發(fā)布時間：2023-09-21 17:42:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；就業(yè)能力；培養(yǎng)
大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)和能力才能在未來殘酷的就業(yè)競爭中脫穎而出呢？作為剛進(jìn)入大學(xué)一年的大學(xué)生來說非常有必要弄清楚這個問題，以便于在以后的大學(xué)生涯中做好職業(yè)規(guī)劃，有步驟、有意識地培養(yǎng)這些基本能力和素質(zhì)，做到未雨綢繆。
一、社會適應(yīng)能力
適者生存，不僅是自然法則，也是一項(xiàng)殘酷的社會生存法則。簡單地說就是適應(yīng)社會贏得個體生存、進(jìn)步、發(fā)展的一項(xiàng)基本生存能力。這項(xiàng)能力同時也是人類的一項(xiàng)基本的生存權(quán)利。作為一名在校大學(xué)生將來踏入社會遇到的首要問題就是社會的問題，要適應(yīng)社會的規(guī)范，也要適應(yīng)社會的規(guī)則。在適應(yīng)的基礎(chǔ)上才能更好地談到發(fā)展、改變的問題。這種社會適應(yīng)能力對于即將畢業(yè)的大學(xué)生來說，最直接、最有效的做法就是忘掉自己的大學(xué)生身份，放下那種高高在上、高人一等、拒人于千里之外的姿態(tài)，俯下身虛心向別人請教，聆聽別人的教誨，努力工作，在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展自己。
二、決斷能力
決斷能力是一個人能否獨(dú)立思考，果斷處事和獨(dú)立完成任務(wù)某項(xiàng)工作的特殊能力。現(xiàn)代社會瞬息萬變，充斥著諸多的機(jī)會和挑戰(zhàn)，有些機(jī)會會一晃而過，這就需要個人具有這種決斷能力，當(dāng)機(jī)會來臨時，能夠當(dāng)機(jī)立斷，做出最佳決策，將機(jī)會抓在手中。那些社會成功人士大多具有這種良好的決斷能力，把別人看來不是機(jī)會的機(jī)會牢牢抓在手中，然后運(yùn)用自己的智慧最終取得成功。對于即將畢業(yè)走向社會的大學(xué)生來說，要牢記“機(jī)不可失，時不再來”。
三、良好的自我表達(dá)能力
表達(dá)能力是指運(yùn)用語言闡明自己的觀點(diǎn)、意見或抒發(fā)感情的能力，主要包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。表達(dá)能力是個人能力的一面鏡子，社會通過這面鏡子對個人做出評價。因此，對于每一個即將畢業(yè)的大學(xué)生或剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生來說，個人自我表達(dá)的培養(yǎng)都至關(guān)重要。通過四年的大學(xué)生活，每一個大學(xué)生都應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：一要能說，二要能寫。能夠在公共場合準(zhǔn)確、清晰無誤、流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法、意見、態(tài)度、要求；能夠在規(guī)定的時間內(nèi)迅速、規(guī)范地圓滿完成各種文字材料的寫作，這種能力需要大學(xué)生在校期間利用各種機(jī)會、各種場合積極培養(yǎng)鍛煉才能獲得。
四、創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家的興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，就難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。教育尤其是高等教育在培養(yǎng)這種創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識方面肩負(fù)著偉大的歷史重任。當(dāng)前在中國高校中普遍存在著應(yīng)試教育的影子，沒有很好地將素質(zhì)教育進(jìn)行到底，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽略了大學(xué)生多樣性的發(fā)展和培養(yǎng)。作為一個在校大學(xué)生應(yīng)該盡一切努力利用各種手段和途徑逐漸培養(yǎng)起自己的創(chuàng)新能力、意識和精神，創(chuàng)意性地完成各種社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)自己的逆向思維、發(fā)散思維、聚焦思維。
五、現(xiàn)代化信息搜尋能力
現(xiàn)代社會已經(jīng)進(jìn)入了德國社會學(xué)家烏爾里希.貝克教授所說的“風(fēng)險社會”，在這個社會中充滿了很多的變數(shù)，充滿了太多的不確定性。[1]現(xiàn)代信息通信技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代傳媒技術(shù)的崛起，無疑加劇了信息的急劇爆炸。在這個信息高速膨脹的社會，面對眼花繚亂的信息，大學(xué)生的信息搜尋能力就顯得尤為重要。在校大學(xué)生在校期間應(yīng)該努力“學(xué)會”而不是“學(xué)習(xí)”計(jì)算機(jī)技術(shù)，掌握利用計(jì)算機(jī)有效搜索所需信息的能力以及運(yùn)用這種能力，自如地處理信息的能力，培養(yǎng)自己的信息素養(yǎng)。
六、團(tuán)隊(duì)合作精神
團(tuán)隊(duì)合作精神是一種為達(dá)到既定目標(biāo)所顯現(xiàn)出來的自愿合作和協(xié)同努力的精神。中國人自古雖不缺團(tuán)隊(duì)合作意識，但并沒有培養(yǎng)起真正的團(tuán)隊(duì)合作精神。中國的大學(xué)生大都喜歡單打獨(dú)斗，缺乏必要的團(tuán)隊(duì)合作精神。而團(tuán)隊(duì)合作對社會的貢獻(xiàn)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個人對社會的貢獻(xiàn)率。美國微軟集團(tuán)就是一個典型的例子。微軟公司的總裁比爾.蓋茨的前七人智囊團(tuán)之一的李開復(fù)先生特別強(qiáng)調(diào)了作為微軟的精神之一的團(tuán)隊(duì)合作精神對于微軟集團(tuán)崛起乃至超強(qiáng)所起的重要作用。[2]
七、職業(yè)素養(yǎng)能力
大學(xué)生畢業(yè)生除了要掌握所學(xué)專業(yè)理論知識的實(shí)際操作能力，還具備一些基本素養(yǎng)，如任務(wù)執(zhí)行、工作方法、時間管理、壓力管理等基本的職業(yè)工作能力。這些能力是決定畢業(yè)生在進(jìn)入企業(yè)后，能否快速掌握必要的職業(yè)習(xí)慣和方法，更快地融入企業(yè)中去的關(guān)鍵能力。這些能力是企業(yè)衡量畢業(yè)生能否快速適應(yīng)崗位工作，快速進(jìn)入職業(yè)角色，也是用人單位進(jìn)行人才選擇與錄取的關(guān)鍵因素。
八、組織管理能力
雖然不是每個大學(xué)畢業(yè)生都會從事管理工作，但是在實(shí)際工作中每個從業(yè)者都會不同程度地需要組織管理才能。現(xiàn)代社會職業(yè)表明，不僅領(lǐng)導(dǎo)干部、管理人員應(yīng)當(dāng)具備組織管理才能，其他 專業(yè)人員也應(yīng)當(dāng)具備。隨著時代的發(fā)展，純“書生型”的人才已不能適應(yīng)社會的需要。近年來，許多用人單位在挑選錄用大學(xué)畢業(yè)生時，在同等條件下，往往會優(yōu)先考慮那些曾擔(dān)任過學(xué)生干部、具有一定組織管理能力的畢業(yè)生，這正反映了時代的客觀要求。[3]
九、社交能力
人是社會人、不可能脫離社會而單獨(dú)存在，在我們每個人生活在社會中，就不可避免的與社會、與他人發(fā)生各種關(guān)系。大學(xué)生必然將走向社會，也必然會同社會上各種人打交道。能否正確、有效地處理、協(xié)調(diào)好各種人際關(guān)系，不僅會影響大學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)狀況，而且還會極大地影響到他們事業(yè)的成敗。在現(xiàn)代社會中，培養(yǎng)良好的社交能力是一個人事業(yè)成敗至關(guān)重要的因素。
當(dāng)然大學(xué)生就業(yè)必備的能力不僅僅是以上九項(xiàng)基本素質(zhì)能力，應(yīng)該認(rèn)識到一個職場人士只具備這九項(xiàng)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，社會所看中的是應(yīng)聘者所具有的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]焦麗娟.大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)策略[J].價值工程.2013（15）
就業(yè)能力即“可雇傭性”，對于大學(xué)生而言是獲取工作和適應(yīng)工作的能力，體現(xiàn)在結(jié)果上即被用人單位看中的概率以及獲取優(yōu)質(zhì)工作機(jī)會的概率大小。用人單位對大學(xué)生就業(yè)能力的評價隨著人才觀念和人力資源市場的變化而不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，從最初的唯成績論和唯名校論，到現(xiàn)在更加看中綜合素質(zhì)和實(shí)際個人能力。但普遍來看，目前我國大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)與用人單位的期望和需求存在較大差距。
一是普遍存在學(xué)藝。大學(xué)教育中的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，是大學(xué)生日后就業(yè)的重要依仗，用人單位對學(xué)生最基本的要求是大學(xué)生在進(jìn)入組織以后，能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)在日常工作中發(fā)揮出來，例如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生如果連基本的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識都掌握不牢固，就談不上可靠完成組織安排的任務(wù)。目前我國大學(xué)教育對學(xué)生專業(yè)知識掌握考核不夠嚴(yán)格，上課缺勤、考試形式化等現(xiàn)象嚴(yán)重。當(dāng)然，很多教師和學(xué)生都會以興趣自學(xué)、綜合發(fā)展為借口。
二是為人處事技巧缺少訓(xùn)練，情商普遍偏低。盡管大學(xué)環(huán)境相對社會和職場而言是純粹的，同學(xué)之間不存在利益糾葛因此也無需過于鉆營于為人處事。但大學(xué)教育階段是個人從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣恕⒙殘鋈说闹匾A段，學(xué)生如果完全封閉于學(xué)校內(nèi)部的單純環(huán)境，缺少與外界的溝通和歷練，那么在走上社會是必然缺乏為人處事的技巧，在很多社交和工作場合缺乏情商，對于當(dāng)今社會的很多場景下，情商甚至比智商和能力更重要。
三是普遍缺乏創(chuàng)造性。我國大學(xué)生就業(yè)一直是社會高度關(guān)注的問題，激烈的就業(yè)競爭以及生存競爭，在發(fā)達(dá)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)都同樣的激烈。城市經(jīng)濟(jì)聚集了區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源和機(jī)會，但同樣競爭也更加殘酷。隨著機(jī)械化和智能化水平的提高，高價值的工作機(jī)會越來越少，很多大學(xué)生就業(yè)預(yù)期不斷下降。此時國家提出的全民創(chuàng)業(yè)政策旨在解決大學(xué)生就業(yè)問題，而能夠在創(chuàng)業(yè)潮中脫穎而出的少之又少。同時在企業(yè)內(nèi)部需要有創(chuàng)新思維，敢闖敢拼的新員工，但很多學(xué)生的思維和行為方式早已禁錮，執(zhí)行者占大多數(shù)，開疆拓土的創(chuàng)新人才可育可遇而不可求。
目前我國高校對學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育雖然已經(jīng)普遍開始實(shí)踐，尤其是理工科類專業(yè)，能夠與企業(yè)進(jìn)行很好的合作。但對于大多數(shù)大學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)教育仍然較少，尤其是對于沒有明確技術(shù)應(yīng)用和資源依靠的大學(xué)生群體，如何進(jìn)行定制化的創(chuàng)業(yè)教育是值得深入研究的課題。
二、創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生就業(yè)能力的影響
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無論在學(xué)校教育還是在各行業(yè)發(fā)展中，從未像當(dāng)下這樣被普遍關(guān)注和推廣，并能夠有確切的途徑實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的夢想。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際上在西方國家已經(jīng)很早就應(yīng)用了，而在我國還屬于新興事物。在探索創(chuàng)業(yè)教育措施前，必須對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵以及其對學(xué)生就業(yè)能力的影響形成科學(xué)的認(rèn)知。
創(chuàng)業(yè)教育不等于學(xué)生創(chuàng)業(yè)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)僅僅是創(chuàng)業(yè)教育的一種模式或結(jié)果，創(chuàng)業(yè)教育是利用創(chuàng)業(yè)的模式和實(shí)踐過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)需求、組織資源、研究開發(fā)以及社會推廣、社會活動的能力，并從中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)劣勢以及興趣愛好，進(jìn)而幫助學(xué)生明確發(fā)展目標(biāo)，提前做好人生規(guī)劃。因此，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不是狹隘地為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新技術(shù)或創(chuàng)新點(diǎn)的商業(yè)化，或者實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)自就業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育是普遍適用于每一位學(xué)生的能力教育，是課堂專業(yè)知識以外的重要素質(zhì)體能渠道，并且對學(xué)生社會性格和人生規(guī)劃的塑造更有意義。創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生就業(yè)能力的影響主要包括以下幾個方面：
第一，提升就業(yè)匹配度。相比純理論知識教育下的學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)教育下的大學(xué)生對自身的競爭力、能力模型、人生目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃有較為清晰的認(rèn)識，因此學(xué)生在就業(yè)準(zhǔn)備和選擇時，必然對就業(yè)方向和就業(yè)單位有更加明確的篩選。因此學(xué)生就業(yè)期望和企業(yè)需求的匹配度更高，學(xué)生就業(yè)后換行業(yè)或換方向的概率會下降，有助于學(xué)生發(fā)展路徑的優(yōu)化；第二，綜合素質(zhì)大幅提升。創(chuàng)業(yè)教育過程中，學(xué)生的分析能力、實(shí)際操作能力、交際技巧以及情商都將有明顯的提升，從而能夠在企業(yè)招聘的各種考驗(yàn)中展現(xiàn)優(yōu)勢，更能快速融入團(tuán)隊(duì)和社會；第三，拓寬個人發(fā)展渠道。大學(xué)生走入社會后的發(fā)展往往取決于最初的選擇，但對于絕大部分學(xué)生而言，個人發(fā)展局限于就業(yè)于企業(yè)，可選性也就是在不同行業(yè)的不同企業(yè)間進(jìn)行抉擇。但對于個人成功和價值實(shí)現(xiàn)評價更加寬容的今天，大學(xué)生可以選擇創(chuàng)業(yè)或者自由職業(yè)來確定今后的人生方向。因此，創(chuàng)業(yè)教育能夠讓學(xué)生在校期間就能夠提前思考和試驗(yàn)不同人生選擇下的效果，從而從中尋找到更能契合自身興趣愛好以及性格能力特點(diǎn)的發(fā)展方向和規(guī)劃。
三、創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力的措施
創(chuàng)業(yè)教育融入傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)計(jì)劃中時，不是簡單的以畢業(yè)生為目標(biāo)群體，僅僅局限于大三、大四階段，而應(yīng)從大一入學(xué)起，甚至在入學(xué)前就開始進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)劃。本文認(rèn)為具體的落地措施包括：
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 就業(yè)能力缺口 就業(yè)能力培養(yǎng) 責(zé)任分擔(dān)
[作者簡介]王莉（1975- ），女，湖南湘潭人，洛陽理工學(xué)院大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心主任，副教授，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展教育。（河南 洛陽 471000）
[課題項(xiàng)目]本文系河南省2013年軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“河南省協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)工程技術(shù)人才模式研究”（項(xiàng)目編號：132400410869）和2012年度河南省政府決策研究課題“河南省戰(zhàn)略性新興行業(yè)創(chuàng)新型技術(shù)人才的成長機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號：2012B457）的階段性成果。
[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0171-03
當(dāng)前，結(jié)構(gòu)性失業(yè)是我國高校畢業(yè)生就業(yè)中的核心問題。而大學(xué)生就業(yè)能力不能滿足用人單位的實(shí)際需求，是大學(xué)生產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)的主要原因。正是大學(xué)生和用人單位之間存在的就業(yè)能力缺口過大，使大學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)“兩難”現(xiàn)象，一方面是學(xué)生找不到理想的工作崗位，而另一方面是用人單位找不到合適的人才。作為高校教師，我們不禁要問：大學(xué)生的就業(yè)能力缺口到底有多大？這個問題是怎么出現(xiàn)的，問題的出現(xiàn)是偶然的嗎？就業(yè)能力缺口過大是高校的問題，還是有其他方面的原因呢？可不可以找到一個更開闊的思路來看待高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題呢？筆者將從政府、用人單位、學(xué)校和個人責(zé)任分擔(dān)的角度來分析大學(xué)生能力培養(yǎng)的問題。
一、我國大學(xué)生就業(yè)能力缺口過大
根據(jù)國際勞工組織的定義，就業(yè)能力是指“個體獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力”。人們認(rèn)為我國大學(xué)生就業(yè)能力缺口太大，其依據(jù)主要源于對勞動力市場上供需雙方的調(diào)查。楊河清于2007年對北京市大學(xué)生就業(yè)勞動力市場需求的調(diào)研顯示，60%的被調(diào)查企業(yè)反映，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生到崗工作的實(shí)際知識的應(yīng)用率不足40%。武漢市人事局2006年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，武漢地區(qū)企事業(yè)單位在當(dāng)年有21.3%的崗位未招到合適大學(xué)生，有超過五成的企業(yè)對前去應(yīng)聘的大學(xué)生不滿意。山東省人才供需預(yù)測課題組2008年的調(diào)查顯示，已畢業(yè)工作的大學(xué)生對所學(xué)知識評價不高，有40.1%的被調(diào)查者認(rèn)為大學(xué)所學(xué)知識“很少部分有用”或“基本無用”。全球著名的咨詢機(jī)構(gòu)麥肯錫在2005年10月在一份題為《高素質(zhì)大學(xué)生短缺，將有礙中國經(jīng)濟(jì)增長》研究報告中稱，盡管中國畢業(yè)生人數(shù)很多，但只有不到10%的人擁有勝任外企工作的技能，而印度的比例為25%；由于中國畢業(yè)生的就業(yè)技能的缺乏，從一定程度上阻礙了中國由制造業(yè)向服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)程。這些調(diào)查顯示，用人單位對大學(xué)生有較高期待，學(xué)生對自身所學(xué)評價不高；在實(shí)際工作中大學(xué)生也達(dá)不到用人單位的要求。現(xiàn)階段因?yàn)榫蜆I(yè)能力不足造成大學(xué)生就業(yè)能力缺口過大的問題非常突出。
二、我國大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的責(zé)任分擔(dān)機(jī)制失衡
從被調(diào)查用人單位和學(xué)生的態(tài)度來看，較多的人把就業(yè)能力不夠問題的矛頭指向了學(xué)校。誠然，學(xué)校的教育與培訓(xùn)肯定有值得深刻反思的地方。但是，如果一談到大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)就只能想到學(xué)校，那么這個想法未免太過簡單。實(shí)際上，大學(xué)生就業(yè)能力不足是勞動力市場中多種因素的共同影響和作用的結(jié)果：有作為市場供方的大學(xué)生自身的問題；有作為提供教育培訓(xùn)服務(wù)的高等教育機(jī)構(gòu)的問題；有作為市場需方（如企業(yè)）的問題；還有社會環(huán)境方面的問題（如宏觀經(jīng)濟(jì)形勢、政策支持）；等等。在此借用湖南師范大學(xué)石鷗先生的一個比喻：如果把大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)比作一輛馬車，那么，政府、學(xué)校、用人單位和學(xué)生個人是拉動車子往前奔跑的四匹馬，四方共同承載和共同負(fù)擔(dān)。如果任何一方或幾方出現(xiàn)故障，就會造成奔跑中的馬車失去平衡甚至發(fā)生側(cè)翻，這其實(shí)就是我們大學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)能力缺口過大的問題。大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)和提升是大學(xué)生自身的責(zé)任，也是學(xué)校、政府和用人單位的共同責(zé)任，現(xiàn)階段責(zé)任分擔(dān)機(jī)制的失衡表現(xiàn)在以下四個方面：
（一）政府未建立明晰的就業(yè)能力國家框架
隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，勞動力市場對大學(xué)生獲得就業(yè)和持續(xù)發(fā)展所需的就業(yè)能力在逐年提高，但我國卻沒有建立起與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的就業(yè)能力國家框架。因此，學(xué)校無法找到一個可參照的教學(xué)和培訓(xùn)指南，求職者無法進(jìn)行就業(yè)能力的自我評價，人力資源專家也沒有一個可以考查應(yīng)聘者能力的依據(jù)，人才市場只扮演了一個“職業(yè)中介”的角色，沒有很好地履行系統(tǒng)、清晰和完整傳達(dá)市場需求信息的職能。
許多發(fā)達(dá)國家已經(jīng)把就業(yè)能力置于國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和整體國民素質(zhì)提高的高度。比較突出的有美國、澳大利亞和加拿大等，它們都根據(jù)本國勞動力市場特點(diǎn)提出了就業(yè)能力國家框架模型。美國勞工部成立了獲得必要技能委員會（SCANS），由商業(yè)界、教育界和工業(yè)界的代表組成，負(fù)責(zé)調(diào)查當(dāng)前和未來職業(yè)所需要的各種信息；同時建立了國家職業(yè)信息網(wǎng)（O*NET）對外職業(yè)技能要求，以指導(dǎo)勞動力市場的健康發(fā)展。澳大利亞政府在2002年出臺《國家就業(yè)能力框架――未來的就業(yè)能力》報告，認(rèn)定了8大就業(yè)技能，并明確提出就業(yè)能力框架要用在各個教育層次，用于指導(dǎo)學(xué)校開展教學(xué)和培訓(xùn)活動、指導(dǎo)求職者開發(fā)就業(yè)能力和指導(dǎo)招聘者評估求職者能力。加拿大會議委員會（CBC）也在2000年《可就業(yè)技能2000+》報告，提出本國的就業(yè)能力框架，報告把就業(yè)能力分為基本技能、個人管理技能和團(tuán)隊(duì)技能。
（二）企業(yè)組織人力資源管理發(fā)展落后
很多研究表明，與專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)是大學(xué)生提升就業(yè)能力的最有效途徑。大學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)使他們接觸到真實(shí)的工作，加深對所學(xué)知識的理解和掌握。但是，實(shí)際上我國很多單位不愿給大學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會，大學(xué)生通過實(shí)習(xí)提高就業(yè)能力無從談起。中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院對多家已接受實(shí)習(xí)生單位的調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)單位在回答是否愿意擴(kuò)大實(shí)習(xí)生招收規(guī)模時，只有10%選擇愿意，30%直言不愿意，高達(dá)60%回答有待考慮。
企業(yè)不愿接受實(shí)習(xí)生有企業(yè)自身的原因，也有政策法規(guī)方面的原因。第一，企業(yè)人力資源管理發(fā)展落后。目前，國內(nèi)多數(shù)企業(yè)的人力資源管理工作還處于缺什么人招什么人的救火狀態(tài)，遠(yuǎn)沒有做到根據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展制定前瞻性的人才發(fā)展規(guī)劃。因此，企業(yè)不會主動地、有計(jì)劃地接收大學(xué)生實(shí)習(xí)，不可能給大學(xué)生足夠多檢驗(yàn)和提高就業(yè)能力的機(jī)會；同時也不會主動構(gòu)建企業(yè)或行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。第二，目前國家政策法規(guī)對企業(yè)接收實(shí)習(xí)生支持不足。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)年代，國有企業(yè)在國家指令計(jì)劃下接受高校學(xué)生實(shí)習(xí)。而在現(xiàn)在的市場經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)生實(shí)習(xí)完全交由學(xué)校和企業(yè)之間運(yùn)作。對于企業(yè)來說，接收學(xué)生實(shí)習(xí)可能會使企業(yè)正常生產(chǎn)經(jīng)營受到影響，由于我國目前缺乏這類政策法規(guī)，企業(yè)接收實(shí)習(xí)生的積極性和主動性不高。
（三）高等學(xué)校不能快速響應(yīng)社會需求變化
技術(shù)進(jìn)步加快了產(chǎn)業(yè)調(diào)整與升級，改變著工作性質(zhì)和工作內(nèi)容，這對勞動者的素質(zhì)提出了更高的要求。對于培養(yǎng)勞動者的高等學(xué)校來說，其教育教學(xué)與社會需求實(shí)際脫節(jié)造成了就業(yè)能力缺口。
第一，高校人才培養(yǎng)同質(zhì)化傾向嚴(yán)重。社會對人才的需求是全方位的，不僅需要研究型人才，更需要的是應(yīng)用型和實(shí)用型的技術(shù)人才。尤其在我國在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型期，大量需要的是能夠解決實(shí)際問題的人才。但是，目前我國高校建設(shè)的同質(zhì)化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，無法培養(yǎng)出社會所需要的各級各類人才。第二，課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的理念存在問題。我國高校長期受到蘇聯(lián)凱洛夫教學(xué)思想的影響，課程理念大多遵從學(xué)科論，強(qiáng)調(diào)知識的完整性和系統(tǒng)性。在學(xué)科論的理念影響下，老師在實(shí)施教學(xué)時，重理論輕實(shí)踐，關(guān)心向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識和技能，而較少告訴學(xué)生如何在具體的工作任務(wù)情境下運(yùn)用這些知識和技能，從而造成學(xué)生的知識和技能與社會實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。第三，不重視職業(yè)發(fā)展教育。雖然學(xué)校也開展就業(yè)指導(dǎo)，但這些指導(dǎo)的內(nèi)容主要是對就業(yè)求職，如分析就業(yè)形勢、收集提供用人單位崗位信息、傳授寫簡歷和面試求職技巧等，而職業(yè)規(guī)劃咨詢、個人職業(yè)選擇等對個人發(fā)展性的指導(dǎo)非常少。
（四）學(xué)生個人培養(yǎng)學(xué)習(xí)主觀能動性有待提高
大學(xué)生是接受教育的客體，是勞動力市場上的供方。其本身的素質(zhì)直接決定就業(yè)能力培養(yǎng)和提升的效果。一個人是否擁有一個積極向上的人生態(tài)度，是否掌握了學(xué)習(xí)和思考的方法，是否具備基本的素質(zhì)、能力和技能，是否學(xué)會向單位推薦和展示自己等，都會影響到大學(xué)生就業(yè)能力獲得和提升。如果一個學(xué)生是被動的、沒有自信、缺乏足夠的成就動機(jī)，也沒有職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)追求，就算是學(xué)校教育水平再高、外在的就業(yè)環(huán)境再好，也會是“巧婦難為無米之炊”。
三、對構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)責(zé)任分擔(dān)機(jī)制的思考
（一）政府需要高度重視大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)
1.建設(shè)就業(yè)能力國家框架。國家有必要組織專家和行業(yè)人士，對勞動力市場進(jìn)行調(diào)查研究與監(jiān)測，建立起符合國情的勞動力市場供需工作機(jī)制，提出不同層次和不同職業(yè)從業(yè)者的能力素質(zhì)要求。另外，政府還需要建立起全國性的就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)平臺，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等媒體，及時快捷地對外進(jìn)行。
2.將就業(yè)能力國家框架體系納入到國民教育培訓(xùn)體系中。高等教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)按照能力框架中培養(yǎng)高級人才的能力要求來具體實(shí)施教育和培訓(xùn)。同時受教育者可以把這個能力框架作為對就業(yè)能力進(jìn)行自我評價的標(biāo)尺，從可更好地幫助受教育者進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我提高。
3.加強(qiáng)對就業(yè)能力培養(yǎng)的政策支持。為了鼓勵企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會，一些國家政府規(guī)定了對接收實(shí)習(xí)生企業(yè)的優(yōu)惠政策。比如日本政府撥專款支持企業(yè)和學(xué)校開展產(chǎn)學(xué)研合作，在財(cái)政和稅收等方面制定有利于產(chǎn)學(xué)研合作的政策；德國和英國政府也有鼓勵企業(yè)吸納大學(xué)生實(shí)習(xí)的政策。我國可以借鑒這些國家的做法，對于接收學(xué)生參加實(shí)習(xí)的企業(yè)，政府可以通過政策或立法，給予企業(yè)必要的補(bǔ)償和支持，以提高企業(yè)參與大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的積極性。
（二）企業(yè)要提高社會責(zé)任意識，建立共創(chuàng)共贏的理念
1.履行社會責(zé)任是企業(yè)的重要職責(zé)。企業(yè)應(yīng)當(dāng)改變過去短視的看法，應(yīng)當(dāng)盡可能多地為大學(xué)生提供參加實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會，為提高人才素質(zhì)承擔(dān)應(yīng)有的社會責(zé)任。企業(yè)為大學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會，也是為自己的組織發(fā)展和人才儲備提供機(jī)會。實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生會了解到企業(yè)的文化和價值觀，企業(yè)也會了解到實(shí)習(xí)學(xué)生的真實(shí)情況，這對于企業(yè)和大學(xué)生而言是雙贏的好事。
2.企業(yè)需要把人力資源管理放到企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略高度。企業(yè)需要改變重視生產(chǎn)和銷售，忽視人力資源管理的狀態(tài)，而應(yīng)該根據(jù)企業(yè)發(fā)展規(guī)劃來科學(xué)制定人才發(fā)展規(guī)劃，主動進(jìn)行人才儲備。人力資源部門需要認(rèn)真進(jìn)行職業(yè)或崗位分析，研究不同職業(yè)和不同崗位的技能素質(zhì)要求，制定崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)和要求；同時運(yùn)用先進(jìn)的人力資源管理方法與技術(shù)進(jìn)行人才評估和人才招聘。通過這些努力，還可以向社會和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)傳遞更為明確的市場需求信號。
（三）進(jìn)行以能力為本的教育教學(xué)改革
對于承擔(dān)著人力資源開發(fā)任務(wù)的高等教育來說，需要主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的各種變化。如果教育教學(xué)機(jī)構(gòu)無法快速響應(yīng)社會需求變化，不能按照市場需求調(diào)整辦學(xué)思路和辦學(xué)模式，那么培養(yǎng)出的人才質(zhì)量就會嚴(yán)重滯后于市場實(shí)際需求，可能造成教育資源的巨大浪費(fèi)。如何以社會需求為導(dǎo)向來辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)高校與勞動力市場需要的“無縫”對接，值得學(xué)校認(rèn)真深入地思考。
1.實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校科學(xué)分類定位，避免同質(zhì)化傾向。每一所學(xué)校要認(rèn)真思考自己的定位，是側(cè)重于研究、教學(xué)或是服務(wù)社會。只有找準(zhǔn)了自己的位置，才能根據(jù)定位為社會培養(yǎng)出更好地滿足社會需求的人才。同時，在國家就業(yè)能力框架還沒有建立的時候，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過積極反饋勞動力市場的需求，建立起與本校人才培養(yǎng)定位相一致的就業(yè)能力框架，并將其貫穿到實(shí)際課程教學(xué)過程中。
2.進(jìn)行課程改革，提高實(shí)踐教學(xué)的比例。在國外有很多不同于學(xué)科論的課程開發(fā)模式，它們強(qiáng)調(diào)知識技能與實(shí)際工作相結(jié)合，圍繞職業(yè)崗位的工作任務(wù)來組織課程。這些課程將學(xué)生帶到具體的工作情境當(dāng)中，讓學(xué)生有機(jī)會接觸到真實(shí)世界的典型工作任務(wù)，在實(shí)踐中提高了學(xué)生對知識、能力、技能的理解和運(yùn)用水平，較好解決了學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的問題。
3.開展形式多樣的職業(yè)生涯發(fā)展的教育，提高學(xué)生自我發(fā)展的主動性。學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行求職培訓(xùn)之外，還需要加大職業(yè)生涯發(fā)展教育。通過第二課堂，開展多種多樣的職業(yè)發(fā)展教育活動，比如職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽、組織學(xué)生參加社會實(shí)踐或社團(tuán)活動等。這些活動學(xué)生參與性強(qiáng)，可以很好地促進(jìn)學(xué)生主動和自覺地體驗(yàn)和了解社會，不斷地提高自主意識，從而更好地提高自身的能力和素質(zhì)。
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關(guān)鍵詞：就業(yè)能力;大學(xué)生;社會學(xué);心理特點(diǎn)
中圖分類號：C913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）01-0095-02
大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)是高等教育的重點(diǎn)和核心，關(guān)系到我國大學(xué)生綜合素質(zhì)的整體水平。只有充分了解現(xiàn)有大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)情況，才能有的放矢地通過有效途徑來彌補(bǔ)現(xiàn)有培養(yǎng)機(jī)制的不足。本文從廣東海洋大學(xué)社會學(xué)專業(yè)的2015屆、2014屆兩個年級的實(shí)地問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析入手，以期尋求粵西高校優(yōu)化教育改革、提高就業(yè)能力的途徑。
一、基本數(shù)據(jù)分析
選取的樣本情況：選取社會學(xué)兩個年級，采用問卷調(diào)查的方式。其中2015屆共65人，回收有效問卷43份，占66.15%;2014屆共71人，回收有效問卷66份，占92.96%。問卷分為三大類，分別為對就業(yè)能力的了解程度、對自身的就業(yè)能力的評估和對學(xué)院的培養(yǎng)體系的評估三大部分。下面就從這三部分來分析基本數(shù)據(jù)。
（一）對就業(yè)能力的情況了解
“就業(yè)能力”一詞作為專業(yè)術(shù)語，不僅是衡量在校大學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢所在，也體現(xiàn)在獲取工作后的滿意程度以及企業(yè)對其能力的肯定程度等方面。在被調(diào)查的同學(xué)中，分別有25.58%（2015屆）和24.24%（2014屆）的被調(diào)查者“從來沒有聽說過”就業(yè)能力一詞;有41.86%（2015屆）和42.42%（2014屆）的被調(diào)查者“只是聽說過”;有32.56%（2015屆）和33.33%（2014屆）的被調(diào)查者“了解一些”;沒有調(diào)查者“很了解”。
本文根據(jù)前人的研究，將其組成要素分為四個方面，分別為基礎(chǔ)性能力、專業(yè)性能力、差異性能力、社會適應(yīng)能力。在對“就業(yè)能力”的具體內(nèi)容的認(rèn)識中，被調(diào)查者對于“基礎(chǔ)性能力”和“專業(yè)性能力”的認(rèn)同度非常高，都在90%以上;對于“差異性能力”和“社會適應(yīng)能力”的認(rèn)同度略低，處于80%的水平。
（二）對自身就業(yè)能力的評估
在提及“自身已經(jīng)具備的能力”和“專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的能力”的時候，兩屆的被調(diào)查者出現(xiàn)了明顯的分化。
2015屆學(xué)生認(rèn)為“自身具備的能力”前五位分別為“責(zé)任感”（83.72%）、“為人誠信”（83.72%）、“學(xué)習(xí)能力”（79.07%）、“吃苦耐勞”（69.77%）和“思考解決問題能力”（69.77%）。而“專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的能力”的前五位分別為“專業(yè)知識和實(shí)踐能力”（93.02%）、“文字表達(dá)能力”（88.37%）、“分析判斷能力”（83.72%）、“思考解決問題能力”（81.40%）和“溝通協(xié)調(diào)能力”（79.07%）。兩種“能力”的交集點(diǎn)很少，因此83.72%的2015屆學(xué)生認(rèn)為“只具備了一些”相關(guān)的能力。
而被2014屆學(xué)生推為前五位的“已經(jīng)具備的能力”分別為“學(xué)習(xí)能力”（84.84%）、“文字表達(dá)能力”（77.27%）、“思考解決問題能力”（69.70%）、“團(tuán)隊(duì)合作精神”（68.19%）和“分析判斷能力”（66.67%）。而“專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的能力”的前五位分別為“分析判斷能力”（75.76%）、“專業(yè)知識和實(shí)踐能力”（74.24%）、“學(xué)習(xí)能力”（71.21%）、“溝通協(xié)調(diào)能力”（69.70%）和“思考解決問題能力”（66.67%）。兩種“能力”的交集點(diǎn)明顯提高，在經(jīng)歷了檢驗(yàn)自身能力的大四實(shí)習(xí)階段，2014屆的被調(diào)查者的相關(guān)認(rèn)識更加清晰，有25.76%的認(rèn)為自身“具有較強(qiáng)的就業(yè)能力”、60.60%的認(rèn)為“只具備了一些”相關(guān)的能力。
提及就業(yè)能力的獲取渠道，被調(diào)查者都認(rèn)同“學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)機(jī)制”“個人的努力和興趣”與“社會的磨煉”三種因素的結(jié)合。相比之下，2015屆更看重“社會的磨煉”對于能力的培養(yǎng)。被調(diào)查者普遍認(rèn)為“學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)機(jī)制”是獲取能力的非重要渠道。
（三）對本專業(yè)現(xiàn)有的培養(yǎng)體系的評估
對于現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)模式的整體評價，2015屆學(xué)生中74.42%認(rèn)為“有一定的幫助”、18.60%的認(rèn)為“幾乎沒有幫助”。2014屆的有4.55%認(rèn)為“有決定性的幫助”、68.18%的認(rèn)為“有一定的幫助”、16.67%的認(rèn)為“幾乎沒有幫助”。
涉及缺失哪些具體能力的培養(yǎng)，2015屆認(rèn)為排在前五位的分別為“決策能力”（55.81%）、“工作經(jīng)驗(yàn)積累”（48.84%）、“文字表達(dá)能力”（48.84%）、“專業(yè)知識和實(shí)踐能力”（39.53%）和“思考解決問題能力”（39.53%）;2014屆認(rèn)為的前五名是“專業(yè)知識實(shí)踐能力”（46.97%）、“思考解決問題能力”（45.45%）、“分析判斷能力”（42.42%）、“工作經(jīng)驗(yàn)積累”（36.36%）和“決策能力”（34.85%）。兩屆的被調(diào)查者有著驚人的相似，在“專業(yè)知識實(shí)踐能力”“思考解決問題能力”“工作經(jīng)驗(yàn)積累”“決策能力”四個選項(xiàng)上有著一致性。
對于整體培養(yǎng)體系存在的問題，兩屆的被調(diào)查者都將“培養(yǎng)個性化能力和創(chuàng)新能力的課程少”和“理論課較多，實(shí)踐動手機(jī)會少”作為第一和第二選項(xiàng)。
在加強(qiáng)跨學(xué)科、跨專業(yè)的通識性課程方面，被調(diào)查者將注意點(diǎn)集中在了就業(yè)形勢較好的“經(jīng)濟(jì)類”和“管理類”的專業(yè)課程設(shè)置和學(xué)習(xí)之上。
二、存在的問題分析
（一）專業(yè)大學(xué)生對于就業(yè)能力的認(rèn)知欠缺
就業(yè)能力是衡量專業(yè)大學(xué)生整體素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，一直被世界各國所重視。和單純的就業(yè)率不同，就業(yè)能力與市場需求掛鉤，側(cè)重的是大學(xué)生培養(yǎng)的整體方向和趨勢。被調(diào)查者對于“就業(yè)能力”一詞的陌生現(xiàn)狀表明，專業(yè)大學(xué)生自身都沒有意識到在大學(xué)中應(yīng)該怎么主動培養(yǎng)自身全面發(fā)展的能力。
專業(yè)大學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)，一方面在短期內(nèi)難以從高中的緊張的填鴨式教育中適應(yīng)相對輕松的大學(xué)生活，另一方面深受社會風(fēng)氣影響而滋生的普遍浮躁冒進(jìn)的情緒，使得許多專業(yè)大學(xué)生很難對自身進(jìn)行相對客觀的評估以來改進(jìn)，并在培養(yǎng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣上存在著一定的困難和阻力。
（二）專業(yè)大學(xué)生自身就業(yè)能力的欠缺
從調(diào)查情況來看，雖然被調(diào)查者認(rèn)為“自身具備的能力”存在著明顯的差別，但是絕大多數(shù)的被調(diào)查者統(tǒng)一認(rèn)為“只具備了一些”就業(yè)能力，就是專業(yè)大學(xué)生自身就業(yè)能力缺失的明證。
在“專業(yè)大學(xué)生應(yīng)該具備的能力”問題中，被調(diào)查者的選項(xiàng)較為接近（“專業(yè)知識和實(shí)踐能力”“分析判斷能力”“思考解決問題能力”“溝通協(xié)調(diào)能力”等等入選），證明專業(yè)大學(xué)生對這些能力的重視程度，可以為專業(yè)培養(yǎng)模式的改進(jìn)提供很好的借鑒。
（三）現(xiàn)存專業(yè)培養(yǎng)模式的不足顯而易見
對于社會學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式的評價，被調(diào)查者認(rèn)為缺失的能力正是以“專業(yè)知識和實(shí)踐能力”為首那些受到重視的能力。由此可見，現(xiàn)存的培養(yǎng)模式存在一些問題。專業(yè)培養(yǎng)模式原本應(yīng)該是培養(yǎng)就業(yè)能力的重要渠道，但是實(shí)際上成為“社會的磨煉”和“個人的興趣和努力”之后的非重要因素（見下圖）。
三、解決對策
（一）加強(qiáng)專業(yè)大學(xué)生對于就業(yè)能力的認(rèn)知力
就業(yè)能力大致分為四個方面，這四個方面各自的側(cè)重點(diǎn)不同。第一是基礎(chǔ)性能力，比如人際交往能力、口才能力、適應(yīng)能力等，不是課堂上老師能夠傳授的，需要大學(xué)生在日常生活中有意識地提高和增值。第二是專業(yè)性能力，是大學(xué)生的專業(yè)知識的體現(xiàn)。第三是差異性能力，倡導(dǎo)的是個性化能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，這是同大學(xué)生的個體差異（比如領(lǐng)悟能力、理解能力等）是分不開的。第四是社會適應(yīng)能力，不僅包括畢業(yè)生對自身未來職業(yè)的期望與準(zhǔn)備，也包括社會對畢業(yè)生工作能力的要求。
就業(yè)能力的內(nèi)容，不全是能在課堂上傳授的，所以從專業(yè)大學(xué)生入學(xué)開始，就要系統(tǒng)地為大學(xué)生提供關(guān)于就業(yè)能力培養(yǎng)的觀念，使大學(xué)生有的放矢地增強(qiáng)自身的能力。基礎(chǔ)性能力和社會適應(yīng)能力需要大學(xué)生積極主動利用各種條件，在日常的大學(xué)生活中得以提升。
（二）為不同的年級量身定做特色的就業(yè)能力培養(yǎng)方案
大一剛?cè)胄＃律呛闷婧瓦m應(yīng)的心理，一方面要適應(yīng)從高中階段向大學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式的過渡、適應(yīng)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)獨(dú)自住校的生活過渡，另一方面是對新的相對自由的大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的好奇和自身的重新調(diào)整。這一時期，大學(xué)生的重心多在各種社團(tuán)活動等課外活動，這就要求專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃能夠有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生利用得天獨(dú)厚的環(huán)境來增強(qiáng)基礎(chǔ)性能力，有選擇性地參加社團(tuán)和集體活動，增強(qiáng)人際交往、口才、為人處世等能力，不僅能較好地完成從高中向大學(xué)的過渡時期，而且為大學(xué)生的成長提供了助推力。
大二學(xué)年，大學(xué)生進(jìn)入了一個充滿迷惘和困惑的階段。學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)的迷惘、對課外活動的重新反思、對自己未來的迷惘……這一時期需要專業(yè)大學(xué)生的自我重新定位、建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。大二學(xué)年是通過專業(yè)課程和知識對大學(xué)生進(jìn)行塑造的重要時期，是充分培養(yǎng)專業(yè)興趣的關(guān)鍵階段，專業(yè)大學(xué)生的分化就是從這一時期開始。專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，找到量身定做的高效的學(xué)習(xí)方法，將高中的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
大一、大二兩年是專業(yè)課程中理論課程的重要學(xué)習(xí)階段，可以延續(xù)高中的學(xué)習(xí)激情，增強(qiáng)理論修養(yǎng)，為之后的專業(yè)學(xué)科認(rèn)知的進(jìn)一步發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞： 高職體育教學(xué) 大學(xué)生 就業(yè)能力
一、高職體育教學(xué)對培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的重要性
1.高職體育教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生能力的優(yōu)勢
高職體育教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力方面具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，其實(shí)踐性、集群性和互動性特征十分明顯。它以促進(jìn)大學(xué)生身心發(fā)展、增強(qiáng)體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉的能力為課程教學(xué)目標(biāo)，同時還非常注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵。因?yàn)殚_展高職體育教學(xué)，對大學(xué)生素質(zhì)教育具有重要的影響。它不僅可以幫助大學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)、保持健康狀態(tài)、提高學(xué)生的體能，而且可以培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)社會的能力、發(fā)展大學(xué)生的個性、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和競爭意識、進(jìn)取精神等。所以，高職體育教學(xué)應(yīng)該以大學(xué)生就業(yè)為教學(xué)導(dǎo)向，通過體育運(yùn)動的開展有意識地培養(yǎng)大學(xué)生的社會適應(yīng)能力、自律能力、表達(dá)溝通的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等，從而為今后的就業(yè)打下牢固的基礎(chǔ)。
2.職業(yè)教育要求體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力
高職教育本身的特殊性決定了高職體育教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)。職業(yè)教育非常注重“知識+技能”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)知識可以在課堂教學(xué)中獲得，但技能必須通過具體實(shí)際操作強(qiáng)化。而體育教學(xué)具備這樣的教學(xué)特征，它和職業(yè)教學(xué)的教學(xué)過程存在很大的共性。比如，在體育教學(xué)中，教師可以教會學(xué)生在理論上掌握投籃的動作要領(lǐng)，但是如果學(xué)生不通過具體的練習(xí)掌握投籃技術(shù)的話，那么無異于紙上談兵。故高職體育教學(xué)在教學(xué)過程中側(cè)重對學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，是出于職業(yè)教育本身的特殊性而言的。
3.嚴(yán)峻的就業(yè)形勢要求學(xué)生掌握就業(yè)能力
21世紀(jì)是一個信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢要求當(dāng)今的大學(xué)生必須具備多方面能力的綜合性人才。許多用人單位除了強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的知識技能之外，同樣側(cè)重于大學(xué)生是否具有健全的體魄、吃苦耐勞的精神、準(zhǔn)時守紀(jì)的意識及團(tuán)隊(duì)合作精神等。而諸如此類的優(yōu)秀品質(zhì)，在日常體育教學(xué)中都可以得到一定程度的培養(yǎng)。
二、高職體育教學(xué)中的大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)高職體育教學(xué)注重技能培訓(xùn)的特征，可以樹立一系列培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的目標(biāo)。一方面是自身氣質(zhì)的能力，比如自律能力、獨(dú)立自主地能力、創(chuàng)造力等，另一方面是與人交往的能力，諸如語言表達(dá)能力、交際能力、組織管理能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等。綜合起來講，可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：
1.體育教學(xué)要樹立培養(yǎng)大學(xué)生自律能力的目標(biāo)
自律能力是指每個人嚴(yán)格約束自己、控制自己行為的能力。從一堂體育課的集合、整理隊(duì)伍與點(diǎn)名環(huán)節(jié)中就能充分體現(xiàn)出一個大學(xué)生的自律能力。雖說大學(xué)教育相對其他階段的教育會出現(xiàn)管理自由化的傾向，這樣很多大學(xué)生養(yǎng)成懶散的不良習(xí)慣，然而具備良好的自律能力卻是影響大學(xué)生未來就業(yè)與人生發(fā)展的重要因素。所以，在體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識地幫助大學(xué)生培養(yǎng)自律能力。當(dāng)學(xué)生上課遲到時，教師應(yīng)該針對此事對學(xué)生進(jìn)行自律問題的教育，指導(dǎo)學(xué)生明確大學(xué)生在校期間應(yīng)該重視實(shí)踐資源、懂得安排實(shí)踐，具有實(shí)踐觀念等。
2.體育教學(xué)要樹立培養(yǎng)大學(xué)生競爭意識和團(tuán)隊(duì)合作能力的目標(biāo)
為了適應(yīng)這個競爭激烈的社會，大學(xué)生應(yīng)該有意識地培養(yǎng)自己的競爭意識和團(tuán)隊(duì)合作的能力。在體育教學(xué)過程中，教師可以通過組織一些體育項(xiàng)目的競賽，提高學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生形成勝不驕、敗不餒的堅(jiān)韌品質(zhì)。其次，在體育教學(xué)活動中可以經(jīng)常采用一些團(tuán)隊(duì)競賽、小組訓(xùn)練的體育活動培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生意識到個人榮譽(yù)和集體榮譽(yù)之間的相互關(guān)系，以及自己應(yīng)該如何與他人相互協(xié)調(diào)配合才能取得成功。比如，體育課堂上可以開展小型的籃球比賽、足球比賽及排球、羽毛球之類的團(tuán)隊(duì)比賽活動，還有集體跳大繩這樣的娛樂項(xiàng)目等。
3.體育教學(xué)要樹立培養(yǎng)大學(xué)生心理適應(yīng)能力的目標(biāo)
在體育教學(xué)過程中所開展的活動量，對于改善大學(xué)生心理不良情緒、增強(qiáng)大學(xué)生的自信心、促進(jìn)人際關(guān)系的發(fā)展都具有重大的影響。經(jīng)常參加體育鍛煉的人，往往能夠提高自身的心理適應(yīng)能力和承受能力；遇到困難或者感到內(nèi)心有所壓抑時，可以通過體育活動的參與發(fā)泄自己內(nèi)心的不滿。此外，經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉的人，還能通過跑步等體育訓(xùn)練培養(yǎng)出堅(jiān)韌的品質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，這樣對于挫折的承受能力更強(qiáng)一些。以往的大量研究數(shù)據(jù)表明，目前的大學(xué)生都存在不同程度的心理問題，意志薄弱，承受挫折能力較弱等，加之現(xiàn)在的就業(yè)壓力不斷加大，很多人對自己的前途都感到擔(dān)憂。所以，通過體育教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生的心理適應(yīng)能力極為必要。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；體育教學(xué)；就業(yè)能力
作為高職學(xué)職教育中的體育教學(xué)，它的實(shí)踐性、集群性和互動性在培養(yǎng)學(xué)生能力方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。高職體育不僅要促進(jìn)大學(xué)生身心發(fā)展、增強(qiáng)體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉的能力、為終身體育奠定基礎(chǔ)，還應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵。
一、高職體育教學(xué)對大學(xué)生適應(yīng)能力的促進(jìn)作用
高職體育教學(xué)是高職教學(xué)體系的一個組成部分，是實(shí)現(xiàn)高校體育目的和任務(wù)的主要途徑，是向全體大學(xué)生傳授體育知識、體育技術(shù)、體育技能，增強(qiáng)終身體育意識、提高身體素質(zhì)、培養(yǎng)健全的心理素質(zhì)和良好的思想道德品質(zhì)的重要手段。開展好高職體育教學(xué)，對大學(xué)生素質(zhì)教育具有增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康、提高學(xué)生體能和適應(yīng)能力、發(fā)展個性、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和競爭意識、培養(yǎng)進(jìn)取精神和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)等方面的作用。
高職體育教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)的一部分，也應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，通過體育運(yùn)動提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，為畢業(yè)生今后的就業(yè)和工作打下基礎(chǔ)。職業(yè)教育具有特殊性，要求“知識+技能”，知識可以在課堂教學(xué)中獲得，但技能必須通過實(shí)際操作來強(qiáng)化，故職業(yè)教育需要掌握知識和技能的過程與體育教學(xué)的過程具有共性。體育教學(xué)具有特殊性，體育教學(xué)要求學(xué)生在理論上掌握動作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，必須通過練習(xí)來掌握動作要領(lǐng)。比如學(xué)生記住了籃球投籃動作要領(lǐng)，倘若并不通過練習(xí)，就不會投籃，更談不上準(zhǔn)確度。因此，培養(yǎng)大學(xué)生終身鍛煉的意識和能力，促進(jìn)其生理、心理健康，提高其生活質(zhì)量和社會適應(yīng)能力，是高職體育教學(xué)的主要功能。許多用人單位都把身體健康、吃苦耐勞、準(zhǔn)時守紀(jì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會適應(yīng)能力強(qiáng)，技能過硬作為招聘人才的首選條件。而諸如此類的素質(zhì)，很大程度需要依賴體育教學(xué)來培育。
二、體育教學(xué)中的能力培養(yǎng)
筆者認(rèn)為，體育教學(xué)是體育課的執(zhí)行過程，作為一名在校高職學(xué)生，要注重自身多種能力的培養(yǎng)，尤其要注重自律能力，還有自立能力、表達(dá)能力、交際能力、創(chuàng)造能力、育人能力、組織管理能力的提高等等。通過各種能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在競爭強(qiáng)烈的社會中立于不敗之地。
1.體育教學(xué)中對大學(xué)生自律能力的培養(yǎng)
自律能力就是指能否嚴(yán)格約束自己的能力。從一堂的體育課集合、整理隊(duì)伍、點(diǎn)名都能體現(xiàn)一個學(xué)生的自律能力。讀大學(xué)不同于讀中學(xué)，在中學(xué)時期，班主任管理得較緊、較嚴(yán)、較細(xì)；而在大學(xué)，可以說完全靠自己管理自己，自己約束自己。學(xué)生上課遲到，教師就應(yīng)針對此事對其進(jìn)行自律問題的教育，主要是強(qiáng)調(diào)一個大學(xué)生在校期間，要重視時間資源，懂得安排時間，具有時間觀念。這看似小事，卻能夠影響到今后就業(yè)工作等問題，通過體育教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行自律能力的培養(yǎng)。
2.體育教學(xué)中對大學(xué)生生理適應(yīng)能力的培養(yǎng)
生理適應(yīng)能力主要表現(xiàn)在對學(xué)校和當(dāng)?shù)貧夂蛩恋倪m應(yīng)以及季節(jié)變化引起的一些流行性疾病的綜合抵抗能力。通過體育教學(xué)課程，向?qū)W生傳授體育項(xiàng)目中規(guī)范的動作技術(shù)，能夠使學(xué)生了解有關(guān)的健康知識和掌握科學(xué)的健身方法，提高學(xué)生對健康的認(rèn)識，重視自我保健意識，養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式。傳授科學(xué)“強(qiáng)身健體”方法，還具有培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣的效益。大學(xué)生具備了良好的體魄，不但在就業(yè)工作方面可持續(xù)化，同時在工作上還附有娛樂性。學(xué)生學(xué)會勞逸結(jié)合，調(diào)節(jié)好工作與休閑活動的日常分配，這與就業(yè)工作有著緊密聯(lián)系。
3.體育教學(xué)中對表達(dá)能力的培養(yǎng)
表達(dá)能力是指以口頭與身體動作技術(shù)的表演等形式來表達(dá)自己的思想、認(rèn)識和情感的能力。作為當(dāng)代大學(xué)生來說，這種能力是不可或缺的，必須加強(qiáng)培養(yǎng)。
在課堂教學(xué)中針對大學(xué)生的動作與思考，進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，不放棄鍛煉機(jī)會，在教學(xué)中做到師生互動，學(xué)生的口頭與肢體表達(dá)能力一定會增強(qiáng)。表達(dá)能力強(qiáng)，體育項(xiàng)目的技術(shù)練習(xí)就能熟練掌握，學(xué)生也敢于在眾多同學(xué)前示范動作，這就是在體育教學(xué)中必須提高的一種表達(dá)能力，走上社會也可成為一種競爭力。
4.體育教學(xué)中對大學(xué)生的競爭意識與團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)
在社會競爭激烈的時代，要使學(xué)生具有競爭意識，并且加以重視。在體育教學(xué)過程中，通過體育項(xiàng)目的組織競賽，可以提高學(xué)生的競爭意識；另一方面，通過競賽教學(xué)也能夠培養(yǎng)學(xué)生有一種勝不驕、敗不餒，永不放棄的精神。今后，學(xué)生若仍能夠重視競爭意識，發(fā)揚(yáng)這種精神，在社會上就會有所作為。
體育教學(xué)活動要經(jīng)常采用競賽、評比和獎勵優(yōu)勝等方法來進(jìn)行教育教學(xué)。競賽能夠激勵學(xué)生力爭上游、奮勇拼搏的競爭精神；評比能使學(xué)生意識到個人榮譽(yù)和集體榮譽(yù)間的相互影響，使學(xué)生能夠自覺協(xié)調(diào)好個人與集體的關(guān)系，有助于培養(yǎng)他們的責(zé)任感、義務(wù)感和集體榮譽(yù)感；體育比賽對優(yōu)勝者的獎勵能夠給學(xué)生帶來精神上的滿足，使他們飽嘗勝利果實(shí)的喜悅和對未來充滿希望。通過教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)結(jié)協(xié)助才能取得勝利成果，讓學(xué)生建立起對自我、群體和社會的責(zé)任感，形成現(xiàn)代社會所必需的合作和競爭意識，學(xué)會尊重和關(guān)心他人、培養(yǎng)良好的體育道德和集體主義精神。在今后就業(yè)工作中，學(xué)生的個人和團(tuán)隊(duì)合作能力，都能為企業(yè)做出更大的成績，也能使其提高自身社會適應(yīng)能力。
5.體育教學(xué)與大學(xué)生心理適應(yīng)能力的培養(yǎng)
通過體育教學(xué)能夠改善學(xué)生心理不良情緒、增強(qiáng)自信心、促進(jìn)人際關(guān)系的良好發(fā)展，總體提高心理健康水平。從經(jīng)常參加體育鍛煉與不經(jīng)常參加體育鍛煉的大學(xué)生相比較來看，經(jīng)常參加體育鍛煉的大學(xué)生對提高心理適應(yīng)能力的認(rèn)同比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于不常參加體育鍛煉的大學(xué)生。體育鍛煉對幫助提高大學(xué)生心理適應(yīng)能力有著相當(dāng)明顯的效果。目前的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，意志薄弱，承受挫折能力差，加之社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)壓力加大，對自己的前途問題越發(fā)不容樂觀，導(dǎo)致一些大學(xué)生有了不同程度上的心理問題。因此，我國大學(xué)校園在加強(qiáng)心理衛(wèi)生和挫折教育的宣傳密度的同時還應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉意識以促進(jìn)心理健康，同時也能使失敗者提高不甘失敗、不怕挫折的心理素質(zhì)。心理適應(yīng)能力包含著運(yùn)動心理負(fù)荷，這是提高學(xué)生心理素質(zhì)，發(fā)展完美個性的必要條件。要促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高和個性的完美發(fā)展，就必須讓學(xué)生承受一定的運(yùn)動心理負(fù)荷，兩者同步發(fā)生、同步進(jìn)行，共同促進(jìn)學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。體育教師要根據(jù)不同運(yùn)動生理負(fù)荷和不同運(yùn)動心理負(fù)荷相伴隨的特點(diǎn)來發(fā)展心理素質(zhì)與個性的需要，有針對性地選擇身體練習(xí)，合理協(xié)調(diào)運(yùn)動生理，心理負(fù)荷，以便在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握運(yùn)動技術(shù)技能和健身的同時，取得理想的育心效果。
通過體育教學(xué)組織競賽，學(xué)生將在和諧、平等、友愛的運(yùn)動環(huán)境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅；在經(jīng)歷挫折的過程中，提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)，在今后的就業(yè)工作中，在不斷體驗(yàn)進(jìn)步或成功的過程中，增強(qiáng)自尊心和自信心，培養(yǎng)適應(yīng)性心理能力，形成積極向上、樂觀開朗的生活態(tài)度。
關(guān)鍵詞：社會實(shí)踐活動；就業(yè)能力
一、引言
近年來，大學(xué)生的就業(yè)形勢不容樂觀，就業(yè)難問題愈發(fā)突出，已成為社會各界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。目前，高校畢業(yè)生的就業(yè)情況可以用“兩旺兩難”來描述，“兩旺”是指畢業(yè)生的供應(yīng)量旺盛和畢業(yè)生的需求量旺盛。“兩難”是指用人單位招聘理想的畢業(yè)生難和畢業(yè)生找到一個自己滿意的工作難。即形成了“大學(xué)生畢業(yè)找不到自己滿意的的工作，企業(yè)也招聘不到適合自己的人才”的“就業(yè)鴻溝”。要跨越這條“就業(yè)鴻溝”，既要分析我國企業(yè)究竟需要什么樣的人才，又要分析大學(xué)生自身就業(yè)難的原因。首先，從用人單位的角度來看，企業(yè)究竟需要什么養(yǎng)的人才？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)企業(yè)在招聘時，他們招聘的主要依據(jù)是看重大學(xué)生具有的人生觀、價值觀和綜合素質(zhì)，而將其在校的專業(yè)和學(xué)習(xí)成績作為輔助，注重大學(xué)生在學(xué)校期間社團(tuán)活動經(jīng)驗(yàn)、社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等社會實(shí)踐活動，從中觀察是否符合本企業(yè)的價值觀和文化。此外，企業(yè)還關(guān)注大學(xué)生是否擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)能力和動手能力。其次，大學(xué)生就業(yè)難是由于自身普遍存在眼高手低，動手能力差，就業(yè)能力低。因此，本文將從社會實(shí)踐活動角度，來研究大學(xué)生就業(yè)難這一問題。研究表明，大學(xué)生在參加社會實(shí)踐活動的過程中，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，調(diào)整過高的就業(yè)期望，提高人際交往能力和社會適應(yīng)能力，提高了學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，提升了就業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)。
二、文獻(xiàn)綜述
（一）社會實(shí)踐活動的內(nèi)涵
從改革開放至今，我國大學(xué)生參加社會實(shí)踐活動雖然有停止倒退的現(xiàn)象，但總的來說是對自身不斷完善、逐漸成長和發(fā)展起來。作為當(dāng)代的社會實(shí)踐活動，它具有多樣性、豐富性、靈活性、規(guī)范性的新時期特點(diǎn)。國內(nèi)許多學(xué)者對大學(xué)生參加社會實(shí)踐活動的類型進(jìn)行深入研究。王小云等（2005）在《大學(xué)生社會實(shí)踐概論》中將大學(xué)生社會實(shí)踐活動分為：志愿者活動，勤工助學(xué)，暑期社會實(shí)踐活動，科技文衛(wèi)“三下鄉(xiāng)”活動，環(huán)境保護(hù)活動，公益勞動，課外科技和創(chuàng)業(yè)活動，與專業(yè)相關(guān)的社會實(shí)踐，掛職鍛煉，專業(yè)實(shí)習(xí)，社會調(diào)查和考察，社會服務(wù)等等。通過對現(xiàn)有的文獻(xiàn)的梳理總結(jié)，本文將大學(xué)生社會實(shí)踐活動區(qū)分為校園社團(tuán)活動、科技創(chuàng)新活動、公益實(shí)踐活動、社會實(shí)習(xí)兼職活動四類。
（二）就業(yè)能力的內(nèi)涵
學(xué)者關(guān)于就業(yè)能力的內(nèi)涵，到目前為止始終沒有定論。本文總結(jié)了目前較有代表性的觀點(diǎn)：Fugate（2008）從就業(yè)過程所體現(xiàn)的素質(zhì)來理解，他認(rèn)為就業(yè)能力是指大學(xué)生在職業(yè)準(zhǔn)備期間和實(shí)現(xiàn)在企業(yè)內(nèi)部和外部職業(yè)機(jī)會的能力。大學(xué)生首次獲得就業(yè)、持續(xù)就業(yè)、從校園到企業(yè)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換和培養(yǎng)新的就業(yè)能力，這些能力依靠其自身擁有的知識、技能、學(xué)習(xí)能力、經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心、態(tài)度等等，以及充分利用這些資源來為企業(yè)創(chuàng)造價值。就業(yè)能力為大學(xué)生的成功就業(yè)提供了可能性，是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)所必須具有的能力，與大學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)就業(yè)息息相關(guān)。綜上所述，本文認(rèn)為就業(yè)能力是指個體能夠滿足組織的需要，具備學(xué)習(xí)能力，并且能持續(xù)積蓄力量，能適應(yīng)環(huán)境的變化的且受到個體社會實(shí)踐經(jīng)歷、社會環(huán)境影響的綜合素質(zhì)體現(xiàn)。此外，就業(yè)能力不是一成不變的，是可以通過參加社會實(shí)踐活動來提升的。
三、社會實(shí)踐活動與大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)系
大學(xué)生參加社會實(shí)踐活動的積極作用越來也明顯，也促使國內(nèi)外不少學(xué)者將其與大學(xué)生的就業(yè)能力聯(lián)系起來。大學(xué)生參加社會實(shí)踐活動活動是獲得新的知識、能力和技能一種好的方式，可以增加工作機(jī)會和提高自身綜合素質(zhì)。此外，參加社會實(shí)踐活動是提升就業(yè)能力和促進(jìn)就業(yè)一種有效的方式。王莉等（2012）借助SEM結(jié)構(gòu)方程和方法探討了大學(xué)生社團(tuán)經(jīng)驗(yàn)中能力態(tài)度、組織適應(yīng)、人際領(lǐng)導(dǎo)、技能學(xué)習(xí)四個方面與就業(yè)力的相關(guān)性，通過有效的參加社團(tuán)活動，在參加實(shí)踐的過程中，既提高大學(xué)生的社會適應(yīng)能力、人際領(lǐng)導(dǎo)能力和就業(yè)能力，又進(jìn)一步拓寬了就業(yè)的渠道。Felicity et al（2013）研究發(fā)現(xiàn)護(hù)士在校期間通過參加有報酬的兼職（實(shí)習(xí)），真正的認(rèn)識和了解作為護(hù)理人員應(yīng)該具有的角色認(rèn)知和實(shí)踐技能，對提高自身的專業(yè)技能、實(shí)踐水平和自信心有顯著的作用。而學(xué)習(xí)到的臨床經(jīng)驗(yàn)，加速了使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲淖o(hù)理工作者的角色，提升護(hù)士人員的就業(yè)適應(yīng)能力。所以說，大學(xué)生參加實(shí)習(xí)能夠?qū)W到新的技能，運(yùn)用和掌握這些新的技能，從而為將來自身就業(yè)增加籌碼。此外，有些實(shí)習(xí)生被要求做不同的工作任務(wù)是為了學(xué)到新的不同技能，讓他們知道如何同時執(zhí)行多個任務(wù)，進(jìn)而能從學(xué)生角色轉(zhuǎn)換到工作人角色，從而提高了自身能夠處理輕重緩急工作的應(yīng)變能力和就業(yè)能力。可以說，社會實(shí)踐活動既提高了大學(xué)生的整體就業(yè)能力，同時又對大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化有著不可替代的作用。大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)本質(zhì)上是在個體內(nèi)部活動與外部活動的共同作用下形成的，作為大學(xué)生外部活動的社會實(shí)踐活動，對大學(xué)生就業(yè)能力提高是不可缺少的組成部分。大學(xué)生通過利用課余時間多參加社會實(shí)踐活動，不但可以深入的了解當(dāng)前的就業(yè)形勢，提前熟悉目前的就業(yè)環(huán)境，而且有利于他們將來正式就業(yè)。綜上所述，大學(xué)生參加社會實(shí)踐活動能夠創(chuàng)造多樣化的情境，并能從參加社會實(shí)踐活動中獲得一定的心得和體會，而這些心得和體會對培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力具有直接影響。
四、優(yōu)化社會實(shí)踐活動以提升大學(xué)生的就業(yè)能力
第一、調(diào)整社會實(shí)踐活動的設(shè)置目標(biāo)，提高大學(xué)生參加社會實(shí)踐活動的積極性。一些社會實(shí)踐活動在目標(biāo)設(shè)置過程中，對于大學(xué)生自身所具有的就業(yè)能力沒有從多個方面來考慮，降低了大學(xué)生參加社會實(shí)踐活動的積極性。因此，高校應(yīng)了解大學(xué)生的實(shí)際就業(yè)能力水平，制定略高于大學(xué)生的現(xiàn)有水平且是他有能力進(jìn)行的社會實(shí)踐活動，才能有利于培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力。第二、形成考評機(jī)制，確保社會實(shí)踐活動的有效開展。組織社會實(shí)踐中建立考評標(biāo)準(zhǔn)和獎勵制度，將培養(yǎng)不同類型的社會實(shí)踐活動進(jìn)行量化，從而體現(xiàn)社會實(shí)踐活動在大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)過程中的作用和效果，進(jìn)一步提升大學(xué)生的就業(yè)能力。第三、高校要加強(qiáng)對社會實(shí)踐活動的支持和引導(dǎo)，重視培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力。高校不僅應(yīng)提供多樣化、豐富性的社會實(shí)踐活動，而且應(yīng)為大學(xué)生的社會實(shí)踐活動配備專業(yè)的指導(dǎo)老師，通過大學(xué)生參加社會實(shí)踐活動有針對性的來提高他們的就業(yè)能力，從而避免參加社會實(shí)踐活動的盲目性。
五、小結(jié)與展望
本研究從社會實(shí)踐活動的角度來探討大學(xué)生的就業(yè)能力，來分析大學(xué)生社會實(shí)踐活動對就業(yè)能力的影響，提出提升大學(xué)生就業(yè)能力的對策與措施，為政府、高校、企業(yè)為促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力提升提供政策建議和決策參考。本文把社會實(shí)踐活動與大學(xué)生的就業(yè)能力的關(guān)系只是做了文獻(xiàn)綜述和梳理，存在的不足是，缺乏實(shí)證的分析，這將是今后研究的方向。
參考文獻(xiàn)：
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[3]王莉，林歡歡，杜瑤.基于SEM的大學(xué)生社團(tuán)經(jīng)驗(yàn)與就業(yè)力相關(guān)性研究[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（03）.
[4]Felicity H，Hugh P M，Sinead K.A qualitative study exploring the impact of students nurse working part time as a health care assistant[J].Nurse Education Today，2013（08）.
[關(guān)鍵詞]高校 政治理論課 就業(yè)能力
近年來,大學(xué)生就業(yè)難成為全國十分關(guān)注的問題,分析其原因,除了受國內(nèi)外就業(yè)形勢嚴(yán)峻整體狀況影響外,高校教學(xué)偏理論、輕實(shí)踐,課堂教學(xué)形式單一,難以培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的各方面素質(zhì)及能力等等,也是造成大學(xué)生就業(yè)難的一個重要原因。因此,高校思想政治理論課在教學(xué)中應(yīng)該盡快開展教學(xué)改革,以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)的各方面素質(zhì)和能力。
高校思想政治理論課目前主要開設(shè)的課程有:思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、基本原理以及形勢與政策課。其中,思想品德修養(yǎng)和中國近現(xiàn)代史綱要在大學(xué)一年級開設(shè)。新生剛?cè)雽W(xué),面臨從中學(xué)學(xué)習(xí)向大學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,所以,在這兩門課的教學(xué)中應(yīng)盡快培養(yǎng)學(xué)生適合大學(xué)的學(xué)習(xí)方法;如出了課堂學(xué)習(xí)外,應(yīng)及時預(yù)留課外作業(yè),一方面鍛煉學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力,另一方面,作業(yè)內(nèi)容應(yīng)做到理論聯(lián)系實(shí)際,以培養(yǎng)大學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在課堂教學(xué)中,思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課應(yīng)利用一定時間讓每位同學(xué)都有機(jī)會到講臺前發(fā)言或演講,以鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力,以及在眾人面前敢于表現(xiàn)自己的勇氣。中國近現(xiàn)代史綱要課堂可以多開展幾次“答疑式”教學(xué),讓學(xué)生對中國近現(xiàn)代史中的疑難問題得到解答,這對于深刻理解中國的國情,正確認(rèn)識中國的現(xiàn)實(shí)社會能夠起到積極的作用。
思想和中國特色社會主義理論體系概論課程是課時最多的思想政治理論課,在大二期間開設(shè),除了可以根據(jù)情況適當(dāng)開展上述教學(xué)外,重點(diǎn)應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),利用實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生以小組為單位走出校門對自己感興趣熱點(diǎn)問題作社會調(diào)查,回來后每個小組選派一名代表作匯報發(fā)言,通過這類活動,主要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互配合的素質(zhì),同時也能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
基本原理課程根據(jù)課程性質(zhì)、特點(diǎn)和大二學(xué)生的自身素質(zhì)完全適合開展討論、辯論課教學(xué),讓學(xué)生在這類教學(xué)中鍛煉分析問題解決問題能力、思辨能力、應(yīng)變能力、語言表達(dá)、邏輯思維能力等等,同時在辯論中也可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)。所以,在基本原理課程的教學(xué)中,應(yīng)盡量多安排幾次這類教學(xué),讓更多的學(xué)生從中得到鍛煉。
形勢與政策課程作為形勢教育和了解在大學(xué)生在校期間一直開設(shè),最好的方式便是專題講座教學(xué)。通過對專題的系統(tǒng)講解讓學(xué)生了解問題的整體知識和意義,一方面加強(qiáng)學(xué)生對當(dāng)今國內(nèi)外形勢的了解和認(rèn)識,另一方面,通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題要有點(diǎn)到面,由國內(nèi)聯(lián)系到國外的整體思維習(xí)慣,使學(xué)生考慮問題不至于太狹隘、片面,教育學(xué)生胸懷天下、放眼世界。
