發布時間：2023-09-24 10:45:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的道德教育的內容樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
小學生思想品德課學習不良心態及對策
小學的思想品德課，是小學生精神文明建設的組成部分和重要陣地。但由于教師、學生的主客觀不利因素的影響，造成學生逆反心理，產生了對思想品德課的不良學習心態；具本表現如下：
（1）消極型的學習心態。這些學生在學習中，存在態度定勢，缺乏信心，心態過分緊張，處于一種被動的學習狀態。他們學習積極性不高，不愿動腦筋；沒有耐力，其情感、思維、求知欲等心理狀態都處于薄弱狀態；缺乏學習動力，學習目的不明確；學習成績低劣。
（2）淡漠型的學習心態。這類學生表現為學習態度和學習動機不明確，學習興趣不濃沒有意志力，思維消極定勢，缺乏靈活性；依賴教師支配，其心理狀態陷于固定看法，情感淡漠；認識模糊。
（3）消遣型的學習心態。這類學生主要特征是興奮好動。學習中不能認真思考課文中的觀點，而是各個環節跳躍，活動過多，激奮沖動，注意短暫，思維無定勢，缺乏意志力。
（4）沉悶型的學習心態。這些學生的特點是對學習思品課感到沉重而煩悶，沒有積極參與的心理，對課文觀點是似而非；由于感性經驗缺乏，學習感到困難，其心理狀態處于矛盾之中。
分析以上小學生不良學習心態的原因，主要是:
教師對思想品德課教學不重視；
教學方法單調呆板，不符合認識活動的規律；
傳授知識單性，教學內容枯燥無味，缺少情感心理因素；
教師的能力低弱，對復雜多變的教學動態，不能應急駕馭；
（5）來自學生主觀方面的問題，如學生受“應試教育”的影響，重視語文、教學等學科，而忽視思品學習等原因，造成學生被動學習和厭煩學習的心理態。
綜上所述，我們采取的對策是：
關鍵詞：學校道德教育 西方學校的道德教育內容 中國學校的道德教育內容
一、道德、道德教育的目的
眾所周知，“道德”這一術語源于拉丁語。起初意味著傳統的習慣之意。而“倫理”的源于希臘語，即風俗、習慣、傳統型慣例。所謂“道德”可以界定為：“作為某社會對其社會成員或成員相互間的行為的一種約束，為公眾所認可的規范的總體。它并不伴有諸如法律那樣的外部強制力，而是一種個人的內在的精神力量。”這就是說，構成社會的人們旨在制約行為的一般公認的規范總體，就是“道德”。然而，這不過是道德的一個側面而已。就是說，作為社會現象和社會來看，道德是那個時代某集團所承認的行為準則的總體。
道德教育的目的就是旨在發展“善”，培養“好孩子”、“好公民”。不過，這種“好孩子”、“好公民”是從社會的角度提出來的主張。從個體角度看，尊重個人、實現人格才是它的目的。降生于世的人，為了生存就必須有基本的能力。但教育教育的目標終究是完美人格的實現。每個人必須對自身的生活方式有自己的正確的思考、判斷并能付諸實踐。
二、學校的道德教育
在現在的社會中，學校是影響兒童最深的一個地方之一，大部分兒童都是在學校學習到很多知識，并且為以后的成長起著潛移默化的影響。一個兒童在童年的大部分時間都是在學校度過的，學校里的一切都會對學生的成長造成很大的影響。然而，在人的一生中，不僅僅只有學習知識這一件事情，學會做人比學習知識則顯得更重要。如果一個人只有知識，不講道德，那將會對社會造成很大的危害。所以我認為，道德的教育才是學校教育工作的靈魂。
現代學校教育立足于人的完整生命的塑造和健全人格的培養，道德教育就構成了主宰、凝聚和支撐整個生命成長的決定性因素。倘若缺失了德性的生長，那么人的生命的其他部分的發展都會受到限制。可見，教育中人的生命的完整性規定了道德教育的統攝性。實際上，居有統攝狀態的道德教育又必然是通過滲透的方式而非依賴于獨立時空展開的。在此問題上還存有誤區，很多人認為，只有安排了單獨的時空，道德教育才會有了現實的抓手，這在實際的學校教育生活中就表現為德育工作與學科教學活動在時空設置上的沖突。其實，正如德羅布尼斯基所認為的那樣，道德并不是一個獨立的社會現象，它無處不在、無時不在，侵入到社會生活的各個方面，而且道德的表達方式也是多樣的。因此，真正的道德教育更多地只能借助于各種復雜的滲透的方式完成的，而由此產生的影響最終也就變成人的內在穩定的心性品質。
1.西方學校的道德教育（以美國為例）
美國學校道德教育的目標與內容與美國國家的性質具有很大的關系。美國是一個年輕的、多民族的國家。美國的年輕，體現出它較少受傳統觀念的束縛，注重現實，具有進取奮進的特性。美國的多民族，反映出它的多元性文化共存，具有開放、包容、公平競爭的特點。因此，美國提倡的總的道德教育的目標是要培養全體國民具有這種特性的美國精神。美國又是一個分權制的國家，各州掌管各自的教育事務。因此，很難整體性地描述出美國學校道德教育的目標與內容，這是因為在美國根本就能沒有一個全國性的、統一的學校道德教育的大綱或計劃。然而，通過各州教育改革的文獻和對道德教育的規定的及各州學校實施的道德教育方案，也可以大致勾畫出美國學校道德教育的主要目標與內容。
長期以來，美國一直較注重愛國家、對國家忠誠的教育。美國并不在學校中大張旗鼓地向學生宣傳要愛國、要對國家忠誠，而主要注重的是通過培養學生積極參與社會政治生活的思想意識和基本技能，塑造具有愛國精神或沒有精神的一代人。通過學習沒有政治體制、法律制度、國家行政體制及功能、多元化、國家決策過程以及比較美國與其他類型國家的差別，是學生更好地了解美國的國情。注重通過國際理解、交流等國際主義教育，使學生了解美國在國家上的地位和影響以及其他國家的關系，激發學生的愛國熱情。
培養有責任心的公民這一目標，在美國的學校中倒是較為明確提出的，并通過專設的課程，使學生了解人人都享有法律上規定的各種文件、義務和責任，懂得尊重他人、遵守各種法律規定、履行自己的承諾等，培養學生具有自我責任感和社會責任感。
2.中國學校的道德教育
個人品德是個人在道德行為中表現出來的自我完善、自覺的和穩定的傾向。個人品德與政治觀點等不同，在不同背景的人群中容易產生共同的理解，不易產生明顯的分歧。這部分內容即古人“修身”的內容。學校道德教育中的個人品德教育，應進行現代社會道德原則和規范教育；進行中華傳統美德和文明社會應具備的品德教育。其主要內容是：正直、善良，誠實，寬容。這些品質為人們所公認，并容易在行為中表現出來。值得注意的是，如果僅僅把這方面的品質看成是對他人生活的適應，而不是主體人生活的需要，那么這種道德就必然是表面的，注重法律的。學習是學生的主要任務。刻苦勤奮，珍惜時間，有責任感，堅持不懈是學習成功的重要條件。責任感、有毅力、自制力這方面的品質雖然被教育者認為是重要的，但學生卻并不容易意識到，同時也是最難具備的。這類品德更多地突出了道德行為主體的自我約束、自我規范能力，其特點是不易通過短時間的道德行為表現出來，甚至沒有特定的道德行為作為其載體。這方面的品德體現出學生對于其個人行為和個人欲望的控制能力，是內在的。
家庭，是學生的安身立命之地；家庭，也是學生的真情愛意之田。社會在進步，人心更重要；家庭在變革，美德值萬金。家庭美德教育的內容是對學生進行珍愛家庭、孝敬父母、勤勞儉樸及文明禮貌的教育。人的生活從家庭開始。教育學生愛自己的家，愛自己的家人，尊敬、關心父母，聽從他們的教導和指點。無論大中小學生都要參加家務勞動，培養勞動觀點和勞動習慣，珍惜勞動成果。學生有條件的可以勤工儉學，以減輕父母的經濟負擔。教育學生在生活上力求節儉樸素，不追求奢侈享受。雖然有的學生家庭生活條件較好或很好，但還是提倡勤儉樸素，在生活上不要攀比，不要追求高消費；在生活上要互相謙讓，互相照顧，這樣家庭才能安寧幸福。
參考文獻：
[1][日本]廣辭苑(1983年版).
關鍵詞：大學生 職業道德教育體系 服務性原則
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0235-02
大學生是社會建設的主力軍，是社會發展的推動者，他們的職業道德和職業操守影響著社會的和諧發展與進步。對大學生開展職業道德教育是必要的。但對大學生職業道德教育是一項長期的、全方位的系統工程。高等院校應該構建大學生職業道德教育體系，把職業道德教育滲透到各個工作環節，多方面、多途徑、多方法開展職業道德教育。把大學生職業道德教育整合在教學、科研、管理和服務的各環節中。幫助學生了解和理解所要從事行業的職業道德要求，培養學生的職業道德情感和道德判斷、道德推理能力，只有各方形成合力，共抓共管，職業道德教育才會卓有成效。
1 樹立大學生職業道德教育理念
大學生職業道德教育理念是指開展大學生職業道德教育的指導方針。要做好大學生職業德育教育，首先就要從思想上樹立正確的德育教育理念，將德育教育擺在素質教育的首位，培養學生以德為先，以德為貴，德才兼備。并以此引導和教育學生，讓學生加強自我約束能力，明辨是非，能知榮辱、修身立業、承擔責任。德育教育的理念不能變成空喊口號，要符合現代社會發展需要和企業用人的要求。在職業道德教育中加強職業崗位的社會責任感教育，加強敬業與樂業的教育，提倡顧全大局、服務社會、奉獻精神。這樣，在未來的工作中，創造一種和諧、祥和的職業氛圍和社會風尚。
2 明確職業道德教育目標
職業道德教育是調節職業交往中的矛盾的需要。所以，應緊緊聯系大學生未來所要從事的職業特色，培養學生的職業意識、職業能力、職業道德，大力倡導以“愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”的職業道德目標。學校職業道德教育的目標就是讓學生走向社會能夠遵紀守法，嚴于律己，遵守社會職業道德要求，講求正義，秉公辦事，有責任心，態度端正，更好的服務社會，和諧共事。
3 堅持大學生職業道德教育原則
大學生職業道德教育原則是指從事大學生職業道德教育的人應具有的規則意識和必須遵循的教育準則。在教育中只有遵循這些原則，大學生職業道德教育才能取得實效。
3.1 服務性原則
高等學校開展職業道德教育，一定要樹立為學生服務的思想，熱心、耐心、誠心、專心、關心，幫助他們的成長與成才。讓他們站在未來職業的角度上，樹立正確的人生目標和職業方向，立足本職，踏踏實實，兢兢業業，助人為樂，永于奉獻。
3.2 終身性原則
對大學生的職業道德教育，不僅僅是在學校所能完成的，而是需要持久的、長期、終身的學習。職業道德教育，并非一日之功，需要始終堅持。因為隨著環境的變化，人的內心世界也會引起沖突，發生改變。
3.3 開放性原則
長期的封閉教育不利于學生的成長，要讓學生在開放的社會環境中學會思考和分辨，了解企業的社會責任、體會和感受職業道德和職業精神的內涵，領悟職業道德素質對個人的發展以及所在企事業單位發展的重要性。職業道德教育離不開職業，所以，應把握不同職業特點要求和職業職責以及職業技能，讓學生做好心理準備，適應職業道德要求。把職業道德教育具體化、實踐化，社會化。
3.4 激勵性原則
人的本性是積極向上的。特別是年輕人，都有滿腔的熱情，對未來充滿希望。所以，學校在教育上要采取肯定的態度，激勵的原則。多鼓勵，少指責，多打氣，少泄氣。正確評價學生。喚起學生的自信、自強、自立、自尊、自我約束。用先進的事例鼓舞學生，用贊賞的語言激勵學生，正確引導學生，增強其意志力。給每個學生都創造獲得成功體驗的機會。
4 確定大學生職業道德教育內容
職業道德教育內容豐富多彩，依據大學生的年齡特點和心理特點，開展以下內容教育。
4.1 培養健全的人格
人格，也常被稱為品格。從道德的角度看，它指一個人的品德和操守；從心理學的角度看，是指人的心理品質。在這個強調個性張揚，經濟利益驅動的今天，人格危機已成為年輕大學生的成長問題。一個健全的人，必須有健全的人格。這就要求他們“軀體、心智、情感、精神、心靈力量融匯一體”。[1]所以，學校在培養學生的過程中，不僅要培養他們的專業知識能力，還應注意培養他們的心智能力，讓他們擁有理智、熱情、自信、積極向上，提升人格魅力。一個擁有健全人格的人，必然會有高尚的道德情操。
4.2 加強法制意識
職業道德是一種自覺遵守的工作規范，常被認為是準法律。在法律所不能起作用的范圍內，需要靠道德去調節制約人們的行為。當職業道德的底線被觸動，道德敗壞，損人利己嚴重時，則可能就要觸犯法律。所以，應對大學生加強法制教育，遵紀守法，自我約束。有利于職業道德的提升。
4.3 心理健康輔導
現實大學生心理壓力大，青春期生理上的變化，新的生活環境變化和課業負擔的加重，學業、就業、擇業、失業、事業的困擾，激烈的競爭，給他們帶來了心理健康問題。目前在校大學生心理上的焦慮、自卑、孤僻、厭學、逃學、自殺、越軌違法行為等心理精神疾病呈明顯增長趨勢。因此，有效開展心理健康教育和心理咨詢輔導，使學生活潑開朗、奮發向上、努力拼搏、自強自律，在未來的工作中一定會態度端正，熱情服務。
4.4 人際關系處理
現代社會是個開放的社會，人與人之間聯系廣泛。而人際關系的好壞又決定了一個人事業的成敗。大學生長期處在封閉的學校里，對于復雜的社會人際關系感到困惑。所以，加強大學生人際交往能力的培養，有助于建立良好的個性品質。培養他們與人真誠相待、彼此信任、自尊自信、學會傾聽、學會認同、學會贊美、學會感激，建立良好的人際關系。
4.5 團隊合作意識
現代社會，競爭激烈，需要團隊的合作。 絕大多數企業在選擇人才時第一要求并非知識和技能，而是職業道德方面的水準，他們總是將人品、敬業精神、責任感與不怕吃苦、有協作能力等作為聘用員工的先決條件，希望錄用那些有著誠信、守紀、奉獻、自立、自強、團結、有合作意志品質的人。并要求組織成員之間能夠相互依靠、相互關聯、共同合作，建立合作團隊來解決錯綜復雜的問題，并進行統一的行動協調。所以，院隊合作尤為重要。
5 探索大學生職業道德教育途徑和方法
結合職業道德教育內容，探索職業道德教育的途徑和方法。可以多途徑、采用靈活、多樣的方法進行職業道德教育。
5.1 健全管理機制，加強自我約束
大學生最終要走入社會，進入職場，所以，應從嚴要求，從制度要求入手。學校要制定嚴格的管理機制，并依照標準嚴格規范學生的日常行為，以此強化學生的組織紀律觀念，做好學生操行評定，建立個人誠信檔案，培養自覺守紀，自我約束，自我養成。
5.2 建立激勵機制，發揮模范作用
樹立信念，樹立正氣，激發學生的上進心。發揮榜樣的力量，提高黨、團員的思想覺悟，學習先進人物、宣傳先進事跡，激發學生的職業情感。幫助落后學生，糾正不良行為。帶動全體學生追求高尚的道德品質。
5.3 加強職業指導，樹立職業意識
要讓大學生了解自己所要從事的行業，認知其社會價值和社會功能，增強對所學專業的認同感，掌握職業道德規范的內容及要求，并將職業道德知識內化為信念，將職業道德信念外化為行動。在當前就業難的環境下，幫助學生樹立正確的職業理想，端正就業思想，調整就業心態，轉變就業觀念，把理想、奮斗、事業與服務社會聯系起來，講奉獻，講責任，培養他們愛崗敬業，懂得社會責任和義務，更好的實現自己的職業理想。
5.4 教師率先垂范，利用教師影響
教師以身作則，盡職盡責，用教師的人格魅力影響學生。在課堂上多講正面的東西，引導學生正確看待社會問題，明辨是非，冷靜思考，培養積極地處事心態。
5.5 加強校園文化，建立和諧校園
職業道德教育不能靠簡單的說教，而是需要潛移默化，逐漸內化養成的。這就需要有個良好的環境。學校要營造一個文明、衛生、優雅、和諧的學習生活環境，加強校園文化建設，開展形式多樣的活動，培養學生追求文明，積極向上，團結協作的精神。利用校園廣播、電視、櫥窗、校報、網絡等各種宣傳工具，做好校園文化宣傳工作。
大學生職業道德教育不僅是學校的責任，也是社會的責任，它需要社會的參與，只有全社會都重視大學生職業道德教育，為大學生職業道德教育營造良好的環境，我們的教育才會真正取得成效，才能全面提高大學生的職業道德素質。
關鍵詞：高職 思想道德修養與法律基礎 教學內容 創新
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（b）-0-01
《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱“基礎”）課程是教育部規定的高等學校學生必修的一門公共基礎課，高職“基礎”課應從培養高素質技能型人才的具體要求出發，著重培養和提升高職生的綜合素質和核心職業能力，為其成長成才和終生發展打下堅實的基礎。下面，本人結合多年的教研實踐對高職“基礎”課程教學內容提出創新性的思考。
1 立足高職人才培養目標，突出、增強教學內容的針對性與適用性
1.1 使用統編教材要注意同高職的特色相
結合
本課程一直選用組織編寫的高教出版社發行的《思想道德修養與法律基礎》統編教材。在使用教材的同時注意同高職的特色相結合，著重培養和提升高職生的綜合素質和核心職業能力，突出內容的針對性和適用性。
1.2 突出教學內容的針對性
（1）依據調研結果確定教學內容。根據學生未來職業崗位群需求，結合教學實踐經驗，在大量調查研究的基礎上，變“系統照本宣科”為分大主題小專題講授。明確細化課程的知識、能力和素質目標，增強教學內容的針對性。（2）根據崗位需要選取教學案例，從面向社會的職業人的培養出發，結合高職學生思想道德形成和身心發展的客觀規律，在系統整合課程的內容體系基礎上，選擇有針對性地教學案例回答高職學生在成長成才和未來職業生涯發展過程中會面臨的有關人生、事業、理想等方面普遍關心和迫切要求解決的德行修養和職業現實問題。（3）結合職業特點設計教學環節，根據職業崗位素質要求，我們對課程的實踐教學進行了相應的設計，其結果是實踐教學串聯起本課程三大教學主題，使思想政治教育貫穿學生職業教育全過程。從學生入學后接受專業教育為起點，教育進行中豐富的校園文化活動為過渡，校內外實踐基地實習和頂崗實習、畢業實習為延伸，組織序列化、監管保障健全的實踐體系。
1.3 增強教學內容的適用性
教學內容的適用、夠用是職業院校基礎課改革的原則和方向。《思想道德修養與法律基礎》教材內容豐富、涵蓋的理論面很廣、知識點很多，但是，在組織教學內容的時候，我們緊緊抓住學生的職業道德教育的主線，緊密聯系學生在成長成才過程中遇到的思想、學習、生活方面的實際問題，將思想政治教育與回答學生思想問題結合起來，既對他們進行系統的理論教育，又入情入理地分析回答大學生在成才、立志、戀愛、交友、就業、做人等方面面臨的問題和困惑。整個課程內容體系的設計體現了與高職學生成長成才主線的結合，并把社會主義道德和法制教育的問題放到了高職學生自我認識、群體交往、社會發展的進程中把握，從而在內容選擇上體現先進性和適用性。
2 以“實用、適用”為原則，變教材體系為教學體系整合優化具體教學內容
本課程的教學內容依據教學大綱要求，以“實用、適用”為原則進行了變教材體系為教學體系的全面梳理，確定了三大教育主題20個具體教學專題，總學時48學時。
2.1 緊緊圍繞三大教育主題科學設計教學
內容
（1）教育主題主要圍繞理想信念、愛國主義、人生價值進行思想教育。通過這些內容的學習，使學生形成一個以理想信念為核心，以愛國主義為重點，以正確的人生目標、端正的人生態度、科學的人生價值標準為基本內容的人生觀、價值觀教育體系。結合職業理想，使高職學生初步具備一定的學習和職業生涯規劃設計能力，培養其為實現職業理想而具有的堅韌不拔的信念，并在職業生涯中無私奉獻、積極進取，努力創造有價值的人生。（2）教育主題主要圍繞社會公德、職業道德、家庭美德進行道德教育。本部分重點結合學生的職業定位，培養學生的職業道德素質，提升職業實踐中德行規范的意識和能力，為其在職業生涯中成為一名合格的從業人員打下基礎。（3）教育主題主要圍繞職業規范、與職業活動相關的法律制度、如何弘揚法制精神進行法制教育。通過這些內容的學習，幫助高職學生知法、用法、守法、護法，提升法律意識，培養法治社會“職業人”的基本素質，學會運用相關法律知識分析和解決職業生活領域的現實法律問題的能力，提升學生的職業法律素質，培養能夠立足社會并具較強學習能力和良好習慣的現代職業人。
2.2 實踐教學的三種實現途徑
“基礎”課程的實踐教學追求運用整個學校、社會及企業的資源對學生進行思想政治教育。本課程的實踐教學主要是通過課內實踐、校內實踐及社會實踐三個途徑實現的。
（1）課內實踐，包括分組討論、小型辯論會及演講比賽等多種表現形式。針對某一專題給學生布置2-4個思考題，讓學生根據自己的關注點從中選擇一個問題進行分組討論、開展小型辯論會或者演講比賽。分組討論后每組選一個代表在課堂上發言，匯報本組討論的情況及結論。討論結果也可利用網絡傳給授課教師進行評分。（2）校內實踐，結合學院團委、學工處組織的各項常規教育、主題教育、特色教育等活動，教師指導學生自己去體驗、分析、認識實際問題，活動結束后由學生自己表達、交流個人觀點，并且在彼此交流的過程中修正提高自己的認識。讓學生把自己學習、思考、交流的認識成果用文字表達出來。通過這些實踐學習活動，不僅實現提高學生的思想認識水平，而且也有力地促進了學生口頭表達、文字表達和活動組織等行動能力。（3）社會實踐社會實踐是指在課堂教學以外通過社會調查、社會活動、實習就業、打工實踐等實踐，增加學生的親身體驗與感受，深化理論滲透的效果。同時結合社會實踐過程，指導教師指導學生完成相應主題的實踐報告、撰寫實踐心得，并用照片、文字做成PPT課件記錄下社會實踐的的過程和效果。
3 結語
總之，高職 “思想道德修養與法律基礎”課程教學內容必須圍繞高職院校的人才培養目標進行創新性的設計，突出教學內容的針對性與適用性，變教材體系為教學體系整合優化具體教學內容，積極踐行理論聯系實際的工作和研究作風，才能切實提高課程教學效果，為打造成功的職業人奠定堅實的
基礎。
論文摘要：幼兒舞蹈是幼兒教育的一門重要學科，是幼兒音樂教學的重要組成部分，一直以來都是家長、孩子喜聞樂見的一項文藝活動，幼兒舞蹈教育教學活動為幼兒身心全面發展提供了生動、廣闊的舞臺。研究幼兒舞蹈教育的內容及特點，有利于掌握幼兒舞蹈教育的內涵，對做好舞蹈教育有指導意義。
一、幼兒舞蹈教育的內容
舞蹈作為一種人體語言，是通過人體動作過程來表現人類情感的藝術。幼兒舞蹈教育則是通過教授這門藝術，來反映人們的思想、情感以及社會生活的藝術。它能使使幼兒對此產生濃厚的興趣，培養孩子對舞蹈美的感受力、創造力，從而促進幼兒健康的體魄，健康人格和健康的個性，促進全面發展。
幼兒舞蹈教育是學前教育中一個不可缺少的組成部分。幼兒舞蹈教學內容主要包括：律動、歌表演、集體舞、表演舞及形體訓練，它們都是在音樂和伴奏下，以動作來表達音樂的性質、內容的活動。幼兒舞蹈不同于其他舞蹈，它直觀、形象、生動活潑，是通過幼兒表演來體現幼兒生活的情趣，反映的是幼兒的生活、思想、感情和態度。幼兒舞蹈是通過幼兒身體動作，幼兒語言，戲劇表演和音樂相結合的綜合手段，集中反映幼兒生活，表達幼兒情趣的幼兒歌舞，是文學、音樂、舞蹈三位一體綜合藝術。目前，幼兒舞蹈的教育載體主要包括專業的舞蹈學校教育，校外舞蹈培訓班，網絡舞蹈教育等。幼兒舞蹈主要是作為審美教育的一種，多數受教育者不是為了未來成為舞蹈家，而只是一種文化修養，雖然其中不乏走上專業道路的人才，但對大多數人來說是知識性教育、素養性教育，是提高審美力，提高藝術基于以上教育思想的總結。
二、幼兒舞蹈教育的特點
幼兒舞蹈教育是舞蹈藝苑中的一支鮮嫩的花朵，具有舞蹈藝術等自身的個性與特點。幼兒舞蹈突出表現在活潑，天真，夸張，有趣。幼兒舞蹈不僅貼近兒童的生活，而且處處閃耀著兒童的心理特征，散發著充滿真、善、美的童心體驗和審美追求，給兒童一種強烈的新奇感、誘惑感和親近感，從而在兒童中形成一種追求美感的共鳴。凡是清新悅目、動人心弦的好作品，無不透射著童趣性、童真性等特點的完美統一。針對幼兒舞蹈的特點，幼兒的舞蹈啟蒙教育具有以下幾點特點：
1、幼兒舞蹈教育的童趣性
幼兒舞蹈教育是幼兒音樂藝術教育中比較重要的一部分。它舞蹈性較強，藝術性較高，又直觀形象、生動活潑，深受孩子們的喜愛。我們只要留心觀察就不難發現，幾乎每個孩子在開心時都會手舞足蹈來表達自己的情感。一個好的舞蹈作品，能夠使幼兒在受到美的熏陶的同時，還能受到潛移默化的啟迪和教育，從而促進孩子們身體素質、思想品德、智力開發及美育教育等綜合素質的提高，從而達到寓教于樂、寓教于美的效果。它不僅符合幼兒的情趣，而且會使幼兒的聽覺和視覺同時感受到藝術的陶冶，這也是培養藝術素質的起點。舞蹈是藝術表現的一種手段，而幼兒舞蹈則是一幅色彩斑斕的畫，是一首天真無邪的詩，是童心的展示，是童趣的描摹。幼兒園舞蹈是幼兒園藝術教育中不可缺少的一個重要組成部分，它對幼兒身心的健康、情操的陶冶、智力的開發和建設社會主義精神文明都有著重要作用。同時也是培養幼兒德、智、體、美全面發展的一種形象、生動、富有感染力、幼兒容易接受的教育形式。
童趣性是吸引兒童注意力培養兒童觀察能力，審美能力，啟迪兒童參與愿望的重要因素。幼兒舞蹈是幼兒游戲的一種高級形式，對于幼兒期的兒童來說，他們日常生活，在學習以外的時間，除了吃飯和睡眠外，主要的活動就是玩耍和游戲，這也是不可缺少的活動。因此，幼兒舞蹈的趣味性和娛樂性應當擺在首位。只有好玩、有趣，孩子們才愛跳、才愛看，才能達到百跳不厭、百看不煩的地步。也就是說只要他們感到有興趣，有意思，立刻就能夠全身心地投入樂此不疲。所以，在考慮舞蹈的題材時，應當選擇孩子們所熟悉的喜愛的、又有一定積極意義的、可以用舞蹈所表現的、那些兒童們的游戲生活內容，其次應講究舞蹈語匯的趣味性。
2、幼兒舞蹈教育的童真性
幼兒舞蹈是展示幼兒心靈的窗口，是表現幼兒情感世界的直接方式，因此純真、稚嫩是幼兒情感和思想的特點，他們對待一切事物都與成人有著不同的思維方式和獨特的視點。豐富的想象、奇異的幻想，常常是幼兒們思維活動的特點。他們經常把一些無生命的玩具和物品看成是有生命的朋友。他們還把一些小動物看成是通人性、可以和它們一起玩，給它們講故事。在我們的幼兒舞蹈教育中如何具有純真性，關鍵就在于要以兒童的眼睛來看世界，以兒童的思想感情來對待客觀事物，從兒童的生活中擇取舞蹈的題材，特別是其中的童話、寓言等更存有我們可選擇的舞蹈題材。
3、幼兒舞蹈教育的明晰性
幼兒舞蹈教育中的明晰性是以情節內容的通俗性、直觀性和動作技巧簡單易學、輕松自如的靈活性為表現形式的。幼兒舞蹈所表演的內容一定要能被幼兒看明白、弄懂它的含義，小演員才能表演好，小觀眾才能接受。當然，對不同體裁的舞蹈作品對其內容的明晰性有不同的要求。如對有情節的舞蹈，所表現的人和事一定要清晰、條理分明，切忌邏輯混亂，對抒情性的舞蹈，舞蹈所表現的人物的情感要鮮明，不能含混不清，而對戲劇性的舞蹈，則要求人物性格突出，情節事件和矛盾沖突的發展要簡捷明了，起、承、轉、合要循序展開，只有如此，幼兒舞蹈教育才能具有藝術感染力，收到應有的藝術效果。
4、幼兒舞蹈教育的綜合性
幼兒的生活是豐富多彩的，幼兒的情感、思想也是繁復多樣的。因為不同的年齡段的兒童，有不同的生活內容，有不同的生理和心理特征，有不同的喜愛和所關心的事物。這就給我們選擇幼兒舞蹈的題材，有了極為寬廣的余地。幼兒現實的生活，幼兒所感興趣的神話傳說、童話寓言，自然景物中的花鳥魚蟲、山水風雨，以及童幻世界中的一切，都可以編成舞蹈，塑造出生動鮮明的舞蹈形象。隨著幼兒舞蹈題材的擴展，舞蹈體裁和形式也就相應地要求多樣化。因此，幼兒舞蹈除了我們常見的抒情性舞蹈和敘事性舞蹈外，還應當多提倡采用歌舞、歌舞劇、小舞劇等體裁，這樣就能使我們的幼兒舞蹈教育能夠更加豐富多彩，更加絢麗多姿。
參考文獻
關鍵詞：取舍；初中語文；教學效率
語文內容繁多，老師不可面面俱到，所以需要做出一些大膽的取舍。例如，對課文的大膽取舍、對課堂環節的大膽取舍和板塊的重組。對課文的大膽取舍就是一些經典課文必須精讀，其他類型的泛讀或略讀即可；對課堂環節的大膽取舍分為兩個方面：一方面是去掉多余的環節如字詞的預習，另一方面是去掉膚淺的疑問如一些無關緊要，與內容無關的問題；板塊的重組就是對一些類似的文章進行組合；取舍的目的是為了讓學生有能夠更高效地學到有用且實在的知識。
一、對課文的大膽取舍
首先，上課堂之前要對課文進行篩選。“教教材”和“用教材教”是語文老師教書普遍的兩種方法。照著課本讀，照著答案念，給同學灌輸的是書本上固定的知識，也是一種“死讀書”，這就是“教教材”。學生通過老師引導自己去學，自己探索，把課本學活，老師只是一位引導者這就是所謂的“用教材教”。教師的職責教學生學習的方法，目的是讓他們能夠自己去學。因此，教師需要一套比較適合學生的教案，教案是使語文課堂活躍、有趣、生動，調動學生積極性的關鍵所在。根據教學和學生的實際情況，教師可以選擇合適的教學內容、組織方式和教學方法，以便提高語文教學效率。教師做的第一步就是對課文的選擇，選文對是否能高效利用教科書有著重要的影響。對于經典的課文，老師必須做到以下幾點：引導學生深入地理解和領會課文；學習經典知識和技能。
二、對課堂環節的大膽取舍
對于識字的環節需采取不同的取舍。對于課文后列的一些只需讀準字音的生字，教師就可以當作課后作業，讓學生預習課文的同時認讀生字，在課堂上，通過朗讀的過程教師就可以檢查學生預習的情況，發現錯誤，及時地進行正音，增加學生對正確讀音的記憶。省略一味地檢查學生對字音的掌握情況這一環節，這樣會大大節約了寶貴的課堂教學時間。課前已經掌握但不會寫的生字，通過多次的接觸也會寫了，甚至明白其中一些生字的意思。為了保證課堂教學高效和流暢性，教師應對依據實際情況對課堂上的一些環節做到合適的取舍，讓課堂變得簡潔明了，學生知道重點所在，不需要老師刻意點撥什么是重點。比如，新課與以前學知識不太銜接，對舊知識的復習這一環節就可以省去；舊知識要在不知不覺中插入這樣會引起學生注意并會與新學的知識做對比，印象會很深刻，效果比生硬的插入要好得多。生硬的插入會擾亂學生的思維和分散注意力。這時的導入環節就不必存在，一定要省略。
三、板塊的重組
教學的要求因選文的不同而不同。教師可以重組板塊來進行教學。比如，文言文教學，體現的“溫故知新”教學特點。教師經常把類似的幾篇文言文組合，通過對比學習，加強學生的理解。例如，《孔乙己》《范進中舉》《核舟記》這三篇就可以組合在一起，更好地學習，加深印象，學會思考和學習的方法。
為了讓學生有更高效地學到有用且實在的知識，語文教師在課堂上要做到合理適當的取舍。
實用性原則是指文化導入要注重與日常交際的主要方面緊密聯系，對于那些干擾交際的文化因素，應該詳細講解，反復操練，做到學以致用。
循序漸進原則則要求導入的文化內容應適合學生的年齡特點和認知能力，注意由淺入深，由現象到本質，逐步擴展其范圍。
1 揭示詞匯的文化內涵
詞匯教學的難點是某些詞語的文化內涵。即使如Hello/Hi/Sorry/Pardon等形式上極為簡單的表達，困擾學生的并不是如何準確發音和正確拼寫，而是如何得體運用。對于這一類詞語，教師應著重介紹或補充與之相關的文化背景知識，必要時進行漢語文化比較，使學生不但知道它們的表層詞義，更能了解其文化內涵。
例如，英語中的親屬稱謂詞比漢語少得多，一個cousin涵蓋了“堂／表兄弟，堂／表姐妹”等幾種關系；而“農民”這個詞在漢語里是統一的概念（泛指“農業勞動者”），英語中卻以其經濟狀況、文化教育的不同，分別用farmer和peasant來表示。上述詞匯指代范疇上的差別，表現了中西方民族在人際關系上不同的傳統觀念和社會風俗。
又如“狗”這個詞在漢英兩種語言里的表義都是一樣的，但中國人常用“狗眼看人”、“狼心狗肺”之類貶義詞語，而英語中那個“a lucky dog”（幸運兒）習語卻表明狗在英語國家的身價百倍。透過同一個詞的不同聯想意義，窺見出漢英兩個民族各自的心態和習慣。
此外，以《圣經》中的Garden of Eden（伊甸園）來指代漢語的“世外桃園”，以Shylock（ 夏洛克）來比喻“狡詐者，守財奴”，以strong as a horse來表示“氣壯如牛”，after tea的意思是“喝過午時茶”…諸如此類的成語、典故和短語，都是英語民族生產、生活、宗教、文藝的反映，只有將它們放在社會文化背景中進行教學，學生才易于理解和掌握。
2 創設對話的文化語境
在日常對話中，學生最容易出現語用錯誤。這不僅因為對話涉及到交際用語的規范使用以及禮儀習俗，更由于在具體的言語交際中，語言形式的選用總是受到時間、地點、話題、交際雙方的情感、個性、社會角色及其文化背景等語境因素的制約。因此，成功的對話課，除了要讓學生記住相關的交際用語，傳授必要的文化背景知識，還應該設置特定的交際語境，靈活選用適當的訓練方法，鼓勵學生進行口頭或筆頭、雙邊或多邊的言語實踐活動。以下舉例說明幾種文化語境的設置：
角色表演：
例如，SEFC,Book 2A Lesson 1,學過有關問路的對話之后，教師將學校所在市區的主要街道、商店、車站、郵局等建筑物畫成一幅示意圖，用不同標志表示對話者的所在位置和目的地，并隨時將其變換方位，讓學生分別扮作旅客和民警，進行問路、指路的情景對話。
挖掘語篇的文化信息
現行的中學英語教材選材廣泛，大部分語篇涉及英語國家典型的文化背景知識，特別是其中的文學作品，為學生了解外部世界提供了生動鮮明的材料。在語篇教學中，我們不但要讓學生把握文章的內容主旨，學習語言知識，提高語言技能，還要引導他們隨時隨地地挖掘其中的文化信息，使學生在習得語言的同時，拓寬自己的文化視野。基于以上原則，我們認為中學英語的文化導入應包括以下幾個方面內容：
（1）干擾言語交際的文化因素，包括招呼、問候、致謝、致歉、告別、打電話、請求、邀請等用語的規范作用，話題的選擇，禁忌語、委婉語，社交習俗和禮儀，等等。
（2）非語言交際的表達方式，如手勢、體態、衣飾、對時間和空間的不同觀念等等。
（3）詞語的文化內涵，包括詞語的指代范疇，情感色彩和聯想意義，某些具有一些文化背景的成語、諺語和慣用語的運用。
(4)通過課文學習，接觸和了解相關的英語國家的政治、經濟、史地、文學及當代社會概況。
(5)了解和體會中西方價值觀念和思維習慣上的差異，包括人生觀、宇宙觀、人際關系、道德準則以及語言的表達方式等等。
語言是文化的載體和媒介，文化影響和制約著語言交際，語言和文化密不可分。因此，文化導入的成敗很大程度取決于其是否能與語言教學、特別是課堂教學有機地結合起來。以下分別從詞匯、對話、語篇、語法教學幾個方面談談中學英語文化導入的課堂教學策略
論文摘 要： 職業教育作為高等教育的重要組成部分，逐漸得到了社會的重視與認可。扎實的英語知識和嫻熟的應用能力能使高職院校學生提高就業競爭力。英語作為高職高專一門重要的公共基礎課，對于培養高素質的人才起著重要作用。教學內容是保證人才質量的根本要素，是實現培養目標的重要基礎。文章從高職院校英語教學的現狀和特點出發，分析了以就業為導向確定高職英語教育的教學內容取材的要點。
1.引言
隨著經濟的發展，職業教育作為高等教育的組成部分，為我國的現代化建設和經濟發展輸送了大批高素質的專業技能型人才，為經濟的發展做出了突出的貢獻，高職教育也得到了社會的重視。然而，新的問題也隨之出現，很多高職院校參照本科的系統型教學模式，沒有突出自身職業性的特點，忽略了“以就業為導向”這一教學方向，尤其是在高職英語的教學上更是如此，從而導致學生在畢業后的就業擇業并沒有達到預期的效果。目前的高職英語作為一門必修科目，還未充分反映和滿足社會和市場的需求，這就影響了畢業生的就業競爭力。因此，如何根據高職英語教育的特點和畢業生就業的實際需求合理選擇教學內容就成了亟待解決的問題。
2.高職英語教學特點及現狀
2.1高職院校英語教學特點
2.1.1高職英語教育是高等英語教育與職業英語教育兩者的結合。
高職英語教育是高等英語教育與職業英語教育兩者的結合，具備高等英語教育與職業英語教育的雙重屬性。高職英語教育與高等英語教育在課程設計及課時比重等方面比較相似，而且都非常重視實用性，其職業英語教育的特征也較為明顯，尤其是課程內容主要根據具體的職業選擇設計，使學生經過本階段的學習具備了從事其職業方向所需的理論知識和實際操作能力，并取得了進入勞務市場所需的職業資格。 不同的行業和職業的語言應用范圍不同，高職英語強調專用性，旨在培養能夠在特定的職業范圍使用英語的專門人才，從這種意義上來講職業性比較強。實用性強是高職英語教育教學的另一個顯著特征。在日常教學過程中，應指導學生打好語言基礎，更要突出學生對英語實際應用能力的培養，在教學內容中則需要突出實用性和針對性。
2.2高職院校英語課程教學現狀
目前高職院校的英語課程延續了傳統的課堂教學模式，教學方法缺少多樣化與靈活性，一貫是以教師為中心、以知識為本位、以講授為途徑、以考試為終點開展教學。單一的教學方法難以充分調動學生的學習積極性，導致一部分學生放棄英語學習，挫傷英語學習的整體積極性，尤其是會為即將就業的學生帶來不能勝任工作的擔憂。
這種現象的持續存在，原因主要包括以下兩個方面：一是高職英語的教育工作者大多畢業于高等學校的英語專業，從本科開始接受高等學校學科系統型的教學模式影響較深，不自覺會將這種教學和培養方式帶到高職英語教育這一工作中；二是高職英語教育中教師與學生雙方都應更加明確教與學的目標，充分了解高等職業教育的特點，突破原有的教學模式，以就業為導向、以職業能力培養為主線進行課程設計和確定教學內容。
3.依據職業崗位需求進行課程內容的選擇
3.1教學內容的選擇應結合職業崗位能力分析
對于高職院校英語課程體系的設置與構建，《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出：“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”
高職英語課程的設置與教學內容選擇長期以來參照本科學科系統型的教學模式單純培養學生聽、說、讀、寫、譯五項基本能力，并未對學生即將走進的工作崗位需求作明確的分析，因此也就無法真正地將對學生英語應用能力的培養與實際崗位需求相結合。高職英語教育應以就業為導向、以培養學生的語言應用能力培養為中心，把職業需求和學生能力發展作為課程內容設置的基礎，提高整個高職教育教學的職業針對性，在完成對學生英語基礎知識教學的同時，要注重培養學生的英語語言應用能力。
3.2教學內容應緊緊圍繞英語實際應用能力的培養
教學內容是實現高等職業教育人才培養目標的基本元素之一，其取材應突出高等職業教育實用性和職業性的特點。高職英語教學應注重實用性，在積極訓練學生英語聽、說、讀、寫、譯五項基本能力的同時，還應突出能力培養類教學內容。教學內容的取材應做到與職業崗位密切相關，適當減少理論性知識的同時，增加實用性知識所占教學內容的比重。 "
教學內容的組織與取材還應以就業為導向，符合高等職業教育的專業適用性這一特征。傳統的高職英語教學按照學科知識的邏輯順序組織教學內容，然而隨著社會經濟的高速發展，傳統的教學模式面臨著新的挑戰。目前，高職院校相比本科來講學生在校時間短、課時少，如何使學生在較短時間內掌握工作中可能用到的語言應用技能成為高職英語教育工作者面臨的課題。例如，在詞匯的學習上，學生在掌握了基礎詞匯之后，應根據其專業和崗位職責的要求對崗位所要求的專業詞匯進行重點記憶，而不是要求學生“大撒網式”的學習。
3.3教學內容應將真實工作任務作為其重要組成要素
高等職業教育不同于普通高等教育最顯著的特點是技能性、實踐性和知識的專用性，也就要求教材的選擇應盡量與高職教育特點相符合。一直以來高職英語教學主要選用高職高專英語規劃教材確定教學內容，然而單純依據教材培養學生的聽、說、讀、寫、譯五項技能并未體現出高職教育知識專用性的特點，在對學生實際工作能力的培養上缺少針對性。
因此，在教學工作開始之前應該對學生即將接觸到的工作給予充分分析，把職業需求和學生能力發展作為教學內容取材的重要依據，同時可對教學內容分為基礎理論知識和工作實務兩部分：基礎理論知識部分可以按照崗位職責的需要精選，而不是單純將相關知識一一介紹，使學生難以把握需掌握的知識重點；實務部分則可將學生即將從事的工作予以分析講解，將職業能力的培養作為主線。然而，現實的高職英語教育情況并沒有提供一個成熟的參考模式，這就對當前的高職教育工作中提出了新的挑戰，各高職院校可以根據高職教育的特點開發適合本校高職英語教學的教材來實現高職課程內容的時代適應性。
3.4教學內容應有助于提高學生的自學能力
《老子》中有句話：“授人以魚不如授人以漁。”教育工作者在教學過程中不能僅僅扮演傳道授業解惑的角色，重要的是注意培養學生的自學能力，傳授給學生學習的方法。尤其是在高職教育中，培養學生的自學能力，在幫助他們將理論知識深化理解的同時，提高了學生的專業技能，更有助于大學生綜合素質的提高。
