發(fā)布時間：2023-09-19 18:27:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的家長應(yīng)具備的教育素質(zhì)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘要：對聾兒進行聽力語言康復(fù)的目標，就是要根據(jù)聾生的生理和心理特點，用科學(xué)的方法利用聾兒的殘留聽力，發(fā)掘視覺、觸覺等其他感官的代償作用，建立聾兒的有聲語言體系，發(fā)展聾兒的語言交往能力，補償其聽覺缺陷；同時根據(jù)聾兒的特點，采取科學(xué)的、靈活多樣的教學(xué)方法，充分利用每一個有利于語言發(fā)展的環(huán)境，培養(yǎng)聾兒學(xué)習(xí)語言的主動性和運用語言的積極性。
關(guān)鍵詞：聾兒康復(fù) 聽力語言 教師素質(zhì)
近年來，在政府的重視、有關(guān)部門的支持、殘聯(lián)組織的努力下，聽障兒童服務(wù)狀況持續(xù)改善；服務(wù)體系建設(shè)穩(wěn)步推進；科學(xué)管理水平逐步提升。殘疾人康復(fù)服務(wù)體系初具規(guī)模，逐步形成了以國家級康復(fù)機構(gòu)為龍頭，省級康復(fù)機構(gòu)為骨干，地市級康復(fù)機構(gòu)為支撐，基層機構(gòu)為基礎(chǔ)，并與殘疾人社區(qū)康復(fù)工作緊密銜接的康復(fù)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。
為了達到“用科學(xué)的方法利用聾兒的殘余聽力以及視覺、觸覺等其它感官的代償功能，建立有聲語言系統(tǒng)，發(fā)展聾兒的語言交往能力，能理解和表達語言，并能通過語言進行記憶、思考、想象、學(xué)習(xí)知識，從而得到全面發(fā)展”的康復(fù)目標，根據(jù)當前聾兒早期康復(fù)教育的發(fā)展趨勢和存在問題，聾兒康復(fù)教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：
一、聾兒康復(fù)教師應(yīng)具備對聾兒進行“缺陷”補償?shù)哪芰?/p>
根據(jù)整合教育要求，聾兒康復(fù)教師應(yīng)該掌握“核心課程”和“邊緣課程”內(nèi)容：“核心課程”包括“一般公共課程”（類似一個建聽幼兒發(fā)展所需要的基本知識、經(jīng)驗的可接受課程）和“特殊需要課程”（由“聽覺學(xué)習(xí)”、“語言強化”與“認知拓展”三個子課程組成）；“邊緣課程”則由“健康”、“科學(xué)”、“社會”和“藝術(shù)”等子課程組成。在康復(fù)教學(xué)過程中，針對聾兒由聽覺障礙、言語障礙導(dǎo)致的語言發(fā)展滯后問題，采取一系列科學(xué)、系統(tǒng)、有效的康復(fù)手段進行強化的、“搶救性”的干預(yù)措施，最大限度地快速補償其聽覺、言語、語言及認知發(fā)展的不足。聾兒康復(fù)教師不僅要具備普教與特教的專業(yè)知識和技能，更應(yīng)具備聾兒康復(fù)所需的專業(yè)整合能力和專業(yè)創(chuàng)新能力。
二、聾兒康復(fù)教師應(yīng)具備對聾兒進行兼顧全面發(fā)展教育的能力
在教學(xué)內(nèi)容方面，聾兒康復(fù)教師要根據(jù)聾兒特殊需要和全面發(fā)展要求，在進行聽力語言訓(xùn)練的同時，要為聾兒提供認知、社會性、道德情感、個性以及藝術(shù)表現(xiàn)力等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容與發(fā)展機會，盡可能使聾兒語言學(xué)習(xí)與全面發(fā)展有效地融匯在一起，進行整合學(xué)習(xí)。
在教學(xué)方法上，采用全面交流法，以聽力、說話、唇讀訓(xùn)練的口語為主，用手勢語、手指語等作為幫助理解溝通的輔助方式，鼓勵學(xué)前聾兒在未掌握一套完整的語言符號方法前大膽地采用各種符號進行交往學(xué)習(xí)。
在教學(xué)手段和設(shè)施方面，要充分考慮聾兒的年齡特點，調(diào)動各種生動形象的教學(xué)手段，選用各種直觀、新穎的玩具、教具、學(xué)具以及各種現(xiàn)代教育媒介提供直觀的教學(xué)效果來組織教學(xué)，幫助聾兒掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使聾兒獲得更充分的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
三、聾兒康復(fù)教師應(yīng)具備培訓(xùn)家長參與康復(fù)教育的能力
家長是聾兒的第一任教師，堅持不懈地對聾兒進行康復(fù)是家長的終身責任，他們的身體力行及所采取的教養(yǎng)方式將對聾兒的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。實踐證明聾兒康復(fù)教育，屬于教師教、聾兒學(xué)、家長輔導(dǎo)的特殊三邊教育，家長參與康復(fù)教育康復(fù)效果起到事半功倍的作用。康復(fù)教師與家長合作，對家長進行定期或不定期的培訓(xùn)，康復(fù)他們的心理，提高他們的康復(fù)理論和技能技巧，與他們加強交流和溝通，向他們了解聾兒在家庭中的表現(xiàn)，經(jīng)常吸引他們參與教學(xué)評估、個訓(xùn)計劃的制定和教學(xué)活動，讓他們成為教師的好幫助手。
四、聾兒康復(fù)教師應(yīng)具備具備不同教學(xué)形式中的操作能力
聾兒康復(fù)的實現(xiàn)形式黃紹鳴博士精辟總結(jié)為（1+X+Y），既集體康復(fù)教育（1）+個別化康復(fù)（X）+家庭康復(fù)指導(dǎo)（Y）。康復(fù)實踐中要加強三者之間的有機結(jié)合。
集體康復(fù)教育中，主題教育是主要形式，是語言教育的實現(xiàn)形式之一。康復(fù)教師在集體康復(fù)教育中要秉承“立足康復(fù) 兼顧全面”的聾兒康復(fù)理念，配合“主題教育”課程，巧妙組合和運用各種教學(xué)材料和媒介技術(shù)，發(fā)揮視覺和聽覺的組合功能，使用大量的圖片、形象直觀的動畫、反復(fù)的問句、靈活的替換練習(xí)等方法，設(shè)計豐富多彩的交流、認知 、音樂、操作 、運動、生活活動，巧妙地滲透聽覺、言語、語言康復(fù)內(nèi)容，潛移默化地對聾兒實施康復(fù)訓(xùn)練。在溝通交流的基礎(chǔ)上達到強化聾兒口語、提高應(yīng)用能力，使聾兒發(fā)展語言、兼顧聽說，為聽覺康復(fù)和言語矯治提供直接依據(jù)。還要采用生成課程的輔助形式，在保證基本康復(fù)教學(xué)目標完成的同時，根據(jù)聾兒的關(guān)注點、興奮點適時地調(diào)整康復(fù)教學(xué)的內(nèi)容和難度，進行必要的調(diào)整和擴展，特別是有意識地指向個別化康復(fù)（聽覺康復(fù)、言語矯治、語言和認知訓(xùn)練）內(nèi)容的生成，鞏固強化、拓展提高康復(fù)效果。
個別化康復(fù)（X）中，以“聽覺、言語技能訓(xùn)練”為主體，兼顧語言和認知能力訓(xùn)練。包括對聾兒進行有針對性的、系統(tǒng)的聽覺康復(fù)（聽覺功能評估和訓(xùn)練）、言語矯治（呼吸、嗓音、共鳴、構(gòu)音、語音能力評估和矯治、語言及認知訓(xùn)練（注意力、觀察力、記憶力、感知能力以及類比能力的評估和訓(xùn)練）。
由于聾兒的個別化教育是個別訓(xùn)練結(jié)合主題教育反饋出他們在聽覺、言語方面存在的問題，制定的目標、選擇的方法和教學(xué)內(nèi)容，利用主題教育相關(guān)的拓展素材，采用醫(yī)學(xué)康復(fù)手段進行有針對性的、系統(tǒng)的聽覺康復(fù)、言語矯治、語言及認知訓(xùn)練，更有助于確保教學(xué)和指導(dǎo)過程的完整和質(zhì)量的保證。
家庭康復(fù)指導(dǎo)（Y）中采用同步式家長培訓(xùn)模式，通過集中培訓(xùn)、個別培訓(xùn)和信息網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)三種形式，對家長進行態(tài)度、知識、技能的培訓(xùn)與指導(dǎo)，使家長具備正確、積極的康復(fù)態(tài)度，科學(xué)、豐富的康復(fù)知識，有效、嫻熟的康復(fù)技能，從而實現(xiàn)家庭康復(fù)和機構(gòu)康復(fù)同步、高效。
總之，語言是人類最重要的交際工具，是以言語為載體傳遞信息的符號系統(tǒng)。聾兒出于先天或后天多種因素造成了聽覺障礙，他們無法通過正常的聽覺言語主渠道途徑接受言語傳遞信息，導(dǎo)致了言語形成和發(fā)音的障礙。我們老師只要對這些學(xué)前聾兒進行科學(xué)的聽力語言訓(xùn)練，我相信他們會更快、更好地掌握語言，更早地融入主流社會中。
參考文獻：
[1]黃紹明.周紅省著.聾兒康復(fù)教育的原理與方法[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.8：11—14
關(guān)鍵詞：國家；學(xué)校；教師；學(xué)生；家庭；音樂；教學(xué)；質(zhì)量
中國分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：2095-4115（2014）05-281-2
音樂教育是社會化進程中的一部分，它是以音樂為媒介的教育，是通過音樂影響人的思想情感、道德品質(zhì)、增進知識技能的音樂活動，它的根本目的是通過音樂審美教育培養(yǎng)高尚、完美的人。所以，音樂教育對于人和社會的發(fā)展起著重要的作用。然而，有這樣一份調(diào)查材料令人費解：內(nèi)容是對某師范學(xué)校137名普師新生進行了一次問卷調(diào)查，當問及他們在中小學(xué)接受音樂教育狀況時，結(jié)果令人驚訝，137名新生中只有一個人能識譜。結(jié)果表明，在某些學(xué)校音樂課被列為可上不可上的一門副科，音樂課大都是排在課表上，基本不上；教材是放在書包里，基本不用；新課標束之高閣，基本不顧；學(xué)生成績隨意給分，基本無要求。從這個調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多問題，要想解決這些問題，真正提高音樂教學(xué)質(zhì)量我們必須做好下面五個方面的工作。
一、國家要進一步重視和落實音樂教育
音樂教育不是一種孤立的社會現(xiàn)象，它是一定政治、經(jīng)濟、文化的反映，是為一定的階級利益服務(wù)的。音樂教育最根本的目的是通過審美教育培養(yǎng)高尚完美的人，為社會主義建設(shè)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。
音樂可以陶冶情操，培養(yǎng)人的優(yōu)秀品質(zhì)，對于世界觀尚未形成的青少年，對于初涉人生的年輕人，顯得尤其重要。
首先，音樂可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛人民的情感，可以增強人的民族自尊心。從幼兒開始，《我愛北京天安門》、《歌唱祖國》等歌曲，便會在幼小的心靈中刻下“北京”“天安門”“好”，“祖國”“黨”“偉大”等印記。隨著年齡的增長，理解能力的增強，豪放優(yōu)美的《三峽情》、寬廣激情的《長江之歌》、抒情柔美的《太湖美》、輕快明朗的《太陽島上》等，無形中給人以這樣的印象：祖國多么遼闊，山川何等秀麗，這就是我的祖國，使民族自尊和對祖國的熱愛之情油然而生。
其次，音樂還可以幫助學(xué)生廣泛接觸社會，體驗人生，領(lǐng)悟人生的哲理，識別真假、美丑、善惡，培養(yǎng)熱愛生活、向往光明的高尚情操。如音樂中對美好人事物的歌頌，無形中成為人們的楷模，對丑惡人事的諷刺，也無形中成為社會的渣滓而予以拋棄。
國家進步的根本在于提高國民素質(zhì)，那就應(yīng)該從娃娃抓起，所以國家應(yīng)該給予中小學(xué)音樂教育以重視，對音樂教育提供經(jīng)濟上的支持，重視中小學(xué)音樂課的實施，給予音樂設(shè)施的配備，師資的培養(yǎng)，音樂方面的研究，音樂教學(xué)大綱的建設(shè)，加強音樂學(xué)科的評估，以及重視農(nóng)村、縣城、城市的音樂教學(xué)質(zhì)量平衡。
二、學(xué)校加強音樂教育管理
只有國家重視，學(xué)校才會對音樂的教育加強管理。然而，學(xué)校應(yīng)如何加強對音樂課的管理呢？筆者認為：
（一）建立科學(xué)獨立的音樂教育管理機構(gòu)
音樂教育管理機構(gòu)主要任務(wù)是：宣傳貫徹音樂教育方針、政策；調(diào)查研究學(xué)校音樂教育的歷史和現(xiàn)狀；制定學(xué)校音樂教育行政法規(guī)；組織開展音樂教育理論和實踐的科研工作；指導(dǎo)、管理、定期督促、檢查音樂教育工作。這樣，才使音樂教學(xué)活動開展的更加通暢、有序，更加有利于教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)任務(wù)的有效實施。
（二）構(gòu)建科學(xué)的課程體系
音樂課程的設(shè)置，是實現(xiàn)學(xué)校音樂教育目的的首要問題。音樂課程的設(shè)置，既要考慮到學(xué)科教育的特殊要求，又要考慮到各學(xué)科在造就德智體美全面發(fā)展中的協(xié)調(diào)功能。
（三）構(gòu)建高素質(zhì)的教師隊伍
建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，是提高音樂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，應(yīng)該提高教師應(yīng)具備的素質(zhì)，及時培訓(xùn)，組織教師交流經(jīng)驗，提高教師職業(yè)認識，改變觀念，加強理論學(xué)習(xí)，增加知識含量，開展練習(xí)，提高教學(xué)能力，創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境。
（四）完善音樂設(shè)備
確保音樂教學(xué)正常進行并取得良好教學(xué)效果，音樂設(shè)備起著非常重要的作用。音樂設(shè)備大致有音樂教室、音樂教具、樂器和電化教學(xué)器材。
（五）加強音樂教學(xué)評估和音樂教育成果展示
對音樂教育質(zhì)量評估和教育成果展示是督促、推進音樂教育管理工作和提高音樂教育水平的重要手段。
三、音樂教師要不斷提高自身的素質(zhì)
隨著教育形式的發(fā)展，對音樂教師各方面的要求也應(yīng)逐步提高。每位音樂教師都應(yīng)在原來的基礎(chǔ)上，參加學(xué)校和進修活動，參加在職教師的繼續(xù)教育，提高自身水平。那音樂教師都應(yīng)具備和提高哪些方面呢？
（一）音樂教師應(yīng)具備的一般修養(yǎng)
1.道德。如熱愛音樂教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、為人師表、強烈的責任心；嚴格要求自己，不斷學(xué)習(xí)、進步。
2.能力。如運用教材能力，備課能力，語言表達能力，開發(fā)學(xué)生智力、思維能力，課堂組織能力。
3.文化素質(zhì)。如廣博的文化基礎(chǔ)，靈活教學(xué)方式，生動的教學(xué)語言，敏銳的洞察力和邏輯思維能力。
（二）師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)
1.學(xué)科的理論知識和技能技巧方面的素質(zhì)。
2.學(xué)科的基礎(chǔ)理論與技能方面的素質(zhì)。
3.學(xué)科教育理論與實踐方面的素質(zhì)。
（三）音樂教師應(yīng)具備的業(yè)務(wù)能力
1.從事音樂課堂教學(xué)的能力。
2.輔導(dǎo)課外音樂活動的能力。
3.音樂教育研究的能力。
（四）音樂教師應(yīng)具備的心理品質(zhì)
1.熱愛音樂教育事業(yè)。
2.對學(xué)生和教育事業(yè)有深厚感情。
3.較強的意志力。
4.良好的性格。
四、生要積極主動學(xué)好音樂課程
從教育心理學(xué)角度來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機分為內(nèi)部原因和外部原因。
（一）內(nèi)部原因
1.學(xué)生的自身需要與目標結(jié)構(gòu)：在社會實踐中，由于每個人的生活和經(jīng)歷各不相同，形成了個人獨特的需要和認知事物的方式。從而反應(yīng)在學(xué)習(xí)動機上的認知和求知需要也是多種多樣的，由于每個人在需要的強度和水平上的不同，反應(yīng)在學(xué)習(xí)上動機的強度水平也就有很大的差異。
2.成熟與年齡的特點：按照馬斯洛的理論：小孩子對生理安全過分關(guān)注，而大孩子對社會影響，如教師、家長的期望等比較在意。
3.學(xué)生的性格特征和個別差異：學(xué)生本人的興趣愛好、好奇心、意志品質(zhì)都影響著學(xué)習(xí)動機的形成。
4.學(xué)生的志向水平和價值觀：學(xué)習(xí)動機與理想是緊密聯(lián)系的，因此，學(xué)生整個人生觀、世界觀、價值觀所直接反映的理想情況或志向水平影響著學(xué)習(xí)動機和目標結(jié)構(gòu)的形成。理想水平高，學(xué)習(xí)的動機就強。
（二）外部原因
1.家庭環(huán)境與社會輿論。
2.教師的影響。
因此，學(xué)生對音樂的興趣至關(guān)重要，熱愛音樂才會主動學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新。其次是環(huán)境的影響，經(jīng)常參加各種音樂活動，教師、家長的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。學(xué)生能自主學(xué)習(xí)在音樂教學(xué)中起重要作用。
五、家庭要從小給孩子音樂啟蒙教育
家庭的影響和重視也及其重要，家庭教育的特點是啟蒙性、個別性、和長期性。家庭是進行早期音樂教育的最好課堂，是學(xué)校音樂教育的基礎(chǔ)和重要補充，家庭音樂教育可以熏陶音樂幼苗，培養(yǎng)音樂人才，家庭音樂教育雖然不宜以培養(yǎng)音樂家為目的，但是它確實是音樂家的搖籃。古往今來，許多音樂大師無不是在幼兒時期就接受了良好的家庭音樂教育。如巴赫、莫扎特、貝多芬、肖邦等等，都是在親人的教育和影響下，經(jīng)過努力成為舉世聞名的音樂家。家長應(yīng)明確對子女進行音樂教育主要目的是為了下一代的身心的健全發(fā)展和思想品格的完善。所以，家長可以學(xué)習(xí)一些音樂知識、心理學(xué)，輔助教學(xué)，可以給孩子欣賞悅耳的音樂，培養(yǎng)音樂感，安排孩子學(xué)習(xí)器樂或送至音樂教育單位進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)，進行合理的早期音樂教育，運用科學(xué)的教育方法，家長還可以和孩子一起去學(xué)習(xí)，即培養(yǎng)情感也可以給予輔導(dǎo)，幫助孩子提高興趣。
總之，這五方面相輔相成，不可分割，相互結(jié)合，相互促進、共同進步，才是提高中小學(xué)生音樂教學(xué)質(zhì)量的正確途徑。
關(guān)鍵詞： 中職教師 專業(yè)素質(zhì) 身心素質(zhì)
中職教師應(yīng)該具備怎樣的職業(yè)素養(yǎng)呢？怎樣的教師才能培養(yǎng)出身心健康的學(xué)生呢？對于中職學(xué)校的教師來說，任重而道遠。
1.現(xiàn)階段中職生的現(xiàn)狀
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱，自制力差，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要做到尊重學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。一些學(xué)生帶著家長和社會的偏見走進校門，心靈受到壓抑和扭曲，喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。他們有的表現(xiàn)神色茫然、思維遲鈍，有的表現(xiàn)紀律渙散、自暴自棄。針對中職生現(xiàn)狀，在職業(yè)素質(zhì)教育中要穿插人文精神教育，設(shè)身處地地根據(jù)學(xué)生實際組織教學(xué)，科學(xué)解決學(xué)生的心理問題。要提供充分的師生交流的機會，在交流引導(dǎo)中做好學(xué)生思想工作，消除他們對學(xué)習(xí)的畏懼心理，去掉不該有的思想負擔，從而作出正確評價。
2.中職的教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)
2.1專業(yè)知識
以所教學(xué)科為中心，系統(tǒng)扎實地掌握本專業(yè)、本課程的各項專業(yè)理論知識。教師一定要認真鉆研教材，認真?zhèn)湔n，備好課，多向老教師學(xué)習(xí)，多聽課，多學(xué)習(xí)。
不斷學(xué)習(xí)新理論、新技術(shù)，掌握本學(xué)科最新的知識。國家大力推行中職教育，非常重視中職學(xué)校的教師培訓(xùn)工作，每年都組織教師到各高校進修學(xué)習(xí)，中職學(xué)校教師應(yīng)抓住這些機會，積極進修，扎扎實實學(xué)到知識。
2.2專業(yè)技能
本專業(yè)的各項專業(yè)操作技能。中職學(xué)校是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主，推行的是一體化教學(xué)和項目法教學(xué)，理論和實訓(xùn)教學(xué)結(jié)合得非常緊密，需要大量既懂理論又具有較高專業(yè)技能的雙師型中職教師。有的老師說，我只能帶理論課，不懂實踐，有的老師會操作，但理論功底太薄，這都不符合中職教育的發(fā)展，中職教師必須加強學(xué)習(xí)，特別是年輕教師更要努力提高專業(yè)技能，不能紙上談兵，各中職學(xué)校要積極組織和安排教師專業(yè)技能培訓(xùn)，讓教師在專業(yè)上有發(fā)展有時間鉆研。
課堂組織和管理能力。課堂教學(xué)和管理不是簡單的學(xué)生紀律問題，它要求中職老師改變舊的灌輸式教學(xué)模式，通過積極的課程設(shè)計和課堂組織，采用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和手段，運用先進的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的眼球，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教學(xué)目標。在實訓(xùn)教學(xué)中，課堂組織和管理顯得更重要，它涉及一個安全問題，如不加強組織和管理，安全就無法得到保證，就有可能引發(fā)安全責任事故，甚至威脅學(xué)生的生命。
運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段、教學(xué)方法的能力。中職學(xué)校學(xué)生的文化素質(zhì)普遍偏低，學(xué)習(xí)積極性、主動性很差，說教式、灌輸式的講課只會讓學(xué)生無興趣，中職教師要充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)手段，盡可能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能取得較好的教學(xué)效果。中職教師應(yīng)因材施教，進行賞識教育。
3.健康的身心素質(zhì)
身心素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。隨著競爭機制在教育領(lǐng)域中的引入，教師時常處于緊張、焦慮、壓抑、疲勞之中，這些嚴重影響教師的健康。健康是工作的保證，現(xiàn)代教育任務(wù)艱巨，沒有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)是難以勝任此項工作的。
3.1中職教師良好的身體素質(zhì)
良好的身體素質(zhì)表現(xiàn)為：具有良好的儀表和風度，精力充沛，能夠承擔高強度的工作。這就要求老師在繁忙的工作之余還要保重身體，多多鍛煉身體。
3.2中職教師應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)
具體表現(xiàn)為保持平和的心態(tài)，具有良好的自控力，特別是在面對個別學(xué)生的無理頂撞時，要控制情緒，做出正確的處理。能放松心情，及時調(diào)整心態(tài)。教師在緊張的腦力和體力勞動后，要通過各種放松方法進行積極的自我放松，盡量使身心保持平衡的狀態(tài)，具有樂觀向上的工作和生活態(tài)度，具有良好的社會適應(yīng)性。
4.教育發(fā)展對教師素質(zhì)的要求
隨著教育改革的不斷推進，教育的不斷更新，素質(zhì)教育是我國教育的主旋律，這就要求新時期教師不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，全面提高教師的綜合素質(zhì)是當今教育對教師的基本要求。每個教師都應(yīng)明確身負的責任，具備高職業(yè)素養(yǎng)，高尚的道德情操，塑造光輝形象，使教育事業(yè)朝著健康的方向發(fā)展。
參考文獻：
[1]王雪平.如何做好一名中職教師[J].經(jīng)濟師，2005（02）.
【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；校長素質(zhì)
校長是學(xué)校第一責任人，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體的核心，是學(xué)校的靈魂，更是學(xué)校改革和發(fā)展的領(lǐng)頭人。近期，經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)《中德合作職業(yè)學(xué)校校長培訓(xùn)》教材，進一步明晰了廣大從事職業(yè)教育的校長擔負著神圣的職責和使命，進一步明晰了作為職業(yè)學(xué)校校長應(yīng)具備相應(yīng)的知識構(gòu)架、正確的管理意識和管理能力，進一步明晰了只有不斷強化職業(yè)學(xué)校校長素質(zhì)和能力建設(shè)，才能在加快職業(yè)教育改革和發(fā)展的偉大事業(yè)中順勢而為、大有作為。
一、職業(yè)學(xué)校校長應(yīng)具備勤奮學(xué)習(xí)、更新知識的基本素質(zhì)
當今，我們處在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、高新技術(shù)層出不窮的時代。對于處于教學(xué)前沿的教師，尤其是校長必須樹立終身學(xué)習(xí)、時時學(xué)習(xí)的觀念，加快知識更新節(jié)奏，不斷增加和更新自己的理論知識、專業(yè)知識和管理知識，不斷掌握和傳授新理念、新知識、新技能，不斷提高知識儲備。否則，就猶如是無源之水、無本之木。同時，要強化學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)，著力培養(yǎng)一支愛學(xué)習(xí)、勤專研、善運用的高素質(zhì)的教師隊伍，為提高辦學(xué)質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。要帶領(lǐng)全體教師不斷學(xué)習(xí)生產(chǎn)教學(xué)中普遍應(yīng)用的一些新技術(shù)、新方法、新生產(chǎn)工藝，積極學(xué)習(xí)吸收一些高校科研部門的新成果，了解知識新動向，充實教學(xué)內(nèi)容，彌補教學(xué)中缺陷和不足。否則，教學(xué)就不能及時跟進科技進步的步伐，就不能達到理論與實際的緊密結(jié)合，就不能培養(yǎng)出高技能的職業(yè)人才。只有這樣，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生才能“招得進”、“學(xué)得好”、“送得出”、“用得上”，才能辦好社會歡迎、群眾滿意的職業(yè)學(xué)校。
二、職業(yè)學(xué)校校長應(yīng)具備崇高的職業(yè)道德、良好的身心素質(zhì)
教師是“人類靈魂的工程師”，校長作為“首席工程師”，要不斷提高自身的政治覺悟和道德修養(yǎng)。作為職業(yè)學(xué)校校長更要有良好的職業(yè)道德，要熱愛職業(yè)教育事業(yè)，以高度的責任心關(guān)愛學(xué)生，以高尚的品德塑造學(xué)生，以積極的價值取向引導(dǎo)學(xué)生，以優(yōu)良的作風感染學(xué)生；要注意用自己的言教和身教作用，去影響教師和學(xué)生，使全體師生自覺遵守職業(yè)道德，自覺養(yǎng)成遵守職業(yè)操作規(guī)范的良好習(xí)慣，為今后職業(yè)生涯打下堅實的職業(yè)道德基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，要有一個平衡心態(tài)。隨著現(xiàn)代因素和新潮觀念沖突與震蕩，職業(yè)教育工作者常有角色緊張，出現(xiàn)焦慮困惑甚至無奈心理障礙。為此，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，有一個平和心態(tài)，喜不狂，憂不愁，煩不躁，悲不傷，保持平衡心態(tài)，以自信、昂揚、從容、執(zhí)著的心態(tài)和精神風貌，堅定不移地從事這一神圣的職業(yè)，為社會培養(yǎng)出更多更加合格的職業(yè)勞動者。
三、職業(yè)學(xué)校校長應(yīng)具備全面教學(xué)能力、提高教學(xué)質(zhì)量的必備素質(zhì)
教學(xué)是學(xué)校生存和發(fā)展的第一要務(wù)，校長需要在觀念上厘清認識，擺正教學(xué)的位置，校長首先是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)者。因此，校長要樹立正確的領(lǐng)導(dǎo)觀，扮演好教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和行政領(lǐng)導(dǎo)的雙重角色。校長作為“教師的教師”，教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量是教師的本職，既是有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，又是教學(xué)的實施者，要關(guān)注教的過程，也要重視學(xué)的過程，使教學(xué)同步發(fā)展，互相促進，應(yīng)具備全面的教學(xué)能力和努力提高教學(xué)質(zhì)量的能力。當今社會，技術(shù)的進步和各行業(yè)的發(fā)展，對職業(yè)教育提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。作為職業(yè)學(xué)校校長必須是職業(yè)教育的行家里手，必須熟知教學(xué)計劃、教學(xué)目標，把握教材整體結(jié)構(gòu)，重點、難點，確定教法，規(guī)范教案；必須運用多元化的教學(xué)手段，大幅提高課堂理論教學(xué)和實驗實習(xí)教學(xué)的效率；必須在有限的教學(xué)時數(shù)內(nèi)要不斷增添大量新技術(shù)的信息，提升自己和教師團隊的教學(xué)能力。職業(yè)學(xué)校教師的主要職責是“傳技、授業(yè)、解惑、啟迪”，校長要確立科學(xué)合理的學(xué)校教學(xué)評價體系，定期進行教學(xué)研究、教學(xué)檢查、教學(xué)評價包括對自身教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的評價等，引導(dǎo)全體教師從容駕馭課堂，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備和實訓(xùn)設(shè)備，把學(xué)生所遇到的知識難點解決在課堂上，缺保課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生有效地掌握知識，進而促進學(xué)校的整體發(fā)展，全面提高學(xué)生的職業(yè)勞動技能和實際操作能力。
四、職業(yè)學(xué)校校長應(yīng)具備民主管理、科學(xué)統(tǒng)帥的重要素質(zhì)
我認為作為校長的基本領(lǐng)導(dǎo)職能主要有四項，即決策、管理、協(xié)調(diào)、服務(wù)。科學(xué)決策是前提，民主管理是基礎(chǔ)，善于協(xié)調(diào)是關(guān)鍵，帶頭服務(wù)是保證。教育決策中要充分發(fā)揮全體員工的智慧，民主科學(xué)決策學(xué)校的辦學(xué)方向、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，確保職業(yè)教育辦出特色和水平；管理，是校長工作的基礎(chǔ)。要推行民主管理、目標管理、法規(guī)管理、制度管理，實現(xiàn)從行政管理到科學(xué)、民主、規(guī)范管理的轉(zhuǎn)變，實施“以法治校”和“以德治校”相結(jié)合。校長在管理中既尊重教育規(guī)則，又尊重經(jīng)濟規(guī)律，改革績效工資分配制度，把績效與工資、評優(yōu)樹模、年度考核掛鉤，把向管理要質(zhì)量同向管理要效益有機結(jié)合起來；同時，還要探索人文管理，不僅要關(guān)愛教師，還要關(guān)愛學(xué)生，只有具備這種博愛的人文精神，才能讓校長更有威望、更有魅力、更有親和力。只有這樣，校長的管理才會是更具魔力的管理，校長的人文理念和精神才會讓校園充滿和諧的音符。校長作為有效教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者就是教學(xué)服務(wù)者，為學(xué)校教育教學(xué)成員及其工作服務(wù)，促使學(xué)校教學(xué)不斷發(fā)展。協(xié)調(diào)和服務(wù)，也是校長應(yīng)具備的基本功。要主動圍繞教學(xué)協(xié)調(diào)各種關(guān)系，主動服務(wù)教學(xué)、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生。此外，校長不應(yīng)一味地憑借行政權(quán)、強制權(quán)和獎賞權(quán)來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，不能只停留在監(jiān)督、檢查和評價教師教學(xué)的層面，而應(yīng)更多地培養(yǎng)與運用專家權(quán)與自身人格魅力，透過校長本身的教學(xué)專業(yè)能力來引導(dǎo)學(xué)校成員朝教學(xué)目標奮進，進而激發(fā)學(xué)校成員的工作和學(xué)習(xí)動機，提升士氣。
一、研究設(shè)計與實施
研究者以隨機方式抽取江蘇南京市3所幼兒園和安徽六安市、河南商丘市3所幼兒園的483名幼兒家長為研究對象。
1.問卷編制
正式問卷包括兩部分內(nèi)容，第一部分為基本情況調(diào)查，包括幼兒年齡、性別、居住地域、家長教育程度四個方面。第二部分是對家長幼兒素質(zhì)價值觀的調(diào)查，共20個項目，包括健康、語言、社會性、科學(xué)和藝術(shù)五個維度。采用Likert五點計分法計分，分值越高，表明家長對幼兒這一項素質(zhì)的重視程度越高。
研究者對預(yù)調(diào)查使用的封閉式問卷和正式問卷都采用臨界比值法、題項與總分相關(guān)和同質(zhì)性檢驗三種方法進行了信效度檢驗。問卷數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計處理。
（三）問卷調(diào)查及研究實施
（四）數(shù)據(jù)收集與整理
二、研究結(jié)果與分析
根據(jù)開放式問卷調(diào)查結(jié)果，采用對多重應(yīng)答（Multiple Response）數(shù)據(jù)進行頻次分析的統(tǒng)計方法，得出家長對幼兒各方面素質(zhì)的重視程度，如下表所示。
（二）家長的幼兒素質(zhì)價值觀在不同水平上的差異分析
首先，不同年齡段幼兒的家長幼兒素質(zhì)價值觀存在顯著差異。中大班幼兒家長對幼兒各方面素質(zhì)的期望均高于小班幼兒家長。不少小班幼兒家長認為，“孩子太小，剛上幼兒園，（我們）沒有太多想法（要求）”。幼兒入園后，家長逐漸從教師和其他幼兒家長處了解到了更多的教育理念和經(jīng)驗，開始重視對幼兒各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。大班幼兒即將入小學(xué)接受義務(wù)教育，家長比較關(guān)心他們能否順利度過幼小銜接階段，因而對其期望較高。
再次，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)家長的幼兒素質(zhì)價值觀存在顯著差異。城市家長對幼兒各方面素質(zhì)的重視程度均高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒家長。城市家長比較重視子女的教育，物質(zhì)和時間的投入都較多，對幼兒各方面發(fā)展寄予更多的希望。鄉(xiāng)鎮(zhèn)家長因為身處經(jīng)濟文化發(fā)展相對滯后、教育資源相對稀缺區(qū)域，更關(guān)注自己的工作和生活，所以有“把孩子送進幼兒園自己就省事了”的想法。加之有很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子是留守兒童，大多由祖輩家長撫養(yǎng)，祖輩家長一般只能擔當起接送孩子、為孩子提供基本生活條件等責任，他們傾向于把教育孩子的重任完全委托給幼兒園。
最后，家長受教育程度不同，他們的幼兒素質(zhì)價值觀也不同。受 教育程度較高的家長對幼兒素質(zhì)的重視程度也較高，他們會從自身的教育經(jīng)歷中吸取經(jīng)驗，并投入更多精力培養(yǎng)孩子。
研究者對17位幼兒家長進行了半結(jié)構(gòu)訪談，旨在了解家長眼中“好孩子”的具體形象，即家長認為幼兒應(yīng)具備的素質(zhì)的具體內(nèi)容。研究者對訪談資料進行整理、編碼和分析，歸納如下。
（1）身體健康
（2）良好的生活習(xí)慣和生活能力
在幼兒安全教育問題上，家長一般會“在保證安全的條件下讓孩子自由活動（G3）”“小孩拿剪刀，我就說‘沒關(guān)系，自己要小心’，就好了。他想干什么就去讓他干，提醒他注意安全就行了（M2）”。家長希望幼兒能夠掌握基本安全知識，并會在尊重幼兒自主性的前提下培養(yǎng)幼兒自我保護的能力。
2.社會性發(fā)展
（1）道德品質(zhì)
（2）獨立與順從
3.知識與能力
也有部分家長，尤其是大班幼兒家長非常重視幼兒的識字水平和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。有家長以幼兒的識字量大為榮，“識字這塊很重要的。我們家寶寶才4周歲，已經(jīng)認識好多好多字了。你這些字（訪談提綱）她基本上都認識。她3歲時就能看大約7歲水平的畫報了”。這部分家長通常比較看重幼兒掌握的知識量，并將此作為“好孩子”的標準。他們會以“不要輸在起跑線上”為名，教幼兒背詩、背古文、學(xué)寫字，希望幼兒琴棋書畫樣樣精通。
訪談表明，家長認為幼兒應(yīng)擁有的學(xué)習(xí)品質(zhì)包括好學(xué)、勤奮、認真、好奇心強等。有家長希望幼兒能夠自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有家長希望幼兒具有認真、耐心的學(xué)習(xí)品質(zhì)，“希望孩子能坐得住，安靜地學(xué)習(xí)（M3）”，也有家長希望孩子擁有好奇心、勤于思考。
訪談發(fā)現(xiàn)，家長基本不重視幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，僅有兩位家長提到希望幼兒多才多藝，“希望她（孩子）現(xiàn)在就開始學(xué)鋼琴，她喜歡上的興趣班都給她報，唱歌、跳舞啊什么的（G4）”。
（一）家長應(yīng)關(guān)注幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展
訪談結(jié)果表明，家長對幼兒道德品質(zhì)和智力培養(yǎng)的重視程度遠遠高于對幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的重視。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，兒童的發(fā)展是一個整體，應(yīng)注重領(lǐng)域、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。作為培養(yǎng)幼兒表達情感和發(fā)展想象力的重要途徑，藝術(shù)教育該受到應(yīng)有的重視。以美術(shù)為例，伊萊恩指出，美術(shù)是兒童學(xué)習(xí)的另一種語言，“對于尚不識字的兒童，美術(shù)具有向人們傳遞信息和從中獲得他們自己的信息的功能，創(chuàng)作美術(shù)作品是兒童交流和宣泄感情的需要，正因為如此，兒童普遍喜歡美術(shù)”。〔6〕因此，家長不應(yīng)僅關(guān)注幼兒道德和智力方面素質(zhì)的培養(yǎng)，更應(yīng)關(guān)注幼兒每個領(lǐng)域的全面發(fā)展。
我國兒童隔代撫養(yǎng)的情況較為普遍，有研究表明，當下幫助子女照顧孫輩子女的祖輩家長比例高達66.47%。〔7〕研究者認為，祖輩家長與家庭中的其他家長以及兄妹、同伴一樣，對兒童的認知與社會性發(fā)展都有著重要作用（許巖、裴麗穎，2012）。
（三）教師應(yīng)幫助家長樹立科學(xué)的教育觀
參考文獻：
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德育管理工作在學(xué)校教育管理工作中占據(jù)首要位置，是學(xué)校素質(zhì)教育實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。德育管理工作體現(xiàn)在學(xué)生日常生活中的方方面面，對學(xué)生的全面發(fā)展起著決定性和主導(dǎo)性作用，所以不管是在教育部，還是各級學(xué)校都應(yīng)將德育管理工作作為教育工作的重要內(nèi)容實施，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)；班主任；德育管理
小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙教育階段，教育部對學(xué)生的發(fā)展提出了更高要求，要求每位學(xué)生應(yīng)發(fā)展成為社會主義接班人和建設(shè)者，這不僅要求教學(xué)管理工作有效開展，還要求德育管理工作順利實施，而班主任作為德育管理工作實施的主體，并且其在小學(xué)生的成長過程中起著引導(dǎo)性作用，因此對班主任提出了更高的要求，要求其在不斷提升自身綜合素質(zhì)的同時，應(yīng)積極與家長和任課教師進行溝通，幫助學(xué)生形成正確的行為和觀念，保證學(xué)生的健康成長。
一小學(xué)德育管理中存在的問題
（一）德育管理抽象化
教育部就小學(xué)生日常行為制定了一系列準則，并作為小學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活以及德育管理的指南，此準則內(nèi)容極為具體和全面，以保證小學(xué)生的健康成長。但隨著社會發(fā)展，時代進步，也需要對準則內(nèi)容進行完善，相關(guān)學(xué)者分析了中外多個國家的小學(xué)生行為準則內(nèi)容之后，發(fā)現(xiàn)我國關(guān)于小學(xué)生行為準則的內(nèi)容傾向于抽象化，具體實施措施不全面，這給小學(xué)班主任德育管理工作的開展增加了難度。
（二）學(xué)校與學(xué)生家庭的聯(lián)系不緊密
小學(xué)生人生的第一堂課通常是在家庭中開啟，所以家庭作為德育管理的重要場合，應(yīng)積極配合學(xué)校以及班主任的工作，而班主任也應(yīng)讓家長了解到小學(xué)生德育管理的重要性，以尋求家長的積極配合。但實際工作中，學(xué)校與學(xué)生家庭之間的聯(lián)系不緊密，一些家長更是嬌慣孩子，僅重視學(xué)習(xí)成績，而忽視了德育管理，認為只要成績好就可以，學(xué)生在校內(nèi)形成的良好行為，在家庭中卻未引起家長重視，使得德育管理工作受到影響。
（三）實施機構(gòu)單一
很多西方國家通過社區(qū)、公益機構(gòu)等形式鼓勵學(xué)生親身參與、身體力行地體驗德育的重要意義，取得了良好效果。而我國的德育工作在實施機構(gòu)方面較為單一，主要依托于班主任以及規(guī)章制度等形式，通過言傳身教、強制規(guī)定等手段開展德育工作，未與其他社會機構(gòu)形成合作機制，無法進行現(xiàn)場教育，學(xué)生也沒有機會和場合體會德育的重要意義，學(xué)校強制規(guī)定和班主任說教下的德育管理缺乏一定現(xiàn)實意義，預(yù)期效果很難達成。
二小學(xué)班主任實施德育管理的有效策略
（一）提升小學(xué)班主任綜合素質(zhì)
班主任作為班級組織者和管理者，應(yīng)對學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)和生活負全面責任。特別是對于小學(xué)生而言，小學(xué)階段的學(xué)生初步接觸校園教育，而此階段的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷也是未來生活和工作的基礎(chǔ)，可見班主任對小學(xué)生的影響非常重要，因此對小學(xué)班主任提出了更高的要求，不僅需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績，還需要對學(xué)生生活以及心理等給予關(guān)懷，對小學(xué)生進行全方位教育，這就要求班主任必須具備綜合素質(zhì)。首先，小學(xué)班主任應(yīng)具備愛心。班主任應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)心和關(guān)愛，讓學(xué)生充分感受到來自班主任的呵護，以真誠之心對待學(xué)生。班主任是學(xué)生人生道路的啟蒙者，關(guān)系著學(xué)生未來成長，所以要求班主任具備愛心，關(guān)愛學(xué)生的同時，讓學(xué)生學(xué)會用愛去對待他人，與學(xué)生之間相互尊重和關(guān)愛。其次，班主任應(yīng)具備耐心。由于小學(xué)生天性活潑，思想意識不成熟，難以管理，這就要求班主任具備一定的耐心，在不改變管理原則的前提下，管理方式應(yīng)跟隨學(xué)生的實際情況而作出改變，對于不同性格的學(xué)生應(yīng)采取不同的方式進行解決。最后，班主任應(yīng)具備細心。在班級管理中，班主任應(yīng)注重每一個細節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進行細心觀察，對其思想動態(tài)和行為動機進行細心分析，注意學(xué)生的行為舉止和日常表現(xiàn)。例如：通過觀察學(xué)生發(fā)呆、皺眉等面部表情，分析原因，可能因為學(xué)生之間矛盾；可能因為知識點不理解；可能因為對這門課程不感興趣。針對學(xué)生出現(xiàn)的不同問題，班主任應(yīng)采取對應(yīng)方式幫助解決，引導(dǎo)學(xué)生走出困境，促進其健康成長。
（二）強化班主任與家長、任課教師之間的溝通
對待不同關(guān)系的人，小學(xué)生的表現(xiàn)可能存在差異，學(xué)生進入校園之后，家長、班主任以及任課教師接觸學(xué)生的時間都較為有限，而環(huán)境的不同，每個人對學(xué)生的認識也存在差異，所以小學(xué)班主任的德育管理應(yīng)保持與家長、任課教師的合作關(guān)系，積極與家長、任課教師進行溝通。一方面：由于家長對待孩子的態(tài)度直接決定著班主任德育管理工作的開展是否順利，所以班主任與家長之間的溝通是非常重要的。例如：班主任可以通過微信等通訊工具，建立溝通平臺，把學(xué)生德育管理的重要性以故事的形式發(fā)送至平臺中，引起家長的重視。還可以通過微信平臺將優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)公布，得到家長的支持；將學(xué)生在校園內(nèi)的不良表現(xiàn)單獨告知家長，并與家長溝通，尋找最佳解決辦法。另一方面：小學(xué)生的德育管理不僅需要家長的支持，任課教師的輔助作用也是不可或缺的，所以班主任應(yīng)積極與任課教師進行溝通，掌握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和興趣愛好，利于因材施教，揚長避短，促進學(xué)生全面發(fā)展。把課堂教學(xué)和德育管理聯(lián)系起來，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，重視起心理健康和思想道德，為學(xué)生創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。
（三）培養(yǎng)班干部
在擁有幾十個學(xué)生的班級中，僅依靠班主任一人進行管理，能力有限，因此班主任可以培養(yǎng)班干部，組織具備較強管理能力的學(xué)生參與班級管理工作，一方面，班主任可以減少管理任務(wù)量，可以將更多的時間花費在教育工作，另一方面，學(xué)生擔負起管理的責任，利于培養(yǎng)其責任意識、增強其自身自制力。例如：班主任可以通過班干部輪流制的形式組織學(xué)生管理班級，讓每一位學(xué)生都參與其中，輪流進行管理，使學(xué)生的主動性和積極性得到發(fā)揮，對于工作表現(xiàn)出色的學(xué)生，應(yīng)給予鼓勵和表揚，對于工作中出現(xiàn)問題的學(xué)生應(yīng)及時糾正，加以引導(dǎo)，以提升班級德育管理水平。
（四）豐富學(xué)生活動
學(xué)生活動的豐富性可以促進班主任德育管理工作的開展。開展圍繞學(xué)生興趣愛好和教學(xué)內(nèi)容的校園活動，讓每位學(xué)生都有機會展示自己，體會成功的快樂。例如，書法比賽、主題班會、文藝匯演等，讓學(xué)生各方面才能得到展現(xiàn)，還可以通過定期組織參觀活動，帶領(lǐng)學(xué)生參觀烈士陵園、博物館、紀念館等。另外可以組織禮儀操學(xué)習(xí)，改善學(xué)生不良形態(tài)，對學(xué)生健美身姿和良好形象的養(yǎng)成十分有利，提升學(xué)生的動作節(jié)奏、表現(xiàn)力和美感，養(yǎng)成禮儀習(xí)慣，提升心理和身體素質(zhì)。
三小學(xué)班主任實施德育管理的重要意義
（一）利于教育目標落實
將小學(xué)生培養(yǎng)為“四有新人”即有道德、有理想、有紀律、有文化，是教育工作的重要目標，也是對小學(xué)生發(fā)展提出的要求，實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。對于小學(xué)生德育管理工作，各級教育主管部門已經(jīng)提出了相關(guān)要求。由班主任負責強化小學(xué)生的德育管理，從實際工作成果分析，德育管理工作應(yīng)持續(xù)不間斷的開展，在短時間內(nèi)，其效果與成績難以展現(xiàn)，需接受時間的檢驗，而班主任則需要長時間的付出，才能使德育管理工作的效果得到鞏固。
（二）助于小學(xué)生成長
小學(xué)班主任德育管理工作開展的過程，也是學(xué)生心理疾病預(yù)防和改進的過程，為小學(xué)生的心理和身體健康提供了基礎(chǔ)保證。校園傷害事件的出現(xiàn)警示著德育管理工作開展的必要性和重要性，班主任則可以通過德育管理幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，并對學(xué)生的生活和行為方式給予積極引導(dǎo)，以促進其健康成長。
（三）抵制不良文化
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、電視、手機等文化也隨之發(fā)展起來，給現(xiàn)代社會環(huán)境帶來福祉的同時，也給小學(xué)生帶來一定的不良影響，如網(wǎng)絡(luò)游戲中的暴力行為、電視中的不雅行為等，這一系列不良文化使小學(xué)生出現(xiàn)逆反、早熟等心理問題，而班主任德育管理工作的開展，為學(xué)生開啟一片綠色屏障，對不良文化有抵制作用，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境得到凈化。
四結(jié)語
小學(xué)班主任作為教育中的首要工作者，工作量大且復(fù)雜，但對學(xué)生的成長和未來發(fā)展非常重要，所以要求班主任不斷創(chuàng)新工作理念和工作方式，提升自身綜合素質(zhì)，以新的教育理念促進學(xué)生發(fā)展，盡職盡責完成自身工作，把德育管理工作滲透在每個工作環(huán)節(jié)中，另外，班主任德育管理工作的順利開展，也離不開學(xué)生、家長以及任課教師的配合，通過在班級中選拔班干部以及與家長、任課教師積極溝通等方式提升管理效率，不斷鞏固德育管理成效，使學(xué)生發(fā)展成為有能力、有素質(zhì)的社會主義接班人和建設(shè)者。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】高等教育 職業(yè)教育 學(xué)前教育 課程建設(shè)
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）28-0069-02
在有關(guān)高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)相關(guān)資料的收集過程中，一些學(xué)者運用實證法對高等職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置進行了專門的研究。如龐云鳳、張宗業(yè)在他們的研究中針對高職三年制的課程結(jié)構(gòu)體系提出了在以實踐為首的基礎(chǔ)上再將理論與實踐相結(jié)合的課程體系。在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置方面，不同的學(xué)者將學(xué)前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)分成不同的模塊，并提出了相應(yīng)的具體實施措施。金建生將其分成五大領(lǐng)域：通識領(lǐng)域、學(xué)科專長領(lǐng)域、學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域、教師教育領(lǐng)域、技能和實踐領(lǐng)域。妍容則將其分成四大類：通識課程、專業(yè)教育課程、技能教育課程、實踐教育課程。步社民將其劃分為三大類：通識課程、師范性課程、專業(yè)課程，其中最重要的專業(yè)課程又可劃分為專業(yè)主干課程和專業(yè)選修課程，主干課程又可劃分為專業(yè)理論課程、專業(yè)應(yīng)用課程、專業(yè)實踐課程。
Christopher pierce Brown對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)和課程設(shè)置進行了研究，他在2005年選取了9個學(xué)前教育專業(yè)的在校生，讓他們分別敘述在校教育經(jīng)歷以及對教師角色、課程設(shè)置的理解，以此研究得出學(xué)生的所學(xué)與實踐之間脫節(jié)的結(jié)論，并對高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)中的理論課程與實踐安排提出了很多建議。
學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發(fā)展，掌握學(xué)前教育專業(yè)必備知識，具備編制和實施具體教育方案的初步能力，獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力；具有較強的語言文字表達能力、良好的英語聽說能力、教育教學(xué)能力及組織管理能力；了解現(xiàn)代學(xué)前教育思想觀念和發(fā)展趨勢等專業(yè)能力；具有較強的應(yīng)用創(chuàng)新能力，能夠在各級各類幼兒園、各種早教機構(gòu)、培訓(xùn)學(xué)校等從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機構(gòu)的技術(shù)技能人才。
幼兒教師應(yīng)具備的素質(zhì)包括：思想素質(zhì)：熱愛祖國，擁護黨的基本路線，具有強烈的事業(yè)心和高度的社會責任感；職業(yè)素質(zhì)：具有良好的行為規(guī)范，熱愛本行業(yè)工作，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神；身心素質(zhì)：具有良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習(xí)慣，達到國家規(guī)定的大學(xué)生體質(zhì)健康標準和軍事訓(xùn)練標準，具有健康的體魄，對不斷變化的技術(shù)與社會環(huán)境，具有良好的心理適應(yīng)能力。
幼兒教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)包括：科學(xué)文化知識：掌握一定的政治、經(jīng)濟、英語、計算機、地理、歷史和生物等知識；社會生活知識：熱愛生活，具有法律法規(guī)觀念，掌握社會生活基本知識和人際交往常識；專業(yè)知識：掌握學(xué)前教育的基本理論和基本知識，熟悉國家和地方學(xué)前教育的方針、政策和法規(guī)，了解學(xué)前教育理論與實踐的發(fā)展動態(tài)，掌握學(xué)前教育的工作規(guī)范。
幼兒教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)包括：學(xué)習(xí)能力：學(xué)會學(xué)習(xí)，具備綜合利用各種手段查閱資料、獲取所需信息和掌握新知識、新技術(shù)的能力；社會適應(yīng)能力：養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，適應(yīng)合作與競爭；具備一定的組織、協(xié)調(diào)、溝通和表達能力；專業(yè)能力：具有較高的各項綜合
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* 渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年院級教改課題研究成果（編號：WZJY201513），課題組其他成員：李永明、汪梅、王鴿子、高琴
能力素質(zhì)，懂理論、精實踐、強素質(zhì)，專業(yè)化、技能化，能勝任各級各類幼兒園、早教機構(gòu)以及培訓(xùn)學(xué)校的教學(xué)管理工作，努力成為“能教、能管、能教研、能創(chuàng)新、能協(xié)調(diào)，會溝通”的“五能一會”的幼兒教師，具體包括“兩種觀念”（先進的幼兒教育觀念、高尚的職業(yè)道德觀念），“三種能力”（保育能力、教育能力、保教反思能力），“六項技能”（彈、唱、跳、說、畫、做）。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要在幼兒園、親子園、早教機構(gòu)、培訓(xùn)學(xué)校等嬰幼兒教育單位從事保育、教育等工作。初始崗位為保育員、幼兒教師、班長等。發(fā)展崗位為教學(xué)園長、園長等。
保育員崗位的典型工作任務(wù)是嚴格按衛(wèi)生消毒制度做好茶杯、毛巾、玩具等的清潔消毒工作；每天做好室內(nèi)外包干地區(qū)的清潔工作；做好班級幼兒養(yǎng)護工作；熟悉業(yè)務(wù)，嚴格執(zhí)行衛(wèi)生消毒制度；加強安全操作，節(jié)約用水、用電；幼兒廁所保持無臭味；定點、定放工具，如有損壞及時修理，遺失要及時報損，專物專用；協(xié)助教師做好課前的準備工作和課后整理工作。
保育員崗位的典型職業(yè)能力是愛崗敬業(yè)、全心全意為家長服務(wù)的能力；講文明、講禮貌、以身示范的能力；精通業(yè)務(wù)操作的能力等。
幼兒教師崗位的典型工作任務(wù)是遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合本班幼兒特點，制訂工作計劃，并做好期末總結(jié)；每天認真做好晨檢工作，做到一摸、二看、三問、四查；觀察、記錄、評估每個幼兒的發(fā)展情況，并做好相應(yīng)記錄，以促使每個幼兒在原有水平上有所發(fā)展；熱情接待家長，做好家園共育工作；主動參加教研活動，積極發(fā)表意見；主配班教師之間要相互尊重、關(guān)心、團結(jié)、合作，勤于溝通，育方式、方法等。
幼兒教師崗位的典型職業(yè)能力是愛崗敬業(yè)、全心全意為家長服務(wù)的能力；講文明、講禮貌、以身示范的能力；團隊分享與合作能力；教研、科研能力；勤儉節(jié)約、廢物利用能力；踐行、執(zhí)行能力；負責、擔當能力；遵守、變通能力；安全掌控能力；善于學(xué)習(xí)的能力等。
班長崗位的典型工作任務(wù)是負責本班成員的工作安排；制訂班務(wù)工作計劃；帶領(lǐng)本班教師做好家長工作；團結(jié)班級成員努力完成教養(yǎng)任務(wù)，協(xié)調(diào)班級工作，為班級創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉快的工作氛圍；做好班級財產(chǎn)物品登記、保管、清理工作，做到分工明確、責任到人，經(jīng)常督促檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時上報處理，確保班級財產(chǎn)安全；定期召開家長會，向家長介紹本班教育教學(xué)計劃及活動安排，組織家訪，做好家訪及家園聯(lián)系記錄。
班長崗位的典型職業(yè)能力是全身心融入幼兒園工作的能力；分工與合作的領(lǐng)導(dǎo)能力；團隊協(xié)調(diào)的工作能力；負責、擔當能力；家園合作共建能力；安全、掌控能力；組織能力等。
教學(xué)園長崗位的典型工作任務(wù)是負責全園的教育教學(xué)工作；完成園長交辦的各項任務(wù)；領(lǐng)導(dǎo)制訂幼兒園的學(xué)期教學(xué)計劃，并認真組織實施、檢查和總結(jié)；協(xié)助園長組織領(lǐng)導(dǎo)德育工作；指導(dǎo)全園科研工作，組織課題組正常開展研究活動；組織和指導(dǎo)家長工作，辦好家長學(xué)校；建立健全教師業(yè)務(wù)檔案，為教師職稱、晉升及各種獎勵提供切實可靠的資料；領(lǐng)導(dǎo)、組織好教學(xué)人員的考勤、考績工作。
教學(xué)園長崗位的典型職業(yè)能力是教學(xué)組織與管理能力；安全教育領(lǐng)導(dǎo)能力；團隊協(xié)調(diào)分工能力；教研、科研能力；總結(jié)、反思能力；計劃、執(zhí)行能力；負責、擔當能力；承上啟下協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)能力；教師培訓(xùn)能力；家長工作能力等。
學(xué)前教育專業(yè)的課程體系是在對幼兒園、親子園、早教機構(gòu)、培訓(xùn)學(xué)校等調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)保育員、教師、班長、教學(xué)園長、園長的任職要求，從幼兒園一線保育員崗位任務(wù)分析和崗位能力分析入手，參照國家頒布的幼兒教師職業(yè)標準，與合作幼兒園、訂單幼兒園合作構(gòu)建的基于幼兒園保教工作的專業(yè)課程體系。按照“社會人”“職業(yè)人”的通用基礎(chǔ)知識及基本技能和專業(yè)基本技能培養(yǎng)、職業(yè)核心能力培養(yǎng)和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)設(shè)置課程，完成從學(xué)生到幼兒園合格員工的身份轉(zhuǎn)化。
學(xué)前教育專業(yè)的核心課程包括：
公共必修課：思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策、大學(xué)英語、大學(xué)體育、計算機基礎(chǔ)及應(yīng)用、軍事課、大學(xué)語文。
專業(yè)理論課：教師職業(yè)道德、教育政策法規(guī)、應(yīng)用文寫作、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童文學(xué)、學(xué)前兒童家庭教育、普通話與教師口語、寫字。
專業(yè)技能課：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)、幼兒游戲理論與實踐、舞蹈、美工、聲樂、樂理視唱練耳、鋼琴、即興伴奏。
幼兒教育的快速發(fā)展，要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備扎實的理論知識、過硬的職業(yè)能力和全面的專業(yè)素養(yǎng)。提高學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)的途徑一是加強課堂教學(xué)，二是開展形式多樣的職業(yè)技能競賽，三是做好幼兒園實習(xí)實踐活動等。
【關(guān)鍵詞】
學(xué)前教育；專業(yè)素養(yǎng)；要求；培養(yǎng)途徑
萬丈高樓平地起，人的一生發(fā)展如同建造一棟高樓，地基的堅實對高樓的作用不言而喻。人腦生理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，兒童的智力與性格在0―3歲之間就完成60%，3歲―6歲完成80%，所以學(xué)前教育對于人一生發(fā)展的“地基”作用越來越受到人們的重視，從而“不讓孩子輸在起跑線上”已成為社會流行語，相對應(yīng)的幼教專業(yè)也逐漸成為熱門專業(yè)。
一、學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)勢
我國目前的高等教育已步入國際公認的大眾化教育階段，然而高等教育在成為大眾教育的同時，大學(xué)生就業(yè)難已成為不爭的事實。隨著我國21世紀第一個教育規(guī)劃綱要――《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》的頒布，學(xué)前教育作為規(guī)劃的20個重點問題之一，備受關(guān)注。總書記在十七大報告中再次強調(diào)要重視學(xué)前教育，政府大力興辦公辦幼兒園，扶持民辦幼兒園的發(fā)展，這些都成為學(xué)前教育專業(yè)火爆的重要原因。相比很多大學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)的情況，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生似乎成為了就業(yè)寵兒，據(jù)中國教育報報道，目前學(xué)前教育專業(yè)成為就業(yè)前景前十位的金牌專業(yè)。
二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)
聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提到，幼兒教師是一種“要求教師具備經(jīng)過嚴格而持續(xù)不斷地研究才能獲得并維持專業(yè)知識和專業(yè)技能的公共業(yè)務(wù)”。筆者通過到多家幼兒園進行調(diào)研了解，如今幼兒園急需要“熱愛幼兒教育，幼兒教育理念新，具備較強幼兒教育教學(xué)技能，一定的教研科研能力，富有愛心、耐心且細心的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生”。
專業(yè)技能是幼兒教師的立身之本，學(xué)前教育學(xué)生就應(yīng)該具備以下的技能：
1、扎實的理論知識
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生首先應(yīng)具備從事學(xué)前教學(xué)工作及其相關(guān)工作所必須掌握的專業(yè)知識和教育理論知識，其次需要有分析解決教育工作中出現(xiàn)實際問題的本領(lǐng)。要想掌握這些能力，必須牢固掌握學(xué)前教育學(xué)原理、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、中外學(xué)前教育史、學(xué)前教育研究方法、幼兒園組織與管理、幼兒科學(xué)教育等理論知識。
這些理論知識的掌握，不僅需要在課堂中仔細聆聽教師的講授，更多的需要學(xué)生自己通過多種渠道進行融會貫通，比如在圖書館查詢相關(guān)書籍、在互聯(lián)網(wǎng)上進行交流探討等等。
2、過硬的職業(yè)能力
在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，家長們越發(fā)重視幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)，希望孩子在幼兒園受到良好的教育，多方面的發(fā)掘幼兒的特長，并培養(yǎng)幼兒的興趣與愛好，這一切都要求從事學(xué)前教育的學(xué)生必須具備過硬的專業(yè)技能，如鋼琴、美術(shù)、聲樂、舞蹈、語言等，只有具備過硬的專業(yè)技能并不斷積累與提高自己的能力才能達到家長的要求，從而為之后的就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。
3、全面的專業(yè)素養(yǎng)
綜合能力是指一個人的知識水平、道德修養(yǎng)以及各種能力等方面的綜合素養(yǎng)，而它的強弱是一個人能否適應(yīng)社會發(fā)展變化的關(guān)鍵內(nèi)因。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多會進入各個幼兒園擔任教學(xué)、保育等不同職責的教師工作。幼兒園是一個集體，集體的健康發(fā)展需要集體內(nèi)部個體的共同努力，只有合作無間、上下一心、團結(jié)協(xié)作，才能使幼兒園運營正常，形成管理合力，達到健康正常的壯大，所以學(xué)前專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備很好的團結(jié)合作能力。
另外，創(chuàng)新能力對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言尤為重要，幼兒純真、大膽、隨心所欲，既定的教學(xué)方法和教育模式跟不上幼兒的發(fā)展，不能達到預(yù)想的教學(xué)目標。這樣就要求幼兒教師必須打破常規(guī)，創(chuàng)新性的采取多種形式的教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容上與社會發(fā)展、知識劇增相適應(yīng)，時刻把握幼兒的動態(tài)發(fā)展，尊重其個性發(fā)展，并鼓勵幼兒在創(chuàng)新過程中勤于實踐、不怕挫折，這樣才能培養(yǎng)幼兒堅韌、勇敢的良好品質(zhì)。
三、提高學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)的途徑
學(xué)前教育專業(yè)是一個技能型相當強的專業(yè)，教師只有通過不斷地積累和學(xué)習(xí)才能勝任這項工作。為提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，可以從以下幾個方面來進行：
1、加強課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式，也是學(xué)生獲得知識的主要渠道。學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置不僅要注意教師基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如英語、計算機、普通話、三筆字等，還應(yīng)更偏重于音樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)等課程的開展。在音樂課上學(xué)習(xí)發(fā)聲理論，準確動聽的演唱幼兒歌曲，并配合表演。在鋼琴課中學(xué)習(xí)規(guī)范、正確的彈琴方法，并能即興伴奏，達到邊彈邊唱的能力。在舞蹈課中練好基本功，學(xué)習(xí)民族舞及幼兒舞蹈，掌握舞蹈的精髓，培養(yǎng)美感，做到能獨立排舞。在美術(shù)課中模擬創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境學(xué)習(xí)制作教具、學(xué)畫簡筆畫、學(xué)習(xí)美工、剪紙，根據(jù)不同的故事情節(jié)創(chuàng)作圖畫等。教師在每個階段做相應(yīng)的技能考核，這樣有助于提高學(xué)生的技能。
2、開展形式多樣的職業(yè)技能競賽
“以賽促學(xué)”，開展形式多樣、豐富多彩的職業(yè)技能競賽有利于學(xué)生專業(yè)技能的提升。技能競賽要求突出專業(yè)特色，將最能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的基本技能作為競賽主題，有計劃、有針對性地開展一系列的活動，比如開展繪畫、手工展覽，教案設(shè)計比賽、幼兒歌曲彈唱比賽，故事大王比賽，幼兒活動設(shè)計比賽，自編舞蹈比賽，自編自導(dǎo)兒童劇比賽，以及綜合性的匯報演出，充分展示學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生扎實的基本功及過硬的專業(yè)技能，更有利于增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)出更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)風氣和學(xué)習(xí)氛圍。
3、做好幼兒園實習(xí)實踐活動
