發布時間：2023-09-13 17:12:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中地理網絡課程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04011302
初中地理學科的許多知識，諸如地形部位的辨識、山脈河流的走向、地球自轉公轉等，都需要學生通過形象化的感知來產生理解，深化記憶。但是，在傳統地理教學課堂，由于教學時間與教學設備的限制，學生學習地理知識更多的是依靠書上的圖畫與自己的聯想來嘗試理解，有時并不能對事物形成正確的形象聯想，從而影響學生之后的地理學習進程。微課的產生，有效地解決了傳統教學模式的弊端，打破了時間與空間限制，還能夠為學生提供音頻、視頻與圖片等形式各樣的素材，實現了學生地理學習時間與空間的延伸。加上當前“互聯網+”模式的逐漸成熟，將“互聯網+”與微課相關聯，可以使微課教學更加便利化，充分發揮W絡信息多樣化、傳播快速化、互動性強的優勢，為學生學習地理提供更多的信息渠道。
一、“互聯網+微課”概述
1.“互聯網+微課”的內涵
“互聯網+微課”是指在“互聯網+”模式下，采用視頻的方式，將一個或幾個知識點融合在一個小視頻里進行講述，視頻長度一般控制在10分鐘左右，被稱為微型課程。微課的制作者和者通常為一個教師團隊，微課制作完成最終會被到網絡平臺供自己的學生以及網絡用戶學習和參考，這也就是最終的“互聯網+微課”。
2.“互聯網+微課”的特點
“互聯網+微課”具備以下三個特點：課程短小，針對性強；微課視頻兼容性強；打破了時間和空間的限制。首先，“互聯網+微課”注重的不是長篇大論的全面性知識講解，而是針對某個或某幾個知識點進行集中講解。微課的產生是由于在網絡媒體的日益普及背景下，人們更加趨向于接收碎片化信息，這種微型課程的方式能夠適應人們信息接收的習慣，并且微課教學的針對性強，更加便于人們依據自身知識結構缺陷進行課程選擇。其次，微課視頻兼容性極強，不僅能夠在電腦上觀看，還可以在手機、平板電腦等設備上播放。由于視頻時間較短，即使在沒有有線網絡或無線局域網的情況下，用戶通過移動數據流量也可以進行觀看學習，不會產生較大的流量消耗。再次，微課打破了時間和空間的限制，無論在何時何地，只要想學，就能夠進行在線學習，或者還可以提前將視頻下載到電子設備上，隨時隨地進行觀看學習。
二、“互聯網+”模式下微課應用于初中地理學科的優點分析
1.順應時展
隨著互聯網的不斷普及與發展，互聯網對當前初中生的影響是極其深入的。初中生接受著網絡時代的熏陶，手機、電腦等電子設備成為初中生接收信息的主要渠道。但大多數學校都是禁止初中生在學校使用電子設備的，這在一定程度上抑制了電子設備對于學生學習的輔助作用。微課是順應互聯網時展的產物，而且隨著“互聯網+”模式的不斷推進，“互聯網+微課”已經成為課程教學的一大趨勢。初中地理教學應該緊跟這一趨勢，為學生在校期間提供可以接受微課教育的機會，幫助學生將電子設備轉換為自己的學習工具，可以在學校隨時通過電子設備進行微課的學習。這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還可以大大提升學生的學習效率。
2.初中地理學科特點要求
初中地理課程所涵蓋的內容極為豐富，上至宇宙下至地球的山川河流。而且，初中地理的學習難點不在于對地理知識的背誦與記憶，而在于許多知識都需要學生在腦中聯想，這對于空間想象力差的學生來說，是極其困難的。而且，在沒有相關知識背景的前提下，對某個地理知識進行空間聯想，很容易造成聯想錯誤，直接影響學生對知識點的理解與記憶。微課的存在及時彌補了這一缺陷，學生對于一些較為抽象的知識點，可以通過觀看微課形象化與直觀化的知識講解，促進自己對于知識點的理解與掌握。此外，初中地理的學習是一個長期過程，所學知識都具有千絲萬縷的聯系，在長時間不接觸某一知識點后，學生難免產生遺忘，因此，可以通過觀看微課來不斷對知識點進行鞏固，同時也對之后相關的課程內容進行了課前預習，幫助學生更好地理解新的知識點。
3.適用范圍廣
微課的使用可以貫穿于上課前、上課中以及課堂之后的任何階段，適用范圍十分廣泛，為學生的地理學習提供了便利。在上課前，學生可以通過觀看微課來進行課前預習，并了解教學難點和重點，為之后的課堂學習提供側重點指引。在上課中，教師也可以將微課作為一個教學工具，通過微課進行課前引入，迅速集中學生的課堂注意力，還可以通過微課對學生提出一些思考問題，讓學生在課堂學習中具備強烈的問題意識，幫助學生掌握重點知識。在課下，學生既可以通過微課進行知識點鞏固學習，也可以選擇一些課外拓展的微課來進行自身知識拓展。
三、“互聯網+”模式下微課在初中地理學科中的應用策略
1.課前預習
在課前，教師可以安排學生在規定時間內進行微課學習，并將自己觀看微課過程中存在的問題通過評論的形式到微課評論區域。教師可以通過閱讀學生評論，掌握學生對于相關知識點的掌握情況，也可以為教師之后的課堂教學提供方向。以湘教版七年級下冊第六章第一節《亞洲與歐洲》中河湖的內容為例，其中主要涵蓋了一些需要記憶的內容，比如亞洲與歐洲的主要河流和湖泊的名稱、世界之最等無須進行特別講解的知識點。教師的微課可以將本節需要記憶的知識點都涵蓋其中，最好采用地圖的形式，將亞洲與歐洲標記出來，并且對其中一些重要的河流、山脈等都進行標示。學生通過觀看微課，可以將本節課中河湖與地形地勢及氣候的關系作為重點，進行初步了解。接下來教師在上課的過程中，可以為學生進行與本節內容相關的知識拓展，以此來拓展學生的地理知識面。
2.課中學習
在上課過程中使用微課，并不是允許學生自己隨意進行微課的觀看，而是需要在教師的整體掌控下，進行集體性微課學習。微課在教學過程中只是一種輔助工具。以湘教版七年級上冊第二章第一節《認識地球》中“經線緯線”的教學為例，教師可以在上課過程中利用微課為學生播放關于地球的真實形態，讓學生了解經緯線不是真實存在的，并利用經緯線將真實的地球進行分割，讓學生了解到這一形象化的分割畫面。之后教師在講解經緯線的過程中，不需要反復向學生強調經緯線在實際中是不存在的，學生已經理解了經緯線作為輔助線的存在意義。如果教師自己沒有時間制作微課，可以通過課堂聯網的方式，為學生提供其他教師的微課進行觀看，將“互聯網+”真正落實到課堂教學中。
3.課下復習
課下復習是學生進行知識鞏固的重要途徑。在傳統教學模式下，學生的課下拖巴揪督銜單一，并且受到一定的時間空間限制，在地理課本和參考書不在身邊時，很難進行知識點的鞏固學習。而在“互聯網+”時代，學生的課下復習途徑呈現出豐富多樣性，其中最有效的就是通過上網觀看微課的方式來進行課下鞏固。因為微課是自己的老師的，與自身的學習需求契合度較高，能夠最大限度滿足學生的復習需求。此外，學生也可以根據自己的興趣選擇觀看其他老師的微課視頻，以此實現自身地理知識結構的全面化。以湘教版八年級下冊第五章第一節《秦嶺―淮河線》的教學為例，教師可以制作微課，將秦嶺―淮河分界線南北兩側地理差異進行標示，將氣候差異、降水量差異等都集中在一張圖片上，讓學生通過觀看此微課能夠對自己課堂所學知識進行進一步鞏固。
四、“互聯網+”模式下微課在初中地理學科中應用的建議
1.“互聯網+微課”需要團隊合作
微課的制作不僅僅包含教師的講課內容，還包括一些3D講解視頻的制作、視頻的錄制以及視頻的剪輯等。教師由于自身教學任務重以及受專業性限制，雖然能夠參與到微課的內容講解過程中，但是可能沒有較多時間參與到視頻的后期制作過程中，而且地理教師們對于一些視頻剪輯以及3D建模等技術層面的操作并不擅長。因此，想要制作出優質的微課，就需要成立一個合作團隊，包括主講地理教師、視頻制作專業人員等不同專業的人員，每個人各司其職，共同為制作優秀的微課而努力。以湘教版八年級上冊第三章第一節《自然資源概況》為例，其中包括我國重要的油田、煤鐵礦、有色金屬等資源的地域分布，微課教學應該將所有內容都涵蓋其中，將中國不同的自然資源分布區域在同一張地圖上進行疊加標示，讓學生發現它們的空間分布規律。這需要技術人員通過軟件繪制出地圖，并在地理教師的指導下進行區域標示。只有團隊共同合作，才能夠完成微課的制作。
2.“互聯網+微課”要注意因材施教
微課的制作也應該考慮到學生自身的學習能力以及學習現狀，為學生提供能夠滿足其需要并與其學習能力相符的微課視頻，注意因材施教。只有這樣，才能夠使得微課真正為學生所用，發揮其對學生地理學習的指導作用。針對學習能力較強的學生，微課的講解可以體現出一定的深刻性，還可以適當進行一些知識拓展，以此滿足學生強烈的學習欲望。針對學習成績普通的學生，微課的內容設置要盡量圍繞課本展開，加上簡單的練習，保證這類學生能夠掌握基本的地理知識，并且能夠熟練運用。針對學習能力較差的學生，微課的內容要盡可能簡單，一次不要講述太多知識點，主要以基礎知識為主，做到既有針對性又不會太過深刻，以此來激發學困生的學習積極性與自信心。
“互聯網+”模式下，微課在初中地理學科中的應用具有眾多形式，但不管采取哪些形式，都不能使微課失去其教學育人的重要屬性。因為初中地理微課面向的是廣大初中學生，因此，即使在“互聯網+”戰略下，初中地理微課也盡量不要收費，以保證學生接收免費微課渠道的便利性。微課只有做到了為學生所用，才能夠真正彰顯其自身價值。
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宋保平（1955.8-）男 .籍貫：陜西西安.學位：碩士.職位：教師.職稱：副教授（碩導）.研究方向：人文地理、旅游景區規劃與管理.
摘 要：高考地理復習中如何彌補初高中地理課程之間的“不連續、不順序、不整合”等脫節問題，針對初高中地理課程的銜接，筆者在教學實踐中應用了“概念圖”銜接策略，并在此基礎上對該策略進行了教學總結。
關鍵詞：概念圖 初中地理 高中地理 課程銜接 銜接策略
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）1（b）-0000-00
1 “概念圖”銜接策略簡述
概念圖的創始人諾瓦克（Novak）認為：“概念圖就是用來組織和表征知識的工具，是一種科學命題的形式，顯示了概念間的意義聯系，并用具體事例加以說明，從而把所有基本概念有機聯系起來的空間網絡結構圖。它通常是將有關某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將這些概念和命題進行連接，這樣就形成了關于該主題的概念或命題網絡，以此形象化的方式表征學習者的知識結構及其對某一主題的理解”。[1]概念圖是一種可視化語言認知工具，教師和學生可以使用該工具的各種圖型來加深自己對閱讀或認知結構的理解。高考地理復習中如何彌補初高中地理課程之間的“不連續、不順序、不整合”等脫節問題？筆者認為可以用“概念圖”策略解決該類問題從而達到初高中地理課程有效銜接的目的。
2 銜接策略應用
基于“概念圖”策略，針對初高中地理課程的銜接，筆者以“氣候”專題為例進行了教學實踐。
3 銜接策略總結
3.1 思路小結
教學實踐之后，筆者對“概念圖”銜接策略進行了總結。案例中的起始“氣泡”為某一中心主題，“子氣泡”為中心主題的子主題，級別層次依次下降，各“氣泡”之間可以橫向聯系，也可以縱向聯系，這樣就形成了關于該中心主題的知識概念網絡。雖然圖中的每一個“子氣泡”有可能屬于初中地理課程內容，也有可能屬于高中地理課程內容，但無論屬于初中還是屬于高中地理課程，它們都通過“概念圖”與中心主題相連，這樣就形成了一個相互融合的龐大銜接體，學生就可以通過這個銜接體對某一中心主題甚至所有初高中地理課程內容進行整體把握，當然，銜接中“概念圖”具體如何設計，取決于知識本身的內在聯系和脈絡。
3.2 策略優勢
第一，符合地理學科本身的綜合性特點。該策略使學習者很容易把握某個知識領域的全貌，并且很容易使初高中地理知識之間產生橫、縱向聯系，形成能夠融會貫通的龐大知識體系，符合地理學科本身的綜合性特點。第二，概念圖使地理知識邏輯關系非常清晰。概念圖以核心問題為中心，知識間的邏輯關系非常清晰，可以幫助學生高效地建構初高中地理課程關聯內容的知識網絡結構，使課程銜接的效果更加明顯。第三，概念圖的“可視化”優勢明顯，有助于學生高級思維的發展。概念圖“一圖載萬語”，通過“概念圖”銜接可以盤活知識點，理順高考復習思路，在地理教與學中其效果遠遠超出了用純語言或純文字的表述，這樣可以使復雜的課程銜接思路變得簡單化。與高中地理課程相反，由于初中地理課程原則上不涉及較深層次的成因問題，在高考的“導向”下，“概念圖”中箭頭連接的初中和高中地理知識點往往又必需進行較深層次的成因分析，所以這些地方一般都為初高中地理課程的重要銜接點，運用“概念圖”策略可以使學生思考問題“可視化”，并且還可以在概念水平上思考問題，因此“概念圖”銜接策略有助于學生上述高級思維的發展。
3.3 注意事項
第一，“概念圖”單獨運用往往收效甚微，必需要與初中區域地圖結合著使用才能有較好的銜接效果。第二，“概念圖”銜接策略使用必需建立在學生對初高中地理基礎知識非常熟悉的基礎之上，不然就達不到應有的銜接效果。第三，“概念圖”需要精心設計，否則就會出現“無銜接”的情況。雖然“概念圖”策略能夠讓教師站在全局的高度審視整個初高中地理的知識框架，有助于突出教學重點和突破教學難點，也能引導學生對認知結構進行主動建構，促進其高級思維的發展。但是，“銜接概念圖”設計時必須能正確表征初高中地理知識體系的內在聯系和脈絡，最好能把初中的“地”與高中的“理”完美地結合起來，讓學生能夠對“二者”進行主動地拼接和整合，否則很可能就會出現銜接生硬或無法銜接的情況。
參考文獻
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一、現代信息技術與初中地理教學整合的意義
1.兩者的整合是響應素質教育的需求
傳統的初中地理教學工具一般都是教科書、地圖、模型等比較呆板的教具。這樣的工具使教師在教學的時候不能直觀地將地理知識傳遞給學生，也使學生喪失了學習的興趣，聽課效果不好。[1]在這樣惡性循環的過程中，初中地理教學一直不見起色，更沒有實現以學生為主體，培養其學習能力和思維能力的教學目的。而在教學過程中運用信息技術，如多媒體、網絡、視頻等資源，可以形象地將世界的風景、地貌展現給學生，激發其好奇心和學習的積極性，同時也是響應素質教育的需要。讓學生不再簡單、機械地對知識進行記憶，而是在活躍的氛圍中培養自主學習的能力。現代教育體制下，應該在強調提高學生成績的同時，多關注學生自身能力的發展，在學校教學的環境下培養學生的學習能力，與當前的社會相適應。
2.信息技術的應用使地理學科的學習形象生動
地理教學由于涉及的內容比較復雜抽象，學生在接觸地理時往往因為沒有身臨其境的感悟而不能夠理解地理知識的原理，在頭腦中無法建立起地理的三維知識網絡，使得地理學習十分艱難。信息技術可以通過一系列圖像、動畫、聲音的方式，將地理事物展現在課堂中，將涉及地理方面的時間、空間信息進行整合，使學生能夠更快地接受地理學習。信息技術應用于地理教學中，能夠幫助教師改革教學方式，用新穎的方法使地理學習不再枯燥無味。學生在通過信息技術創設的形象的教學環境中興致盎然地學習，這是我們都希望看到的景象。
二、現代信息技術在初中地理教學中的應用方法
1.利用信息技術查詢地理問題
傳統的教學方法，教師一般會口頭或書面留給學生一些課后問題，引導學生根據問題做好地理課程的預習和復習，而學生一般比較不情愿地接受這種方式，在學習中處于被動的地位。隨著信息技術的普及，教師教授地理的方法也在逐步革新之中。例如通過制作幻燈片，將知識和問題設置在其中，圖文并茂，使學生興致勃勃地完成課程的學習后再回答問題。對于不明白的地方，還可以通過BBS平臺反饋給教師，讓遠程教學成為一種必要的補充手段，實現家校及師生間無障礙的交流。[2]
2.通過多媒體資源營造探究氛圍
營造探究氛圍，培養對問題的探究思維和探究能力，也是素質教育的重要要求，讓學生既學習了地理知識，又提高了自身的素質能力。在地理教學中應用信息技術，能夠幫助教師使用多種新穎的手段營造探究氛圍，不再受到教學設備落后等硬件設施的限制。如講授關于各國的旅游景點時，教師可與學生一起通過互聯網查找相關資料，并讓學生以小組的形式進行任務分配，最后以小組的形式對旅游景點的相關知識進行收集和歸納。[3]這種方式既能培養學生自主搜集資料的能力，又在小組配合完成任務的過程中加強學生之間的交流，培養其團隊合作的意識。這些優勢只有在信息技術與地理教學相整合的前提下才會產生，是傳統的教學方法和手段所不能獨立完成的。
3.利用信息技術在教學中實現師生互動
師生進行交流、溝通有利于教學的順利進行，通過交談教師可以了解學生存在的問題，學生也在與教師的對話中感受到教師的溫暖，雙方的距離明顯拉近。現代信息技術為師生的互動交流提供了便捷的平臺。例如在學習新課之前，教師給學生布置利用網絡查找相關知識的任務，并用Authorware設計交互式練習，通過網絡平臺傳遞一些知識資源或解答學生的問題，掌握學生學習的進度，起到一定的督促作用。學生因為對新的學習工具比較新奇而表現出極大的興趣，在教師的指導下高效地完成學習任務，發現問題和解決問題的能力也在潛移默化中逐漸形成。
綜上所述，在初中地理教學中運用信息技術，既能夠解決一些地理事物抽象、不具體，使教學難度加大的問題，又能夠寓樂于學，讓學生在接觸信息技術的過程中培養創新思維和探究精神。將信息技術與地理教學相整合的做法是時代的產物，也體現出巨大的優勢，應該在教學中充分利用信息技術資源，幫助學生實現更好地發展。
參考文獻
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【關鍵詞】初中地理 教學評價 優化策略 信息化手段
一、依托交互式電子白板，實現有效互動，優化課堂評價
1.依托白板實現互動，凸現學生主體的即時評價。各個教學環節中，教師鼓勵學生借助電子白板，把通過合作學習的成果展示出來，當各組的代表把自己的成果凝固在白板上，師生就可以客觀地對各教學內容做出自己的評價了。而且通過課堂即時評價，學生對本課教學內容有了更為深刻的記憶，課堂教學的有效性也有了長足的提高。課堂評價中注重教師自身評價和同行評價，促進教學反思和教師專業發展。交互電子白板的即時保存和回放功能將教師在白板上操作的一切活動記錄和保存下來，為教師的自我評價和反思以及同行評價創造了便利條件。
2.利用錄像回放功能，促進反思，實現滯后評價。交互式電子白板具有錄像、存儲、回放等特有功能，在地理教學課堂評價中也能發揮很大的作用。一節課的時間有限，也很寶貴，我們很多時候在課堂上根本來不及對教師、學生在課堂上的表現作出實時評價，可以通過“另存為……”課后再來回顧教學過程作出合理的評價。
“課堂教學評價的內容不僅僅要關注那些已經被預設的要素，更要關注在學習過程中不斷生成的要素。這種生成要素是伴隨著課堂教學過程而產生的，它具有即時性、個體性和隱蔽性，它們往往更能反映個體行為在方式上和策略上的獨特性。”電子白板的拍照、錄像、回放等功能就可以實現在課后把.師生在課堂上的“細節”重現，捕捉到的細節，我們把它定格，并在課后，把它客觀地“回放出來”，重現出來。細節回放的過程，已經是一個“放大”的過程，然后再經過細細琢磨，甚至還可以把課堂教學進一步延伸。
二、借助現代信息技術手段，拓展第二課堂，優化課后評價
1.通過互聯網，實現生生、師生課后即時溝通互評。網絡，現在已經深深融入到人們的日常生活中了，談網色變的年代已經一去不復返了。除了傳統的電腦上網，智能手機等瀏覽網絡也很方便，再讓現在的初中生遠離網絡已經不合時宜了。在課堂結束后，教師可以通過論壇、微博等設立一個討論主題，廣大師生各抒己見，對課堂“細節”做出自己的評價。教師還可以在自己的博客上設置類似學習課程的測評內容，請學生課后抽空去自測。尤其在寒暑假中，我們利用網絡即時聊天工具，讓學生提出一些地理相關的問題，發表一些自己的觀點，進行很多的即時溝通互評，使互聯網能在課后為廣大師生所用，盡可能使其在教學過程中發揮作用。
2.借助實物投影，對學生課后地理手抄報做出發展性評價。在初中地理教學過程中，學生經過老師的指導很容易通過網絡等途徑收集到很多資料，怎樣把這些資料做出歸類、分析、整理，這很重要，也充分體現新課標的要求。“地理手抄報”，就是一種實用的形式，有部分學生甚至能做出靚麗的電子報。這些地理手抄報，在課堂上通過實物投影等現代信息技術在課上展示出來，學生取長補短，互相做出評價，這樣的過程在實際教學中取得的教學效果明顯，學生參與的積極性高，我們在進行地球的形狀、地球的運動、垃圾分類回收等教學過程中都取得了不錯的反響。
三、建好學生成長檔案袋，合理分層，實施個性化評價
1.按學生年齡特征，分年級建立檔案袋目錄。初中地理區域地理為主，初一與初二的學生邏輯思維能力處于起步階段，教學過程中不重在于求學全，而在于學會歸納、對比，找到各知識點顯著的特征，體現出區域性和差異性。檔案袋(成長記錄袋)，能很好地記錄學生學習的過程，學生結合教師的要求可以按自己的選擇把相關材料裝入檔案袋。對不同學段的學生，應根據學生的年齡特點，依托適當的信息技術手段，采取不同的評價方法，符合學生的發展規律，學生在學習過程中也更加有針對性，更利于學生的未來發展。
2.同一個年級學生按能力、分層次提要求進檔案袋。在同一所中學同一年級學生中，學生學習能力參差不齊，如果檔案袋的要求整齊劃一也不符合新課標的要求，容易對學生造成心理傷害，打擊他們學習的積極性，因此為了讓學生有成就感、充滿自信心地投入到學習中去，形成性評價就要按學生實際情況分層提要求，進檔案袋的材料也是如此。對初中學生，主張采用多種不同的形式，如個人學習心得報告、小組評價會、結合研究性學習任務進行評價等等。
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關鍵詞：初中；地理；教學方法；管見
《義務教育地理課程標準》的理念之一是“改變地理學習方式”，強調學生是學習的主體，是課堂真正的“主人”。地理教師在課堂教學中要不斷革新教學方法，使地理課堂生動有趣，激發學生的求知欲和探索精神，培養學生積極健康的情感。經過幾年的新課程地理教學的探索和實踐，初中地理教學應注意以下幾點：
一、突出地理學科特點，選擇多種多樣的教學方式方法
新課程地理課堂教學中，教師要本著“關注學生發展，實現教學目標”的原則，在教學時應根據教學內容與學生知識、能力、水平的實際，選擇與之相適應的，如問題討論、情境設計、實地考察、實驗模擬、網絡學習、辯論賽等教學方式，從而激發學生的學習積極性與學習興趣，培養學生的創新意識與實踐能力。
二、教會學生“看圖說話”是學好地理的關鍵
地圖是地理學的“第二語言”，掌握地圖的基本知識和運用地圖的基本技能，是中學地理教學的重要任務之一，也是培養和增強學生地理思維能力的有效途徑。如，看地圖時首先掌握讀圖的基本程序，培養學生讀圖技能。一看圖標題，確定知識范圍；二讀內容，看圖的標記，尋找圖像信息；三讀特征，找規律，看圖像特征，尋找標志數據；四看相互聯系，全面綜合分析。其次，訓練學生繪圖制表的技能，培養學生的動手習慣和創造能力。
三、合作探究，積極開展小組合作學習
新課程提倡“自主、合作、探究”的學習方式，而小組內的合作學習有利于學生的自我發展意識、協作能力、自學能力的培養和增強。課堂教學中，開展小組活動時可采取“分工―合作―交流―展示”的合作學習模式，根據學習需要將學生分成若干小組，小組內成員分工協作并承擔不同的學習任務，分頭搜集資料，形成本小組的觀點并以表格、文檔、小報、幻燈片等形式在小組內合作交流，然后在課堂上展示小組成果。
四、構建基于現代信息技術的地理課程
當今社會已步入信息化，互聯網與電腦已經在學校得到了普及與運用。因此地理教學寓信息技術于課堂教學之中，也就成為地理教學方法革新的必由之路。
1.在利用多媒體時，傳統的教學方法仍有可取之處
在課件的使用上，我們應根據實際的教學需要與地理學科特點，有的放矢地使用。其實，多媒體技術只是我們實現教學目標的工具和途徑，并不是教學的終極目的，也就不會排斥傳統教學方法在課堂教學中的使用了。如，一些板書、板畫、板圖等簡單的知識，只要有效利用傳統教學手段就可增強教學效果，并不需要多媒體作為知識的唯一呈現工具。同時，適度給學生留一些思維空間，還可以激發學生的想象，鍛煉其思維能力。
2.有效利用網絡學習資源，突破學習時空限制
關鍵詞：文綜高考；區域地理復習；策略探討
區域地理與系統地理是地理學科的兩大分支，系統地理的原理規律離不開區域地理中具體的地理事象，它們的特征、分布、成因、聯系和變化都是系統地理最好的詮釋。區域地理是高中系統地理學習的出發點和歸宿點，這一點也體現在普通高中地理課程標準和高考大綱中。
新課程高考以來，地理高考試題中關于區域地理與系統地理整合的考試內容如影隨形，特別是近兩年的廣東文綜高考綜合題基本都以區域地理為背景，整合初高中地理內容，將學科主干知識通過區域地理的形式體現出來。見下表：
一、近年的新課程文綜高考有關區域地理的命題都具有以下特點
1.與高中系統地理相結合
近年的文綜高考試題中，直接考查國家某區域的地理特征的試題較少，更多的是以某區域的自然環境特征和人文地理狀況為載體，考查相關的地理原理、規律和可持續發展思想觀念等。
2.結合某區域的具體問題，考查地理基礎知識的理解和應用能力
有關區域地理的高考試題往往以具體問題為素材，綜合考查對基礎知識的掌握及遷移知識的綜合能力，體現出“問題為中心”“以能力立意為主”的命題思想。
3.命題時代性鮮明
以現實社會生活中的熱點、焦點問題為素材，考查學生關注重大社會熱點問題的觀念和相關知識，以及綜合分析、解決實際問題的能力。如，廣東文綜高考2010年關于出口商品生產的碳排放問題、西部（內蒙古）大開發、2011年的流域生態環境問題等。
4.條件表述圖像化
為了凸顯地理學科特性，命題條件多以圖表為主，近兩年的廣東文綜高考題均有八幅圖表，圖表類型豐富，有示意圖、統計圖、結構圖、模式圖等，考查地理圖表閱讀及其提取有效信息和解決問題的能力。
二、新課程文綜高考背景下區域地理復習策略
在教學實踐中，有些教師由于對區域地理教學定位的偏差或由于時間緊促，在區域地理復習中常常會出現孤立地講述位置、地形、氣候和經濟等地理要素，羅列事物、堆砌地名的現象。這種割裂系統地理與區域地理內在聯系的“八股式”教學，是偏離地理高考要求的。為了適應文綜高考命題的變化，本人實施了以下區域地理復習策略，有效地提升學生的應試水平。
1.明確文綜地理高考的命題取向，合理定位區域地理復習要求，滲透高中系統地理知識
現行的文綜地理高考考查高中系統地理知識相關內容為主，初中區域地理的內容只是作為命題情景創設的背景。因此，在復習過程中要有意識地聯系高中有關系統地理知識，這樣有利于對區域地理知識的理解。如，各國的農業區域分布和農產品類型可以運用影響農業的區位條件去分析；各國的人口、城市的分布可聯系影響人口的自然、社會經濟條件去分析；各區域的氣候可運用氣壓帶、風帶等有關知識解釋。
2.抓住主導要素構建區域要素知識網絡
知識網絡是人們將學習與實踐中獲得的知識在頭腦中通過多維度的聯系所構成的開放性知識系統。其特點是整體性、多維性和開放性。其中整體性體現在知識是相互邏輯關系清晰的整體，多維性體現在各個知識點相互聯系的方式，開放性則體現在各知識點聯系的廣泛性與優化程度。而且，現行的文綜高考考查內容覆蓋面雖廣，但涉及的知識均是地理學科知識體系中的核心和主干內容，注重對基本原理和規律的整體把握以及主要觀點和方法的綜合運用，這也使構建知識網絡成為科學備考的前提。
區域知識網絡主要包括自然特征、人文特征和可持續發展問題與對策三大方面。各自然要素相互聯系、相互制約、相互滲透，體現了自然環境的整體性。在構成自然要素的各地理要素中，有一個是最主要、最核心的要素，其他自然要素的形成都與該核心要素有關。因此，教師要指導學生找出這個核心要素，以它為核心構建知識網絡。如，青藏地區，其自然特征中最主要就是地勢高，由于這一要素的存在會導致該區域其他要素和問題的形成。其知識網絡如下：
教師有意識地給學生搭建區域知識網絡，然后再用相同的思維方式遷移到其他區域知識網絡的構建，這樣學生在學習或復習每一個區域時就有了比較明確的思維方向，知道什么是知識掌握的要點，學生就不會感到知識又多又雜，難以識記，在一定程度上增強學生的自信心。
3.讓學生學會比較、歸類、綜合分析等區域學習方法，把握各區域或某國家的特征、差異及規律，形成舉一反三的遷移能力
區域地理的內容很多，但高考復習的時間是有限的。因此，對區域地理的有關備考內容應有所取舍，不需要面面俱到。更重要的是讓學生學會運用相關區域分析方法，把握區域特征，從而觸類旁通。
各區域間有明顯的區域差異，也有很多相似或相同之處。所以，學習區域地理的重要方法之一就是運用比較法，把兩個不同分區或國家的特點進行全面比較，這樣不僅使規律性的知識凸顯，而且加深對各自特征和規律的認識，從而培養分析、解決實際問題的能力。
教師還可采用歸類法，即把具有相同特點的地理區域進行歸類，有助于學生對區域特征和規律的深入理解。如，復習世界荒漠化問題，可將存在荒漠化問題的區域按荒漠化分布進行歸類：溫帶荒漠和熱帶荒漠，再對同類型的荒漠區域之間和不同類型的荒漠區域之間進行對比分析，從而加深對荒漠化問題產生的原因、分布、危害、解決措施的理解。
4.充分運用地理圖表，培養學生地理能力，提高學生的應試水平
（1）運用地圖熟悉基本地理事實，建立空間概念，提高空間思維能力
以某區域地理現象的空間分布為背景，進行多角度、多層次的綜合能力的考查是高考能力立意的方向，而高考試題提供的地圖形式多樣且新穎，所以要做到以不變應萬變。具體來講，需要熟悉地理事實，學會空間定位。在區域復習中，可通過讀圖、填圖、繪圖等方式來落實點、線、面不同類型地理事物的分布。如，繪制長江流域內地理事物分布略圖時，可采取這樣的步驟：在圖上先描出長江及其干支流、鐵路線，它們是整個流域的骨架。再把“點”落實到具體的“線”上，從而確定“點”“線”“面”的相互位置。這樣流域內眾多的“點”“線”被分別落實到長江流域這一特定的“面”上，學生在落實和分析這些“點”“線”在“面”上的位置與相互關系過程中，形成空間概念，形成“數字化”“立體化”“綜合化”的空間腦圖。
區域位置決定著區域自然的特征，影響著區域社會與經濟的發展。從解答各類地理試題的過程來看，區域位置就是解題的門檻。教師應讓學生準確進行空間定位，在熟悉地理事物分布的基礎上，利用經緯網定位、海陸位置定位、大陸輪廓定位、地理景觀定位、區域地理環境的典型特征定位等。逐步訓練和加強地圖的熟悉程度，逐步做到可分、可合、可局部、可整體、可單一、可綜合，提高對各種地圖的識別能力。
（2）圖文結合，注重讀圖方法指導，提高學生的地理圖表解讀能力
在區域地理的復習過程中，要圖文結合，注重讀圖方法指導。讓學生學會運用地理圖表的方法；掌握閱讀、分析、運用各種地理圖表和數據的技能。加強圖表訓練，培養學生提取有效信息的能力。如，讀“新疆河流和城市分布示意圖”，據圖分析新疆的城市分布有何特點？許多學生都只看到了圖中的顯性信息，回答為“新疆的城市北多南少，沿河流分布。”其實只要讓學生把這些城市用線連一連，就可發現這些城市還沿著北疆線和南疆線這兩條鐵路分布；再讓學生把新疆的地形圖疊加上去，還可以發現這些城市還分布在盆地邊緣和山麓下，這些區域都是有灌溉水源的綠洲地區。因此，該題較為完整的答案應為“新疆的城市北多南少，主要沿河流、綠洲、交通線分布”。教師還可深入地問學生新疆的城市分布規律的成因，培養學生的綜合分析能力和邏輯思維。在高考有限的做題時間內，學生能迅速提取相關信息，調用相關知識，來解答問題，提高做題的速度和正確率。
5.關注熱點，回歸地理基礎知識
文綜地理高考強調地理學科的應用性，關注社會熱點，緊扣時代脈搏。教師要關注熱點區域，從地理角度入手，以熱點區域或熱點問題為背景，挖掘有關的地理主干知識。如，渤海灣蓬萊19-3油田2011年6月11日發生重大溢油事故。以該事故為背景材料，結合區域地圖、地質構造圖從地理知識和應用能力多方面設問，包括：溢油事故對海洋環境和生態產生的影響，地理環境的整體性，海洋污染監測手段，保證我國石油安全的措施等。通過新情境的切入，理論聯系實際，加深對知識的理解與靈活應用，提高分析問題、解決實際問題的綜合能力。
6.在幫助學生確立正確的地理觀念的同時，發展學生的批判性和創新思維
在復習中，除了向學生灌輸正確的人生觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀，幫助學生正確認識人地關系，還要注意拓寬學生的思路和眼界，重視發展學生的批判性思維和創新思維，達到深化學生對地理問題的認識，培養用辯證方法分析解決地理問題的良好習慣，也從應試上適應文綜高考答題的探究性和答案開放性的要求。教師可從以下三個方式來發展學生的批判和創新思維。一是辯證思考，如，修建水庫有利有弊。二是逆向思考，如，區域金融危機導致經濟危機，從而導致區域調整經濟結構、產業升級和產業轉移。三是動態思考，如，人口遷移、資源的跨區域調配對進出區域的得失。教師可讓學生接觸各種不同的觀點，對問題展開辯論，鼓勵學生大膽提出自己的想法，教師及時加以必要的引導。
實踐證明，將高中地理內容滲透到初中地理中，系統地進行區域地理復習，不僅使高中地理相關的內容得到了具體化，而且使初中地理知識得到了抽象概括，升華為地理原理和地理規律。在復習過程中，既鞏固了學生的地理基礎知識，也提高了學生的地理能力。這體現了高考的能力要求，也體現新課程的過程與方法，更大大提升了學生的應試水平。
參考文獻：
[1]周慧.有效的地理課堂教學[M].暨南大學出版社，2010.
關鍵詞： 初中思想品德教學 高教課堂 網絡資源 網絡平臺 網絡信息
隨著信息時代的發展，網絡已經深入到我們學習、工作中的方方面面，成為我們生活中必不可少的一個部分。網絡資源具有時效性、多樣性、趣味性、延伸性等特點，使得其也成為我們學校課程教學中十分重要的一項教學資源。在初中思想品德課教學過程中，也是如此，傳統的教學模式已經跟不上時代的步伐，我們必須與時俱進、改革教學方法，充分巧妙地利用網絡資源為課堂教學服務。具體而言，我們可以從以下三個方面實施教學。
一、廣集網絡資源，讓思品教材變得豐富多彩。
網絡上的信息更新及時、傳播速度快、開放程度高，總是給廣大網民朋友們提供最流行、最熱門、最前沿的資源和信息。在初中思想品德課堂教學時，如果教師能夠緊跟時代的步伐與節奏，善于利用網絡資源，鼓勵學生廣泛吸收網絡信息，就可以使得思想品德教材內容變得豐富多彩，為學生們的學習提供更多更充實的素材。
例如蘇教版教材中的《學校與家庭的呵護》這一課，我們可以看到教材中的內容是十分有限的，主要從概念、理論上闡述了要尊重師長、體諒父母；要懂得運用法律武器保護自己；理解家庭保護和學校保護的概念、意義等。總體來說，教材中的內容講解的方式比較單一、信息量小，學生們學習起來也感到枯燥、乏味、沒有新意。這時，若我們能夠充分利用網絡資源，就可以收集到許許多多案例、新聞等進行分析討論。例如殘疾兒童在家中被虐待、身患重病兒童得不到醫治、個別學校教師過度體罰學生等事件。教材中由于篇幅限制，沒有辦法列舉這么豐富的案例；由于時間限制，也無法將最新、最近發生的案例一一列舉，而網絡卻可以做到這一點。教師引導學生結合教材中的理論知識，再來分析這些真實的案例，從而讓學生更加深刻地理解學校保護與家庭保護的真正含義，辯證地看待學校教師與家長的教育、監護行為，增強學生懂法、守法的基本法律意識。總之，通過大量收集網絡資源，為初中思想品德課提供了更多接近生活、貼近時代、豐富多樣的教學素材，為課堂教與學注滿了新鮮的血液、提供了新的思維源泉。
二、妙用網絡平臺，讓思品課堂變得活力四射。
網絡不僅為教學提供了豐富的課程資源，還為我們打造了一個多元化、開放性、趣味性的學習平臺。一是在課堂教學過程中，運用網絡多媒體技術進行輔助，將枯燥的文字內容變成生動有趣、動感十足的圖片、視頻、短片，在文字、畫面、色彩、音效的多重感官沖擊下，更能夠刺激學生的神經、激發學生的興趣、激活學生的思維潛力。二是通過網絡這一平臺，教師可以更方便地實施多種多樣的教學方法，如情境式教學、探究式教學、體驗式教學等。
仍然以《學校與家庭的呵護》這一課為例，為了進一步讓學生理解“運用法律保護自身合法權益”的重要性，并學會珍惜和利用自我的合法權益，我們可以通過利用網絡平臺，引導學生開展情境體驗式教學。首先，我們借助多媒體技術，給學生播放一段案例視頻，讓學生充分了解案情的發生、經過。然后，讓學生們分組進行角色扮演，組成一個小型的“模擬法庭”，有的學生做法官、有的做被告人、有的做申訴人、有的做律師，其余學生做聽眾。再根據學生們所學和所了解的法律知識進行模擬審判。最后，教師再將專業的審判視頻播放出來，供全班同學對比欣賞，從而讓學生對家庭保護的相關法律知識有了進一步的掌握，對法庭的審理程序、法官及律師職責也有了初步了解，對于法律尊嚴神圣不可侵犯的觀念有了深刻的認識。并且，在學生們參與“模擬法庭”的學習活動之中，學生們興趣盎然、激情澎湃，參與性和積極性都很高，課堂氛圍一下子活躍了起來，打造出了一個活力四射的教學課堂。
三、善用網絡信息，讓思品教室變得廣袤開闊。
思想品德課程的教育目標是要培養出思想健康、道德高尚、態度端正、品質有些、作風優良的新世紀人才，是素質教育中的重要內容之一。所以，初中思想品德課程的教學不僅僅停留在小小的四方教室之內，更應該走出教室、走到課外、走進更廣袤無垠、開闊無邊的生活大教室。現代化的網絡信息時代，使得這一教學理想變得可能。因為網絡上擁有十分豐富的信息資源，可以實現全國各地、甚至國內外的資源共享。只要教師合理引導學生，充分利用網絡信息的延伸性、拓展性，就可以為我們的思想品德學習開辟一片更加開闊、廣袤的學習天地，彌補傳統教室和課堂教學在時間與空間上的局限性。
例如，在學習《探索人生的真諦》這一節內容時，課堂教學只能對“有關生命的意義、人與動物的區別、生活的意義”等話題進行初步討論，讓學生有一個初步印象。但實際上，課堂上的教學是遠遠不夠的，教師必須引領學生走出教室，走進生活去體驗、去感悟、去領會。這時，我們便可以充分借助網絡資源，收集更多的網絡信息，來讓學生們深入感悟“人生的真諦到底是什么”。比如通過網絡資源，收集燕子筑巢、螳螂捕蟬、螞蟻搬家等動物活動過程的視頻，讓學生們仔細觀察，了解動物的這些神奇本事；也可以將我國的四大發明、埃及金字塔的建造、秦始皇建長城等人類歷史上的偉大壯舉展現在學生面前；還有現代科學技術的發明創造：人造衛星、人類登月、生物克隆，等等。通過網絡資源，讓學生們了解更多更豐富的信息，讓學生們看到人類智慧的結晶，領悟生命存在的價值和意義。
綜上所述，我們可以看到網絡信息的發展，給我們的教學活動帶來了福音，為我們的教學提供了更加豐富、及時、有趣、多元的素材、資源、學習平臺等，為我們的教學錦上添花。當然，網絡也是一把雙刃劍，有利有弊。在初中思想品德教學過程中，我們既要合理利用其中的有利資源，又要引導學生學會正確甄別和選擇，杜絕不健康的信息。
參考文獻：
為了引導學校全面有效地執行國家課程方案，規范學校辦學行為，有效減輕學生過重的學業負擔，推動學校全面實施素質教育，全面提高教學質量。省教育廳對原初中學生學業水平考試評價方案進行了進一步調整、完善和優化，形成了《云南省初中學生學業水平考試方案（試行）》。
一、性質與功能
初中學生學業水平考試是義務教育階段的終結性考試，是全面衡量反映初中學生在學科學習方面是否達到畢業要求的水平考試。
初中學生學業水平考試是各級教育行政部門管理和引導學校認真執行國家課程方案和課程標準、進一步規范學校教育教學行為、科學評價學校教育教學質量的重要手段。初中學生學業水平考試結果是高中階段學校招生錄取的主要依據，是評價學校辦學質量與發展水平的重要指標。
二、考試方式
（一）初中學生學業水平考試形式分為考試、考查兩種。
考試科目為語文、數學、英語、思想品德、物理、化學、生物學、歷史、地理、信息技術、體育與健康、音樂、美術。其中，音樂和美術為學校考試科目，其它為統一考試科目。
考查科目為綜合實踐活動（研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動及技術教育）、地方與學校課程、物理實驗、化學實驗、生物學實驗，考查標準和辦法由各州（市）教育部門制定。學校自行組織考試的音樂和美術，考試標準和說明由省教育廳制定并另文。
（二）各學科學業水平考試按照義務教育課程設置方案的規定和要求、在學科教學結束時進行。
八年級下學期考試科目為：生物學、地理、信息技術。
九年級下學期考試科目為：語文、數學、英語、思想品德、歷史、物理、化學。
體育考試安排在九年級下學期4月底前進行。
學校考試與考查科目在課程結束時進行。
（三）考試方式根據學科特點和內容，采取筆試、聽力測試、口試、實驗操作等不同方式。
語文、數學、物理、化學、生物學、歷史、地理、思想品德實行筆試、閉卷方式；英語實行聽力與筆試、閉卷相結合的方式；信息技術實行網上考試方式；體育實行必考與選考項目相結合、現場考試方式；音樂和美術科目的考試方式由各學校自行確定。
三、組織實施
（一）命題方式。初中學生學業水平考試由省教育廳統一命題（昆明市和曲靖市除外）、統一頒布各科考試標準、統一考試科目、統一考試分數、統一制卷、統一考試時間、統一考試結果應用、統一全省初中教學質量分析報告。對自行命題的州市，省教育廳將建立抽考制度，每年抽考2個科目，抽考科目和抽考辦法另行通知。
（二）考試時間。
7月1日、2日兩天為信息技術考試時間，考試形式為分場考，每場50分鐘，考試時間安排和考試場次由各州市根據學生人數，在規定的時間內自行組織和安排。
體育考試安排在每年4月底以前完成，考試日期由各州、市自行確定。
每年的考試時間均按以上月份和日期執行。
（三）閱卷方式。各州、市統一組織考試，全省統一掃描答題卡、統一采取網上評卷，確保閱卷公平，公正及成績的可信度，確保區域內質量監測評價數據采集的需要。全省統一掃描、網上評卷工作方案由省教育廳制定并另行通知。
（四）網絡管理。各州、市要按照規范辦學行為的有關規定和省教育廳的統一要求，完善初中學生學籍和學業水平考試考籍管理制度，及時更新網絡管理系統數據，確保基礎數據完整、準確。初中學生學業水平考試（含考查）成績必須真實記入學生檔案和網絡管理系統。
四、考試結果運用
（一）全省統一組織的初中學業水平考試采用等級制與原始分報告成績，A：優秀（≥90分）、B：良好（≥70分且＜90分）、C：及格（≥60分且＜70分）、D：不及格（＜60分）；P：補考合格。學校自行組織的考試科目，考試結果以等級報告成績，A：優秀、B：良好、C：合格、D：不合格、P：補考合格。
（二）證書發放。初中學生學業水平考試（含考查）等級作為九年義務教育證書發放的主要依據。初中學生學業水平考試（含考查）成績合格、綜合素質評價合格，由縣級教育行政部門授予九年義務教育證書。學生參加統一考試不及格的科目，由學校組織補考，補考成績只記P（補考合格）、D（不及格），可以作為義務教育證書發放的成績，但不作為普通高中學校招生錄取的依據。
（三）高中階段學校招生錄取的科目及分值。
初中學業水平考試原始卷面滿分值為，語文、數學、英語均為120分，物理、化學、體育、歷史、思想品德、地理、生物學、信息技術學科均為100分，11個學科分值總分為1160分。音樂和美術以等級呈現。依據初中學業水平考試科目的分值，通過一定比例折算為高中階段學校招生錄取的分數。
1、語文、數學和英語3個學科卷面分值滿分均為120分，按實得分的100%記入高中錄取總分。
2、物理、化學和體育3個學科卷面分值滿分均為100分，分別按實得分的80%、50%和50%計入高中錄取總分。
3、歷史、思想品德、地理、生物學和信息技術5個學科，成績達合格及以上者每個學科按10分計入高中錄取總分，低于60分者按實得分的10%（按四舍五入取整數）計入高中錄取總分。
4、音樂和美術學科由學校自行組織考試，考試方式由學校自行確定，考試結果以等級呈現，分A優秀、B良好、C合格、D不合格、P補考合格五個等級，合格及以上者每個學科按5分計入高中錄取總分，不合格者不記分，補考合格也不記分。
13個學科記入高中階段學校錄取總分為600分（不含政策加分）。
2016年的應屆畢業生由于特殊原因延遲至2017年畢業，根據實際參加的學業水平考試成績，按照調整后的方案進行成績折算，折算后的成績作為高中招生錄取的依據。
