發布時間：2023-09-20 16:08:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的學習地理的方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1創設教學情境，激發學習學習的興趣
興趣、動機等非智力開發因素雖不屬于人的認知系統，但它們對認知、活動卻起著指導、調節和強化的作用，是學習過程順利有效進行的心理條件，作為學生學習的引導者，要把他們的情感、動機、巧妙地牽引出來，才能使課堂教學順利展開，使他們主動的投身到學習活動中來。因此一節課的成功與否，新課的導入是關鍵之一，一個好的開頭就意味著一節課成功了一大半，例如，教學中，可用“新聞導入法”，我們常教育學生要有愛國主義精神，要經常了解時事，關心國家時事和國際大事，各種新聞媒體是學生了解這些大事的重要渠道，所以報刊、電視新聞又是重要的教學資源，因此我們可以充分利用這些資源于教學中。
2開展討論交流式的師生對話活動，培養學生的合作探究能力
開展討論交流式的師生對話活動，不僅僅是完成學習任務，更重要的是要通過這種方式，培養學生的合作能力與意識，教會學生與人合作的方法。而通過這種交流討論，學生主體意識和合作意識交融，必將得到更為全面的發展。如在學習東南亞的氣候、旅游時，與熱點旅游線“新馬泰”相結合，①冬季到新馬泰地區應帶什么衣服；②為什么這些地區會有這么多的熱帶自然景觀，從而引出了“這樣的氣候特征是由本區的地理位置決定的”這一結論，然后再看柱狀圖，總結出本區的氣候特點。通過這種方式，使學生感覺到上課創設的問題是實實在在的，能與生活相聯系，很有實用價值，這樣既使學生自主地動手、動腦、合作學習，同時也激發了學生求知欲望和強烈的學習興趣。
3巧插趣味故事，調動學生學習的積極性
在教學中可以用地理故事增強學生的學習興趣。當學生有興趣時，他們對知識掌握得最好。如講《氣候》一節時，可引用《三國演義》中諸葛亮“借東風火燒戰船”的故事，使學生了解諸葛亮并非能呼風喚雨，而是他有淵博的天文與地理知識，知道天氣變化的規律，所以他能借東風取得戰事的勝利。這時學生懂得了地理知識的重要性，學習熱情就更加高漲，也使他們知道學習地理不但對生活有用，而且還可用于軍事、農業、工業、交通等方方面面。
4利用多媒體教學手段，激活課堂教學
（洪湖市瞿家灣鎮中心學校 433228）
初中地理是地理教育的啟蒙階段。在全面實施素質教育的背景下，初中地理學科課時較少，但學習任務重。那么學習更要講究方法，科學的學習方法能正確地指導學習實踐。下面簡單談談初中地理的幾個學習方法。
一、學會從地圖中獲取信息
各門學科都有自己的特色，都有自己獨特的學習方法，地理學科也不例外。地圖是地理學科的第二語言，是地理知識的載體，是學習地理必不可少的工具，在地理學習中發揮著獨特的作用。掌握正確的讀圖方法，培養良好的用圖習慣，才能形成基本的地理技能，才能學好地理這門學科。
首先，養成良好的讀圖、用圖習慣。我們講“左圖右書”，是說要注意隨時運用地圖，查閱地圖，善于從地圖中發現地理知識。從地圖中來，到地圖中去，用地圖記憶問題，用地圖思考問題，用地圖分析問題。長期堅持，就能做到眼中有字，心中有圖，文字和地圖有機結合，形成正確的空間概念。
其次，掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺、方向這些基本要素，知道該圖表現的主要內容、范圍等，再觀察地圖的具體內容。觀察要全面，不要漏掉任何一個信息。
第三，善于觀察和發現。不同的地圖，如地形、氣候、河湖、植被、土壤等自然地圖，人口、城市、農業、工業、交通、旅游等人文地圖，所承載的內涵、信息或者主題是不同的，但表達的內容都比較形象、明晰、深刻。通過觀察，我們可以發現問題，找出規律，分析原因。
第四，要掌握位置和輪廓特征。有些地理事物需要掌握它們的位置：半球位置、經緯度位置、海陸位置、相對相鄰位置、戰略交通位置等。還有一些地理事物，比如大洲、重要國家、島嶼、我國的省區等，要觀察它們的輪廓，用形象記憶法掌握其特征。
二、學會從文字中獲取信息
教材是我們獲取地理知識、提高地理素養的重要途徑，課文中正文、閱讀材料、各種地圖、活動，包含著許多地理知識，我們要認真閱讀和理解，從而分析歸納出其中蘊含的知識信息。讀書時我們應該注意把握以下幾個要點。
首先，讀出書中有什么。閱讀教材，先要讀懂，明白書中講了些什么。比如，教材在這里介紹某個地理區域時，一般從構成這一區域的各地理要素分別進行論述。這個區域在哪兒？這里的自然地理特征包括地形、氣候、植被、土壤等如何？經濟發展包括工業、農業、交通情況怎樣？存在什么生態環境問題？解決的途徑是什么？怎樣謀求人地協調發展？
第二，讀出知識網絡。地理環境是一個有機整體，組成地理環境的各個要素是相互制約、相互影響的，其中任何一個要素的改變，都可能影響到其他要素的變化。我們應該理清這些要素之間的相互關系，在頭腦中形成這一地域的知識網絡。
三、學會在必要的訓練中培養解題能力
初中學生年齡較小，心智尚未發育成熟，空間想象能力較差，在學習地理學科的過程中，會碰到一些難點問題，如經緯網的特點、地球的運動、黃赤交角、地形圖的判讀、氣候的分布和特點等。這些知識是地理學科的基礎，又是不可回避的問題。怎樣突破這些難點知識呢？教師深入淺出地講解固然重要，必要的適量的規范的訓練，重要且必不可少。如果訓練了各種形狀的經緯網圖，那么學生會加深理解經緯線的特點；如果訓練了一定題量的地球運動知識題，那么學生會更深刻地認識地球的自轉公轉特點以及產生的地理現象；如果訓練了各種等高線圖，那么學生判讀等高線地形圖的能力會大大提高。解題能力的培養是一個長期的、漸進的過程，只有通過持之以恒的規范訓練，才能幫助學生完成從知識到能力的轉變。訓練是重要的地理學習方法。
四、學會與生活相聯系
【關鍵詞】高中地理 聽課 地圖 練習 復習
“授人以魚，不如授人以漁。”學生要學會學習，掌握科學的學習方法是必要的。在高中地理教學中，筆者認為應從以下幾個方面對學生的學習方法進行指導：
一、聽課方法的指導
聽課是學生學習的中心環節，是學習成效的決定因素之一。無數事實告訴我們，學生上課精力越集中，就越能聽出道理，而且越聽越主動;如果課堂上神游四海，則即使課下再花上幾倍的時間也難以完全彌補回來。為了讓學生提高聽課的效率，首先要求學生將聽課與思考緊密結合。學生聽課在形式上是被動接受，但學生更應該主動創造，如果只是記下了教師課堂上所講的知識點，卻沒有自己的理解，這種死記硬背式的學習是得不到學習要領的。聽課的關鍵在于理解，理解來源于思考，教師在指導學生專心聽課的同時要啟發他們積極獨立思考，只有思考過的知識才能真正記住。其次，指導學生在課堂上有重點地記筆記。俗話說“好記性不如爛筆頭”，指導學生認真做好課堂筆記，不僅可以加深對教師講授內容的理解和記憶，而且便于課后的復習鞏固，還可以鍛煉自己的思維能力和語言概括表達能力。學生記筆記不只是記教師寫在黑板上的講授綱要，還要記教師講授的重點內容和補充的內容，以及教師的系統小結和不太理解而需要進一步解決的問題等。
二、地圖使用方法的指導
地圖是地理學科的生命，沒有地圖的地理只能是“紙上談兵”。根據不同的用途，地圖可以分為不同的種類，比如示意圖、等值線圖和各類事物的分布圖等。地圖不同，學習的方法和手段也不相同。就拿示意圖來說，示意圖是地理中用來指示地理事物形成原因、形成過程的一種圖形。示意圖形象直觀，容易展現地理事物的轉化流程，可替代文字說明，實用性很強。在閱讀示意圖時，教師必須先把示意圖包含的基本信息知識提供給學生，然后找出點、線、面的位置和方向，再運用聯想的方式，獲得圖示的信息。分布圖在地理教學中十分重要，也是地圖中最廣泛的一種。在高中地理中，分布圖已不限于交通、地形、政區這樣基礎的圖例，反映更多的是工農業與自然災害的分布，比如石油工業的分布、商品糧的分布、泥石流頻發地區的分布等等。例如，我國主要煤礦、油田、鐵礦、有色金屬礦的分布，比較雜亂，可把不需要記憶的小礦去掉，再用PowerPoint制成分省分類分布圖和各類礦產總的分布圖，互相連接并帶有動畫，并可分別向學生分類分省逐個放映礦產符號和產地名稱，畫面清晰、層次分明、位置準確，學生能清楚地在屏幕上看到各種礦產符號和產地名稱逐個出現在我國政區圖中所在省區的相應位置上，印象深刻，便于記憶。
三、練習方法的指導
練習是檢驗教學成果的重要手段，及時恰當地練習，可提高學生的記憶、思維和想象能力，培養他們克服困難的意志力和養成良好的學習習慣。地理知識的掌握需要一定的練習，練習的次數與時間應根據練習內容的性質和學生的特點來確定。一般來說，練習開始階段速度要放慢、時間要短，以后逐漸加快，時間可以拉長，以保證練習的質量。若練習較復雜，需要練習的次數和時間就應多。每次練習之后，教師應及時進行小結，使學生了解自己練習的優缺點及改進意見，使那些符合練習要求的技能保留下來，集中力量攻破練習難點，迅速提高練習質量，促進技能的掌握。以“區時換算”為例，通常情況下，區時換算是學生掌握的難點。在最初幾次的練習中，學生的正確率較低，教師可及時向學生反饋，與學生共同分析原因，并再次講解。如此下去，練習――反思――講解，幾次三番之后，學生對區時換算知識的掌握就會牢固，練習的目的也就達到了。
四、復習方法的指導
復習是學生對所學知識進行再學習、再吸收鞏固的一種學習方法。孔子曾提出：“學而時習之”“溫故而知新”的觀點。地理學科具有綜合性與區域性的特點，信息量大，學生易懂也易忘，所以學習地理復習方法尤為重要。首先，要指導學生及時、經常地復習。依照艾賓浩斯遺忘曲線的原理，遺忘很快就開始，并且先快后慢。根據這一規律，聽課后要及時復習，當天的功課要當天復習。不過，即使再鞏固的知識，隨著時間的推移，它也會不斷地出現遺忘。因此，我們要依據遺忘規律，有針對性地進行經常性的復習，反復地予以強化，以便識記的材料長時間地保持在我們的頭腦中。其次，要指導學生全面、系統的復習。由于知識內在的聯系性，它要求教師在指導學生進行復習時，必須對所學知識內容進行全面而系統地復習。例如，復習《全球氣壓帶和風帶的分布》一節，單獨對氣壓帶與風帶的復習是無益于地理知識的掌握的。事物是普遍聯系的，不涉及“三圈環流”這樣的基礎知識，就無法講解清楚氣壓帶與風帶的分布。所以，必要的空氣運動機制、原理必須講述，“三圈環流”更應是本課復習的重點，只要與講述本課內容有邏輯關聯的基礎知識都必須講解，切不可認為非本節內容而忽視省略，不然學生會聽得懵懵懂懂、不知所云，教師的教學效果也會大打折扣。
總而言之，學生是教學的主體，調動他們的主動性、積極性比單純的知識傳授更重要。正如《學會生存》所指出的：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”教師必須要對學生學習方法的選擇與運用等給予必要的指導，以提高教學質量。
【參考文獻】
關鍵詞：地理教學 學習風格 意義 培養 方法
每一個學習者，都有自己的學習風格，學習風格是個體的人在一定的心理基礎上，受環境和教育的影響，在的學習活動中逐步形成的。構成學習風格的主要有感知、記憶、和思維三個要素，優良的學習風格會促進學生發展其特長，提高學習效率，并促進其優良的綜合素質的形成。因此教師應重視對學生優良學習風格的培養。
一、感知風格培養的方法
感知是一種簡單的認識過程，它反映的是事物的表面特性和外部聯系。學生只有掌握了一定的感性材料，才能根據這些材料得出正確的概念、判斷和推理，進而上升到理性，感知是一切教學活動的源泉和基礎。感知風格可分為場獨立性和場依存性兩種：①場獨立性。這類學生的學習動機以內在動機為主，能獨立自覺地學習。在感知時，很少兼顧背景因素，而是就事論事，傾向于以自己獨立的標準來覺察、判斷地理事物。善于區分、辨別相似的、易混淆的地理事物。偏愛自然地理，對某些具體的地理事物、規律、成因理解、記憶較深，但往往把握不住地理事物的整體性。②場依存性。這類學生的學習更多地依賴外在反饋，受外在動機支配，易受暗示，學習欠主動。在感知時，充分考慮背景因素，注重地理事物的整體性，對地理事物間的層次、相互關聯把握得較好，但對地理事物的具體內容、細節分析得不夠清楚。不擅于從紛繁復雜的地理情境中區分地理事物的若干要素或組成部分，偏愛人文地理。
獨立性者心理分化水平較高，對相似的地理概念能進行辨別分化，能找出概念各自的關鍵內涵和概念間的區別，因而學起來比較輕松、準確。而且這種方法還能使場獨立性者形成概念間相互聯系的整體意識，從而訓練這類學生的整體綜合能力。分散辨析時，先將這些概念分散到教材中，逐步出現，讓場依存性者依賴教材內容的前后聯系及已知知識逐個理解，掌握概念。這樣可以訓練學生對細節分析能力和比較能力。教學時，對這類學生還要經常給予結果反饋，評價激勵。
二、記憶風格的培養方法
記憶力是智力活動的基礎，沒有記憶力，地理教材中大量的地名、分布、規律、原理就不能被掌握。因此記憶對地理學習來說是至關重要的。學生地理成績的好壞，與能否精確記憶有密切的關系。學生的記憶力有強有弱，記憶方式也各不相同。
記憶風格有兩類：①趨異型。這類學生記憶時往往關注兩個事物的相異處。他們能精確地知覺新的地理信息，能清晰地把握新舊地理材料間的細微差別，對新舊學習材料能進行精確的分化，并用合理的方式進行識記，從而能準確地回憶。這類學生往往是記憶能力較強的學生，容易檢索并使用已有信息。②趨同型：這類學生記憶時較多的關注兩個事物間的相同點。他們不善于對新舊地理材料進行精確分化，傾向于迅速將新的地理信息同化于原有的知識、經驗之中，并不加嚴格區分地混雜在一起，囫圇吞棗，籠統記憶。這類學生往往是記憶能力較弱的學生，由于識記不詳，在腦中保持較為模糊的印象，從而無法精確回憶。
為增強記憶效果，在教學中可以培養以下記憶法：①分部學習法。即將難度較大，需較多記憶的整塊地理學習材料分解為若干部分，各部分的學習之間有一定的時間間隔，從而可以有效地防止前攝抑制和倒攝抑制的干擾，提高記憶效果。②多媒體學習法。目前，現代化的多媒體手段被引進到課堂教學中，從而為利用多種“聯系通道”提供了可能和保證。尤其是多媒體技術，在表現時空跨度大的地理事件時，顯示出不可替代的優越性。它們展現的地理事物直觀形象，生動鮮明，富有表現力和藝術感染力，能給予學生多種感官刺激，使學生學起來格外輕松、愉快，且容易理解，記憶深刻。③重點突破法。即通過不同的顏色、符號或其他各種方法突出重點或所要記憶的部分，使新知識與舊知識的不同點明晰地區分開來，有利于學生的初次識記準確無誤，也有利于學生趨異記憶。此法對于地名、物產等方面的教學更富有現實意義。
三、思維風格的培養方法
思維是人腦對客觀事物進行間接和概括的反映，思維在學習中具有特別重大的意義，它是理解知識、鞏固知識的重要心理因素。思維的過程有分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、歸納、演繹等，其中分析和綜合是學習活動所必需的基本思維過程。學習者的思維主要有：①分析型，這類學生的思維風格往往與感知風格中的場獨立性有著極其密切的聯系。他們對分析性的地理學習材料較感興趣，善于在腦中把認識的概念、觀念或問題分解為若干部分、特征或方面，綜合思考，分析能力較強。②綜合型。這類學生的思維風格往往與感知風格中的場依存性有著極其密切的聯系，較多地采用整體性認知，對需要整體把握的地理學習材料較感興趣，對地理知識的掌握就容易囫圇吞棗。
分析型和綜合型風格的學生，各有所長。但分析和綜合是密切聯系、不可分割的。只分析，不綜合，就會只見樹木，不見森林；反之，只綜合，不分析，就會只見森林，不見樹木。在教學中，我們應培養學生注意分析和綜合的有效結合：
一是學生不會看地圖，或者是區域地理的空間定位不夠準確，比較籠統，只記相對位置，忽視了經緯度位置。尤其是看圖時，往往忽視小區域經緯度。畢竟高考偏重平常既熟悉又不注意的小區域，在區域地理學習中，如果沒有精益求精的空間定位，會給地理學習帶來很大的困難。
二是區域地理的知識儲備雜亂無章，比較籠統，多數同學只識記某一區域大致的知識，而忽視了對該區域知識的整理、細化，也就是深加工，或者是缺少深入思考，對生活中的地理現象關注較少，思考更少。區域學習缺少了自己對知識的整理，就相當于走馬觀花，不會很牢固。地理作為文科中的理科，缺少了理性思考，沒有科學嚴謹的態度，沒有清晰的知識網絡，在做題目時往往會力不從心，答不到要點上。
三是對待地理綜合題，地理專業語言少，說話比較隨意，語言的組織不夠恰當，用詞不夠準確，這樣想在考試中得高分就十分困難。以上是自己在教學過程中對同學們學習區域地理時出現的最突出問題的歸納。經過個人的總結，以下是個人在區域地理學習中的一些經驗。
一、圖表研究法是地理學的特色。文字只能恰當表達地理概念和觀念的一部分，不能形象表達空間概念，而有形的圖表既是地理學的工具，又是地理知識與信息的載體，同時也是地理思想的表達方法。會看地圖，學會立體思維方法是必備的素質。
首先，地理事物的位置是地理要素的核心，位置是起主導作用的關鍵要素。如何清楚區域位置？只有鉆研經緯網，特別是比較重要的經緯線穿越了哪些區域。比如對于我國重要經緯線穿越的區域掌握得更要詳細。
例如，我們很熟悉的北京時間是120°E的地方時，那么120°E穿越的區域不光是我國的，可以延伸到此線穿越的世界區域還有哪些。仔細認真翻閱地圖，同時聯想該線穿越區域的自然特征和人文特征等。當然還可以研究90°E、100°E又穿越了怎樣的區域，或者是以我國最東端135°E，最西端73°E作為重要經線，去進行深入探討，同時考慮與這些經線臨近的國家和地區的地理特征。在緯線上，重點對北回歸線、30°N、40°N經過區域的特征達到很熟練的程度，同時可以延伸到世界的其他區域，鉆研臨近區域。舉個例子，整個美洲的經緯度很容易記住，都在西經各個區域作比較、作歸納，掌握主要經緯線穿越的區域，碰到區域定位時，基本能夠定位。
其次，養成隨身攜帶地圖的習慣。平時沒事就翻地圖。在生活中對地理事物不熟悉位置就翻地圖，有空就看，多思考，多發問，做到圖不離手，左圖右文的好習慣。平時還可以填圖、繪圖，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。平時我們在練習地理題目時，只要是能在地圖上查到的，一定要逐一落實。只要在做題碰到區域題時，牽涉到區域位置，首先關注經緯度，有意識地識記該區域的經緯度，如果不斷重復，強化記憶，長此以往，對各個區域的位置就會逐漸掌握了。
二、做區域綜合題時，需要對該區域有完整、詳細的知識儲備。其實，在高考復習中，你整理過的區域知識不一定是考試題中的區域知識，雖然區域的差異性絕對存在，但是區域的相似性還是有的。在世界區域分區中，小的區域遵守它所在大的區域的自然背景，因此，要學會知識遷移。因此要想在考試題中游刃有余，做地理題，必須不能缺少對區域地理知識的詳細歸納整理，建議可分縱線和橫線兩條線索整理。縱線也就是按該區域的氣候、地形地勢特征、水文、社會經濟、工農業發展情況（如與工業相聯系的礦產地、與農業相聯系的經濟作物）。整理的基礎是先把老師講過的記住，當然這還不夠，特別是我們平常也做了大量的習題，習題中包含各種區域的知識點，建議我們把新出現的知識添加到相應的文件中。一些經典的答案你要學會遷移，不是抄，而是答題套路。比如高新技術產業的區位條件，一般就從以下幾方面分析。如科研院校多、人才多、環境優美、氣候宜人、交通便捷等。但是，有些高新技術區有著獨特的區位條件，如美國的“硅谷”還有軍事訂貨，再比如華北缺水原因分析和長江三角洲缺水原因分析有著共同的因素，但也有著絕對差異，這就需要我們平時多思考、總結、歸納。用縱向探究法學習，會對某個區域思考得更深入。同時也應關注時事，關注生活中的地理，為自己的思考提供載體。
橫線也就是分區域來學習，學會比較區域的差異，讓問題去找區域。比如水土流失嚴重的地區有哪些，原因分別是什么；長江中下游農業生產與河西走廊農業生產的區別；長江三角洲、珠江三角洲工業化與城市化的差異；東北平原與長江三角洲商品糧生產特點的差異。也就是要注意不同區域相同問題的比較，有了比較才會深入，從而為縱向探究學習區域打下基礎。
我們深刻認識區域特征，是為了發現區域問題，對該區域作出客觀、合理評價，制訂發展策略。一定時期內，區域問題是不變的，因此，對區域問題進行探究式研究使我們對該區域的認識更深刻，更透徹。
一、建立興趣，愉快學習
地理是研究人類與地理環境關系的科學。人生活在環境里，人類離不開環境。地理學科引導我們去認識環境，教我們怎樣去適應環境、改造環境，使人類與環境協調發展，因而是我們學習生存的科學，是我們生活的工具，是每一個公民必需的素質。
地理學科的實用性很強，它引導我們把身邊的世界看得更清楚。宇宙的奧妙、海陸的變遷、氣候的異常、資源的開發、工業的合理布局、農業的因地制宜、人口的合理增長、環境的有效保護等等，都是地理學科研究的內容；航空航天、南極探險、邊貿洽談、中東戰亂、三峽工程、經濟發展、“五一”旅游、拉閘限電……無一不與地理有關。只要我們熱愛生活、關注生活、關心發展，就能培養起對地理的興趣，喜歡地理，學習地理就會由被動接受變為主動獲取，就一定能夠輕松地學好地理。
二、文理并用，學法創新
在高中的各門課程中，地理與其它學科相比，一個突出的特點就是文理交融。它既有理科的嚴密性與邏輯性，又具有文科的形象生動與靈活。因此，學習高中地理就要針對不同的內容，分別采用理科或文科的學習方法。
高中地理中的自然地理（主要是高中地理上冊部分)，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容。特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。學習時，應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。
高中地理中的人文地理（主要是高中地理下冊和選修教材一)和區域地理（選修教材二)，主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶非常重要。
學習時要多看書，熟悉和掌握知識要點；會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點；還要多思多想，善于總結，形成自己的看法。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，要結合實際進行評價與反思。 轉貼于
三、培養讀圖能力，圖文結合
地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。
地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖(還可以填圖、繪圖)，“圖不離手”(每次看幾分鐘也行)，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖：“地球運動”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國家位置”，“鐵路干線”，“工業中心”……于是，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。同學們學習地理，應該養成讀圖用圖的習慣，培養讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定能事半功倍。
四、學會聯系知識，融會貫通
一、興趣培養
無論是什么學科，興趣是永遠排在第一位的。因為只有產生了濃厚的興趣，你才會積極思考。怎樣才會愛學、樂學，“知之者，不如好之者；好知者，不如樂之者。”，“熱愛是最好的老師”。學生只有對知識感興趣，才會愛學、樂學。因此教師必須想方設法培養學生學習地理的興趣，鼓勵他們熱愛它，主動學習它，才會取得良好的教學效果。地理知識是自然與社會有機結合，地理課只有回歸自然，走向社會，才會使學生產生持久的興趣。課堂采用現代化的多媒體教學手段，如幻燈、電影、電視、電腦，改變單純依靠課堂教學，多開展豐富多彩的課外活動等，從教師的層面來說都可以提高學生的學習興趣。對于學生來說，在生活中注意觀察，并盡力用所學的地理知識去解釋，就會從中獲得無限樂趣。
二、課堂參與
首先，從時間上來說，課堂是地理學習的主陣地。
其次，地理不同另兩個文科之處在于活，對教材知識點必須理解記憶而不要死記硬背，要達到較深刻的理解，必須在老師的指導下認真閱讀，積極思考，上課時間有老師的引導，可以少走彎路，特別是進入高中以后地理中常識所占比例較初中小了，但知識更深，更系統化，更加復雜，理解難度增大；地理在如今所滲透的范圍越來越廣，學習地理需要的課外知識也多，如果課后自學，不知重點、難點和課外常識等，必定造成時間和精力的浪費。
學習地理決不能等全部學完后再回頭復習，這樣你是決不會理解課本知識的，你會發現學地理很難。可是如果你把地理當天的內容當天就理解消化，那就又是另一番景象了。你每理解一點知識就在你腦子里更明確一些，日積月累就會培養成為你的地理思維，那么學習地理就會易如反掌了。根據記憶規律，課前預習和課后復習也是很有必要的，通過預習可以提前知道教材內容概貌和自己不懂之處，便于上課分配注意力，因為上課時間每一分鐘注意力都很集中是做不到的，上課有明顯的節奏感，必須將勁用在刀刃上，把精力最旺盛的時間放在重難點上。高考雖然是能力立意，但注重基礎，地理基礎知識包括基本概念、基本事實、基本原理和地理事物的空間分布等，因此，復習中應多看書。實踐證明，自覺做到課前預習和課后復習，可以大幅度提高學習效率。
三、關注熱點
關注人類生存與發展過程中重大問題和最新的地理學研究與發展動態，揭示地理學與社會經濟、人文現象之間存在的聯系，是地理學習者應該具備的素質之一，這一素質的考查是通過熱點反映出來
熱點問題是高考試題的一個重要組成部分，高考試題從不回避熱點，許多引起人類關注的社會熱點問題總是以不同的形式出現，所以我們學習地理，要時刻關注社會熱點問題、生活中的地理等。社會熱點問題很多，當今三大熱點問題：人口、資源、環境都與地理學有密切聯系。具體的如“三農”問題、城市化問題、人口問題、資源問題、能源問題、自然災害以及2013-2014亞洲與世界上出現得越來越嚴重得環境等問題。分析其產生的地理背景，分析某些地理事物的形成原因，提出某些問題的解決措施。因此，在高三后期復習中，必須聯系社會熱點問題，用敏捷的思維、銳利的眼光捕捉與區域地理相關的社會熱點和焦點問題，并將其去偽存真，去粗取精，有效地融入到復習之中。
四、用圖熟練
地理高考內容分為四個部分，即自然地理和地圖、人文地理、世界地理和中國地理。一般情況下，高考試題組成是用初中地理提供素材。區域地理是高考重點要考查的內容，區域差異性又是地理學科的基本原理，由此可見，區域地理在整個高中地理的學習中所占的地位是十分重要的。運用地圖又是地理區別于其他學科的重要特征，因此，我們在進行地理教學和復習時，尤其是在進行區域地理的教學和復習時，更應重視地圖的運用，要求學生會讀圖、析圖、說圖、填圖，學會從地圖中提取有效的信息，解決有關的問題。
從歷年高考地理試題中，可以看到有很多試題直接或間接考查地理事物空間分布知識。地理圖表有地理地圖、景觀圖、示意圖、統計圖等類型。因此，我們在學習時，要經常運用圖表，養成運用地圖學習地理的習慣。
【關鍵詞】高三 區域地理 區域思維方法
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）08B-0122-02
區域地理主要考查區域的自然環境、人文環境及區域的可持續發展問題，內容多而廣，考試中不可能將整個區域的相關內容都考查到位，因為考試題量是有限的，這就意味著考試題只能從整個區域中選出某個局部小區域，通過局部小區域來考查整個區域的相關知識，這樣以小見大，以點帶面，通過局部考查整體，體現出區域地理環境的統一性。基于此，本文探討高三區域地理學習中區域思維方法的訓練與應用。
一、高三區域地理學習中學生存在的問題及原因
在高三區域地理學習中，學生主要存在以下兩個問題。一是難以進行準確的區域定位，即難以將局部區域準確地定位到其所處的大區域中；二是不會從局部區域上升到大區域，從而無法從宏觀上把握局部區域的區域特征。第一個問題的出現，主要是由于學生區域定位能力相對欠缺，學生在區域地理的學習過程中沒有注重對區域進行準確定位，對區域的絕對和相對位置把握不準，無法通過經緯網、與鄰區的相對區位關系、區域內部的一些獨特地理要素諸如山脈、河流等來進行區域定位。學生在這些方面的能力不足，在一定程度上反映出學生對區域的熟悉程度不夠，無法抓住區域最獨特最顯著最具有自我代表性的自然環境特征。第二個問題的出現，主要是由于學生在面對局部區域時，眼里只有局部區域，而沒有將這個局部區域放到其所處的整體區域中。這樣，學生很難從區域的整體上把握局部區域特征。這種狹窄思維的出現，與學生在學習過程中不愿意積極思考，不能找出知識之間的聯系，無法建立一個知識體系有關。這樣，就無法抓住區域的綜合性與區域性兩大最突出的特點，也就不能把握整體與局部的關系，因而難以解答相關的區域地理問題。
二、高三區域地理學習中區域思維方法的訓練
針對當前學生存在的問題以及高考區域地理的命題特點，筆者認為，教師應有意識地在日常教學中向學生滲透一種思維，即“將局部區域放到其所處的大區域背景中進行思考”，這樣會使學生的思維更加開闊，使學生能夠從更高的角度，從宏觀上思考局部小區域，體會局部區域所具備的與其所處的大區域背景的一致性。這樣，對于區域地理的學習及考試中區域地理試題的解答，學生會有一種豁然開朗的感覺，從而使學生區域地理的學習能力上升到一個更高的層次。為了達到這個目的，教師應解決上述學生存在的兩大問題，在解決問題的過程中加強對學生區域思維方法的訓練。針對第一個問題，這就要求教師在日常教學中落實對區域定位的學習與強化訓練，使學生熟練掌握區域定位的方法諸如經緯網、相對位置、區域內部的顯著自然地理事物如河流、山脈等，來進行準確定位。針對第二個問題，這就要求教師加強對學生區域整體性和綜合性思維的訓練，讓學生對區域形成全局觀、整體觀意識，從宏觀上把握區域的整體特征，抓住區域整體與局部的關系，整體涵蓋局部，局部反映整體，使學生的思維能夠順暢地往返于整體與局部之間。這樣，當面對區域問題時，學生既能從宏觀上把握區域的共性，又能從微觀上抓住局部的個性。
三、高三區域地理學習中區域思維方法的應用
（2011年廣東高考文綜地理卷）41.（28分）石羊河流經甘肅省中部，流域內灌溉農業較發達、生態環境問題嚴重。根據下列材料，結合所學知識，完成（1）～（4）題。
材料一：石羊河流域示意圖（圖11）
材料二：石羊河流域某采樣點垂直剖面圖（圖12）。
（1）石羊河的總體流向為 。從內、外流河類型看，該河為 河，判斷理由是 。（6分）
（2）圖1所示地層，埋藏越深，距今年代越 ；深度1.6米處是 沉積，由此可推斷該地的干濕狀況，距今5000年前后比現在 ，理由是 。（10分）
（3）該河流中下游地區的氣候類型是 ，目前面臨的最主要的生態環境問題是 （4分）
（4）為了防止該流域生態環境惡化，在農業生產中，應該采取哪些措施？（8分）
解析：本題的解題思路突出體現了本文所提出的思維，即運用局部所處的大區域背景解決區域地理問題。題中材料給出了局部區域位置，甘肅石羊河，且題中出現灌溉農業、沙漠等指向性詞語，我們可準確地將這個局部區域定位于我國西北干旱半干旱區，這樣就可以從西北干旱半干旱區的整體區域特征去解答相關圖中局部區域問題了。比如，第一小題中，判斷內外河流的類型，答案馬上得出為內流河。因為西北深居內陸，遠離海洋，降水少，多為內流河，理由即根據內流河的定義，河流沒有流入海洋，這樣這一問迎刃而解。第三小題問該局部區域的氣候，由于其處于西北干旱半干旱區，氣候均為溫帶大陸性氣候，其最突出的生態問題就是荒漠化。第四小題，防止生態環境惡化在農業上應采取的措施，也就是問西北荒漠化治理中，在農業方面可以采取哪些措施。應采取的措施有調整產業結構，發展節水農業和生態農業，發展噴灌、滴灌等以節約用水，對流域內的生態環境進行恢復治理，退耕還林還草等。
從本題的解題過程可以看出，利用局部區域所處的大區域背景解答局部區域地理問題，會有意想不到的效果，也體現了本文所提倡的這個思維的實用性和重要性。
（2011年江蘇高考地理卷）29.根據中央的戰略部署，江蘇省和新疆維吾爾自治區確立了對口支援關系。閱讀材料，回答下列問題。
材料一：圖19為新疆維吾爾自治區簡圖，圖20為江蘇省簡圖。
試比較新疆和江蘇兩省區的自然特征。詳見表1。（4分）
表1
省區
項目 新疆維吾爾自治區 江蘇省
地形 ① 以平原為主
氣候類型 以溫帶大陸性氣候為主 ②
河流 河流少，水量小 ③
礦產資源 豐富，以④ 為主 較少
解析：本題要想能夠準確作答，必須進行準確的區域定位。新疆地處我國西北內陸，屬于三大自然區中的西北干旱半干旱區，氣候為溫帶大陸性氣候，干旱少雨，地表徑流少，以內陸河為主，多季節性河流，新疆的地形為“三山夾兩盆”，所以地形以盆地、山地為主，新疆有豐富的石油天然氣資源及煤炭等能源資源。而江蘇省位于我國東部沿海地區，以淮河為界，分為蘇北和蘇南，蘇北位于華北地區，屬于我國北方，氣候屬于溫帶季風氣候，蘇南則位于我國長江中下游地區，屬于南方地區，氣候為亞熱帶季風氣候。所以對于江蘇而言，氣候以溫帶、亞熱帶季風氣候為主，雨熱同期，降水豐富，地表徑流眾多，河網密布。如此進行準確的大區域背景的定位，相關問題就能準確作答。
本題的解答，充分說明了準確進行區域地位，找出局部區域所處的大區域背景的關鍵作用，只有準確把握大區域背景，才能完美地解答局部區域地理問題。
切實貫徹落實區域地理學習思維的訓練，利用大區域背景解決局部區域地理問題，這是教師日常教學應該去做的，如此，學生學習區域地理的能力必能有顯著的提高。此外，當前高考地理的考查形式，特別是兩道區域地理綜合題56分的分值也使得教師必須最大限度地提高學生區域地理的學習能力，而本文所倡導的區域地理思維方法也正是針對這一目標而提出的。筆者在實踐這一思維方法的過程中發現，效果是很明顯的，今后在實踐的過程中會對思維方法進行不斷的完善與改進。在這一點上，教師的目標是一致的，都是致力于提高學生的區域地理學習能力，同時也是為了使學生能在高考中對區域地理問題進行完美解答。此兩目標能實現，是筆者提出此區域地理思維方法的初衷，也是廣大奮戰在高中教學一線的地理教師一直努力要實現的目標。
綜上所述，學生在高三區域地理學習過程中存在區域定位困難、區域思維狹隘等問題，這讓學生很難學好區域地理。對此，教師可以在日常教學中，強化區域定位方法的訓練和重點區域的定位，同時，加強對學生區域整體性和綜合性思維的訓練，使學生的區域思維方法得到強化訓練，從而促進高三區域地理的學習。
【參考文獻】
[1]陳澄.普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2004
