發(fā)布時間：2023-09-25 17:39:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效閱讀教學方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：高中語文 有效閱讀 教學方法
閱讀教學長期以來都沒能讓學生明白自己才是真正的讀者，學生已經習慣于教師的傳授甚至于灌輸，無法自主學習，甚至不知道掌握“過程與方法”也是一種學習并且是最重要的學習。為此，我們在教學第一線開展語文有效閱讀教學方法的探討，應該是語文教學提高效率的重中之重。本人在一線教學中經過實踐，總結出了“五步閱讀法”，與同行商榷。
一、有效閱讀方法探討的內容
1.關于“有效閱讀”
有效閱讀是指以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。閱讀的有效性包括如下三重意蘊：①有效果，指對閱讀活動結果與預期閱讀目標的吻合程度的評價；②有效率，閱讀活動是一種精神性生產活動；③有效益，指閱讀活動收益、閱讀活動價值的實現(xiàn)，即指閱讀目標與特定的社會和個人的閱讀需求吻合程度的評價。
2.高中語文有效閱讀教學方法――“五步閱讀法”
一讀求通識，即通讀文字，整體感知課文，初步了解課文大意，感受文中的人物和事件，感受文章的感情基調。在閱讀時要了解相關資料，包括作者、背景、注釋、文體等，以知識識記、積累為重點。
二讀梳篇章，即梳理文章結構，把握文章的寫作思路。“作者思有路，遵路識斯真。”現(xiàn)代著名語文教育家葉圣陶先生這兩句話的意思是，作者寫文章是有一定思路的，閱讀時要細加探究，只有遵循這條思路才能把握文章的要義。
三讀悟真意，即盡可能通過作者對寫作對象的描寫去理解它的象征意義，以及理解重要詞句的深刻含義或作用。
四讀賞精華，即鑒賞評價文章的內容與表達技巧，能判斷文章內容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。
五讀學寫作，即“讀寫兩相宜”環(huán)節(jié)，讓學生學習課文的寫作技巧，進行寫作訓練。
五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里、由整體到局部的閱讀流程，知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務的指向性明確具體，具有較強的可操作性，避免了閱讀的盲目性和低效性。
3.從閱讀教學角度出發(fā)，形成文體教學序列
根據(jù)高中學生認知水平與閱讀能力的發(fā)展梯度，我們可以按文體分類，劃分高一、高二、高三不同學段閱讀教學不同的側重點。高一側重現(xiàn)代散文，高二側重古詩文，高三側重科學論文。要努力從學生實際出發(fā)，結合教材內容，進行教材和教學內容的重新整合，做到教學有選擇、教學有重點、教學有突破，避免面面俱到、流于表面、不得要領、沒有方法的低效、無效教學。我們還應形成古詩文閱讀方法的研究小組、詩歌小說閱讀方法的研究小組、科學論文閱讀方法的研究小組、現(xiàn)代散文閱讀方法的研究小組，由備課組長領銜，組織對文體知識和文體寫作規(guī)律的梳理，從文體特點出發(fā)，總結不同文體的教學要點與閱讀方法。
4.從閱讀主體角度出發(fā)，引導學生閱讀體驗
學生是閱讀的主體，學生閱讀的過程就是體驗的過程，在教師指導下的閱讀體驗更有效，能力提升也更明顯。整個閱讀過程是學生的過程，根據(jù)五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發(fā)揮的作用不同。求通識，立足學生自主，進行知識搜索、整理和識記；梳篇章，主要給方法，然后放手學生去練；悟真意、賞精華，教師不僅要給方法，還需要有指導與點撥；學寫作，可以讓學生獨立寫作，教師當堂給以點評。要讓學生真正理解“過程與方法”是一種最重要的學習。
二、有效閱讀教學方法的反思
閱讀是有規(guī)律可循的。有效的閱讀必須是方法正確、思維對路的閱讀。語文有效閱讀教學方法的探討重點就在過程的突破上要從文體特點入手，根據(jù)寫作的規(guī)律，歸納出閱讀的思路，讓我們找到把握文章的“穴位”，掌握“四兩撥千斤”的巧力。
閱讀過程中必須尊重學生的主體地位。《語文課程課標準》中指出閱讀教學應“在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣”。
閱讀能力的提升是一個由量變到質變的過程。“書讀百遍，其義自見。”即使有了閱讀的方法，如果沒有閱讀量的儲備，還是紙上談兵、坐而論道。方法的來源是閱讀，方法的掌握還是閱讀，方法不能替代閱讀，因此，閱讀教學中指導學生進行足量的閱讀是十分必要的。
參考文獻
關鍵詞：英語；閱讀教學；能力；技巧
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-171-01
在小學英語高年級段的教學中，閱讀課教學占了相當?shù)谋戎亍Ｒ粋€人英語閱讀能力的高低，往往決定了他在閱讀中吸收有用信息的數(shù)量和質量。所以，從小培養(yǎng)學生的英語閱讀能力具有重大的意義。閱讀訓練可以幫助學生得到樂趣，收獲信息，培養(yǎng)能力，培養(yǎng)主動學習的能力和合作精神。閱讀教學的首要目標是教會學生閱讀英語短文的方法，培養(yǎng)學生閱讀的能力，其次是幫助學生通過閱讀獲取信息。學生通過閱讀能力的提高增強英語綜合語言運用能力。
那么怎樣培養(yǎng)和提高學生閱讀理解能力？方法技巧很重要，我們不僅要教學生“學會”，而且還要教他們“會學”，教學過程的實質是在教師指導下學生個體的認識過程和發(fā)展過程，是一個由淺入深，由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進過程。
一、閱讀的準備階段（pre-reading）——善于運用導入技巧
這是知識的輸入階段，恰當?shù)膶胗欣趯W生進入閱讀的最佳狀態(tài)，常用的導入方法：（1）利用豐富的課文插圖。它們的出現(xiàn)既吸引了學生，又給英語閱讀教學帶來了舉足輕重的作用。因此，觀察文中的插圖，展開想象，能快速幫助學生去了解課文的主要內容，搞懂語篇中所蘊涵著的主要意思（2）復習展現(xiàn)新知識。利用圖片、歌謠、body language（身體語言）、游戲等鞏固學生在此之前所學的與閱讀材料相關的知識，為閱讀作好鋪墊。（3）激活與閱讀材料相關的的文化背景知識，掃清語言障礙。例如西方國家節(jié)日、習俗與我們國家大不相同，閱讀材料中人物的背景和場景跟我們國情也存在差異，教師通過相關知識的講解，學生可以了解和比較中西的文化差異，并預測閱讀文章的內容。（4）簡筆畫是輔助英語教學的重要手段之一。用簡單的線條勾劃出的簡筆畫，既可節(jié)約教學時間，又可形象生動地呈現(xiàn)詞匯或句子的意思，正確地運用簡筆畫能夠迅速地使學生了解閱讀材料中抽象文字所表達的的主要內容，從而迅速地明確閱讀的方向。如在六年級下冊Unit2Part BLet’sread之前，我將天氣、人物所站的位置，及事件在描述的過程中一一畫用簡筆畫出來，待描述完后，一場有趣的足球賽及賽后的人物的心情展現(xiàn)給了學生，接下來的閱讀教學也順利可行了。
二、閱讀的呈現(xiàn)階段（while-reading）——巧妙地理解過程
此時，老師要給予學生閱讀方法上的幫助。小學生年紀小，閱讀經驗不足，尚未掌握一套適合自己的閱讀方法。如：不會抓文章段落大意，不會找關鍵詞，不懂得詞義猜測，當面對文章里的一些新單詞就顯得缺乏信心，變得害怕閱讀。不懂得通過上下文聯(lián)系，插圖來幫助自己理解文章意思等。有效的閱讀方法和技巧可以幫助閱讀的流暢性，回憶閱讀內容以及理解力等方面存在困難的學生，幫助他們提高選擇、加工和處理信息的能力。具體做法有：（1）布置任務，略讀文章。閱讀的開始階段適宜布置簡單的，讓大部分學生都能完成的任務去讀，讓學生在直接、表面的閱讀任務中找到樂趣，閱讀方式可以是略讀或跳讀。（2）帶著問題，精讀文章。帶著教師布置的幾個問題，詳細閱讀，掌握詳細的信息(get the main information)，也可以是小組活動的形式，討論問題，通過解決問題，加深對閱讀材料的理解和運用。①問題的形式可以是簡單的問與答，判斷對錯，選擇答案等。②練習的設置也可以是填表格，給圖片或句子排順序，圖片與句子的配對，填空等。③教師可以通過聽說與閱讀結合的方法讓學生去欣賞短文，通過模仿錄音或動物、各種人物的語氣朗讀，通過角色表演等形式，達到鞏固語言的目的。
三、閱讀的拓展階段（post-reading）——有效進行練習
關鍵詞： 新課改 高中英語 教學思路 有效建議
引言
英語閱讀一直是高中英語的重點內容之一。新課改使得教師教學計劃被打亂，原有的閱讀教學方式已經無法滿足新課改對學生的要求。為了幫助教師明確新的教學計劃，提高學生的閱讀理解能力，本文主要分析當前背景下高中英語閱讀教學存在的不足和缺陷，并結合新課改目標進行考量，旨在為高中英語閱讀教學提出改進和調整意見。
1.高中英語閱讀教學的背景
閱讀教學一直在整個英語學習中占有很大的比重，大多數(shù)教師雖然非常重視提高學生的閱讀能力，但是由于課堂教學方式單一等，使得學生普遍沒有真正掌握英語閱讀的學習要點，整個閱讀教學流程過于簡單和按部就班。從本質上說，這種現(xiàn)象都是因為有不適當?shù)慕虒W觀念和教學方式而產生的。所以，為了解決當前英語閱讀教學的普遍問題，提高英語閱讀教學質量，并讓學生擁有充分活躍思維的閱讀課堂，需要教師在教學中作出一定的改變和努力。
2.提高高中英語閱讀教學質量的方法
2.1選取恰當?shù)慕虒W內容
為了讓學生掌握知識點，需要借助相關文本。通過文本內容的學習，挖掘出這些知識點，并進行加深和鞏固。因此，在閱讀教學中選材非常重要。盡管多數(shù)教材中的內容設計基本相同和相似，教師沒有權利進行教材的選取。但是，教師可以在充分了解學生狀態(tài)的情形下，對文本內容進行適當?shù)暮Y選，并結合相關內容進行文本填充和刪減。譬如，當教師某一階段的教學計劃是提高學生閱讀理解速度時，可以將文本進行適當擴充或選擇相對較多的文本內容讓學生進行閱讀訓練。或者當某老師需要提高學生口語能力時，可以選擇英語演講稿或者一些情景對話較多的文本。
2.2完善教學設計
為了提高學生的課堂專注度，使學生積極參與整個閱讀教學，需要教師事先做好教學設計，明確應該傳授學生哪些重要的知識點，并從該課程中獲取哪些重要的學習方法和價值取向，運用怎么的方式引導學生進行掌握和理解，這些問題都應該被考慮。一個完善的教學設計需要具備各方面的內容，通過系統(tǒng)化的課程構造，結合豐富多彩的講解方法，給予學生充分的思考空間和時間，從而讓學生可以更好地進行英語閱讀教學。
2.3加深學生對文本的理解
教師在進行閱讀教學時，不能直接進行知識點講解，而是在明確教學目標后整體把握文章構架，然后概述和講解文本內容的背景及其主要故事內容，不漏過每一個疑難點。通過整個過程的講解進行詞匯教學，讓學生結合文本內容理解詞匯并加深印象，從而牢記詞匯。最后可以開展討論環(huán)節(jié)，調動學生的積極性，開動學生大腦進行文本內容和評價，提出個人觀點，從而提高整個閱讀教學深度。因此，對于文本的理解和掌握，可以更好地讓學生掌握重要知識點。
2.4豐富課堂教學
從一定程度上說，英語閱讀十分注重訓練和培養(yǎng)學生的理解能力。通常在英語閱讀上，教師可以向學生分享一些具有思考價值的文本，使得整個課程能夠加強教師與學生之間的互動和溝通。通過共同探索，掌握教學內容。在閱讀教學中，教師可以適當運用多媒體工具進行視聽語言相結合的教學。這樣可以提高學生的積極性，集中注意力。同時，可以適當進行問題提問和鼓勵，讓每一位學生都能進行思維活動，強化學習欲望。教師還可以通過英語沙龍等活動的開展，讓學生主動投入閱讀學習。
3.英語閱讀教學的深度思考
在高中英語課堂里，閱讀課的教學目標并不是進行基礎語言的學習，而是讓學生通過英語文本學習增強英語思維能力。因此，培養(yǎng)思維能力，發(fā)展學生的思考能力是英語閱讀教學的根本任務。教師要清楚地認識到思維培養(yǎng)的重要性，將全部的教學計劃和教學內容圍繞思維培養(yǎng)進行綜合考量。然后輔助學生理解文本，通過知識點學習和文本探究，讓學生學會鑒賞文本，從而發(fā)揮學生的個人想象空間，讓學生從文本中獲取更多的思想價值觀并學會活學活用。所以，對于英語閱讀教學的思考涉及方方面面，教師不能僅僅將教學目標停留在知識點的傳授上，而是要從更深程度的教學目標進行分析，為強化學生思維能力而進行課堂教學改良。
結語
英語閱讀教學并不簡單，它需要教師投入更多的精力和時間設計教學，選取適當?shù)慕虒W方式和教學內容，開展英語閱讀學習。通過基礎內容的傳授，結合各種問題互動，引導學生進行思考學習，重視培養(yǎng)學生的思維能力，才能從根本上提高英語閱讀教學質量。
參考文獻：
關鍵詞：英語閱讀；教學方法；閱讀策略
Abstract：Reading ability is absolutely important in the five basic skills(listening,speaking,reading,writing and translating).The improvement of student’s reading ability goes closely with teacher’s proper teaching methods.This article attempt to explore the teaching strategies and methods related to English reading which combined with my actual teaching experience.Through this,it may not only improve the students’ English reading ability,but also promote the teaching ability of teachers.
Key Words:English reading;teaching methods;strategies
在英語的聽說讀寫譯五項基本技能中，閱讀能力非常重要。它是理解和吸收書面信息的能力,也是學習英語最重要的技能之一。閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯量、豐富語言知識、提高運用語言的能力，有利于學生接觸、了解英語國家的文化并培養(yǎng)學生跨國交際的意識，但是，在本人實際的英語課堂教學中，由于專科學校學生的英語基礎薄弱，水平參差不齊，教師的閱讀教學方法又直接影響學生對閱讀策略的掌握和運用，這就對教學提出更高的要求，也對教師本身提出更大的挑戰(zhàn)。本人結合近年英語閱讀課教學的實際情況，初步的從以下幾個方面探討一下個人對英語閱讀課教學方法的淺見。
一、傳統(tǒng)英語閱讀課堂教學中的幾個階段
(一)“準備”階段(leading-in activities)
1、導入，教師需要熟悉了解與本課英語閱讀教學內容有關的背景知識，重點介紹與我國不同的英美等西方過家的歷史地理和風俗習慣資料，增加學生的英語國家文化知識，提升學生對教學內容的興趣。
2、教師最好能夠設計一系列幫助學生理解文章內容以及概括文章中心思想的備用問題，同時，要善于引導學生根據(jù)文章標題、插圖和有關問題進行討論并預測文章內容；也可根據(jù)已有的事實，對文章的結局、未來的前景、隱含的事實進行發(fā)掘。
（二）“鞏固”階段—細節(jié)性閱讀(details)
1、指導學生帶著教師提出的問題快速閱讀指定的內容，并找出相關答案，鍛煉速度和略讀的能力，圍繞課文的中心思想（main idea）的同時根據(jù)學生的英語程度，提出不同層次的問題讓學生回答。
2、細節(jié)性問題，讓學生獲取有關what、Where、why,、who、how等基本事實以及start、process、end總體過程脈絡，文章體裁等，讓學生了解文章內容的梗概。
3、對文章中的一些重點、難點詞匯進行講解，同時分析較難的句子結構，嘗試讓學生劃分文章結構，讓學生從宏觀和微觀兩個角度來理解文章。
4、分活動小組討論問題答案．然后全班檢查答案。可以設計一些小組活動方案，讓同學們對這些問題進行合作探討，提出自身的解決方案。
(三)擴展階段——“表達”（express）
1、鼓勵學生用簡略的方式表述自己對文章的見解和體會，使學生能夠把文章的中心思想升華。
2、語言運用。圍繞課文開展各種形式的口筆頭交際活動如復述課文，問題討論，角色扮演與課文相關的話題等，之后用練習來鞏固鍛煉。
二、英語閱讀課教學中學生能力的培養(yǎng)
1．注重判斷和推理能力的培養(yǎng)
閱讀的根本目的是提高學生的閱讀理解能力，而判斷和推理是提高這種能力的關鍵。為了培養(yǎng)和提高學生的判斷和推理能力，教師在平時必須以語義理解、以信息的獲取為中心安排課堂活動。
2．注重略讀能力的培養(yǎng)
略讀是對整篇文章的快速閱讀．目的是獲取文章的大意和一些重要細節(jié)。要求首先應明確讀什么，文章的前一兩段一般會說明文章的寫作目的等。所以可以從這一兩段中基本判斷閱讀的重點。其次，應該知道閱讀時可以省略什么。讀下面的段落就應該注意區(qū)分哪些是重點內容，哪些是非重點內容。閱讀重點內容時速度應該適當放慢，閱讀非重點內容時則可加快。再次，要學會尋找段落大意。教師應在略讀時指導學生學會找段落大意及關鍵詞。文章最后的一兩個段落往往是文章的總結段落，這里的閱讀要放慢速度，以達到略讀所要求的掌握整個文章大意的閱讀目的。最后，要注意保持必要的速度。教師要指導學生避免閱讀得太細，才能保證略讀所要求的總體速度。
3．注重閱讀習慣的培養(yǎng)
對于學生的高中英語教學，教師必須注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。筆者認為要做好以下幾個方面的工作：教師向學生介紹閱讀方法應著眼于段落、句子，而不是個別的單詞：培養(yǎng)上下文猜詞的能力：培養(yǎng)學生進行大量閱讀、長時間閱讀且注意力集中閱讀的習慣：要求學生不斷積累詞匯，擴大知識面，過好詞匯關，夯實閱讀基礎，為閱讀掃除障礙；指導學生對文章進行回味性閱讀，引導學生在閱讀分析后再次思考，加深對文章的理解，使感性認識上升為理性認識。
三、英語閱讀教學的相關要求
隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代英語閱讀的教學對教師提出了更高的要求，教師應注意教學內容和教學形式的趣味性，以培養(yǎng)學生的學習興趣，授課要以英語為主，漢語為輔；語篇的講析和訓練；精講多練，講析與操練相結合；要以學生為中心，以課本為中心，以課堂為中心；以完成任務（Task-oriented）為主要教學方法，根據(jù)學生具體情況，適當融入各類有針對性的教學方法，如：句型操練，背誦與默寫，翻譯法，小組討論，角色扮演，演講，辯論等等；運用啟發(fā)式教學的手段，調動學生學習積極性，激發(fā)學生思辨能力。課內外相結合，講習與討論相結合；根據(jù)學生具體情況，適當增加文化內容和背景知識的介紹;適當采用各類有針對性的教學方法，如:限時閱讀，歸納總結，賞析等。
以上這些要求在現(xiàn)實的英語閱讀教學中并不是那么容易達成，由于一方面：那本人來說，由于經驗尚淺，剛開始不重視教學方法的研究，容易將注意力過多地放在語言點與語法分析上，忽略篇章結構的分析，過度注意細節(jié)，所提問題只針對文章的表層內容而不注重主旨、作者的意圖及作者的寫作思路，也不注重分析作者的性格特點及人物的性格特點等，這都影響到英語閱讀教學效果。
另一方面，學生的英語水平參差不齊，閱讀時過分依賴視覺信息，以求完全讀懂文章，常常在閱讀過程中不斷回到前面部分尋找信息，通過逐句翻譯來理解文章，以及在閱讀時把整篇文章從頭到尾地翻譯一遍來理解文章，有時對教師的依賴性太強，大都處于被動學習狀態(tài)，這些也都影響到學生閱讀能力的提高。
因此，在英語閱讀課堂的教學當中，需要教師和學生密切，教師需考察班級學生的學情，根據(jù)學生的特點和不同的程度采取不同的教學方法，發(fā)揮學生的主觀能動性，揚長避短，最終達到最佳的教學效果，
四、結束語
綜上所述,英語教學方法多種多樣，要培養(yǎng)和提高學生的英語閱讀能力,不僅需要學生的多讀多練,而且還需要教師在教學實踐的過程中,不斷地根據(jù)學生的學情,總結教學經驗，改革創(chuàng)新英語閱讀教學模式和教學方法,以提高學生的英語閱讀能力，促進教師英語閱讀教學能力的提高。（作者單位：瓊臺師范高等專科學校）
參考文獻：
［1］杜學增.英語閱讀的方法和技巧.外語教學與研究出版社,1996.
關鍵詞：識字方法；閱讀興趣；自主閱讀
一、識字方法
識字是兒童從口頭語言過渡到書面語言的最初階段，也是兒童主動閱讀、寫作的堅實基礎。我們應該遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)兒童記憶力強、想象力豐富、好模仿的特點，抓住兒童學習語言的最佳期多識字，以滿足學齡初期兒童閱讀的需求，同時積累豐富的詞匯，開發(fā)早期智力，為日后的讀寫學習打下基礎。為此，我總結了一些小學低年級學生識字的方法，進行實踐，收到了較好的效果。
1.圖解識字法
所謂圖解識字法，是指利用圖畫（簡筆畫、圖畫等）幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用于象形字。用此法識字，既有趣，又能培養(yǎng)學生的想象力。如，“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學習這類漢字可以充分發(fā)揮學生的想象力。讓學生模仿古人造字：畫畫“山”是什么樣的，說說“田”怎樣寫，學生造字、說字的興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。這種方法通俗易懂，適合初入學的新生。
2.卡片識字法
識字教學面對的一般都是小學低年級學生，由于學生小，注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。所以我嘗試一種卡片識字法。所謂卡片識字法，就是將常用的字寫在比較大的卡片上，在課堂上向學生重復展示，并可用做游戲的方法，讓學生彼此考查，引起了他們的興趣，燃起了識字的熱情，這種方法效果較明顯，絕大部分學生都能掌握當堂所學生字。
3.比較識字法
在生字中有許多音近、形近的字，在教學中，注意引導學生在比較中識字，在比較中區(qū)別。如教學同音字“坐、座、做、作”時，可先讓學生體會它們字意的不同，再請學生給它們擴詞，然后組織學生進行句式填空練習。例：丁丁（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業(yè)。又如引導學生探究如何區(qū)分“峻、俊、駿”時，可先借助彩色粉筆突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力，再讓學生聯(lián)想這三個字的偏旁與字義是否有什么聯(lián)系。通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)表示山峰險峻的“峻”用偏旁“山”，表示人漂亮的“俊”用“亻”旁，而駿馬是有關馬的當然用“馬”字旁了。學生在觀察、比較、思考中突破了識字的難點，學會了生字的運用。
4.歸類識字法
在學生有了一定漢字的基礎上，可以從漢字的造字法來歸類各種文字，達到熟記的目的。如“蜻蜓、蚯蚓、螞蟻、蜘蛛、蝌蚪”都是形聲字。教學時，可先讓男生讀詞語，女生邊聽邊思考：有什么發(fā)現(xiàn)？學生很快便發(fā)現(xiàn)這些字都是“蟲字旁”，教師引導自然得出“蟲字旁”的字與蟲子有關。還有學生發(fā)現(xiàn)這些生字的讀音與右半部分的字竟然完全相同。教師表揚后，再適時指出這類字叫“形聲字”，并進一步延伸：“蟲字旁”與字的意思有關，叫形旁；“青”等右半部分與讀音有關，叫聲旁。當然，漢字歷經五千年的演變，有些聲旁與現(xiàn)在生字的讀音有些不同，有的甚至完全不一樣。當學生發(fā)現(xiàn)了這一規(guī)律后，再請他們回憶學過的生字中有哪些是形聲字，舉幾個例子，從而使學生加深對形聲字的理解，在今后的識字中能靈活運用。再比如“拍、打、拉、擺”等都是表示用手做的動作，可引導學生思考此種類型字形的記憶。
總之，在學生識字方法上有很不同的方式、方法，我們要利用各種不同的課堂形式提高學生的識字興趣與效率，為以后的自主閱讀打下良好的基礎。
二、提高低年級小學生閱讀能力的方法
1.重視培養(yǎng)學生的閱讀能力
加強朗讀訓練，豐富學生閱讀方法。朗讀可以促進思維發(fā)展，養(yǎng)成良好的朗讀習慣能使學生思維更活躍，口語表達更流暢。閱讀教學中應該多鼓勵、多肯定，激起學生的朗讀興趣，讓學生建立信心，敢讀、肯讀、愛讀。朗讀的方法要豐富，可通過默讀、誦讀、精讀、略讀等，讓學生在豐富的讀書中提高朗讀水平，培養(yǎng)閱讀能力。
加強語感訓練，充分調動學生的形象思維。教學中，教師要重視運用形象的實物、語言、畫面，調動學生的形象思維，有效培養(yǎng)他們對語言文字的感悟能力。加強語感訓練必須通過有感情的朗讀，抓住好詞好句品析、比較。
2.激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀效率
興趣是學生學習的直接動因，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，不僅是提高閱讀教學效率的需要，也是促進學生發(fā)展的需要。學生只有感受到閱讀的樂趣才會主動進行閱讀，不需要家長或教師的督促，發(fā)自內心的意愿閱讀。
如何培養(yǎng)學生對閱讀的愛好，這需要教師和學生自己共同努力。作為一個初級閱讀者，教師要指導學生在選擇閱讀的文章時選擇適合自己年齡和心理特點的優(yōu)秀的文章或經典故事,這樣在情感上就有了愿意閱讀的想法，而學生自己要明白“多閱讀對我有好處。”然后自己先行閱讀。而在閱讀童話、寓言故事時，還可以對那些自己喜歡、有趣的段落重點閱讀，增強閱讀給學生自己帶來的快樂。
關鍵詞：語文教學；讀寫互動；高效課堂
運用讀寫互動構建語文高效課堂主要是結合教學目標，將二者結合起來，在閱讀教學的過程中，使學生豐富寫作語言，積累寫作素材，通過閱讀的學習對文章進行感悟，提高寫作水平；在寫作教學的過程中，通過發(fā)揮學生的主動性，創(chuàng)新寫作形式，不拘泥于某種寫作模板，從而用創(chuàng)新思維進行閱讀學習。讀寫互動教學更好地提高了課堂效率，也使學生的語文綜合能力得到了提升。
一、轉變教學觀念，將讀寫有機結合起來
在傳統(tǒng)教學觀念下，教師的課堂教學內容主要是單一的閱讀教學或者是寫作教學，課堂教學效率不高。所以要構建語文高效課堂就需要教師轉變教學觀念，將讀寫結合起來，以讀促寫，寫中促讀。這就需要教師在教學之前對語文教材有個全面的了解，明確通過不同的閱讀教學內容可以使學生掌握哪些有關寫作的知識或者是積累哪些寫作素材，以及通過寫作練習又可以使學生怎樣提高閱讀水平，合理安排教學時間，使課堂教學更高效。例如，在學習《海倫•凱勒》這篇課文時，學生通過朗讀文章，對文章主人公海倫•凱勒的一生有了清晰的了解，也體會到海倫•凱勒那頑強的毅力和不屈不撓的精神，對學生產生深刻的影響。但是在語文教學過程中教師不能僅僅是講授閱讀內容，還要借此引導學生進行寫作練習，通過對文章的學習，學生可以對自己熟悉的人進行描寫，也可以寫自己之前所遇到的困難或挫折，還可以寫這篇文章的讀后感。學生可以發(fā)揮自己的主觀能動性進行寫作，不限題材和內容，這樣就有效地將讀寫結合起來，構建高效課堂。
二、豐富教學方法，激發(fā)學生的讀寫興趣
單一教學方法下的語文教學會使學生感到枯燥，逐漸失去學習的興趣，所以要運用讀寫互動構建語文高效課堂就要不斷豐富教學方法，根據(jù)不同的教學內容靈活運用多媒體教學法、創(chuàng)設情境教學法、合作學習教學法等，使課堂教學形式更加多樣化，更好地激發(fā)學生的讀寫興趣。例如，在進行關于《我的發(fā)現(xiàn)》作文寫作時，教師在教學的開始可以通過多媒體為學生呈現(xiàn)一些大自然現(xiàn)象或者小動物的圖片，拓展學生的思維，然后組織學生進行小組討論，分別說出自己的發(fā)現(xiàn)有哪些，相互之間進行交流，活躍課堂氛圍，豐富學生的知識面，激發(fā)學生的讀寫興趣，提高課堂教學的有效性。
三、加強閱讀練習，為寫作提供豐富素材
在語文課堂的閱讀教學過程中，教師不僅要使學生對文章進行分析，體會作者所表達的思想感情，加強閱讀練習，提高閱讀方法；還要有意識地通過閱讀教學挖掘提高寫作水平的訓練點，可以使學生積累一定的寫作語言、寫作素材，也可以對閱讀內容進行仿寫、補寫、改寫、擴寫等，還可以使學生通過閱讀掌握順敘、倒敘、插敘等不同的寫作方法，促進讀寫結合，構建高效課堂。例如，在學習《燕子》這篇文章時，教師先為學生播放一首《小燕子》的兒歌，進行有效的課堂導入；然后引導學生對閱讀內容進行分析，把握作者是怎樣展開對燕子的描寫的，并且在閱讀教學的過程中教師要指導學生如何進行看圖，把握看圖的順序；最后學生通過閱讀學習，為寫作積累一定的語言和素材，并且掌握看圖寫作的方法和技巧，鼓勵學生從自己的角度對燕子進行描寫，可以創(chuàng)新思維，不限題材。這樣才能更好地實現(xiàn)以讀促寫，構建高效課堂。
四、重視創(chuàng)新寫作，提高學生的閱讀能力
在語文寫作的課堂教學中，教師要通過寫作練習提高學生的閱讀能力。首先，要為學生創(chuàng)設一個輕松的寫作環(huán)境，針對寫作主題和學生進行交流，使學生在開始寫作之前形成自己的見解，通過寫作表達自己的觀點想法；其次，在寫作的過程中，教師要給予學生足夠的時間和空間，鼓勵學生大膽想象，創(chuàng)新寫作，而不是在旁邊進行指導，這樣會限制學生的思維，不利于提高學生的寫作水平；最后，學生通過寫作拓展了思維，在閱讀相關主題的文章時會有自己的想法，提高閱讀水平，同時將學生的寫作文章與范文進行比對，使學生學習借鑒范文的優(yōu)秀之處，更好地提高寫作能力。語文教學過程中的讀寫互動需要師生的共同努力。首先，教師要在新的教學理念下，靈活運用不同的教學方法，將閱讀教學和寫作教學結合起來，不僅能夠提高教學效率，還能促進教師教學水平的提高；其次，學生要充分發(fā)揮主觀能動性，養(yǎng)成良好的學習習慣，促進自身的全面發(fā)展。
參考文獻：
［1］陳壽宗.讀中學寫以寫促讀：談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略［J］.福建教育學院學報，2015（12）：23-25.
力；合作
【中圖分類號】 G633.33
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）
05―0050―01
實施高效課堂改革以來，語文閱讀教學也悄然間發(fā)生了可喜的變化，學生主體得以體現(xiàn)，學生能在教師的引導下開展自主合作，展示探究學習。但是，在欣喜之余我們發(fā)現(xiàn)，當前閱讀教學中仍存在著一些亟待解決的問題，如，在閱讀指導中缺乏恰當?shù)牟呗院头椒ǎn堂互動多但效率不高，缺乏問題生成的及時性與靈活性。那么，怎樣才能使閱讀教學做到真正的高效呢？作為一名語文教師，應躬身于語文高效課堂教學改革的實踐，從中探索出適合學生實際的閱讀教學策略。
一、培養(yǎng)學生閱讀習慣，打造高效閱讀教學
閱讀習慣是指不需要強制就能自然而然進行閱讀的行為。不容置疑，良好的閱讀習慣對閱讀能力、閱讀質量、閱讀效率的提高是顯而易見的。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便可成為個人的寶貴財富。所以，語文教師要打造高效的課堂閱讀教學，就要根據(jù)教學的具體情況，逐步培養(yǎng)學生的閱讀習慣，建立起良好的閱讀習慣。
培養(yǎng)學生閱讀習慣，結合初中生的特點，應該從以下幾個方面展開，一是培養(yǎng)專心閱讀的習慣，閱讀時應盡量做到安靜，這樣有利于專心閱讀習慣的養(yǎng)成；二是養(yǎng)成默讀的習慣，能提高閱讀速度；三是培養(yǎng)凡讀書就動筆的習慣，閱讀時邊思考邊動筆，可以抓住重點，深入理解，也可以及時記下當時一剎那的閱讀心得體會，有利于積累資料和活躍思想；四是培養(yǎng)每天閱讀的習慣，閱讀貴在堅持，形成學生的自覺行為，這一良好習慣的養(yǎng)成，對學生的一生⒂屑大的幫助；五是培養(yǎng)邊讀書邊思考的習慣，從本質上講，閱讀過程就是思維過程。在閱讀教學中，可以由表及里，深入思索，培養(yǎng)學生閱讀思考的習慣，可以培養(yǎng)逆向思維，克服思維定勢的影響，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
二、提高學生閱讀能力，打造高效閱讀教學
閱讀是人獲得知識最基本、最重要的途徑。作為教師，有必要提高學生的閱讀能力，提高學生在閱讀中判斷、理解、分析、聯(lián)想和想象的能力。
要提高學生的閱讀能力，一是要加強課堂閱讀指導，在課堂上，教師的教學要鮮明新穎，這樣才能讓學生明白這堂課要學會什么，他們才能有針對性地進行閱讀，教師在課堂上起指導和點撥作用，全面調動學生的學習積極性和主動性，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、心到，全面參與學習過程，對重點閱讀片段進行必要的模仿訓練，可以極大地提高學生閱讀能力。如，閱讀《故鄉(xiāng)》一文后，少年閏土的聰明、機智和中年閏土的呆板、麻木都是通過人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等刻畫體現(xiàn)出來的。教師可以進行訓練，要求學生刻畫一個人物的性格特征，要通過人物的外貌描寫、動作描寫、語言描寫等手法刻畫出來，好多學生完成得都很棒。二是激發(fā)學生閱讀興趣，閱讀教學的關鍵在于激發(fā)學生興趣，教師可靈活運用多種方式、手段，如通過多媒體教學等手段，全方位，多角度地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們產生學習的動力，有些老師巧設質疑，也不失為提高學生學習興趣的好辦法。
三、運用合作探究方法，打造高效閱讀教學
【關鍵詞】語文閱讀 有效性
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）22－0105－01
新的課程標準強調：“要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮”。可見個人閱讀的重要性，新課程提出九年義務教育階段的語文教學，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。而語文素養(yǎng)的提高重點是依靠閱讀，只靠課堂是遠遠不夠的，還要鼓勵學生利用課外時間進行閱讀，閱讀優(yōu)秀的文學作品。在當前的教育環(huán)境下，讓學生利用大量的時間去閱讀是不現(xiàn)實的，為減輕學生的負擔，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀質量，唯有提高效率，實現(xiàn)有效閱讀。為此，提高學生閱讀的有效性，在有限的時間內發(fā)揮有效閱讀迫在眉睫。
一 加強課堂閱讀訓練，實現(xiàn)閱讀的高效性
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。”因此，閱讀教學改革的重點是改變閱讀學習的方式。我們要變“學習性閱讀”為自主性閱讀、合作性閱讀、探究性閱讀，從而實現(xiàn)課堂的高效閱讀。
1．自主性閱讀
“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師要把閱讀的主動權還給學生，給學生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正與文本對話，與文本交流。讓學生自由選擇閱讀內容、閱讀方法、閱讀伙伴等進行富有個性的閱讀。
第一，學習目標的自主確立。這是學生主體重新構建與發(fā)展的重要組成部分，我們切不可“一刀切”地用集體的學習目標來取代學生自己的學習目標。在教學中我們應由“教師定向”向“學生定向”轉變。
第二，學習方法的選擇。每個人的學習都有自己的方法，人只能按照自己的方法來學習知識，理解知識，并在學習過程中找到完善自己的方法。閱讀教學中，我們應讓學生自由地讀，自由地學，自由地感受，自由地表達，學生有了自由，就有了靈感，就會冒出創(chuàng)造的火花。
巴士卡里雅曾說：“只有自由，才能學到知識。”讓學生意識到自己是真正意義上的閱讀的主人，是閱讀教學的首要任務。學生在合作與交流中學會傾聽，學會接受，學會汲取，學會欣賞，從而實現(xiàn)知識與能力的有效轉化，產生思維的撞擊、情感的交流和知識共享的增值效應。
2．合作性閱讀
合作性閱讀是以小組為單位的學習方式，有助于培養(yǎng)合作意識和學生之間的交流溝通。在操作中，首先要科學分組，人數(shù)適宜，人員組成要考慮學生的層次差異。其次要選擇時機，根據(jù)閱讀內容、要求、學生的學習需要，適時組織合作學習，不能將它作為課堂的“擺設”。
3．探究性閱讀
波利亞認為：“學習任何知識的最佳途徑是由學生去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系。”《課程標準》也明確提出：“閱讀是學生的個，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”
二 引導課外閱讀，實現(xiàn)閱讀的高效性
1．合理利用課本閱讀資源，提高學生的閱讀能力
語文課本的一些經典美文，值得我們進一步精讀，閱讀材料時，要針對學生已有的閱讀水平，有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。
2．加強校本課程的研究和開發(fā)，促進學生閱讀水平的提高
在合理利用課本教學資源的基礎上，根據(jù)課程標準，針對學生的年齡特點、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，可適量增添一些必要的課外閱讀材料。如選擇一些中外名著，符合本校特點并具有新課程理念的閱讀教材，或通過網絡、《中學生》等優(yōu)秀報刊文摘廣泛收集貼近學生實際生活、具有時代特點，內容健康豐富、原汁原味的閱讀資源，自編練習。
3．提高教師閱讀教學素養(yǎng)，全面規(guī)劃，保障閱讀教學順利實施
