發(fā)布時間：2023-09-17 15:03:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學工程中的倫理問題樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
曾獲澳大利亞燃燒學會的David Warren獎(1996)。阿德雷德大學最佳研究生導師獎(1998)。由澳大利亞工程師協(xié)會和國際化學工程師協(xié)會頒發(fā)的Shedden Uhde獎章(2000)。國際燃燒學會年輕科學家獎(2001)，并于2003年入選為國際能源基金會會員。2004年11月，他當選為澳大利亞工程院院士，成為該院4位華人院士之一。
張東柯自稱是一個“實用主義者”，認為知識和技術只有對社會有用，它存在的價值方能體現，這也是數學成績向來拔尖的他當年放棄了純理論科學，而選擇工科專業(yè)的原因。為了完善知識結構，他還投入相當多的業(yè)余時間研習心理學、行為科學和經濟學．走出單一的科研模式。
點燃奧運火炬
悉尼奧運的火炬設計，是張東柯科研旅途中的一個亮點。
1998年．時任阿德雷德化學工程副教授的張東柯接到悉尼奧運會組委會發(fā)來的邀請函，請他提交一個奧運接力火炬的設計方案。
火炬接力是奧運會最重要的事件之一。引人注目的火炬接力象征著奧林匹克精神，也反映主辦國的文化。同時張東柯被告知，悉尼奧運會將組織有史以來最長的一次火炬接力，用于接力的火炬將超過一萬只，接力從奧運開幕前一百天就開始進行。因此火炬的質量要求近乎完美。
為此，張東柯專門成立了一個研究小組，成員包括阿德雷德大學機械和化學工程學院專家和來自工業(yè)界的能量和燃燒技術工程師等23位成員，并帶領他們進行了一系列的研究和實踐。
根據奧運會組委會的要求，僅有一公斤重的火炬隱含著諸多細小而復雜的工程問題它必須在－5℃到50℃之間正常工作，即使在極為不利的天氣環(huán)境下，如在強風、旋風、暴雨中，也要持續(xù)照明、保持耀眼的火光，并且對手持者和旁觀者都要保證安全。同時，火炬還要有最理想的燃油功效，并把煙霧、溫室氣體和其他污染物的排放量減至最小。
最終．張東柯和他的研究小組成功地在技術上將燃油與儲油系統(tǒng)一體化，制造出符合悉尼奧運會組委會要求的火炬，并以其出眾的技術贏得了悉尼奧運火炬的設計權。
技術以經國濟民
實踐證明，悉尼2000年奧運接力火炬的成功研制是學院理論與工業(yè)界成功合作的一個典范。
張東柯認為，大學、尤其是科技大學不應獨立發(fā)展，與產業(yè)脫節(jié)，而應該與各方．如學生、政府、工業(yè)界等通力合作。其中，協(xié)調好大學與工業(yè)界的關系尤其重要。學術界可以為工業(yè)界提供知識和技術，工業(yè)界也應支持大學的科研。當前澳大利亞政府削減學校基金的政策，也是一種鼓勵大學和工業(yè)界結合的舉措。他主張院校加大宣傳力度，以爭取社會各界的支持．提倡通過合作與各方分享有限的可持續(xù)發(fā)展資源。
他和澳大利亞的化工公司Chemeq合作，為該公司10多年前就已成功研制，但因缺乏工程技術支持，一直未能大規(guī)模投產的養(yǎng)殖業(yè)用殺菌劑，開發(fā)工業(yè)生產的技術與工藝，在西澳建成了大規(guī)模生產工廠，目前這種殺菌劑已成功投放市場。另外，他應邀擔任澳大利亞著名礦業(yè)公司BHP-BillitionlronOre的高級技術顧問，對新型礦用工業(yè)炸藥的開發(fā)和安全以及處理硫污染提供技術支持，以避免炸藥與礦物質反應導致的不成熟爆破所造成的危險，同時減弱廢礦石對環(huán)境的影響。此前不久．基于他的研究結果，他成功地建議該公司修改生產方式，提高年生產率，使每年的有效生產時間增加大約20天。以經濟指標衡量，該礦每分鐘產值2千澳元，則每年產值可增加近7千萬澳兀。
此外，他還為澳大利亞氫氣技術有限公司擔任高級技術顧問。該公司于10年前開發(fā)了一種新的水電解產生氫氣的技術，可用于偏遠地區(qū)的金工加工工藝。但由于生產成本高而產品安全指數偏低、制氫能源效率低而一直無法投產。從2003年開始，張東柯協(xié)助降低了生產成本，使能源效率大大提高，產品最近通過了國家工業(yè)安全生產指導部門的鑒定，投放市場。張東柯以其關鍵性的技術指導，于2004年7月當選為該公司的董事。
融入多元文化社會
成功并非一蹴而就的事，張東柯也經歷過艱辛的拼搏過程?；仡櫘斈暝诓宛^打工的情景，他說，打工是一種鍛煉，能改造一個人的世界觀和人生觀。通過勞動獲得相應的報酬．對提高生活能力、適應能力、和不同的人打交道的能力大有裨益。
在科研上，張東柯說，科學沒有捷徑，反而易走彎路。成功的關鍵不在于尋找捷徑．而在于避免走彎路。學會把握時機就是避免走彎路的有效途徑之一。因此，初到澳大利亞的留學生或移民，在繼承中華民族傳統(tǒng)文化的同時，要試著把自己融入當地的多元文化社會里，為將來的發(fā)展創(chuàng)造更多機會。
張東柯認為自己取得的成果得益于他在保留中國文化的同時，又能恰當地融入澳洲多元文化社會。他說：“要讓社會接受你，必須把自己當作社會的一員。只有被社會接受，聰明才智才能得到更好的發(fā)揮。”這是他從到澳伊始就對自己提出的要求。他按這種要求去實踐，以自己所處的社會、工作和生活環(huán)境的倫理道德和法律指導自己的行動。
張東柯認為，有很多華人學者牙口技術人員非常能干并富于潛力，懂技術、有專長，卻因為不能融入當地社會，而少了很多施展才干的機會。
他說，澳大利亞是一個社會環(huán)境良好的國家，盡管白澳主義、民族主義運動和種族歧視仍會偶爾出現，但那都不是主流。華人們要把握好澳大利亞這個有別于其他西方國家的、良好的環(huán)境，把自己容納進去，而不要把自己拒之門外。
由于文化上的相融，張東柯即可與跨國公司老板、政治家坐在一起商談業(yè)務，又能與礦工一起工作、交流。
積極為國服務
在澳大利亞多年，張東柯長期保持著與國內的學術來往。作為中國科學院太原煤炭化學研究所。東南大學和華中理工大學的客座教授，他每年回國數次。2002年，他入選“中國科學院海外評審專家”。目前，張東柯還擔任中科院太原煤炭化學研究所兼職教授、博士生導師，他和王洋教授、吳晉滬研究員，房倚天研究員等伙伴合作，并帶4位研究生進行“煤與甲烷共轉換”等課題的研究。
“煤與甲烷共轉換”課題已得到中科院“海外知名專家基金”和煤炭化學研究所“創(chuàng)新基金”的資助和當地工業(yè)界的支持。張東柯說，這個課題意義重大，因為煤礦中的煤層氣(主要成分是甲烷)在開采過程中會逸出并對空氣造成污染，其造成的溫室效應是二氧化碳的100倍。當前全世界的礦業(yè)都存在只注重防爆、而對環(huán)保投入不夠的問題。在開發(fā)礦井時，礦業(yè)界往往先向煤井鼓放大量空氣，將混合氣抽出來以稀釋甲烷，達到不爆炸的目的，但此舉對煤層氣不加利用，不但會造成大氣的污染，對寶貴的資源也是一種浪費。
而“煤與甲烷共轉換”課題則是著眼于在解決環(huán)境污染的同時，促進能源的充分利用。若能成功把技術開發(fā)出來，就可以同時把煤和煤層氣轉換成合成氣(氫氣與一氧化碳的混合物)，使之成為多種有機化工最基本、最直接的原料。煤層氣若能和煤一起利用，可以更有效地利用資源，減少煤炭利用和能源利用對環(huán)境的負面影響。在理論上，本課題利用了煤和煤焦對甲烷的裂解和重整的催化作用。
工程教育專業(yè)認證是由工程技術行業(yè)評審機構會同工程教育部門，對工程技術領域相關專業(yè)的教育質量加以控制，以保證工程技術行業(yè)的從業(yè)人員達到相應教育要求的過程。在美國，負責制定全國工程教育專業(yè)認證的政策、準則和程序并加以實施的機構，是美國工程與技術認證委員會（ABET）。隨著歐洲的一體化進程，歐洲各國也逐漸形成了歐洲工程教育專業(yè)認證體系（EUR－ACE），這一專業(yè)認證直接涉及工程專業(yè)學生的職業(yè)準入標準。歐美工程教育專業(yè)認證強調對工程專業(yè)學生綜合素質和能力的審核，其中包括工程倫理方面的要求。探討工程教育專業(yè)認證的倫理維度，以此強化我國工程教育中的倫理要求，是本文主要討論的問題。
一、我國工程教育專業(yè)認證中強調倫理維度的緊迫性
工程活動是一個創(chuàng)造和提升價值的過程。這里的價值指廣義的價值而不是狹義的經濟價值。隨著工程技術的發(fā)展，工程專業(yè)學生僅僅從工程的角度去理解將來的職業(yè)，已經不能滿足時代需求，取而代之的是在工程文化的大背景之下對倫理意識的強調與重視。專業(yè)教育階段是工程倫理意識培養(yǎng)的關鍵時期，完善的工程教育應該使學生在學習專業(yè)知識的同時養(yǎng)成工程倫理意識。工程教育專業(yè)認證作為工程專業(yè)學生重要的職業(yè)準入制度，其規(guī)范條例中需要包括工程倫理方面的考慮。從我國工程實踐活動現狀看，在工程教育專業(yè)認證中強調倫理維度尤為緊迫。近年來，我國重大工程事故發(fā)生率居高不下。其中，由于人為管理與操作的疏忽所造成的人身、財產損失占大多數。2010年7月16日，大連輸油管爆炸事件造成附近大面積海域被原油污染；2010年7月28日，南京發(fā)生化工廠爆炸事故，也造成嚴重后果。造成這些事故的主要原因是工程實施之前沒有對安全可靠性進行科學論證，沒有對作業(yè)進行風險辨識，操作時不遵守安全規(guī)范。這類重大事故的出現，反映出某些工程技術人員責任意識的缺失，而這種現象發(fā)生的深層原因則是工程倫理教育的薄弱。
長期以來，我國工科院校的工程教育注重從工具理性角度提高學生的工程實踐技能，而忽視對學生進行工程倫理意識培養(yǎng)。工科院校在安排工程專業(yè)教學體系時，只是從思想品德教育角度設置了相應的必修課程，大都沒有將工程倫理設定為必修課。有些學校開設了一些工程倫理選修課程，由于重視程度不夠，這些課程對于提高工程專業(yè)學生倫理意識作用不明顯。
我國2008年頒布的“工程教育專業(yè)認證實施辦法（試行）”中有關“通用標準內涵”的表述，雖然提到應該“具有較好的人文社會科學素養(yǎng)、較強的社會責任感和良好的工程職業(yè)道德”，但沒有關于工程倫理課程設置與規(guī)范明確的具體要求。我國學生在工程專業(yè)課中學到的知識，很少與工程倫理、社會責任相關，而工程倫理和社會責任意識的缺失會影響工程專業(yè)學生全面的價值判斷能力。因而，工程專業(yè)學生走上工作崗位時，往往缺乏基本的工程倫理素養(yǎng)和社會責任意識，沒有面對緊急情況的倫理決策能力。由于缺乏工程倫理素養(yǎng)和責任意識，導致工程事故不斷發(fā)生，從工程實踐層面上突顯了在我國工程教育專業(yè)認證中強調倫理維度的緊迫性。具體來說，在工程教育專業(yè)認證中強調倫理維度，具有以下幾方面的重要意義：
1．彌補工程實踐活動中價值理性的缺失
隨著弗蘭西斯•培根“知識就是力量”這一口號的提出，人類開始有意識地運用科學技術的手段達到征服、控制、改造自然的目的。當這種控制與改造自然的意識隨著自然的“祛魅”而變得不斷強化和盲目時，理性中的價值維度就開始被人們所忽略。而缺乏價值理性的工程活動，不但無法帶來人類夢想中的福祉，反而造成異化現象。很多人不再關注人的命運、尊嚴和終極關懷，不再具有反思、批判與否定的精神，而是不斷趨向功利化與實用化的工具理性。這種工具理性逐漸引發(fā)了許多環(huán)境、能源與生存問題。工程活動中缺乏價值理性評判，也是導致工程活動中事故頻發(fā)的重要因素之一。工程倫理作為價值理性的集中體現，必須肩負起改善工程實踐活動社會效益的重任。因此，在工程教育專業(yè)認證中強調倫理維度，有助于從制度層面影響工程教育，從源頭注重工程倫理意識養(yǎng)成，從根本上彌補工程實踐活動中價值理性的缺失。
2．促進科學文化和人文文化的交融
對工程教育專業(yè)認證中倫理維度的關注，是實現科學文化和人文文化從隔離到融合的關鍵。長期以來，人們都在為“科學”與“人文”這兩種一直處于隔離狀態(tài)的文化尋找交融的可能。著名學者斯諾在關于“兩種文化”的演說中指出，有很多年輕的科學家認為科學文化正在騰飛，而人文文化在后退；他們還認為擁有這一冷漠的學位（理工科學歷），將會使得他們得到舒適的工作。斯諾還指出，只有一種方式能夠讓他們跳出這種思想的怪圈———通過反思我們的教育。工程實踐活動必須通過科學知識與人文知識的合理融合，才能從真、善、美的意義上實現社會與人類的進步和發(fā)展。工程教育作為工程技術人員綜合技能培養(yǎng)的重要途徑，是促進二者融合的重要保證。然而，傳統(tǒng)的工程教育不能改變這種文化隔離現象。只有設定合理有效的工程教育認證形式，即在工程教育中添加倫理規(guī)范性教育，并在工程教育專業(yè)認證中添加倫理評估規(guī)范，才能更好地促進兩種文化的交融。
3．推動工程教育體系的改革與完善，更好地適應社會需要
我國高校工科專業(yè)在校生數量近年來迅速增長，工程教育培養(yǎng)規(guī)模位居世界前列。然而，國際競爭力報告的統(tǒng)計顯示，我國工程教育為市場提供合格工程技術人員的能力相當落后。中國工程院對全國5000名工程科學技術人員的調查中，21．8％的人認為高校培養(yǎng)的學生完全不符合國家技術發(fā)展需要，52．4％的被調查者認為我國高校培養(yǎng)的工程專業(yè)學生質量一般。我國工程教育體系與工程實踐環(huán)節(jié)之間的鴻溝，可以通過完善工程教育專業(yè)制度中各項規(guī)范來填補。工程倫理要素作為工程專業(yè)中重要的人文要素，是形成工程文化的關鍵所在。只有學生的工程倫理意識得到了提高，才會從整體上提高工科專業(yè)學生的綜合素質。在工程教育專業(yè)認證中強調倫理維度，有助于改變我國工程專業(yè)教育中“重理工，輕人文”的傾向，培養(yǎng)具有工程文化良好素養(yǎng)的全面發(fā)展的人才。這是一項具有戰(zhàn)略意義的制度化建設，值得引起高度重視，認真加以落實。
二、歐美工程教育專業(yè)認證中倫理維度的內容
美國和歐洲的工程教育專業(yè)認證已經發(fā)展得比較成熟，其中關于工程倫理方面的要求值得借鑒。歐美工程教育專業(yè)認證中的倫理維度，主要體現在人才培養(yǎng)目標中的倫理要求、工程倫理課程與師資要求，以及工程倫理教育效果評價這三個方面。
1．人才培養(yǎng)目標中的倫理要求
早在1985年，美國工程及技術教育認證委員會（ABET）前身對申請鑒定的工程學科的要求中，就包括了努力培養(yǎng)學生“對工程職業(yè)和實踐的倫理性質的理解”的要求。ABET的要求更為具體，即工程學科應當使其學生能夠在全球的和社會的情境下了解工程的影響。除了經濟的、環(huán)境的、社會的和政治的因素外，學生還必須擁有額外的倫理的設計經歷。美國州注冊委員會和國家工程與測量考試委員會要求工程專業(yè)必須獲得ABET的認證，體現了這一全國性組織與工程倫理的重要關聯，也體現了工程教育與工程實踐的合理對接。在ABET工程標準2000（engineeringcriteria2000）中的第三條標準，就是用來評估工程專業(yè)的，即工程專業(yè)必須表明他們的畢業(yè)生具有“對職業(yè)與倫理責任的理解”，“在全球和社會的背景下理解工程方案的影響所必需的寬廣的教育”，以及“對當代問題的認識”；第四條標準要求其學生具有“主要設計的經歷”，包括經濟、可持續(xù)性、工藝性、倫理、健康、安全、社會、政治諸因素對設計的影響。為了能夠獲得職業(yè)資格，一位工程師首先必須擁有一個ABET認可的工程學位，并在工程師執(zhí)照考試中涵蓋了15％左右的工程倫理相關知識。接受認證的工程院校會引入工程倫理課程，以滿足ABET的這一要求。因此，在美國工程院校中，《工程倫理學》是一門普及化程度很高的課程。ABET在2008年制定的2009～2010年認證標準中，要求美國所有的工程院校均需表明，他們是如何向學生傳授倫理知識，以及他們是如何評定其教學成果的。該標準的準則三中第六條明確指出，工程專業(yè)必須證明其學生具有“對職業(yè)與倫理責任的認知”，第八條要求學生“在全球化的、經濟的、環(huán)境的、社會的背景下充分認識工程方案的影響”。在歐洲，2008年3月由英國皇家工程學會與英國工程委員會（ECUK）舉行的聯合研討會中，工程專家明確提出工程教育專業(yè)認證應優(yōu)先對工程專業(yè)學生的倫理道德意識進行評估，認為工程專業(yè)學生的倫理道德意識養(yǎng)成是工程專業(yè)學歷認證的前提的觀點。此外還提出對認證規(guī)范制定人員及工程教育專業(yè)認證評審員，也應從倫理角度進行評估。芬蘭提出了工程專業(yè)畢業(yè)生是否具備職業(yè)倫理道德意識，應納入工程專業(yè)學位授予審核規(guī)章中；意大利提出了工程教育制度中注重培養(yǎng)工程專業(yè)學生的職業(yè)倫理責任感；西班牙提出在學生進行專業(yè)訓練過程中，應注重綜合教育與責任觀念的培養(yǎng)。這些倫理要求有利于培養(yǎng)具有社會責任感和職業(yè)倫理意識的合格人才。
2．審核工程倫理課程與師資要求
20世紀80年代末期，美國學者就已經指出工程專業(yè)應開設工程傷害控制相關教育課程，并提出工程設計應該考慮到經濟狀況、安全、可靠性、美學、倫理、社會影響等一系列具有實際約束力的基本需要。工程專業(yè)教育必須通過制定嚴格的指標來衡量學生的倫理意識培養(yǎng)狀況，首要的指標就是看是否設置了相關課程，而工程教育專業(yè)認證的主要任務之一正是審核工程教育體系中倫理課程的設置情況。美國高校早期開設的工程專業(yè)倫理意識培養(yǎng)課程，主要分為專業(yè)必修課與大類選修課兩種，但由于工程技術專業(yè)課程比率過高以及工程專業(yè)選修課受重視程度不夠等種種原因，這兩種形式的課程實施效果都不夠明顯。隨著美國工程教育體系的不斷發(fā)展和完善，ABET提出工程倫理教育相關課程的設置應遵循以培養(yǎng)學生倫理意識為目的的合理、有效的教學模式。主要包括以下幾個方面：
（1）工程倫理案例分析。即在工程專業(yè)課程中融入工程倫理案例的分析與討論，實現對學生倫理意識培養(yǎng)的目標。通過對工程倫理案例的研究，能更直觀培養(yǎng)工程專業(yè)學生的倫理分析能力，并由此激發(fā)學生的道德想象，學習識別倫理問題的表現方式，培養(yǎng)分析解決這些問題所必備的各種技能。工程倫理案例的集中講解，對于學生形成工程倫理意識是非常有效的。
（2）融滲式教學體系。這種教學體系是為完成A－BET工程教育專業(yè)認證標準中的倫理要求而提出的新型倫理教學體系，即將倫理學模塊直接融入工程專業(yè)課程之中，力求整合為一體，學生可以在研討會或者進行畢業(yè)設計過程中討論其中可能存在的倫理問題，并提出他們的解決方案。其中包括開設倫理學家、律師、工程專家的講座，對工程項目中的倫理問題進行闡述，啟發(fā)學生的倫理規(guī)范意識，開展課堂討論和課堂演講等多樣化教學模式。此外，融滲式教學體系可以借助各學科之間聯系平臺，對教職員工和學生的倫理意識進行專門的培養(yǎng)。從2000年春天美國各高校就開始實施倫理教育相關網站資源的建設。由美國國家專業(yè)工程師學會（NSPE）實施的工程專業(yè)倫理教育專業(yè)實踐的可選擇資源項目，其中包括NSPE工程師倫理責任細則、網址鏈接、工程倫理相關課程、倫理知識指導學習材料、工程倫理相關書籍與軟件、蘊含倫理思考的游戲、倫理刊物等，而且要求不同方面的內容要有不同的網站支持。
（3）對師資的要求。工程倫理課程需要聘請不同學科的教師來講授倫理課程，讓學生有一個全方位的視角來了解并體會工程倫理意涵。工程專業(yè)的教師應該在課堂上引導學生對倫理問題的思考，接受認證的學校與院系也有責任確保教師意識到那些必須堅持的倫理和職業(yè)標準。教師要具備倫理意識和運用倫理原則解決問題的技能，能夠培養(yǎng)學生對各種產品或工程的一系列不同方案具有倫理評價能力，通過調查和評估該方案中可能存在的倫理與社會問題，有針對性地提高設計水平，改進工藝流程，使這些問題得到有效解決。
3．工程教育體系中教育效果的評價
ABET衡量工程專業(yè)倫理教育效果的另一重要指標，是通過定期對接受工程教育專業(yè)認證的相關高校專業(yè)進行倫理教育教學評估獲得的。在工程教育專業(yè)認證制度完善的國家與地區(qū)，都強調在周期性審核接受認證的高校工程專業(yè)倫理教育教學水平的同時，也要重視工程專業(yè)倫理教育效果的整體性評估與效果比較。2004年美國工程與技術認證委員會工程教育發(fā)展報告中顯示，接受認證的工程專業(yè)學生的與倫理和職業(yè)相關的問題意識，較1994年同期標準方差增加0．46（＋．46sd）。歐盟也有與之類似的工程專業(yè)倫理教育效果評估報告。這種整體性的工程專業(yè)倫理教育評估報告，能夠從全局角度把握工程專業(yè)倫理教育的方向，為工程專業(yè)教育的發(fā)展提供指導。
三、我國工程倫理教育的改進措施
有選擇地借鑒歐美工程教育專業(yè)認證標準中倫理維度的內容，針對我國工程教育的實際情況提出相應改進措施，對于提高我國工程倫理教育水平，增加我國理工科學生和工程技術人員的工程倫理意識和社會責任感，具有十分重要的意義。2006年以來，我國共有一類高等工程教育改革試點高校10所。在機械、電子、化工、計算機等專業(yè)領域率先進行高等工程教育專業(yè)認證試點的綜合性大學以及工科為主的研究型大學總計43所。如果能在這些學校首先落實改進工程倫理教育的相關措施，會起到明顯的示范作用。但僅有示范作用是遠遠不夠的，更關鍵的問題是盡早開展相關的制度建設工作，借鑒歐美國家的成功經驗，充分發(fā)揮工程專業(yè)教育認證在推動工程倫理教育方面的制度保障作用。
我國的“工程教育專業(yè)認證實施辦法（試行）”中雖然有使學生具備“較強的社會責任感和良好的工程職業(yè)道德”的要求，但在課程設置上沒有明確規(guī)定，也沒有作為認證審核標準的必要條件，這種狀況亟待改變。我國的工程專業(yè)課程設置中，有可能起到工程倫理意識培養(yǎng)作用的課程是《自然辯證法》。這門課程中“科學技術與社會”部分涉及工程倫理方面的內容，任課教師可以比較充分地展開講授。但這門課程一直作為研究生的思想政治教育課來講授，在學科定位上沒有給工程倫理意識培養(yǎng)以更多的考慮。在現行課程設置的模式內，通過《自然辯證法》課程加強工程倫理意識的培養(yǎng)是十分必要的，而且具有較大的可行性，但僅僅做到這一步是遠遠不夠的。應該通過制度化的規(guī)定，將開設《工程倫理》專業(yè)必修課作為工程專業(yè)教育認證審核的重要評定標準，加大對工程專業(yè)學生倫理意識培養(yǎng)的重視力度；還應加強工程教育專業(yè)倫理課程的網站建設，并納入工程教育專業(yè)認證的考核范圍。
我國的工程教育專業(yè)認證的倫理方面的要求，還需要同工程師的資格審查制度有機地結合起來。在美國如美國計算機學會、化學工程師學會、土木工程師協(xié)會等眾多工程師團體都設有專門的工程師倫理章程及準則，詳細規(guī)定了工程師需要遵守的倫理原則與制度。這些章程及準則可以有選擇地吸收到我國工程倫理課程內容和關于工程師資格審查的倫理要求中去。工程倫理的核心理念是以人為本，實現人與自然、人與社會的和諧發(fā)展。作為一名“準”工程師，工程專業(yè)的學生不僅要具備工程問題的職業(yè)判斷能力，還要培養(yǎng)保護公眾健康與安全的倫理意識與社會責任感，不僅能夠運用其專業(yè)知識和技能來為客戶和公眾謀求利益，而且能夠承擔維護社會公平，保護生態(tài)環(huán)境的責任。讓學生在學習過程中培養(yǎng)負責任的態(tài)度，為日后合理有序地進行工程實踐打好基礎。工程教育專業(yè)認證中倫理維度的添加，為激發(fā)工程專業(yè)學生的義務———責任意識提供了制度保障，使學生明白工程知識和工程實踐對于公眾的生命和福祉以及社會和諧發(fā)展的重要性，明確隨之而來的工程師應承擔的社會責任。
關鍵詞：普通化學；綠色化學教育；環(huán)境保護；滲透
化學在人類歷史發(fā)展的長河中起著十分重要而積極的作用?；瘜W讓當今人類社會的生活變得豐富多彩的同時，也給人類帶來了不容忽視的環(huán)境和生態(tài)危機。全球的十大環(huán)境問題包括大氣污染、臭氧層破壞、海洋污染、土地退化和沙漠化、淡水資源緊張和污染、生物多樣性減少以及環(huán)境公害等都直接與化學和化工產品的化學物質污染有關[1]?；瘜W面臨人類可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護等的巨大挑戰(zhàn)，綠色化學正是在這一背景下應運而生的。綠色化學可以詮釋為環(huán)境友好化學，綠色化學是開發(fā)從源頭解決污染的一門科學，對環(huán)境保護及社會的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義[3]。
一、開展綠色化學教育的必要性
1.開展綠色化學教育是社會發(fā)展的需要。普通化學課程是高等工科院校非化工專業(yè)學生的一門必修課，也是唯一的一門化學類課程。由于沒有其他化學類后續(xù)課程，普通化學課程對學生進行綠色化學教育有著得天獨厚的條件，其影響面之大、教學效果之明顯遠非選修課所能比。綠色化學是按照防止污染的思想發(fā)展起來的，是履行防止污染的最首要的和最根本的工具，也是提高人們物資再生產能力的技術的工具，綠色化學倡導采取綠色和環(huán)境友善結果的開展模式，從本源上防止污染的發(fā)生，可以克制污染在時間上延長和空間上增加，為人們的可繼續(xù)發(fā)展起到調試和限制的維護作用。當今人類早就深刻地認識到，假如不從源頭上防止污染的發(fā)生，實際地解決化學的污染，這樣，就不可以真正地處理環(huán)境污染這個全國性的問題。建立綠色化學計劃，可以防止化學污染，有助于環(huán)保，讓人們與環(huán)境和平相處。將綠色化學思想滲透到普通化學的教學中，不僅豐富了教學內容，使學生了解和關心生態(tài)、環(huán)境、能源等方面的問題，而且有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，增強學生的環(huán)保意識，使學生樹立綠色化學的思想和環(huán)境保護的意識，培養(yǎng)社會責任感。
2.開展綠色化學教育是素質教育的需要。素質教育是現代教育所提倡的，素質教育包含知識素質、身體素質、心理素質等，而大學學生的綠色化學教育恰是知識素質的關鍵內容，同時又是別的素質的全面表現。幫助學生樹立綠色意識，形成綠色化學觀，促進學生養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)，以回歸自然、與自然和諧相處為己任。每一個國家，每一個人假如只想取得而不懂得保護和節(jié)省，到最后都會因為隔離綠色化學這個科學的方法而將遭到大自然隨意地懲罰，而今威脅人們生存的四大全球性問題——資源短缺與能源危機、環(huán)境污染和生態(tài)失調。青年一代，尤其是青年大學生作為未來社會的棟梁、未來社會的決策者，其意識、倫理、知識、信念都將從極大程度上決定世界的未來，這就需要從普通化學教育中逐漸侵入到綠色化學的文化中，對學生開展綠色化學教育，讓同學們建立綠色化學的思維和環(huán)境保護知識。唯有堅定不移地將綠色化學這一個信念深入地浸透到各個同學的大腦中去，我們的環(huán)境和能源狀況才可以出現改善的曙光。
二、在普通課堂教學滲透綠色化學教育
1.結合教材內容和生活實際。老師也可利用化學課的環(huán)境保護學識，采取各種各樣的辦法解說環(huán)境保護情況，逐漸讓學生知道污染環(huán)境的現狀，開拓同學們保護環(huán)境的意識，且每時每刻體現美化化學的原則，到處夾雜著美麗的化學教育，從此讓學生建立綠色化學的思維。要把綠色化學的理念貫穿到整個化學教育之中，化學教育必須體現綠色化學的新內容。將教學內容涉及的綠色化學知識，較為系統(tǒng)地滲透、融入普通化學課程的教學內容中，并積極跟蹤科研成果的新進展、新動向及相關的新信息，不斷豐富、深化和改進綠色化學的教學內容。就是在化學的教學的過程中，對教學實質觸及的有綠色化學知識的方面，及時地、恰當地加大知識創(chuàng)新及思路開拓。如在第一章“熱化學”中，介紹了能源，引出了清潔燃料、綠色能源-風能、太陽能，并介紹了我國燃料電池研究和發(fā)展的趨勢，并從環(huán)保的角度介紹廢棄電池不能隨意丟棄，應該分類回收。在講“化學反應速率”一節(jié)時介紹原子利用率、綠色催化劑的概念。在教學過程中培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，使學生懂得科學技術本身就具有生態(tài)價值，包含綠色化學在內的綠色科技，將使人類與自然在更高層次上和諧共處。將綠色化學教育融入普通化學教學中，不僅密切了化學和工程的實際聯系，改變了以往普通化學課程教學內容單調、陳舊的面貌，而且大大激發(fā)了學生的求知欲和學習的熱情，極大地提高了普通化學的教學效果。
2.結合多媒體。教學手段現代化是化學教育適應高層次的綠色化學教學需要的必要條件。只有采用現代化教學手段（投影、幻燈、錄像、光盤等）和信息教育手段（包括上網、使用多媒體等），才能更直觀、更形象地體現綠色化學內容，更易于為學生所接受，取得更好的教學效果。近年來，多媒體技術已廣泛應用于各個教學領域，對提高教學質量發(fā)揮著重要的作用。例如，在學習第二章“化學反應原理”時，在多媒體的屏幕上出現飛馳的、冒著濃濃尾氣的汽車，然后畫面出現了霧霾天氣，自然而然地引出了空氣污染的治理與防范。我們知道汽車尾氣中含有大量的NO和CO，這兩種氣體都是大氣污染物，如果在NO和CO在排放到大氣前經過化學反應，能夠生成N2和CO2，就可以大大降低汽車尾氣對環(huán)境的污染。那么NO和CO的反應能夠發(fā)生嗎？如果該反應能發(fā)生，能否進行得完全？該反應的快慢程度？這樣，很自然地把本章所要講授的知識——化學反應的方向和吉布斯自由能變、化學平衡與平衡的移動以及化學反應速率介紹給學生，激發(fā)了學生的學習興趣。在講授化學基本知識的同時，把與之相關的綠色化學知識傳授給學生，使學生在潛移默化中受到良好的綠色化學教育，增強學生的環(huán)保意識，提高學生的綜合素質。
三、結語
高等教育的培養(yǎng)目標已不再是單純的專業(yè)技術人才，而是要有高度的社會責任感、優(yōu)秀的專業(yè)技術素質、較高的環(huán)境意識、能把工程問題置于社會環(huán)境中綜合考慮的高素質人才。
這就讓我們自覺地要掌握寬廣的化學知識和才能，充分地認識綠色化學的必要性，還要籠統(tǒng)地學習綠色化學的思想和嶄新的研究成績，主動參加有關的商討和教學的實施，把延續(xù)綠色環(huán)境知識作為自己義無反顧的任務，用客觀的知識充實著我們的教學內容，按照范例所涉及的知識點，把綠色化學知識自然、生動地滲透到普通化學教學中。通過我們的教學使學生牢固樹立綠色化學和環(huán)境保護的意識，讓他們成為以后主動保護環(huán)境的“綠色化學家”。
參考文獻：
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[2]謝年明.淺論綠色化學教育在化學教學中的滲透[J].化學工程與裝備，2011，（8）：224.
[3]劉根起，韓玲，張誠，程永清.非化學化工專業(yè)開展綠色化學教育的改革實踐[J].化工高等教育，2004，（3）：24.
本科教學是高等學校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，肩負傳授知識和技能的重要職能。課程體系構建是本科教學的基礎和核心。世界一流研究型大學的課程體系構成具有一些共性，比如：從課程模塊來看，都包括通識課和專業(yè)課;從課程結構層次來看，都有必修課和選修課;從教學方法來看，都有講座課程和研討課程。對于研究型大學來講，專業(yè)課程的設置和教學是構建學生專業(yè)知識體系、訓練專業(yè)認知能力和養(yǎng)成專業(yè)思維方式的關鍵要素，蘊含和體現了高等學校的人才培養(yǎng)理念和特色。
高校人才培養(yǎng)目標和教育思想決定了課程體系設置。近年來，南京大學以“為社會各行各業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和國際視野的未來領軍人物和拔尖創(chuàng)新人才”為目標，通過深入探索和實踐，提出了“三三制”人才培養(yǎng)模式。南京大學化學化工學院在人才培養(yǎng)思路上一直秉承戴安邦院士的全面化學教育思想，即“全面的科學教育要求教學既傳授知識和技術，更訓練科學方法和思維，還培養(yǎng)科學精神和品德”。在新的時代背景下，南京大學化學化工學院圍繞多元化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，在分析借鑒美國加州大學伯克利分校和英國劍橋大學等世界著名研究型大學化學專業(yè)課程設置模式和特點的基礎上，對傳統(tǒng)的化學專業(yè)課程體系進行了一系列調整和改革，構建了“激發(fā)興趣、注重能力、多元培養(yǎng)、個性發(fā)展”的專業(yè)課程體系。
一、美國加州大學伯克利分校化學專業(yè)課程體系
美國加州大學伯克利分校(以下簡稱“伯克利”)是世界著名研究型大學，在學術界享有盛譽，也是美國最自由、最激進的大學之一。化學是伯克利的傳統(tǒng)優(yōu)勢學科，在OS世界大學最新排名中，伯克利的化學學科排名第二。
伯克利學制為4年，每學年有3個學期，分別是秋季學期(一般17周)，春季學期(一般17周)以及暑期學校。本科生學位要求的最低學分數為120。
伯克利的化學學院有兩個系：化學與生物分子工程系和化學系?；瘜W系的專業(yè)課程主要是按知識模塊進行構建，由基礎課和大量的專業(yè)課兩大模塊組成。根據修讀課程的不同，化學系的學生可申請化學理學或者藝術學學士學位，或者化學生物學理學學士學位。本文僅介紹化學理學學士學位要求的專業(yè)課程。
上圖是典型的化學專業(yè)本科生培養(yǎng)方案示意圖?？梢钥闯?，化學系本科生在第一年主要修讀大學化學和定量分析這門課(含實驗)，或者根據需要修讀與高中課程相銜接的化學課程。二年級主要修讀有機化學(含實驗)。三年級需修讀高等無機化學和物理化學兩門課。四年級的專業(yè)課較多，包括物理化學實驗、儀器分析、無機合成及反應、有機化學.高級實驗方法或者原子核技術中的化學方法，這幾門課均包含理論課和實驗。以上課程構成了化學專業(yè)本科生的必修課，這些課程一般為3～5個學分。
伯克利認為本科畢業(yè)生應該“熟悉藝術、文學、數學、自然科學和社會科學;能夠收集、篩選、綜合、評價來自不同領域并以不同形式呈現的信息;理解研究過程和如何創(chuàng)造新的知識;能夠與人合作共事;能夠創(chuàng)造性地轉換其環(huán)境;具有解決問題和作出決定所必須的技能，并能考慮決定的廣泛的社會和倫理意義;能夠處理模糊性，能夠靈活思考并具有在職業(yè)生涯中不斷發(fā)展智識的技能”。因此，化學系本科新生需要參加新生導學課。一、二年級必修的課程還包括數學、物理以及15學分的BreadthElective課程(如閱讀寫作、外語、人文社科類課程)，類似于國內的通識課。除此之外，化學系還開設了培養(yǎng)團隊合作(如SupervisedGroup Study和Directed Group Study)和獨立工作能力(如Individual Studv forAdvancedUndergraduates)的課程。
對于高年級本科生，除了專業(yè)必修課外，還要求完成15學分的專業(yè)選修課和跨專業(yè)選修課。
伯克利化學系開設的高年級專業(yè)選修課有30多門，一般3學分，包括信息化學、生命體系中的無機化學、高等無機化學、無機合成與反應、普通生物化學和分子生物實驗、高等有機化學機理、高等有機合成、有機化學一高級實驗方法、量子力學和譜學、生物物理化學;物理學原理和生命分子、生物物理化學、化學生物學、伯克利能源講座;生物質能、原子核化學、原子核技術中的化學方法、材料化學導論、生物化學工程實驗、高分子科學與技術、大氣化學和物理實驗以及量子信息科技等課程。
化學專業(yè)建議選修的跨專業(yè)課程涉及大氣、生物、土木和環(huán)境工程、計算機、地球和行星科學、經濟、教育、電子工程、政策和管理、力學工程、分子和細胞生物學、營養(yǎng)學和毒理學，物理、植物和微生物學、公共衛(wèi)生、統(tǒng)計等多個學科分支，多達200余門課程。另外，本科生還可以選修多達50門的研究生專業(yè)課。因篇幅有限，本文不一一列出這些課程的名稱。
二、英國劍橋大學化學專業(yè)課程體系
英國劍橋大學是歷史最悠久的世界著名研究型大學之一，素有“諾貝爾獎?chuàng)u籃”的美譽。劍橋大學崇尚自由、創(chuàng)造性、人文和科技相結合的教育理念，是將傳統(tǒng)和現代教育有機結合的典范。劍橋大學化學專業(yè)具有很高的學術聲譽，在2016 TIMES英國大學優(yōu)勢專業(yè)中排名第一，QS世界大學最新排名中名列化學專業(yè)第三。
劍橋大學對學生的培養(yǎng)與管理是經典的學院制。該校有31個學院，負責學生的生活和本科生的業(yè)余輔導。教學由大學的科系負責，主要科系包括藝術和人文、生物科學、臨床醫(yī)學、人文和社會科學、自然科學、技術等。劍橋大學每學年的授課時間分為三個學期，包括Michaelmas學期(8周)、Lent學期(8周)、Easter學期(5周)。
化學系負責化學專業(yè)課程的設置與講授，修讀不同的化學課程前，要求修讀相應的數學、物理課程。另外，學生也要學習計算機、語言以及其他人文學科?；瘜W專業(yè)課分為三個模塊。
第一學年課程為模塊IA，主要是介紹化學的基本原理，與預科課程相銜接，課程包括分子形狀與結構、有機化學反應與機理、熱力學與平衡、化學反應動力學、元素化學。另外，要求學生參加兩周一次的實驗課程，實驗內容安排與理論課程基本同步，實驗課程沒有單獨學分，實驗成績計入相應課程最終成績。
第二學年課程為模塊IB，課程更深入地講解化學原理。學生有兩種化學課程類型可選擇，即A類理論與物理化學類課程和B類有機與無機化學類課程。繼續(xù)修讀化學專業(yè)的學生要全部完成兩個方向的課程。其他專業(yè)的學生根據自己以后的專業(yè)方向分別修讀A或B類課程。
A類課程包括量子力學導論、分子譜學、對稱與成鍵、分子能級與熱力學、電子結構與固體性質，B類課程包括重要有機反應、結構解析、配位化學、金屬有機化學、無機環(huán)化學、形狀與有機活性、化學生物學導論。對應于A類與B類課程，學生要求每周參加一次或兩次實驗，實驗成績計入相應課程最終成績。
第三學年開始時，化學系開設學生化學生涯指導講座。大三學年學習模塊II課程，是在模塊I學習的基礎上，擴展與深化對化學知識的認知。模塊II課程又分為三個層次。第一層次包括5門課程，每門課程1學分。其中，4門為必修課，包括無機化學I：結構與成鍵、有機合成基礎、高分辨分子光譜、理論技術，另外一門課程物理化學中的概念為選修課。第二層次有8門課程，包括無機化學II：過渡金屬與金屬有機催化、結構與性能、化學生物學I：生物催化、化學中的衍射方法、材料化學、統(tǒng)計力學、對稱與微擾理論、有機機理研究。第三層次有7門課程，包括：無機化學III：表征方法、有機化學中的控制、大氣化學、高分子導論、電子結構、化學生物學III：核酸、核磁共振中的物理基礎。
大三的實驗課程包括兩個部分：一是現代合成化學中的技術，主要是無機及有機化合物的制備與合成;二是與物理及理論化學有關的實驗與計算。兩部分實驗均為必修。
在大三結束時，學校篩選能進入第四學年學習的學生。第四學年主要包括課程模塊III的學習和課題研究。在學期開始時，學生接受實驗安全教育及生涯規(guī)劃指導。模塊III課程包括18門化學課程以及3門其他院系課程(篇幅關系，文中不再列出這些課程名稱)，要求學生根據興趣選修8門以上課程。
三、對兩?；瘜W專業(yè)課程體系共性和差異性分析
從以上對伯克利和劍橋大學這兩所具有代表性的研究型大學化學專業(yè)課程體系的分析，可以看出以下共性：
(1)課程內容層次和梯度明顯。伯克利化學系對本科生實行分階段培養(yǎng)。課程設置分低年級課程和高年級課程。針對專業(yè)基礎不同的學生，部分課程設置了引導性或難度較低的課程。如大一年級學生可以先修讀層次較低的大學化學、大學化學實驗這兩門課程，再修讀必修的大學化學和定量分析這門課。而劍橋大學的化學專業(yè)課程則更多地從學科認知規(guī)律來體現課程內容的層次性，學生根據自身發(fā)展，也可以選擇不同的課程模塊。
(2)課程設置具有廣泛性和多樣性。伯克利基本采用化學四大基礎課的模式，但本專業(yè)和跨專業(yè)選修課程非常豐富，涉及很多相關學科分支，這與化學系對專業(yè)人才的培養(yǎng)定位有關，即“化學專業(yè)畢業(yè)生可從事石油、化工、食品、農業(yè)、攝影、制藥、生物科技及礦業(yè)等相關行業(yè)的研發(fā)，或者化工貿易、質量控制以及行政管理等工作”。伯克利化學專業(yè)學生還可以選修本專業(yè)研究生課程。劍橋大學的專業(yè)課程體系中，前沿性選修課程多，能讓學生充分了解學科前沿。比如大四課程模塊III的蛋白質折疊、錯誤折疊與疾病、磁性材料、化學生物學與藥物發(fā)現、固體電極等課程，本身已經具有研究生課程的專業(yè)性和深度。
(3)設置導學課程。伯克利和劍橋大學都有針對本專業(yè)的引導性課程，如伯克利大一新生需要修讀的導學課，主要包括面向新生講解化學系各個課題組的研究工作、學院的圖書館、計算機設備、校友和高年級學生的經驗交流，以及學校和學院的資源介紹等。而劍橋大學在大三和大四學期初均設置了生涯指導講座以及安全教育。這類課程的設置能夠更好地幫助學生學習與成長。
(4)重視實驗教學。伯克利和劍橋大學除了專門的實驗課外，很多課程都有相應的實驗內容，并且內容與理論課程基本同步。
兩校課程的主要差別在于：
(1)授課時段安排不同。劍橋大學化學專業(yè)基礎課程不采用平行授課方式，不是從學期的第一周持續(xù)到最后一周，而是采取集中連續(xù)授課。比如用3周時間集中把A課程講完，然后再講授B課程。這種模式的優(yōu)點是，能夠使學生在短時間內集中在1～2個知識模塊上學習，課后查閱大量的參考書與文獻，對知識的理解更深入。而伯克利則采用的是比較常用的模式，即一門課程貫穿整個學期。
(2)課程內容構建思路有區(qū)別。伯克利的化學課程，特別是專業(yè)必修課和國內大多數研究型高校的化學專業(yè)設置基本相同，是基于二級學科內容劃分的傳統(tǒng)模式。而劍橋大學的課程設置拋棄了傳統(tǒng)的四大化學課程模式，改為按照知識結構和學科認知規(guī)律來設置課程，避免了知識點的重復講授。
四、南京大學化學專業(yè)課程體系改革的知與行
對照伯克利和劍橋大學等國外著名研究型大學的化學專業(yè)課程體系，我國高校傳統(tǒng)的化學專業(yè)課程體系存在明顯的不足，無法滿足科學發(fā)展、國家戰(zhàn)略以及社會產業(yè)對多元化創(chuàng)新型化學人才的需求，具體問題包括：(1)現有課程體系缺少導學與銜接課程，缺少對專業(yè)的興趣培養(yǎng)與認知，造成新生存在較長時間的迷茫期。(2)按傳統(tǒng)四大化學設置專業(yè)核心課程，部分知識點講授重復較多，學科前沿內容體現不均衡。(3)在傳統(tǒng)課程體系中，交叉課程少，對學生交叉類學科的培養(yǎng)措施不到位。(4)對化學產業(yè)人才培養(yǎng)不重視，有關產業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程缺失。
針對以上問題，我們對專業(yè)課程體系進行了補充和優(yōu)化。為大一新生設置了銜接課程，開設新生導學課，以解答學生關于化學“學什么，怎么學，去哪兒”等疑惑。為了激發(fā)學生對化學的興趣，開闊學生知識視野，我們圍繞不同主題開設了7門新生研討課：化學與生命、化學與材料、能源與化學、化學與環(huán)境、大分子：從材料到生命、原子與分子的量子世界、高分子材料與社會發(fā)展等。
專業(yè)核心課程涵蓋化學科學的基本及核心的理論內容和技能訓練，是化學專業(yè)學生準出課程的主要組成部分。南京大學化學專業(yè)學生通過自主招生及高考兩種模式選拔錄取，這兩類學生的化學知識基礎差異明顯。對此，我們構建并實施了因材施教的兩種核心課程體系。
一是普通核心課程體系。主要針對無化學競賽經歷和專業(yè)基礎的學生。我們按照從微觀到宏觀的思路進行了優(yōu)化，并對課程內容進行調整與更新。主要是：合并無機化學與化學分析內容，設立大學化學課程;結構化學由大三調整到大二開設;增設高分子導論核心課程，形成以大學化學、結構化學、有機化學、物理化學、儀器分析、高分子導論為骨架的核心理論課程體系。
二是針對學科特長生的課程體系。自主招生選拔的學科特長生通常具有較好的無機及有機化學基礎。針對這一特點，我們對核心課程進行了調整：融合無機化學與基礎物理化學知識，構建了一門全新的化學原理課程;壓縮了有機化學授課學時;將結構化學、結晶化學、高階物理化學內容整合為高等物理化學。通過數理課程學習內容的強化、化學核心專業(yè)課程的整合與提升，使學生具有寬厚的數、理、化、生等理科基礎，學科視野開闊，專業(yè)知識扎實，為在化學以及相關交叉學科領域的發(fā)展打下良好的基礎。
同時，我們構建并實施了“基礎一綜合一研究”一體化、多層次、開放式的實驗教學新體系，并對相應實驗教學內容進行了改革。主要是合并“無機化學實驗”和“定量分析化學實驗”為“大學化學實驗”;取消無機化學、分析化學、有機化學、物理化學和高分子專門化實驗，在化學一級學科層面上開設綜合化學實驗課程，將科研成果及時轉化為教學實驗，形成了大學化學實驗、有機化學實驗、儀器分析實驗、物理化學實驗、綜合化學實驗這一新的實驗教學課程體系：
為滿足多元化人才培養(yǎng)需求，我們構建了多元選修課程體系：
(1)專業(yè)選修課。我們按科學知識單元組織課程，構建了知識體系完整、前沿性強的專業(yè)選修課體系，包括高等無機化學、有機合成、譜學基礎、近代儀器分析法、高分子化學、化工原理、計算機與化學、化學文獻、結晶化學、配位化學、催化化學、現代材料化學基礎、分離科學、波譜分析、等離子化學、高分子物理及物化、膠體與界面化學、高分子材料制備等。另外，我們委托生命科學學院開設了生物化學、分子生物學等課程;選擇環(huán)境化學、材料加工、藥物化學、能源化學、地球化學等相關院系課程為跨院系選修課。
(2)高年級研討課和研究生課程。高年級研討課包括化學與納米材料、先進高分子材料、分子識別與分析、無機交叉領域的前沿發(fā)展、有機化學現代進展。另外，我們對本科生開放了部分研究生課程，包括配位磁化學、高分子結構研究法、電分析化學基礎、高等有機化學、計算量子化學等。這些課程使本科生能系統(tǒng)了解學科前沿領域，讓學生了解并思考科學問題的發(fā)掘與解決過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力。
(3)化學產業(yè)類課程。針對化學行業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，我們開設了化學化工行業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、化學安全與防護、精細化學品開發(fā)與商業(yè)化、現代實驗測試技術等與企業(yè)管理、市場需求、安全生產、環(huán)境保護、質量認證等課程。我們聘請企業(yè)專家、政府管理人員以及外校師資為學生授課，以體現行業(yè)要素，培養(yǎng)學生產業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力。
【關鍵詞】煤炭企業(yè)；現代企業(yè)；新文化
在當今的新時勢下，如何才能充分發(fā)揮煤炭企業(yè)文化的功能作用，進一步加強和完善企業(yè)的新文化建設成為了煤炭企業(yè)打造自身的核心競爭力，推動企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展所不得不重視的一個課題。因此，建立煤炭企業(yè)的新文化便具有更多的必要性了。
一、煤炭企業(yè)文化指的是什么
企業(yè)文化是一個企業(yè)在建立初期和發(fā)展的過程中所形成的價值觀念、行為思想、道德準則以及相關的一些歷史傳統(tǒng)在內的所有精神文明和物質文明的總和。而一個企業(yè)形成的企業(yè)文化功能則是有利于企業(yè)內部的規(guī)范管理，打造企業(yè)自身的核心競爭力以及推動企業(yè)的長足發(fā)展等等。因此，打造好的企業(yè)文化是要建立一個成功企業(yè)的重點，而也只有建立一個適應時代潮流發(fā)展和企業(yè)自身特點的企業(yè)文化才可能實現企業(yè)向社會提供的相關產品和服務信息與其文化理念相結合，從而在建立自己企業(yè)形象的同時獲得廣大消費者的支持。
而作為煤炭企業(yè)高層次的科學管理方法，煤炭企業(yè)文化綜合包括了煤炭企業(yè)精神、煤炭企業(yè)道德、煤炭企業(yè)形象以及煤炭企業(yè)哲學等方面，它是由煤炭企業(yè)從過去的煤炭生產與經營的社會實踐過程中經過探索和積累形成的。
1.煤炭企業(yè)文化中的煤炭企業(yè)哲學
作為煤炭企業(yè)文化的核心，煤炭企業(yè)哲學是煤炭企業(yè)在生產與經營煤炭過程中的靈魂。它從煤炭企業(yè)的各種生產與經營的實踐過程中形成自身獨有的價值觀與方法論，指引著煤炭企業(yè)各種活動的基本觀念與方法。因此，我們把煤炭企業(yè)哲學歸屬于高層次的煤炭企業(yè)文化范疇。而一般地，我們都認為煤炭企業(yè)哲學包括了四個哲學方面：一是煤炭企業(yè)的價值觀，它是評價一個煤炭企業(yè)的經營管理行為和社會活動是否科學合理的衡量標準；二是關于煤礦安全生產的哲學，它是指導煤炭的安全生產經營的重要思想；三是關于煤礦經營與管理的哲學，它是指導煤礦銷售經營與科學管理的方法論。四是煤礦職工的人生哲學，它有助于職工形成正確的人生觀與價值觀，指導著職工的科學工作，激勵著他們勇敢面對困難與挫折。
2.煤炭企業(yè)文化中的煤炭企業(yè)道德
作為煤炭企業(yè)生產與經營過程中需要遵守的道德與倫理準則規(guī)范體系，煤炭企業(yè)道德是規(guī)范與協(xié)調各方關系的一個重要手段。同時，它不僅是做為一種特殊的行為準則而且還是一個煤炭企業(yè)形象的內在組成要素，深刻地影響到企業(yè)經營目的的實現狀況。
3.煤炭企業(yè)文化中的煤炭企業(yè)精神
作為煤炭企業(yè)文化建設的重要組成部分，煤炭企業(yè)的精神對煤炭企業(yè)的發(fā)展有著重大而長遠的影響。因此，要實現煤炭企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展就必須要建立符合時展潮流，積極向上的煤炭企業(yè)精神。
4.煤炭企業(yè)文化中的煤炭企業(yè)形象
作為煤炭企業(yè)整體素質和文化的外在體現，煤炭企業(yè)形象展現出了企業(yè)的自我形象設計和社會的客觀評價。良好的煤炭企業(yè)形象是以優(yōu)秀的產品與令人滿意的服務為基礎的，它包含了外在表層與內部深層的多層次結構，也是提高一個煤炭企業(yè)核心競爭力的重要組成內容。
二、建立煤炭企業(yè)現代企業(yè)新文化的必要性
隨著改革開放的不斷深入發(fā)展，我國的市場經濟體系得以不斷的完善。在實現“引進來，走出去”的開放理念的同時，我國大多數的企業(yè)也受到了來自國內外企業(yè)的挑戰(zhàn)，競爭時代悄然降臨。然而，當今企業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)除了在產品生產和銷售方面的競爭外，它更多的是企業(yè)文化之間的深層次較量。因此，更新企業(yè)的文化理念，與時俱進，建立新的現代企業(yè)文化顯得極為迫切。
1.企業(yè)管理離不開企業(yè)文化的引領
作為企業(yè)管理的最高階段，企業(yè)文化早已成為了一個企業(yè)的管理范疇。而實踐證明，一個企業(yè)的成功與否與它自身的企業(yè)文化有著密切的關系，這對于所有的煤炭企業(yè)來說也是不例外的。近年來，我國煤炭企業(yè)的發(fā)展出現了信任危機。對此，為了把自身的發(fā)展轉回正常軌道，不少的煤炭企業(yè)紛紛進行改革，在著力提高自身管理水平的同時加大了對其自身的文化建設。這種運用新的文化管理手段大大加強了企業(yè)的內部管理，促進了企業(yè)的健康發(fā)展。因此，煤炭企業(yè)建立現代企業(yè)新文化，以其文化力來激活企業(yè)的生產力，用先進的文化理念來打造煤炭企業(yè)的管理新平臺，從而能成功實現企業(yè)管理的最高境界。
2.企業(yè)的改制帶來了其機制與體制的變化
為了適應時代的發(fā)展，煤炭企業(yè)在進行一系列的改制后迎來了企業(yè)發(fā)展的新時代。而在這個機遇與挑戰(zhàn)并存的年代，煤炭企業(yè)的改制是要在創(chuàng)新與改善原來的體制與機制的基礎上參與市場經濟之中的挑戰(zhàn)。而在這種改制中要提高自身的核心競爭力就必須要大力發(fā)展企業(yè)的文化建設，全力打造適應時代潮流發(fā)展的企業(yè)新文化。
3.企業(yè)的目標與戰(zhàn)略應時而變了
企業(yè)文化是企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略中不可缺少的重要部分，因此，要推進企業(yè)的順利發(fā)展就必須要實現企業(yè)文化與企業(yè)的戰(zhàn)略目標共同進退，互相扶持。也就是說當企業(yè)的戰(zhàn)略目標有所變化的時候，其企業(yè)的企業(yè)文化也要在相應的時間內做出回應，隨之更新。例如，如果一個煤炭企業(yè)的原來戰(zhàn)略目標是“以煤為本，多業(yè)并舉”的話，它之前的企業(yè)文化就應該是有著很大寬容度并且多樣性理念并存的，但是，如果它后來轉變了其戰(zhàn)略目標換為是“以煤為本，煤電一體”的話，那么，它的企業(yè)文化理念也就會隨之變更了。因此，既然一個企業(yè)的文化建設與其企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略目標是相互交融的，那么，企業(yè)要實現自身的可持續(xù)發(fā)展的話，其企業(yè)的文化建設就必須要隨著其企業(yè)的戰(zhàn)略目標的變化而做出改變。也只有企業(yè)在自身的變革中不斷更新其自身的文化建設來與其企業(yè)的戰(zhàn)略目標相結合，企業(yè)戰(zhàn)略目標的發(fā)展實施才能得到源源不斷的動力支持。
4.職工的職業(yè)身份與思想認識有所改變
隨著時代的變革與經濟的發(fā)展，煤炭行業(yè)的職工身份由原來的國企人員變化為如今的社會人員，與此同時，職工的思想認識也受到了很大的沖擊而改變了不少。在這方面主要表現為職工的主人翁意識呈現出不斷淡薄的趨勢，其工作的積極性有待提高，再加上大多數職工的理想信念與價值追求的改變使得他們在工作中出現的問題呈現多元化的特點而顯得更加難以管理。因此在這些情況中要有效解決相應的問題就需要強大的企業(yè)文化來進行支撐了。
5.煤炭行業(yè)的性質特征決定了其企業(yè)文化的重要性
眾所周知，煤炭行業(yè)是一個又苦又累而且危險度很高的行業(yè)，它需要工作人員在辛勤工作的時候還要時時關注周邊的環(huán)境變化，要有隨時與水、瓦斯、火、煤塵等自然災害做斗爭的心理準備。因此，在所有煤炭企業(yè)當中都是十分需要強有力的企業(yè)文化來凝聚工作人員的心，鼓舞他們的斗志，使他們在遇到挫折與困難的時候能夠直面災難，勇往直前，戰(zhàn)勝所有的不幸。
總之，如今在世界經濟的相互融合與沖擊的時代中，各行各業(yè)的企業(yè)都在面臨著不斷深化改革以提高自身核心競爭力的新形勢。而大多數煤炭企業(yè)原來的企業(yè)文化出現了與現代企業(yè)制度難以適應的局面，對此，煤炭企業(yè)建立現代企業(yè)的新文化也就顯得更為迫切了。因此，煤炭企業(yè)都需要提高對自身企業(yè)文化的再認識，在繼承其傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的基礎上進行大膽的創(chuàng)新，實現與時俱進，豐富企業(yè)的文化內容，進一步增強煤炭企業(yè)的企業(yè)文化。
參考文獻
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