發布時間：2023-09-22 09:38:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的醫學教育技術樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1現代教育技術的概述
教育的過程就是在產生信息后，通過教師的教學將有效信息進行挑選。轉換和分配，然后由學習者對這些信息加以掌握和存儲。傳統的醫學教育中，其知識結構單一，這并不能滿足人們本身的網狀認知結構的建立和要求，而現代教育技術則利用信息技術讓學習者的思維更加擴散[1]，學習方式更為多樣，學習內容更為豐富，并通過有效手段激發、調動學生的學習積極性和興趣，進一步提高教學效率和質量。這樣的教育技術才能深化高等醫學教育改革，符合現代教育認知規律，才能培養出復合型人才。而且現代教育技術有效的融合了學習者的感知、認識、理解和運用能[2]，通過音頻、視頻、文字和圖片的展示，將書本中的知識更為形象、具體的展現在學習者面前，有利于學習者的理解，促進其大腦和思維的運轉，幫助其構建認知結構和記憶網絡，使其達到學以致用的境界。除此之外，現代教育技術的應用還會對傳統醫學教育體制加以變革[3]，在現代教育思想和理論的指導下，不僅會加強對醫學教育的研究以及教學資源的管理、開發利用，還會更加重視教育教學的設計和落實，并以培養創新能力的醫學人才為目標[4]，更新發展醫學教育的思想、理念和理論，使其醫學教育的觀念從根本上加以改變，確立和落實終身教育、學生主體等教育理念。
2現代教育技術在高等醫學教育改革中的應用分析
教學中教師如果能夠更多的調動學生的感覺器官，在充分發揮其作用的前提下，就能很大程度的幫助學生理解和掌握所學的知識內容。現代教育技術手段就是通過這樣的方式，幫助學生學習，提高教學效率和質量，促進醫學教育的現代化，實現其跨越式的發展。
①新型醫學教學結構的創建。醫學服務于人，其研究是世界萬物，針對的生命，這就要求其教育具有嚴謹性、科學性和復雜性，并且以培養全心全意為人民服務的創新型醫學人才為教育核心。但是在傳統的醫學教育模式中，教師作為教學的主體，是教學活動的主宰者，雖然也能夠向學生傳遞醫學知識和技能等，但是缺乏對學生創新精神和能力的培養，不利于學生的全面發展，這也是學生不能做到學以致用[5]，不容易舉一反三的主要原因。但是在新型醫學教育結構中，遵循了教育改革中強調的“以學生為主體”的理念，在教學過程中充分激發和發揮學生的主體性作用和主觀能動性，通過現代教育技術的利用，讓課堂講授的內容和形式更加多樣化、多維度，改變學生被動接受和學習的角色，成為真正的信息加工主體和知識建構者，同時教師利用互聯網搜索和整合眾多優秀的醫學教育資料，引導學生，啟發學生，進而循序漸進的培養學生學習和創新能力，這樣學生不僅能夠掌握課堂所學知識，對學生的發展和成長也有著非凡的意義。
②高效醫學管理體系的建立。想要進一步深化醫學教育改革，就還需要加快高效醫學管理體系建立的步伐，在全面認識醫學教育精英屬性的基礎上，促進醫學教育中現代教育技術的應用深入，以探尋符合并促進現代高等醫學教育的新管理思路。這也就是有組織地對現代教育及時的高效合理利用進行探討和倡導，使其與傳統教育手段相有機地結合在一起，使得教育資源得到了更好地整合，進而實現一個完善的現代信息建設和長效管理工作機構的建立，從而為高等醫學教育改革和教學提供更加優質的服務。在該管理體系下，教師能夠相關機構的培訓中得到有效的技術指導，不斷提升自身現代信息技術運用能力，使得醫學教學中的教學手段更為多樣，讓教學內容更加豐富。
③立體化醫學教學資源的構建。該種教學資源的構建需要以院校教學基礎和信息技術水平的基礎上，在滿足構建條件后，該種教學資源能夠為醫學教學提供一種優質的整體教學方案，以滿足實際的醫學教育需求，并推動教學的改革。它雖然具有整體性，但是其中教學資源豐富靈活，涉及不同層次的教學資源，以滿足不同教學對象和教師個性化教學的需求，為醫學教育改革提供更深層次的服務[6]。而且這也是一種新的理念，通過數據庫技術創建有利于教學資源管理的教學資源庫，以學科、專業為應用對象創建教學資源網站。雖然在先進教學思想的指導下，立體化醫學教學資源的構建仍然會出現一些問題，但只要不算吸收接納先進的現代教育理念和教育技術，推廣并應用優秀的醫學教育改革成果，就能在不斷實踐和摸索中總結經驗，完善立體化醫學教學資源。而且在醫學教育中，往往會需要進行很多的醫學實驗，其中所涉及的實驗動物、器材等都是較為昂貴的，這并不能無限制的供以學生使用，但是在該教學資源下，很多醫學實驗都可以利用信息技術進行模擬，進而為學生的實踐操作提供一個練習平臺，幫助學生了解和掌握醫學實驗中各方面情況和具體操作流程和步驟等。
④網絡教學新模式的形成。網絡教學新模式的形成主要是基于信息化技術和互聯網技術的利用而構建的一種新型教學模式，這種新模式可以讓學生不受時間、地點限制，就能夠學習到醫學知識，無論是在預習、學習還是復習階段，學生都能夠溫習、回顧教學內容，幫助學生鞏固所學習的醫學知識。這也是一種對現代信息技術和醫學課程的整合，逐漸培養學生的自主學習和探究能力，充分發揮醫學教育改革中學生的主體性作用，學生也能夠通過自我學習，了解到世界前沿的醫學知識。
3結語
在信息技術與軍事訓練活動加速整合的大背景下，軍事教育技術與學科課程的整合應用成為一個歷久彌新的時代課題。2000年時任教育部長的陳至立同志在題為《抓住機遇，加快發展，在中小學大力普及信息技術教育》的報告中首先提出“整合”的概念，并強調要“積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合”［1］。西北師范大學南國農教授認為，“整合”是指信息技術以工具形式與課程整合融為一體，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形式、主要的教學媒體［2］。在軍事訓練領域，信息技術與學科課程的整合越來越引起理論研究人員和學科教員的重視，軍事教育技術與軍事及其相關專業課程教學的整合研究命題層出不窮。但是在軍隊醫學教育領域，特別是對部隊任職需求較強的衛生士官教育領域，相關研究還相對較少，已有的成果多從理論的、思辨的角度進行探討，而從實踐教學的角度來研究與探討軍事教育技術在衛生士官教學中的整合策略尚為薄弱環節。
研究信息化條件下的衛生士官教學，必須著眼未來信息化條件下的作戰訓練，必須以培養和造就高素質創新型衛生勤務人才為根本目標。因此，在衛生士官教學改革中，引入教育技術，用軍事教育技術的方法論和系統觀進行頂層設計，用教育技術的媒體組合優化教學過程和教學資源，用先進的教學理念和與信息技術整合的教學內容改善學員的信息素質，將會對衛生士官教學改革產生深刻影響。
1 為衛生士官教學提供便捷的學習手段
衛生士官作為軍隊衛勤保障系統中從事醫務工作的士兵骨干，是衛勤保障的基礎技術力量，衛生士官教學不同于普通的軍事訓練。在強調軍事訓練共性的基礎上更加強調醫療護救的專業性。醫學教學內容往往比較抽象、復雜，學員很難通過直接生活經驗來印證。單憑傳統的教學手段很難突破教學中的重點、難點。軍事教育技術憑借其“變抽象為具體，變冷漠為生動，圖文并茂，聲像俱佳，宏微觀皆宜表現”的特殊優勢，成為保障衛生士官學員多層次、多角度掌握知識的必然選擇。
與軍官教育相比較，衛生士官具有更強的崗位指向性，軍事職業教育特色更為鮮明。實用知識的傳授和實踐能力的培養成為對衛生士官教學的基本要求。因此，在傳授學科基本理論、基本知識的前提下，要多為學員提供貼近現實職業崗位的多元化護救常識和形象性救護案例，并提供真實可操作的訓練演練環境。而軍事教育技術所提供的視頻教材、模擬仿真系統和遠程會議系統等都能很好地為衛生士官教學實踐提供技術保障，滿足其實用性、實踐性需求。
2 創設符合衛生士官心理成長特點的教學方法
衛生士官是成長經歷、教育背景、個性特征較復雜的一個群體，如何實現因材施教成為衛生士官教學面臨的重要挑戰。深入了解學員心理特征和認識規律，熟練運用信息技術創設靈活互動教學情境，科學評測、管理、引導每一名學員的學習進程，是提高課堂教學效率的基本任務。士官學員年齡普遍在18～22歲，有熱情、有激情，對聲、光、電形成的影像具有很強的接受力。而醫學教育中一些微觀的教學內容，如胚胎發育過程、細胞移行和器官形成過程，僅靠單純的理論講授，不宜被學員理解和接受。因此，在教學設計和教學組織實施過程中，可通過軍事教育技術中的現代化教學手段，合理優化教學要素，系統組織教學資源和過程，通過創設一定的學習環境喚起學員的學習欲望，引導學員主動、愉快地開展學習。
3 構建信息化的衛生士官教學系統
衛生士官教學與軍事教育技術整合所圍繞的中心是教學工作。而影響教學的因素是多種多樣的，因此要將諸多因素有機組織起來，統合于實現教學目標的教學活動中，必須遵循系統思想和系統性原則，力爭構建一個良好的衛生士官教學系統。
設計和構建信息化的衛生士官教學系統，要遵照系統分析的科學方法，從環境、目標、結構三個方面整體思考，統籌安排系統內的各個要素——教學環境與教學目標相匹配、教學內容與教學媒體相對應、教學模式與教學方法相一致。要根據現代教育教學理論和認知規律，綜合運用各種可能的信息技術工具與手段，來科學調整教學系統的結構，使教學系統的各個要素都適合于衛生士官這個群體，都服務于新型衛生士官人才培養這個目標，從而實現系統的最佳效益。
整合過程中，軍事教育技術人員要讓學科教員處于教學設計工作的主導地位，在堅持現代教育教學理論的同時，尊重教師的想法和偏好，提供可選擇的設計方案，提供海量的共享資源，支持即時監控和形成性評價，最大限度地滿足教師主導教學的需求。專業教學訓練是軍事教育技術所圍繞的核心，軍事教育技術是信息時代教育教學的基本手段。
衛生士官教學與軍事教育技術整合，人員、設備、資金、時間的投入較多，效益性成為必須要考慮的方面。因此，構建信息化的衛生士官教學系統應堅持需求牽引，設備更新充分考慮需要的程度并量力而行；積極維護設備，提高利用率，降低淘汰率；資源避免重復建設，使之最大限度共享；新技術的使用要從實際效益出發，媒體使用要有明確的針對性。新技術媒體與傳統的教學手段應該相互取長補短，具體選用和組織方式要視教學目標、教學內容、教學對象和教學條件而定。以衛生士官教學目標為根本依據，針對教學重點、難點，選用相應的理論學說與合適的技術手段，實現教學過程的整體優化。堅決反對“為整合而整合”，或過于追求整合的表面形式，而忽視衛生士官教學的人才培養目標。
衛生士官教育是基層軍事教育訓練的重要組成部分，要追趕軍事訓練信息化的潮流，衛生士官教學還有很多工作要做。軍事教育技術因素的介入，將對構建信息化的衛生士官教學體系產生積極作用。衛生士官教學與軍事教育技術整合將成為新時期、新階段衛生士官教學發展的必然選擇。
參考文獻
【關鍵詞】計算機多媒體技術；中職醫學教育
隨著科學技術的飛速發展，教育教學手段也發生了日新月異的變化。幻燈、投影、錄音、電視、計算機、教育網等先進的教學技術已逐步進入各級各類學校的課堂，人們已經認識到它是促進教學改革、提高教學質量和教學效率、擴大教學規模的一個有效途徑。
現今社會是一個科學技術迅猛發展的社會，也是一個充滿激烈競爭的社會。科學技術的競爭，取決于人才的素質，而人才素質的培養是依賴于成功的教育。教育的方式具有多種形式，計算機多媒體技術就是運用計算機多媒體理論和技術，通過對教與學的過程和教與學資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論與實踐。計算機多媒體技術在教育領域的廣泛運用，使得教育理論、教育思想、教學模式、教學方法和手段都發生了深刻的變化。因此充分利用計算機多媒體技術對醫學教育各個環節的影響，成為醫學人才培養的重要因素。
一、在中職醫學教育中，運用計算機多媒體技術的重要性和必要性
近年來，隨著高校招生的擴大以及高中的普及，中職衛校的生源質量逐年下降。學生的知識水平參差不齊，這給教和學都帶來了諸多困難。如果采用傳統的單一教學模式，在教學內容上會出現基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”，其結果是好學生沒有了學習積極性、喪失了進取心；差一點的學生則處于被動的學習狀態、甚至厭倦學習，造成知識缺陷的缺口越來越大，甚至影響到身心健康。因此我們要采取不同的教學手段和方法，激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，使學生都能最大限度地受到優質的教育，身心得到正常的發展。
在傳統教學工作中，教師、學生、教材是教學過程的三個基本要素，它們互相影響、互相作用。學生認識事物的過程是從間接經驗開始，先獲得理論認識，而后通過感性認識加以驗證。隨著人類進入電子時代，電影、電視、計算機、網絡等技術的發展，使教學方式從教科書這種單一形式，轉為聲、光、電等多種教育方法的組合，學生不僅可以向教師學習、也可以通過其它教學方法進行學習。
計算機多媒體教學實驗證明：學生獲得知識，聽覺與視覺同時接受知識遠比只靠聽覺效果要好。人們都有這樣的體會，具體的東西容易記憶和保持；有趣的材料親眼看過以后記憶得非常牢固，這就是人們常說的“百聞不如一見”的道理。所以為了增加學生的記憶能力、提高教學質量，采用生動活潑的計算機多媒體技術進行教學。利用視頻圖像，生動、逼真、容觀地反映事物的本質與內涵，再加上精煉概括的解說詞、優美動聽的音樂，讓學生親眼目睹、并有身臨其境之感。而且可以利用計算機對教學過程進行控制、對教學信息的呈現方式進行選擇，實現信息的雙向傳遞。對學生進行有針對性的個別指導，并可根據教學的需要將圖像或聲音信息穿插到教學過程中，實現文本.圖像.聲音的交叉使用。利用人的視覺、聽覺對知識接受的特點，通過多種感官向學生提供多種信息形式，對促進學生對知識的理解和記憶是十分有利的。
二、在教學中運用計算機多媒體技術，培養學生的學習積極性
教學的關鍵在于教學上的互動，在于“善教”和“樂學”。“善教”要求教師具有創新意識，選準切入點，激發
興奮點，引領整個教學過程。“樂學”是在育人的理念下發揮學生的主體性，使學生的地位從被動走向主動，使學生的學習不在是等、靠，而是變“學”為“思”、變“學”為“悟”。計算機多媒體技術的教學方式正是充分利用了這一點，它所展示的畫面、圖形、照片等直觀形象，是學生理解教材、積累感性知識、完成認識的過程。它的畫面語言準確，具有啟發思維1、增強記憶的功能；打破時空限制、表達宏觀和微觀世界的能力；具有把抽象問題形象化的特點。大大地縮短了人的思維領域中對抽象事物理解的距離，更能激發學生的學習興趣。使教師在講授過程中也能“言之有物、言之有據”，不再是空泛的講授，達到引發學生自主學習的興趣，加深學生對知識的理解和記憶，起到了優化教學過程、提高課堂效率的作用。
三、利用計算機多媒體技術、促進中職醫學教育的發展
職業教育作為我國教育事業的重要組成部分，以傳授專業知識、培養專門職業技能人才為其最重要的特征。而中職醫學職業教育則是為醫療衛生部門培養中、初級衛生人才。它主要招收應屆初中畢業生，他們年齡小、易于接受新鮮事物，但理解問題、分析問題等能力相對較差。醫學科學研究和服務的對象是人，人體又是一個復雜的有機體。它包括的學科很多，從理論基礎到臨床實踐，由于受時間、空間的限制，不可能把病人直接“搬到”課堂上來。特別是外科的無菌手術、婦產科的正常分娩、護理學中的導尿技術及一些不常見的病癥等，由于受無菌條件及時空的限制，只靠教師用掛圖、模型等理論上的講解，很難把問題說清楚。人體的解剖學、病理學、微生物學等醫學形態學課程，還需要借助醫學顯微鏡來觀察其組織、細胞、病變.細菌等。在現有的條件下，不可能達到教師和學生“一對一”的進行教學。在識別和掌握較難辯認的細胞和細菌時，都要經過老師的幫助和指導，才能在顯微鏡下找到，而且切片、標本時常被損壞。如人體解剖學中有“人體胚胎發育”內容，傳統的教學方法是教師用掛圖、模型和標本進行講授，但掛圖、模型和標本都是靜止不動的，不能將組織形態的演變過程形象地顯示出來，學生很難建立起動態概念。
關鍵詞：網上醫學教學系統；Web；；流媒體
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 11-0000-02
The Key Realization Technology of ".NET-Based Medical Teaching Resources Management System"
Yang Mei
(Sichuan Zigong Health School,Zigong643000,China)
Abstract:Mainly describes the medical teaching based on ASP resources management system"what need computer key technology,including the system structure, technology,system database,streaming media technology,multimedia teaching information resource database,the establishment of multimedia teaching information transmission network construction.
Keywords:Online medical teaching system;Web;;Streaming media
隨著我國醫學教育深入發展，網絡教育在醫學教育中越來越彰顯其巨大的作用和價值。醫學教育工作者可通過網絡查詢最新的數據資料，通過網絡發表自己的觀點和建樹，但是，在醫學教學工作中往往存在難以向學生直接展示的人體結構、疾病發生及發展過程等教學內容，且各種活體、各種操作不易長期、反復、多次展示，如果以多媒體把教學內容轉化為數字化的方式，通過CAI演示即可達到更好、更直觀、更長遠的教學質量和效果。
根據本校的教學需要，我設計開發了《基于ASP的醫學教學資源管理系統》，本系統是一個基于Web的集開放性與交互性于一體的網上教學系統，系統具備了視頻教學、視頻點播、課件教學、作業布置、論壇答疑、和管理視頻課件、數據庫管理等等功能，在實現中涉及到諸多計算機、軟件工程、網絡等領域的相關核心技術，本文在此進行了探討。
一、系統體系結構
目前基于網絡的教育平臺的體系結構一般采用客戶機/服務器（C/S）模式或者瀏覽器/服務器（B/S）模式。
本系統采用B/S體系結構，它是一種以Web技術為基礎的3層結構新型的應用系統平臺模式。B/S模式下的客戶機只需安裝瀏覽器軟件，如Windows XP系統內嵌的IE即可，無須開發前端應用程序；中間層的WEB應用服務器，如Microsft公司的IIS等是連接前端客戶機和后臺數據庫服務器的橋梁，主要的數據計算和應用都在此完成，后臺數據庫服務器主要完成數據的管理。
選擇Browser/Server結構更利于網上教學系統的實施，利于達到極佳的教學效果，同時降低系統的投入和維護成本。用戶通過瀏覽器，可方便的與后臺存放具體媒體素材的數據庫進行交互查詢，就可等到具體的視頻節目信息進行點播。
二、系統技術支撐
（一）技術
目前主流的站點數據庫訪問技術有：ASP、PHP以及JSP，它們各具優缺點。
是由Microsoft公司開發的，是一種服務器動態網頁開發技術。首先，IIS接受用戶的客戶端瀏覽器的頁面請求信息，定位ASPX頁面，把請求信息交給模塊來處理；其次，模塊分析ASPX文件，執行其中的服務器端指令，生成純HTML文檔，并返回給IIS；最后，IIS再將HTML返回到客戶端瀏覽器。若文件中含有訪問數據庫的請求，由ADO組件執行訪問庫的操作，并依據后臺數據庫的訪問結果自動生成符合HTML語言的頁面，并將處理結果通過Web頁傳送到客戶端瀏覽器。
以其簡單的語法、嵌入HTML方式、豐富的WEB控件、高效的開發效率、高性能和可伸縮性和超強的不同終端設備的支持能力等特性，在WEB技術領域取得了成功。醫學教學資源管理系統站點數據庫訪問采用ASP技術，便于對后臺數據庫的維護和訪問，如添加、修改、刪除庫中內容等，也利于開發、形象、直觀、友好的用戶界面。
（二）系統數據庫
本著安全性、并發性、穩定性、開放性、先進性等原則，系統采用了SQL Server數據庫管理系統。它包括支持開發的引擎、標準的SQL語言，支持存儲過程、觸發器、支持XML等特性，與 2.0的緊密結合、數據庫鏡像、全文索引。
（三）流媒體技術
流媒體是一種可以使音頻、視頻和其它多媒體能在Internet和Intranet上以實時的、無需下載等待的方式進行播放的技術。其特點是以“流”（Stream）的形式進行數字媒體的傳送，客戶可以邊接收邊播放，使時延大大減少。流媒體技術不是單一的技術，它的基礎技術包括多媒體數據的采集、壓縮、存儲、傳輸等多項技術。
圖2.流媒體應用系統構成
為實現醫學網上教學系統中的在線點播系統，有一個流暢的播放效果，應結合流媒體技術，在系統中安裝視頻采集硬件和軟件，實現實時直播功能，比如學校直播學術報告、實時的手術室現場轉播。
目前主流的流媒體技術有三種，分別是Real Networks公司的Real System、Microsoft公司的Windows Media Technology和Apple公司的Quick Time。本系統采用了Windows Media流媒體系統。其關鍵步驟是將視音頻信號源轉換為ASF高級流格式。視音頻信號可以是活動信號源（如攝像機、錄像機等），也可以是影音文件（AVI/WAV/MP3等）。編碼器采用了Windows Media Encoder，其主要特色是容易使用、高品質編碼，輸出品質高。視頻采集卡選用了Winnov公司的Videum II Broadcaster，其技術與Windows Media兼容。
（四）多媒體教學信息資源庫的建立
根據本校的醫學教學特點，在網絡中傳輸的多媒體信息主要有經過壓縮的視音頻信息流和含有圖形、圖像、聲音、動畫、文字的多媒體課件等。信息的存儲是有效利用多媒體信息資源的基礎。為了達到有序、合理的存儲，以樹狀目錄結構，將資源根據基礎醫學、臨床醫學、預防醫學、醫學影像學、檢驗醫學、護理學進行了了分類和組織。因此可把各種多媒體資源通過MPEG壓縮后刻制成光盤（VCD或DVD），放置于光盤庫中，通過計算機來進行網上的查詢和閱覽。光盤庫能夠滿足高安全性、高可靠性、大數據源的要求，但其自動換盤機構的換盤時間通常在秒量級，致使光盤庫的訪問速度慢，對于學校非主流專業所涉及的教學相關資料訪問量小，可保存在光盤庫中。本系統采用了目前主流的藍光光盤庫。學校主流專業的教學相關資料由于訪問量大，存在并發的點播（VOD）、廣播的視音頻信息，為了保證讀取速度和多路點播的需要，可采用硬盤陣列存儲，以一級庫序列而優先訪問。由于硬盤陣列可以改寫，需要注意其數據的安全性，做好備份。用利用硬盤陣列與光盤庫結合的方法可以很好的解決海量信息存儲問題。
（五）多媒體教學信息傳輸網絡的構建
教學信息資源庫是整個系統的核心，各教研室、教室、電子閱覽室等用戶終端通過傳輸網絡（校園網）連接到教育技術中心的教學信息資源庫上。它主要由影視教材上載、衛星電視收錄、網上信息資源下載、素材采集、存貯、檢索等幾部分組成。
系統中信息傳輸技術應當充分考慮到先進性與普遍性，網絡中采用了星型樹狀的拓撲結構和交換式快速以太網技術，在服務器出口的主干上配置1000M帶寬交換機，保證了各端口獨享1000M帶寬。從交換機向下級聯的集線器都采用共享1000M的配置，客戶遠端也通過此集線器共享1000M帶寬。
服務器在網絡內承擔著最重要的任務，要求有更高更快的處理能力，且性能要穩定。服務器應支持雙CPU、多線程、多進程，尤其是在網絡管理方面提供了極大的靈活性和安全性。視頻服務器和我們選用了Power Edge R410（CPU型號：Xeon E5506 2.13GHz內存容量：4GB ECC DDR3，硬盤容量：584GB網絡控制器：雙端口千雙端口千兆網卡），現在使用最多的影片格式一般是RM格式或ASP格式，我們在視頻服務器上安裝了Real server和Microsoft Media Server，這些軟件性能卓越，安裝方便，占用服務器資源少，成本低，它們很好的支持了MP3、SWF、AVI等格式的文件，客戶端只需安裝Mdeia player和Real Player播放器。WEB服務器和數據庫服務器同樣也選用了一臺Power Edge R410，服務器采用Windows 2003 server操作系統。
三、結語
本系統經過使用后，師生反映良好，較好的呈現醫學教學特色資源和資源共享，調動了學生學習積極性，提高教學效果。另外，教學資源的積累是一個長期綜合的過程，除組織專業人員和廣大老師進行開發和引進外，還可建立互動開放的系統，擴大用戶群，增加上傳資料功能，豐富和完善資源庫。
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關鍵詞：醫學院校 發酵工程 教學改革
21世紀是生命科學的世紀，將生命科學與醫學有機融合是生命科學當前發展的趨勢和主流。生物技術專業是醫學院校為適應我國中長期發展戰略及整個生命科學領域發展要求而設立的新興專業[1]。發酵工程課程是生物技術專業的主干課程，是一門應用型和實踐型較強的課程，其教學質量直接影響學生的專業素質。
我校于2002年開設生物技術本科專業，學生于2005年3月進入發酵工程課程的學習，至今已經連續開設7年。我們從開設發酵工程課程之日起，就不斷發展并使之完善，追蹤學科發展的最新趨勢和研究手段，注意結合相關生物化學及微生物學的知識及醫學院校學生培養特點，培養學生獨立思考和科研創新能力，力爭形成符合我校醫學背景下具有較強辦學特色的發酵工程課程教學體系。為此，我們進行了一系列的課程教學改革，下面結合筆者的教學實踐，談談發酵工程課程教學改革方面的個人體會。
1 發酵工程課程教學改革的背景和必要性
全國開設生物技術專業的高校有300多所，其中有28所高校屬于醫學院校。醫學院校生物技術專業的教學改革研究主要集中在生物技術專業人才培養、專業建設、實驗教學體系和畢業論文上，很少有針對專業課程的教學改革。經查閱，僅有安徽醫科大學胡若磊[2]、濱州醫學院焦飛[3]分別對醫學院校生物技術專業酶工程和分子生物學進行了課程教學體系的相關研究，而對發酵工程課程的教學改革一直無人涉及。
醫藥生物技術專業在醫學院校中開設僅有10年左右的歷史，屬于一個全新的專業，各醫學院校既無可參照的教學計劃，又缺乏教學經驗，如果完全套用綜合性大學生物技術專業的發酵工程課程教學體系，不能夠滿足醫學院校生物技術專業培養目標的要求。對醫學院校生物技術專業發酵工程課程進行教學改革，順應了時展潮流，對明確發酵工程課程教學目標、提高課程教學質量有一定借鑒意義。
2 教學改革的內容
2.1優化課程體系
課程體系是人才培養的基礎，是教學改革的核心和關鍵。課題組參照相關院校生物技術專業教學大綱，結合我校實際情況編寫新的教學大綱，結合專業特點，補充新內容，刪減過時、重疊內容，避免一本書教到底的傳統教法。課程體系編排上堅持生物學和工程學兩個基礎并重，一方面通過微生物、生化、分子生物學的知識深入理解發酵過程生物學現象，另一方面應用高等數學微積分的基本原理理解發酵過程動力學和放大優化的基本思想，最終掌握發酵工業生產過程動力學和過程放大中的量化與優化基本方法。
2.2 教學內容的重組與優化
發酵工程涉及生物工業的許多領域，如抗生素工業、有機酸工業、酶制劑工業、氨基酸工業，還有新能源的開發及生態環境治理等。在這些生物工業領域中，各種具體的生產工藝，從原材料到菌種、生物反應器、產物的分離與提純等都有著很大的差異，但其基本生產模式相同、理論基礎相同。要調整該課程體系，我們對課程內容進行了分類和歸納，并選擇有代表性的內容進行講解。結合我校生物技術專業的醫學背景及專業特色，適當增加醫藥相關內容的講授學時，如重點講解抗生素、氨基酸、核酸類藥物的生產工藝過程。
3 教學方法和教學手段的改革
3.1 教學方式的多樣化
堅持以“學生為主體、教師為主導”的教育理念，采用以培養學生學習能力、動手能力、創新能力為主的教學方式。我們在授課過程中采取以學生為主體的“交互式教學策略”和教師在教學活動中運用多種教學手段、多種教學資源的“多元化教學”代替“教師講，學生聽”的傳統教學模式。在授課過程中，我們采取了系統講授法、講授和自學結合法、多媒體教學法、教學和科研結合法等多種教學方式。
3.2改革課堂教學模式，提高教學效果
在教學過程中，必須不斷探索和改進教學方法，努力提高教學效果。對于學生在學習中難以理解、容易混淆的概念進行重點講解，注重講授內容的系統性和銜接性，加深學生對所學知識的理解。另外，為了吸引學生對發酵工程課程的學習興趣，我們在授課過程中采用實例法講授。例如，在講授《發酵機理》一章時，以啤酒、酸奶、抗生素的發酵為實例，通過講授其制作過程，使學生加深了對發酵機理的認識。通過課堂討論和分析一些常見現象，積極鼓勵和吸引學生參與課堂問題的討論，增強了學生和教師的互動性，提高了學生學習的興趣和主動性。
3.3 充分利用網絡課程，充實教學手段
發酵工程課程已經成為泰山醫學院優秀網絡課程，許多教學資料已經上傳到課程網站，內容包括課程簡介、理論課與實驗課的課件、相關網站的鏈接、習題庫，拓展學習等內容并保持動態更新，拓展了學生的學習空間；開設了BBS互動論壇、課程快訊、答疑解惑、習題交流、課程建議等板塊增加了互動性、營造了良好的學習氛圍。學生可以隨時從課程網站下載教學資料，極大地方便了學生對課程的學習，加深了對課程的理解和掌握。
3.4 朋友班導師制和課外科研活動小組
為把學生培養成為寬口徑、厚基礎，具備實踐能力和創新能力的合格人才，我們實行了發酵工程任課教師與授課班級結對共建朋友班活動，擔任整個授課班級的導師。除了關注學生的日常生活和學習外，重點加強學生對發酵工程課程的科學研究思維和科研能力的培養，采用課間指導、課后答疑、參與導師科研課題、組成課外科研活動小組等形式，培養學生利用發酵工程所學知識進行科研活動的能力。
3.5實驗教學的改革
（1）改變“重理論、輕實踐”的傳統觀念，加大發酵工程課程實踐教學學時比例，減少單純驗證性實驗比例，增加綜合性、設計性實驗比重；增加與醫藥相關實驗的比重。以往的發酵工程實驗課為12學時。由于課時少。只能開出幾個基本的實驗，且是孤立的。不利于培養學生對知識綜合運用的能力和創新能力。我們于2010年修訂了發酵工程實驗教學計劃。將學時數提高到24學時。減少單純的驗證性實驗，增加綜合性和自主設計性實驗，如增加抗生素發酵菌株的分離、篩選、發酵和效價測定的綜合性實驗，既鞏固了微生物學的理論知識和實踐操作，又使學生掌握了發酵工程菌種分離的基本原理和操作方法；又如我們設計了“蛹蟲草菌搖瓶發酵培養條件優化”的自主設計性實驗，由學生分組查找資料，設計實驗方案，以多糖產量為指標，對發酵培養基和培養條件運用單因素和正交設計實驗方法進行優化，獲得最佳的培養基配方及培養條件，此舉大大提高了學生的科研能力和水平。
（2）改變傳統實驗教學為主的單一教學模式，盡量多給學生留下思考的時間和創新的機會，建立以學生為主體的實驗教學模式。為了加強學生的實踐能力，組織學生到抗生素、氨基酸等生產企業參觀和實習；鼓勵學生參與科研和生產實踐工作，并且將他們實際操作過程中的經驗教訓和知識進行總結積累，用于教學與實踐。
4改革和完善發酵工程課程考核制度
發酵工程課程成績考核一般為平時成績考核（10%）、實驗考核成績（20%）和期末考核成績（70%）。在此基礎上我們增加了考核內容的項目。加大平時成績占整個課程總成績的比例，由原來的10%增加到20%，增加學生學科發展動向報告、課程設計等作業分值，如在學期中間，給學生布置“發酵工程在生物技術中的應用”的作業，由學生自己查閱資料、制作PPT課件，自己上講臺講述，教師根據學生綜合表現打分。通過這種方式的考核，既增強了學生查閱資料的能力，又鍛煉了學生的語言表達能力，這樣的考核模式，能夠比較公平、準確地反映一名學生的學習效果。
5取得的成效
經過幾年的摸索，我們在發酵工程教學改革方面取得了一定的效果。教師素質顯著提高，備課充分，講課生動，能夠熟練運用多媒體和網絡等現代教育技術手段，以實際生產的實例講解工藝技術內容，激發了學生的學習興趣，有效地調動了學生積極參與學習過程的積極性；授課教師與學生的互動比例與過去相比明顯提高，學生課堂聽課時精神狀態飽滿、精力集中，積極性和主動性明顯提高。
參考文獻
[1]曹新.關于醫學院校生物技術建設和人才培養的思考[J].醫學教育，2005（2）：21-26.
一、引言
移動學習（M-learning）是遠程教育的新的發展階段，特點是實現“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle”（4A）下進行自由的學習。移動學習依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網以及多媒體技術，學生和教師使用移動設備（如無線上網的便攜式計算機、PDA、手機等），通過移動教學服務器，更為方便靈活地實現交互式教學活動。
本文中僅探討基于手機的移動學習，我們所討論的手機不再單純是訊息查詢及傳送的工具，而是未來快速學習的重要工具，是通訊系統、藍牙技術及3G影像電話結合的移動學習系統。
二、移動學習的學習需求潛力巨大
現代生活節奏不斷加快，生存壓力不斷增大，中學生面臨就業升學難題，大學生面臨就業壓力，在職人員面臨生存和升職壓力，因此終身學習成為人們的必然之選，必須在日常的生活和工作中不斷學習新的知識和技能，不學習就要落后。
未來的學習使得學習者能夠擺脫時間和空間的束縛，可以根據實際需求隨時隨地進行學習，移動學習有望將這種理想變為現實。移動學習的發展將使學生在遠程學習上更加自由。只要能夠實現其電話裝置的無線通信連接，無論在飛機場、在床上或在他們選擇的任何地方，都可以進行學習[1]。中國是一個學國，僅在校大學生就有2000多萬，還有數以千萬計的在職人員，個人學習成為一種必然的需要，移動學習的學習需求潛力巨大。
三、基于手機的移動學習的物質技術條件已經成熟
從移動學習的實現方式看，移動學習實現的技術基礎是移動計算技術與互聯網技術，即移動互聯網技術，如WAP、藍牙技術、GPRS、UMTS技術、移動終端等[2]。這里，我們主要討論移動學習的終端物質基礎——學習型手機的技術條件。
1、大尺寸彩屏技術成熟并迅速普及
手機一直沒有成為重要的學習工具，一個重要原因是屏幕尺寸不夠大。早期的黑白和彩屏手機，無論在顯示尺寸和顯示效果上，都難以滿足學習的需要。但是隨著LCD價格的下降，主流手機屏幕已經廣泛采用彩色液晶，與幾年前相比，現在的手機硬件平臺對學習來說，已經足夠。CPU處理速度、內存大小、多媒體效果、屏幕分辨率已經達到實用程度。
這里需要特別說明一下分辨率，目前市場上主流銷售的手機的分辨率約在176×220左右，其屏幕大小為2.2英寸，經過換算，得到的DPI值約為128，不是以往的72DPI。這個分辨率顯示文字和圖片分辨率，已經相當清晰，較長時間的閱讀也不會造成不適感。
而夏普在液晶上的技術則更為驚人，在2.4英寸上達到了333.3DPI！可以想象，在未來幾年內，VGA甚至SVGA級別的分辨率會應用在大眾級別的手機上。
而且預計到2006年底，主流手機可以達到240×320(QVGA)的水平，這已經能夠滿足絕大多數學習者對屏幕分辨率的要求。
1、大容量閃存的應用且價格低廉
學習型手機要運行辭典、動畫、視頻、音頻等運算，需要消耗較大的存儲空間，所以學習型手機一定要具備大容量的閃存。現在1GB的閃存的價格在150元左右，比三年前下降了幾十倍，而性能卻大幅提升。
因此，大容量存儲已經不是制約學習型手機發展的瓶頸。但是很顯然，內置的存儲恐怕已經滿足不了用戶的需求，因此需要手機具有擴展卡插槽，使用戶可以自由擴展存儲空間。
2、高性能嵌入式處理器得到廣泛應用
手機處理器的性能不斷攀升，運算速度大幅度提高，能夠承擔更復雜的運算任務。目前智能手機，已經廣泛采用ARM9處理器，ARM9系列處理器是英國ARM公司設計的主流嵌入式處理器，原來只應用于PDA等高端設備，但近年來在手機上得到迅速應用，主流智能手機的運行頻率已經達到200MHz左右。ARM9級別的處理器完全可以勝任一般的多媒體應用，使得在手機上運行多媒體學習軟件已經沒有技術障礙。
四、基于手機的移動學習的軟件條件趨于完善
1、媒體化的學習軟件種類與重量增多
目前基于手機平臺的學習軟件還非常少，主要集中在基于手機的電子書、MP3、視頻短片等，而且學習內容也非常單一，主要集中在英語等少數學科上。
所幸的是國內已經有一些具有前瞻性的研究機構開始致力于手機學習內容和軟件的開發，且學習軟件有多媒體化的趨勢。
“多媒體”一詞譯自英文“Multimedia”，而該詞又是由Mutiple和Media復合而成的，即是將文字、圖形、圖形、音頻、視頻、動畫等多種媒介形式的集成。當前主流手機的性能，可以顯示和播放文本、MP3、圖片等，可運行簡單的交互式學習軟件。中高端的智能手機可以播放視頻，可以運行交互性較強的多媒體學習軟件，基本可以滿足手持設備學習的需要。基于手機的學習，應該是短平快的短暫間隔學習，因此手機學習軟件應具有生動、活潑的特點，使學習者在短暫的學習時間內取得良好的學習效果。而多媒體互動學習，是達到這一目的的必然之路。
2、支持學習活動的工具性軟件的成熟與完善
隨著技術發展的日新月異，隨著嵌入式處理器性能的迅速提高和普及應用，學習型手機可支持的學習內容必將會多媒體化，尤其是動畫與視頻的比重會有較大增長。適用于手機的相應支持軟件也在成熟與完善。例如，2006年Adobe公司了面向手機等移動設備的新版Flash播放器FlashLite2，并表示支持Flash技術的手機已經在2005年從1200萬部增長到4500萬部，來自諾基亞、三星、索尼-愛立信等多家廠商，而使用FlashLite的設備有望在今年晚些時候面世。這樣，學習型手機將擺脫電子詞典的命運，真正成為寓教于樂，學習內容豐富多彩的學習系統。
五、基于手機的移動學習的應用模式
1、基于問題的學習
基于問題的學習（Problem-BasedLearning，簡稱PBL），這是近年來受到廣泛重視的一種教學方式，它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性（authentic）問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習（self-directedlearning）的能力。
學習型手機因為隨身攜帶，操作簡單，非常適合基于問題的學習模式。如：不記得某個單詞如何寫、不知道某項流程如何執行等，而此時又無法打開電腦或接入互聯網。在這種情況下，借助手機本身的知識庫或移動通訊網絡，就可以解決問題。
2、基于資源的學習
基于資源的學習(Resource-basedLearning)，是一種學習者通過對各種各樣的不同的學習資源的開發和利用，來完成課程目標和信息文化目標的學習，也就是一種自我更新知識和拓展知識的學習。
基于資源的學習是以學習者為中心的，學習者積極主動參加學習，學習者在學習過程中使用大量的學習資源，學習的地點多樣，學習時間靈活。隨著學習型手機的學習資源的增加，移動學習實現了學習資源就在身邊，學習無處不在。
3、非正式學習
非正式學習是一種隱含式的學習，源于直接的交互活動及來自伙伴和教師的豐富的暗示信息，這些暗示信息遠遠超出了明確教授的內容(Ewell，1997)。斯坦福大學榮譽校長約翰·斯通出席“2002年北京中外大學校長論壇”在接受媒體采訪時指出，學生在大學期間50％以上的知識與技能是從伙伴或同學那里學到的，而不是從課堂或教授那里學到的。從伙伴那里學習就是一種非正式學習，從這個意義上講，現代大學制度的成功在于將年齡相仿的一群人聚集在一起，為其相互充分學習與交流提供機會，而不僅僅是教師的課堂講授。非正式學習強調學習的泛在性，認為人際通信交流的本質就是學習。[3]
六、基于手機的移動學習需要進一步完善
1、手機學習平臺的開發
優質學習資源雖然是第一要素，但學習資源的有效運用，必須基于手機的學習平臺。“學習平臺”就是數字學習的“操作系統”，它具有內容呈現、學習記錄、測試、統計分析、交互等學習管理功能。
目前尚沒有功能完善的基于手機的手持學習平臺，但是已經具有基本的萌芽。開發學習平臺是手持學習設備發展的必然趨勢。
2、有待與互聯網的有機整合
E時代，學習與任何數字產品都不可能脫離互聯網而獨立存在。基于手機的移動學習也是如此，互聯網的地位勿容置疑。互聯網是學習型手機的“加油站”，手機可以借助PC或自身從互聯網下載學習資源，也可以將學習記錄、學習成績、排行榜回傳至互聯網，從而形成手機和互聯網互動的無縫平臺。
現在的學習型手機廠商已經考慮到與互聯網的整合，比如GIGABYTE在推出學習型手機的同時，也同步推出了“HiGIGA學習網”，免費提供g-re手機使用者一年12次在線英文作文批改服務，消費者可直接在線練習英文試題、參加初中級模擬題庫演練及詳解下載，并在討論區跟網友互動。
七、結束語
基于手機的移動學習是新興事物，有著廣闊的前景與獨特的魅力，必然在學習產業上有所作為，將是教育技術研究的新熱點。而且研究視野需開闊，必須對整個移動學習系統包括學習資源、學習過程、學習對象等一系列要素進行深入的研究探索。
同時，我們也應注意到，移動學習不是萬能的學習，它不會取代書本和課堂學習，而是作為其它學習方式的重要補充。希望有更多的同仁關注這個領域，深入探討這個新興領域。
參考文獻
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關鍵詞 學習；有意義學習；教育技術
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）12-0055-02
1 問題的提出
以互聯網為媒介的信息技術已擴展倒人們生活的方方面面。人們在如此龐大的信息海洋中遨游時難免會出現迷失。即面對如此龐雜的浩瀚信息，哪些是值得學習的？哪些是需要過濾掉的？過多的信息反而令人無從下手，欲求不得的焦慮冷卻了最初的學習熱情。人們迫切需要了解這浩瀚的世界，進而征服這世界。然而，如何才能更好地了解和征服這世界？筆者用基于教育技術支持的有意義學習來回答這個問題。
教育技術學是一種典型的中間橋梁性學科，那么，教育技術就是一座貫通教育與技術的橋梁。教育所轄范圍廣泛，其中有意義學習就是其中很小的一部分，可以利用基于教育技術支持的有意義學習在信息世界里剔除那些與自己學習無關的冗余信息而選取對自己有用的信息來學習。
2 何謂學習：從各個不同角度對學習做出闡釋
學習的內涵大家眾說紛紜，筆者主要對當前具有代表性的觀點和說法做出一定的闡述。
2.1 三大具有代表性的學習流派關于學習的說法
19世紀末和20世紀初，以華生、班杜拉、桑代克和斯金納為代表的行為主義學習流派認為學習就是相對持久的行為變化，簡單地說就是人類的學習習得是與外界環境相互作用的結果，即“刺激—反應”的聯結不斷發生時，學習就形成了[1]。當一定程度的刺激被人們感受到時，如果他們的行為得到某種程度的強化時，在這種情況下人們將針對該刺激做出預期的反應。
20世紀50年代中期以后，認知主義學習理論開始嶄露頭角并逐步取代行為主義學習理論。以克勒、托而曼、皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾和加涅為代表的認知主義學習流派認為學習是面對當前的問題情境，在內心經過積極的組織，從而形成和發展認知結構的過程。他們著重強調認知過程的重要性[1]。當然了，他們所持有的觀點是和行為主義學習理論是對立的。
以喬納森為代表的建構主義學習流派認為學習過程由兩方面建構組成：一方面是對新接觸事物的意義的建構，另外一方面是對原有經驗的改造和重組。強調學習者在學習過程中并不是發展為后來儲備以指導任務的圖式，相反，他們已有的對概念的理解靈活多樣，從而在面臨新的既有任務時，能快捷方便地建構起用于指導任務的圖式[1]。在進行知識建構的過程中，建構主義強調基于任務的或者基于問題的真實學習環境的重要性。
2.2 有關學習的其他不同觀點
從生物學的角度出發看待學習的話，認為學習是由大腦來執行的生化活動。當學習發生時，人們需要從腦內的海馬狀突起中釋放神經傳遞素，正是這些海馬狀突起幫助細微的電子脈沖在大腦的神經元間互相傳遞[2]2。神經元的激活模式決定著行為模式和認知模式。從這個意義上講，學習就是對某種神經元連接模式的記憶。
學習是一種社會性對話和協商的過程。通常情況下不能使用灌輸來制定意義，制定意義是通過在一定的社會情境中進行會話和協商才得到的。人是社會這個大群體中的高級動物，他們通過同類的不同反饋才能對照自己信念然后確定正確與否。意義制定過程是人們通過對話交談互相之間進行協商的過程。從這個意義上講，學習就是一種社會式的對話和協商的過程。
綜上，學習究竟是什么，到目前為止還沒有統一的說法。
3 解析有意義學習的各種不同屬性
主動性是有意義學習的一種屬性，即當學習活動發生時可以對活動不斷關注并不停地對活動進行操作。學習是人類很自然的一系列活動過程。如果學習過程不是自然發生的，那么人類的世界將會停滯不前，世界不會一直進步進化到今天的地步。世界之所以能繁榮進步是因為人們可以從周圍的世界里學習并適應世界。當有意義學習在真實自然的環境中發生時，人們積極主動地和所處環境進行交互，也滿懷信心對該環境中的事物進行不斷操作，對操作的所得結果進行細致的觀察并對觀察的結果進行建構和做出一些解釋。
真實情景性又是有意義學習的另外一個重要屬性。即有意義學習應該在與問題相關聯的實踐真實背景中發生。在建構主義學習理念還沒有盛行的時候，人們總是脫離實踐背景來單講理論，即剝離了現實。目前，有關學習的大多數研究成果都確定，相同的學習任務如果嵌套在有意義的現實環境中或者是帶有案例和問題的學習環境中，不但更容易被理解，而且在正向遷移到新環境過程中變得更簡單了[3]。
協做會話也是有意義學習的一個屬性。有意義學習一般發生在團體中。在團隊共同學習的過程中協作和會話就會在參加學習的人員中出現。在團體中一同共事的學習者一定要齊心協力地商討出有關既定任務的一致性認知和完成該既定任務所使用的手段。換句話說，既定問題或者既定任務出現時，大家就很習慣地從別人那里搜尋解決問題或者完成任務的方法和措施。在此過程中，協作和會話就自然發生了。
以上關于有意義學習的基本屬性，其實就是建構主義所提倡的核心理念。
4 教育技術能使有意義學習如虎添翼
4.1 教育技術不只是簡單的傳遞工具
在傳統教育理念的驅使下，人們一般總是將教育技術僅僅看作進行傳遞的工具。然而教育技術的本質及功用遠遠不止這一點。胡曉玲和萬遠新在其《文化構成論：一種理解教育技術本質的新視角》一文中以西方著名哲學家海德格爾的文化構成論的技術本質觀為依據，他們認為教育技術除了具有工具性的本質之外，還具有人類學的本質和文化構成論的本質[4]。湛江師范學院的葉曉玲也認為教育技術不僅僅是教育中的一個工具，它還對教育有更深層次的影響[5]。濟南大學的付強和安慶師范學院的王愛菊也認為教育技術的工具理性遮蔽了它的價值理性[6]。由此可以得出結論：如果僅僅將教育技術作為傳遞工具就大材小用，發揮不出它的功效；應該將教育技術作為學習者進行知識建構和思考的促進者和幫助者。
4.2教育技術對促進有意義學習的重要作用
不僅要從教育技術中進行有意義學習，還要使用教育技術來完成對意義構建。要用教育技術來學習時就要對其做一個全面的審視。教育技術不光是停留在硬件層面上，也必須包含能夠有學習者參加的設計和環境；與此同時，還要涵蓋任何能夠促成有意義學習的辦法或技術，比如批判性思維技能。要注意教育技術對學習者所參加的活動進行精心布置和設計。活動所涉及的內容要能夠促使學習者主動參與，能夠體驗到現實情境。再進一步使教育技術能作為學習者進行意義建構的智能伙伴，該智能伙伴擔當了完成既定任務的每個人的認知職責[7]12-14。
那么，教育技術到底在學習者進行意義建構乃至完成的過程中擔當什么角色？起到什么作用？教育技術不完全是傳遞工具，也是學習者進行知識建構的腳手架。它作為腳手架，能夠指引學習者對自己的觀念和理解進行完整的表征，也可以幫助學習者構建一個屬于自己的知識庫。教育技術作為在浩瀚的信息海洋中進行知識探索工具時，能支持學習者進行建構性的學習，主要通過訪問信息海洋來獲取學習者所必需的內容，然后對獲取的信息來權衡比較，剔除渣陳，選取精華。教育技術亦可以用來做背景以便支持“做中學”。通過教育技術可以描述和模擬現實情境中的基于問題的環境，也可以借此定義出比較安全的、可以控制變量的問題空間給大家，從而使得學習者即使不在現實環境中，也能感受到現實環境的各種情境，因此加深學習者的學習印象，使問題變得鮮活而不枯燥，這樣就在一定程度上激活了學習者的構建模式。教育技術在社會環境中作為中介，能夠支持學習者的意義建構在對話中來完成。對話發生在和他人溝通交流協商的過程中，教育技術能夠在學習共同體的成員之間搭上一道互通的橋梁，有了這道橋梁，學習共同體中的成員能夠不斷地討論、商議和辯論并最終形成統一的思想。教育技術也可以作為智能伙伴來支持學習者不斷反思。智能伙伴能夠幫助學習者將自己所掌握的內容完整地表述；智能伙伴可以幫助學習者反思他們所構建的內容并反思是如何構建這些內容的；智能伙伴支持用心地構建和思考[2]12-14。
總而言之，基于教育技術支持的有意義學習有以下一些核心特質：有意義學習是進行知識建構而非知識重現；有意義學習是主動對話而非被動接受；有意義學習是清楚地表述而非機械復述；有意義學習是合力協作而非拼死競爭；有意義學習是積極反思而非統一指令。當以上建構主義活動出現時，有意義學習就應然而生。
參考文獻
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[關鍵詞] 學術沙龍 繼續教育 醫學
為了有利于學術研究、有利于學科發展、有利于科研成果的臨床應用,形成良好的、可持續發展的醫學繼續教育的學習氛圍,四川大學華西第二醫院兒科教研室于2005年1月開始主辦每月1期的“醫學繼續教育學術沙龍”,公開進行學術自由辯論。沙龍的主持人主要是本院和其他院校的國內外學術帶頭人,學術沙龍內容涉及兒科學、婦產科學、內科學、病理學、遺傳學、生物醫學、循證醫學等多種學科,參加人員主要為本院的臨床和科研工作人員、進修生和研究生。參與者均可以暢所欲言,各抒己見,以純清事實,發現問題,解決問題。每期學術沙龍的熱烈討論的氣氛均深深感染著我,學者們發人深省的發言,時常在我內心中激起了波瀾,催促我執筆寫下了關于醫學學術沙龍在醫學繼續教育中的作用的一些個人觀點。
一、傳統的醫學繼續教育面臨的挑戰
目前,我院兒科教研室的“醫學繼續教育學術沙龍”已經主辦了40多期,成績是顯著的,但亦發現了醫療衛生工作人員在傳統的醫學繼續教育中面臨的挑戰。
1.新的疾病譜對傳統的醫學繼續教育的挑戰
疾病譜是指某一地區危害人群健康的諸多疾病中,可按其危害程度的順序排列成疾病譜帶。不同的地區,疾病譜不盡相同,具體的疾病譜可指導當地有關部門有針對性地部署防治。隨著社會經濟發展和科學技術的進步,人口遷移、社會壓力、環境污染和生活方式的變化,導致了我國“疾病譜的遷移”和“新疾病譜的發生”。既往嚴重危害我國人民健康的傳染病如霍亂、鼠疫、天花、回歸熱、斑疹傷寒、黑熱病等已經得到有效控制,而心腦血管病、腫瘤、糖尿病等慢性疾病已成為威脅我們健康的主要殺手,傳染性非典型肺炎(SARS)、獲得性免疫缺陷綜合征(AIDS)和禽流感對人類健康構成了新的威脅。如1918年西班牙禽流感,在一年之內席卷全球,患病人數超過5億,死亡人數近4000萬。2003年SARS全球流行,幾個月內席卷全球32個國家和地區。2009年甲型H1N1流感,也在幾個月內席卷全球116個國家(截止2009年7月3日),患病人數達89921例。
由于“疾病譜的遷移”、“新疾病譜的發生”和全球“微生物一體化”等原因,醫學實踐要求醫務工作者不斷學習新知識和新理論,而傳統以課程體系為框架的醫學繼續教育,主要強調的是“三基”,缺乏新的醫學實踐,不適應疾病譜的快速變化。
2.新技術對傳統的醫學繼續教育的挑戰
近年來,隨著科學技術的進步,醫學科學得到了突飛猛進的發展,部分傳統的理論基礎和醫療技術已逐漸被新的科學結論、新技術和新的發現所取代;經驗醫學已被循證醫學所取代。醫學知識日新月異,新理論、新知識和新技能對傳統的醫學繼續教育形成了挑戰。
基因工程、生物制藥和克隆技術等成為治療和預防疾病的新手段。基因缺陷導致了許多種遺傳性疾病,目前已經對其有了更全面和深入的認識,部分研究成果已經應用于臨床,十分引人注目。如2000年,Celn-Bey-Abina等成功對5例X連鎖嚴重聯合免疫缺陷疾病患兒實施了基因治療。對心血管病和其他慢性病的病因學和病理學的先進知識,有助于降低它們的發病率和死亡率,如心血管病生物靶向治療、介人手段在心臟瓣膜病高危患者中的應用。新技術的應用,也有助于醫生對許多疾病作出正確的診斷,如基因芯片、高分辨率熔解曲線分析等技術有助于醫生更快、更準確對病原學進行診斷。新的、更有效的藥物、疫苗和其他治療方式也幾乎是每天都在被引進臨床和應用,如禽流感流行不久,相應的疫苗已經應用于臨床。同時,通訊技術的革命,使醫學信息的傳播和交流比以往任何時候都更加有效和快捷。這些現狀要求對傳統的繼續教育模式進行創新性改革,以適應醫學科學發展的要求。
3.傳統的醫學教育缺乏學術探討
傳統的醫學繼續教育主要強調“三基”,對新理論、新知識和新技能缺乏正確的認識,很少進行公開的學術爭論。傳統的醫學繼續教育中常見的形式是學術講座,只講述,不進行學術爭論。同時,傳統醫學教育也缺乏“大科學”觀念,很少與社會交流,與其他學科交流,使自己的學科處于封閉的狀態,這與目前多學科交叉的現代醫學發展規律相悖。不爭不明、不交流就不能發展,所以傳統的醫學繼續教育無生氣,無創新,發展緩慢,成績平平。
二、學術沙龍在醫學繼續教育中的作用
現代醫學對傳統醫學繼續教育形成了巨大的沖擊,順應科技時代,與時俱進,必須對其進行創新,以適應現代醫學繼續教育發展的要求。“平等”、“對話”、“理解”與“寬容”是學術沙龍的靈魂。“以靈活多樣的主題、開放的組織形式和自由交流的學習氛圍”為主要特征的學術沙龍作為現代醫學教育的重要組織形式,對于培養醫學專業技術人員獨立探索的學術能力、創新思辨的學術品質具有不可缺少的作用。他有利于增加講與學之間的溝通交流,發揮講和學的主觀能動性,同時,有利于科研成果的臨床應用和學科發展,形成良好的、可持續發展的醫學繼續教育學術氛圍。
1.學術沙龍有利于加強學術交流,開展學術爭鳴
學術沙龍有利于加強學術交流,開展學術爭鳴。不辨不明,不交流就不能發展。由于個人知識范圍和認識深度的局限性,醫學工作者對自己經驗性和創新性的觀點主觀認為是正確,但是,當把它展現在眾人面前,進行辯論時,可能部分觀點非常陳舊,可能不符合新的理論,可能不符合循證醫學的觀點,其觀點在學術沙龍上將被批判得“體無完膚”。因此,我們的自己的成果不能“孤芳自賞”,應該讓同行對它進行客觀的評價,取其精華,去其糟粕。
愛因斯坦曾說過:“一個人要是單憑自己來進行思考,而得不到別人的思想和經驗的激發,那么即使在最好的情況下,他想的也不會有什么價值,一定是單調無味的。”這無疑是對學術沙龍在醫學繼續教育中的作用的最好詮釋。學術沙龍不僅可以調動眾人的頭腦進行共同思考,發揮講與學雙方的主觀能動性,而且有利于開展有效的爭鳴,達到辨明是非,選擇最好理論和觀點,形成可持續發展的醫學教育氛圍,這無論是對個人醫學實踐,還是對整個學科的發展都有著無可限量的促進作用。
2.學術沙龍有利于建立一個學習共同體
疾病譜的遷移,科技成果轉化周期縮短,高科技不斷滲透,要求醫學從業者不斷學習先進的實踐、理論和醫療技術。每一個學習者都有不同的知識背景,看待問題與選擇信息可能完全不相同,信息加工也不相同,獲取知識非常有限。醫海無涯,學科交叉,即使針對某一個問題,每個人不可能對其進行全面深入的正確理解。因此,現代醫學教育認為醫學學習不是一種孤立的個人行為,而是從“大科學”角度,共同學習,共謀發展。這不僅有利于提高個人的專業素質,還有利于學科的交叉和發展。
學習共同體,即學習活動由教師和學生所組成的共同體共同完成。兩者之間存在著一種相互依賴、相互促進的辯證關系。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也說:“學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里去,而師生之間每時每刻都在進行著心靈的接觸。”學術沙龍正是這樣一種學習共同體,因為智慧的火花只有在心靈撞擊中才能綻放燦爛的花朵。在醫學繼續教育學術沙龍中,參與者通過對話和辯論,認清事實,同時,可以吸收不同的觀點,完善和提煉適合自己的信息,運用自己已有的經驗和知識,主動構建對自己富有意義的新的認知體系,共同進步,適應了現代醫學發展和醫學繼續教育的要求。
3.學術沙龍有利于科技創新
講授是傳統的醫學繼續教育的主要形式,注重知識灌輸,把接受普遍的、確定性的客觀知識作為教育的目的,強調對已有知識的掌握、理解和運用。傳統的繼續教育是為了達到與客觀世界一致的認識,所有學習結論都具有同一性和同步性。這種教育方式不僅局限了學習者的知識范圍和熱情,還嚴重阻礙了醫學科技的創新。
對話和爭論有著豐富的繼續教育意蘊。聯合國教科文組織在《教育――財富蘊藏其中》中宣告:通過對話和各自闡述自己的理由進行爭論是2l世紀教育需要的一種手段。參與者之間的平等交流和對話是學術沙龍的基本特征。“在具有交往精神的討論中,沒有所謂的最后原則,也沒有自始至終不變的立場。不論是自己的或別人信奉的討論原則,都是在討論中形成的。”這種特征解除了講授形式的封閉性、單一性和確定性,增加醫學繼續教育的開放性、多元性和非確定性。多元性和非確定性意味著醫學繼續教育學習的自由、深度和意義的層次性、多種可能性或多重解釋,繼續教育必然從靜態、封閉的學習框架轉向動態、開放的共同學習體系。科技創新的閃光點在對話和爭論中,通過各種思想的相互碰撞生根發芽。同時,需要自由的民主的討論氛圍,才能開展有效的學術爭鳴,學術沙龍提供了其所需的自由民主的環境。當不同學科方向的學習者進行交流與對話時,參與者的探索欲望與反思雄辯的興趣使這種不同經驗與思想的交叉傳遞,不同知識領域的橫向聯系,常常會使人耳目一新,倍受啟發。另外,在近乎苛刻的爭論與探討中,常常會形成更深層次上的認識,從而達到科技創新。
