發(fā)布時(shí)間：2023-09-22 09:38:01
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中物理重力教學(xué)反思樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時(shí)期的教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。本文對(duì)教學(xué)反思作粗淺的探討。
一、教學(xué)反思在教學(xué)中的重要作用
教學(xué)反思有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)日趨優(yōu)化的過程。這無疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。
教學(xué)反思有助于我們?cè)谛抡n程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過程。只講知識(shí)、題海戰(zhàn)術(shù)的結(jié)果往往是學(xué)生理解不深刻，掌握不到位。
二、教學(xué)中如何進(jìn)行反思
首先，要對(duì)教學(xué)理論和專業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行反思。物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。
1．轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。
新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。2．豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)。學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？建議多研讀物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。這些專業(yè)的文著能讓你扎實(shí)基礎(chǔ)，廣開思路，獲得更加靈活的研究方法。
其次，要教學(xué)基本策略進(jìn)行反思。 在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。1．物理課案例研究。“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。2．物理課的聽課活動(dòng)。聽課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。聽課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評(píng)課。課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。3．課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來說，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。
三、教學(xué)反思實(shí)踐的體會(huì)
關(guān)鍵詞：初中物理 反思性教學(xué) 策略
一、反思性教學(xué)在應(yīng)用中所應(yīng)堅(jiān)持的原則
1.對(duì)教學(xué)的反思，應(yīng)做到及時(shí)。只有教師將反思性教學(xué)的思想形成一種習(xí)慣，及時(shí)地對(duì)課堂教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行搜集、分析和評(píng)價(jià)等再思考，才能夠有效地、隨時(shí)地對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)，找出日常教學(xué)中存在的利弊，為下一步更好地提升教學(xué)質(zhì)量奠定思想、方法和可參考的依據(jù)。
2.新課改下的物理課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師與教師之間、教師與學(xué)生之間的的互動(dòng)交流，因此，合作性是反思性教學(xué)的又一堅(jiān)持原則。通過反思性教學(xué)，使教師之間對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行合作下的有效地分析、探討，總結(jié)出具有共性和學(xué)科個(gè)性的教學(xué)思想和方法；同時(shí)，在課堂教學(xué)中教師通過與學(xué)生的互動(dòng)交流，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的觀察，從中在進(jìn)行反思，發(fā)揮出群體力量對(duì)教學(xué)的反思的促進(jìn)作用，以實(shí)現(xiàn)教師更好地因材施教。
3.教學(xué)反思需要堅(jiān)持對(duì)教學(xué)信息的全面、多角度地進(jìn)行探究思考，反思體現(xiàn)出整個(gè)教與學(xué)的全過程。教師需要對(duì)備課前、備課進(jìn)行全面的思考、探究和籌劃，對(duì)課堂上的教學(xué)通過觀察及時(shí)地進(jìn)行調(diào)控，課后進(jìn)行全面的反思，不僅要關(guān)注對(duì)教學(xué)目的、過程和結(jié)果的反思，還要是教學(xué)具有明確的目的性和指向性。以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)策的有效改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思對(duì)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)作用的最大化。
4.反思體現(xiàn)、強(qiáng)調(diào)了教學(xué)需要不斷及時(shí)地對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的積極思考和分析批判，是對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械性、灌輸式、重復(fù)性教學(xué)思維和模式的否定和替代，在反思性教學(xué)中堅(jiān)持探究，是應(yīng)有的原則。教師只有不斷地對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和反思性教學(xué)，有批判的眼光和思維對(duì)問題、過程等進(jìn)行思考和探究，找到問題，解決問題，才能更好地使教師的教學(xué)能力得到提升，專業(yè)化水平才能得以實(shí)現(xiàn)。
二、如何更加有效地實(shí)現(xiàn)反思性教學(xué)的具體策略
1.記好課堂摘記。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)探究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)尋找規(guī)律。對(duì)于剛接觸物理學(xué)的初中學(xué)生來說，演示實(shí)驗(yàn)成為初中物理實(shí)驗(yàn)探究的主要教學(xué)方法。要反思，就要有內(nèi)容，所以學(xué)生要先進(jìn)行課堂簡(jiǎn)要摘記：方法、原理、步驟、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、規(guī)律或結(jié)論等。課堂摘記給學(xué)生提供了反思的依據(jù)，也讓學(xué)生從中更好地體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促使老師和學(xué)生可以繼續(xù)延續(xù)探索研究性的活動(dòng)，也激發(fā)了學(xué)生的探索興趣。如在密度知識(shí)的應(yīng)用一課中，完成鑒別金屬螺母是用什么材料制成的實(shí)驗(yàn)后，討論如何測(cè)出液體的密度，設(shè)計(jì)了兩種方案：
方法一：器材有天平和砝碼、量筒、燒杯、鹽水。
實(shí)驗(yàn)步驟：（1）用天平測(cè)燒杯和鹽水的總質(zhì)量m1，然后倒入量筒中一部分；（2）用天平測(cè)燒杯和剩余鹽水的質(zhì)量m2；（3）算出量筒鹽水的質(zhì)量m=m1-m2；（4）讀出量筒中鹽水的體積V；（5）根據(jù)ρ=mV，算出鹽水的密度。
方法二：器材有天平和砝碼、量筒、燒杯、鹽水。
實(shí)驗(yàn)步驟：用天平測(cè)出空燒杯的質(zhì)量m1，（1）用天平測(cè)燒杯和鹽水的總質(zhì)量m2，然后全部倒入量筒中；（2）讀出量筒中鹽水的體積V；（3）根據(jù)ρ=mV算出鹽水的密度。學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)方案完成實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，測(cè)得的同一種鹽水的密度相差較大，對(duì)于這一差異，老師設(shè)下懸念，沒有及時(shí)討論其中的問題所在，讓學(xué)生利用課余時(shí)間比較過程和記錄的數(shù)據(jù)，反思實(shí)驗(yàn)中的成敗得失。
2.課堂教學(xué)中的反思。課堂教學(xué)是開展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)。物理教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐反思，可以是對(duì)自身的認(rèn)識(shí)進(jìn)行反思，也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐，引發(fā)對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的反思。
初中物理課堂的內(nèi)容來自于我們生活，豐富多彩，也是吸引學(xué)生關(guān)注生活，親近自然和環(huán)境，提高生活質(zhì)量，養(yǎng)成保護(hù)自然，愛護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。如初二學(xué)生學(xué)習(xí)了聲現(xiàn)象，知道了噪聲的危害，引導(dǎo)學(xué)生反思我們平常的生活習(xí)慣和行為是否給他人帶來了不便和危害，我們通過哪些途徑控制噪聲。學(xué)習(xí)了物態(tài)變化，由生活中的雨露霧霜雪的形成聯(lián)系到霧霾的形成，PM2.5讓學(xué)生反思我們受到大氣污染的感受。在老師和學(xué)生反思互動(dòng)中，既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生能根據(jù)切身體會(huì)來解決實(shí)際問題，又樹立學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
1 初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力教學(xué)實(shí)踐的基本方案
學(xué)生是能動(dòng)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，單靠教師及課堂教學(xué)是不夠的，還需要學(xué)生課內(nèi)、課外的主動(dòng)參與。因此，本教學(xué)實(shí)踐方案分課內(nèi)和課外兩部分同時(shí)進(jìn)行。
1.1 課堂反思教學(xué)
1.1.1 心理調(diào)試。主要目的是調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài)，讓學(xué)生帶著愉悅的心情開始學(xué)習(xí)。這一階段可緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，用簡(jiǎn)短的故事或奇妙的演示等幫助學(xué)生形成良好的心理環(huán)境。
1.1.2 反思診斷。旨在增強(qiáng)學(xué)生相互合作研究的能力及反思自己學(xué)習(xí)行為的意識(shí)，并減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。學(xué)生在四人小組內(nèi)交換習(xí)題冊(cè)，討論解題中的重要問題，并在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教師給出的正確答案互相批改，學(xué)生將自己做錯(cuò)的習(xí)題加以標(biāo)記。
1.1.3 反思性地學(xué)習(xí)新知。在這一階段，教師不僅要讓學(xué)生掌握一定的新知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生反思性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，對(duì)所學(xué)的新知識(shí)與原有知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行反思，對(duì)解題思路、解題過程進(jìn)行反思，完成知識(shí)的構(gòu)建。
1.1.4 鞏固再反思。這一階段，學(xué)生完成教師精選的評(píng)價(jià)手冊(cè)上的練習(xí)題，通過練習(xí)，檢查學(xué)生理解和掌握知識(shí)、技能等情況，發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生先用5分鐘練習(xí)，然后同座位間交換意見，最后由老師組織學(xué)生交流正確解答過程，學(xué)生將自己做錯(cuò)的題目標(biāo)注下來。課堂練習(xí)結(jié)束后，師生一起回顧本節(jié)課中存在的問題和需要改進(jìn)的地方，并進(jìn)行具體分析，從而起到反思并總結(jié)本節(jié)課的作用。
1.2 課外反思
1.2.1 學(xué)生訂正錯(cuò)題，反思錯(cuò)誤根源。
課后學(xué)生自己將做錯(cuò)的習(xí)題訂正在錯(cuò)題集錦本上。要求先抄寫原題（連同原來錯(cuò)誤的地方），將自己錯(cuò)誤的地方標(biāo)注出來，再用另一種顏色的筆加以訂正，反思并寫出自己的錯(cuò)誤根源。
1.2.2 學(xué)生寫反思日記，記錄重要心得。
學(xué)生課后記錄當(dāng)天所學(xué)的主要知識(shí)，反思自己在課堂上的成功經(jīng)驗(yàn)及失敗教訓(xùn)、課堂習(xí)題中用到哪些知識(shí)、當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)與相關(guān)知識(shí)間的聯(lián)系、自己有什么疑問，準(zhǔn)備如何解決等。
1.2.3 教師批改學(xué)生的錯(cuò)題集錦本，了解學(xué)生的反思。
教師批改學(xué)生的錯(cuò)題集錦本，重在了解學(xué)生錯(cuò)誤的類型、錯(cuò)誤的原因。發(fā)現(xiàn)普遍或典型問題，找出錯(cuò)誤的規(guī)律性，并根據(jù)需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予指導(dǎo)。對(duì)于一些重要典型的錯(cuò)題，要指導(dǎo)學(xué)生放入成長(zhǎng)記錄袋。
1.2.4 學(xué)生圍繞錯(cuò)題，不斷反思。
要求學(xué)生當(dāng)天要復(fù)習(xí)自己的錯(cuò)題集錦本，此后，分別再過一周、兩周進(jìn)行溫習(xí)，通過做原題或變通題，直到徹底鞏固。這樣，教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)問題分散在相對(duì)長(zhǎng)時(shí)距的不同點(diǎn)上，逐個(gè)解決，符合記憶規(guī)律，使因材施教成為現(xiàn)實(shí)。
2 初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力教學(xué)實(shí)踐的方法
為培養(yǎng)學(xué)生的自覺反思意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，我采用多種形式和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思訓(xùn)練，以期培養(yǎng)學(xué)生反思的自主性和持續(xù)性品質(zhì)。
2.1 在課堂教學(xué)活動(dòng)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。
從某種程度上講，教師的教學(xué)方法就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。如果教師采用滿堂灌的教學(xué)方法，不給學(xué)生必要的思考時(shí)間，學(xué)生就可能形成死記硬背的學(xué)習(xí)方法，也會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，產(chǎn)生思維上的懶惰性和依賴性。相反教師使用反思性的教學(xué)方法，學(xué)生也會(huì)形成反思的學(xué)習(xí)方式。我在課堂教學(xué)中就采用反思學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力與習(xí)慣。
2.1.1 物理概念、規(guī)律的教學(xué)
課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)能力是反思能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，在物理概念、規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)中，我主要通過提問的形式激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知加工，從而促使學(xué)生注意自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)。
在學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，我要求學(xué)生對(duì)照“物理概念、規(guī)律自我提問單”進(jìn)行自學(xué)，形成對(duì)概念、規(guī)律的初步認(rèn)識(shí)。課后我要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的物理量或物理概念進(jìn)行反思，與以前所學(xué)的知識(shí)相比較，建立知識(shí)間的聯(lián)系。通過學(xué)生自己的反思、總結(jié)，建立了知識(shí)之間的聯(lián)系，有效地促進(jìn)了知識(shí)之間的遷移，使學(xué)生牢固地掌握了這一知識(shí)。
2.1.2 物理習(xí)題教學(xué)
反思一：關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的有效性
鏡頭：甲教師在情境創(chuàng)設(shè)引入新課的環(huán)節(jié)是利用教室里的兩盞燈，教師閉合開關(guān)和斷開開關(guān)，兩燈同時(shí)發(fā)光同時(shí)熄滅，然后教師提問“你能不能把實(shí)驗(yàn)桌上的兩盞燈連接起來，使它們受一個(gè)開關(guān)控制，并且能同時(shí)發(fā)光同時(shí)熄滅呢？”引入簡(jiǎn)潔。乙教師則是讓學(xué)生想一下家中的浴霸，提問浴霸上的取暖燈有幾個(gè)，受幾個(gè)開關(guān)控制，一個(gè)開關(guān)控制幾個(gè)燈呢？根據(jù)學(xué)生的回答提問“你能不能用一個(gè)開關(guān)控制兩盞燈呢？并且兩燈同時(shí)發(fā)光同時(shí)熄滅呢？”情境設(shè)置符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。這兩種情境導(dǎo)入模式都能體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，沒有什么突兀。
思考：良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，但教學(xué)過程往往會(huì)受到教師、學(xué)生、多媒體等諸多因素的影響。創(chuàng)設(shè)情境畢竟是教學(xué)的一種手段，教師應(yīng)該綜合考慮各種因素，堅(jiān)持以生為本，所創(chuàng)設(shè)的情境要有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義，不僅要注重學(xué)生的興趣，更要注重所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，要緊扣教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能。使用低效甚至是無效的情境，無異于“嘩眾取寵”，既浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，也容易使學(xué)生分散注意力，不如不用。
反思二：關(guān)注學(xué)生參與的全體性
《電路連接的基本方式》的教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生的活動(dòng)為主線而設(shè)計(jì)的典型課，所以兩個(gè)教師在教學(xué)過程中都采用了學(xué)生小組合作的形式。
鏡頭：甲教師采用的是兩個(gè)同學(xué)一組的小組合作形式，在探究串并聯(lián)電路特點(diǎn)的時(shí)候，讓學(xué)生先通過實(shí)驗(yàn)探究串聯(lián)電路的特點(diǎn)，然后再探究并聯(lián)電路的特點(diǎn)。學(xué)生在探究過程中思維清晰，探究目的明確，并且結(jié)論的得出也是水到渠成。乙教師采用的是四個(gè)同學(xué)一組的小組合作形式，在探究串并聯(lián)電路特點(diǎn)的時(shí)候，讓四個(gè)同學(xué)分成兩個(gè)小組，分別做串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也順利得出了串并聯(lián)電路的特點(diǎn)。這樣的小組合作能讓學(xué)生在自己動(dòng)手的同時(shí)，關(guān)注同組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與總結(jié)能力。
思考：小組合作是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，在小組合作中，學(xué)生之間平等、協(xié)作、交流、討論，使每個(gè)學(xué)生獲得動(dòng)手的機(jī)會(huì)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、成功的機(jī)會(huì)，并能使所有學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展和提高。小組合作學(xué)習(xí)，不應(yīng)該只成為課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，或者是作為公開課而求新、求異的手段。
反思三：關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)效性
一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，無論教師從哪個(gè)角度去設(shè)計(jì)，運(yùn)用什么教學(xué)方法，用哪些多媒體手段，他們的最終目標(biāo)是統(tǒng)一的：都是為了提高課堂效率。
鏡頭：甲教師在得出串并聯(lián)電路的概念后，讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案上進(jìn)行操作，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象看本質(zhì)，自己找出了串并聯(lián)電路的一些特點(diǎn)，比如串聯(lián)電路只有一條電流的路徑，而并聯(lián)電路中電流的路徑不止一條；串聯(lián)電路中各用電器之間的工作是相互影響的，而并聯(lián)電路中各用電器的工作是互不影響的；串聯(lián)電路中開關(guān)控制作用與位置無關(guān)，而并聯(lián)電路中干路開關(guān)控制整個(gè)電路，支路開關(guān)控制所在支路的等等。
乙教師在得出串并聯(lián)電路的概念后，根據(jù)電路圖先和學(xué)生一起分析電流的路徑，然后再讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生先有結(jié)論，然后用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的想法。同樣也得出了串并聯(lián)電路的特點(diǎn)。
思考：新課程的實(shí)施培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手的能力，作為一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生動(dòng)起來，但是學(xué)生實(shí)驗(yàn)是以探究實(shí)驗(yàn)為主，還是以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)不同教師對(duì)教材的理解，不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況不同、理解能力不同，而因材施教，不能一味地盲從，不管新課程的標(biāo)準(zhǔn)如何更改，提高課堂教學(xué)效率始終是重要的。
李惠明
河源市紫金縣第二中學(xué)，廣東河源517400
初中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的，在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對(duì)初中物理教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析過程。
一、教學(xué)反思的重要性
1.教學(xué)反思是新課程改革的必然要求。新課程是以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為外在表現(xiàn)形式，以課堂教學(xué)改革為核心，以教師角色和師生關(guān)系的重構(gòu)為手段，涵蓋學(xué)校生活各方面的一次整體性變革，這種變革使得教育實(shí)踐中的問題變得更加復(fù)雜，不確定因素更多，在這充滿變數(shù)的課程背景下，物理教學(xué)又是一種創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐，需要不斷地教學(xué)反思。
2.教學(xué)反思是教師的成長(zhǎng)。教學(xué)反思是一種有益思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，物理教師的成長(zhǎng)過程離不開教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。
3.教學(xué)反思是獲得課堂教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的需要。如何靈活駕馭復(fù)雜的課堂教學(xué)，只有通過教師親身教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)地體驗(yàn)，通過行動(dòng)中地反思和訓(xùn)練才能獲得。新教材大大增加了物理教師實(shí)踐創(chuàng)新的空間，需要教師在實(shí)踐的情境中不斷體驗(yàn)、反思和感悟，才能靈活應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)的復(fù)雜情境，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略。
二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思
知識(shí)、能力、情感三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)地講解要透徹，分析要細(xì)膩。為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒有得到有效地引導(dǎo)訓(xùn)練。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué)。
三、對(duì)教學(xué)方法的反思
1. 面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的，能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師會(huì)有意無意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績(jī)好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績(jī)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，對(duì)他們關(guān)注的太少，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
2. 注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。
3.教學(xué)方式要形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。科技的發(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。在新形勢(shì)下，教師也要對(duì)自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高自己的計(jì)算機(jī)水平，特別是加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的。
四、從理念和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進(jìn)行教學(xué)反思
1.對(duì)理念和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，如《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開辟的欄目中的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念就有許多的幫助。學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思至關(guān)重要。教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等，閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，以提高專業(yè)素質(zhì)。
2.教學(xué)基本策略方面。對(duì)物理課的案例研究。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)單電現(xiàn)象”一節(jié)時(shí)，一開始就讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，用塑料棒、玻璃棒與絲綢摩擦，然后去靠近紙屑等輕小的物體，學(xué)生看到了輕小物體被吸引這個(gè)現(xiàn)象，我立即引入物體帶電和摩擦起電的問題。
一、教學(xué)片斷一：
師：什么是物質(zhì)的密度？
生1：?jiǎn)挝惑w積某種物質(zhì)的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。
師：密度的計(jì)算公式是怎樣的？
生2：密度等于質(zhì)量除以體積。
師：板書：ρ= mv
師：今天我們來測(cè)量物質(zhì)的密度。看一看桌面上的器材，有沒有能直接測(cè)量物質(zhì)密度的器材？
生齊：沒有。
師：其實(shí)測(cè)了質(zhì)量雖然沒有測(cè)出物體的密度，但對(duì)測(cè)物體的密度還是有幫助的，就是根據(jù)ρ=mv ，測(cè)量出物質(zhì)的質(zhì)量，再測(cè)量出體積，就可以求出密度值。
大家明白了嗎？
生齊：明白了。
師：這種測(cè)量物質(zhì)的方法叫間接測(cè)量，ρ=就是測(cè)量物質(zhì)密度的原理（在先前公式板書的前面加“實(shí)驗(yàn)原理”）。下面我們就用這種間接測(cè)量的方法，測(cè)量鹽水的密度。（板書：1、測(cè)量鹽水的密度。）
二、教學(xué)片斷二：
師：量筒是測(cè)物體質(zhì)量的嗎？
生（部分）：是。
師：我有點(diǎn)驚訝呢。看來我們還是先來認(rèn)識(shí)一下量筒。來，大家都來看看我們面前這個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的玻璃容器，它的名字叫量筒。讓我們一起來觀察一下，量筒上有什么？
生：有數(shù)字。有刻度。
師：這些數(shù)字和刻度是不是對(duì)應(yīng)的？除了數(shù)字和刻度之外，還有什么？
生：有毫升。
師：毫升就是這個(gè)量筒測(cè)量的單位，毫升是什么的單位？
生8：毫升是體積的單位。
師：對(duì)，毫升是立方厘米，是體積的單位。那這個(gè)刻著體積單位的量筒能測(cè)鹽水的質(zhì)量嗎？
生：不能。
師：量筒是測(cè)液體體積的。我們知道量筒可以測(cè)液體的體積。要進(jìn)行測(cè)量，還要觀察一下量筒測(cè)量范圍。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思：
我仔細(xì)研讀了課標(biāo)中相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，研讀了教師教學(xué)用書上的建議，研讀了教材。于是決定采用一邊講解一邊實(shí)驗(yàn)的辦法，兩方面相結(jié)合，用啟發(fā)式講解，為實(shí)驗(yàn)作鋪墊，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作服務(wù)，操作一定要有留足夠時(shí)間，這樣才不失為上一節(jié)實(shí)驗(yàn)課。同時(shí)我們測(cè)密度原理要知道怎么測(cè)量，誤差方面暫不追究，只要會(huì)使用相關(guān)測(cè)量工具、人人動(dòng)手測(cè)量、有一個(gè)測(cè)量數(shù)據(jù)就行了。關(guān)鍵是讓學(xué)生在此過程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，不是為測(cè)密度而測(cè)密度。在設(shè)計(jì)好教學(xué)流程之后，考慮到學(xué)生對(duì)天平的操作，我在預(yù)設(shè)上認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了天平的使用。考慮到學(xué)生基礎(chǔ)不太好，在實(shí)驗(yàn)計(jì)劃制定上我準(zhǔn)備了兩套方案：一是學(xué)生在老師的啟發(fā)下能自己制定計(jì)劃，不要求他們用完整的語言寫出計(jì)劃，能寫出一測(cè)什么？二測(cè)什么就可以了。二是學(xué)生雖然聽得懂，但拿不出來，我準(zhǔn)備了測(cè)液體密度掛圖，計(jì)劃讓學(xué)生參考，到測(cè)固體密度時(shí)學(xué)生還可以仿照著做計(jì)劃。
在教學(xué)進(jìn)行的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生比我想象的基礎(chǔ)還要差，于是不斷地進(jìn)行調(diào)整。于是我放棄類比，就事論事介紹了這個(gè)方法。本以為測(cè)質(zhì)量學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，比較容易，我在測(cè)液體密度方案設(shè)計(jì)時(shí)先提出的問題是如何測(cè)質(zhì)量，用什么測(cè)質(zhì)量。結(jié)果一個(gè)學(xué)生說用量筒，其他的學(xué)生都附合。這時(shí)我已經(jīng)意識(shí)到完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)很艱難，于是先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)使用量筒，達(dá)成第一個(gè)技能目標(biāo)。這個(gè)環(huán)節(jié)因?yàn)榕c他們舊的知識(shí)沒有多少聯(lián)系，進(jìn)行得很順利，我看到每個(gè)小組都測(cè)量了水的體積，讀數(shù)基本正確。在明確了測(cè)液體密度的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃后，我在尋視中看到學(xué)生基本上不會(huì)用天平（可能有兩個(gè)同學(xué)知道如何用），當(dāng)時(shí)我心里矛盾了一會(huì)，是做個(gè)樣子測(cè)一個(gè)質(zhì)量，硬著頭皮把實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行下去，不管學(xué)生會(huì)不會(huì)，給聽課的老師聽一節(jié)完整的實(shí)驗(yàn)課，還是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際再調(diào)整教學(xué)內(nèi)容？我覺得要對(duì)得起學(xué)生就不能硬上，那樣雖然學(xué)生也會(huì)糊涂地配合，課也顯得完整，但學(xué)生實(shí)驗(yàn)是沒有真正的收獲。于是我就調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把測(cè)量鹽水的密度改為練習(xí)用天平測(cè)質(zhì)量，先讓學(xué)生突破這個(gè)關(guān)口，再讓他們測(cè)密度。于是后面的時(shí)間，我就分組指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)使用天平。學(xué)生真正經(jīng)歷了使用天平稱質(zhì)量的全過程，在不同程度上學(xué)會(huì)了使用天平測(cè)質(zhì)量，這時(shí)，下課的時(shí)間也到了。于是，我對(duì)學(xué)生說：學(xué)習(xí)不要為完成任務(wù)哄自己，要一步一個(gè)腳印去做，這樣才能得到真正的成長(zhǎng)。
下課后我有些難過，并不是這節(jié)課沒有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，而是因?yàn)槲覜]有時(shí)間和這個(gè)班的學(xué)生一起完成這個(gè)課題的教學(xué)。如果再給我三至四節(jié)課，我相信他們都會(huì)測(cè)量物質(zhì)的密度的。課后我和同年級(jí)物理老師交流研討，我有這么幾個(gè)觀點(diǎn)：
1、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，怎樣達(dá)成三維目標(biāo)。
每一節(jié)課題，讓我們物理老師來說，可以拓展出很多知識(shí)內(nèi)容題目出來，但這個(gè)課題的知識(shí)目標(biāo)挖掘得那么充分，怎樣達(dá)成三維目標(biāo)？一節(jié)課的時(shí)間是有限的，在這有限的時(shí)間里教學(xué)有時(shí)是該有取舍的，什么都想抓住，到后來什么也抓不住。
2、學(xué)生是個(gè)性的主體，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)
基于學(xué)生的教學(xué)還是基于知識(shí)的教學(xué)。我們提倡把學(xué)生當(dāng)作有思想個(gè)性的主體，不是知識(shí)的容器。可是在交流中我感到，備課時(shí)很多人心里裝的都是知識(shí)，唯獨(dú)沒有學(xué)生。如果老師每節(jié)課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的知識(shí)和能力起點(diǎn)出發(fā)來促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，一定比把什么知識(shí)都講精細(xì)強(qiáng)。如何把知識(shí)準(zhǔn)確而通俗地教給學(xué)生，每節(jié)課學(xué)生能學(xué)習(xí)到多少？他們有多大的發(fā)展空間。教師備課時(shí)特別要注意的事情。不要怕在形式上完不成教學(xué)任務(wù)，一定要讓每節(jié)課學(xué)生有實(shí)在的收獲。這其實(shí)是一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，你什么都按部就班地講了，學(xué)生沒有學(xué)到東西，表面上完成了任務(wù)，實(shí)際還是原地踏步，沒有實(shí)效。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)；雙邊活動(dòng)
教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，如何讓學(xué)生在一節(jié)課里能掌握更多的知識(shí)，能力得到更大的提高？這是所有教師一直都在努力的方向。那么，在初中物理課堂教學(xué)中如何才能達(dá)到上面的預(yù)期目標(biāo)呢？在教學(xué)過程中我覺得可以從以下幾個(gè)方面入手。
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的無意注意引向有意注意
興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生了興趣，就會(huì)學(xué)得輕松而又愉快，這樣離我們的預(yù)期目標(biāo)也就不遠(yuǎn)了。而物理課有著很大的優(yōu)勢(shì)，我們可以緊扣本節(jié)課的核心內(nèi)容聯(lián)系生活經(jīng)歷和實(shí)際體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，使課堂教學(xué)充滿生氣，減輕學(xué)生的疲勞。
二、課堂教學(xué)中要注意做到有序、有效、有度
首先老師在上課前要對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分類整理、統(tǒng)籌安排，做到心中有數(shù)，事先找出各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和關(guān)系，按照一定的邏輯順序來組織課堂教學(xué)，其次，要做到有度。如在“探究影響摩擦力的因素”中，讓學(xué)生猜想摩擦力大小可能與哪些因素有關(guān)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出很多的猜想，老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)任務(wù)和生活實(shí)際，告訴學(xué)生基于知識(shí)基礎(chǔ)和時(shí)間等的限制，課堂上我們只探究與壓力、接觸面粗糙程度和摩擦面積的關(guān)系，通過這節(jié)課掌握了探究的方法之后，再繼續(xù)探究與其他因素的關(guān)系。
三、教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教法的探索和注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
一、提升教師探究教學(xué)的能力
1.開發(fā)教學(xué)資源的能力
（1）探究教材資源。教師要合理利用教材資源，利用教材上的圖片、小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感受到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的價(jià)值。如在學(xué)習(xí)《物體的浮沉條件及應(yīng)用》教學(xué)中，教者呈現(xiàn)潛水艇、熱氣球的圖片，讓學(xué)生加深理解浮力在生活中的應(yīng)用，對(duì)生活中的問題產(chǎn)生思考：浸沉在液體中的物體受到哪些力的作用？如何判斷物體的上浮、下沉？輪船用鋼鐵制造，鋼鐵的密度遠(yuǎn)大于水，為什么輪船卻能漂浮在水面上？
（2）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源的能力。在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外大事的關(guān)注遠(yuǎn)超我們的認(rèn)知范圍。教師要充分利用多媒體資源，縮短知識(shí)應(yīng)用的時(shí)空，拉近師生之間的距離。如在學(xué)習(xí)《電能》內(nèi)容時(shí)，教者以多媒體播放日本福島核泄漏的視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)既能給人類造福，也能給人類帶來傷害。
2.組織課堂的能力
傳統(tǒng)教學(xué)以教師的講授為主，教師獨(dú)霸課堂的話語權(quán)，學(xué)生被動(dòng)接受，缺少學(xué)習(xí)的興趣。探究式教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，以做到收放自如。
二、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
1.提出問題的能力
教師要對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)深入地了解，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)合適的問題情境，讓學(xué)生“觸手可及”。教師的提問要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，要能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的樂趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究熱情。如在《浮力》教學(xué)中，教者引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問題：“什么是浮力？什么樣的物體具有浮力？什么情況下物體受到的浮力大，什么情況比較小？浮力的大小等于什么？如何測(cè)量一個(gè)物體受到的浮力？”教師要為學(xué)生營(yíng)造平等、民主、融洽的氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的見解。學(xué)生回答后，教師要對(duì)提問的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，要寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，呵護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。
2.猜想假設(shè)的能力
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重視結(jié)論的機(jī)械記憶，重視邏輯思維能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生基于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的大膽猜想與假設(shè)，以致學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不足。教師不急于說出結(jié)論，要給學(xué)生充分思考的時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)腦搜尋大腦中存儲(chǔ)的知識(shí)，讓學(xué)生通過組內(nèi)的討論交流，獲得有價(jià)值的信息。如在《摩擦力》教學(xué)中，教者讓學(xué)生用手掌壓在桌面上，并來回滑動(dòng)，感受桌面對(duì)手掌的阻礙作用。在不向任何方向滑動(dòng)或有滑動(dòng)的趨勢(shì)，感受到桌面對(duì)手掌是否有阻礙作用。再增大手掌和桌面之間的壓力，讓手掌在桌面上滑動(dòng)，感受桌面對(duì)手掌的阻礙作用有沒有變化？
3.收集資料的能力
教師不要以自己的演示替代學(xué)生的探究活動(dòng)，要將操作的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，要為學(xué)生提供必備的資源，也可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作實(shí)用的實(shí)驗(yàn)器材。學(xué)生在探究中常遇到問題，教師要給予必要的指導(dǎo)、幫助，要鼓勵(lì)學(xué)生查找資料，尋找新的解決方案。如在《重力》教學(xué)中，為讓學(xué)生探究“重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系”，讓學(xué)生準(zhǔn)備鉤碼、測(cè)力計(jì)等探究質(zhì)量與重力之間遵循的規(guī)律，學(xué)生通過收集資料、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、用直尺繪圖，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。
4.有效討論的能力
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，他們不僅是獨(dú)立的思考者，還是問題的討論者、批判者，在聽取別人的意見與觀點(diǎn)的同時(shí)，既有包容的吸納，也有智慧的碰撞，在討論交流中彼此分享，共同促進(jìn)，共同提高。如在《密度》教學(xué)中，學(xué)生用手掂量鐵塊、銅塊、鋁塊、木塊，比較它們的質(zhì)量，思考物體質(zhì)量的大小可能與哪些因素有關(guān)？通過測(cè)量物體的質(zhì)量、體積，求出質(zhì)量與體積的比，在收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，小組針對(duì)問題展開討論：一是對(duì)于同種物質(zhì)，物體的質(zhì)量與其體積的大小是否有關(guān)？質(zhì)量與體積的比值是否相同或接近？二是對(duì)于不同物質(zhì)，質(zhì)量與體積的比值是否相同？此比值的大小由什么決定？通過討論交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是相同的，不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是不同的”結(jié)論。
