發布時間：2023-09-21 16:53:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中語文教學措施樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：初中語文；創新；措施
新課程理念下的初中語文教學非常注重實用的技巧和學習能力的培養，而在具體的語文教學方面這樣的理念卻沒有得到很好的貫徹和落實，而培養學生的方向則注重答題、解題等方面，課程設置上過于傳統，使得課程不能吸引學生興趣，導致厭學語文的人數越來越多，資源被浪費，最終可能使學校聲譽也受到影響。因此，在初中語文教學中應該從新思路、新觀念、新理論和新方法等方面提出創新性的教學，并以此促進語文教學有針對性、先進性和科學性，這樣才能真正培養學生的才能。而面對上述的實際情況，在初中語文教學方面應該如何做呢？筆者認為應該從課程開始，根據學生的需求和實際學習情況，把課程和能力訓練相結合，然后在學生思維方面加以創新培養，用實際意義的教學技巧和材料，幫助學生樹立新觀念，學會創新。教師可以借助當前的流行元素進行教學，也可以結合教學經驗，創造新意的學習環境進行教學改革。
一、發揮語文的特色，激發學生想象才能
初中語文教學是綜合了多種要素，交叉了很多方面的一個比較與現實相連、與時代緊密結合、與時尚前線相關的既有語言藝術性又注重實際運用的科目，因此這個科目的教學中不僅要讓學生在語文理論知識上做重要的突破，還要求學生在學習之余盡可能觀摩生活，用自己的課余時間關注生活，從各大新聞媒體和相關的課外書籍中掌握更多的語文相關知識。因為學生長期接受的是傳統的教學方法，思維定式嚴重，學習的能力比較欠缺，所以傳統的教學方法已經不可能使學生全面進步。初中語文教學改革創新首先要在方法技巧等方面創新改革，發揮學生的想象力則是發展其創新力的關鍵，教師在教學中的創新也應該充分展示每一節語文課的基本特色，然后引導學生在語言特色的影響下發揮創新能力。只有在發揮學生想象力的前提下，把學習和能力訓練融入教學中來，才能讓學生的創新和教師的努力有所體現。傳統的教學中教師自我講解的現象很常見，學生的想象力是被禁錮的，有的教師甚至強制灌輸一些語文學習理念，從而限制了很多學生的積極創新力，因此筆者認為在初中語文教學中應該緊隨時代腳步，改變教師的教學理念，鼓勵學生在學習中提出學習問題，用創造性的思維解決問題，把時代氣息、信息化教學等融入語文課堂中，這樣才能在多元素的課堂中實現改革創新。
二、用現實意義的材料進行實踐教學
教師用實際意義的教學材料幫助學生轉變創新思維，并要求學生在學習語文理論知識的同時努力提高實踐水平。而這需要在初中學校的教育目標方面做進一步的改進，傳統的教學目標改變為用實際語言運用培養符合社會需求的全面人才，敢于用創新思維運用知識的人才。那么在初中語文教學中就應該讓學生充分發揮創造能力。只有在學生的思維中有創造性的藝術想象力和實踐能力，才能真正使學生成為創新人才。為此，在實際語文教學中，教師應該組織學生收集生活中的語文素材。比如，在課堂上進行中國“二胎政策”問題研討，讓學生通過教師的實踐鍛煉任務進行舉一反三的發散思維訓練，讓學生多發表看法，然后分小組討論歸納二胎政策的利弊，學會辯證看待事件的思想，這種用生活實例進行語文歸納能力的教學能起到很好的效果。
三、時尚元素和流行信息廣泛納入課堂進行教學改革創新
時代的發展使社會上出現了很多形形的時尚元素和流行信息，科學技術等對人們的生活產生了巨大的影響，曾經的一支粉筆、一塊黑板的模式已經不能滿足學生的學習需要。因此，在初中語文教學改革創新的過程中，應該改變傳統課堂教學模式，積極納入具有流行元素和時尚氣息的教學材料，用多媒體技術、信息化設備等進行教學，讓更多的學生在學校學習中把握住時代流行的腳步，感受社會的變化。初中語文課堂要想把學生打造成符合社會需求的佼佼者，需要在教學中學會分析語文知識的優、現代技術的好、未來時代的變。這樣才能掌握語文和時代結合與變化的基本規律，進而學會創新。另外還要在教學中多引進經濟、文化、宗教等因素的思考和研究，結合學生的思想和生活環境、學習興趣等進行課堂教學環境的創造，這樣就能在初中語文教學中加大創新力度。
總之，在初中語文教學改革創新中教師應該以引路人的身份重點對學生的創造性思維進行培養，使教學能逐漸改革創新。
參考文獻：
【關鍵詞】初中語文;自主學習;能力培養
新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習。因此語文教師要切實加強對學生自主學習能力的培養。那么初中語文教學中怎樣培養學生自主學習能力呢？
一、自主學習的內涵
學生自主學習是以自我為中心，它和以教師為中心有很大的區別。在以教師為中心的課堂教學中，學生只是被動接受知識的一個器皿，教師是課堂教學的主宰者，課堂教學模式就是教師講、學生聽、教師考、學生答，這種教學模式影響了學生自主學習能力的培養。課堂是實施素質教育的主要場所，課堂教學是師生雙邊互動的過程，是教和學的統一體。學生是一個個鮮活的個體，他們有著自己獨特的個性、人格，每一個學生都蘊含著無窮的潛力，因此，教師要充分發揮學生的主體作用，促進學生的積O探究和發展。語文課堂教學效率的高低，不在于教師講了多少知識，而在于學生學會了多少知識，他們是否主動參與課堂教學活動，以及他們思維發展的程度。學生只有獨立思考、積極探究、主動學習，課堂教學效率才能真正得以提高。
二、初中語文教學中培養學生自主學習能力的措施
1.營造良好氛圍，激勵學生自主學習
（1）營造自學氛圍，教給學生自學方法讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教給學生自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么）、二思（看一看預習提示，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么）、三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受）、四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么、再做什么、最后做什么。
（2）激發自主學習的動機，讓學生樂學動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神力量充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索的動機。
2.創設問題情境，激發學習興趣
學生不能自主學習，首先是因為他們在閱讀過程中沒有找到興趣點和問題所在。只有對內容充滿好奇和求知欲，學生才會主動學習并解決自己的困惑。老師在授課的過程中就要調動學生參與課堂的積極性，有意識地設置問題情境，引導學生思考，激發他們的學習興趣。在講課開始之前可以根據內容提出一些問題，讓學生帶著問題學習課本知識，同時在課堂進行中有針對性地提出問題，培養學生思考問題的能力，慢慢養成良好的思維習慣。一個良好的學習情境，不僅可以提高學習效率，還可以激發學習興趣。
3.在小組學習中深化自主學習
隨著新課程改革的不斷發展，自主、合作、探究、創新、實踐等這些都是現代教育倡導的學習方式，在語文課堂教學中，學生在教師的積極引導下，實現了雙邊互動的對話與交流。學生在小組內相互啟發、相互補充、分工合作，進行智慧的碰撞，各項能力都得到了發展。學生在參與活動的過程中，會把舊知識和新知識聯系在一起，構建了語文結構體系，使學生的合作能力、實踐能力、探究能力、創新能力得到了培養，從而逐步形成了良好的學習習慣，變得“會學”“善學”。總之，在語文教學中，教師要充分調動學生學習的積極性，運用多種教學方法激勵學生主動參與、大膽實踐、不斷創新，進而提高學生的綜合素質，使語文課堂散發出生機與活力。
4.完善對學生的評價機制
通過進行多元評價，讓學生本人、家長、老師、同學都對學生發展的狀況進行評價，能夠促進學生的進步和成長。在傳統教學的評價中過于強調學生的成績，評價重點在知識方面，評價機制中沒有難以量化的內容。而實際上，教學的效果并非是立竿見影的，自主行為以及傾向性，以及技能、風格和認知的動機。知識的獲得一定是主動過程，如果學習者僅僅是被動的知識接受者，而不是主動獲取知識的參與者，不但沒有求知的欲望，也不會得到應有的知識。在初中語文教學中，培養學生的自主學習能力，激發學生的學習動機，創造最佳的學習環境，鼓勵學生提出問題、研究問題，才可以有效地培養學生的自主學習能力，達到初中語文的教學目的。
總之，培養學生自主學習能力的手段和方法很多，我相信只要我們語文教師轉變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養學生學會發現、學會探梭、學會創新，那么語文課堂教學就能勃發出生機和活力，就能提高課堂教學效率，真正培養學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。
參考文獻：
關鍵詞：語文 寫字教學 現狀 措施
漢字書寫成為一門藝術源遠流長，書法藝術的天空群星璀璨，碑刻墨跡燦爛輝煌，作為未來的接班人，繼承并發揚光大之是歷史賦予的重任。而現狀呢，無論是語文教師的日常教學還是考試書寫情況的抽樣調查都表明，中學生的書寫水平較低，正確規范尚有困難，更別說書法之美了，至于用毛筆書寫班刊墻報更難。其中原因諸多，為此，我在寫字教學中作了一些努力，就此與同仁進行探討。
一、初中寫字教學的現狀
1.應試教育的影響?，F在全社會都在倡導素質教育，由于高考指揮棒還沒有完全與素質教育接軌，應試教育的陰影仍然籠罩在教育上空，不少家長和學生都認為只要學習好，字寫得好不好無所謂。不少學校老師也認為教學水平主要體現在學生成績上，學生寫字好壞對成績、升學基本沒有什么影響。再加上課業負擔壓得學生根本就沒有時間來認認真真寫好字，認為占用課時專門練習寫字實在不值得，于是，寫字教學成了被遺忘的角落，成了可有可無的多余。
2.學科特征的影響。語文素養需要從小不間斷地培養，短期內不能見效，它更注重厚積薄發的過程，而不像數學、英語、科學等學科，只要稍微用力，就能收到立竿見影的效果。另外，語文學科的枯燥無味和寫字效果的明顯度都在一定程度上阻礙了寫字教學的積極發展。
3.現代化教學手段的影響。信息化社會的來臨使現在的中、小學生從剛開始學習就步入了少紙、無紙時代?，F代化教學手段隨著社會的發展，其形式和載體越來越呈現多樣化，多媒體被廣泛應用于教育教學中。這樣，導致寫字的范圍開始緊縮，寫字教學也開始不受重視。
二、提高寫字教學水平的措施
1.提高廣大師生對寫字教學重要性的認識。首先，教師要對寫字教學的重要性認識到位。隨著計算機的廣泛應用，不少教師認為電腦無所不能，鍵盤打字代替了手工寫字，方便快捷，練字很沒必要。于是，教師的寫字意識被淡化了。所以，語文教師必須正視現實，提高認識，給學生做好榜樣示范。其次，讓學生理解鍛煉寫字是人格塑造的需要。古人云：“字如其人?！边@話雖然有些偏頗，但從一個側面說明了寫字的重要性。教學實踐告訴我們，那些從小就堅持認真寫字并持之以恒的學生，往往都有做事認真仔細、能吃苦耐勞的良好習慣，容易形成良好的人格。由此看來，認真寫字練字不僅是學習的需要，更是對學習習慣、意志品質、性格形成有著重要的影響。
2.激發興趣，提高學生學習寫字的積極性。教師可通過多媒體讓學生欣賞古今名家的優秀作品，體驗作者的用筆及作品的形式美、意境美、神韻美，如有的金戈鐵馬蒼勁有力，有的如行云流水輕盈舒展，有的清秀雋永、圓潤有致。這樣既開闊了學生的視野，又激發了學習寫字的熱情，使學生樂于學習寫字。另外，在書寫練習的同時，給學生講一些古今書法家有趣的故事軼聞，如王羲之“吃墨汁”等，無疑對學習有很大的激勵作用，古今書法家勤學苦練的故事可以極大地增強學生練字的決心和信心。
3.選取自己喜歡的字帖，強化訓練。古人云：“取法乎上，僅得其中?！睙o論學習硬筆書法還是毛筆書法，都應選擇優秀的名家名帖作為臨摹的范本，這樣學生才不會走彎路，浪費時間和精力。如硬筆字帖可向學生推薦當代名家吳玉生、丁永康等的作品，毛筆字帖可向學生推薦柳公權、顏真卿、歐陽詢等大家的字帖。學生一旦選擇好了字帖，就不要經常更換，要堅持臨習，反復揣摩，這樣才會逐步提高。
4.關注方法技能的指導。教師要結合學生練字的實際情況，具體給出指導意見。首先要糾正學生的執筆方法和寫字的姿勢；其次要指導漢字筆畫的寫法和結構特點。要讓學生學會讀帖，讀帖不是出聲地讀，而是認真觀察和分析字帖中字的結構特點，如有的疏可走馬，有的密不容針，有的避讓，有的呼應……讓學生懂得其中的美學原理，會歸類整理、觸類旁通，能舉一反三，這樣會收到事半功倍的效果。
5.把握寫字的機會，以學促寫，以寫促學，寫學相長。練字就是為學習服務的，初中生在寫任何一科作業時都是在練字，不要急于趕作業，寫得不認真，甚至潦草應付、字跡難辨。語文教師要協調各科教師認真監督作業的書面完成質量，防止練字和作業兩張皮，練歸練，作業歸作業。
總之，我們不應忽視語文教學中的書寫，它不僅是客觀物象的靜態呈現，即實實在在地以字的面目視人，也是主觀情感的動態表述――文如其人、字如其人。我們應該從審美的要求上予以積極的重視。
參考文獻
[1]尹功仁 源流并導，標本兼治――淺析中小學寫字教學的現狀和對策[J].四川教育學院學報，2008年，12期。
關鍵詞：初中語文；名著閱讀；現存問題；優化措施
教師在初中語文教學中加強名著閱讀教學的策劃和開展，不但可以為學生提供耳目一新的名著探究體驗，而且能從總體上優化名著閱讀教學流程和形式，切實增強學生的名著閱讀能力和自主閱讀意識。因此，在初中語文名著閱讀教學中，教師有必要細致分析其中存在的薄弱環節，并引入先進思想和舉措創建更為完整的名著閱讀教學體系，使學生在名著閱讀活動中有所收獲，錘煉學生的語文核心素養，發揮文學名著的探究和教育價值。
一、初中語文名著閱讀教學中的現存問題
名著閱讀是初中語文教育體系中的重要板塊和內容，高質量的名著閱讀教學既能提升學生的閱讀理解和思辨能力，也能讓學生獲得良好的情感和思想教育。然而就現階段的初中語文名著閱讀教學而言，還存在一些問題，致使名著閱讀有效性達不到預期水平。經過細致的分析總結，初中語文名著閱讀教學中的現存問題主要表現在以下三方面。第一，學生參與語文名著閱讀的熱情不夠高。大部分初中生名著閱讀的時間都比較短，思想認識局限在單篇文本之中，缺乏豐富的整本書閱讀經驗。一些學生認為文學名著不僅篇幅長，而且內容深奧、復雜，因而在名著閱讀態度方面缺乏主觀能動性。面對名著閱讀活動，學生的認知經驗和閱讀能力承受著雙重考驗，這也使得學生參與語文名著閱讀的熱情不夠高，需要教師創新名著教學模式，激發學生名著閱讀興趣。第二，教師沿用的語文名著閱讀教學手段較為單一。教師是指導學生開展名著閱讀探究的領航者和啟蒙者，發揮著不可忽視的主導作用，因此，教師必須善于將名著閱讀和創新教學思想、手段融會貫通，才能從源頭上激發學生的閱讀思維和閱讀興趣。然而分析初中語文名著閱讀教學現狀可知，教師沿用的名著閱讀教學手段普遍存在單一性、滯后性等問題，對學生名著閱讀興趣、閱讀思維、智慧潛力的引領和開發效果都不盡如人意，這也直接降低了初中語文名著教學的水準。第三，家長沒有對語文名著閱讀教學發揮輔助作用。家庭教育在初中語文名著閱讀教學中占據著至關重要的地位，名著閱讀是一項重要的語文學習活動，需要學生養成正確的閱讀習慣，保持積極的文學探究態度，所以家長對名著閱讀教學的輔助作用不可或缺。然而綜觀初中語文名著閱讀教學現狀，家長普遍認為名著閱讀教學是教師單方面的工作職責，而且教師也并未精心策劃有關名著閱讀的家庭教育項目，導致家長對名著閱讀教學的參與度較低，無法充分發揮家庭教育職能和家長的輔助作用。
二、初中語文名著閱讀教學的優化措施
（一）甄選名著閱讀素材，增強名著閱讀教學資源質量
初中語文名著閱讀教學看似復雜，實際上只要教師把握住其中的關鍵點，就可以按部就班地實施和完善。高質量的語文名著閱讀教學始于對名著素材的科學選擇，古今中外的文學名著題材、種類繁多，教師應該根據初中生的語文學習能力和名著閱讀經驗，為學生甄選針對性更強的名著閱讀素材，這樣一來可以為學生順暢進行名著閱讀探究打造一個良好的開端，二來也能增強名著閱讀教學資源質量，從而保障學生對文學名著的閱讀分析效果。教師在為學生甄選語文名著閱讀素材時要注意以下兩個方面。第一，教師向學生推薦的文學名著難度要適中，書籍內容要積極健康，符合初中生的認知經驗，同時滿足語文教學和素質教育需求。如教師可以將“新課標”必讀名著作為主要的名著閱讀教學素材，這些書籍內容文質兼美、思想旨意深遠，閱讀難度也不大，是適宜初中生開展名著閱讀探究的優質讀物。與此同時，教師還應該根據學生個體的興趣愛好和閱讀認知能力，擴大名著素材的選擇空間，如一些近代文學名著、鄉土文學名著都具有趣味性和時代特征，也可以作為教師向學生推薦的重點名著資源類型［1］。第二，教師向學生推薦的文學名著應該和教材閱讀文本相對接。現行初中語文教材中的很多課文都是長篇文學名著的節選，教師在為學生甄選名著閱讀素材時就可以從這個思路入手。如結束某篇名著節選的課文閱讀教學后，向學生推薦對應的名著作品，這樣不僅更容易調動起學生對名著書籍閱讀探索的積極情緒，也可以促進學生從短篇文本閱讀順利向整本書閱讀過渡，通過課內外聯合的形式，全面提高學生的名著閱讀效果。與此同時，教師還應該根據教材閱讀文本的內容和題材，為學生推薦相似主題的名著素材。如果課內閱讀文本的內容主要是寫人敘事的，那么教師所選擇的名著也應該在寫人敘事方面具備突出亮點，這樣不但可以鞏固提升學生的課內閱讀基礎能力，而且能使學生的語言知識和閱讀經驗得到進一步提高。
（二）創設名著閱讀情境，激發研讀名著的期待和熱情
上面我們談到，學生對參與語文名著閱讀活動的熱情不夠高是初中語文名著閱讀教學中現存的突出問題之一，這看似是學情問題，實際上可以管中窺豹地反映出教師教學模式上的不足。所以，教師想要突破語文名著閱讀教學的這一困境，必須基于學生對名著閱讀學習的興趣期待，加強為學生創設有趣的名著閱讀情境，這樣一來可以營造充滿活力的名著閱讀教學氛圍，二來也能充分激發學生研讀名著的期待和熱情，從而培養學生樂于參與名著閱讀探究活動的主觀意識和積極心態。語文名著閱讀趣味化教學情境的創設方法主要有以下兩種。第一，多媒體音畫情境。多媒體音畫情境具有直觀性和生動性特征，聲色俱佳，能夠吸引學生的思維感官注意力，促使學生積極主動地投入到名著閱讀探究學習活動中。古今中外很多文學名著都有其相關的影視作品和周邊資源，教師在具體的教學操作中，可以從互聯網資源庫中為學生搜集和名著內容相關的歌曲、動漫和影視片段，創設畫面唯美、歌聲動聽、具有情節沖突的多媒體音畫情境，使學生的多重感官參與其中，激發起名著閱讀與探究的興趣。第二，生活化情境。文學名著的創造靈感也來源于日常生活，其思想旨意也是為了傳達對生活和人生的感悟，雖然初中生的名著閱讀經驗還不夠完備，但是學生現有的生活體驗完全可以作為教師創設名著閱讀教學情境的突破口。在具體的教學操作上，教師可以根據文學名著的主題和內容，在多媒體屏幕上展示相應的生活場景，或者將某個生活事件作為名著教學的導入話題，引導學生在生活化情境中感知名著中所具有的生活情趣，從而增強學生的名著閱讀體驗和自主探究興趣，幫助學生更好地感悟文學名著的思想旨意和其中的生活元素［2］。
（三）重視設計名著導讀案，引領自主探究性名著閱讀
初中語文名著閱讀教改目標，追求的是培養學生對名著的自主閱讀和探究能力，傳統以教師為主體的名著閱讀教學模式顯然有悖于新時期的教改精神。教師想要切實促進學生自主閱讀名著能力和意識的養成，必須基于教學主導職能，重視為學生設計名著導讀案，幫助學生掌握名著閱讀流程和思考探究方向，引領學生自主開展探究性名著閱讀，培養并提高學生的名著閱讀分析能力和協同合作解決問題的能力。語文名著導讀案的設計方法和思路主要應注意以下兩個方面。第一，教師應該以微課形式為學生呈現名著導讀案。首先，教師在微課導讀案的開頭部分，可以應用圖文結合形式對名著作者、創作背景和主要內容進行簡短介紹，使學生對名著閱讀的內容產生初步感知。接下來，教師可以在微課導讀案中運用思維導圖，為學生直觀地規劃和設計名著閱讀流程，如將名著每一章、每一小節的閱讀探究重點標注出來，這樣學生就可以井然有序地對文學名著開展自主性、探究性的學習。第二，教師應該將問題導學貫穿于名著導讀案設計中。學生對文學名著精髓的內化理解大多源自思考，教師在設計開發名著導讀案時，應該在每個閱讀流程的前端設置啟發性問題，如：“主人公的行為意圖是什么？”“主人公這段時間在想什么？”“名著運用了哪些寫作方法？語言風格是怎樣的？”這樣的思考性問題，能夠使學生跟隨導讀案的指引，帶著問題開展探究性名著分析，通過破解一個個閱讀問題，切實增強學生的思維張力，有效培養并提高學生對文學名著的自主閱讀能力和探究能力。
（四）滲透名著閱讀方法，形成個性化名著閱讀學習模式
初中語文名著閱讀教學強調的是“授人以漁”，教師畢竟不能時時在學生身邊指導，想要消解學生對教師的依賴心理，真正實現對學生自主閱讀名著能力的培養目標，教師必須加強向學生滲透科學的名著閱讀方法，幫助學生掌握研讀文學名著的基本要領、方法和技巧，從而使學生逐步形成個性化的名著閱讀學習模式。有效的語文名著閱讀方法主要有以下兩種。第一，批注法。滲透這種名著閱讀方法時，教師可以指導學生在名著中將一些存在疑惑的詞句或者故事情節標注下來，留待教師在名著閱讀交流反饋環節進行細致的講解，這樣既可以鍛煉學生的閱讀質疑能力和問題意識，也能更為精準地幫助學生攻克名著閱讀難點。教師還可以指導學生在名著的每個章節后批注總結該部分的主要內容，提高學生的閱讀批注能力和歸納總結能力，使學生習得正確的名著閱讀批注法。第二，摘錄法。文學名著中的文辭亮點是一種寶貴的財富，可以作為學生積累語言材料的一個來源。教師在向學生滲透摘錄法時，可以指導學生將名著中的精彩詞句分類摘錄下來，如描寫人物形象的、描寫自然風光的，或者感悟人生的警示名言等等，這樣既可以培養學生運用摘錄法開展名著閱讀的良好習慣，也能切實強化學生自主閱讀名著的能力［3］。
（五）進行隨筆訓練，鍛煉名著語言精華運用能力
閱讀和寫作是語文教學中兩個聯系緊密的板塊，針對語文名著閱讀教學來講，在初步突破閱讀目標后，教師有必要引領名著閱讀向隨筆訓練遷移，構建以讀促寫的名著閱讀教學模式，這樣既可以鍛煉學生對文學名著語言精華的運用能力，也能利用隨筆訓練為學生搭建一個表達名著閱讀見解和感想的平臺，從而升華學生的名著閱讀感悟，完善學生語文核心素養的各個維度。針對語文名著閱讀的隨筆訓練方法主要有兩種。第一，教師可以在多媒體屏幕上出示文學名著中的精彩段落，鼓勵學生根據段落的語言風格開展仿寫訓練。如果段落主要內容是寫景的，教師在學生仿寫中應該強調對比喻、擬人、排比等修辭手法的運用；如果段落主要內容是寫人的，教師應該指導學生將仿寫重點落到人物形象的刻畫和塑造上，從而實現學生對名著語言精華的積累和運用，提高寫作能力。第二，教師可以引導學生結合在名著閱讀中產生的個性化感悟，開展不限話題、不限題材的隨筆訓練，使學生將名著讀后感和自身的個性化觀點融合，通過語言文字表達出來，形成觀點鮮明、具有思想內涵價值的微作文，同步增強學生對文學名著的閱讀理解能力和寫作能力。
（六）引入家校共育名著閱讀模式，培養名著閱讀習慣
上面我們談到，在現階段的初中語文名著閱讀教學中，家長方面的教學輔助作用沒有被充分發揮出來，這既和生活化教育思想相背離，也會削弱名著閱讀教學質量。名著閱讀是一項長期性的語文學習活動，需要教師、家長和學生形成三方面的合力，這樣才能更好地培養初中生對文學名著的自主閱讀意識與習慣。因此，在初中語文名著閱讀教學中，教師應該積極引入家校共育名著閱讀模式，使家長也能承擔起相應的教育職能，從而多措并舉培養學生的名著閱讀習慣。在具體的策略實施上，教師可以根據語文名著閱讀教學目標，為學生和家長設計開發親子閱讀任務，然后在課堂教學上交流展示閱讀成果。與此同時，教師還可以鼓勵家長每天抽出睡前和晨起的半小時時間，和學生一起研讀文學名著，這樣既可以增進親子關系，也能循序漸進地使學生養成良好的名著閱讀習慣，從而推動初中語文名著閱讀教學模式的創新和改革。總而言之，初中語文名著閱讀教學問題來自學生、教師以及家長三個方面，阻礙了學生名著閱讀學習有效性的提升。針對這些現存問題，教師應該為學生甄選名著閱讀素材、創設名著閱讀情境、重視設計名著導讀案、滲透名著閱讀方法以及引入家校共育名著閱讀模式，對滯后的語文名著閱讀教學體系進行全方位的更新和優化，從而激發學生參與名著閱讀的熱情，高效培養學生的自主閱讀習慣和能力。
參考文獻：
［1］朱曉容.生本理念下的初中語文名著閱讀教學方法分析［J］.考試周刊，2021（68）：43.
［2］劉其振.試析初中語文教學如何開展引導式名著閱讀［J］.課外語文，2021（24）：140.
【關鍵詞】初中語文 課堂教學 存在問題 應對措施
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.106
作為一名現代教學語文教師，在授課的過程中更加要求責任心，這樣才能適應現代教學的要求，也才能適應更好地提升學生的語文綜合素質的要求。初中語文教師在教學的過程中，一方面要自豪的看到現代初中語文教學取得的進步；另一方面，也要清楚地看到目前初中語文教學中還存在一定的不足。本文首先對目前存在于初中語文課堂教學中的問題進行分析，并在此基礎上提出有效的應對措施。
一、初中語文課堂教學中存在的問題分析
作為一名初中語文教師，在實際的教學中發現，隨著現代教學的不斷發展，教師積極的用新的教學理念指導課堂教學。通過多種教學方法的應用，使知識點很好的展示給學生，這些都對提升初中語文課堂教學的有效性產生了很大幫助。然而在實際的教學中我們不可否認，依然存在一些影響課堂教學質量進一步提升的因素，為了在新時期的教學中更好的提升初中語文課堂教學的有效性，本人結合目前初中語文的實際教學情況，就目前存在于初中語文課堂教學中的問題進行分析：
（一）不注重引導學生融情于學習
每一門學科都有其自身的學科特點，學生想要很好的進行學科學習，必須要適應學科的特點，這樣才能收到良好的學習效果。學生想要有效的進行語文學科學習，不僅需要學生在學習的過程中注重知識點的積累，而且要注重投入真情實感，這樣才能更好地去理解文章的含義，進而在學習的過程中有更多的收獲。而目前初中語文課堂教學中存在的問題之一，就是教師在教的過程中，對引導學生在語文學科學習的過程中投入真情實感方面做的還不夠到位，學生只是在教師的引導下去理解文章的內容，而沒有融情于其中，自然有很多意境難以感受到。
（二）對難點知識的重視程度不夠
學科的難點知識，既是教師教學的難點，同時也是學生學習的難點。因此，不管是教師在教學的過程中，還是學生在學習的過程中，都應該引起高度重視。而目前影響初中學生有效進行語文學科學習的因素之一，就是對學科的難點知識的重視程度不夠。教師在教學的過程中存在對學生就難點知識進行的講解不夠深入的情況，而學生在學習的過程中，一遇到難點知識，就出現逃避心理，這些都導致學生在語文學習的過程中，難以有效克服難點知識，進而對學生語文水平的提升產生了障礙。
（三）對激發學生的學習興趣沒有引起重視
初中階段的學生具有很強的可塑性，因此教師在教學的過程中，不僅要能夠從知識點的角度很好的對學生展開教學，而且要能夠從學生的特點出發對學生展開教學。學生較強的可塑性為教師有效培養學生的學習興趣也提供了良好的條件，因此，教師要積極培養學生的學習興趣。而目前初中語文教師在教學的過程中存在對培養學生的學習興趣沒有引起重視的情況，進而難以更加有效地激發學生的學習激情。
（四）難以及時實現學困生轉化
學困生問題也是影響課堂教學質量提升的一個重要因素，同時學困生的存在也使得學生在語文學習的過程中出現了嚴重困難。想要幫助語文學困生很好的走出語文學習的困境，需要教師在教學的過程中采取有效措施幫助學生轉優。而就目前初中語文教師的實際教學情況來看，雖然教師在教學的過程中也對學困生問題引起了重視，但是在采取有效的措施幫助學困生及時走出學習困境的過程中，卻存在不夠及時的情況，這不僅影響了學生有效進行語文知識點的學習，也影響了課堂教學有效性的提升。
二、解決存在于初中語文課堂教學中問題的有效措施
作為一名一線的初中語文教師，就目前初中語文的實際教學情況，對存在于初中語文課堂教學中的一些問題進行了分析，為了進一步提升初中語文課堂教學質量，本人針對上文中提出的問題，提出如下幾種有效的應對策略：
（一）引導學生融真情實感于學科學習
針對目前初中語文教師在教學的過程中，對引導學生在學習的過程中投入真情實感沒有引起重視的情況，要求教師在教學的過程中，能夠注重引導學生融之以真情。本人在實際的教學中，尤其是在對教材上的文章進行講解的過程中，引導學生投入真情實感去讀文章。學生的情感與文章作者的情感達到共鳴，進而使學生更好的感受到文章所要表達的思想情感。融情于語文學科學習，不僅僅對學生學習教材上的知識點及文章有很大幫助，而且對學生進行課外的閱讀等也有很大幫助。
（二）對難點知識的講解引起重視
針對目前初中語文教師在教學的過程中對難點知識的講解重視程度不夠，及學生在學習的過程中對難點知識學習方面耗費的精力也不夠的情況，要求教師在教學的過程中，能夠對難點知識的講解引起重視，學生也要引起重視。教師不僅要自己認識到有效對學生進行難點知識講解的重要性，而且還要引導學生認識到難點知識學習的重要性，在有效克服難點知識的基礎上，更好的提升學生的語文水平。
（三）采取有效措施激發學生的學習興趣
作為新時期的初中語文教師，在實際的教學中，一定要進一步提升有效培養學生的學習興趣的意識與能力。語文本就是一門學生感覺較為枯燥的學科，因此，教師只有很好的激發學生的學習興趣，才能使學生在語文學習的過程中產生源源不斷的動力，更好的掌握知識點。在實際的教學中，有很多方法對教師培養學生的學習興趣都很有效，例如：教師提升教學語言的生動形象性，能夠使學生很好的感受到語文學科學習的樂趣，對激發學生的學習興趣就有很大幫助。
（四）采取有效措施實現學困生轉化
【關鍵詞】初中 英語口語 問題 應對措施
英語口語作為一種溝通工具，并且擔當著國與國之間的交流，它所承擔的是全世界發展使用的工具，目前隨著素質教育的開展，英語教學中教與學方法也在不斷改進，目的培養學生能夠實際性的運用英語交流的能力。開發口語教學是語言教學中的必然一項，也是達到英語教學目地的必經之路。
一、當前初中英語口語教學方面所面臨的問題
初中階段正是學生學習英語的初級與培養階段，在這個階段學生能夠練習好口語這對以后的學習和生活都會帶來很重要的意義和影響?？谡Z教學的目的是實現在各種使用英語的交際場合都能夠應對自如，使學生學以所用。口語技能意思是學生在實際使用中英語的表達能力。但是由于長期以來教學方法的原因對學生口語教學的忽視，導致現在出現“啞巴英語”與“聾子英語”的情況。
二、提高初中英語口語教學的措施
出現以上這種狀況的主要是由以下幾部分原因造成：
1.學生對英語口語的使用環境不夠了解。在中國英語初中教學中，通常受母語環境的影響，學生除了可以在課堂上了解一些口語知識外，別的情況下很難接觸到，再加上在生活中到處的普通話、母語與方言更加淡化了對英語口語的記憶，形成這樣的惡性循環，徹底的將學生培養成了“啞巴英語”的現象。
2.口語教學的來源主要是老師，學生的英語發音跟老師的教學有著不可切割的關系，口語教學對于老師而言明顯是一項挑戰，但是目前大多英語老師的知識水平達不到，做不到完全用英語進行課堂教學，在課堂教學中大部分情況使用母語交流，英語口語的使用大多數情況下在單詞和短語教學中，很少出現成句的與學生進行交流，這樣一來，英語課堂就成為了語法交流課，嚴重違背了新課改中英語教學的目的。
3.我國初中班級設定人數過于多也嚴重影響了學生的學習。培養學生的英語口語能力必定要與學生做大量的對話溝通，多次練習，保證學生學習過程中有足夠的學習學習機會和時間。只靠課堂這點時間對于大容量的班集體是沒有辦法完成學習任務的。近年來，很多初中班容量逐步增多，普遍達到50以上人數，加上大部分學生的英語水平并不高，學習方法和習慣也有缺陷，老師在課堂上安排的英語對話活動，只有少部分學生能夠去做，即使去做了出現了錯誤也不能及時被提醒改正，所以根本達不到教學的目的。
4.學生對英語口語的學習存在一定的心理障礙也影響英語學習。因為大部分學生基礎不夠扎實，比如詞匯量不夠，經常說說就沒有下言了，一句話經常只能表達一部分，還經常用漢語語法表達，句型和語法嚴重漏洞，同學聽到后可能會發笑，說者就可能認為成嘲笑，如此循環學生就會產生畏懼的情緒，心理上產生恐懼。害怕說錯，不敢說，這樣惡性循環學生英語水平更是達不到目標。那么如何做才能夠改善這些問題，使學生在初中就能夠很好的學習英語呢？就此以下提出了幾條應對措施：
（1）在課堂上老師做到從頭到尾都使用英語交流，這樣直接關系著教學目的的成功與否，在課堂上使用英語溝通不僅可以鍛煉學生的聽力能力，還可以讓學生體會到語境的使用方法。要實現這一點，就必須要求老師從一開始教學就用英語與學生交流，一開始學生可能不習慣接受不了，這就要求老師在課堂上多設定課堂活動，調動學生的積極性，這樣堅持下去學生就能自覺地適應這樣的環境，這樣聽的多了說的多了，長此以往學生自然就有了提高，因此，老師用英語教學生很重要。
（2）平時要經常鼓勵學生多說英語。英語口語的練習、學習和鞏固都是在實踐交流中完成的，大部分學生感覺自己的英語口語水平不高擔心自己說英語會受到老師和學生的取笑不敢說英語，英語教師應該多鼓勵學生在平時的學習生活中多用英語進行交流，讓學生在平時的交流中親身感受到英語口語的魅力和對英語口語學習的幫助。給與學生肯定的眼神和鼓勵的微笑。提高學生主動性，進一步提高英語水平。
（3）注意指正時的方式也很重要，學生出現錯誤是非常正常的，但是老師在指正時為了不傷害他們的自信心和主動性就要講究一些方式和方法，做到既可以達到鍛煉的目的又不打消積極性。最終達到新課標對英語教學的要求。
（4）盡力消除文化方面的障礙，英漢語言文化存在著差異，教師在教學時除了教知識點外還要強調文化背景的了解，這樣才能夠使學生更好的使用英語，學習英語。
（5）在課堂教學中盡可能多地創設情景，讓學生感覺到身臨其境，親身體會般，初中生又喜歡表現自己，利用這一點老師盡量讓學生給學生機會，讓他們有足夠的熱情參與到英語學習當中去，這樣既鍛煉了學生的英語交流能力有讓他們體會到了英語文化達到了學習目的。
（6）開發各種英語課外活動，讓學生不僅在課堂上接觸英語在生活中也能使用英語，做到真正的把英語滲透到學生生活當中去。
三、總結
初中英語口語教學存在著太多問題和漏洞，需要我們老師不斷的反思和改善，英語教師需要站在客觀的角度看待教學中的問題，根據實際情況進行教學，達到新課標要求下的教學目的。
【關鍵詞】初高中化學 銜接 問題 解決措施
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0155-01
初中生在進入高中后，普遍覺得在化學的學習上難度較大。作為教師要幫助學生做好初高中化學的銜接學習。根據自己的實際教學情況，就如何做好高中化學教學與初中的銜接工作進行了簡單的論述。
一、初高中化學教學銜接中存在的問題
1.教材的變化
初中化學教材更注重的是對學生化學思想的培養和啟蒙，只是簡單的對一些化學知識進行認識，而高中的化學更注重的是對化學知識的掌握，并用其解決實際問題，是更深層次的學習，學生在教學方法等方面存在著不適應的情況。
2.學習方法的變化
初中化學教學中，教師對知識點的講解十分細致，學生只需死記硬背就能取得不錯的成績，使得學生的主動思考能力欠缺。在高中化學的學習中，所學知識較多，內容較為復雜，教師更多的是對典型例題的講解，需要學生養成良好的學習習慣，需要自主學習的內容較多。
二、初高中化學教學有效銜接的策略分析
要做好高中化學教學與初中的銜接工作，要從以下幾個方面采取有效的措施：
1.教材的銜接
首先高中化學教師要對初中教材內的內容有全面的了解，掌握學生目前化學的學習程度，找到高中化學教材與初中教材中的銜接處。剛剛進入高中的學生，對于化學知識的掌握和理解還停留在初中階段，對于化合價、電子得失、氧化還原等知識點有了初步的認識，但是還欠缺深層次的理解。在進行氧化還原反應這部分的教學時，要抓住氧化還原反應這一主線，首先對失氧得氧的基本特征進行了解，然后講解化合價的升降情況，最后挖掘出導致以上現象的本質是電子轉移，進行層層深入的教學，在教學中要強化學生對氧化反應與基本化學反應類型之間的關系的認識，并且要使其對氧化產物、氧化劑、還原產物、還原劑等有很好的理解。在初中化學的教學中，只是簡要的說明了有關的基本概念，讓學生有所了解。這就要求高中化學教師在進行這部分內容的講授時，要了解學生對該部分內容的了解程度，針對初中涉及到的得失氧的內容開展教學，對其進行逐步深入的分析。
2.教學方法上的銜接
在初中的化學教學中，由于學生剛剛接觸到化學，所以大多數情況下采用灌輸式的教學。在學生升入高中后，其心理也發生了很大的轉變，逐漸走向成人化。在學習時，更加傾向于主動地去探索知識而不是一味的被動接受。這就要求高中教師要采取合適的教學方法，將學生作為學習的主體，更多的是對其進行引導和啟發，在課堂中為學生設計有效的教學情境，充分發揮學生的邏輯思維，讓其在課堂上大膽的發言，與老師和同學之間進行積極的交流，可以將問題進行變化更新，改變其中的一個條件或者從其他角度去看待問題，讓學生們自己去探究問題的答案。在實際的教學過程中，教師要引導學生將新知識和舊知識聯系到一起，在舊知識的基礎上，去探究新的知識。
比如在進行氧化還原反應的教學時，根據學生在初中接觸到的化學反應，按照不同的方法將其分類，并讓學生們按照要求寫出反應類型，對學生進行適當引導，使學生發現以上的各種分類方法不能使化學反應的本質得到表現，同時也不能包含全部的化學反應。然后從初中課本中得失氧的內容入手，以初中的氧化還原反應為鋪墊，將這種分類的不足進行展現，使學生對于新知識的學習產生一種強烈的欲望。再讓學生積極發言，找出這幾個反應的共同特點。最后教師在對氧化還原反應的基本特征進行說明。這種探究性的教學方法，符合高中生的心理特點，在實際的運用中與初中教學又有很好的銜接。
3.學習方法和學習心理上的銜接
在初中化學的學習中，主要采取模仿和記憶的方法。其不符合高中生的心理特點以及高中教學對學生思維能力和創新能力培養的要求。高中階段的學習，應該是一個學生主動學習，積極自主探索的過程，教師的作用僅是進行必要的引導，教會給學生必要的學習方法和學習態度，使其綜合能力得到提高。因此在高中化學教學中要做學生學習方法和學習心理上的銜接，培養學生課前預習，課堂做筆記，課后復習，定期總結等好的學習習慣和學習方法，更加關注學生的未來發展，要和學生進行及時的溝通，了解學生心理的變化，為其樹立正確的人生觀和價值觀，以一種積極健康的心理投入到學習中去。
以上就是對初高中化學教學銜接的一些探討。首先對銜接中出現問題的原因進行了簡單分析，然后提出了具體的解決措施，目的是為了做好初高中化學教學的銜接工作，幫助學生更好的進行高中化學的學習。
參考文獻：
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一、創設情境，調動學生的學習興趣
在學習過程當中，學習興趣是促使學生積極主動學習的必備因素，當下很多初中生對文言文的學習存在著畏懼心理，因此，初中語文教師的首要任務便是消除學生的錯誤心理，利用情境的創設來充分激發學生學習文言文的興趣。教師可以通過深情并茂的朗讀或者以時代背景、成語或文中所描寫的唯美畫面等作為切入點來創設出相應的情境，讓學生產生身臨其境的感覺。例如，在講解《記承天寺夜游》一文時，教師可以借助現代多媒體技術對文中的內容進行動畫、視頻演繹，向初中生展示“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”的動人景色，讓學生產生仿佛置身于月下承天寺中的體驗，而后再指導學生對文章內容進行賞析，在調動學生積極性的前提下幫助學生更準確地把握文意。
二、授之以漁，教授學生學習方法
在初中文言文教學當中，其核心目標是讓學生在掌握文言文學習方法的基礎上更好地理解詞句。初中教師必須遵循由表及里、由淺入深的教學規律，在給學生講解詞語通假現象、古今異意以使其懂得活用字詞后，再鼓勵學生對文章的整體內涵進行解析，
通過引導學生逐步深化對文章的學習來培養學生正確的文言文學習方法。例如，在講解《桃花源記》時，教師應當先對文中的重點字詞做出分析，如“鮮美”一詞，在語境中實際表達的是“鮮艷美麗”之意，讓學生在正確了解字詞含義后明白文章的大體內容，再進一步對作者的社會理想產生認識。
三、轉變角色，尊重學生主體地位
