發布時間：2023-09-21 16:52:55
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關鍵詞：物聯網；中小學；校園教育；智慧校園
中圖法分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2014）04-0069-03
0 引 言
近年來，隨著計算機技術、通信技術和無線傳感網技術的飛速發展，代表著互聯網下一步發展方向的物聯網技術，逐步由概念和理論邁向了實際的部署和應用。物聯網有著非常廣泛的用途，遍及智能交通、環境保護、政府工作、公共安全、平安家居、智慧社區、工業監測、環境監測、路燈照明管控、老人護理、個人健康、花卉栽培、水系監測、食品溯源等多個領域。將極大地改變我們的生活、工作和學習方式。目前，物聯網在校園中的研究與應用雖尚處于起步階段，但這一問題的探討將給教育帶來極大的變革。
“百年大計、教育為本”，中小學生的成長和教育問題，是政府、學校、家長以及全社會廣泛關注的問題。如何優化教學配套設施、杜絕校園內的安全隱患，進一步提高教學質量，成為了家長和學校急待解決的問題。聯網技術在這一領域也發揮著十分重要的作用，目前，智慧校園的主戰場在于高校中，而在自制能力比較差、自我保護意識薄弱的中小學生身邊物聯網的應用更加迫切，中小學校園的建設更離不開物聯網技術，以便為中小學生創建一個高質量的學習生活環境。物聯網的發展能夠進一步推動我國現代化教育事業的發展，也能為我國的物聯網行業提供廣闊的發展前景。
1 校園物聯網的架構
物聯網是指通過RFID、紅外感應器、GPS、激光掃描器、氣體感應器等信息傳感設備，實時采集任何需要監控、連接、互動的物體或過程等各種需要的信息，與互聯網結合形成的一個巨大網絡。其目的是實現物與物、物與人，所有的物品與網絡的連接，方便識別、管理和控制。簡單來說，物聯網就是“物物相連的互聯網”，如果把物聯網用人體做一個簡單比喻，傳感器相當于人的眼睛、鼻子、皮膚等感官，網絡就是神經系統用來傳遞信息，最后把感知到的信息送到大腦進行處理。
物聯網作為一個系統網絡，與其他網絡一樣，也有其內部特有的架構。物聯網系統有三個層次。一是感知層，即利用 RFID、二維碼、傳感器等隨時隨地獲取物體的信息；二是網絡層，通過各種電信網絡與互聯網的融合，將物體的信息實時準確地傳遞出去；三是應用層，把感知層的得到的信息結合云計算、數據存儲、平臺服務等技術對獲得的信息進行處理，實現智能化識別、定位、跟蹤、監控和管理等實際應用。校園物聯網的架構如圖1所示。
圖1 校園物聯網架構
2 校園物聯網關鍵技術
2.1 傳感器
傳感器是一種檢測裝置，能感受到被測量的信息，并能將檢測感受到的信息，按一定規律變換成為電信號或其他所需形式的信息輸出。
傳感器負責物聯網信息的采集，它是實現自動檢測和自動控制的首要環節，是物聯網服務和應用的基礎。如果沒有傳感器對被測信息進行捕獲和轉換，一切準確的測試與控制都將無法實現。隨著技術的發展，傳感器廣泛的應用于工業生產自動化、國防現代化、航空技術、航天技術、能源開發、環境保護與生物科學等領域。
2.2 無線傳感器網絡
無線傳感器網絡（Wireless Sensor Networks， WSN）由部署在監測區域內大量的廉價微型傳感器節點組成，通過無線通信方式形成一個多跳自組織網絡。無線傳感器網絡是一種全新的信息獲取平臺，能夠實時監測和采集網絡分布區域內的各種檢測對象的信息，并將這些信息發送到網關節點。
一個典型的傳感器網絡結構通常由傳感器節點、接收發送器（sink）、Internet或通信衛星、任務管理節點等部分構成。傳感器網絡節點包括傳感單元、處理單元、通信單元以及電源部分。在傳感器網絡中，節點通過自組織方式構成無線網絡，以協作的方式感知、采集和處理網絡覆蓋區域定的信息，以實現對任意地點信息在任意時間的采集、處理和分析。傳感節點之間可通過網關完成和公用Internet網絡的連接，具有快速展開、抗毀性強等特點，在軍事偵察、環境監測、醫療護理、智能家居、工業生產控制以及商業等領域有著廣闊的應用前景。
2.3 智能嵌入式技術
嵌入式技術是在Internet的基礎上產生和發展的，嵌入式系統的Internet接入、Web服務器技術以及嵌入式Internet安全技術，是嵌入式系統Internet技術的關鍵和核心。物聯網技術中所采用的各類高靈敏度識別、專用信號代碼處理等裝置的研發，將進一步推動智能嵌入技術在物聯網中的應用。嵌入式系統以應用為中心，將軟件固化集成到硬件系統中，一般由嵌入式微處理器、硬件設備、嵌入式操作系統以及用戶的應用程序等部分組成。21世紀后，各種家用電器如電冰箱、自動洗衣機、數字電視機、數碼相機等廣泛應用這種技術。
3 物聯網在中小學校園的應用
物聯網技術在中小學校園的建設中也越來越發揮著十分重要的作用。本文以“四個系統·一個平臺”為核心設計理念，構建了一套完整的物聯網智能校園體系。
3.1 校園設施管理系統
隨著學校面積的不斷擴大，多地辦校的情況增加，其設施管理工作的成本及管理難度日益增加，而物聯網技術在這有更大的使用空間。由于校園設施，包括：道路、通訊、電力、環保、水系等領域的基礎設施，都是按照一定的地理空間分布的，因此可以利用GIS技術結合物聯網技術來建立其信息管理系統，該系統將成為校園新的信息源，任何與校園有關的設施信息都將給定位，并與空間數據聯系起來。用戶將可以圖文并茂的查詢校園信息，給學校的設施維修工作帶來了很大方便。
GIS數據庫中存儲所有的校園相關設施，對這些目標都要進行數字化存儲建庫，對于每個設施，都可貼上唯一的電子標簽，而標簽上的編碼也要記錄在每個目標的數據中，從而使得基礎設施空間數據庫中的標簽數據與物聯網中的標簽數據一致。一旦某個設施出現問題，傳感器會將故障部件位置傳送到數據中心，維修人員可持便攜式移動終端前去維修，該部分是集GPS定位和RFID讀寫功能于一體的設備，這時首先依靠GPS進行宏觀定位的。在地下管網維修時，由于缺少GPS信號的支持，借助于物聯網技術，可以利用RFID讀取各個目標的標簽信息，然后通過該標簽信息從GIS數據庫中找到相應的設施目標，從而實現RFID 輔助下的目標精確定位。從而實現對校園設施的快速維護，保證學校的正常運轉。
3.2 校園安防管理系統
校園作為人員相對密集的地方，并且中小學生的安全防范意識薄弱，自救能力差，所以在中小學校園中的安全管理尤為重要，利用門禁、視頻監控、電子圍欄等技術，合理部署多級傳感器全面感知校園的環境、物品及外來入侵人員的變化情況，及時提示或者報警。
（1）門禁。在校園門口安裝射頻閱讀裝置對進出校園的人員信息進行讀取，然后將自動采集的信息傳送到后端系統進行存儲分析，當學生上學、放學在校園門口進出的時候，以及學生乘坐校車上下學時可進行RFID人員檢測，系統自動以短信的形式將學生的出入信息及時通知家長，方便家長隨時了解孩子的動態信息。對于中學的學生宿舍門口也同樣安裝門禁裝置，沒有權限的人員不可以進入宿舍，對外來人員進行拜訪登記，確保學生的安全；
（2）電子圍欄、視頻聯動。學校邊界建設脈沖電子圍欄，學校重點部位部署紅外攝像頭，可以進行人員異常行為分析檢測，實現主動防護，入侵報警，報警視頻聯動等功能，可將企圖入侵者拒之于防區之外，提高學校的安全防范等級。并把入侵信號送至報警主機，以保證值班人員及時了解防區信息并作出快速的處理；
（3）傳感器。通過在教室、走廊、宿舍安裝煙霧、溫度感知裝置，當煙霧濃度和溫度超過危險值時，傳感系統自動啟用滅火裝置進行滅火，同時發出警報將險情傳給安保中心及時處理險情；
（4） 食材溯源。中小學生正處在身體成長發育的重要階段，對食品質量衛生狀況要求較高，基于物聯網的食堂食品安全是校園應用重要的一部分，通過在食堂安裝衛生監控系統進行衛生監測、食材溯源，加強食堂飯菜監管，讓學生健康的成長。
3.3 智能教學系統
學校教室所處的環境中，電子電器設備日益增多，電器的使用對教學的影響是越來越大。尤其中小學生自控能力較差，為中小學生打造一個智能的教學環境對其養成良好的習慣，增加學習興趣有著積極的作用。而傳統的課堂所用管理方法還是人工被動管理，現在我們可以通過物聯網技術在教室中構建成一個物聯網，讓所有的設備通過智能平臺進行智能管理。學生或者老師一旦進入教室，光線識別系統自動判斷是否需要啟動照明，實現對教室光線自動感應，通過實時數據采集與數據，保證教室光線質量，溫度感應系統自動判斷是否需要啟動空調等設備，人像識別系統開始工作，判斷如果是老師則啟動相關多媒體設備，如果是學生則自動簽到，在開始上課前將已簽到的學生信息反饋到教師多媒體設備上面。
3.4 綠色校園系統
建設數字化節約型校園，是共同應對我國資源相對緊缺、生態環境比較脆弱應擔當的國家責任。通過對各數據的智能采集，把學校的電力消耗、水電資源消耗等情況集中到全實時化的監測管理平臺上來，管理人員可隨時隨地感知學校各系統設備的能耗，并可以根據采集的數據建立數學模型，為學校提供指標化管理的具體依據。同時結合傳感器實現對校園的教室及其他重點部位的環境在線監控，主要包括監測點的溫濕度、空氣中的CO、CO2等含量，從而為學校的“減碳排放”和“低碳發展”，提供了技術基礎和平臺支持。
3.5 校園物聯網綜合管理平臺
校園物聯網綜合管理平臺包括：設施管理系統、安防管理系統、智能教學系統、綠色校園系統。整個平臺就是將各種應用系統、數據資源和互聯網資源集成到一個信息管理平臺之上，它把分類系統的不同功能有效地組織起來，為各類用戶提供一個統一的信息服務入口。校園物聯網綜合管理平臺框架如圖2所示。
圖2 校園物聯網綜合管理平臺框架
教育局系統可以用專網接入學校物聯網綜合管理平臺，使教育局可以遠程訪問到本學校的資源，為其更好地規劃調整學校網點布局，管理學校基建、校舍和校產及教育用地提供參考數據，同時對雙方傳送的文件可進行加密處理，防止教育相關機密文件的泄露。
4 結 語
物聯網要在教育領域獲得廣泛的應用，目前仍有許多問題需要解決，如費用問題、信息安全問題等。然而隨著物聯網技術的不斷成熟和發展，其在中小學校園中的智能應用也會進一步深入，最終將提升教育信息化水平，有利于教育質量的提高。本文探討了物聯網在構建校園智能化設施管理、安防管理、教學管理、綠色校園等方面的應用，但物聯網在構建智能校園的作用中遠遠不止這些，在不久的將來，物聯網技術會使我們的校園變得更加美好。
參 考 文 獻
[1]劉嵐，翟鴻雁，陳寧.物聯網技術在中小學校園[J].科技視界，2012（19）：175-177.
[2]馬士玲，劉志丹. 物聯網技術在智能校園中的應用[J]. 物聯網技術，2012，2（6）：76-77.
[3]王宏岳，張峰國，劉忠武. 基于雙頻RFID的“校園衛士”技防管理系統設計[J]. 物聯網技術，2011，1（10）：35-38，43.
今天，我們在這里熱議關于感恩教育效能提升的問題，我也有新的感觸跟大家共勉。
1、教育方式
教育有兩種方式，言傳或者身教，那么感恩教育一定是身教的范圍，身教來自于同學的相互教育、來自于老師、來自于家長，來自于孩子成長的這個環境，沒有感恩的環境，感恩教育很難取得持續的效果，因為感恩教育開展的效果如何，不僅取決于感恩教育的實施情況，更取決于一個班級有沒有感恩的環境與氛圍，一個學校有沒有感恩的環境與氛圍，一個家庭有沒有感恩的環境與氛圍，一個社會有沒有感恩的環境與氛圍，大的社會環境我們無法沒有改變，但讓一個家庭具有感恩的氛圍與環境，需要我們做好家長的教育工作，但成人的教育難度更大。讓我們的學校具有感恩的環境與氛圍，讓我們的班級具有感恩的環境與氛圍卻是我們能夠努力做到的，只有當我們的學生時時處于一個感恩的環境與氛圍中，讓他在感恩的互動中體驗正面的情感激勵與感恩，感恩教育才會真正走進學生內心。沒有感恩的環境，感恩教育就會像飄在空中的白云，很美麗，很好看，但沒什么用。
2、行為習慣
新的中小學生守則的實施，其中中小學生守則第五條“孝親尊師善待人”，就是感恩教育很好的體現，它是學校德育教育的一部分，也是一種處世哲學、一種生活態度、一種品德。其坐標的原點是“我”，一切的關系都是由主體“我”而發射。感恩是學會做人的支點、是德育教育的重要內容。
3、形成體系
感恩教育需要理論支撐，課程引領，深入課堂，最終要成才體系化。
知恩、識恩、報恩、價值化(價值觀的形成知恩報恩，施恩不圖報)的邏輯路線，情景(創設教育情景)-認知(引導學生識恩、知恩)--情感(恩的意識已經形成、產生報恩的需要)--行動(情感沖動與行為動機)--價值(知恩報恩，施恩不圖報)。
4、系列化、長效化
思維定勢是指比較穩定的、習慣化了的思維方式方法。在環境不變的條件下，思維定勢能夠幫助人們迅速解決問題，但在變化莫測的情境中，則會妨礙問題的解決。消極的思維定勢更是束縛創造性思維的枷鎖。在深化基礎教育課程改革，大力推進素質教育的今天，迫切需要中小學教師突破思維定勢，在教育教學問題的解決方面敢闖敢拼、推陳出新。打破常規，用“另一只眼睛”從不同的角度或層次審視我國基礎教育的每一“點”，中小學教師都可以“看”出一些名堂，并在“指點江山，激揚文字”的歷練中，升華自己的思想認識，提升自己的教育教學水平。
一、少趕時髦，熱中求冷看熱點
在教育教學活動中，人云亦云、隨波逐流是教師的大忌。外行看熱鬧，內行看門道。面對喧囂的世界，面對各類奔涌的教育思潮和眼花繚亂的時髦口號，中小學教師特別需要冷峻的目光。當今，我國基礎教育的熱點，集中于“素質教育”、“教育公平”、“新課程改革”、“中小學生減負”、“創新教育”等幾個話題。對教育熱點問題的求證，中小學教師應結合自己的工作實際和人生體驗進行審慎的冷思考。關于推進素質教育，與其跟著他人高喊“必須實現由應試教育向素質教育的轉變”，不如思考一下：面對“高燒不退”的教育熱點，中小學教師可適當變換角度，熱中求冷看問題，或許會有新的發現和更加理性的教育行為。
二、冷中求新，出人意料看冷點
中小學以教學為中心，這當然是正確的。然而，如果我們處理不當便會引發問題。在一些中小學，總務后勤、教輔實驗、檔案資料等工作及其從業人員，常處于“被遺忘的角落”，但留心觀察后就會發現：學校在對外展示工作亮點時，最讓人放心不下的還是學校的環境衛生是否整潔、亮堂，教學實驗是否開齊開足，檔案資料是否一應俱全等。隨意亂丟的紙屑、垃圾，實驗設施設備和相關記錄的捉襟見肘，檔案資料的殘缺不全等，常讓學校領導在參觀者面前倍感難堪。由此，這樣一個問題便浮出了水面：如何讓學校的總務后勤、檔案資料建設由幕后走向前臺？還有，在中小學，人們常常自覺不自覺地把鮮花和掌聲給了那些行為乖巧、喜歡拋頭露面、聽話且成績較好的學生，而“忘記”了那些靦腆害羞、行為木訥、默默無聞的學生。對此，中小學教師是否意識到：對于成長中的孩子，雪中送炭的意義遠遠勝過錦上添花。中小學教師就該對弱勢群體關愛有加，這是良知和職責使然。當然，“熱”和“冷”是相對而言的。這就需要教師保持冷靜的頭腦。生活的經驗告訴我們，某些事情或現象，因為是冷門，處于生活的死角，大家都沒在意，也不看好，誰留意了，花了點心思，就能搞出點名堂來。
可見，研究與發現，需要中小學教師有勇于坐冷板凳的精神，能夠耐得住冷落、孤獨和寂寞。大家都奔熱鬧的場面而去，你卻堅守蒼涼的角落，一旦時機來臨，用武之地也就來了。還有，召開家長會之類的活動，絕大部分班主任或 任課教師往往大談特談學生的考試成績，而很少顧及家長的需要和感受。這些教師是否思考過這樣的問題：當你準備召開家長會，在接到通知的那一刻，有多少家長的心情是興沖沖的，是期待已久的？如果大部分不是，是否該反思一點什么。家長把子女送往幼兒園的時候，每個孩子幾乎都是飛奔而去，他們上了小學，升入中學，情形還是如此嗎？如果有變，幕后的推手又是什么？常常思考諸如此類的問題，中小學教師身上能不閃耀思想和智慧的光輝嗎？
三、難中求變，展示新招看難點
難點俗稱“攔路虎”，不搬倒，影響教師的進步、學生的發展。其實，難點具有相對性，是歷史和現實的統一。今天，中小學教育的難點主要有：“差生”的行為轉化與品質提升問題；“空巢”學生、隔代養育學生、單親家庭學生的教育問題等。這些難點問題，有的具有永恒性，與教育現象共存亡，如傳授知識與發展能力的矛盾，學習理論與投身實踐的沖突，面向全體與因材施教的糾結等；有的具有時代性，是某個時期方針政策等因素的產物，如獨生子女的自我中心問題，單親家庭子女愛的缺失等問題，就與我國當前的人口政策密切相關。對求解教育教學的難點問題，中小學教師不必擠獨木橋，一窩蜂地從事某項研究或開展某項活動，應獨辟蹊徑，如選取某個典型個案進行深入解剖，或在確定主題之后進行一以貫之的跟蹤考察，或變換角度進行換位思考，往往能“一語驚四座”乃至成就一家之言。
四、痛定思痛，反躬自問看痛點
學校教育的失誤、失策，如歧視、刺激、傷害弱勢群體（差生、貧困生、城市流動人口子女等），漠視學生的心理問題等，都可能致使學校教育走入誤區。一些發生在中小學的出格事件，如“讓學生互扇耳光”，“懲罰學生吃牛糞”等，玷污了學校和教師的名聲。總體而言，我國的部分中小學過于看重分數對學生、教師、學校的意義。教師關心學生的分數無可厚非，但過于關心學生分數對教師和學校的意義，則不免顯得自私和功利了一些。冷落差生，是這一自私心態的反映。學校教育是家庭教育的延續，教師實際上部分承擔著家長的責任。對于家長來說，孩子成人、融入社會是第一位的，分數、成才是第二位的，如果二者不可得兼，家長會毫不猶豫地選擇前者。
遺憾的是，我國的某些中小學似乎更看重學校和教師的名聲，學生的成績是他們與社會討價還價的籌碼。我們看到，以毀滅少部分學生的前程為代價（如教學過程中對差生不聞不問，不讓學生參加考試以免影響班級和學校榮譽），而換取所謂學校集體榮譽和教師個人好處的事，差不多每天都在重復著。一些學校和教師對此似乎早已習以為常了。教育是喚醒人性、凈化心靈的過程，教育質量也是在學生走向社會20年以后才能看得比較清楚，一時的升學率或就業率并不能說明教育質量的高低。由此，中小學教師應特別關注那些情感、行為異常的學生，努力“把特別的愛獻給特別的你”。問題是，某些中小學教師更容易在這方面犯錯誤，有的教訓還非常深刻。對于中小學教師來說，個人的成長固然需要一個過程，但在這一過程中，無論是有意還是無意，都不能做出令學生及其家長無法饒恕的事情。可惜，一些中小學教師難以在這方面理直氣壯。顯然，是學生及其家長為教師成長過程中的無知、無能行為買了單。
五、大膽質疑，自圓其說看疑點
“學貴有疑”、“從來如此，就對么”、“懷疑能把昨天的信仰摧毀，為明天的信仰開路”。在探求真理的道路上，沒有什么東西是神圣不可侵犯的。然而，因為司空見慣、從來如此、耳熟能詳，人們往往對教育教學中出現的一些問題視而不見、充耳不聞，以致不少中小學教師患上了“問題感受遲鈍癥”（對周圍的事物感覺很好，不覺得有什么問題）。缺少發現問題的意識及其行為準備狀態，工作中不覺得有什么需要改進的地方，只會跟著教材和他人瞎起哄，在課堂上重復昨天的故事，充當“傳聲筒”、“搬運工”的角色，此類中小學教師是無法點燃學生思想的火把的。中小學教師要帶著疑問走進課堂、走進學生。質疑是創造的前奏。紅極一時的做法并不就是真理。譬如對師生的考核評價，量化打分當然是必不可少的手段，但如果量化過度，則可能適得其反。教育教學過程中的許多事情或問題，是沒有辦法進行量化評分的。品行問題、態度問題、情感問題等，誰也沒有辦法稱輕重、論斤兩。基于此，中小學教師不妨開展“中小學管理中的‘灰色地帶’研究”，“師生交往過程中的‘難得糊涂’研究”等教育研究活動。凡事多留心，對各類現象多拷問，中小學教師就能在亂石堆中發現真金白銀。
六、抓住關鍵，體現特色看重點
教學是學校工作的中心和重點，加強教師隊伍建設是學校發展永恒的主題，但如何建設，突破口選在哪里，卻是可以“八仙過海各顯神通”的。學校管理者可以在“中小學教師如何跨越成長的‘高原期’”、“中小學青年教師如何步入成長的‘快車道’”、“優秀教師的課堂魅力在哪里？”、“如何使優質教育資源效益最大化？”等課題中間選擇下手的地方。對教育教學重點問題的探討，應講究策略，避免亦步亦趨。對某個重點問題的探究，如果在認識廣度的拓展上已無多大空間，不妨在深度思考上做文章；如果他人的研究足夠全面、深入，則不妨在案例精選上下工夫。總之，要體現有所不同。如探討教師如何走出“高原期”這一課題，可提出“四個一”和“五個一點”的觀點。“四個 一”：瞄準一兩位教育大師；凝練一兩條教育思想；催生一兩種教學模式；打造一兩個教學精品。“五個一點”：通讀一點國內外教育名著名篇，以教育大家的風范引領自己的成長；了解一點教育理論和實踐大家，效仿、借鑒頂尖教師的教育實踐范例，在“心有靈犀一點通”中提升自己的教育層次；關心一點教育政策法規，把握國家教育改革、發展的基本政策走向，力求通過政策法規的準確把握，推進教育教學改革的進程；思考一點教育的成敗得失，把工作經歷轉化為反思與提高的過程；提煉一點個人教育智慧，把自己殫精竭慮的問題、歷盡艱辛做成的事，稍加提煉寫成教育論文。從根本上說，教師不是匠人，應是思想家和實踐家。
七、不求完美，但求搶眼看空白點
空白點往往與新出現的事物有關。新出現的事物，不乏令人耳目一新之感，但也會有不盡如人意之處，這些不盡如人意的地方就是要發現和研究的課題。如中小學績效工資制度下的管理創新、學校布局調整后寄宿制小學生的教育、免費師范生能否扎根鄉村從教等問題，就值得中小學教師們動動腦筋。
八、不落俗套，自成一家看爭論點
凡爭論不休的問題，大多“婆說婆有理，公說公有理”。對這樣的問題，如果能夠言之有理而又不落俗套，中小學教師不妨大膽直陳己見。問題爭議與認識誤區或認識受限密切相關。認識誤區一般源于人們對政策、要求、舉措的誤讀、誤解和誤判，也與人們思維方式上存在的某些缺陷有關。某些人比較習慣于線性思維，容易陷入“非白即黑”、“非對即錯”、“非贏即輸”的認識陷阱，而在今天，需要倡導新思維：雙贏、共贏；人世間，有敵人、有朋友，也存在非敵非友的狀態。應該看到，在中小學生的思想和行為方式中，確實也存在少數“非對非錯”的成分，無法用“對”或“錯”加以評判，如何處置，著實考驗教師的教育智慧。凡此種種，中小學教師自然可以探討一番。
針對教育信息化的推進發展，劉延東副總理在2015年11月的教育信息化電視電話會議上提出了：“教育現代化的核心目標就是提升教育素質，推進教育公平，教育現代化要取得重要進展，就必須發揮信息化的支撐和引領的作用，要把教育信息化作為重要的引擎，全面帶動教育現代化。” 2016年是“十三五”開局之年，國內教育信息化的推進發展必將加大教育信息化資源的建設和教師信息化培養，必將從以硬件建設為核心轉變為以發展應用為核心；必將從注重信息化的基礎設施建設轉變為注重信息化設施應用的效能；必將從注重信息技術的表面應用轉變為注重各學科教學質量和促進學生學習能力的提高；必將從注重個別學校的實驗轉變為實現教育均衡發展的區域規模應用，從而真正實現教育信息化“革命性”的目的。
但是，從目前區域地區教育的現狀來看，教育信息化的推進發展受基礎研究、人才編制、師資培訓和服務能力等方面的制約。企業來參與教育信息化建設，由于缺乏標準導致了信息系統之間不能兼容以及大量的同質化重復建設情況，在很多方面難以達成共識。為此，“北京教育信息化產業聯盟”這家由國內教育信息化產業內具有一定代表性、影響力和知名度的產學研單位組成的，具有國內社會團體法人資質的“教育信息化產業創新合作組織”和“教育信息化服務機構”的正式成立就成為了一種選擇和必然。據了解，該聯盟本著“服務教育信息化、服務教育信息化產業”的核心理念，堅持“融合、應用、創新”的方針，依據教育部關于教育信息化的“頂層設計”，組織會員單位共同編制了“為區域教育信息化建設提供實施服務，為區域中小學用戶提供更加數字化、系統化、智慧化的教育信息化優質資源和服務”的具體實施方案。
一、聯盟成立后的主要工作
1.標準研發
目前國內教育信息化的發展核心是在教學，教學的核心在于資源支撐。鑒于目前各區域使用教材的版本不同，造成了整體上的資源研究不夠深入、資源體系性不強。另外資源的顆粒度及標引體系也需要標準，為未來的基于知識服務的知識體系建設及互相連接做積累。為此，聯盟成立后的主要工作是：以編制“團體標準”方式，組織研究和制定學校的資源應用參考標準和各企業資源提供的參考標準，通過構建基礎資源平臺和資源架構，實現初步的資源可管理和資源可交換分享并能做到初步的資源深度應用。
2.標準化用戶體系平臺研究
目前由于教育信息化屬于戰線比較長的產業，不可能由一家企業來完成所有信息化的建設，所以各區域和學校需要多家企業的系統配合來完成教育信息系統的構建。為此，聯盟將組織研發統一標準用戶接口體系，爭取第一步做到聯盟內的企業產品之間能統一用戶接口，從而為用戶無障礙使用各家產品提供服務。
3.資源和課程體系研發
依據國家三級課程體系，由應試教育向素質教育轉型，聯盟將組織業內的產學研機構，根據用戶的課程開設需求，研發素質提升類課程，通過為用戶提供標準課程，降低課程開設對于教師的依賴，推進素質教育的實施。
二、聯盟對區域中小學教育信息化的服務
1.提供教育信息化建設咨詢服務
針對各區域在教育信息化建設過程中，缺少從架構和應用層面進行開放性設計，導致了在區域范圍內大而全，反而造成相對封閉的局面，聯盟組織業內專家學者和產學研機構，提供開放性平臺設計以及相應的教育信息化建設的專業咨詢服務，為后續的建設掃清障礙。
2.教師、教育管理者信息素養提升培訓
聯盟與區域教育研究部門合作，組織全國一線知名的教育技術、教育信息化專家的專題講座，為區域教育管理者和中小學教師提供從理論到觀摩到實踐的培訓，幫助形成教育信息化新常態下的教育教學途徑，使之樂于、善于利用信息技術開展教學和管理等。
3.地方課程體系研發
聯盟聯合相關研究機構，為區域課程體系的開發和基于信息技術的支持提供咨詢服務和開發服務。力爭讓每個地方課程能覆蓋到每所學校，讓每個學校任何教師都能借助信息技術手段完整授課，降低課程對于教師的依賴。
4.推動“區域中小學名師工作室”建設
“名師工作室建設”是區域開展教學研究的一個重要舉措，借助聯盟學術委員會的力量，借助信息技術手段，服務區域開發建立“教育信息化資源建設與應用名師工作室”，開展課程研討，課程聽評課及備課服務，建設符合區域中小學課堂教學的優質數字資源，推進“一師一優課、一課一名師”活動，針對各學科做針對性的專家咨詢服務。
5.“區域中小學智慧校園學校”課題服務
聯盟通過智慧校園建設應用相關課題研究，給予學校專家指導和技術服務，幫助學校建設數字校園數據中心，實現從環境（包括實驗室、教室等）、資源（如公文、圖書、講義、課件等）、到活動（包括教、學、科研、管理、服務、辦公等）的全部數字化、智能化數據采集與統一管理。
6.基于出版資源的數字內容整合服務
依托國家的出版科研機構，聯盟組織集合本聯盟的出版企業會員，通過數字資源開發和標準統一，為區域的教育信息化資源平臺里面注入專業的出版資源，建設K12數字資源管理應用平臺，包含“圖書資源展示平臺、學生個性化數字書房、學校數字圖書館以及教師書店”等四部分，以達到中小學用戶學會通過各種客戶端等方式，判別、獲取、評價和選擇所需求的教育教學資源信息的效果，實現資源精品化，并打通資源和應用之間的鴻溝，為老師快捷應用資源掃清障礙。
三、聯盟服務單個中小學校用戶
1.網校通項目
可為學校和教育機構提供海量內容資源下載，解決學校在資源建設方面投入巨大、服務器維護不便、教學資源匱乏等諸多問題，目前擁有數百萬套教育教學資源，每日可更新資料近數千套，可以幫助學校快速提升教學質量，增強學校競爭力。
2. e卷通項目
可為教師打造的智能在線組卷產品，智能組卷系統與數百萬道題庫資源的巧妙融合，幫助教師隨時隨地在線搜題、組卷、出卷，減輕日常教學負擔，提升教學效率。
3.云服務項目
可為教育行業主管部門打造的一套云服務平臺，這是一套完整的教育信息化教學應用和管理應用的服務體系，為提高教育教學質量，提高行政管理水平和效率，促進教育均衡發展，提供平臺級服務。
4.精品課項目
可為教師、學校提供精品視頻課程的服務平臺，由中高考研究專家團隊參與制作，集合國內百強重點學校一線優秀教師，重磅推出的“微而高效”的精品課程，以幫助青年教師快速提高授課技巧，讓普通中學共享名校教學經驗，提升教學質量。
5.酷口語項目
可為中小學生提供的移動端口語同步練習及語音評測APP，內置多版本中小學生英語教材內容及豐富的課外拓展內容，通過人機交互式跟讀練習，進行發音準確度智能評分，成為中小學生貼身又貼心的口語私人教練。
6.直播課項目
可為教師提供在線的直播交流分享平臺，并結合階段教育熱點，推出了高考改革名家講壇，共同探討高考改革方案、學校改革措施和預測高考命題方向。
7.智能硬件項目
可為學生定制開發的智能手表、手環，可以隨時知道學生的具置、健康情況和學習情況等，佩戴時尚、傳遞關愛，學校省心，家長放心。
8.咨詢服務項目
(4)探討如何對中小學生實施心理健康教育蔡明
(5)鄉土文化與美術課的人文素質培養——探孔望山石刻雕塑對美術課程的教育意義唐杰
(6)老師的微笑是促進良好師生關系形成的劑閆淑芝
(7)淺談數學教學中學生問題能力的培養朱寶明
(8)談談我的班主任工作管理王小軍楊柏林
(9)興趣傾向靈動空間丁訓琴
(10)怎樣寫好教學小記柯賢國
(11)因勢利導，培養學生的創新思維能力王淑艷
(12)與時俱進，做一名優秀的班主任張俊鵬
(13)扣關鍵字詞，品語文濃香——《麋鹿》教學片段評析王玉婷
(14)班主任教育管理應樹立正確的心理教育觀劉艷
(15)開啟職校生心靈之門劉玉蒙
(16)未成曲調先有情張敏
(18)發掘課本資源，提高課堂效率梁登山
(19)在生物教學中滲透德育教育的初探徐文廣
(20)小學生厭學的探源與對策趙鎖慶
(21)用“新”為文出奇制勝——例談話題作文新技法邱穎
(22)減負途徑小議韓延剛
(23)《生命生命》教學設計陸常波
(24)新課改下，語文備課如何走出困局袁桃紅
(25)地理復習中盲點的突破李喜童
(26)對癥下藥，讓寫作變得快樂起來陸其勇
(27)改變英語課堂結構，培養學生閱讀自學能力劉琳
(28)發在《希望月報》上——快樂的本源——興趣徐繼娟
(29)老教材新理念——活用現行聾校教材讓課堂充滿智慧與靈氣趙素芳
(30)如何處理好學生不按時完成作業現象徐樂
(31)論反思在政治備課中的運用施凱賢
(32)論小學數學蘇教版新教材中“主題圖”的運用張龍
(33)淺談英語課文整體教學陳冼麗
(34)淺談英語學習中的“親其師，信其道”陳曦
(35)如何使學生的作文充滿豐富的情感李玉功
(36)如何提高數學中考復習的幾點小策略陳紅霞
(37)教師要愛護學生的自尊心董建兵
(38)什么樣的課堂學生最喜歡張天斌倪玲羚
(39)小學英語課堂中語法教學之探討張曉明
(40)小學數學教學中的“自主學習，合作交流，探究學習”張秀平
(41)鄉土美術欣賞課程程序的探索鄔孝娟
(42)語文教學中合作學習的探索張秀軍
(43)《認識比》——蘇教版六年級數學教案談麗萍
(44)蘇教版三上《動物名片》習作教學設計與分析周新霞
(45)關于算法多樣化的幾點思考劉敏
(46)高中政治教師開展人文教育的策略探析馬凌云
(47)生物教學中環境保護意識的滲透劉志吉
(48)愛的奉獻——一個輔導員老師的真實寫照王克莉
(49)師生換位的實踐與體會胡長華
(50)在歷史教學中培養學生自主思維能力胡玉潔
(51)在泥塑教學中實施素質教育謝衛平
(52)小學素質教育的實踐與探索李放
(53)以泥塑教學培養學生的創造才能王其志
(54)教與學關系的辨析尚德俊
(55)高中地理教育的困惑與對策——有感初中升學不考地理的弊端韓惠民
(56)關注音樂課堂中的“沉默者”——淺談長尾理論與音樂教育教學的實踐意義劉景亮
(57)利用鄉土資源實施品德教育張寶芳
(58)語文課堂流淌出的音樂王秀玲
(59)農村中學生英語學習動機的培養與激發初探宋亮
(60)“中獎”之后……郭玉晶
(61)淺談小學低年級學生數學興趣的培養王玉華
(62)如何培養學生的英語寫作習慣馮志勇
(63)小學生良好語文學習習慣的培養探析陳美和
(64)以情感教育促進農村留守兒童心理健康包淑芹
(65)新課程背景下化學課堂中小組合作學習的研究李剛
(66)淺談新課標下的中學體育教學張雅靜
(67)初中數學課堂教學“問題四部曲”張亞芹
(68)中學政治教學中如何提高學生的合作意識——淺談小組合作學郡德
(69)不批全改——作文教學的新嘗試潘琴
(70)乘著創新的翅膀翱翔課堂喬善娟
(71)班主任要讓學生信服王祥
(72)對新課程改革下開放體育課的幾點思考姚立
(73)關于語文教師的幾點思考夏春忠
(74)數學閱讀——學好數學的必經之路華曄
(75)結合時事搞好考點講析辛月明HttP://
(76)如何培養高中學生的跨文化意識李磊
(77)有機物同分異構體的書寫劉海麗
(78)提高教學揚長避短——農村地區普通高中地理教學探究田甲
(79)排列組合綜合應用邵志強
(80)培養高中學生英語書面表達能力的途徑探究石鋒
(81)新課程理念下的課堂教學王慧
［關鍵詞］兒童文學；理論研究；課程資源實踐教學
一、準確理解兒童文學課程的目標定位
目前，對兒童文學課程的定位主要存在兩個問題：一是很多師范院校不在漢語言文學教育專業開設兒童文學課程，或是僅將其作為選修課程來開設。二是長期以來，各師范院校學前、小學教育專業多把兒童文學課程定位為一門培養學生兒童文學素養和鑒賞、創編能力的課程。這兩個問題暴露出現階段高校兒童文學教師和教育管理者對兒童文學與幼兒、中小學教育之間關系不了解的狀態以及漠視的態度。這種認為兒童文學與中學生無關，因而在以培養中學語文教師為主的漢語言文學教育專業拋棄兒童文學課程的做法，實際是既不了解兒童文學、也不了解中學語文教學的表現。其實，兒童文學不僅僅是學前和小學階段的重要課程資源，也是中學語文課程重要資源之一。眾所周知，兒童文學按接受群體的心理和年齡特點可劃分為三個階段，即：幼兒文學、童年文學、少年文學，而少年文學主要的閱讀對象就是初高中生。教育部頒布的《義務教育語文課程標準（2011年版）》在總體目標中要求學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力”［4］6，要求第四學段（7－9年級）學生“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”［4］15，同時，還特別提出了課外讀物的建議：“童話，如安徒生童話、格林童話、葉圣陶《稻草人》、張天翼《寶葫蘆的秘密》等。寓言，如中國古今寓言、《伊索寓言》等”［4］41。在《普通高中語文課程標準（2017版）》中雖沒有直接提及兒童文學，但從我們對四川地區高中學生的調查情況來看，兒童文學在他們的課外讀物中仍占31％的比例，JK羅琳、JRR托爾金、楊紅櫻等著名兒童文學作家的作品仍是高中生喜愛的讀物之一。這就要求以培養中學語文教師為主的漢語言文學教育專業同樣要著力提高學生兒童文學素養和兒童文學閱讀指導能力，應該將兒童文學課程作為他們的專業主修課程來開設。而只將兒童文學課程定位于培養學生兒童文學素養和鑒賞、創編能力，雖然符合文學課程的規律，卻忽視了師范生對兒童文學作品教學和活動指導能力培養的需求。對師范院校學生來說，學習兒童文學的主要動力來自于未來職業的需要，他們需要在未來的工作中組織幼兒、中小學生開展審美教育，需要具備兒童文學作品分析、評價、講解以及組織、指導幼兒和中小學生開展文學活動的能力。師范院校的兒童文學課程也應該圍繞這一核心任務來定位，所以兒童文學課程應該同時承擔兩方面的任務，既要培養兒童文學理論素養和綜合素質，又要培養學生兒童文學教學和活動指導能力。據統計，在人教版小學語文教科書的選文（包括課文和練習）中，兒童文學作品總計384篇，占總數的65．1％；蘇教版總計208篇，占比為73．3％［5］。滬教版初中語文教科書的選文中，兒童文學作品共計65篇，占總數的25％［6］。再加上前述中小學生課外讀物的量，可以看出，兒童文學在中小學生語文教學中的重要地位。而學前教育階段，幼兒語言課程和親子讀物幾乎清一色都是幼兒文學作品。所以，對于開設兒童文學課程的三個專業的學生來說，學會將所學兒童文學理論應用于教學實踐，不斷提高兒童文學作品教學和活動指導能力，是他們在校期間必須完成的任務。因此，“師范院校兒童文學課程的目標定位應是：培養具有良好專業素質，有厚實兒童文學理論功底和研究精神，有廣闊兒童文學視野，較強文學活動策劃組織能力和課外閱讀指導能力的適應于現代教育需要的創新型人才”［7］。
二、夯實兒童文學學科知識
系統的學科知識是教師從教的基礎，教師只有全面掌握所教學科的知識體系，才能在課程教學做出成績。如前所述，目前各師范院校兒童文學教師多為客串兼職或改行，他們中的大多數沒有接受過系統的兒童文學學科知識訓練，對兒童文學理論兒童發展心理學等理論知識了解較少，在教學中，他們難免會根據已有的古代文學等學科的授課經驗來解析作品、處理教材、指導學生，這樣就缺乏針對性，很難達到兒童文學的教學目標。因此，改變對兒童文學課程的輕視態度，構建完善的兒童文學學科知識體系，就成了當前兒童文學師資隊伍建設的當務之急。在這方面，我們可以借鑒浙江師范大學的經驗，他們“建立了較為系統的兒童文學課程體系，早在20世紀80年代初、中期，就已形成了包括‘兒童文學概論’‘幼兒文學’‘中國兒童文學史’‘外國兒童文學史’‘兒童文學創作論’‘兒童心理學’等課程在內的兒童文學課程群”，后來“又陸續增設了‘青少年文學研究’‘童話美學’‘兒童文學藝術研究’‘兒童文學寫作’‘兒童影視文學’‘童年史研究’‘兒童動漫制作與欣賞’‘兒童讀物編輯理論與實踐’等課程”［8］。這些課程，涵蓋兒童文學理論、兒童文學史、兒童文學批評和兒童文學創作等領域，形成了較為完整的兒童文學學科體系。特別對于剛剛轉行的兒童文學教師來說，這個學科體系是他們在教學前必須掌握的，要成為一名合格的兒童文學教師，就必須在這方面下功夫。
三、提高兒童文學理論研究水平
理論研究是提高師資水平的重要途徑，是人才培養的學術支撐，也是推動兒童文學學科發展的重要手段。教師通過科研，可以把握兒童文學的發展方向與最新成果，適時更新知識結構，完善教材，充實教學內容，進行教學改革，從而不斷推動學科的發展。讓人惋惜的是，由于師范院校兒童文學從教者大部分是兼職或改行而來的，他們研究的重心大多放在本學科上，很少顧及兒童文學，即使有少量的應景之作，質量也不高。改革開放以來，雖有王泉根、方衛平、劉緒源、朱自強等少數兒童文學研究專家分別開拓出了全新的話語空間，引領了兒童文學的理論研究，但與研究的繁榮相比，兒童文學研究顯得十分冷清，且后繼乏人。以兒童文學翻譯研究為例，據張群星統計，1981年至2010年間，中國期刊全文數據庫刊載的兒童文學翻譯研究論文僅117篇，碩博論文僅80篇，且存在研究成果質量不高、研究廣度和深度有待提高、缺乏科學系統的方法等問題［9］。因此，提高科研水平，促進兒童文學各領域科研的長足發展，是兒童文學學科建設的重要任務之一。作為兒童文學課程的從教者，要從教學實踐出發，以建設具有中國本土特色的兒童文學理論體系為根本任務，在了解國內外兒童文學研究前沿成果的基礎上，系統掌握研究方法，努力提高科研水平，特別要加強對兒童文學創作思潮、兒童文學接受理論、兒童文學與中小學素質教育的關系等方面的研究，力爭推出一批在國內外有影響力的科研成果。同時，還要將這些研究成果作為課程的重要資源，傳授給學生，讓他們在未來的崗位上也能得心應手地運用。如此一來，教學和科研二者就能很好地結合起來，形成良性互動，兒童文學的教學質量就有保障，兒童文學學科就會有長足的發展。
四、增強課程資源開發能力
教材是教師開展教學活動的主要依據，也是保障教學質量的重要因素之一。20世紀80年代以來，兒童文學教材建設成效顯著，僅浙江師范大學兒童文學教學團隊就先后出版了“《兒童文學概論》（蔣風著）、《兒童文學原理》（蔣風主編）、《兒童文學教程》（方衛平等主編）、《少年兒童文學》（黃云生主編）、《幼兒文學原理》（黃云生著）、《世界兒童文學史概述》（韋葦編著）、《當代兒童文學與素質教育》（周曉波主編）等系列教材和教學參考書”［10］。但一套教材無法適應不同地區、不同層次、不同專業的學生需要，再加上教材特有的滯后性，使得教材不能及時反映近年來兒童文學創作和理論研究的實際情況，不能完全貼近教學的需要。因此，在實際教學中，我們在靈活使用兒童文學教材的同時，也要提高課程資源開發的能力，多渠道拓展課程資源，使教學更加符合專業特點，更加貼近學生實際需要。兒童文學課程資源的開發可從以下三個方面進行：一是向兒童文學作家和研究者“借”。兒童文學作家和研究者是對兒童文學創作和前沿理論最敏感的群體，他們的創作和研究經驗是兒童文學教學中寶貴的財富，對師生了解近年兒童文學的創作狀況和研究方向有重要的指導作用，如果能夠把他們請進學校、請進課堂，與師生一起交流、研討，無疑會極大豐富課程資源，提升兒童文學的教學效果，提高師生兒童文學理論水平和分析、創編、教學兒童文學作品的能力。二是到民間去采。民間文學與兒童文學有天然的親緣關系，組織學生到民間采風，將采集到的作品轉化為兒童樂于接受、有教益的兒童文學作品，不但可以豐富兒童文學課程資源，也能鍛煉學生鑒賞、解讀、寫作兒童文學作品的能力。三是到中小學、幼兒園中去找。兒童文學的課程目標之一就是要提高學生的教學能力，因此，必須讓他們對當前的幼兒和中小學生的文學閱讀情況有充分了解，組織學生深入調查不同年齡段兒童的文學閱讀情況，不僅可以使他們更好地了解未來的教學對象，也可將現階段幼兒、中小學生喜歡的甚至是創作的兒童文學作品收集起來，作為我們開展教學的重要課程資源。
【關鍵詞】游戲數學課堂學生興趣
在平時的教學工作中，我發現：許多學生在語文課上會侃侃而談，在英語課上能open mouth，在科學課上可驚奇滿面。然而，有一批學生在數學課上卻目中無神，一臉茫然的望著老師或黑板。我看著他們無辜的眼神，有些心疼，有些心慌。誠然，數學課內容相對來說比較單一，沒有語文的切近生活所需，沒有英語的距離之美，沒有科學的神秘無限。但是，擁有無限創造力的我們，為什么不開啟我們的智慧之門，去尋找數學樂學之窗。
現實中，新課程改革以促進學生素質的全面提高為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的課程目標。新的課程功能，促進了學校教育重心的轉移，使素質教育的理念切實體現到日常的教育教學中，從而使教學賦予了很大的靈活空間。新的課程理念使數學課堂變"大"了，教材變"豐富"了，教學方式變"新穎"了。課堂不僅包括傳統的教室，還延伸到課外活動中的許多場合，課程資源也拓展到學生身邊的生活。在課改理念下，數學既重視知識與技能的教學，又強調學生在生活中體驗、感悟。在師生互教互學中滲透的討論、游戲、活動等形式成為實現新課程的核心理念，即"為了每位學生的發展"在教學中的具體體現。游戲作為互教互學中一種特殊的教學方式和啟發學生思維的一種特殊手段，正逐漸顯示出它潛在的特殊作用和顯著效果。
一. 游戲進入數學課堂的現狀與分析
美國心理學家布魯納指出："學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣"。近年來，在課改理念下各學校開展了各種形式的游戲活動。例如，組織數學興趣小組，上趣味數學課，搞數學游戲，猜數學謎語，講數學故事，辦數學墻報，開數學文藝會……等等。開展這些地數學游戲活動，效果十分顯著。例如上數學活動課，它通過數學游戲激發了學生探索數學奧妙的意識和興趣，同時產生了學習數學的熱情，使學生對數學的學習產生濃厚的吸引力。我們都知道數學游戲能給學生的動手、動口、動腦……多種感官參與學習活動創設最佳環境。在這種環境下將教學重點、難點與學生的喜聞樂見在游戲中有機地結合在一起，并適當地安排在教學過程當中。游戲教學在完成學習任務的同時使學生的智力和非智力都得以協調發展，心理品質，心理素質，學習習慣得到充分培養。
二. 游戲進入數學課堂的理論依據
1、 在中小學階段學生的年齡特征適宜游戲教學
據專家研究表明，中小學生的思維水平處于表象、直觀階段。有著天真浪漫、活潑好動的天性，對任何新穎有創意的活動都懷有"好玩"的思想傾向。人的學習效果好差同自身精神狀態有著很大的關系。當一個人的神經系統處于興奮水平時，其學習、工作的效率將事半功倍。游戲教學剛好迎合中小學生的這種心理特征。許多老師有目的地組織學生以觀察、操作為主的教學，讓學生在擺一擺、拼一拼、畫一畫、折一折、量一量的實際操作中，手腦并用，以動促思，培養了學生游戲的興趣。
2、游戲有利于喚起興趣，集中注意力。
古人說："學起于思，思源于疑"。學生的積極思維是從疑開始的。因此，在教學中教師要圍繞教學內容，創設一定的情境，來激發學生求知欲望，喚起他們的興趣。在這方面游戲教學恰恰順應了這一點，起到很好的設境激趣作用。
3、游戲有利于培養觀察力。
觀察是注意的繼續，是學生認識世界的主要途徑，是學生吸收知識的首要渠道，是學生智力賴以全面和諧發展的基礎。尤其在中小學階段學生觀察能力的培養更顯得重要，沒有觀察就沒有思維，沒有觀察就沒有深刻的知識積累。游戲教學中則有許多動手、動口、動眼的奇思妙想值得學生去觀察。在活動中讓學生一邊觀察一邊操作，做到手與眼的協調統一。
4、游戲有利于強化記憶。
中小學生的記憶，往往以無意記憶占據優勢，感興趣的就注意，也易記牢，不感興趣的不注意，記得顯然也不牢固，記憶與興趣緊密相關。數學教材中需要記憶的內容，并不一定都能引起學生的興趣，而通過游戲的形式教學，則能將抽象的數學知識變得新穎有趣，在"樂學"中記憶，并能保持記憶的持久性。
5、游戲教學有利發展學生思維能力。
在學生智力培養中，思維能力的培養是核心。然而在學生思維能力的培養當中應以思維品質的培養為中心，即思維的準確性、敏捷性、靈活性和創造性。而游戲教學恰恰為此提供了鍛煉的素材。
總之，數學游戲能為學生動手、動口、動腦，多種感官參與學習，激發學生的學習興趣，調動學生積極性，最大限度地發揮學生身心潛能，省時高效地完成學習任務，同時，滲透思想教育，培養良好的學習習慣和心理素質，使智力和非智力品質協調發展。
三. 游戲于課堂"四環節"結合
1、游戲于課的導入
教學作為一門藝術，精心設計新課的導入，讓學生對一堂課產生良好的印象，無疑是這堂課成功的一步。教學過程要使學生有一種愉快和積極的情感體驗，就要善于創設情景教學。 游戲新穎，形式多樣，富有情趣，是創設情景的有效手段。上課鈴聲一響，學生進入課堂，精神狀態處于高度興奮狀態，此時若把游戲引入課堂，可以融匯學生的心態，引起他們興奮中心的轉移，從而進入最佳的學習狀態。
例1．在教學"多面體"時，可以進行一個智力游戲，在上課前準備6根小木棍，要求6根小木棍不能交叉，將其組成4個正三角形。按照學生習慣的思維方式似乎很難解決的，因為6根小木棍在平面上怎么也不能組成4個三角形。而他們又急于獲得答案，此時老師在其中"穿針引線"引導學生突破平面的限制轉向空間，則6根小木棍可作為一個正四面體的6條棱，組成4個三角形，學生也就"豁然開朗"了。這樣利用游戲導入新課，貼切生活，趣味濃厚，能牢牢吸引住學生的注意力，使學生的思維與老師的講解交融在一起，在游戲中掌握了知識。又例如，在教學"有理數的混合運算"時，老師可以利用數學撲克玩"十四點"，"二十四點" 學生興趣很濃，這樣的導入新課，有利于發展學生的思維，培養學生學習的興趣。
2、游戲于課的講解
實驗證明，直觀，形象以及色彩鮮明的具體事物和圖片，更能引起學生的高度注意，學生通過耳聽，眼看，手動，口說，腦想等多種感官的參與，可以使無意注意和有意注意有節奏的交替，使感性活動逐步過渡到抽象思維，從而降低思維難度。
例2．在教學"計算器"時，如果你以計算器為道具的小魔術游戲，別具一格，十分有趣．當你先在計算器上顯示出數字長龍："12345678"，給你的學生看，然后做一些小動作(例如裝出神秘的樣子，向計算器內吹一口氣等等)，同時按下等號鍵．再讓你的學生看所顯示出的數．嘿，真神，數字長龍回頭了，成了"87654321"．
例3．又如，先在計算器上按入"1+"，然后不斷地按等號鍵，它就會連續地顯示2，3，4，…這是"一機兩用"小游戲．還有 "最大最小"，"火眼金睛"，等等一系列的計算器游戲如形式活潑又有競爭性的"數學撲克"；"爭上游"、"拍大數"；富于思考啟發性的"猜謎"、"問號旅游"；富有情趣的"小貓釣魚"、"摘蘋果"、"幫白兔收蘿卜"、"小鳥回家"；結合地理知識教學的"火車開往北京城"等游戲一一展示在學生面前，游戲學生們都喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，并自覺地遵守游戲規則，努力爭取正確、迅速地完成游戲中的學習任務，提高了學習效率，培養了學生良好的學習習慣和組織紀律性。
3、游戲于課的練習
新課講解完，為了幫助學生更好的理解知識掌握知識，靈活應用知識，單一的練習會產生疲倦感，越做越無精打采，適時的填加一個游戲可以提起學生的精神，再次把學生調動起來，凝聚于課堂。
例4.在教學"實數的運算"時，在練一練中計算
1. (結果保留3個有效數字)； 2. （精確到0.01）；
3. （精確到0.01）；4. （保留4個有效數字）；
就可以結合游戲，如游戲"攀登世界屋脊珠穆朗瑪峰"，在高聳入云的山峰兩側貼上，哪隊先到達頂峰，哪隊奪取山上的"先鋒號"紅旗。在游戲中，參賽隊員像登山運動員那樣堅韌不拔，勇往直前，裁判員們默默地搶先算出答案以便正確評判。全體學生愉快地在游戲中完成了學習任務，并借此了解一項我國的世界之最，滲透熱愛祖國錦繡河山的情感，激發昂揚奮進的精神。
4、游戲于課的結尾
心理學表明，在臨下課前幾分鐘，學生身心疲憊，情緒低落，因此，要使學生始終保持飽滿的情緒，在課的結尾設計一些游戲，可以把課的結尾推向，
例5.在復習"平方根"或"立方根"時可以利用游戲離開教室的方式，老師出示一些數如25，-49，0，0.125， …等，提問學生有關平方根或立方根的知識，說對了才可以離開教室，這樣在游戲中鞏固新知，幫助學生集中思想，把課的結尾推向。
例6. 又如在復習"代數式"時，在課的結尾處也可以介紹一些趣談，如在復習"代數式"時，可以引入"1=2"（一古老有趣的算術題）設a=b,則ab=a2ab-b2=a2-b2,b(a-b)=(a+b)(a-b), b=a+b,b=2b, 1=2。學生定會被結果所吸引，而主動去尋找原因，這樣不僅復習了新知，而且為下節課的導入做好了鋪墊。
四. 游戲于課堂應注意的幾個問題
游戲教學雖然有其靈活性和學習的高效性，但是在游戲教學中必須注意游戲活動"度"的把握，應合理精心設計游戲，才能達到事半功倍。
1.要有明確的目的性，游戲的目的在于更好的完成教學任務，而不是為了活躍課堂氣氛，盲目的進行游戲，其結果只會是于事無補；
2.要有多樣性、情趣性 ，游戲新穎，形式多樣，富有情趣，才能有效的激發學生學習的內驅力，游戲形式單一，呆板，不能調動學生的積極性，這樣游戲就失去了其本身的意義了。
3.要直觀性、形象性， 根據學生思維水平的特點，在游戲教學中，直觀，形象地進行教學有其自身的必要性。
參考文獻
［1］ 易南軒. 數學美拾趣［M］ .北京: 科學出版社， 2004.9
［2］勞斯鮑爾. 數學游戲與欣賞［M］ .上海:教育出版社， 1997. 2
［3］鐘啟泉. 新課程的理念與創新［M］ . 北京:高等教育出版社，2003.7.1
高新第二學校“國學經典教育”的主要特點是：以文明儒雅的書香校園為氛圍，以高雅蘊藉的國學課堂為陣地，以豐富多彩的特色活動為支撐，全面開展國學經典教育活動。截至目前，學校的“國學經典教育”已取得了顯著成績，初步形成了學校的校園文化特色。
一、用儒雅、健康、文明的書香氛圍感染人
古埃及就流傳著一句諺語：“要尋找智慧，就到中國去。”前印度總理尼赫魯曾對他女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一幅美麗的畫，一首優美的詩，你要好好地學習，我說的這個國家就叫中國。”聽到這樣的聲音，炎黃子孫們能不為之驕傲和自豪嗎?
為了扎實有效地對學生進行國學經典教育，2010年元月，校長就向全校師生發出了“與圣賢為友，砥礪品學；與經典同行，奠基人生”的倡議，使之成為全校師生愛經典、學經典、用經典的出發點和總目標。引領師生從思想上樹立文化主體意識，從精神上向往中國傳統文化精萃、發掘國學經典在現代生活中實際意義，從而調動師生們學習國學經典的積極性和主動性。師生們通過多種形式誦讀和賞析國學經典，豐富文化底蘊，彰顯校園文化，傳承中華文明，徜徉于國學經典寶庫中。誦讀古詩文，學做儒雅人。文化浸潤了師生心靈，規范了人人言行，彰顯出富有特色的校園文化。為實現以經典滋潤心靈，用文化打造名校做出了可貴的探索。
同時，學校利用各種渠道進行國學經典教育的宣傳。如：以班為單位利用教室的板報、壁報展示國學經典內容、古典詩同，使書香墨韻彌漫在教室：以年級為單位利用走廊墻壁舉辦年級開展的學習“國學經典”的手抄報、讀后感、書法作品等，使文化韻味充溢整個校園；以校園廣播為喉舌，每周兩次進行國學經典的宣講，讓先賢的聲音敲擊時代的耳鼓：以班隊會為契機，邀請學校內外專家作國學經典解讀和指導，讓學習經典的熱情一再升溫。
二、以嚴謹而高雅蘊藉的課堂為陣地教育人
