發布時間：2023-09-24 15:54:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中職課程體系建設樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
現階段，我國的人才就業已經是供大于求，畢業生的就業問題成為學校、家長、社會共同關注的問題。中等職業院校培養的人才大多去到企業和用人單位的一線工作，對技能和溝通能力的要求更高，職業院校很難培養研發和高層次管理型人才。但是，從當今的就業局面來看，僅依靠謀職就業很難緩解畢業生的就業壓力，而通過創業帶動就業已成為一條可行且非常迫切的解決辦法。因此，對于當今的大學生，尤其是職業院校的學生，應該改變單一的謀職教育體制，變革為二元化的就業、創業教育，增加畢業生就業的途徑和可能性。對于旅游服務這一應用性和服務性都非常突出的專業來講，尤為如此。
一、中職旅游服務類專業開設創新創業教育的意義
（一）有利于促進旅游管理專業創新創業教育發展
課程設置和體系是人才培養方案的核心，也是實現創業教育的重要載體和保障。確立創業教育的課程體系，相當于確立了創業人才培養模式的根本和基礎，發揮了指揮棒的導向作用。從目前的中職院校形勢來看，大部分學校對創業的重視程度非常欠缺，教師不具備創新創業的教育意識，也沒有對學生進行創業教育培養。很多中職院校教育觀念和教育內容相對滯后，還停留在教材的知識講解上，甚至教學內容與實際的旅游行業存在著很大的脫節，學校缺少實踐教學的合作平臺，無法對學生進行創業指導，創新創業的課程體系建設非常不完善。因此，加強創業課程體系建設，有助于將創業教育滲透到中職旅游服務的教學培養方案之中，給學生提供多元化的就業途徑，結合學生實際情況，促進創業課程和旅游管理專業課程的有機結合，通過課程體系進一步推動旅游管理專業的創新創業教育。
（二）有利于培養學生創新精神和實踐能力
現在青年學生的教育中，創新能力是非常重要的一項個人素質。各類高校應該充分發揮學生的個性和能力，推動學生的創新意識，努力實現個人價值。同樣的，從現實角度來講，就業壓力日益增加，人才市場的競爭日益激烈，作為在學歷層次和專業能力上并不太占優勢的中職旅游服務專業學生，應該努力拓展自身的職業發展空間，在夯實基礎知識和技能的基礎上，不斷加強創業意識和能力的培養。因此，中職旅游服務專業應大力開展創業教育，建立完善的創業課程體系，通過創業教育和課程激發學生的創新意識和創業積極性，培養強化創業素質。通過多元化的就業模式，才能提升中職旅游服務學生的就業競爭力，把握有利的時機，推動自主創業的發展。
（三）有利于實現畢業生的高質量就業和創業
從中國旅游協會旅游教育分會調查結果顯示，近年來旅游管理與服務專業的畢業生就業率總體良好，高達93.51%，但是畢業生從事跟旅游行業相關的就業率卻僅為42.22%。說明旅游管理與服務專業的學生在旅游行業的就業趨勢并不樂觀，很多畢業生找不到對口的相關工作，只能轉行做其他的工作。這種趨勢的出現，也與各大職業院校不重視創業教育有很直接的關系。從目前來看，大部分學校對畢業生的就業指導非常籠統和寬泛，一般只是給畢業生講解一下就業的流程，傳達國家的相關政策，給學生解答就業的手續辦理等，工作范圍和服務方式都非常狹窄，無法滿足畢業生的就業需求，也難以提升學生的創新創業能力和社會實踐能力，也不利于學生職業道德素質、科學文化素質等綜合能力的提高。因此，旅游管理院校積極開展創新創業教育，把創業教育納入人才培養的課程體系，有助于培養學生的創業意識，鼓勵大學生自主創業，真正落實以創業帶動就業的多元模式，促進旅游管理專業畢業生的高質量就業。
二、中職旅游服務類開展創業教育的課程體系構建
（一）課堂教學方面
1.教師轉變思想觀念，引導創業意識
在學習階段，教師是學生接觸到的行業中的第一人，教師的觀念和思想會對產生極大的影響。因此，作為旅游服務專業的教師，首先要轉變自身的思想觀念，形成創新創業意識，提高自身的創業素養和能力，通過自身的教育和影響培養學生的創業意識和品質。教師應該充分認識到確立旅游服務課程功能體系建設的重要性和緊迫性，通過創業教育培養學生的創新創業意識，講授創業的知識，不斷提高學生的創業能力。在日常課堂教育中，處處顯示出自身的創新創業理念，做學生的良師益友，給學生提供更全面的創新創業指導和教育。
2.充分利用課堂教學，拓展創業教育平臺
學生在校期間，雖有實踐拓展和第二課堂的補充，但是學生的主要知識途徑還是來自于課堂教學。教師在課堂授課中，應該充分利用互聯網平臺，獲取更多關于旅游服務的相關研究熱點和研究前沿，將當下最先進的研究和知識結合課程內容，一起傳遞給學生，鼓勵學生自主鉆研，提高創新思維能力。還可以結合課程知識內容，加入旅游服務方面創業的實例，引導學生的創業觀念，培養創業意識，并通過學習成功的創業典范，總結創業的技巧和方法，為將來的創業打好基礎。
3.突出學生主體地位，強化創新創業意思
課堂教學已不再是教師講、學生聽的傳統模式，現在的教育理念強調以學生為主體，突出學生的主動性和主體性。因此，教師在課堂教學中應激發學生的學習欲望，不能一味的灌輸理論知識，而是引導學生自主收集資料、研究、分析資料，總結自己的觀點和看法，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，通過自主探究，不斷提高創新能力和創業意識。教師在課堂中對旅游服務創業的課題進行積極引導，通過師生交流、學生之間的相互談論，讓學生更加明確創業所需的能力和素質，結合自身條件，不斷強化自身能力，形成某一方面的優勢，并逐步開拓實現創業發展。
（二）課程體系方面
1.建設合理的外顯創業課程
將創業教育融入人才培養的課程體系，最直接和有效的方法是開設與專業相適合的創新創業教育課程，通過必修課和選修課的學習，不斷培養學生的創業意識。比如，針對旅游管理的專業特點，可以開設《創新創業指導》、《職業生涯與發展規劃》、《創業心理與技能》等相關的必修課程，針對創業知識和能力進行重點培養。同時，可以輔助以《創業社會常識》、《創業相關法律法規》等選修課，在創業基本知識的基礎上拓寬創業的相關常識。另外，學校可以結合當地和在校生的實際特點，開發適合學生的校本教材。
2.建設合理的內隱創業課程
創新創業教育除了外顯型的課程知識學習之外，還應注重內隱的課程學習，培養與創新創業相關的素質和能力。首先，應把與創新創業相關的道德和品質融入通識教育課程，在基礎課程中，不斷培養學生的理想與抱負，建立學生的事業心和拼搏精神，培養良好的悟性和洞察力，完善和堅定意志品質，增強心理承受力等。其次，把與創新創業有關的知識融入專業基礎課程，比如在學習旅游服務知識的同時，傳授給學生電子商務、市場營銷和組織管理等經營管理類的知識，同時提高學生在人際交往、公共關系、合作共事等方面的社會活動知識與能力。再次，可以將創業的案例分析融入職業崗位技能類相關課程，職業崗位技能類的課程最貼合行業發展，學生在學習崗位技能的同時，觀摩創業成功典范，發掘創業成功者的創業方法、過程和規律等，結合崗位的技能要求，更能夠啟發學生的創業思路，拓寬創業視野。
（三）實踐教學方面
1.搭建豐富的“第二課堂”
創新創業教育H憑課堂知識性講解是遠遠不夠的，學校應積極創設“第二課堂”，將理論學習與實踐統一結合，在實踐中加強知識的掌握和學習。比如，學校可以定期組織“創新創業論壇”，邀請在旅游服務方面的創業人士現場分享，給學生呈現生動、鮮活的創業實例，并針對同學們的困惑進行正確的解答引導。還可以在校園內組織“創新創業培訓”，為有創業意向的同學提供更全面的知識，或者開展“創新創業競賽”來展示同學們的創業成果，帶動其他學生對創業的積極性。
2.加強校企合作
[關鍵詞]課程開發建設 行動導向 職業能力 學習領域 評價體系
一、社會需要電子專業課程開發
目前，我國已成為世界電器生產和消費大國，電子產業的快速發展，為專業發展創造了機遇。我們通過網絡、電話以及實地走訪的形式，了解到珠三角、長三角以及本省本地區的一些大中型電器設備生產企業，如華能自控、威勝電子、長高電氣、深圳步步高、創維電子、長虹電子、TCL等設備制造企業，特別是近年來珠三角、長三角及中西部地區電子產業的迅速崛起，電子領域對高技能型人才的需求較以往發生了很大變化，企業急需一批既掌握電子設備的制造、安裝、調試、使用、檢測、維修等實踐技能，同時還需具備一定的營銷與管理等專業理論知識的應用型人才。涉及的崗位群主要有：電氣設備維修、電子設備維修和電視機維修等相關企業設備操作、產品檢驗、設備保養與維護、品質管理、工藝設計、產品售后技術服務以及營銷等崗位。電子專業電器設備安裝與運行方向技工人才企業需求情況預測見表1。
表1. 電子專業技工企業需求情況
二、電子專業課程開發的基本思路和專業課程體系
1.課程開發的基本思路 結合當地產業的發展，滿足現代電子企業對技能人才的要求；結合當今職業學生認知能力的不足，基本滿足95%的學生學習需求；完全滿足職業學校學生動手能力強的特點，突出學生綜合能力的培養。
2.專業課程體系 以從事電子產品生產的工作任務為導向，構建工作任務系統化的課程體系，以職業能力培養為核心，激發學生的學習興趣，通過調研長沙市周邊和高新區內的大中型現代電子企業，走訪行業專家、企業技術人員、科研人員和畢業生等方式，進行崗位職業能力分析，明確畢業生所從事的職業崗位群。以電子企業生產崗位需求為出發點，確定培養目標；以職業能力培養為核心，以電子企業的生產過程為導向，結合電子產品生產、電梯維保和電器產品銷售特點進行課程開發；以設施任務、項目、生產過程等為載體，選取課程內容，設計各學習領域課程的學習情境；以職業資格證書為依托，將電子產品裝接工、無線電調試工及電梯維修保養等職業資格標準融入到課程教學內容中。
三、電子專業課程建設內容
重點介紹電子專業方向行動領域及相關功能和任務；職業特征、學習領域的具體描述；核心專業知識的講述和評價檢測體系建設等。具體表現為以下五個方面：
1.電子專業方向行動領域及相關功能和任務介紹
2.職業特征的描述
3.學習領域的闡述
4.教學內容即學習領域總計劃
5.舉例說明核心專業知識重點描述
6.電子專業課程的評價與檢測
（一）考核檢測方法
按考核時間：平時、期中、期末。
按考核內容：理論、實踐。
按考核方式：作業、考查、考試。
按平時表現考核：出勤、態度、素養、7S管理。
（二）檢測標準
（1）公共學習領域
①社會能力：守時、溝通協作精神、責任感、有奉獻精神。
②方法能力：學習能力、組織能力、分析解決問題能力、判斷排除故障能力。
③專業能力：操作能力、寫作表達能力。
④個性能力：自我認識、心理素質。
公共學習領域評價表
（2）專業學習領域
總評成績可按各學習領域的最終成績平均值70%、最終面試成績30%的比例進行評定。
專業學習領域評價表
[參考文獻]
[1]中國《職業教育的發展》
[2]中國《電熱水壺原理使用與維修》
[3]《課程設置與專業建設》
1 國內中高職銜接現狀
中職教育是高中教育必需的學習基礎，而高職教育則是中職教育的延伸和發展。中職教育和高職教育是有機的整體，缺少哪個都是不完整的。缺少以中等職業教育為基礎的高等職業教育也只能是具有較高文化理論和中等專業技能的教育，在職業崗位方面不能實現可持續發展，是“斬首”工作，缺乏競爭力。只有中、高職作為一個整體有效銜接起來，使中職畢業學生能夠像高中生順利升入大學一樣進入高職學習，才能實現高職培養目標。
對接中高職的教育培養模式應運而生。其目的就是為了更好地使中職畢業生實現高學歷加高級技能的培養目標，使他們在理論和技能上得到進一步的培養和訓練[1]。
中等和高等職業教育模式，主要以招生考試、單獨招生考試、推薦進校、成人高考考試、“3+X”、“3+證書”等考試形式進行連接[2]。以廣州鐵路職業技術學院為例，該院自2011年起，被廣東省教育廳列入自主招生試點院校，招生由單一的面向普通高中招生，變為普通高中統一招生、學校自主進行招生、“3+2”中高職分段招生并行。面向中職畢業生招生是廣鐵職院構建中高職銜接的人才培養體系，打通中職生專業水平提升的通道的改革舉措。廣鐵學院已有9個相關專業實現了中高職對接。
目前在連接過程中還存在一些問題，高職招生的主要對象是考不上大學的高中畢業生，中等職業教育畢業的學生雖然有很多方法來接受高等教育，但由于對高職教育學生了解不多，并且學校未給予足夠的重視，許多學生缺乏職業發展的意識，進一步的求學意念不強，所以大部分的畢業生選擇就業，放棄進高職進一步提升[3]。
中、高等職業教育的目標是培養高級技能型人才，但由于人才培養的目標不同，要想使中、高職教育有效銜接，課程體系建設是關鍵切入點。通過課程的基礎性和層次性來體現中、高職人才培養的不同。課程體系建設主要體現在專業培養方案設置、課程體系與教材、教學與考試評價等方面。中職畢業生進入高職后，如果沒有一套科學的專業對接體系，就會造成人才培養方案、課程體系、課程內容與中職體系不對接，課程設置和學習內容重復，專業技能訓練與中職訓練區別不大，導致學生和教育資源的浪費，不利于學生技能的提高。
因此，對于該院機電一體化專業而言，中職和高職課程的有效銜接對專業人才的培養尤為重要。課程體系的建設對學生的職業生涯規劃和職業的可持續發展有直接影響。
2 專業與課程有效對接是核心
專業銜接和課程體系銜接是中、高職銜接的關鍵落腳點。對于相同或相近的專業，課程體系建設是中高職銜接首要解決的問題。中職的專業一般是按照就業崗位來設置，課程教學內容設置上知識點很細，而高職則是面向崗位群設置專業，課程教學上知識點更粗，知識層次可延伸性和擴展性更強，中、高職銜接就是要在課程內涵建設和專業建設實質上建立有機統一[4]。
目前，高職因招生模式不同，生源存在很大差異。就廣州鐵路職業技術學院來說，中高職對接的招生形式就有“三二分段、自主招生（面向高中和中職）”等。中、高職銜接中課程設計建設存在系統化不足的問題，很多學校課程體系設置從根本上說高中生源和中職生源的課程設置區別不大，中職學校生源的學生和高中生源的學生采取相同學制的一套人才培養方案，課程設計重復，職業課程目標定位模糊，課程內容區別較小。自主招生（面向中職招生）的采用2年學制，自主招生（面向高中招生）的采用3年學制，在人才培養方案設計上，課程設置上大致相同，區別僅在于相同的課程，一般中職的課時量要大些，高職的課時量少一些。開設課程的名稱相同，使用的教材不盡相同，針對中職生源學生的教材缺乏。
3 課程體系有效銜接的探索
相同或相近專業中職的課程設置與高職有一定的區別和聯系。就基礎知識來說，中職階段知識水平是要知道“做什么”即可。而高職要教的是基本理論和相關技能的應用，知識掌握水平是“知道”以及知道“為什么”[5]。在技能培訓上，根據設定的工作導向的培訓目標，適當進行技能培訓。中職學校重點是初級工和中級工的培養，而高職院校則重點在高級工的培養。另外，根據畢業生跟蹤調查，企業還希望高職畢業生具有一定的企業管理知識，因此高職階段還加入了企業管理、自主創業知識的講授，使學生了解現代企業是如何運作的，掌握一定的企業管理相關知識；培訓和強調學生的自主創業能力，拓寬自己的視野，使高職畢業生了解創業政策，并鼓勵他們大膽創業。
高職課程體系要想有效地銜接中職課程體系，勢必要打破原有的教學模式，系統地為每一個職業構建共同的培養目標，對課程結構進行設計，統籌安排和分期實施，具體建議如下：
3.1 充分進行調研，確定人才培養的目標 高職人才培養目標應根據區域產業鏈，分別根據職業崗位的不同要求設定，以實現從低層次到高層次的培養目標和凝聚力。以廣州鐵路職業技術學院為例，目前主要以鐵路機械制造產業鏈不同的職業崗位，制定機械類專業中高職人才培養目標。在初中級職業教育階段，機電一體化專業的學生主要從事機電安裝調試，而高職階段，機電一體化專業的專業理論知識層次更深，針對性較強，要求學生不僅要掌握機電一體化領域的一般技能，還要具備一定的管理能力和創新能力，具有實際動手能力和可持續發展能力，有一定創新能力，適應機電產品安裝、維修、保養、管理和銷售工作的能力。通過組建“中高職對接教學委員會”，協調制訂人才培養方案、教學計劃、課程標準、中高職對接教材、以及招生考試方案[6]。
【關鍵詞】中學政治 情境創設 政治教學
【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0069-02
中學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，政治教學作為一門思想教育的學科，對學生的世界觀、人生觀、價值觀的樹立和培養有著重要作用。隨著素質教育的不斷推進，我國的教學理念不斷更新，教學方式也有著很大的改進，情境創設的教學形式在中學政治課程中應用得更加常見了，并在其中發揮了非同小可的作用。情境創設教學重視學生的心理態度、行為方式，從學生的實際出發，與課程息息相關的情、境結合，給學生一種代入感，不知不覺被課堂所吸引，在親身參與中探究和學習，激發學習興趣，并提高學習效率。
一、中國中學政治教學現狀
課堂教學是素質教育實行的主要通道，課堂教育的質量直接影響了學生的素質，政治教學的目的應當是學習各種先進的思想來武裝學生的大腦，提高學生的思想道德修養以及在生活實踐中解決問題的行為能力，使學生全面健康發展，素質教學的大體系中智育固然重要，德育同樣不可忽視。當前中學政治教學中仍存在很多不足，大體表現為以下幾點：第一，目標單一，在應試教育的影響下，政治課堂的教學目標似乎被固定為理論知識的傳輸，忽視甚至無視了思想素質教育，但僅關注智育畢竟是狹隘的，不利于學生正確人生觀、價值觀的形成；第二，主要為群體教育，忽視了學生的個人性格培養，這在一對多的教學模式下是不可避免的，學生個人性格得不到重視和培養，似乎所有的學生都被打磨成一個樣子，這對孩子的創造能力和個性發展非常不利；第三，評價體系不完善，評價標準單一，僅以成績作為評價的唯一標準。考試本來是檢驗教學成果的一種途徑，而非教學最終目的，但因為現在考試成為單一標準，學習政治的目的就變成了為了考試，這種本末倒置的現象實在讓人啼笑皆非。
二、情境創設在中學政治課程中的具體應用
政治作為一門特殊的學科，抽象性、理論性較強，難免使學生感覺晦澀、枯燥，但它又離大家的生活很近，如何才能使學生在政治課堂上明確感覺到政治的有趣性和生活性是老師要仔細思慮的難題。情境創設法在這里就大有用處，“情”注重師生、同學之間的討論交流，“境”是一個客觀環境，為“情”的發生提供了一個整體背景。
（一）創設問題情境，引出知識點
用問題代替教學，老師創設一個包含知識點的情境，將問題穿插在情境之中，提問的形式增加了課堂的互動性，在這里可以借助多媒體進行情境創設。隨著科技的發展，多媒體在課堂中的運用越來越頻繁，多媒體教學的不斷普及，使其成為情境教學法的一個很好的展現方式，特別是比較抽象的知識，通過多媒體轉化為生動有趣的畫面、音樂來刺激五官，形成一個整體情境，讓學生一目了然，輕松理解，快樂學習。
（二）角色扮演法調動內在情感
角色扮演就是讓學生分角色飾演不同身份在某一情境里的各種表現，從而展現不同社會身份的特征。教師根據學生的情感訴求設置角色，讓學生能夠展現自己的情感傾向。例如在學習社會主義核心價值觀的內容時，可以設置幾個源于生活的小情境，體現富強、民主、文明、和諧等主題，讓學生在親身演繹中感受社會主義核心價值觀就在我們身邊，生活中處處可見，產生一種親近感和真實感。親身演繹不僅讓學生在不知不覺中投入其中，更能在學生心中留下深刻印象，牢記相關知識。
（三）小組討論，讓觀點多元化
世界上沒有兩片相同的樹葉，每個人都是第一無二的，每個人也都有自己獨特的思想，以往的大課堂教學形式使得學生的個人觀念很難有平臺展現出來，無法與他人分享，小組討論為學生闡述自己的觀念提供了一個很好的展現舞臺，學生在互相討論中觀念碰撞、融合、升華，正確的觀念得以分享，錯誤的觀點得以糾正，，個性發展。老師在這過程中要起到指導的作用，多給學生積極的反饋，對好的觀念做出表揚，對于答案有所偏頗的學生也不要全盤否定，而是做鼓勵式的表揚，并指引他們做出正確回答。老師永遠不應該帶著有色眼鏡看學生，需知道，每個人都有自己的優缺點，老師要善于發掘學生的優點。
總的來說，我國目前的中學政治教學還存在很多問題，還需要進一步的探索改進，本文中，我們針對當前中學政治教學的現狀，討論了情境教學法在中學政治教學的具體應用，但僅僅這樣是不夠的，還應當結合實踐經驗做出更多詳細的改善。
參考文獻：
[1]邵明艷.情境創設在高中政治教學中的應用[J].考試周刊，2012（68）：127-127.
[2]許榮華.高中政治教學中情境創設的應用[J].中國校外教育旬刊，2015（10）：116-116.
關鍵詞 校企合作 擬企業化 ERP 實踐教學 就業
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
近30年市場經濟的高速發展，在當今中國制造正在向著中國創造轉型的過程中，中國的企業急需大量的優秀技能型人才。人才的素質和培養又遇到了新的挑戰和要求，而工程人才的培養必須面向實際。自2010年上海市開始構建中高職貫通培養模式，其宗旨對中等職業和高等職業教育的一體化設計，便于加速培養高素質技能型人才，相比之下中高職模式培養的人才需具有更多的就業優勢。但是企業在學校招聘時，除了看重學校本身的教學水平，更多的是看重學生的操作技能、職業素養和技術應用能力。在各類中高職貫通學校中，大多學校都采取校企合作模式來培養學生技能和知識，但是在就業環節大部分學生仍然不能平順地從校園到企業的過渡，這無疑會使學生產生內心的排斥和反感，就業后的反饋往往會適得其反毀譽參半。工科類學校擬企業化ERP綜合教學實踐平臺將會借鑒企業經營理念、采取產學研集合的方式，通過科學的擬企業化ERP實踐教學模式和優秀的校企師資來提高學生的綜合技能水平，豐富了原先的人才培養目標，同時也符合中高職貫通專業教育課程改革的宗旨，突出中高職課程根本特色，整合與創新中高職教育的課程體系，培養的學生在未出校門前就具有前瞻性，成為一個適應現代企業管理要求的優秀技能人才。這也是許多發達國家多年來高等工程教育和工業社會的實際經驗，而這正是我國技術類專業教育尚未完善的薄弱環節之一。
1建立產學研結合的生產性實訓和探索實踐企業化實訓模式
1.1在進行基本的課堂教學后，教師帶領學生進行生產性實訓
進行課題培訓前，教師按照教學計劃安排實訓課題內容，并在實訓前進行生產培訓。與企業培訓一樣，詳細講解實訓課題的產品，依照本學科的要求來介紹產品的生產，加工工藝和檢驗要求或其他的產品信息，使同學能在生產前便對課題內容有一個全面的了解。
在實訓進行中，教師要注意教學計劃的落實，實時跟蹤每一位學生的實訓情況，加強對生產的監督、多與學生進行溝通，使生產實訓有執行、有反饋，有跟蹤、有總結。保證每一位學生都能在實訓中確實的掌握產品的方方面面，提高職業技能。
在實訓結束后，對于實訓課程進行總結，總結的共性問題統一解決，非共性問題逐一解決，不讓學生留有疑惑。這樣不但能掌握技能還能做到觸類旁通，提高獨立解決問題的能力。
1.2進行企業化管理的企業化實訓
實訓基地的建設是校企雙方實現產學研合作教育的一項重要內容，也是實現學生步入社會工作的一個緩沖適應過程。將企業的管理文化和企業的管理方式借鑒到學校的實訓中來，讓同學們感受到學校就如同企業，自己就如同企業員工，教師如同培訓老師一樣。做到實訓的生產目標與真實的企業生產目標相似。讓學生在校園內就能提前感受到企業生產模式和企業文化。
大多數中小企業從自身利益出發，對新員工的基礎培訓考慮的較少，對生產部門的利益顧及的很多，使得中高職類技能畢業生在進入這類企業伊始變得手足無措，對全新的工作環境和企業管理模式一籌莫展，有的甚至需要近一年半載的時間去熟悉，這對于個別學生的耐力和脾性是一個不小的挑戰。
2建立ERP（Enterprise Resource Planning）培訓課程熟悉企業運營基本知識
ERP，ERP是Enterprise Resource Planning的縮寫，即企業資源規劃。
近年來，隨著國產ERP產品的不斷發展與成熟，廠商服務能力的快速形成，同時中國企業的管理基礎和信息化應用水平不斷提高，ERP系統在越來越多的企業得到成功應用，并產生顯著效益。現如今，幾乎所有的企業都會使用ERP，并將ERP作為公司運作的重要參考數據。所以學習ERP便是模擬企業實訓。通過學習ERP系統，可以模擬建立企業經營的仿真環境，從而達到以下目的：
（1）了解企業的組織結構、崗位職責、企業管理方案、產品生產流程；
（2）掌握多種崗位技能，增強就業崗位意識；
（3）模擬職能崗位、了解每個崗位的職責與權利，讓每個學生理解相應的“職業角色”。
通過仿真企業流程，在仿真企業環境中，將各個業務部門、各個職能崗位有機地連接在一起，使每個學生更深切地體會局部與整體的關系，體會企業基于流程的運做模式。仿真企業環境，促使學生成為教學的主體，主動去思考、主動加入模擬企業中去體驗企業管理模式。模擬企業實際運行狀況體驗完整的企業經營過程，感悟正確的經營思路和管理理念。仿真企業生產經營的信息化管理提高學員的企業信息化管理技能，掌握企業實際的信息管理流程。
3校企結合充分利用企業資源雙盈利
學校可以聘請企業的管理者來校進行講座，與學生交流企業管理心得，對學生進行企業知識的基本培訓，增加學生對于企業的認知程度，并且通過增加與企業的聯系，為更多的學生提供企業實習機會，便于他們到企業中去得到真實的培養和鍛煉。部分實訓老師可以聘請來自企業的員工，他們可以充分地發揮企業實踐經驗的優勢，還可以與理論基礎扎實的學校本職教師進行教學交流，取長補短，一方面學校人才培養模式與時俱進不再固步自封，同時企業在入職員工培養成本降低的情況下也獲得了專業的知識體系保障。
目前，由于多數國內企業特別是中小企業基于投入成本或是企業機密的考慮大多不愿意接受學生進廠實習，即使接受也基本上讓學生充當一線操作工人的工作，很難提高技能，除非簽訂了三方協議。滬東中華造船集團高級技工學校博興路實訓基地可以依托滬東中華造船集團建立良好的企業實訓環境，以企業的管理為標準在學生實訓的同時為企業完成部分生產任務，使學生更加真實的接觸到企業生產時對于產品的要求，深刻體會到企業生產制造與學校普通實訓的本質區別。
擬企業化ERP綜合教學實踐課程的基本流程圖如圖1。
4結語
建立工科類大專學校擬企業化綜合教學實訓平臺是一套完整的教學體系，它通過前期的企業基本知識培訓，后期的擬企業化的生產實踐課程相結合，通過學校與企業聯合建設高水平的教學實訓基地，強化對學生實踐教學過程管理[6]，進一步熟悉企業操作環境，使學生通過本實訓平臺的培養，縮短企業實習成本，在以后的職業生涯中相比一般應屆畢業生更具適應能力和優先的競爭力。隨著中高職院校畢業生就業壓力逐年加大，學校也應考慮學習國外的做法，在第三年開設模擬企業實踐的課程，但勢必加大學校投入，為此還需要進一步探討。
參考文獻
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論文摘要：在概述精品課程應用于航海教育的背景情況的基礎上，通過對精品課程在航海職業教育實踐的分析，提出精品課程在航海職業教育實踐中存在的諸如多媒體課件制作、課程內容更新、計算機網絡及師資隊伍等方面的問題，并提出相關解決對策。
精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。精品課程建設是將社會優勢教育資源網絡化，以實現資源共享、優勢互補，縮短地域間教育教學水平的差異，促進教育教學改革和發展，提高整體教育教學水平。在航海職業教育中，精品課程建設凸現出自身的巨大價值。但是，精品課程的建設和實際應用過程也出現一些問題，比如多媒體課件制作質量不高、內容更新脫節、網絡利用率較低和師資培養方面力度不足等。筆者將從幾個方面提出具體實踐問題并試圖尋求解決之道。
一、精品課程應用于航海教育的背景
中國是全球海員數量最多的國家之一，但是與世界海運業的迅猛發展相比，中國海員的數量，尤其是高級船員的數量，依然存在缺口，提高中國海員的整體素質，培養更多具有國際競爭力的高素質海員，是經濟全球化背景下海運業發展對人力因素的必然訴求。而航海教育在我國職業教育體系中極具行業特色，隨著市場經濟的發展和高校辦學自主權的確立，高校之間的競爭更加激烈。
自1988年實施海船船員適任證書全國統一考試以來，海員培訓機構越來越多。到目前為止，各類海員教育和培訓機構大致可分為三類:一是航海類院校，大多有完善的培訓教學體系和質量管理體系，培訓設施、設備和教師素質及授課內容符合國際海員要求，保證了教學質量，但受學校管理體制的制約，缺乏靈活性;二是社會培習“機構，依靠社會力量辦學，此類培訓機構“重效益，輕質量”的現象較嚴重;三是航運企業內部的培訓機構，主要對單位內部人員進行培訓。這三類培訓機構是我國航海教育的主要形式，對提升我國航運企業在國際航運市場上的競爭力和我國海員在國際海員勞務市場的競爭力起到了積極的推動作用。
但是，目前航海教育和培訓機構的分布和發展還不平衡。從整體上看，中國航海教育無論是數量還是質量，均落后于國際航運業的發展，培養的航海人才素質距離國際需求有一定的差距。如不采取必要的應對措施和改革，我國航海教育不但不能很好地滿足國內航運業的發展需求，而且不能及時抓住機遇，進一步拓展國際海運勞務市場。在此背景下，教育部出臺文件，提出大力發展精品課程建設的要求，剛好迎合了發展航海教育的現實需求，為航海職業教育的發展，提供了新的動力。經過5年的開發與實踐，精品課程在航海職業教育這片土地上已經收獲頗豐。但是，在實踐過程中筆者也發現一些巫待解決的問題。
二、多媒體課件制作存在的不足及相關對策
由于航海職業教育實踐性極強且航海類專業具有高投人性質，經費投人不足勢必影響航海教育規模和人才培養質量。國內各航海教育機構的實驗實習設備，除個別國家重點投人的院校外，狀況普遍令人擔憂。為改善航海教育，必須更新觀念，解決體制和效益的間題。教育體制改革早已在航海教育界開始，共建、合建、合并等已成為優化教育資源配置、提高辦學效益的主要手段。但是解決這些問題也不是一墩而就的，需要相當長的時間。在各種不利因素的制約下，為在短期內彌補實際的不足，精品課程建設可大顯身手。
現行我國航海教育教學形式比較單調，仍停留在教師在課堂以純書本的講授為主，學生的學習也主要依賴于書本。精品課程建設對于提升航海職業技術教育教學水平，是一個難能可貴的機遇。通過大力建設各專業課程，可以實現課堂教學的多媒體化，增強學生對理論知識的感性認識，以利于學生對知識的理解和把握。由于航海職業教育很多理論知識的理解都需要聯系實景，而傳統的課堂教學利用黑板難以表現，給學生理解帶來很大障礙。有些問題只能等到學生畢業后到實際工作崗位上，通過實踐才能慢慢理解，這樣勢必影響學生今后的發展。若通過教學期間上船實習，在實際環境中教學，效果當然最好。但是，這樣教學成本過高，也不符合我國現實國情。
因此，靈活多變的多媒體教學課件正迎合了這個需要，而且精品課程建設的關鍵也在于此，優質的多媒體課件的制作是精品課程建設的核心。優質多媒體課件絕不是僅僅簡單地將書本文字變成電子文檔或幻燈片，而是要在融會貫通整體知識體系的基礎上，將內容升華，然后再利用多種技術手段將其演變成以各種形式的動畫、圖形、圖像等為要素的一套系統的知識體系。
但是，問題在于即使專業教師可以通過提高業務水平達到前者要求，可是要想實現后者絕非易事。因為現實中多數教師對于各種多媒體課件制作軟件都比較陌生。在這種情況下，要制作出高質量的多媒體課件，僅憑各專業教師自己的力量是遠遠不足的。而且，往往功能越強大的軟件，自學掌握的周期就越長，即使能夠勉強會用，制作出的課件完美度也不高。所以解決方法只能統籌規劃，將所要建設的精品課程模塊化，具體分工，由專業教師編寫最新符合職業要求的實用教材，經驗豐富的教授編寫具體教案。通過集體備課集中間題，并討論出一套可行的設計方案。然后聯合專業軟件制作商合作研發一套高品質的多媒體課件。通過合作開發培養一些課件開發能手，在以后的課件升級更新中發揮作用，并以點帶面，全面提升教師整體研發課件的水平。雖然，表面上學校將為此付出一筆費用，可其投資回報必將是巨大的。而且，實際上對于航海職業教育整體投人而言，這只是微不足道的，且能較好地解決教學投人與教學效果之間的矛盾。
三、精品課程內容更新速度較慢
很多精品課程經過國家評定之后，更新率往往不符合要求。多數情況是對精品課程開發目的的誤解，以為精品課程建設可以一勞永逸，完成之后可以用很長時間，而不用更新內容。教育部為了糾正這種錯誤認識，特于2004年又發文規定更新問題。其中第一條規定:“每門國家精品課程上網內容的年度更新(或新增)比例不得低于10%”。 根據筆者教學實踐總結和橫向對比分析，更新率較慢的有以下幾個方面。
第一，培訓機構管理層的重視程度不夠。教育發文倡導建設精品課程至今，各高校基本上都是以學科為單位，教研室內部討論閉門造車。這種情況下，很難建設出真正精品的課程。管理層必須對該問題給予足夠重視，把精品課程建設與學院自身發展結合起來。要以精品課程建設為契機，通過教學改革，力圖提高整體教學水平，從而實現學院的全面發展。
第二，經費投人不足是制約精品課程建設發展的瓶頸。如前分析，精品課程建設不僅是教師自己的事情，而是一個系統工程，其難度絕不是僅憑教師自己的力量所能解決的。必須借助社會力量，通過聯合開發才能達到理想的效果。因此，經費必須得到保障，不然結果是可想而知的。
第三，精品課程建設者對建設目的的誤解，是阻礙精品課程建設發展的直接因素。精品課程的建設團隊，、特別是核心建設者不能把精品課程建設看做是完成上級任務，也不能認為精品課程建設是一勞永逸的事。
精品課程建設需要相當長的周期，不同課程其難度也是大相徑庭的。所以，在立項初期，建設者就必須清楚建設的難度，做好統籌規劃。在思想上要統一認識，并將任務模塊化，做好長期建設目標。
這樣才能保證課程開發的高質量。
通過上述幾點分析可知，精品課程的更新實質上是與課程建設的整個過程緊密聯系在一起的。沒有全盤規劃和資金支持，就沒有精品課程，也就更談不上更新問題了。
四、計算機網絡利用率較低
當今世界，經濟全球化的步伐日益加快，在這個大背景下，世界海運業也以驚人的速度發展。許多先進的科技都集中到現代化的船舶上，對于第七代、第八代集裝箱船舶而言更是如此。船舶駕駛臺各種資源的信息化速度加快，對海員電子計算機應用能力要求越來越高。學生在校學習期間，計算機應用教育還處于基礎階段，與實際需求相差很遠。因此，精品課程建設應該在這方面有所作為。而實際情況卻并非如此，大多數航海類院校的精品課程缺乏這方面的功能，往往把主要精力放在了教材內容的電子化、課堂板書的簡潔化上，而在精品課程網絡化和網絡的實際應用上明顯不足。致使精品課程建設的直接結果變成方便老師上課、不便學生學習，更談不上學生可以提高綜合計算機應用能力了。
筆者認為，要想解決這些問題，必須從源頭抓起。首先要明確精品課程建設的目的是要整合各種資源，特別是對于航海類院校，要把各種資源網絡化，搭建出一個教學模擬平臺，將各種資源上網，強化計算機網絡應用的力度。讓學生學習、演練實操都能實現在網上完成，大力發展模擬器建設并應用于教學實踐。讓學生在學習專業知識的同時，加強計算機應用技術的鍛煉，實現專業技術與計算機技術共同提高。
五、加大航海教育師資隊伍的培養力度
師資隊伍建設是學校建設和教學改革工作的重要環節，是否具備一支優秀的教師隊伍是評定精品課程建設成果的重要標準。師資隊伍要有合理的知識結構和年齡結構，并根據課程需要配備輔導教師;中青年教師的培養計劃科學合理，并取得實際效果。我國現階段航海職業教育的現狀是除了辦學比較早的院校能夠保證教師的學歷和水平，大部分航海大專、中專學校師資力量薄弱，教師的學歷仍以本科為主，職稱為講師和助教居多，無法保證航海教學質量。應當借助精品課程建設，加快年輕教師培養進程，讓他們擔任某一部分課件的制作，充分發揮其特長，加快技師的成長步伐。筆者曾擔任航海學精品課程建設的少量工作，對此深有體會。
另外，在航海相關基礎課程的精品課程建設中，關鍵一個環節就是實踐圖片、圖像的積累和教學動畫的制作，這個環節可稱之為課程資料庫的建設。筆者認為這也是精品課程特別是航海類精品課程建設的核心和難點。因為大量的圖片圖像需要到遠洋船舶上實地拍攝，單憑某一個人的力量很難完成。所以，各教育教學機構應花大力氣組織相關教師，特別是青年教師上船頂崗實習，安排他們承擔資料的收集工作，并建立相應的激勵機制。這樣不僅可以收集到大量有用的資料，同時也可以鍛煉青年教師的實踐動手能力。
關鍵詞：高職高專 教育教學質量監控評價體系 教材及課程建設
教材建設、課程建設在高職高專中醫藥教育教學質量監控評價體系中居于重要位置，是提高中醫藥教育教學質量的關鍵，也是培養中醫藥技能人才的重要保障。現對課程和教材建設做以下幾點思考：
一、提升教師內涵，強化隊伍建設
師資隊伍是教材建設、課程建設的主體要素，是提高高職高專中醫藥教學質量的根本保證。建立結構合理、學術水平高、相對穩定的高質量的師資隊伍，首先完善制度，加強專業團隊建設，采取培養、引進和外聘三結合的專業團隊建設策略，優化師資結構。另外將專職教師有計劃地安排至醫院進行臨床磨練，引進不同院校的高學歷人才，使師資隊伍學緣結構多元化，優勢互補，外聘具有豐富臨床實踐經驗的專家為兼職教師，從而提高整個團隊的教育教學水平，建立一支校內與校外結合、科研與教學并重、富于創新能力培養的高職稱、高學歷、高能力的教師團隊，從而完善實施“專兼結合”+“雙師”素質+“引培結合”的“專業帶頭人+骨干教師+梯隊教師”的師資隊伍建設，為學校的可持續性發展儲備人才與實踐技術力量。
二、認真修善大綱，加強教材建設
作為地方中醫藥高職高專，組織或參編教材是提高教學質量的一個重要措施，根據各專業最新制定人才培養方案，及時調整和修訂教學大綱，支持教師參加各類教材編寫，在使用國家規劃教材教學同時，積極開發特色校本教材或通過校院、校企共建合作編寫適合中醫藥基層醫生適宜知識和適宜技術為主的教材。調整和修訂的教學大綱，明確課程的教學目的、教學要求，充分考慮教學內容的深度與廣度；注意學時分配和教學進度安排的科學性；必須根據課程的性質與特點，明確培養的要求及培養措施；必須注意本課程與相關課程的聯系；必須根據學科發展的情況確定教學內容更新的時限和措施。開設的各門課程都必須根據以上要求以及學科的發展對原有的教學大綱及時進行修改和規范，以適應人才培養的最新要求。
三、優化課程體系，深化教學改革
優化課程體系和改革教學內容是實現高職高專中醫藥人才培養目標的基礎，是中醫藥教育教學監控評價體系的重要途徑，我校各專業教學計劃的制定與完善、課程的調整、課程體系的優化等，都按照國家高職高專中醫藥教育的人才的培養目標要求來進行。圍繞中醫藥專業職業核心能力培養，基于工作過程對專業課程進行學習情境設計，建立完善“其它課程+專業核心課程+優質專業核心課程+院級精品課程+省級精品課程”的課程建設制度。在教學內容方面，根據高職高專教育教學特點，及時精簡理論，突出實踐教學，來培養實用型的中醫藥高技能高素質人才。積極鼓勵教師結合教學實際，大膽探索教學改革，并鼓勵教師及時將先進的教學經驗和教學研究成果、教學改革成果融人到課程建設之中，不斷提高課程建設水平。
四、適應人才需要，不斷改進教法
不斷改進教學方法和教學手段，突出培養實踐技能，是促進提高高職高專中醫藥教育教學質量的重要方法，是中醫藥教育教學質量監控評價體系的重要措施。建立了“學歷證書+職業資格證書”的“雙證書”制度；改革 “灌輸式”教學方法，推行“問題式”、“啟發式”、“討論式”的教學方法。要有效地改革教學方法與教學手段，必須鼓勵教師積極進行教育教學研究，積極參加教學改革立項、教學研究活動，激勵教師在高層次的報刊發表高水平的教育與教學研究論文。
五、切實教學監控，確保教學質量
建立“多層次+全過程+多主體+多形式”的人才培養質量監控評價與保障體系。即建立完善教學管理部門、督導室、專業教研室等多層次，主管部門、學校、學生、教師、用人單位等多主體，教前準備、教中實施、教后總結等全過程，教評學、學評教、教評教等多方式的教學質量保障與評價體系。成立學校、系、教學督導委員會、教研室及學生會教學信息員調饋進行多級化、全程化教學監控。同時強化教學文檔檢查，將教學文檔（教案、教學計劃、講稿、課件、試卷等）檢查作為常態化工作全面落實，分級分段進行，堅持課程教學記錄、教學督導委員會及教研室教學檢查制度、聽課制度、學生、教師評課制度，通過學生、教師座談會、教學質量調查問卷等措施，了解教學中存在的問題，改進教學工作、提高課程建設水平。并通過開展青年教師課堂教學競賽，學校、系部及教研室相關教師聽課交流學習提高教育教學水平，不斷提升教學質量。
六、深化實訓改革，突出實踐技能
高職高專實踐教學是培養學生動手能力、實際工作能力的重要環節，是教材建設、課程建設的重點之一。建立“校內實訓基地+校外實訓基地”的實訓基地建設和實訓教學、校企合作、工學結合的實訓基地建設與實訓教學制度。改革要將以教師講授和示范為主、學生被動模仿的教學方法，逐步轉變為以教師對學生進行基本實驗技能的傳授與訓練為重點、學生進行自主實訓的教學方法。并圍繞中醫藥職業核心能力培養，完善“專業認知+專業實訓+暑期社會實踐+課外綜合實踐+畢業頂崗實習+畢業設計”的專業實踐教學體系，基于工作過程，進一步完善教、學、做一體化的情境式教學模式，將基本理論、基本知識的學習與工作的職業需求相結合，加強實踐教學過程開放性、實踐性和職業性，突出實踐技能的培養。
七、拓寬教學資源，優化教學條件
繼續加強校內外教學資源建設，增加實訓室的數量及相應面積，來拓展實訓基地實訓功能，提高教師及學生實訓水平。在現有校外實訓條件的基礎上，進一步推進校企深度合作，完善集教學實訓、培訓、鑒定、服務等功能為一體的校內外實訓基地建設，保證教學質量。
這樣一來，使教材建設及課程建設更適應將來的高職高專中醫藥高技能人才培養的要求，學生對教師教學的滿意度得到明顯提高，人才培養質量進一步提高。
參考文獻
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作者：趙興蕊、劉常遜、陳玲玲
關鍵詞：中高職銜接;課程體系;對策建議
中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）18-0052-01
建立現代職業教育體系，實現中高職有效銜接是當前職業教育發展的重點課題。中高職銜接涉及到招生、學制、目標、專業、課程等多個方面，而課程體系建設是實現中高職有效銜接的基點與核心，因此其研究意義重大。
一、目前，我國中高職課程設置銜接不暢
長期以來，中高職在專業課程和技能要求上缺乏統一標準，在教學內容的制定上也是各自為政，這就造成了專業課和實訓課在中高職課程設置、課程內容上的重復現象。比如，對于計算機專業的“計算機應用基礎”這門課程，它包括：計算機基礎知識、Windows操作系統、Word、Excel、Powerpoint以及計算機網絡基礎知識。這些知識集中在一本書上，但是每一部分所包含的知識點都與對口高考有很大的差距。學生到了高二和高三，教師還要根據高考的要求，重新講解這些知識，而且所用的課程根本不是一本書，這就給教師的教和學生的學都帶來了不必要的麻煩。同時，由于我國部分高職院校的生源由普通高中畢業生和部分中職畢業生構成，而這兩種生源在高中階段的課程設置和教學計劃與目標存在著很大的差異。尤其是數學、英語課程學習上，從事過普高和中職教學的教師做過比較，中職文化課要求僅相當于普高一年級要求達到的水平。中職文化課的要求是以“夠用、必須”為原則，而高職對文化課程的設置則是以普高為起點的。
二、中高職教育課程體系建設的改革措施
針對中高職教育課程體系存在的問題，我們應該采取積極而有效的措施，打破中高職分段格局，確立一體化的課程體系。
1. 制定統一的課程標準
為實現中高職課程體系銜接，發達國家的通行做法是制定并出臺國家標準。在我國由于各地區經濟發展和人才需求的差異，應根據各校的具體情況和對人才需求的特點，按照梯次遞進的原則制定統一的課程標準體系，明確各自的教學目標和教學內容。中高職院校應共同研究，一體化設計、制訂銜接的人才培養方案，為中高職教育和培訓提供科學、規范的課程教學依據。
2. 準確定位課程目標和內容
結合中高職人才培養不同層次，確定能力梯次的課程目標，遵循學生對知識掌握的基本規律，由易到難、由簡到繁來設置課程。所以，對于中職學校的課程，要注重基本知識和基本技能的學習，而高職課程則要在知識向縱深拓展的基礎上，更要注重對學生的實踐和創新能力的培養。課程內容要與職業資格鑒定的內容相銜接，使課程體系與初、中、高級職業資格證書取得需求形成清晰的對應關系，以此來甄選和細化的課程內容的會更加科學合理。同時，在課程體系建設中，教師可以根據各自的教學目標，對教材進行適當調整，甚至可以自己編寫與課程目標相應的校本教材，以滿足教學的需要。
3. 重建課程結構模式，實現銜接創新
擺脫傳統教育的學科束縛，設置“模塊”為主的課程結構。這里的“模塊”是指按課程知識體系的內容和功能以及對人才的需求所劃分的知識塊。這些模塊主要包括：公共基礎課模塊、專業課模塊、專業技能課模塊、選修課模塊和拓展模塊。學生可以根據不同專業選擇相應的專業課模塊和技能課模塊，還可以根據自己的興趣愛好選擇培養專長的選修模塊群，打算升學的學生通過拓展模塊的強化訓練，能提高語數外課程知識水平，為文化課銜接作準備。通過建立這種課程結構模式，進而實現”厚基礎、寬口徑、重技能“的目標。
高職教育在課程結構中強調幾點：一是從生源對象角度出發，因材施教。尤其是第一年，可以以自選課的形式開設專業技能課和文化補習課，同時分別提高普高生的專業技術能力和彌補中職生的文化知識不足。二是從培養目標出發，開展課程。除模塊課程學習外，通過企業參觀、辯論賽、技能文化節等隱性課程，發揮學生的自主性、能動性、創造性，開闊學生的視野，擴大知識外延。三是增加提高技能等級課程，體現能力的梯度遞進要求，達到高層次人才培養能力目標。
為了實現中高職有效銜接，可以借鑒發達國家的經驗，建立有效的學分積累和轉換制度。各地的教育主管部門，應該具體制定各課程每個教學單元的學分標準和總的學分要求，從而更好地統一各校的學分標準，最大限度地減少課程的重復配置以及教學資源的浪費，提高學生向高一級院校繼續深造的積極性。
4. 實現中高職教學深入交流
各地教育職能部門應積極組織定期召開中高職研討會，為各學校的教師進行教學交流提供更多的平臺。除此之外，中高職更應主動進行對接，如共同設計一個研究課題，組建科研團隊，提高教師水平，推進課程開發，熟悉各自的課程內容、訓練方法和能力要求，實時實地地解決問題，做到優勢互補、資源共享，促進中高職課程體系的實質性銜接。
總之，中高職課程體系一體化建設，必將推進中高職銜接的職業教育體系的不斷完善。
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