發(fā)布時(shí)間：2023-09-19 16:20:16
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的淺談初中文言文教學(xué)的策略樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的突出問題
實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難開展這是大多數(shù)生物教師的共識(shí)，筆者認(rèn)為原因是多方面的，主要是以下幾個(gè)方面：
1.1生物實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、藥品不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。許多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備沒有資金更新和維修不能使用，在實(shí)驗(yàn)室中只是一種擺設(shè)，從而影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展，城市中學(xué)雖然實(shí)驗(yàn)儀器能正常使用，但班額過(guò)大，也不能滿足教學(xué)需要。
1.2大多數(shù)學(xué)校對(duì)生物這一門課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠，沒有按新課程標(biāo)準(zhǔn)安排足夠的課時(shí)，例如：七年級(jí)生物每周應(yīng)安排3課時(shí)，而大多數(shù)學(xué)校因師資問題只開了2課時(shí)，這樣就是生物基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)還不能按時(shí)完成，更談不上有充足的時(shí)間組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)了，通常在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)還要進(jìn)行生物知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)沒有更多的時(shí)間去自己思考、發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)時(shí)只是在老師支配下按步操作，從而影響了實(shí)驗(yàn)效果，久而久之使學(xué)生失去了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣。
1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善。初中畢業(yè)生物會(huì)考中沒有專門組織對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、操作能力的考核，脫離了實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)驗(yàn)考試內(nèi)容只能算是“紙上談兵”。學(xué)生只要記住了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就能得高分，這也使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生了誤解：做實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)，組織在這種想法支配下的學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然不能達(dá)到好的效果。
1.4教師在教學(xué)中準(zhǔn)備不夠充分，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的技能訓(xùn)練與知識(shí)傳授的差別。實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，按教材內(nèi)容講得很認(rèn)真細(xì)致，但沒有強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵步驟和注意事項(xiàng)，這樣一開始做實(shí)驗(yàn)就出現(xiàn)了問題，課堂紀(jì)律一下子就變得鬧哄哄的，一會(huì)兒這邊舉手呼喊，一會(huì)兒那邊一位學(xué)生又驚叫著讓老師過(guò)來(lái)幫助解決操作問題，這種情況下教師只得讓學(xué)生停下來(lái)，繼續(xù)聽老師進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的指導(dǎo)，這也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)難的原因之一。
2提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效策略
針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的上述問題，為了促進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)效果，努力實(shí)現(xiàn)新課改提出的目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：
2.1進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理，按照新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求準(zhǔn)備足夠的儀器設(shè)備、藥品、生物實(shí)驗(yàn)材料，這是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)正常開展的前提。實(shí)驗(yàn)管理員和生物科教師還應(yīng)根據(jù)本地的氣候特點(diǎn)，結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，多渠道采集一些本地常見的動(dòng)、植物標(biāo)本，以補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)材料的不足，這樣可減少實(shí)驗(yàn)時(shí)的盲目性和隨意性。總之科學(xué)、規(guī)范地管理好實(shí)驗(yàn)室，有利于降低實(shí)驗(yàn)成本，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展的重要保證。
2.2加強(qiáng)對(duì)各學(xué)校生物任科教師的培訓(xùn)，提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，這是組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。由于各種原因，各校生物專業(yè)的教師數(shù)量很少，許多農(nóng)村中學(xué)沒有一位生物專業(yè)畢業(yè)的教師，因此學(xué)校只能安排其他專業(yè)的教師擔(dān)任生物科教學(xué)，但是這樣的教師往往缺乏指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力，實(shí)驗(yàn)課往往感到力不從心，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展，因此上級(jí)有關(guān)部門應(yīng)定期組織有關(guān)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培訓(xùn)，提高這些教師的動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)預(yù)見能力。
2.3加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的管理，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，這是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)前將學(xué)生分組編號(hào)，固定座位，每組選一責(zé)任心強(qiáng)，有能力的學(xué)生任組長(zhǎng)，每學(xué)期開始時(shí)對(duì)各組長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)常規(guī)培訓(xùn)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的一切事宜，實(shí)驗(yàn)中由組長(zhǎng)組織同伴認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)異常情況立即匯報(bào)；實(shí)驗(yàn)后由組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組同學(xué)整理實(shí)驗(yàn)桌，清潔用具，檢查儀器并負(fù)責(zé)將儀器損壞，丟失情況報(bào)告老師，這樣既保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為今后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.4生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征和心理特點(diǎn)，因材施教，制定務(wù)實(shí)的教學(xué)策略穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
2.4.1加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，重視模仿性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)，但實(shí)驗(yàn)基本操作技能的培養(yǎng)是實(shí)驗(yàn)?zāi)苷＿M(jìn)行的前提。因此重視示范性實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分。剛進(jìn)中學(xué)的初一學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)，上課時(shí)不注意聽講，沒看老師的示范，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不認(rèn)真操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不細(xì)致。此時(shí)，我一般采取示范方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如《顯微鏡的使用》一課，先講顯微鏡的結(jié)構(gòu)和作用，操作顯微鏡時(shí)邊講要點(diǎn)，邊做示范，學(xué)生邊模仿操作，再讓學(xué)生單獨(dú)操作一兩遍，經(jīng)過(guò)幾次這樣的訓(xùn)練后，學(xué)生就基本學(xué)會(huì)使用顯微鏡了，用示范方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，規(guī)范了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作。
2.4.2開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和創(chuàng)造能力。新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生上述能力上比起課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)有更大的優(yōu)越性，因此老師在指導(dǎo)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，盡量做到把教學(xué)回歸到生物學(xué)家探索新知識(shí)的原型，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探索的一般方法，包括提出問題，做出假設(shè)和制訂實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃，及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析等；注意學(xué)生發(fā)散思維和集中思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細(xì)致，盡可能多設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生思維。有時(shí)候，生物實(shí)驗(yàn)不一定會(huì)取得滿意的結(jié)果。此時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生討論、分析實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，并找出問題解決的方法，這樣雖然沒有得到滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)悟得到了升華，同時(shí)也培養(yǎng)了他們綜合處理生物學(xué)信息的能力。例如：在進(jìn)行“饅頭在口腔中的變化”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中往三支試管加入碘液后都變藍(lán)色，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)失敗，之后我組織學(xué)生一起分析失敗的原因，使他們認(rèn)識(shí)到失敗可能與饅頭的多少、溫度的高低、溫水中放置時(shí)間的長(zhǎng)短有關(guān)，討論之后有的同學(xué)還設(shè)計(jì)了饅頭的變化與溫度有的關(guān)的一組實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步深化，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；難點(diǎn)；對(duì)策
由于文言文與生活缺乏聯(lián)系，并且與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差距較大，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣缺失。教師也普遍認(rèn)為文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)于提高初中語(yǔ)文文言文教學(xué)效率無(wú)計(jì)可施。師生對(duì)文言文片面的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重影響了初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的質(zhì)量。因此，本文對(duì)初中語(yǔ)文文言文的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，以便提高初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的效率。
1.初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的難點(diǎn)
文言文在教學(xué)中具有一定的難度，具體表現(xiàn)如下幾方面：第一，文言文與生活聯(lián)系較少，使學(xué)生缺乏文言文學(xué)習(xí)意識(shí)。由于應(yīng)試教育的影響學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的目的偏離文言文教學(xué)的宗旨。文言文教學(xué)的宗旨是通過(guò)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)使其汲取我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而目前學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)按照應(yīng)試教育的思路，選取重點(diǎn)進(jìn)行背誦，將拿分作為學(xué)習(xí)文言文的最終目的，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使文言文教學(xué)出現(xiàn)困難。第二，教師在文言文教學(xué)中存在教學(xué)方法單一的問題，教學(xué)中，教師將文言文逐句進(jìn)行講解、分析，出現(xiàn)教師在講臺(tái)上翻譯文言文的情況，而學(xué)生在講臺(tái)下奮筆疾書將教師翻譯內(nèi)容一字不落的記在本子上中，這種機(jī)械式的教學(xué)方法如同填鴨，一堂課下來(lái)學(xué)生只是一味地盲目記筆記，很多內(nèi)容都沒有掌握，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在教學(xué)中沒有積極主動(dòng)參與的意識(shí)，造成學(xué)習(xí)困難、教學(xué)困難的局面。
2.初中語(yǔ)文文言文教學(xué)對(duì)策
在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，分析教學(xué)難點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)采取有效的教學(xué)策略進(jìn)行解決，下面進(jìn)行詳細(xì)的分析。
2.1加強(qiáng)學(xué)生閱讀與積累
教師在文言文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀與積累。大量的閱讀可以加深學(xué)生對(duì)文言文相關(guān)知識(shí)的印象。根據(jù)閱讀內(nèi)容相關(guān)情境可以將文言文的大概意思揣摩出來(lái)，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，此種方式使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x中遇到的問題進(jìn)行有效探究，因此學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)主觀意識(shí)。大量的閱讀使學(xué)生積累了更多的文言文知識(shí)，學(xué)生對(duì)文言文中相同文字在不同語(yǔ)言情境下的含義能有更深的了解。例如，文言文中“妻子”一詞，教師要求學(xué)生對(duì)此加以解釋，學(xué)生會(huì)說(shuō)“男性的配偶”。其實(shí)不然，古代人口中的“妻子”是指“妻子兒女”。教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中對(duì)閱讀中的難點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)講解，使學(xué)生加深了對(duì)文言文相關(guān)知識(shí)的理解，同時(shí)還增進(jìn)了師生之間的感情。因此，通多大量的閱讀不僅提高了學(xué)生的知識(shí)積累能力，還有效的提高了文言文教學(xué)效率。
2.2強(qiáng)化學(xué)生的理解記憶
在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師將教學(xué)難點(diǎn)講解透徹之后，學(xué)生沒有及時(shí)的鞏固背誦，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)很快被遺忘。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生理解記憶的能力，使其對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行鞏固，以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶掌握。例如，教師應(yīng)在本堂課開始之初，抽出時(shí)間對(duì)學(xué)生文言文相關(guān)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行檢查，以督促學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)文言文，使文言文的教學(xué)難度降低，提高初中語(yǔ)文文言文教學(xué)質(zhì)量。
2.3培養(yǎng)學(xué)生自主翻譯習(xí)慣
由于在以往的文言文教學(xué)中，大都是教師翻譯文言文，學(xué)生機(jī)械的記筆記，這使文言文教學(xué)效果越來(lái)越差。因此，在文言文教學(xué)中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主翻譯文言文的習(xí)慣，教師在學(xué)生的翻譯中給予適當(dāng)?shù)妮o助。例如，在《木蘭辭》的教學(xué)中，教師領(lǐng)讀之后要求學(xué)生自行閱讀文章兩遍，并對(duì)文章加以翻譯，在學(xué)生翻譯過(guò)程中允許其尋求教師的幫助，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力理解文章內(nèi)容并對(duì)文章加以翻譯，再配有教師的輔助，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入的了解，并對(duì)在文言文學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)印象更加深刻。學(xué)生在自主翻譯的同時(shí)對(duì)文言文學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，不僅是以提高成績(jī)?yōu)槟康模€對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言的表達(dá)方式產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而有利于文言文教學(xué)工作的開展。
2.4培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)梳理能力
由于文言文語(yǔ)言表達(dá)比較復(fù)雜，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中同一個(gè)字的發(fā)音不盡相同，同一個(gè)詞所表達(dá)的意義不盡相同。例如“生于某年”“于今十年”，兩個(gè)句子中都有“于”，而前者意為“在”后者意為“到”。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)梳理能力，將有規(guī)律的文言文知識(shí)不斷的梳理、歸納、總結(jié)，為今后文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。降低文言文學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而通過(guò)科學(xué)高效的實(shí)施，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)水平，確保學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
【結(jié)語(yǔ)】
綜上所述，文言文教學(xué)的重要性不言而喻，然而，在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中存在著一些問題，且教學(xué)中具有很多的難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生文言文學(xué)習(xí)水平較低，無(wú)法高效率的開展文言文學(xué)習(xí)，影響到學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到問題所在，并且積極的分析原因，通過(guò)有效的教學(xué)策略提高文言文教學(xué)效率，降低文言文教學(xué)難度勢(shì)在必行。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；知識(shí)銜接；現(xiàn)實(shí)生活
文言文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀古代文獻(xiàn)的重要渠道。
但在當(dāng)前的文言文教學(xué)中，學(xué)生談文言文而色變，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最頭疼莫過(guò)于此。學(xué)生認(rèn)為文言文晦澀難懂，且枯燥無(wú)聊，教師教授也費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效果較差，那么，根據(jù)目前狀況，究竟怎樣才能高效教授文言文課程，筆者提出以下建議。
一、做好初高中的知識(shí)銜接
高中語(yǔ)文知識(shí)是初中階段的繼續(xù)和深入，由于初高中文言文教學(xué)缺少整體、漸進(jìn)式的設(shè)計(jì)，因而學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)文言文便會(huì)覺得吃力，接受效果差，不理解文章大意，不能準(zhǔn)確斷句，不能結(jié)合語(yǔ)境解釋關(guān)鍵實(shí)詞和虛詞。
二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師。”高中學(xué)生課程較多，學(xué)習(xí)壓力大，文言文的學(xué)習(xí)相對(duì)比較枯燥，這就需要教師讓文言課堂活躍起來(lái)，而傳統(tǒng)教學(xué)課程已不能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生興趣，所以，在教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《登泰山記》這課時(shí)，雖然我們沒有辦法帶學(xué)生親臨泰山，但是可以借助關(guān)于泰山的相關(guān)視頻資料使學(xué)生能更加形象直觀地了解泰山，使學(xué)生能夠理解課文描述的內(nèi)容，更好地學(xué)習(xí)這一課。
三、加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系
文言文的語(yǔ)言雖然失去古代的語(yǔ)言環(huán)境，但它所記載的知識(shí)卻體現(xiàn)了前人超凡的智慧，所以很多文言文富含的哲理仍舊通用于今，教師在教授文言文時(shí)可以加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，便于學(xué)生體會(huì)、理解，從而更好地學(xué)習(xí)文言文。例如，荀子的《勸學(xué)》篇所說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”《論語(yǔ)》中所言：“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂乎？”這些名句對(duì)與我們?yōu)槿颂幨酪彩且环N引導(dǎo)，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，在建立這種聯(lián)系之后，學(xué)生便不會(huì)覺得文言文學(xué)習(xí)離我們非常遙遠(yuǎn)。
總之，對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，不是一蹴而就的，這是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，需要教師花費(fèi)很多精力，讓學(xué)生掌握文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，提高文言文的閱讀能力，最終使學(xué)生個(gè)人鑒賞能力和語(yǔ)文素養(yǎng)有質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
理論經(jīng)緯
(4)淺談曾子文章中豐富的教育內(nèi)容 曾祥芹
(7)論君子——《論語(yǔ)》串讀 吳永福
(9)淺議基于行業(yè)需求的普通話水平測(cè)試培訓(xùn)策略 言嵐
(11)初中語(yǔ)文教材中情感因素整合的創(chuàng)新 郜暘
(13)《大學(xué)語(yǔ)文》魯迅專題授課的幾點(diǎn)收獲與思考 陳亞萍 段朝霞
(15)基于職業(yè)語(yǔ)文能力培養(yǎng)的技工院校口語(yǔ)教學(xué)探索 張麗
(18)品,《老王》教學(xué)的簡(jiǎn)約風(fēng)格——余映潮老師執(zhí)教《老王》 曹月芹
(21)淺談中職學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng) 魏婉棉
(23)專題教學(xué)法在大學(xué)語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新性研究 陳露 張晨
(25)從莫言獲獎(jiǎng)感悟：讓語(yǔ)文理性的回歸 王云雨
(27)教科書運(yùn)用存在的問題及其對(duì)策研究 程鑫
(29)語(yǔ)文有效課堂之我見 向箭銳
(32)關(guān)注大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用性 莫云
(34)敢問農(nóng)村語(yǔ)文教師素養(yǎng)提高之路在何方 蘇紅平
備教導(dǎo)航
(36)高中語(yǔ)文教材中人文精神的探究 張俊珍
(38)《魏公子列傳》教學(xué)思路及說(shuō)明 王冰雪
(40)淺談如何幫助學(xué)生理解李清照詩(shī)詞的豪放風(fēng)骨 胡亞玲
(42)由“同行”說(shuō)開去——簡(jiǎn)論古漢語(yǔ)多音字讀音與意義的關(guān)系 楊輝
(44)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文線索設(shè)置藝術(shù)探微 文建設(shè)
(45)由一堂課管窺當(dāng)前的高中文言文教學(xué) 鐘水長(zhǎng)
(47)“一個(gè)”阿q的“種種”角色 李曉奎
(49)探尋閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)——以四堂《在沙漠中心》異構(gòu)課為例 張寰宇
(53)構(gòu)建詩(shī)意課堂的幾點(diǎn)思索與嘗試 楊麗娜
(55)從《散步》五則課例中淺析語(yǔ)文課的有效拓展 朱媛
(57)依據(jù)語(yǔ)感特性 培養(yǎng)語(yǔ)感能力 周莉
(58)我教學(xué)生這樣背誦《阿房宮賦》 羅珺
(60)“獨(dú)立寒秋”之“獨(dú)立”賞析 蔡恒
(61)多少愁恨如春水 滿紙血淚就華章——對(duì)李煜《虞美人》的品讀與思考 袁安彬
(63)語(yǔ)文教學(xué)幽默藝術(shù)芻議 張婷
(64)“別”有一番趣味在心頭——《西江月》一詞中的“別”字賞析 朱文玉
(66)談?wù)Z文多媒體課件的制作藝術(shù) 周雪梅
(68)淺談審美教育在語(yǔ)文教學(xué)中的作用 余滿倉(cāng)
(69)論高中語(yǔ)文課堂文本拓展教學(xué)的有效性原則——以蘇教版高中必修教材為例 吳玉南
(71)淺談中學(xué)語(yǔ)文教師如何把握教材 吳少桂
(73)
詩(shī)詞色彩美之賞析
(74)《金岳霖先生》一文的細(xì)節(jié)析疑 劉紅麗
(76)淺說(shuō)古詩(shī)中酒意象及其文化的賞析 楊揚(yáng)
(77)讓語(yǔ)文課堂源于生活,回歸生活 應(yīng)寨鈴
(79)課堂提問藝術(shù)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳?簡(jiǎn)迎春
(81)淺析詩(shī)歌中的“想象·誦讀·品評(píng)” 吳建方
(83)淺談如何培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣 嵇素貞
(85)讓課堂成為美的發(fā)源地 張灼花
(87)詩(shī)美的積淀與選擇 鄧春濃
(88)親其師,方能信其道——打造語(yǔ)文和諧課堂 史俊英
(90)小組合作學(xué)習(xí)下的初中文言文教學(xué)初探 包永杰
(91)讓學(xué)生的主體地位回歸語(yǔ)文課堂 房穎
(93)論如何上好新職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境下的語(yǔ)文課 魏勁松
(95)讓對(duì)話提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性 鄭云龍
(97)有效課堂教學(xué)之我見 楊金平
(98)教師是語(yǔ)文課改的關(guān)鍵因素 劉肅善 何永國(guó)
(100)課堂教學(xué)不惟模式,惟高效 蒲仲慧
(101)有效課堂教學(xué)之根本 李福偉
(103)做個(gè)輕松高效的語(yǔ)文教師 王存法
(105)淺析莫言諾獎(jiǎng)演說(shuō)三個(gè)故事的寓意 劉俊林
(107)淺談賞識(shí)教育在語(yǔ)文課堂練習(xí)中的應(yīng)用 王燕玲
(108)讓語(yǔ)文教學(xué)充滿人文關(guān)懷 吳玉梅
(110)語(yǔ)文課堂要有“語(yǔ)文味” 安東升
(111)淺談農(nóng)村中學(xué)校本教研中語(yǔ)文公開課評(píng)課活動(dòng) 祁輝君
(113)語(yǔ)文教師動(dòng)起來(lái)才能造就靈活課堂 吉守金
閱讀教學(xué)
(115)農(nóng)村地區(qū)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究 崔文龍
(117)中職語(yǔ)文課外閱讀再審視 鮑源泉
(119)從“讀書人是幸福人”論當(dāng)代學(xué)生的讀書 王海安
(121)例說(shuō)論述類文本的教學(xué)維度 駱漢忠
(123)新課程背景下課外閱讀平臺(tái)構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)追求 李杏珠
(126)以蘇教版中《雷雨》（節(jié)選）為例談戲劇文本的閱讀 袁書春
(127)重視農(nóng)村初中生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng) 李興存
(129)閱讀·悅讀·躍讀——也談?wù)n外閱讀 胡志峰
寫作教學(xué)
(131)試論初中作文中語(yǔ)言陌生化的應(yīng)用 金冠芬
(133)提高農(nóng)村中學(xué)生寫作素質(zhì)之我見 黃榮光
(134)作文：追求真實(shí)的生活感受 易風(fēng)云
(136)對(duì)初中作文教學(xué)中存在問題的突破思考 張建輝
(138)作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生作文個(gè)性化的實(shí)踐研究 彭一晗
(13
39)寫作,需要讓學(xué)生自由表達(dá) 石建善 劉玉秀
(141)記敘文的“模式化定型” 付永東
(142)向教材學(xué)教法 向經(jīng)典學(xué)技巧——從教材古代議論文中學(xué)習(xí)寫作技巧 夏炯
(144)中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)探析 徐萍
(146)引領(lǐng)學(xué)生抒寫個(gè)性化作文 黃新霞
(147)淺談如何指導(dǎo)中學(xué)生寫好作文 王國(guó)
教材課程
(149)黃金時(shí)代漸逝 無(wú)限感傷縈懷——蘇教版現(xiàn)代散文選讀《送考》主題重解 魏靜
(152)“速”當(dāng)作“迅速,快速”解——蘇洵《六國(guó)論》“速”字含義辨正 湯振洪
(153)挖掘資源豐富課堂 研究拓展深化教學(xué)——普通高中校本課程資源開發(fā)的研究 陳蓉
考試與素質(zhì)教育研究
(155)談文言文閱讀之虛詞復(fù)習(xí) 潘秋霞
(158)淺析高考文學(xué)作品閱讀命題規(guī)律及解題方法 張山姍
(159)畢業(yè)班語(yǔ)文復(fù)習(xí)的困惑及對(duì)策 劉穎
無(wú)
(f0002)杏壇學(xué)人風(fēng)采 無(wú)
(f0003)樂于讀，善于思，勤于寫 第十屆“孔子杯”全球青省年華文作文大賽征稿啟事 無(wú)
從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生往往是聞“言”色變，存有“三怕”的現(xiàn)象：即一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。究其原因：首先是學(xué)生的文言字詞積累不夠，一些特殊的文言現(xiàn)象，如詞類活用、古今異義、一詞多義、通假字、省略句、倒裝句等，不能一一明辨。第二是學(xué)生讀不懂文章，無(wú)法感悟文章的思想感情。下面就在新《課標(biāo)》背景下，我們?cè)撊绾翁岣叱踔形难晕慕虒W(xué)的有效性方面，談一些粗淺的看法。
一、注重“誦讀”，增強(qiáng)語(yǔ)感
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于增強(qiáng)積累、體驗(yàn)和語(yǔ)感培養(yǎng)”。
現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文課堂缺少書聲瑯瑯、議論紛紛等富有生氣的氛圍，卻呈現(xiàn)一種沉悶壓抑之感，而文言文語(yǔ)感的培養(yǎng)、內(nèi)容的領(lǐng)悟、人文魅力的感受，重要途徑就是朗讀。誦讀是一種注重積累、講究?jī)?nèi)在“頓悟”的鑒賞式的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)整體感悟。不僅僅立足于讀準(zhǔn)字音、句讀，更立足于情感體驗(yàn)、知識(shí)吸收、精神熏陶。誦讀是文言文最基本的教學(xué)方式，通過(guò)誦讀可以帶動(dòng)理解、加深感受、培養(yǎng)語(yǔ)感，為形成閱讀淺易文言文的能力起到重要的作用。
朗讀時(shí)要讀準(zhǔn)字音，注意停頓，讀出語(yǔ)氣和情感： 1.朗讀時(shí)特別注意異讀字，如“河曲智叟亡（wú）以應(yīng)”，“馬之千里者一食（shí）或盡粟一石（dàn）”。2.朗讀時(shí)，可從語(yǔ)音或意義兩方面入手來(lái)停頓。停頓一般有其自身的規(guī)律：主謂之間停頓，動(dòng)賓之間停頓，還有就是像“遂”“蓋”“但”之類的句首虛詞后面也要停頓。如“晏子/使楚”，“于/負(fù)者/歌于途，行者/休于樹”，“庭下/如積水空明，水中/藻、荇交橫，蓋/竹柏影也”等。3.朗讀時(shí)要讀出感情，力求在讀的有效性和深層性方面做一些嘗試。如教《馬說(shuō)》，指導(dǎo)學(xué)生讀“不”“也”的語(yǔ)句，要讀出作者的不平、憤慨之情以及“食馬者”鄙視馬的語(yǔ)氣，如《曹劌論戰(zhàn)》中作者對(duì)“肉食者”的鄙視。要讀出句子的陳述、疑問、感嘆等語(yǔ)氣，如《醉翁亭記》中“環(huán)滁皆山也”表陳述語(yǔ)氣，“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”表感嘆語(yǔ)氣，《愚公移山》中“甚矣，汝之不惠”表感嘆語(yǔ)氣等。
一般對(duì)誦讀的要求不要太高，初讀讀懂字音即可，再讀讀出斷句停頓，三讀讀懂大意了解內(nèi)容，品讀讀懂內(nèi)涵等等。文言文教學(xué)過(guò)程中，需要教師多一點(diǎn)實(shí)質(zhì)性的、能讓學(xué)生終生受用不盡的讀書方法的指導(dǎo)，如文言文朗讀注意停頓、語(yǔ)速、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等。還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的誦讀，如領(lǐng)讀、范讀、默讀、齊讀、組合讀等。
二、授之以漁，注重積累
“不積跬步，無(wú)以致千里；不積小流，無(wú)以成江海。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于積累，積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須養(yǎng)成的良好習(xí)慣。就初中文言文學(xué)習(xí)而言，積累應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是背誦一定量的文言文；二是掌握一定量的常用文言文實(shí)詞和虛詞；三是掌握一些學(xué)習(xí)文言文的方法及句式結(jié)構(gòu)的記憶；四是初步形成語(yǔ)感。
葉圣陶老先生說(shuō)：“教是為了不教。”我們應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們的教師往往是有意無(wú)意地代替學(xué)生學(xué)習(xí)，把文言文課堂變成“字字翻譯，句句落實(shí)”的填鴨式課堂。長(zhǎng)此以往，學(xué)生望“文”生畏，聞“言”喪膽。我們一定要發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三年所學(xué)的課內(nèi)文言文的常用實(shí)詞、虛詞、古今異義、一詞多義、詞類活用、通假字、特殊用法、句式結(jié)構(gòu)等進(jìn)行梳理歸納，將出現(xiàn)頻率較高、詞義基本固定的詞語(yǔ)篩選、梳理并進(jìn)行專門記憶，達(dá)到牢固掌握。
文言文的翻譯還涉及一些特殊的文言現(xiàn)象，如古字通假、古今異義、詞類活用、動(dòng)詞的使動(dòng)和意動(dòng)用法等。如《狼》中的“一狼洞其中”的“洞”為名詞作動(dòng)詞，意為“打洞”；“臣之妻私臣”中的“私”可解釋為“偏愛”；《桃花源記》中的“尋向所志”的“志”的用法也一樣，即“做標(biāo)記”。《小石潭記》中的“其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源”中的“犬牙”是名詞用作狀語(yǔ)，意為“像狗的牙齒一樣”；又如“斗折蛇行”均為名詞用作狀語(yǔ)，意為“像北斗星那樣”“像蛇彎曲那樣”。如“君將哀而生之乎”中的“生”和“吾妻之美我者”中的“美”，用法比較特殊，意思分別為“使……活下去”和“認(rèn)為……漂亮”。
對(duì)常見的通假字要熟記，要善于梳理，如“屬予作文以記之”中的“屬”通“囑”，“寡助之至，親戚畔之”中的“畔”通“叛”等。
古今異義的詞如“長(zhǎng)跪而謝之”中的“謝”，意為“道歉”；“中間力拉崩倒之聲”的“中間”為兩個(gè)單音節(jié)的詞，意為“其中夾雜著”；“前人之述備矣”中的“備”是“詳細(xì)，詳盡”的意思。
三、體驗(yàn)作者感情，浸潤(rùn)在傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)中
文言文教學(xué)應(yīng)改變以往重“言”輕“文”的現(xiàn)象，實(shí)際上“言”是文章的外在形式，“文”才是文章的靈魂。在教學(xué)過(guò)程中，教師的作用應(yīng)是教給方法、引領(lǐng)過(guò)程，絕不越俎代庖，代替學(xué)生閱讀，要使學(xué)生有所感悟，受到情感的熏陶。文言文豐富的人文內(nèi)涵和深厚的文化積淀決定了它在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)可替代的作用，朗讀的重點(diǎn)應(yīng)放在如何讀出感情上，讓學(xué)生進(jìn)一步走近作者，理解作者。文言文教學(xué)要講出人文情感，讓學(xué)生浸潤(rùn)在中國(guó)傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中，讓學(xué)生能理解文章的思想內(nèi)容和作者的情感態(tài)度。
“比較閱讀”是文言文復(fù)習(xí)行之有效的方法，常見的有幾種：1.從文體入手比較；2.從主人公入手比較；3.從寫景入手比較；4.從主旨入手比較。如對(duì)“記” 類文言文進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，讓學(xué)生分類展示積累成果：1.實(shí)詞集錦（不少于20個(gè)）；2.詞類活用（不少于3種）；3.通假字；4.古今異義；5.一詞多義（不少于6個(gè)）；6.特殊句式（不少于3種）；7.重點(diǎn)翻譯（不少于10句）；8.說(shuō)一說(shuō)“記”這種文體；9.交流討論并填寫下表，邊討論邊板書：
課文題目表現(xiàn)手法語(yǔ)言特點(diǎn)文章主旨《小石潭記》動(dòng)靜結(jié)合，移步換景簡(jiǎn)練生動(dòng)表達(dá)作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境《醉翁亭記》襯托精煉優(yōu)美表達(dá)了作者與民同樂的思想和被貶后的抑郁心情《桃花源記》虛構(gòu)自然樸實(shí)表現(xiàn)作者不滿現(xiàn)實(shí)政治，追求理想社會(huì)的思想《岳陽(yáng)樓記》對(duì)比駢散結(jié)合，富有韻律美表達(dá)了作者“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù) 通過(guò)四篇“記”類文言文的復(fù)習(xí)，使學(xué)生感受到作家不同的內(nèi)心情懷、人生態(tài)度和理想追求，學(xué)會(huì)以積極的心態(tài)挑戰(zhàn)未來(lái)，譜寫人生動(dòng)人的樂章。如本人執(zhí)教《記承天寺夜游》導(dǎo)入新課時(shí)，是這樣介紹它的作者的：“大家都知道蘇軾是唐宋家之一，在散文、詩(shī)詞、書法等領(lǐng)域具有多方面的才華，是個(gè)奇才。他一生頻遭貶謫，屢遭小人中傷，雖身處逆境，仍樂觀向上。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫的《記承天寺夜游》，看看他是怎樣描寫月色和當(dāng)時(shí)的心情的。”
我們除了應(yīng)重視文言文對(duì)學(xué)生的思想情感所起的熏陶感染作用，注意文中內(nèi)容的價(jià)值取向外，還要尊重學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行溝通的能力，提高文言文教學(xué)的有效性。
四、現(xiàn)代化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高課堂效率
在文言文教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)是必要的。
1.圖文并茂，吸引學(xué)生眼球。如教授《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》等寫景類文言文時(shí)，以圖片的形式展現(xiàn)祖國(guó)山川的美景，既可以幫助學(xué)生從感官上理解文章內(nèi)容，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。
2.豐富教學(xué)信息。文言文距離我們生活的年代久遠(yuǎn)，有些背景資料要想講解清楚，有一定的難度，如恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，就可以達(dá)到意想不到的效果。給學(xué)生一個(gè)直觀的總體形象，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又提高了課堂效率。
3.擴(kuò)大課堂容量。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡x擇一批與課文內(nèi)容相關(guān)、深淺程度相當(dāng)、有注釋的課外文言作品作為閱讀材料，使學(xué)生把課堂上已學(xué)過(guò)的文言詞語(yǔ)和句式運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，以其鞏固、加深學(xué)習(xí)效果。用多媒體展示出來(lái)，便于在顯示屏上講評(píng)，既節(jié)省了時(shí)間，又節(jié)省了紙張，一舉兩得，何樂而不為呢？
以上是本人在文言文教學(xué)有效性方面的一些探究，我認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)的“根”在誦讀，通過(guò)朗讀讓學(xué)生品味到文中獨(dú)特的意境美，既增強(qiáng)了語(yǔ)感，又激發(fā)了美感，從而讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中體會(huì)文章的內(nèi)容、感情、特色，加深理解，有所感悟，有所啟迪。教育學(xué)生做生活的有心人，加強(qiáng)知識(shí)梳理，加強(qiáng)記憶，把書本上的知識(shí)變成自己的知識(shí)，真正以學(xué)生為主體，切實(shí)提高文言文教學(xué)的有效性，是我們講授文言文的終極目標(biāo)。引用偉大的愛國(guó)主義詩(shī)人屈原的詩(shī)句與各位同行共勉：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”讓我們?yōu)樘岣呶难晕慕虒W(xué)的有效性作出積極的探索和不懈的努力。
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關(guān)鍵詞：激發(fā)；古文；學(xué)習(xí)興趣；淺見
在當(dāng)下，特別是在應(yīng)試教育的緊緊束縛下，語(yǔ)文喪失了它活波的生命力，以致不少學(xué)生厭倦學(xué)語(yǔ)文，而且特別討厭學(xué)習(xí)文言文，文言與現(xiàn)代學(xué)生之間有著古與今的厚厚隔膜，悔澀深?yuàn)W，難學(xué)，在高考的大指揮棒的統(tǒng)治下，初中古文的學(xué)習(xí)也隨著方向而動(dòng)，教師帶著鐐銬跳舞，難教。學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)失去信心和興趣，文言教學(xué)就成了語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。語(yǔ)文老師只有激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能改變這種厭學(xué)情緒，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。
一、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念
文言是我國(guó)古代歷史一座巨大的文化寶庫(kù)。五千年來(lái)，經(jīng)過(guò)炎黃子孫一代代的創(chuàng)造和積累，中國(guó)文化雖歷盡滄桑，卻綿延不絕，其內(nèi)涵豐富多彩，博大精深。中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)文言文精品，正是許多中學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化的起點(diǎn)，這將為他們以后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了叫祖國(guó)文化打下基礎(chǔ)，并對(duì)其一生的文化素養(yǎng)的形成起到非常關(guān)鍵的作用。然而，許多中學(xué)生卻對(duì)文言文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，觀念上上存在誤區(qū)，認(rèn)為文言知識(shí)在現(xiàn)代社會(huì)中，已經(jīng)沒有什么實(shí)際意義；更有甚者認(rèn)為文言文的學(xué)習(xí)和運(yùn)用只會(huì)讓人看不起自己，說(shuō)自個(gè)兒跟不上時(shí)代，是個(gè)“古董”。“古文無(wú)用論”的錯(cuò)誤心理成了學(xué)生學(xué)好文言文的一大障礙。因此，教師要想方設(shè)法轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，消除他們的錯(cuò)誤心理，讓他們重新認(rèn)識(shí)文言的教學(xué)價(jià)值，并學(xué)號(hào)正確運(yùn)用文言。
二、激活語(yǔ)文課堂
由于年代的久遠(yuǎn)，文言和現(xiàn)代中學(xué)生的差距較大，學(xué)生感覺艱澀難懂，興趣不濃。在活力不夠。不少老師在教學(xué)過(guò)程中，模式單一，片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)，單純以讀、講、記、譯、背為線，只顧抓字、詞、句，直接對(duì)照翻譯，把課文肢解了，學(xué)生學(xué)起來(lái)了無(wú)生趣，枯燥乏味。或許迫于考試，學(xué)生會(huì)勉強(qiáng)背誦練習(xí)，但效果不佳，知識(shí)沒有得到內(nèi)化。因此，教師必須要測(cè)地改變不合理的教學(xué)方式，方法，以深入淺出，生動(dòng)形象的授課，化艱晦澀為通俗易懂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。激發(fā)學(xué)生興趣的方法很多，比如巧設(shè)懸念，巧留空白。在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，采用訪談的形式，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備，課堂上分組表演，讓一名學(xué)生以、燕、趙、韓、魏的記者身份，采訪齊王是怎么使齊國(guó)強(qiáng)大起來(lái)的，從齊王談話中感受鄒忌的諷諫的藝術(shù)。學(xué)生興趣高漲時(shí)，又留下問題讓學(xué)生思考：如果你是鄒忌，齊王不說(shuō)善，你該怎么辦？學(xué)生暢所欲言，課堂很活躍。興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣，就會(huì)對(duì)語(yǔ)文課充滿期待，就會(huì)積極地參加到課堂教學(xué)中來(lái)，從而使課堂氣氛活躍，課堂教學(xué)效果提高。
三、展現(xiàn)文言魅力
學(xué)生之所以對(duì)文言學(xué)習(xí)感到頭疼和無(wú)趣，其中教師對(duì)古典文學(xué)作品的潛藏魅力挖掘的不夠是主要原因之一，所以，在古文教學(xué)中，教師要以豐富的古文化知識(shí)來(lái)吸引學(xué)生，以古文的魅力來(lái)感染學(xué)生，把他們帶到古文學(xué)作品的優(yōu)美境界中，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
展現(xiàn)古文魅力的方式很多，教師要努力探求，一下是幾點(diǎn)愚見：其一，講解文言文詞，可以通過(guò)對(duì)一些特殊語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確而形象的分析，展示中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，幫助學(xué)生理解和記憶。其二，講析古典詩(shī)詞，老師可以適合的古典音樂作背景，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，通過(guò)老師形象的分析和生動(dòng)的語(yǔ)言模式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，去領(lǐng)略詩(shī)詞的意境，獲得審美的體驗(yàn)。其三，老師還可以通過(guò)講述作家艱難的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生感受作家的人格魅力，獲得人生感悟。如我在講坡的作品時(shí)，告訴學(xué)生認(rèn)識(shí)的大起大落，宦海的浮浮沉沉并沒有使坡消沉頹廢，他依然笑面人生，“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)情”。其他作家，像李白“安得廣夏千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的黎庶情懷，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂國(guó)憂民，都能帶給學(xué)生生命的啟迪。其四，通過(guò)展示作品文化意蘊(yùn)的深層內(nèi)涵，吸引學(xué)生走入古典文學(xué)作品的神圣殿堂。如《愚公移山》一文，同學(xué)們可通過(guò)熱烈的討論，認(rèn)識(shí)到愚公那種下定決心堅(jiān)持奮斗、克服困難的精神令人無(wú)比敬佩，從而激發(fā)自己在學(xué)習(xí)上不畏艱難，求索攻堅(jiān)；《傷仲永》可讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到天資再好，如果后天不肯努力用功、刻苦學(xué)習(xí)，最終將會(huì)“泯然眾人”；《論語(yǔ)》中孔子“敏而好學(xué)，不恥下問”、謙虛、勤學(xué)的態(tài)度會(huì)使W生在潛移默化中受到啟發(fā)；《岳陽(yáng)樓記》范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，先人后己，天下為公的遠(yuǎn)大抱負(fù)能激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向；陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》、文天祥的《過(guò)零丁洋》、辛棄疾的《破陣子?為陳同甫賦壯辭以記之》等許多優(yōu)秀詩(shī)篇中蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，這些名篇佳作膾炙人口，對(duì)人起著勸誡、警示或激勵(lì)的作用，學(xué)生通過(guò)摘錄相關(guān)的文言警句、詩(shī)行，不僅可以陶冶性情，感悟生活的哲理，受到傳統(tǒng)美德的教育，同時(shí)也使學(xué)生積累了寶貴的寫作素材。
總之，教師要以文言本身的魅力，以自身深厚的古典文化底蘊(yùn)，以及對(duì)文本獨(dú)立深刻的解讀，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方式吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高文言作品的閱讀能力和欣賞水平。
參考文獻(xiàn)：
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淺析詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用科學(xué)大眾(科學(xué)教育) 高帆;
如何有效引領(lǐng)“經(jīng)典誦讀”和“童書共讀”池秀珍;
生物教學(xué)中“自主——合作——探究”教學(xué)模式探索盧慶凱;
創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)楊麗華;
在物理習(xí)題教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初探冒愛群;
中學(xué)政治課教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展及其價(jià)值艾暖;
淺談pki公開密鑰體制技術(shù)解決方案劉艷慧;
信息技術(shù)與學(xué)科整合的探討劉海洋;潘會(huì)濤;
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用黃濤;
淺談激趣與導(dǎo)異在小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的重要性胡利利;
多媒體教學(xué)與教學(xué)資源的優(yōu)化整合張東祥;
用現(xiàn)代教學(xué)手段,優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)宋建瑞;
企業(yè)內(nèi)網(wǎng)安全問題分析與解決趙丹;張春光;
利用多媒體教學(xué),實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌馬春英;王賢之;
淺談?dòng)?jì)算機(jī)系統(tǒng)安全趙建偉;唐秋宇;李志芳;
大連高新區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境優(yōu)化研究張淑媛;王秀;
區(qū)域發(fā)展綜合測(cè)評(píng)標(biāo)度:GDP、GGDP到MDP蘆松菡;
混凝土的施工溫度與裂縫顧國(guó)權(quán);
論再分配的合理性李傳華;
商業(yè)銀行建立健全事后監(jiān)督的思考徐倩;
《旱地節(jié)水精播技術(shù)》項(xiàng)目推廣情況樊改珍;
中國(guó)現(xiàn)代糧食物流的新格局與北良港發(fā)展策略研究于百靈;蘆松菡;
高校教師師德與高校學(xué)生思想品德現(xiàn)狀的調(diào)查研究報(bào)告梁煜;陳媚林;彭秀珍;
淺析高校乒乓球選項(xiàng)課的教學(xué)改革王鐵偉;
新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)的“新問題”邢紅梅;
中國(guó)邊貿(mào)地區(qū)人民幣外流擴(kuò)大化問題研究張宇;劉軍善;
中小學(xué)教師繼續(xù)教育“參與式”培訓(xùn)的實(shí)踐探索王貞茹;
普通高校開設(shè)學(xué)生籃球裁判員培訓(xùn)班的初探王芳;張薇薇;王征;
編寫英語(yǔ)教案的幾點(diǎn)體會(huì)劉秉俠;
加強(qiáng)人才工作的思考顏小平;
新課標(biāo)下關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議田光榮;
高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查葉春鋒;楊林;
試論人與自然的和諧發(fā)展劉東風(fēng);
淺談鉗工教學(xué)的基本模式趙玉璽;張立蓮;
作品主題的搖曳多姿與人工修剪——初中課文主題教學(xué)探究趙擁軍;
談現(xiàn)代陶藝教育王鍵;
對(duì)青少年籃球運(yùn)動(dòng)員早期訓(xùn)練的探討賈濤;
淺議提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量之建李秀紅;
勞動(dòng)者的競(jìng)業(yè)限制及法律責(zé)任——從一起農(nóng)藥行業(yè)的勞動(dòng)仲裁案說(shuō)開去陳曦;
“問題探究”教學(xué)法的實(shí)踐與思考趙秀芝;
反函數(shù)求導(dǎo)定理的幾何證明張國(guó)勝;曹志軍;
科學(xué)大眾(科學(xué)教育) 淺談培養(yǎng)小學(xué)生自信心理吳麗敏;
ATDE教學(xué)模式與研究性閱讀教學(xué)策略在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用陳春麗;
單擺擺長(zhǎng)測(cè)量?jī)x康曉珅;
教學(xué)工廠夯實(shí)基礎(chǔ)產(chǎn)教結(jié)合優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)陳海濱;
內(nèi)務(wù)府與溥儀出宮事件范澤剛;
淺析中日方位詞“中”(なか)“上”(うえ)和“里”“上”呂琳琳;
清前期反剃發(fā)斗爭(zhēng)實(shí)質(zhì)及成因淺析范傳南;
日語(yǔ)的接尾詞-的的誤用陸曉鳴;
如何做好中職數(shù)控專業(yè)的課程改革周桂岐;
試論高職院校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育建設(shè)王凱文;
《檀君神話》中的圖騰崇拜譚紅梅;
“學(xué)”科學(xué)還是“玩”科學(xué)相振港;
用愛化解心中千千結(jié)——離異家庭子女心理引導(dǎo)案例楊笑青;
張君勱與復(fù)興儒家思想研究傅厚春;
植物分泌結(jié)構(gòu)理論及熱點(diǎn)問題研究進(jìn)展王光野;付艷蘋;
《左傳》作者管見劉佳男;楊麗麗;
對(duì)美術(shù)文化若干問題的斷想陳祥龍;
高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)產(chǎn)教結(jié)合人才培養(yǎng)模式探究鄭兆順;梁成升;
如何使公共選修課成為高校教學(xué)的亮點(diǎn)張茜;
污水處理及中水回用系統(tǒng)在高校中的應(yīng)用劉建華;
運(yùn)用多媒體搞好《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的教學(xué)蘆旭東;
創(chuàng)新教學(xué)方法教好機(jī)械制圖課趙俊德;
住宅小區(qū)綠化樹種的選擇和配置沈揚(yáng);
鉆孔灌注樁樁底后壓漿技術(shù)在廊坊萬(wàn)達(dá)廣場(chǎng)高層建筑基礎(chǔ)中的應(yīng)用劉海;
內(nèi)鄉(xiāng)縣花生平衡施肥技術(shù)研究吳曉;江建榮;
談新型農(nóng)村醫(yī)療合作制度的改進(jìn)和完善付國(guó)文;
淺論老年人的保健策略王青濤;王峰;
自我保護(hù)由意識(shí)轉(zhuǎn)為習(xí)慣秦吉;
淺析運(yùn)動(dòng)員膳食管理工作張永才;
對(duì)關(guān)漢卿和王實(shí)甫兩首《別情》的鑒賞李清冉;
《簡(jiǎn)愛》中譯本語(yǔ)言風(fēng)格比較王秀娟;
如何更好地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)楊偉迪;
英語(yǔ)教學(xué)如何適應(yīng)職業(yè)教育馮莉;
高職高專英語(yǔ)閱讀課教學(xué)改革周秀娜;楊勝娟;
大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)新思路劉宇;
淺談法語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)用能力的培養(yǎng)何雯雯;
英語(yǔ)教師非教學(xué)語(yǔ)言的使用劉佳;
課內(nèi)課外結(jié)合積極拓展音樂課堂孫雅薇;
我的音樂我作主——“我喜歡……”音樂活動(dòng)的調(diào)查研究報(bào)告王芳;
“藝術(shù)點(diǎn)亮生命”——探析特殊藝術(shù)教育的魅力靳琳;
論孔子生死觀的本質(zhì);李雙印;
公孫龍與后期墨家思想比較閆宏偉;
關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康教育的思考陳剛;
失衡家庭中問題學(xué)生的調(diào)查與對(duì)策蔣蘇華;
在家具模型課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)沈志剛;
有感于課改理念下的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)法”褚暉;
小小晨會(huì)內(nèi)容多滿滿感悟從中獲——淺談晨會(huì)在學(xué)校教育中的作用徐麗;
把握學(xué)生心理規(guī)律有效開展班級(jí)文化建設(shè)魏勇;
關(guān)于撰寫教學(xué)反思的建議劉婷;
平等尊重,有效促進(jìn)師幼互動(dòng)吳紅芳;
培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的思考和嘗試沈以信;
讓孩子快樂地飛翔——記中班科技教育活動(dòng)《紙盤小鳥》李云鳳;
在幼兒園科學(xué)活動(dòng)環(huán)境中培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)洪英;
有效教研促進(jìn)教師、幼兒共同發(fā)展戰(zhàn)紹文;
音與美的結(jié)合科學(xué)大眾(科學(xué)教育) 董鳳華;
讓“家”的感覺更好——小班幼兒“生活化、游戲化”環(huán)境創(chuàng)設(shè)初探平婷;
用愛心培養(yǎng)幼兒的自信潘若昀;
巧用繪本,培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力盛友群;
在“幼兒專業(yè)數(shù)學(xué)”教學(xué)中領(lǐng)悟幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)吳科嶺;
放開手,讓你盡情游戲——區(qū)域化自主性混齡晨鍛的初嘗試錢燕;
一樹繁花向春風(fēng)——談數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀和多元化模式探究張勤;
快樂科學(xué)鑄就高效課堂胡燕翔;
交流——讓語(yǔ)文課堂和諧靈動(dòng)喬海霞;
音樂課,讓學(xué)生快樂著創(chuàng)造著張燕;HttP://
淺談提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣趙元華;
有效開展農(nóng)村美術(shù)教學(xué)活動(dòng)幾點(diǎn)看法周旭;
對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的思考夏梅榮;
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中摸球游戲的嘗試徐楓;
如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)朱延軍;
構(gòu)筑體驗(yàn)課堂釋放個(gè)性活力——開展“體驗(yàn)作文”的實(shí)踐與探索蔣銘;
立足課堂,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力馮成斌;
淺析構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)課堂陸昌明;
培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)提升自主探究能力喬金石;
試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中形式主義現(xiàn)象王永新;
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)張鵬;
創(chuàng)設(shè)—展示—激勵(lì)教學(xué)模式程英芬;
如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性陳長(zhǎng)國(guó);
在“七巧板科技”活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的嘗試糜晨;
“六結(jié)合”備好一堂高效的數(shù)學(xué)課孫靜;
科技從小發(fā)明開始卞光彥;
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用常加俊;
信息技術(shù)與科學(xué)課的整合淺析陳斌;
基于有效預(yù)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)課堂江其春;
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與交流能力時(shí)以亮;
在動(dòng)手做中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)——我校機(jī)器人科技活動(dòng)的探索與實(shí)踐王晶晶;
淺談學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)朱華崗;
點(diǎn)燃火炬的智者劉熒;
小學(xué)數(shù)學(xué)“生本型”作業(yè)設(shè)計(jì)的探究錢萍;
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法初探袁彩梅;
作文教學(xué)我有招丁基洪;
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分的讀書貢志剛;
合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力顧健;
在觀察與比較中建立科學(xué)概念——《動(dòng)物·植物·人》教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思陸麗利;
淺談小學(xué)低年級(jí)體育教學(xué)策略袁永偉;
淺談創(chuàng)建生活化的科學(xué)課堂姚赟莉;
略論小學(xué)生初步空間觀念的培養(yǎng)沙娟娟;
單元練習(xí)“漢語(yǔ)成語(yǔ)”教學(xué)的思考崔靜;
淺談小學(xué)識(shí)字教學(xué);
少年兒童短跑與柔韌性素質(zhì)訓(xùn)練的探索高德林;
第22屆國(guó)際科學(xué)與和平周全國(guó)中小學(xué)生(江蘇地區(qū))金鑰匙科技競(jìng)賽暨江蘇省青少年科普嘉年華活動(dòng)圓滿結(jié)束
發(fā)揮美的教育在思想政治課中的作用劉海燕;
初中文言文教學(xué)低效歸因及應(yīng)對(duì)策略楊東增;
小議高三數(shù)學(xué)課的復(fù)習(xí)策略陳婧;
初探在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)沈志剛;
說(shuō)明文教學(xué)切忌過(guò)于應(yīng)試沈英;
回歸生活抒寫個(gè)性——對(duì)農(nóng)村初中生活作文的一點(diǎn)思考蔣琴芬;
在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文王敬;
愿做春風(fēng)化絲雨——我的德育工作感悟杜守園;
實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的反思——《化學(xué)能與電能》教學(xué)反思李國(guó)慶;
不可輕視的三言兩語(yǔ)——數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)言設(shè)計(jì)金紅;
淺談初中生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)劉易聰;
放飛理想放飛課堂——思想品德生態(tài)課堂的構(gòu)建盧曉娟;
如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性陸麗萍;
把握音樂課堂的音樂性陳萍;
運(yùn)用直觀方法教學(xué)一例杜慶如;
淺談應(yīng)用“實(shí)驗(yàn)—探究”法在“鈉的化合物”教學(xué)中的體會(huì)董文慶;
瞄準(zhǔn)高效課堂精編預(yù)習(xí)思考仇忠平;
淺談培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力李鳳娟;
淺談實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要性戴海峰;
如何讓作業(yè)批閱對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教起到指導(dǎo)作用錢志琴;
科技館科學(xué)教育活動(dòng)與學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)張繼紅;
初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)與APOS理論運(yùn)用蔡華;
初中語(yǔ)文生成性有效教學(xué)初探龔錦輝;
如何提高初中生耐力素質(zhì)王勤;
初中政治課堂教學(xué)中的“情境-說(shuō)理”教學(xué)模式繆偉明;
初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)虞海平;
科學(xué)大眾(科學(xué)教育) 天道酬勤朱桂芳;