發(fā)布時間：2023-09-24 15:54:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中語文教學(xué)的困惑樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：適應(yīng)教育；挫折教育；職業(yè)規(guī)劃教育
中圖分類號：G41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2013）06—0014—02
一、大學(xué)新生困惑問題的類型
1.大學(xué)新生學(xué)習(xí)問題的困惑
大學(xué)相對于高中來講專業(yè)知識內(nèi)容增多，教學(xué)進(jìn)度加快，留給學(xué)生自習(xí)的時間增加，教師管理時間減少。學(xué)生要適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式就必須加大學(xué)習(xí)的主動性，掌握不同課程正確的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生忽視了對大學(xué)學(xué)習(xí)特點的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)中急于求成，結(jié)果花了時間卻得不到好的效果，使得他們對自我失去信心，對大學(xué)的學(xué)習(xí)也感到越來越迷惘。
2.大學(xué)新生生活問題的困惑
當(dāng)前大學(xué)生多為獨生子女，長期以來習(xí)慣了家長對他們千依百順和一手包辦的生活方式，致使他們養(yǎng)成了“一切以自我為中心”和生活依賴他人的習(xí)慣。大學(xué)新生中有的甚至是第一次離家獨自生活，他們難免會對陌生的新環(huán)境感到恐慌，加之第一次面對集體生活也難免與同學(xué)產(chǎn)生磕磕碰碰。當(dāng)這些矛盾自己解決不了時，他們渴望有人指導(dǎo)，卻又害怕主動與人交流，因而對于大學(xué)生活中的問題常常感到迷惘。
3.大學(xué)新生情感問題的困惑
當(dāng)前大學(xué)生性心理成熟較早，大學(xué)生戀愛呈現(xiàn)出低年級化，剛?cè)雽W(xué)就開始談戀愛的也不占少數(shù)。可是由于大學(xué)新生心智尚未定性，自控力與耐挫力較弱，很難理智地駕馭情感，因而他們對于情感問題常常感到很困惑。
二、大學(xué)新生產(chǎn)生困惑問題的原因
1.習(xí)慣了應(yīng)試教育單一知識化和被動式的學(xué)習(xí)模式
大學(xué)與高中的區(qū)別表現(xiàn)在：一方面應(yīng)試教育以應(yīng)考為目標(biāo)，知識學(xué)習(xí)單一化。而大學(xué)重視知識學(xué)習(xí)多元化，既包括學(xué)專業(yè)知識，也包括生活知識。這就使得大學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度比高中快許多，如高中三年學(xué)習(xí)幾門課程，而大學(xué)卻要一個學(xué)期學(xué)習(xí)幾門課程。另一方面，高中的應(yīng)試教育以教師“填鴨式”地為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度為主，學(xué)生只要被動完成每個階段學(xué)習(xí)任務(wù)即可，也就是學(xué)生“被學(xué)習(xí)了”。這使得不少學(xué)生養(yǎng)出了思維惰性，導(dǎo)致他們適應(yīng)不了大學(xué)主動的學(xué)習(xí)模式。
2.習(xí)慣了獨生子女家庭“唯我獨尊”的生活模式
目前大多數(shù)大學(xué)生來自獨生子女家庭，生活幾乎都是被父母一手包辦。他們面對突然增強(qiáng)的集體生活，由于家庭背景、性格愛好不同，極易產(chǎn)生矛盾。加上習(xí)慣了獨生子女家庭“唯我獨尊”的生活模式，很難換位思考，和同學(xué)產(chǎn)生矛盾時缺乏忍讓力，容易使矛盾升級，進(jìn)而導(dǎo)致部分新生由于處理矛盾極端被同學(xué)孤立。
3.性生理的成熟和性心理的滯后
高中畢業(yè)生在性生理方面已經(jīng)接近或達(dá)到成年人水平，大學(xué)生活增加了與異往和接觸的機(jī)會，使得入學(xué)新生產(chǎn)生了強(qiáng)烈、迫切的望。由于我國高中階段的性心理教育幾乎為零，所以大學(xué)新生性心理發(fā)展相對性生理發(fā)展滯后。對于剛?cè)雽W(xué)就戀愛的學(xué)生來講，他們由于缺乏正確的性心態(tài)，很難理智地控制自己的望，一旦沖破底線，又經(jīng)歷戀愛失敗，容易產(chǎn)生過重的心理負(fù)擔(dān)。
三、解決大學(xué)新生困惑問題的途徑
1.開展大學(xué)新生適應(yīng)教育
（1）大學(xué)新生學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)性教育
首先，大學(xué)新生知識學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)性教育。第一類，大學(xué)新生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的適應(yīng)性教育。教師引導(dǎo)大學(xué)新生從了解—理解—思考—論證的過程去深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識，最后達(dá)到理論運用于實踐的目的。第二類，大學(xué)新生人文科技知識學(xué)習(xí)的適應(yīng)性教育。人文科技知識能擴(kuò)大學(xué)生的眼界，強(qiáng)化他們?nèi)婵磫栴}的能力。因此，教師要求新生廣泛攝取人文科技知識，但同時也讓新生明白這類知識的學(xué)習(xí)不可能一口吃個大胖子。第三類，大學(xué)新生生活知識學(xué)習(xí)的適應(yīng)性教育。教師通過引導(dǎo)新生學(xué)習(xí)生活知識，提高他們的自理生活能力。
其次，指導(dǎo)大學(xué)新生如何制定學(xué)習(xí)計劃。第一，學(xué)習(xí)計劃既不能內(nèi)容太少也不能太多。太多就難以完成造成太大的學(xué)習(xí)壓力不利于自信心的建立，太少壓力就小，很難激起學(xué)習(xí)斗志。第二，不能只重進(jìn)程不重結(jié)果，僵化地安排每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，不預(yù)留機(jī)動的時間。筆者建議將每周分為一個時間段，不論某天學(xué)不學(xué)，只要一周的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到即可，當(dāng)然也可以以月為時間段劃分學(xué)習(xí)任務(wù)。
再次，指導(dǎo)大學(xué)新生掌握合適自己的學(xué)習(xí)方法。任何一種學(xué)習(xí)方法都不是萬能的，好不好主要看具體個體運用后能不能到達(dá)學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)新生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點和不同學(xué)科的知識特點制定合適自己的學(xué)習(xí)方法。
最后，引導(dǎo)大學(xué)新生創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)。提醒他們遇到問題除了問“為什么”，還要學(xué)會多問“為什么不”。這是因為多問“為什么不”能增強(qiáng)學(xué)生逆向思維能力，而針對“為什么不”問題的解決能開闊學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（2）大學(xué)新生生活方面的適應(yīng)性教育
第一，教導(dǎo)新生自主、自理、自律。自主就是在生活中勤于動腦，有主見地計劃自己的生活。自理就是學(xué)會照顧身體和預(yù)防精神衛(wèi)生問題。自律就一方面是學(xué)會合理理財，另一方面就是會控制欲望，能將欲望轉(zhuǎn)化為奮斗的動力。
第二，培養(yǎng)新生疏導(dǎo)負(fù)面情緒的能力。一方面針對生活困惑問題，要引導(dǎo)新生去認(rèn)同科學(xué)的生活道理，正視自我的優(yōu)缺點，學(xué)會揚長避短。另一方面，針對戀愛困惑問題，要幫助他們樹立正確的性價值觀，培養(yǎng)高尚的性情操。
第三，培養(yǎng)新生的人際交往能力。首先，通過各種途徑引導(dǎo)新生學(xué)習(xí)人際交往知識。如，開展人際交往方面的講座、給新生推薦人際交往方面的書籍。其次，鼓勵新生放開手腳，大膽嘗試社團(tuán)活動，擴(kuò)大社交圈，增強(qiáng)與人溝通的能力。最后，教師應(yīng)該倡導(dǎo)新生在團(tuán)隊合作中團(tuán)結(jié)、友愛、寬容、互助，培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)和合作能力。
2.開展大學(xué)新生抗壓性的挫折教育
大學(xué)新生抗壓性的挫折教育是從入學(xué)開始就通過各種教育手段來增強(qiáng)學(xué)生對挫折的承受力和撫平生活創(chuàng)傷的能力，預(yù)防他們將消極情緒擴(kuò)大而自暴自棄。這里要注意以下幾點：
首先，引導(dǎo)新生正視大學(xué)生畢業(yè)后的困難，學(xué)會接受失敗和不公平。
其次，培養(yǎng)新生的自信心。第一步，就是引導(dǎo)新生懂得自我認(rèn)知、自我接納和自我培養(yǎng)。第二步，就是設(shè)立合理的目標(biāo)。教師應(yīng)該提高新生的競爭意識，鼓勵他們?yōu)樽约簲M定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，在一步一步完成目標(biāo)中獲得成就感，逐步建立自信心。
最后，鼓勵新生充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)吸收挫折教育知識，學(xué)會健康地發(fā)泄消極情緒（如：參與體育運動和健康的校園比賽活動），增強(qiáng)自我完善和修復(fù)能力。
3.開展大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育
大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是以具體職業(yè)對從業(yè)者的要求為指導(dǎo)從大學(xué)入學(xué)階段就開始對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，提前進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)。這里需要注意三方面：第一個方面，將情商管理納入到大學(xué)生新生職業(yè)規(guī)劃教育中以提高他們應(yīng)對職場挫折的能力。第二個方面，幫助他們做好自我優(yōu)缺點的客觀分析和意向職業(yè)從業(yè)者要求分析。第三個方面，鼓勵新生做好職業(yè)規(guī)劃，定好職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，注意職業(yè)能力培養(yǎng)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]張曉文，陳珝.大學(xué)生的觀及其教育對策[J].南京人口管理干部學(xué)院學(xué)報，2003（04）.
關(guān)鍵詞：新形勢；高中語文；教學(xué)困境；應(yīng)對措施；教學(xué)質(zhì)量
隨著市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營瞬息萬變以及全球化的激勵競爭，企業(yè)為了謀求生存與發(fā)展，就必須不斷的尋求創(chuàng)新之處，以求為企業(yè)的核心競爭力，來滿足本企業(yè)在市場份額的占有度以及競爭力。對此，現(xiàn)在的企業(yè)在招聘人才時，非常注重高素質(zhì)、創(chuàng)新意識的人才。這一情形的變化，給現(xiàn)在的高中語文教學(xué)帶來了不小的挑戰(zhàn)，推行素質(zhì)教育勢在必行。
一、高中語文教學(xué)的困境
高中語文教學(xué)在新一輪的教學(xué)改革下，一些教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在形勢發(fā)展的需要，筆者經(jīng)過總結(jié)分析，出現(xiàn)以下幾點問題：
（一）教學(xué)理念有待更新
現(xiàn)在的高中語文教師基本上沿襲“以教師為中心”的教學(xué)理念，這是我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以維護(hù)教師的權(quán)威為基本起點，教師在課堂上高高在上，無形與學(xué)生拉開了距離，學(xué)生對教師只有畏懼之情，這就無法形成師生互動的教學(xué)效果。雖然現(xiàn)在的青年教學(xué)學(xué)歷高，在大學(xué)受過優(yōu)良的教育學(xué)的培訓(xùn)，也有志于素質(zhì)教學(xué)，但在應(yīng)試教育大背景下，一切素質(zhì)教育僅僅是一個噱頭，無法形成長期的教學(xué)模式，也不可能讓這一教學(xué)理念長期存在。
（二）缺乏生命意識教育
素質(zhì)教育是讓學(xué)生全面發(fā)展，不在要求學(xué)生為機(jī)械式的考試狂人，而是德智體全面發(fā)展，語文教學(xué)的一大功能就是美化學(xué)生的心理，培養(yǎng)其健康的生命意識。但在實際教學(xué)環(huán)節(jié)上，高中語文教師為趕教學(xué)進(jìn)度，完成上面交代的教學(xué)任務(wù)，往往忽視了這方面的培養(yǎng)。在學(xué)生心理健康培養(yǎng)中這一點的缺陷尤為明顯，從各項調(diào)查機(jī)構(gòu)有關(guān)高中生心理素質(zhì)的數(shù)據(jù)顯示，他們的心理健康在下滑，沒有正確的生命意識，一直出現(xiàn)藥家鑫、復(fù)旦研究生投毒案等影響極其惡劣的社會事件，其根源為現(xiàn)行的語文教育缺少對學(xué)生生命意識的培養(yǎng)，從而加深了學(xué)生的心理問題。
（三）教學(xué)方式有待改進(jìn)
高中語文教學(xué)內(nèi)容繁雜，知識點龐雜，為此，要求學(xué)生充分掌握以上知識，并活學(xué)活用，就必須采取有效的教學(xué)方式，目前，這一問題表現(xiàn)的非常突出，集中表現(xiàn)在以下幾點：①缺乏對學(xué)生閱讀教學(xué)的指導(dǎo)。閱讀能力是衡量一個高中語文知識水平的尺度，也是高中語文教學(xué)的重點。高中階段學(xué)生的語文閱讀能力已經(jīng)達(dá)到一定知識水平，但是學(xué)生缺乏對課文及相關(guān)輔導(dǎo)資料的閱讀興趣，反而將過多的興趣投入武俠、奇幻、動漫及網(wǎng)絡(luò)小說中。出現(xiàn)這些因素，一方面是教學(xué)管理上的失誤，更重要的是教師沒有在語文閱讀教學(xué)中采取切實可行的教學(xué)方式。②忽視聽說教學(xué)工作。語文是一門語言課，包括“聽、說、讀、寫”四個方面，每一個方面都不可偏廢。但在現(xiàn)在的高中語文教學(xué)中，已經(jīng)省去了聽說的教學(xué)，高中教師認(rèn)為聽說教學(xué)是小學(xué)教師的任務(wù)，并不是高中教師的教學(xué)任務(wù)，以致出現(xiàn)學(xué)生的漢語能力沒有整體提高，普通話或當(dāng)?shù)胤窖越涣鞑粫常沧寣W(xué)生少了語文這一門美感的享受。
二、新形勢下解決高中語文教學(xué)困境的措施
課堂是高中語文教師與學(xué)生交流的場所，為提高高中生語文教學(xué)的成績，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)語文知識的興趣與熱情，就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一個好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。在針對以上高中語文學(xué)習(xí)的困境，高中語文教師應(yīng)當(dāng)自己力所能及范圍之內(nèi)，采取有效的應(yīng)對措施。為此，筆者建議從如下幾方面做起：
（一）更新語文教學(xué)理念
新課改要求在語文教學(xué)中全面推行素質(zhì)教育，而素質(zhì)教學(xué)的重點就是樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。對此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)踐行素質(zhì)教育的要求，將學(xué)生作為語文教學(xué)的主體，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的能動性，盡最大力度調(diào)動高中生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，支持他們學(xué)習(xí)自己喜歡的知識，激發(fā)他們閱讀、寫作的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這一教學(xué)理念倡導(dǎo)下，高中語文教師還應(yīng)當(dāng)開展互動教學(xué)的模式，與學(xué)生構(gòu)建一個平等的關(guān)系，這樣學(xué)生會將教師當(dāng)做朋友，進(jìn)行真摯情感的交流；教師也應(yīng)當(dāng)耐心地與每一個高中生交流，善于發(fā)現(xiàn)他們的難處，為其提供合理的解決措施。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的生命意識
生命教育是語文教育的主題，也是新課改對語文教學(xué)的要求，實現(xiàn)素質(zhì)教育的先決條件。在高中語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式，將生命意識溶于日常教學(xué)中，善于應(yīng)用教材，啟迪中學(xué)生的生命意識，如高二的《熱愛生命》、《談美》，高一的《荷塘月色》教學(xué)中，透過這些極富有生命意識教育意義的課文學(xué)習(xí)，讓中學(xué)生可以感受到生命的完美及美好，并且激發(fā)中學(xué)生認(rèn)真對生命進(jìn)行思考。在透過語文教師對日常生活的一些實例的講解，將其聯(lián)合在一起，這樣高中學(xué)生的生命意識就會被喚醒，學(xué)生也會用愛的眼光及觀念去判斷一件事物，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（三）改進(jìn)語文教學(xué)方式
高中語文教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生在語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上的科學(xué)引導(dǎo)及相關(guān)的監(jiān)督。由于高中生的學(xué)習(xí)自主性不足，為此，教師應(yīng)當(dāng)時刻監(jiān)督、督促他們學(xué)習(xí)，松弛有度，保持學(xué)生一個積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。在閱讀教學(xué)培養(yǎng)上，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解網(wǎng)絡(luò)名人的成功事跡，引導(dǎo)他們認(rèn)識到要想成為一名作家，大多為名校畢業(yè)的，還應(yīng)當(dāng)具有廣泛的閱讀、豐富的閱讀知識是非常有必要的，同時要通過人生最為重要的高考。在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多學(xué)、多掌握一些寫作題材，這樣才能夠豐富學(xué)生寫作功底。
參考文獻(xiàn)：
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[2]孟曉慶；活化語文課堂 激發(fā)個性飛揚――高中語文個性化教學(xué)之我見[J]. 閱讀與鑒賞（中旬）. 2011（06）
[3]何招付；淺議新課程背景下高中語文課堂教學(xué)的幾個誤區(qū)[J]. 青年文學(xué)家. 2011（07）
【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中 語文教學(xué) 能力
語文的教學(xué)地位非常重要，是職業(yè)高中課程中的一門基礎(chǔ)課程。職業(yè)高中學(xué)生的語文素養(yǎng)高低對其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著直接的影響，對職業(yè)高中學(xué)生畢業(yè)時及畢業(yè)后的就業(yè)和工作有重大影響。為提高職業(yè)高中的語文教學(xué)效果和促進(jìn)職業(yè)高中學(xué)生的全面均衡發(fā)展，本文探討了提高職業(yè)高中教學(xué)效果的有效措施。
一、注重激發(fā)職業(yè)高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
由于職業(yè)高中學(xué)校主要是學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，所以很多職業(yè)高中學(xué)校不重視像語文學(xué)科這樣的基礎(chǔ)學(xué)科，致使職業(yè)高中語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量不佳。本文通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)高中的語文教學(xué)中，55.8%的學(xué)生認(rèn)真聽講和記筆記，24.4%的學(xué)生在課后認(rèn)真復(fù)習(xí)上課內(nèi)容，然而大多數(shù)學(xué)生完全是被動聽課，聽課的目的也主要是應(yīng)付考試。因此，職業(yè)高中語文教師必須要不斷更新教學(xué)觀念，通過各種方法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
二、注重開闊職業(yè)高中學(xué)生的知識視野
教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識到語文學(xué)科在當(dāng)今社會的重要性，如信息化對于語文知識提出的高要求。當(dāng)前社會是信息爆炸的社會。信息化是一把“雙刃劍”，可以使人們的生活和工作更加輕松便捷，但人們在紛繁復(fù)雜的信息中要能夠快速提取對自己有價值的信息。在現(xiàn)在的社會，擁有信息意味著擁有了財富。信息主要是通過文字的形式進(jìn)行傳輸，如果我們有良好的語文表達(dá)和理解力，我們就可以快速有效地處理和提取信息。相反，我們就會錯失大量有價值的信息，導(dǎo)致錯失大好機(jī)會。職業(yè)高中學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主掌握前沿信息，以便于開闊職業(yè)高中學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們快速有效處理和獲取信息的能力，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性。職業(yè)高中在語文教學(xué)中應(yīng)充分突出其基礎(chǔ)和實用價值。當(dāng)然，職業(yè)高中對語文教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，著力培養(yǎng)他們應(yīng)用語文的能力。
三、注重提高職業(yè)高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識
古人云：“學(xué)起于思，源于疑。”教師只有通過引導(dǎo)職業(yè)高中學(xué)生不斷思考，才能讓他們積極主動地參與到語文教學(xué)的活動中來。職業(yè)高中的教師應(yīng)該在教學(xué)活動中設(shè)立更多的問題，引導(dǎo)職業(yè)高中的學(xué)生自主思考，使他們深刻感受到自主探索語文知識的快樂以及體驗解惑答疑的成功。職業(yè)高中的語文學(xué)習(xí)不僅注重培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維能力，也要注重培養(yǎng)職業(yè)高中學(xué)生的感性思維能力。但是，職業(yè)高中往往緊抓學(xué)生的專業(yè)技術(shù)方面的學(xué)習(xí)。這樣做雖然有利于培養(yǎng)職業(yè)高中學(xué)生的理性思維，但是這兩種思維能力在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活和工作中都非常重要，所以，學(xué)生感性思維的培養(yǎng)也非常重要。現(xiàn)在的教育改革都推崇開放式教育，教學(xué)不僅限于在課堂上教學(xué)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生更多地走出課堂，帶他們?nèi)ハ硎艽笞匀唬ぐl(fā)他們?nèi)ジ惺苌睿@有利于拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的生活觀察力。
四、注重培養(yǎng)職業(yè)高中學(xué)生的語文運用能力
俗話說：“三人行必有我?guī)熝伞！毙〗M合作學(xué)習(xí)可以有效避免因為學(xué)生自身能力的局限產(chǎn)生的思維死角。通過小組合作交流討論，可以有力促進(jìn)職業(yè)高中學(xué)生全面掌握知識。例如，職業(yè)高中語文教師設(shè)定一個主題，將學(xué)生分成若干小組，各小組通過查詢資料及小組成員的討論學(xué)習(xí)歸納問題的答案，并由小組長回答，最后由語文教師進(jìn)行點評。小組合作學(xué)習(xí)有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且，小組合作學(xué)習(xí)也可以提高學(xué)生的自我表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。在當(dāng)前現(xiàn)代化的社會，許多工作需要團(tuán)隊協(xié)作完成，所以很多用人企業(yè)在招聘中強(qiáng)調(diào)員工要有良好的團(tuán)隊協(xié)作能力，而不只是看個人表現(xiàn)。作為一門語言工具，語文更重要的作用是用它表達(dá)和認(rèn)識自我。在小組討論和交流中，教師要讓職業(yè)高中的學(xué)生充分認(rèn)識語言表達(dá)能力的重要性，要通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生同意語文就是教語言表達(dá)的技巧性和能動性的主要工具。
五、注重全面提升職業(yè)高中學(xué)生的語文素養(yǎng)
與以往的傳統(tǒng)教育不同，職業(yè)高中教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)大力加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練，教會他們正確處理人際關(guān)系的方法。同時，教師也要重視寫作訓(xùn)練。例如，教學(xué)生寫工作計劃和個人簡歷等，為職業(yè)高中學(xué)生參加工作夯實基礎(chǔ)，提高學(xué)生運用語文知識的技能，以便全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
總之，職業(yè)高中的語文教育要正視語文的重要價值，即語文可以為其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到輔助和服務(wù)的作用。職業(yè)高中語文教學(xué)實際成效的提高不是短時間可以解決的，沒有固定的教學(xué)模式，因此，語文教學(xué)應(yīng)從實際出發(fā)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們自主學(xué)習(xí)和自主探究知識的能力。所以，職業(yè)高中語文教師要充分運用各種教學(xué)策略，讓學(xué)生的文化課和專業(yè)課同時進(jìn)步，全面提高他們的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中語文；新課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)改革
【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程的基本特點即是工具性與人文性的統(tǒng)一，自20世紀(jì)末開始，從考試、課程、教材到教學(xué)模式改革，不僅幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中探索到了適合自己發(fā)展的方向，可以一展才華，而且為人類發(fā)展和時代所需要多方面人才發(fā)揮了應(yīng)有的作用。
一、我國高中語文教學(xué)現(xiàn)狀
隨著新課程改革的不斷開展，各地語文教學(xué)雖取得了一些值得肯定的成績，但在高中語文教學(xué)改革中仍有許多亟待解決的問題。具體來說，體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)取得了顯著的成績
新課程改革后，教師改變了教學(xué)的方法，改變了以往傳授知識的教學(xué)模式，采取與學(xué)生互動，讓學(xué)生做課堂的主人，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與此同時，教師在此過程中不斷交流經(jīng)驗、不斷學(xué)習(xí)，也使自己的教學(xué)能力有了提高。
2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)存在的問題
（1）教學(xué)評價的功利性弱化了其自身的發(fā)展功能。多數(shù)地方把基礎(chǔ)教育辦成了升學(xué)教育，這樣的應(yīng)試圖景與我們教育教學(xué)評價不無關(guān)系，現(xiàn)在的教學(xué)評價簡單地用學(xué)生的考試成績和“升學(xué)率”來代替全面和發(fā)展性的評價，教育效益的滯后性與長效性和教育評價的功利性之間出現(xiàn)了矛盾。
（2）教師對課程變革缺乏深入的理解。教師對課程的理解與實施起著關(guān)鍵的作用，起著引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的中介作用，所以教師在新標(biāo)準(zhǔn)課程改革的背景下對課程的開發(fā)及對課堂教學(xué)的設(shè)計，影響著其教學(xué)的效果，而在課堂教學(xué)設(shè)計上仍未突破原有的思維框架，因而抱殘守缺。
（3）語文選修受到限制。新課程改革要求學(xué)校必須在高中語文必修課的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮語文教師的積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和社會需求，設(shè)置相應(yīng)的選修課，以提高和拓展學(xué)生的綜合能力。然而，在語文教學(xué)中設(shè)置選修課卻沒有考慮到學(xué)生的意愿和社會的需求，在高考的壓力之下將選修課變成必修課來上，除此之外，由于師資力量匱乏及教師自身理論知識、學(xué)校經(jīng)費不足等因素，都制約著高中語文選修課的開展。
（4）教學(xué)改革的行政干預(yù)弱化了改革的內(nèi)部動力機(jī)制建設(shè)。從總體上看，有三種力量推動著課堂教學(xué)改革，即行政力量、學(xué)術(shù)力量和學(xué)校力量。長期以來，我國的教學(xué)改革基本上是行政力量推動的自上而下的改革，它通過制定教育方針和重大法規(guī)對教學(xué)改革進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和監(jiān)督；對具體問題的關(guān)注和指導(dǎo)影響教學(xué)改革。政策上鼓勵和支持教學(xué)改革探索，張揚創(chuàng)新的組織個性，一定程度上加強(qiáng)了改革的外在張力。然而這種缺乏學(xué)校變革內(nèi)部動力的來自學(xué)校外部的動力只是暫時的，長期的行政干預(yù)使學(xué)校教師有了依賴，銷蝕弱化了參與變革者的主動性和學(xué)校變革內(nèi)部動力機(jī)制的建設(shè)。
二、新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)應(yīng)采取的對策
1.變革教學(xué)文化。構(gòu)建符合時代要求和本校實際的教學(xué)文化，課堂教學(xué)中成功貫徹新課程改革理念是至關(guān)重要的。它是一種包括課堂、關(guān)系、顯性與隱融的文化，教學(xué)過程實質(zhì)是一個價值選擇、生長及實現(xiàn)的過程，應(yīng)該超越過程主體物化工具的缺陷和功利的強(qiáng)化而凸顯主體性、生命性和人文性。因為語文教學(xué)有著極為特殊的一面，文字是一種交流和溝通的工具，所以新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)要求培養(yǎng)熏陶學(xué)生情感、價值觀念，以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的特點及經(jīng)驗，幫助其與教師互動，逐漸養(yǎng)成相互合作、自主探索的良好的學(xué)習(xí)方式，更好的適應(yīng)時代的需求及人類發(fā)展。
2.建立合理、科學(xué)的評價機(jī)制。從整體上看，無論國內(nèi)或者國外，注重人文性的發(fā)展趨勢日趨顯著。目前，在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，教學(xué)評價的改革應(yīng)當(dāng)與語文課程的改革同步進(jìn)行，應(yīng)包括機(jī)制、內(nèi)容、形式及招生、考試的改革。與此同時，教學(xué)評價的改革既要服務(wù)于教學(xué)改革，以實現(xiàn)其改進(jìn)的教學(xué)功能，又對教學(xué)改革起著監(jiān)督與監(jiān)測的作用。語文教學(xué)的評價機(jī)制應(yīng)跟其他學(xué)科有所區(qū)別，其更應(yīng)注重學(xué)生對語言、生活的一種感受及在長久沉淀下來的一種文學(xué)氣質(zhì)和對我國語言的一種領(lǐng)悟。因此，在評價時應(yīng)將這些考慮進(jìn)去。
3.教師合理轉(zhuǎn)變自身角色。新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出要求要徹底改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，事實上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式禁錮了學(xué)生的思維，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，并且，教師與學(xué)生在課堂中有著許多的不能平等對話地方，或者說教師是“權(quán)威”的一方，在這種傳統(tǒng)教學(xué)的背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)開展實施就必須依靠教師自身對于課堂設(shè)計、文本引導(dǎo)、把握并且創(chuàng)建和諧、輕松學(xué)習(xí)氛圍的理解和付出。同時，在教學(xué)的過程中應(yīng)注重以學(xué)生作為主體，注重和學(xué)生之間的交流，并在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文思想，使其得到更多的熏陶。
4.學(xué)校加強(qiáng)教師培訓(xùn)、增強(qiáng)師資力量、促進(jìn)教師專業(yè)知識學(xué)習(xí)。隨著時代突飛猛進(jìn)的發(fā)展，教師的教學(xué)水平及知識水平也應(yīng)該隨著社會的進(jìn)步發(fā)展不斷提高。在新課程改革的圖景下，創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法、強(qiáng)大師資力量已刻不容緩。一直以來，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的深遠(yuǎn)影響，尤其是課堂教學(xué)，教師習(xí)慣根據(jù)教材及教學(xué)大綱的要求將文本上的知識“倒灌”給學(xué)生，并沒有進(jìn)行及時的擴(kuò)展和提高、更新，以至于學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性及學(xué)習(xí)知識的動力，在這種情況下，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)為教師加強(qiáng)培訓(xùn)工作，改變教師僵化的觀念，使其充分深刻理解和領(lǐng)會新課改的精神，改變原有的教學(xué)模式，提高自己，以適應(yīng)新時期社會發(fā)展的需要，做一名合格的教師。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)，雖然是教育改革的一項重大的突破，但目前仍存在諸多亟需解決的問題，對于當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境仍有許多方面的不適應(yīng)，但是，以學(xué)生為改革的重點，是必須堅持下去的，同時教師應(yīng)當(dāng)合理的轉(zhuǎn)變自身的角色，以更好地培養(yǎng)社會需要的學(xué)生為己任，及時更新舊的知識、觀念和改變原有的教學(xué)模式，提高自己，做好引導(dǎo)者，隨著時間的推移，在不久的將來，就是豐收的季節(jié)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；地方課程資源；應(yīng)用；效率
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0018-01
語文教學(xué)在高中階段的教育中有著重要的作用，不僅可以強(qiáng)化對學(xué)生的人文熏陶，而且可以培養(yǎng)學(xué)生更加全面的審美理念和思考方式。另外，在高中語文的教學(xué)過程中，還可積極利用地方課程資源。這些資源的利用不僅使語文教學(xué)的內(nèi)容更加生動化，而且語文教學(xué)也會更加貼近生活，進(jìn)而使學(xué)生的語文抽象感進(jìn)一步減弱。簡而言之，就是在高中語文教學(xué)中進(jìn)行地方課程資源的利用意義顯著。
一、地方課程資源的應(yīng)用豐富了教學(xué)內(nèi)容
1. 使課程內(nèi)容更加多樣化
地方課程資源的利用有一個突出的優(yōu)勢就是實現(xiàn)了課程內(nèi)容的多樣化。在原來的高中語文教學(xué)中，因為教材具有統(tǒng)一性，所以教學(xué)內(nèi)容相對較為固定，學(xué)生們對于知識的掌握范圍也比較有限。在應(yīng)用了地區(qū)課程資源之后，課程內(nèi)容的豐富性有了顯著的增加。比如鹽城地區(qū)的地方課程資源，在進(jìn)行語文教學(xué)的時候，可以用淮劇、民俗等內(nèi)容和課本內(nèi)容對照進(jìn)行深入教學(xué)，并利用對比教學(xué)使學(xué)生們的認(rèn)知寬度得到拓展。通過這樣的教學(xué)，課堂內(nèi)容的豐富性得到了提升。
2. 使課程內(nèi)容有了生活化的特色
地方課程資源的利用還具有一個突出的優(yōu)勢，就是使教學(xué)具有了生活化的特色。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容圍繞教材進(jìn)行，學(xué)生們的理解和認(rèn)知也大都停留在書本的層面，而實際感知和生活化體悟相對較弱。鹽城具有豐富的自然景觀與歷史文化資源，將這些資源融入到語文教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生們會真切感受到原來語文就在身邊。由于地區(qū)課程資源的介入，學(xué)生們感受教學(xué)內(nèi)容會變得更加真實，內(nèi)心體悟也會更加深刻。凡此種種，都是在強(qiáng)化語文教學(xué)的生活化特色。
二、地方課程資源的應(yīng)用拉近了語文教學(xué)和生活的距離
1. 實現(xiàn)了語文生活化教學(xué)
地方課程資源的應(yīng)用拉近了語文教學(xué)和生活的距離。原本的語文教學(xué)停留在書本的層面，教學(xué)內(nèi)容的選取存在著多樣性，學(xué)生對其的感受比較模糊。但是地區(qū)課程資源不一樣，因為地區(qū)課程資源扎根于地區(qū)客觀基礎(chǔ)之上，所以學(xué)生對其的感知更加真實。比如文化習(xí)俗的學(xué)習(xí)，課本上的文化習(xí)俗因為要選取具有代表性的，所以與學(xué)生的生活實際貼近度不夠。但是鹽城地區(qū)的文化習(xí)俗、語言習(xí)慣對于學(xué)生的影響是時時刻刻的，將這些內(nèi)容融入到教學(xué)中的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，而是走向了生活。通過這樣的資源融入，生活化教學(xué)得以實現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加廣闊。
2. 增加了語文學(xué)習(xí)的真實感
地方課程資源的應(yīng)用，使得語文學(xué)習(xí)的真實感有了顯著的增加。例如，在四大名著的學(xué)習(xí)中，了解作者是必要的內(nèi)容。但是因為具有歷史空間的隔閡作用，所以學(xué)生對于作者的了解會存在偏差。《水滸傳》的作者施耐庵是地地道道的鹽城地區(qū)人，無論是他的思維方式還是語言習(xí)慣都具有濃厚的鹽城特色。因為文化具有傳承性，所以鹽城地區(qū)的學(xué)生對施耐庵的思維方式和語言習(xí)慣都會有更加真實的感受。在統(tǒng)一的文化氛圍中，這種文化造就的語文真實感，使得語文的魅力大大提升。
三、地方課程資源的應(yīng)用有利于提升學(xué)生的自信心
1. 區(qū)域魅力在教學(xué)中得到深化
地方課程資源的應(yīng)用對于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的提升也有著較大的幫助。首先表現(xiàn)為區(qū)域魅力在教學(xué)中的深化。在高中語文教學(xué)中，對于江南的描寫與贊美不在少數(shù)。從教材的描寫中，學(xué)生們會對江南心生向往，因此會多了一份憧憬之情。由于這份情懷的放大，自身區(qū)域的魅力便會出現(xiàn)相對的降低。鹽城地區(qū)本身就是江南文化的代表區(qū)域，通過地方課程資源的應(yīng)用，學(xué)生們可以更加深刻地了解自身所在區(qū)域的文化內(nèi)涵，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感。這種認(rèn)同感的產(chǎn)生，使得區(qū)域魅力在學(xué)生的心中有了更加深刻的烙印。
2. 地區(qū)自豪感使得學(xué)生的自信心高漲
地方課程資源的應(yīng)用使得區(qū)域魅力在學(xué)生的心中有了進(jìn)一步的提升，而在這種魅力提升的基礎(chǔ)上，文化認(rèn)同感的加強(qiáng)會進(jìn)一步幫助學(xué)生建立自信心。換言之，就是地區(qū)自豪感可以使學(xué)生的自信心高漲。鹽城地區(qū)自然資源豐富，歷史文化源遠(yuǎn)流長，“百河之城”“魚米之鄉(xiāng)”“東方濕地之都”等標(biāo)簽都使得這塊土地熠熠生輝。在強(qiáng)大的地區(qū)魅力感染下，學(xué)生的自信心空前高漲，學(xué)習(xí)興趣有了顯著的提升，學(xué)習(xí)效果也得到進(jìn)一步強(qiáng)化。
四、結(jié)束語
總之，在高中語文教學(xué)的過程中，積極融入地方課程資源，不僅會使語文教學(xué)內(nèi)容更加豐富，而且會使語文教學(xué)向生活化發(fā)展。同時，在語文生活化教學(xué)的過程中，隨著教學(xué)資源和基礎(chǔ)的擴(kuò)大，區(qū)域特色發(fā)揮著不可忽視的作用，使學(xué)生的自豪感和自信心得到強(qiáng)化。而在學(xué)生自信心提高的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)的效率也會顯著提升。
參考文獻(xiàn)：
一、增加人文味，滋潤學(xué)生心田，提高學(xué)習(xí)興趣
語文教學(xué)的目標(biāo)之一就是提高學(xué)生的人文精神，讓這些精神同化學(xué)生，進(jìn)而內(nèi)化學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在品德修養(yǎng)、氣質(zhì)個性和人際交往中獲得提升。高中語文在教學(xué)內(nèi)容上就具有極強(qiáng)的人文性特征，很多都是人類優(yōu)秀思想的成果，對高中生的品德修養(yǎng)、氣質(zhì)修為具有一定的熏陶作用，可以滋潤學(xué)生的心田。語文教學(xué)應(yīng)該在實際的教學(xué)活動中突出人文精神的宣傳，挖掘教材中的人文精神，突出在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上給學(xué)生一定的精神洗禮。具體來說就是要教師在教學(xué)中認(rèn)真的研究教材，挖掘教材中的人文素材，并且把這些所謂的人文教材通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)模式，內(nèi)化到學(xué)生的心靈，讓學(xué)生通過這些知識的學(xué)習(xí)和感悟，體會到真善美，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并健全學(xué)生的人格，讓學(xué)生具備健康的身心。在高中語文課堂教學(xué)中，教師一定要認(rèn)真的整合教材和學(xué)情之間的關(guān)系，讓自己的語文課堂充滿人文精神，實現(xiàn)新課改提出的三維教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生擁有“天生我材必有用”的自信，展現(xiàn)“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格。
二、增加情感味，升華學(xué)生的情操，提高學(xué)習(xí)興趣
高中語文教學(xué)應(yīng)該按照新課改和素質(zhì)教育的要求，實現(xiàn)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，就目前的高中語文教材來說，其內(nèi)容更具有人本性和人情味。語文教學(xué)的過程其實就是師生之間交流情感和探究知識的過程，也是學(xué)生了解作者，感悟作者寫作意境的過程，所以在教學(xué)的過程中教師一定要釋放文章中的情感味道，增加課堂教學(xué)的人情味，升華學(xué)生的情操，激活他們的情感，讓學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境下成長和成才。課堂中，人情味的注入需要教師認(rèn)真的研究教材，挖掘教材中的情感，并且能通過作者所表達(dá)的情感能給學(xué)生宣傳某些思想情感，并且能讓學(xué)生做出一定的反思和情感的內(nèi)化。高中語文教材中牽涉到很多的情愫，有愛國情懷、有濃厚的親情、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，這些情愫的表達(dá)恰恰可以幫助教師實現(xiàn)課堂教學(xué)的人情味。比如在學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》這篇文章時，恰恰可以幫助學(xué)生能進(jìn)一步的了解和感悟父親的形象，了解自己父親對自己的期望和關(guān)愛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解父母，孝敬父母，進(jìn)而實現(xiàn)人情味的教育，實現(xiàn)情感的共鳴。
三、提升文學(xué)味，提高文學(xué)修養(yǎng)提高學(xué)習(xí)興趣
語文課學(xué)習(xí)的目的之一，就是通過知識的學(xué)習(xí)來增加學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中不難看出，在對文章的選擇上出現(xiàn)了多元化的局面，有詩歌、有古詩詞、有小說、有童話故事、有科技散文等等，這些都從不同的方面和角度向?qū)W生講授了不同文學(xué)載體的賞析、鑒別和創(chuàng)作的方法，如果學(xué)生能有效的掌握這些資料，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)就會有一個質(zhì)的提升，那他們的文學(xué)素養(yǎng)自然也就提高了。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)行各種版本的語文教材中，文學(xué)類作品所占的比例都在60%以上。由此可見，給語文課堂植入“文學(xué)味”，讓語文教學(xué)實現(xiàn)“詩化”，對于中學(xué)語文教學(xué)是多么重要。高中語文學(xué)習(xí)的目的就是能讓學(xué)生學(xué)習(xí)之用，通過學(xué)習(xí)的知識能進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，語文課學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生文學(xué)基本功夯實的過程，通過一點一滴的文學(xué)素養(yǎng)的積累，最后能讓學(xué)生創(chuàng)作出充滿文學(xué)色彩的文章，這就是說學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升需要高中語文課堂中給與知識的普及和寫作方法的指導(dǎo)。
四、連接新聞味，做好學(xué)習(xí)導(dǎo)航，提高學(xué)習(xí)興趣
1高二語文教學(xué)有效性的重要性
1.1有效教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學(xué)的可持續(xù)性
有效教學(xué)的主要目的是要幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，有效教學(xué)是一種輔助手段，幫助教師和學(xué)生形成一種在認(rèn)知以及情感上的互動，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的，教學(xué)效果良好則又利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而在很大程度上形成了語文教學(xué)以及學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，這樣不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)營造了良好的氣氛，而且還能夠促使語文教學(xué)的過程與結(jié)論之間相互作用，不斷提升學(xué)生在各方面的素質(zhì)以及能力。
1.2有效教學(xué)與新課標(biāo)的要求相符
新課標(biāo)教學(xué)更加重視的是每個學(xué)生在各種能力上的提升，重視學(xué)生在未來的發(fā)展，所以課堂教學(xué)的策略選擇應(yīng)該是面對所有的學(xué)生，站在學(xué)生未來發(fā)展的角度關(guān)注和尊重每一個孩子的發(fā)展。而有效教學(xué)的目的就是幫助每個學(xué)生進(jìn)步和提升能力，在教學(xué)過程中會使用最適合學(xué)生的教學(xué)方法以及形式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式在很大程度上與新課標(biāo)的要求相符，利用這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅具有扎實的理論知識基礎(chǔ)，而且還培養(yǎng)了包括創(chuàng)新能力、開拓思維以及合作能力等在內(nèi)的多種能力和素質(zhì)。
1.3有效教學(xué)可以幫助學(xué)生更好適應(yīng)時代的發(fā)展
傳統(tǒng)的教學(xué)模式無論在教學(xué)內(nèi)容以及方式上都已經(jīng)不能夠滿足時展的需要，用這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生在步入社會后需要很長一段時間來適應(yīng)。而有效教學(xué)則是站在學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度上對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，這種教學(xué)方式不僅僅是向?qū)W生傳授課堂教學(xué)知識，而且還包括培養(yǎng)學(xué)生在各方面的能力以及情操。因此，有效教學(xué)是幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展的最佳途徑，學(xué)生通過這種方式能夠獲得更好的發(fā)展。
2加強(qiáng)高二語文課堂有效性教學(xué)的途徑
2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
對于高二語文課堂教學(xué)來說，學(xué)生是主體，而教師在其中則主要起輔助作用。而對于學(xué)生來說，興趣是最好的老師，在課堂教學(xué)中只要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就能夠讓他們主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就能夠達(dá)到良性循環(huán)的效果。因此，高二語文教師在教學(xué)過程中可以采用一些比較適合學(xué)生心理的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：在高二語文課堂中，教師可以通過情景教學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，這樣不僅能夠營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，還能夠讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，不斷提升課堂教學(xué)的效果。
2.2為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
在高二語文教學(xué)過程中，教師必須要講究一定的教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能夠在一定程度上保證教學(xué)效果。高二語文教師在教學(xué)過程中要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點，采用合理的教學(xué)方式來進(jìn)行語文教學(xué)，并在教學(xué)過程中多與學(xué)生進(jìn)行情感和思想交流，在這種教學(xué)氛圍下才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，從而到達(dá)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中要根據(jù)課程內(nèi)容來營造合適的氛圍，如果課文內(nèi)容比較輕快，則就用愉快的語氣來感染學(xué)生，如果基調(diào)比較哀怨的話教師就應(yīng)該營造比較凄涼的氣氛來感染學(xué)生。
2.3認(rèn)真選擇合適的教學(xué)內(nèi)容
在高二語文課堂中每節(jié)課都只有有限的時間，所以對于每堂課來說，語文教師必須要選擇有效的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在有限時間內(nèi)獲得最多的知識。所以教師在備課過程中要準(zhǔn)確掌握每篇課文中能夠形成刺激點的內(nèi)容，并配以游戲、情境教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種方式，使得所有的內(nèi)容都能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠不斷提升學(xué)生在各方面的能力。例如：在《邊城》中，多次提到了翠翠的哭以及歌聲，教師在教學(xué)過程中就可以將這兩個點作為教學(xué)的重點，整節(jié)課的內(nèi)容都圍繞這兩個重點進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主對這兩個問題進(jìn)行思考和討論，而教師則進(jìn)行輔助。這樣有重點的教學(xué)不僅能夠大大提升教學(xué)效果，最主要的是能夠提升學(xué)生多方面的能力。
2.4不斷提升學(xué)生在多方面的能力
新課標(biāo)要求要幫助學(xué)生培養(yǎng)合作的團(tuán)隊精神，提倡交流式的教學(xué)方式，所以在高二語文課堂教學(xué)過程中，教師要重視與學(xué)生之間的交流，并且要多為學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會，這樣不僅能夠營造良好的班級氣氛，而且還能夠幫助學(xué)生在合作中提升多方面的能力，更能夠在很大程度上提升課堂教學(xué)的效果。例如：在《雷雨》這節(jié)課的教學(xué)過程中，就可以讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行話劇排練并在課堂上進(jìn)行表演，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還能夠讓學(xué)生自主對話劇以及《雷雨》的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生對藝術(shù)的鑒賞力。
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高初中作文教學(xué)自下而上搞好過渡與銜接，這是提高語文教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵問題.就好像接力賽跑一樣，一棒接一棒，切不可慌亂，慌亂就會把棒掉到地上，影響前進(jìn)的速度和成績.我覺得初高中學(xué)段作文教學(xué)在交接”棒”的時候，一要穩(wěn)妥進(jìn)行，二要順利連貫，三要用力做好統(tǒng)籌兼顧.為此，我們在初中與高中作文教學(xué)的銜接問題上進(jìn)行了調(diào)查研究和教學(xué)研究.
1.初高中語文教學(xué)中作文教學(xué)不銜接的現(xiàn)狀
我們發(fā)現(xiàn)，初中生升入高中，許多學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)也有不同程度的不適應(yīng).尤其是作文方面，有一部分學(xué)生初中寫作水品還是挺不錯的，到了高中寫作水平總是提不起來，自己感到不知所措，甚至對語文學(xué)習(xí)失去信心.高中老師在教學(xué)中也存在著這樣那樣的障礙與困惑：如部分寫作知識高中需要用，但是初中老師又沒有講和練.這些問題的出現(xiàn)，引起了我們的警覺，值得我們認(rèn)真深入分析和研究.經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)初高中作文教學(xué)不銜接的現(xiàn)狀還表現(xiàn)在：
2.初高中語文閱讀教學(xué)的能力目標(biāo)落實不夠分明
語文教師是教材培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的橋梁，教師對教材培養(yǎng)目標(biāo)的理解程度決定其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案的具體確定，教學(xué)的銜接與否將決定學(xué)生學(xué)習(xí)的斷層與否，然而初高中語文教師在教學(xué)實踐中的斷層問題較嚴(yán)重.
對初、高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究意識淡薄.只有極少數(shù)的高中教師了解初中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》；也只有少數(shù)初中教師了解過高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》.也并非所有初高中語文教師都對初、高中各冊教材的語文知識和能力目標(biāo)進(jìn)行過梳理.
3.初高中語文寫作教學(xué)能力目標(biāo)落實不夠明確
首先是初、高中作文教學(xué)缺乏訓(xùn)練系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生基本的寫作思維訓(xùn)練出現(xiàn)隨意性狀態(tài).初中階段主要寫體裁分明的幾種常用文體，且以寫景和敘事為主；主要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維.高中階段則要求在寫景敘事的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的抒感，發(fā)表議論；主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力（如辯證思維）.初高中作文相對來說在能力層次上是很有梯度的.但現(xiàn)在的教學(xué)實際是初、高中都在針對中、高考進(jìn)行大量的話題作文訓(xùn)練，尤其是初中似乎以為這樣拔高理所應(yīng)當(dāng).
其次是在培養(yǎng)學(xué)生修改文章習(xí)慣和能力上不到位.初中寫作水平要求中明確提出要”養(yǎng)成學(xué)會修改文章的習(xí)慣”.我們知道”文章不是寫出來的，而是改出來的”.然而我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不知道修改文章從何入手.
我們認(rèn)為以上問題的存在，是由以下原因造成的：
2.1研究和執(zhí)行語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》不到位，使用教材上出現(xiàn)偏差
比較初高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們會發(fā)現(xiàn)初、高中教學(xué)要求有很大的差異.如：現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中要求”熟練運用略讀、瀏覽”，高中則要求”能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”.②理解方面，初中要求”理解主要內(nèi)容”，高中則要求”理解作者的思想、觀點和情感”.③分析評價方面，初中要求”能提出自己的看法和疑問”，高中則要求”作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑”.④鑒賞方面，高中更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗和思考.很明顯，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方面高中比初中要求都增強(qiáng)許多.⑤作文方面，初中要求學(xué)生”留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容.”這就是說初中要求學(xué)生寫作的水平是以記錄為主.高中則要求學(xué)生”力求有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作.做到有感而發(fā).進(jìn)一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)運用多種表達(dá)方式.能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動.能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果.”這就是說初高中的寫作要求有很大的差異.只要初高中教師把握學(xué)段要求，落實到位，就不會出現(xiàn)大的偏差.而現(xiàn)在的問題是，我們憑經(jīng)驗教學(xué)，對初、高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究意識淡薄，或者是掌握了落實不好.
2.2學(xué)生對高中作文不適應(yīng)的關(guān)鍵原因是學(xué)生尚未養(yǎng)成科學(xué)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和寫作方法
初中寫作大多都是教師明確命題，指定寫作范圍和詳細(xì)確定要求，而到了高中則是以開放型寫作為主，這樣學(xué)生也就無從下手了.實際上初中的課程要求和教師教學(xué)就養(yǎng)成了學(xué)生平時不注重平時積累、不注重理解思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣.而到了高中的各項考察則大部分是能力型的，尤其是寫作，是對語言的一種綜合考查，即使基礎(chǔ)知識部分也不是原題照搬，也要依靠平日的留心積累，必須要有深厚的知識儲備和深入的思考做基礎(chǔ)，這就給高中作文教學(xué)造成了許多困難.
