發布時間：2023-09-13 17:12:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中地理探究式教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
我國自教育系統成立以來便沿襲著以教師灌輸知識的傳統教學方式，在課堂中教師一直處于教課的狀態中，但學生接受的知識卻很少，教學效果底下。在新課改政策逐步落實，要求身處于一線的地理教師找到自身正確的位置，教師在課程中是教學實施的組織者，學生是課堂的主置，教師應理解課堂中教師、學生之間的角色。在實施地理教學任務的基礎上，給予學生足夠的時間和空間。在學習中充分發揮出教師的引導作用，在探究式學習中發揮對學生的正確引導作用。例如：在講解地球自轉與晝夜產生的原理，為了讓學生充分理解地球自轉與晝夜產生之間的關系，可利用手電筒、地球儀來展現晨昏線是如何形成的。讓學生了解晨昏線的形成并講解晨昏線的移動方向、特性等，通過陽光照射使學生理解地球運動狀態，從而培養學生的空間思維能力。在實踐的教學中可請學生上臺來模擬演示，將地球儀放置在講臺上，用手電筒照射地球儀并講解地球運動的狀態以及地球自轉與晝夜產生之間的關系。在這種教學方式下，課堂氣氛得到活躍，不僅清晰的呈現了教學內容，而且提高了學生對地理的學習興趣。
二、設置有趣的探究問題，調動學生對學習激情
一般來說，探究式教學模式是以問題為教學線索開展的，在設置的研究問題需能夠引起學生的興趣。若設置學生不感興趣的問題，學生的參與積極性勢必會降低，那么教學效果可想而知。因此，在實施、探究式教學模式的第一步便是在探究問題上進行思考，怎樣才能提高學生對地理探究問題的積極性。設計的問題不僅能吸引學生的積極性，而且需符合教學內容。在這方面我們科從高中生的實際生活入手，設置一些有趣、生動的問題情境。科學設置探究式教學的問題是為了提高學生的學習的興趣和動力。在與高中生生活息息相關的實際生活中而來的問題，勢必能提高學生的探究興趣。本文通過實踐可知，在問題情境部分創建與高中生實際相關的問題更能在教學中引起學生的注意，并能收獲更好的課堂教學效率，讓學生在問題探究中感受到地理的魅力，進而對地理學習充滿興趣。
三、實施自主探究教學活動，提高學生的學習主動性
探究式教學側重于學生自主進行課題探究活動，簡言之也就是學生對某一現象或事物進行深入的研究，在反復探究的過程中，學生以親身體驗來感受和學習地理知識，充分體現出新課改的教學理念，促進學生的自由發展。學生自主的進入到探究教學活動的氛圍中，以實際的談及教學活動培養學生的探究能力、對知識的歸納能力等等。如果沒有自主探究性活動的存在，那么地理探究式教學便是名存實亡，由此可見，自主探究性教學活動對地理探究式教學的意義。因此，我們要為實現高中地理自主探究教學活動創造條件，使學生真正的融入教學活動中，以自己的親身經歷進行發散思維，對探究中發現的問題進行思考、分析。在實踐活動中學生的思維能力、探究能力、分析能力、學習興趣均得到了提高。在激發學生學習興趣和求知欲的基礎上將高中地理學習過程轉化為探究、創造的過程，培養高中生的創造性思維和創新能力，進而實現學生綜合素質的提高。
四、提高學生探究能力，促進地理探究式教學實施
實施高中地理探究式教學的目的不僅是提高學生對地理的學習興趣，更重要的是提高學生對地理問題的探究能力，將知識歸納成結論的能力。學生只有對地理科學的一腔熱血是遠遠不夠的，學生的探究能力偏低勢必影響到地理學習的順利進行。每個學生都是具有一定的差異性的，在探究能力的程度上也是不同的，它制約著探究式教學效果。在高中地理的教學中常常運用各種模型來展現地理規律，因此在教學中也需要讓學生理解事物發展變化的整體過程。例如：講解地球自轉與晝夜產生之間的關系，教師可自主分析本課程需要學生理解的兩個知識點，其一是晝夜交替產生的原因，其二是晨昏線的運動軌跡、成因、特性等等，教師可引導學生在教師演示運動過程后在作業本中畫出地球自轉與晝夜產生之間的運動狀態，教師可在學生畫圖的過程中觀察學習學習效果，發現問題應加以引導、糾正。
關鍵詞：高中地理；探究式教學；實踐活動
將探究式教學方式應用于高中地理教學中，能夠充分體現學生的學習主體性，學生的探究能力和科學素養也能得到有效培養和發展，地理教學效果也能得到極大的優化，從而促進地理高效課堂的構建。下面，筆者就對高中地理探究式教學方法做具體的闡述與說明。
一、進行科學有效的提問，激發學生探究意識，活躍學生學習思維
在傳統地理教學過程中，教師總是將教材中的理論知識硬性傳授給學生，要求學生在具體的情境中進行應用，這就導致學生缺乏主動發現和界定問題的能力。古人云：“疑是思之始，學之端。”這句話告訴我們，學和思都是重要的，而問題是學與思的基礎和前提。因此，在教學過程中積極創設問題情境就顯得尤為重要。問題情境對于學生而言具有極強的吸引力，能激發學生的探究意識，活躍學生的學習思維。在高中地理教學中，我們要針對地理教材內容和學生認知特點進行有效提問，激發學生探究意識，使學習過程變成學生不斷解決和提出問題的探索過程。
例如，以“不同等級城市的服務功能”這一節為例，在教學過程中，我設計了如下探究活動環節，讓學生思考下列問題：
你認為水北鎮附近的居民在尋求下面幾級不同的服務時會選擇哪個地方？
（1）購買筆、紙、米等日常用品，看感冒頭疼的常見病，上小學等。
（2）購買洗衣機、空調、冰箱等日常家電，看一些大病等。
（3）購買數碼產品、高檔衣物等，上大學，看演唱會等。
不同等級城市服務功能不同，大城市服務種類多、級別高、服務范圍廣，小城市服務種類少、級別低、服務范圍小，那么，影響城市服務范圍的因素有哪些？
這樣，通過向學生提出這些問題，因為與學生日常生活十分接近，激發了學生強烈的探究意識，而且，學生通過對這些問題進行細致深入研究，能夠深入理解不同等級城市服務范圍的差異，使本節課能夠獲得令人滿意的效果。
二、教師做好引導，給學生提供探索研究的機會，促進學生的積極參與
在地理課堂教學中，教師要扮演好課堂教學活動組織者、引導者的角色，給學生提供充分的探索研究機會，讓學生對地理相關問題進行積極發言，各抒己見，促進學生對地理學習活動積極參與，并以此來培養學生的學習探究能力。
例如，以“傳統工業區與新工業區”這一節為例，在教學過程中，我引導學生聯系實際，對下面的問題進行思考：遼中南老工業區與魯爾區有哪些相似和不同之處？我國東北一些老工業區從中應該得到哪些啟發？魯爾區哪些方法值得我們借鑒？然后，讓學生6人為一組，每組派出一名代表“某東北老工業區的領導”做好記錄，隨后，在班級內展開激烈的討論。這樣，通過設計這一教學環節，便給學生提供了探索研究的機會，促進了學生積極參與，而且能有效培養學生的學習探究能力。
三、組織開展地理探究實踐活動，激發學生探索奧秘的興趣，提升學生實踐能力
傳統地理課堂，教師往往只偏重課本理論知識的教學，忽視地理課外實踐活動的開展，這就會導致學生只掌握了空洞的書本知識，卻缺乏在現實中對知識進行理解、分析和應用的能力。我國著名教育家陶行知先生曾說：“實踐得真知。”這句話告訴我們，所學知識只有通過真正的體驗實踐才能成為“真知”。因此，作為高中地理教師，我們應該結合教材知識，積極組織開展地理探究實踐活動，如此，在開放式的教學環境中，能激發學生探索奧秘的興趣，提升學生的創新和實踐能力。
例如，以“水資源的合理利用”這一節為例，在課堂教學結束時，我們可為學生布置下列課外實踐活動：6人為一組，對新余水資源的相關知識進行搜集，如，水資源數量、利用情況、是否存在浪費、污染等情況進行調查，依據所搜集到的材料談論：新余市可能面臨哪些水危機？我們（政府部門/企業家/農民）可采取哪些措施防止水危機情況的發生？作為中學生，若想保護水資源，可以做些什么？這樣，通過組織開展這一探究實踐活動，讓學生體驗地理課程的開放性，激發學生探索奧秘的興趣，有助于提升學生對所學知識的應用實踐能力。
綜上所述，通過實踐可以看出，在地理學科中實施探究式教學方式，教學效果顯著，所以，我們要積極探索各種行之有效的探究式教學方法，以此來使學生的學習探究能力和科學素養都能逐漸提升，并促使地理課堂獲得高質量的教學課堂。
參考文獻：
關鍵詞：地理；探究式教學；操作；實踐
一、探究式教學的內涵
探究式教學，即從學科領域或現實社會中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，調查、收集與處理信息，開展交流與合作等探究活動，從而獲得知識與技能、情感、態度價值觀的發展，特別是探索精神和創新能力的提高。從教學的角度看，探究式學習是與傳授式學習相對的學習方式，是一種在好奇心驅使下，以問題為導向，學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習方式。
二、探究式教學的過程
根據維果茨基的“最近發展區”理論，教師可以搭建腳手架，為學習者建構起對知識的理解，同時亦提供一個概念框架，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入。因此，在對《地球的結構》一課進行教學設計時，要密切關注學生的已有水平，根據重點和難點創設學生活動，鋪設問題鏈，有層次地展開教學。
（一）進入情境，誘之
朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。”“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”因此，地理教育工作者在教學中要善于創設適當的問題情境，鼓勵學生發問，培養學生主動質疑的習慣。在《地球的結構》一課的開始，以經典影片《地心毀滅記》的影片花絮和海報為引，充分調動學生探究地球內部結構的求知欲望，并從海報中的宣傳語“the only way out is in”讓學生探究如何進入地球內部，從而順理成章地進入“地球內部結構”的話題。
（二）獨立探索，導之
探索開始前，教師要給學生與概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發引導，然后讓學生自己去分析，探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿著概念框架逐步攀升。
在解讀“地震波的類型和特點”這一部分時，教師可提供學生兩段閱讀材料讓學生自主分析該部分知識，并呈現“地震波波速變化與距地表深度關系圖”，讓學生思考如何根據地震波波速變化規律將地球內部分層，并讓學生在白板上畫出界限且說明理由。
這種方式以教師指導為主，由最初的指點到最終培養學生具有探究的興趣、習慣和能力，實現學生自覺自愿地獲取知識的目標，體現了探究式教學是學生主動地去探究事物的本質和形成的過程，并在此過程中獲取知識。采用這種學習方式，學生能在探究中積累知識，并通過探究知識的來龍去脈，對知識的理解更加深刻。
（三）協作學習，助之
在傳授式教學中，教師對教學中每個環節都有嚴密安排，對各個環節的設置和順序都要做精心的設計，但是過于注重形式，限制了學生發散性思維的發展。探究式教學只是呈現了一個大致的方案，教學的具體環節由教學的實際過程來決定，這個過程是靈活機動的。
針對地球的3個內部圈層結構的特點，根據書本上對應的文字資料和“地震波波速變化與距地表深度關系圖”，教師提出相應的問題，讓學生分組討論，并推選發言人上臺講解該層結構特點。通過小組協商、討論，原來多種意見相互矛盾且復雜的局面逐漸變得明朗、一致起來，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。
（四）任務轉移，師之
探究式教學不僅關注教師在學生發展中的作用，而且強調學生自身的主動建構。因此，探究式教學強調教師搭建的支架應是動態的、漸進的，教師應當逐步將管理學習的任務轉移給學生。
解剖地球內部圈層結構特點時，教師安排3個“發言人”在針對地球內部每個圈層的特點進行總結陳述后，必須接受其他小組成員的提問并予以解答。“小先生教學法”極大地刺激了學生的學習熱情。同學們看到自己的同學當“小先生”，對課堂的關注程度、配合程度大大提高，對于他們自己熟悉的語言表達方式，容易產生濃厚的學習興趣，課堂氣氛比教師的單純講授更加活躍。
（五）分組辨析，朗之
在辯論式教學中，教師要如同會議的主持人，有效控制好主題和節奏，既要體現自身較高的學術水平和較新的思維方式，又要鼓勵學生“破舊”，大膽質疑和論證，從而“立新”。
關于“巖石圈的歸屬”問題，教學中設置了一個辯論環節，讓學生從圈層的劃分依據和巖石圈與地球內、外圈層的相互關系等角度討論“巖石圈屬于內部圈層、外部圈層還是過渡圈層”。這個環節設置的目的是讓學生在探究、辨析的過程中建立自然地理的系統觀，從中明確地球實際是個由內外圈層組成的上下、雙向交流的復雜系統，而不是割裂地看待地球的各個圈層。
三、探究式教學的完善
（一）探究須有備而來
由于探究式學習要給學生充分的探究空間，所以課堂容量比較小，緊湊感不強。如果學生沒有十分充分的知識儲備，課堂上的探究效率將會極低。因此，要根據學生現有的知識、技術、技能水平和認知水平，制定出適宜的教學目標，同時，為使學生少走彎路，提高學習效率，教師應給學生提供符合探究性學習需要的豐富資料和信息，幫助他們建立新舊知識的聯系，讓學生做出有意義的選擇。
例如，教師在課前要與講授地殼、地幔和地核特點的3位“小先生”們一起探討這部分內容的重點和難點，要簡單地指導學生的用語，教會學生如何處理問題。教師指導“小先生”要有“粗”有“細”：過于細致，會扼殺學生的創造力，過于粗糙，則不能體現“小先生”的高超水平，因此教師指導要得法。
（二）探究非摒棄傳授
學生探究學習的意識、行為乃至習慣和方法都應該是在教師的指導下由低層次向高層次遞進的，教師的指導與學生的自主探究應是相依漸離的關系。但這種關系的實現需要傳授式教學過程的支持，也就是說最初是在傳授式教學中引入探究成分，隨著學習的深入，可減少這種指導，加大傳授式教學中的學生探究內容和范圍，直至學生完全可以自己探究。
【關鍵詞】 高中地理;探究式教學;個性學習
【中圖分類號】G623.45 【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）10-0038-02
在整個教育步入信息化時代的今天，教學改革仍然顯得十分緩慢，在應試教育的影響下，習慣于追求統一和標準。若學生遇到問題，第一反映往往是翻書找答案，而不是先自己思考，如果自己的想法與書上矛盾或者沒有時，很容易放棄自己的觀點。另外，學生喜歡按照一定的思維模式去思考問題，這樣的教學，往往造成學生僵化的思維模式，十分不利于學生創新意識的培養。因此，如何加快課堂教學改革的步伐，全面推進教育現代化進程，構建以“培養創新精神為核心”的課堂教訓模式，創設一種以“民主與和諧為真諦”的教學環境，仍是擺在我們面前的一個緊迫課題。面對教學改革的實際需要，我認為采用探究式是中學地理課堂教學改革的理想選擇之一。
所謂探究式課堂教學，是指教學過程在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。這樣的課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識，發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。
探究式課堂教學的主要特征：第一，以學生為主體。探究式課堂教學中學生由被動的接受者成為學習的主人，教師是學生學習的引路人，學生可根據自己的需要、興趣，運用各種方法自覺、主動地獲取知識；學生在探究問題的過程中，可以多角度、多方位、多側面地運用發散思維大膽猜測、體驗和想象,積極地動口、動腦、動手，通過各種途徑獲取知識。第二,面向全體學生。傳統課堂教學中教師是主角,學生是配角,學生的參與率較低。探究式課堂教學就是要提高學生的參與率,為不同層次的學生提供程度不同的探究領域。第三,注重學習過程。探究式課堂教學一改過去那種只重結果的教學模式,更加注重對學生學習過程的評價。教學中應支持學生采用不同的思維方式去探究問題,允許有不同的結果出現,鼓勵學生另辟蹊徑,標新立異。教師要尊重學生的多樣性和差異性,努力營造一種民主、和諧的課堂教學氛圍,為學生的探究學習提供條件。第四,師生多向互動。現代教學論引入交往概念,探究式課堂教學表現為師生之間、生生之間能夠互相討論和交流、互相傾聽和溝通、互相尊重和信任,平等競爭與合作，共享成功的苦與樂。
首先，教師是高中地理課堂教學組織、引導的主體。我們既要意識到“教師永遠不能代替學生學”、“一切教學行為都是為了學生的學”，避免搞“一言堂”、唱“獨角戲”，又不能矯枉過正，做甩手掌柜、“滿山放羊”，使課堂教學偏離課程目標。教師應該把握教學的方向，成為地理課堂教學的“編劇”和“導演”，做課堂教學的組織者、引導者。
課程標準雖然給出了內容和活動建議，但是過于精煉，需要進行解讀和案例佐證。教材在某種程度上來講就是對課標的解讀，但由于學生學情的差異性，教材的針對性有時被大大削弱。這就要求我們必須要認真研究課標，分析教材，并在結合學生實情的基礎上重組教學內容，必要時要對教材內容進行大膽的增刪。同時，要精心設計和調控課堂教學的結構和程序，以更有利于學生的認知和知識的生成。
就探究式地理課堂教學而言，可側重于地理原理和地理規律，運用引導――發現――探索――歸納方法進行教學。教師根據課程標準要求和學生個體發展情況，把教學內容進行拆分、細化，并以多樣化的載體形式（資料、視頻、圖片、實物等）展現出來，在此基礎上將教學內容問題化。以提出問題開始，解答問題結束，中間是生生探究、師生探究的過程。在課型組織方式上，可根據教學內容的變化、學生發展狀況和課程目標等因素，采用形式多樣的課型，如：合作探究式、自主探究式、辯論式、訪談式……等等。在地理探究學習的過程中，刻意培養學生的創新意識、冒險精神、開拓能力和批判精神。
所以，教師的導課應能吸引學生注意力,調動學生情緒,激起探究欲望。學生由此主動進入自學探究階段。自學探究的目標是挖掘學生潛能,發揮其自主性,培養學生自學習慣和自學能力,使其終身受益。自學探究由學、思、疑、問、解五個相互聯系的學習要素組成。學而不思,思而不疑,疑而不問,問而不究是傳統教學的一大弊病,而學有所思,思有所疑,疑有所問,問有所解是探究式課堂教學的追求和要求。學生在自學探究中,把學、思、疑、問、解有機結合,獲取新知和能力。第二步:解疑導撥合作探究。學生自學探究中難以解決的問題,在這一階段集中突破,但也不是教師包辦代替。應先留給學生一定的時間,表述各自探究中的困難,然后綜合學生的疑問,教師提出問題的關鍵,組織學生再次合作探究。通過探究的多種形式優化組合學生,發揮各自特長,相互啟發討論,形成思維互補、集思廣益,從而使得概念更清楚,結構更清晰,特點更鮮明,結論更準確。要注意的是,切不可把探究活動搞成師生問答或對話形式,多讓學生與學生對話、爭論,教師只需在關鍵處加以指導或點撥,避免教師牽著學生鼻子走。
而生活中處處有地理，地理就在學生的身邊，探究性學習強調要結合學生的生活實際選擇探究專題。因為，在教學中,如果恰當地利用身邊的地理案例進行探究式教學,這樣不僅會使學生感到地理知識不陌生，不枯燥，有用處；而且這樣還有益于他們理解地理，喜歡地理，對地理學習感興趣！
其次，教師要根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納，概括討論要點，給學生明白清楚的交代。然后要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，做到舉一反三，解決類似或相關的問題。如學了大氣對太陽輻射的削弱作用，可讓學生用所學的知識解釋生活中的地理現象：日出前的黎明、日落后的黃昏天空仍是明亮的原因；深秋到第二年的早春，霜凍出現在晴朗夜里的原因。通過實踐探究，既鞏固和擴大了知識，又使知識轉化為能力。實踐探究的形式多樣，可模擬實踐，或聯系實踐，或課外實踐活動，如地理興趣小組，地理板報等，這十分有利于學生擴大知識和發展能力。
另外，高中地理課堂教學的實用性不僅可以提升學生的思維能力，而且能極大地激發學生學習地理的興趣。運用所學的地理知識解決現實生活中的問題，也是課標的基本要求。因此，教師應有意識地使地理知識與身邊的問題結合起來，通過探究賦予地理知識生命力。為此，我們專門收集、組合了相關的問題，并形成主題資源形式，利于在課堂教學中隨時調用。如：郵票中的地理問題、詩歌中的地理問題、其他學科中的地理問題、新聞時事中的地理問題、生活中的地理問題、照片中的地理問題等等。筆者在教學實踐中取得了較好的效果，如通過郵票探究地域文化，通過詩歌、古文探究鋒面天氣，通過新聞探究全球變化、產業調整，通過旅游照片探究地質構造，通過舊城改造時學校旁的工業用地變為居住用地探究地租理論……等等，受到了學生的極大歡迎，課堂氣氛活躍，探究積極。
通過對校外資源的有效利用和開展地理研究性學習活動，可以轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習，使學生學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查，初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能。通過地理研究性學習活動，不僅可以拓展學生的知識面，培養學生創新意識和實踐能力，開闊學生的視野，進一步提高學生的科學精神與人文素養。
地理教學法專家褚亞平教授說：“鄉土地理教學過程除了閱讀鄉土教材和聽教師講解外，主要是通過實地觀察、調查等一系列實踐活動來完成的。” 由此可知，鄉土地理也強調實踐性和參與性，以培養學生從實踐中獲取地理知識、解決地理問題的能力。高中地理教材中有關自然地理和人文地理的事物和現象，在鄉土區域中都可以找到根據。教材所闡明的各地理要素之間的內在聯系以及人地關系的原理，在鄉土區域中也都有所體現。高中雖然沒有專門的鄉土地理教材，但現行地理教材幾乎每一章、每一節都可以與鄉土的實際相聯系。俗話說：“百聞不如一見”。鄉土地理知識都是學生們相對較熟悉的，學生對鄉土地理知識的學習興趣肯定是比較積極的，因為鄉土地理的教學內容更接近于學生的生活實際，學生具有能夠以科學的觀點解釋身邊事物的心理渴求，因此在鄉土地理教學中實施研究性學習也使這種學習方式更具操作性和可能性；同時也可大大增加研究性學習的成功度。可見鄉土地理教學與研究性學習共同強調師生間的互動，強調學生在教師的指導下進行探究式學習，從中培養學生解決問題和分析問題的能力，培養有創新精神的新青年。
關鍵詞：高中地理課堂； 探究式教學； 實踐
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）06-017-001
隨著素質教育的進一步推進，地理教學理念也發生了重大變化。高中地理探究性案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法，不僅有傳授學生“知識”的方法，還包括教會學生“學習”的方法，即教“知識”的同時滲透“學知識的方法”；在讓學生學“知識”的同時學會“學習的方法”，從而培養他們的創新意識和實踐能力，是教法和學法的有機整合。
一、探究式教學的特征
探究式教學是為了實現特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，與其它教學法不同，探究式案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。其所具有的特征都將有助于高中學生增加對地理學習的興趣，培養批判性思維和創造性思維的能力。
二、探究式教學法的實踐
1.創設情境，激發自主探究欲望
探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據教學目的和內容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。下面我就以人教版必修2第三章“農業的區位選擇”一節為例，講述我的探究教學實踐：
首先要運用探究性案例式教學法，應做好以下二個方面：
1.1中心明確，所選案例為一個中心服務。采用探究式案例教學法時，案例的選擇不是隨意地拿來，而是要根據教學內容和教學對象的不同，精心選擇，精心設計。一般案例的選擇應符合以下要求：
1.1.1案例要貼切、恰當，能全面反映教學內容。
1.1.2案例要生動，具有吸引力。
1.1.3所選案例最好與我們學生的生活相關。
比如說：在《農業的區位選擇》一課中采用的探究案例很多：《三江平原的種植業》、《青藏高原的畜牧業》、《廣西的立體農業模式》、《珠江三角洲的基塘生產》等好多個。對于眾多的案例運用不好或剖析不透，只會加重學生負擔，增加學生乏味感覺，如果通過案例運用和剖析把所有知識點串成一條明朗的線索，一方面可以教會了學生學習的方法，另一方面培養了學生學習地理的興趣，培養學生創新意識和實踐能力。所以在講述《農業的區位選擇》一節時，我首先提問學生，我們的家鄉蘇南是著名的魚米之鄉，那它有哪些優越的條件來發展農業的呢？（讓學生能很好的掌握“區位”的概念）然后再問蘇南地區哪一種種植業歷史悠久呢？（學生回答水稻種植業）所以接下來就以大家熟悉的水稻種植業為例，和學生們一起探究農業的區位選擇。
1.2方法得當，準確掌控教學過程。探究性案例教學的過程就是利用適時的、適度的提問引出案例，組織學員思考、討論、自我總結，最后教師講評、總結，最終完成教學目的的過程。在教學過程中要注意以下幾點：
1.2.1案例提問要適度，要有目的。在設計提問時，所提的問題要圍繞教學內容精心設計，為教學目的服務，不能隨心所欲。
1.2.2案例提問要有層次性，充分考慮學員的認知順序。在講述《農業的區位選擇》一節時，在確定以水稻種植業為探究對象來研究“農業的區位選擇”后，我投影給出材料（水稻的生長習性，7月份中國氣溫等值線圖，等降水量圖，中國地形圖等），讓學生歸納出水稻在中國的分布區。然后讓學生自己表達探究結果：中國哪些地區適合發展水稻種植？學生總結之后，投影展示中國水稻實際分布圖，并提問為什么和剛才結果一樣嗎？讓學生自主探究水稻實際分布與理論研究分布之間的不同。此時提醒學生有沒有之前認為不可以發展水稻種植的地方有水稻分布？為什么？（比如圖片展示西北的某些地區）讓學生自己得出結論：干旱地區發展種植業的主導因素是水源。再問學生有沒有之前認為能種水稻的地方沒有水稻分布呢？（比如圖片展示中國華北地區）讓學生自己得出結論：水資源短缺成為我國華北地區水稻種植業發展的制約因素。類似的問題還有：為什么我們家鄉本該發展水稻種植的地方現在很少種植？（學生探究）
2.適時點撥，誘導探究的方向
在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。
在合作學習過程中，教師要善于誘導。如：“你認為他說得對嗎？為什么？”“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學生的思維推向。討論中，我會盡量做到：要密切關注討論的進程和存在的問題，及時進行調整和引導；發現多種結論，特別注意和自己備課時不一致的結論，變教案為學案；充分調動學生討論的積極性，及時發現優點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵。討論要使學生思維碰撞，閃現思維火花，激發表現欲，促進創造思維的發展。
3.課后留創新作業，激勵學生自主學習，探究學習
為了激發學生自主、合作、探究的學習興趣，課后，教師布置的作業要改革，努力減輕學生的課業負擔。
比如上面的新授課“農業的區位選擇”結束以后，可以請學生們探究是否可以在我們江蘇蘇南地區大規模引種薰衣草？（提醒學生從薰衣草的生長環境，蘇南的氣候類型等入手。）
第一、 改變傳統的以教師為主體的教學方式，真正實現以學生為中心，學生由知識的接受者變為知識的發現者，學習由被動變為主動，課堂參與度大大提升。
第二，在具體的探究實踐中，所學的地理知識被應用到具體的生活實踐中，培養了學生的思維能力和動手能力，增強了學生對地理的認可度。
第三，學生在探究的過程中理論與實踐相結合，知識得到充分的運用，遺忘率低，極大地提升了學習效率和學習效果。
偉大的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈。”鑒于此，我在教學工作中，結合地理學科本身特點，大膽開展探索實踐活動，探討符合學生發展需求的學習方式。
交互探究學習方式是在教師指導下，以學生為主體，以發現發明的心理動機去探索解決問題的方式。用類似科學研究的方法獲取知識，應用知識解決問題。在掌握知識的同時，讓學生體驗、理解和應用科學的方法，培養創新精神和實踐能力。它要經歷以下幾個階段：
1.創設情景。興趣是主動學習的動力，然而主動是需要培養的。創設情景對培養學生學習主動性至關重要。通過各種手段，創設生動學習環境，拉近學習與現實生活的距離。教師可通過圖片、錄像、動畫片、學生表演、時事熱點等多種形式，以活動為載體，設疑激趣，將學生引入一定的問題情景中。如在導入新課時播放了Flash，載入歌曲《外婆的澎湖灣》和迷人的海岸圖片──普吉島、巴厘島、西班牙陽光海岸等等，讓學生在愉悅中進入學習狀態。
2.探究學習。探究主要是一種學習方式，而不是科學研究。探究不是像科學家那樣探究深層次、尖端的問題，而是學生研究自身感興趣的現象。探究學習是學生從未知到已知的自主探求的過程。這種方式不僅是追求一個結論，它更是一種經歷，它包括經歷挫折與失敗。
3.合作交流。學生在探究學習的基礎上，教師還可以組織學生之間、師生之間的多邊交互研討活動，讓學生在思維的碰撞中迸發出靈感的火花，從而體驗成功的樂趣。在這個過程中，學生真正體驗到學習的過程就是一個實踐、運用知識的過程。
教師在教學實踐過程中，尊重學生、創設良好的學習環境，并時刻注意留給學生獨立的自由空間，讓學生體驗在實踐中獲取成功的感受。在這一過程中，學生為主體，但教師始終擔任著相當重要的角色：①教師要讓學生學會提出問題；②教師要促進探究活動的開展；③教師要促進合作交流過程中的積極互動；④教師應為學生提供資源和環境條件。
【關鍵詞】課堂教學模式 高中地理 探究式
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0033-01
地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學；是一門兼有自然科學與社會科學的綜合性基礎學科。地理課程是高中階段重要的科學課程，在解決當代人口、資源、環境和發展等問題中具有重要作用[2]。隨著新課程改革的推進和高考模式的改革，給高中地理教學帶來新的要求，教材的知識體系、教學方法、教學手段、教學設施等都發生了很大的變化，地理課堂教學中發揮學生的創造性思維，培養學生探究問題的精神，以及獨立解決問題的能力，顯得越來越重要。因此，在地理課堂教學中構建探究式的教學模式也就至關重要了。
1.探究式課堂教學模式的涵義
探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式。該模式是指在教師的指導下，學生積極參與科學探索的實踐過程，試圖模擬科學家分析解決問題的方法，體會科學家如何面對疑難，養成主動探索、主動思考、主動獲取知識和發展能力的習慣，并學會搜集和加工需要的新資料，從而獲得在真實生活情境中發現問題、解決問題的方法，進而培養自己的創新能力和實踐能力的實踐活動[3]。
2.探究式課堂教學模式的設計
在新課程背景下，探究式課堂教學的環節比以往有更豐富的內涵。借此，根據高中地理的特點和近期的教學實踐，筆者圍繞高中地理新課程探究式課堂教學的環節設計談談自己的見解。
2.1創設問題情境
創設問題情境的方法主要有：①借助于多媒體課件或其它音影方式給學生展示地理情境內容及相關的材料，激發學生學習和探究的欲望，然后推出需要解決的問題，并安排幾分鐘讓學生瀏覽課本，把有組織的信息呈現給學生。這樣，一方面就使學生帶著問題有目的地去閱讀教材上的內容，并進行積極思考；另一方面也通過錄像和現實性的問題激發學生探究的欲望，促使學生主動學習。②利用對某一問題的不同觀點，創設問題情境。這種方法對激化學生的思維活動最有效，而且能提高學生辯證地分析問題和解決問題的能力。③利用某些地理現象的特殊性，如有些地理事物的形成和分布不符合一般地理規律，而是表現出“與眾不同”的特殊性。可以利用這一特殊與一般的矛盾，創設地理問題情境。這樣，通過問題的解決不僅能幫助學生獲得有關現象實質的認識，而且有利于學生辯證唯物主義世界觀的形成。④抓住學生典型錯誤，創設問題情境。⑤聯系生產實踐，生活實際，創設問題情境。因許多地理知識都和國家經濟建設、日常生活密切相關，我們完全可以從現實中提出一個課題，作為一種問題情景。學生也只有把知識應用于實踐，才能從中體驗到地理知識的價值。所以問題的設置一方面可由教師根據實際需要自行設計，另一方面，可由教材中的“想一想”、“做一做”、“議一議”等來逐步引導學生[4]。
2.2 分組討論
新課程強調，課堂探究要取得成效，合作討論學習是不可忽視的。但目前很多學校都是大班制，學生人數多，實行分組合作討論學習時遇到不少問題。最簡單的策略是采取同位或前后學生分別組成合作小組。小組人數一般以4-6人左右為宜，教師應根據實際情況來進行調整，但要遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則[5]。即每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都應盡量均衡，并確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如主持人、記錄人、發言人、補充人等由每個成員輪流做。分好組別和職務后，在進行小組合作學習前，教師還應解釋清楚學習任務，說明成功標準；然后在學習過程中，教師要監控學生的行為，及時提供幫助；最后采取過程評價與結果評價以及學生自評、小組評價和教師評價相結合的方式，公正、科學、合理地肯定學生的探究學習。這種方式有利于擴大參與面，能有效地促進學生主體作用的發揮和促進互幫互學。學習較差的學生有更多的機會目睹學習策略好的同學的示范，學生的責任感增強。課堂討論要求教師對學生有透徹的理解，對討論內容，有深刻的掌握，以駕馭討論進程的本領。討論的內容通常應是有爭論性的話題、社會熱點等，如資源問題、能源問題、人口問題、環境問題、糧食問題等，學生在討論中常常可以迸發一些很有新意的見解。
2.3 歸納總結效果，進行教學反思
歸納總結是探究式課堂教學模式的重要環節，在此基礎上對學生的探究活動和效果作出科學而合理的評價，將大大促進他們的再次或者下階段開展探究活動。評價時，不但要注重過程評價，而且也不要忽視結果評價。新課程強調課堂教學要把足夠的時間、空間留給學生，以保證學生的探索性學習落到實處。所以，教師在對探究教學過程進行歸納總結時，要把握時間，講究簡潔，注重人性化，但也不要“蜻蜓點水”，進行有針對性的點評，一方面幫助學生形成完整的知識結構體系；另一方面幫助學生整理思路，形成正確的思考問題的方法。以及對學生學習過程與方法的指導、總結和進行教學效果的反思。
3.小結
實踐證明，探究性課堂教學模式符合高中生的認知規律和地理學科特點，體現了教學過程中教師的主導和學生的主體作用，營造了師生平等、民主、合作探究的關系；注重學生參與知識的形成過程，培養了獨立思考能力和創新意識；調動了學生學習的主動性和問題探究意識，不僅掌握知識，更體驗到如何發現問題和解決問題，達到了知、能統一的效果，并為我們今后大膽進行課堂教學改革提供了動力。
但探究性教學模式由于知識缺乏系統性和條理性，往往在課堂教學過程中出現不可預測性。這就要求教師必須具備熟練駕馭課堂的能力：一方面對課堂教學具有預見性，課前能預測出學生將會出現的情況并確定解決的辦法；另一方面當課堂教學中遇到不可預見的問題時，要能隨機應變，及時改變教學方法，機智靈活地處理問題。
參考文獻：
[1]周萍 淺談高中地理探究式課堂教學 成才之路 2010，（17）
[2]古新明 地理探究式課堂教學的實踐與思考 青年與社會?中外教育研究 2010，（5）
[3]蔡金龍 高中地理探究式課堂教學 都市家教：下半月 2012，（2）
一、嘗試“探究式”學習和“非探究式”學習的有機結合
科學探究是學生思想、行為、思維方式的綜合運用。學生的探究活動是求知、求真的熟悉活動，其中必有思想火花的閃現，引導學生從生活的經歷和體驗出發，關注種種地理現象，并鼓勵他們的探究精神。對于提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的科學探索和研究精神，都具有極其重要的意義。但“探究式”學習不能取代“非探究式”學習的重要地位，在課堂教學中還是要以“非探究式”學習為主，教師應根據自己的教學實際，有針對性地組織學生進行“探究”，千萬不要為“探究”而“探究”，當我們的教學任務確實需要組織學生進行“探究”，當某些問題必須讓學生通過“探究”去解決，我們就要科學地設計課題，提出問題，進行科學指導，組織學生進行“探究式”學習，否則，我們就不要“探究”。例如在學習文化擴散這部分內容時，我就提出了一個具體案例：文化傳播類型有哪些？問題提出后，即可組織學生進入探究學習的重要環節。學生可以與同桌進行討論，互相啟發；也可以在幾個人組成的小組中進行討論，集思廣益，開闊思路；也可以抓住中心和要害，全班進行討論，各抒己見。在這個環節里，通過生生之間、師生之間的對話、答辯、爭論等探究活動，促進了學生思想和情感的交流，培養了團結合作的精神，而教師的適時引導起到了畫龍點睛的作用。
二、嘗試把教材中的“綜合探究”與自主設計的“探究題”結合起來，選擇合適的科學探究內容
地理新教材在每一章都設計了一個“綜合探究”，為教師的教學和學生的學習提供了一個很好的“模式”，教師在教學中要充分利用這個“綜合探究”，指導學生進行活動。
但是也不能完全拘泥于這一固定模式，“探究”課題的設計應根據教學內容和學生實際，圍繞讓學生易上手、易理解、易把握的思想和活動來安排，做到融知識、能力、實踐于探究活動過程之中。或者讓學生發揮主動性和聰明才智自主地設計一些他們感興趣的“探究”性問題，這樣，不僅調動了學生的學習積極性，也充分體現了“學習生活中的地理和對終身發展有用的地理”的新課程理念。結合具體生活的地理區域，不僅提高了學生的自學能力、觀察能力和獨立思考的能力，而且更有意義的是增強了學生面向未來、理論聯系實際、解決問題的意識，大大深化了課本知識，讓他們體會到了地理與我們生活的密切關系，生活離不開地理。
三、根據學生的身心發展水平和認知能力嘗試設計探究步驟
高中學生的身心發育漸進成熟，分析問題、探究問題的能力逐步增強，大多能形成自己的觀點。因此，在組織學生進行“探究式”學習時，一定要結合學生的認知特點，不能過于簡單，也不能太超越學生的實際能力，所設計的問題要讓學生既感到有點難度但經過一番努力也能解決，這個結合點的把握要靠我們廣大教師去研究、去感悟，只要引導得當，即使有一定難度的問題，學生也是可以運用知識來解決，從而達到舉一反三、觸類旁通的探究目的！
四、嘗試教師指導下的學生自主探究形式
探究式學習首先是學生的自主性學習。所謂自主性學習，就是指在自主教育的氣氛中，學生通過主體意識，積極地發揮主觀能動性和創造性，主動參與學習的一種活動。例如，講述文化傳播的媒介的時候，可創設“問題情境”，提出一些啟發思維、引起愛好的問題。這些“問題情境”的設置，很像推理小說中的一個個懸念，可以起到引人入勝的作用，使學生在認知愛好的引導下，通過自己的學習、教師的指導，最后不難找到問題的答案，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產生新的求知欲。
