發布時間：2023-09-25 17:39:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的辯論賽的相關知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：國際金融；辯論式教學；應用分析
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0223-02
國際金融在學生學習的所有課程中屬于一門難度較大的學科。該課程涵蓋的內容知識點較為復雜，知識綜合性和關聯性較強，不同知識點之間可以通過某個小的知識點進行連接，從而實現知識的融會貫通。教師在課堂上進行教學的時候，要根據學生自身的掌握情況，針對性的采取不同的教學方法，吸引學生興趣，從而更好地開展教學。辯論式教學在國際金融課程的教學中取得的效果有目共睹，不僅較大地提高了學生的學習興趣，融洽了班級氣氛，同時也讓學生對所學的知識點有了更為深入的了解，從而轉化為自己的知識。
一、辯論式教學方法的概述
現如今，隨著教育改革的不斷深入，人們對教育水平的關注度逐漸增加。高校的教學質量也被逐漸提上日程。加強國際金融這門課程的教學，讓學生深入了解知識點，也是提高教學的重要手段。辯論式教學是以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁，各抒己見，互相學習，在辯論的過程中主動獲取知識、提高自身素養的一種教學方式。縱觀現如今的教學來看，辯論式教學在教學中取得了良好的教學效果。教師根據教學的具體內容，從學生自身的情況出發，圍繞教學要求和指標，設置合理的辯題，通過師生之間、學生之間的分析、溝通、交流，深入探討辯題隱含的深層含義。如此一來，通過展開相關的辯論，有效地實現了師生之間的溝通交流，在辯論的過程中也可以很好地鍛煉學生的口才，增強他們的自信心和膽量，這對于他們今后的發展是十分有利的。為了更好地在辯論中嶄露頭角，觀點鮮明，學生也會提前準備好辯題，充分搜集各方面資料，從而為自己的辯論做好準備。辯論式的教學方法打破了傳統的教學方法中教師講、學生被動聽的現狀，為學生的學習創設了更好的氛圍。課前學生會主動搜集各方面資料，也相當于是課前預習，主動摘抄一些有用的資料；在課堂上，學生會主動參與辯論，積極思考，應答對方問題和提出問題，為自己所在一方贏得勝利而付出努力；課后，針對課堂上的辯論，學生可以從中總結一些有用的學習方法和觀點，深化對知識點的理解，從而更好地學習相關知識。
二、國際金融課程的特點分析
（一）實時性強，內容更新較快
國際金融這門課程講解的知識點與國際金融市場息息相關。國際金融市場處在現如今的狀況中，跌宕起伏，很容易受到多種因素的影響。例如最近出現在國際市場上的美元問題，美國政府因為債務超限，政府停擺，令政府的顏面大失。面對這種現狀，人們不禁會疑問，美元是否應該作為世界儲備貨幣？人民幣是否可以進一步加快國際化的進程，充當世界儲備貨幣？這些問題都是在發展的浪潮中逐漸引發的[1]。隨著國際化進程的逐步加快，國家之間的交流日漸頻繁。越來越多的問題也會逐漸引發出來。加強對國際金融這門課程的教學，融入對國際金融的新變化、新動向，理解、借鑒、吸收國內外專家的研究成果，不斷深化知識點的講解。例如2008年美國華爾街爆發的全球金融危機，并由此形成了蝴蝶效應，以希臘、意大利為代表的歐洲國家陷入了沉重的債務危機。為了應對這一問題，國家相關部門陸續出臺了對應的解決對策，希望能夠有所彌補。這些問題的引發和對策的提出，都可以作為課堂上講解的知識點，讓學生進一步關注國際金融的時時動態。
（二）實踐性較強，注重對知識點的深入理解
國際金融涵蓋的課程內容比較豐富，綜合性較強，是一門理論與實踐相結合的課程。學生在學習相關知識點的過程中，不僅要求深入掌握和理解相應的知識點，更要求學生能夠將知識點應用到日常的案例中[2]。例如外匯交易的實踐操作、外匯匯率的計算、兩地套匯、間接套匯、金融期貨、期權計算等等，這些都是國際金融課程中的基礎知識點。在管理風險方面，外匯風險進出口商如何規避匯率風險，編制和分析國際收支平衡表、分析資本流動的具體方向。通過親自動手計算，掌握匯率的變換，從而更好地編制國際收支平衡表，滿足具體需求。國際金融課程的知識點與國際金融市場密切相關，學生要想到金融市場發展，必須充分掌握國際金融這門課程的基礎知識點的內容。
三、辯論式教學在《國際金融》課程中的應用分析
（一）在教學思路設計方面的應用
辯論式教學法的整體思路是：教師設置辯題―學生查閱資料―分組辯論―點評總結。整個辯論的過程大概都是按照這個流程來進行的，雖然流程比較簡單，但是整個流程下來，耗費的時間較長，通過參與整個辯論，學生獲益匪淺。為了更好地推廣辯論式教學，讓學生深入掌握相應的知識點。教師可以事先結合課程內容，設置合理的辯題。辯題的好壞會直接影響到學生參與課堂的主動性。例如在講解匯率這一章節的知識點的時候，教師可以針對人民幣升值問題設計辯題――“人民幣升值利大于弊還是弊大于利”。人民幣升值問題與人們的日常生活密切相關，很容易激發學生的興趣。在辯論課開始之前，學生會通過圖書、網絡、向人請教等各種渠道查找相關資料。整個過程耗時較長，學生在查找資料的過程中可以深化對知識點的理解。辯論的過程中采取分組辯論的形式，其他學生和教師作為觀眾，在辯論結束之后，教師及時地給予相應的點評[3]。學生可以通過辯論了解到自己的不足，在今后的學習中進行針對性的改進。辯論結束之后的點評和總結也十分重要，只有通過客觀公正的總結，學生才能進一步了解他人的看法，從而與自己的看法相結合，以他人之長補己之短，共同進步。
（二）在教學安排中的應用分析
國際金融作為一門必修課，教學課時相對來說比較多。為了充分地利用課堂時間，教師可以合理的設置課堂辯題，吸引更多的學生參與。雖然辯論賽有很多的規則，辯論賽的進行也完全是參照整個流程來進行的。但是在課堂上采取辯論賽的教學方法，可以靈活多變，規則當然也可以隨機修改[4]。一般的辯論賽都是正反雙方組成，雙方各四人。但是在班級中開展辯論，可以根據班級人數確定雙方的參與人數。例如在50人的班級中，可以選擇10個人為一組，共同組成一個辯論隊伍。5人為正方，5人為反方。1人是一辯，負責陳述觀點，1人是四辯，主要的職責是總結陳詞，攻辯階段和自由辯階段分為二合一，統稱為自由辯。在自由辯的過程中每個人都可以參與討論，發表自己的觀點。老師事先將辯題告訴參與辯題的學生，學生大概會有幾天的準備時間。教學過程中的辯論式教學是部分參照正式的辯論賽的規則，但是也可以進行適當的改進，使其更好地適應課堂教學，既不失辯論的主體，同時也可以調動學生的參與積極性，讓更多的學生愿意參與進來。
例如在學習固定匯率和浮動匯率這一章節的知識點的時候，重點討論固定匯率和浮動匯率的優劣。在不同的背景下，固定匯率和浮動匯率各有優勢，但是要根據現如今的發展狀況，綜合評價這兩種匯率制度。這個辯題可以涉及到很多的知識點，例如國際收支的調節機制、國內經濟狀況與國際經濟狀況的聯系、資本流動與金融危機等等知識點。首先，在正式開展辯論之前，教師遵從學生自愿的原則，自由選擇辯題的正方和反方。然后將所有的學生分成兩組，人數分配不均的再進行適當的調整[5]。每個小組的同學互相分工，確定搜集的具體資料的方向。明確辯論的方向，是圍繞固定匯率與浮動匯率的優劣這個辯題進行說明。在固定匯率這個組中，一部分同學搜集固定匯率制度與國際收支的調節方面的資料，一部分同學搜集固定匯率制度與金融危機的資料，一部分同學搜集固定匯率制度與匯率制度演變方面的資料，通過這種合理分工，多方面收集資料，并緊緊圍繞自己的觀點進行闡述，層層遞進，從而更好地深入到課題中。在浮動匯率制度的組別中，一部分同學搜集浮動匯率國際收支的調節資料，一部分同學搜集浮動匯率制度與資本流動、金融危機的資料，一部分同學搜集浮動匯率制度的發展資料。每個組中分配好整理資料的人，將搜集的資料按照有序的規則進行整理，這樣在辯論的時候就可以有序的進行。雖然辯論的過程往往都是很激烈的，而且對學生的隨機應變能力要求比較強，面對對方提出的問題，需要隨機應變，即刻想出應對的方案。通過開展這樣的課堂練習，為學生創造更多練習的機會，不僅可以加深課堂知識點的深入學習，同時也可以鍛煉學生的口才，發散其思維，為其以后的發展奠定基礎。
結語：隨著新課標改革的不斷深入，《國際金融》課程的教學越發引人關注。辯論式的教學方法不僅可以培養學生的思維方式，開闊學生的視野，鍛煉學生的溝通、思辨能力，從而更好地推進課程的教學。在今后的教學中，教師仍需要加強辯論式教學方法的引用，通過啟發學生思維，提高學生的學習積極性，從而讓學生更好地學習相關的國際金融的知識。
參考文獻：
[1]趙虎林.國際金融課程教學理念與方法思考[J].現代商貿工業，2011，（06）.
[2]張建波，白銳鋒.論案例教學與應用型金融人才的培養――案例教學在國際金融教學中的運用及改進[J].經濟研究導刊，2011，（01）.
[3]涂亦楠.論國際金融軟法及其硬化――以國際信貸法為例[J].湖北大學學報（哲學社會科學版），2012，（03）.
關鍵詞：高職 語文 課程改革
引言
根據麥可思研究院《2012年中國大學生就業報告》，理解與交流能力是五大類基本工作能力之一。很多高職院校開設《大學語文》為全校公共必修課，作為提高學生人文素質和母語表達與溝通能力的重要途徑。然而一方面是現實生活中學生的語文修養不容樂觀，另一面卻因受實用功利主義思想影響，學生對上《大學語文》課了無興趣，傳統模式的《大學語文》課收效甚微。
《大學語文》課教什么？怎樣教？要達到怎樣的效果？我校人文素質教研室課程改革課題組圍繞提高《大學語文》課程的教學效果進行了積極探索與實踐。
一、改革前提：明確《大學語文》課程定位
《大學語文》課程是文化素質類課程，關于《大學語文》課程的定位到底該體現工具性還是人文性，還是二者兼具，工具性和人文性到底哪個方面更多一些。高校學生學習年限較短，而且根據國家規定，學生在校3年中必須有6個月以上在企業頂崗實習。因此真正能以課堂教學形式分配給素質教育公共基礎課的課時是少而又少。我們的做法是，借鑒歐美、港臺等地高校優先考慮通識教育（General Education）的做法，根據學校辦學宗旨和人才培養目標，結合各專業人才培養中有關語文素質的要求，確定本校《大學語文》課程定位與課程目的。
我們認為，《大學語文》是全校所有專業人文素質類公共必修課，課程目的在于基本滿足企業、社會對畢業生聽說讀寫的語言表達能力要求，增強學生對中國傳統文化、傳統美德的認識，提高學生審美能力。在此共識的基礎上，我們制定了課程標準，包括課程性質、課程目標（能力、知識、素質）和課程內容，并體現高職課程“能力本位、任務驅動、項目載體”特點，附能力訓練項目設計供教師參考。
二、改革基礎：重構《大學語文》課程內容
《大學語文》是針對非中文專業的學生開設的，因涉及全校51個專業（方向），除《課程標準》設置的課程內容作為各專業共同的“規定動作”外，我們鼓勵任課教師根據不同專業，增加符合職業崗位需要的內容作為“自選動作”，以提高學生職業發展需要的語文能力。
借鑒國外母語教育“專題”形式，我們設置了“愛我中華學語文”、“思辨人生――《老子》、《孔子》選讀”、“審美人生――經典文學作品與影視歌壇”、“實干人生――多彩校園活動”和“走向職場”五個單元。為滿足學生未來職場需要，通過設計實施能力訓練項目，提高學生的書面及口頭語言表達能力，并將培養思維能力與口頭表達及書面寫作能力緊密聯系。
三、改革關鍵：課程教學模式適應高職學生特點
（一）課程設計進行“任務驅動項目化改造”
傳統的大學語文課通常是以經典文學作品或者優秀文章作為教師講解和學生揣摩的范本，旨在通過對這些范本的講解，使學生體會文章的作法，提高漢語表達能力；同時還力圖將審美教育、道德教育、傳統文化傳承等內容也融會到課程之中。在這種陳舊的教學模式下，學生對“語文”二字的厭惡程度之深令人吃驚。據筆者調查，學生認為從小學到中學，一直以來語文課就是天天學生字、背課文、文學鑒賞，在高考指揮棒下，他們學語文已經都膩了、怕了。而且學生普遍認為學專業課能掌握專業技能，學英語能拿四、六級證書，學《大學語文》沒什么意義，白白占用學習時間。在這種嚴重抵觸情緒下，大學語文課如果不改變傳統教學模式，其教學效果可想而知。
能力本位教育觀指出，面向生產、建設、服務和管理第一線的高職學生應突出職業能力培養。能力需要相關知識支撐，能力的運用又內化為素質。針對高職學生特點，我們對課程采取了“任務驅動項目化課程改造”。“能力本位項目化課程改造”就是要把課程從以理論思維為主變成以能力訓練為主，從以知識、概念等為載體，變成以項目任務為載體，把學生被動聽講，變成學生主動參與；把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導、創造學習環境條件為主。關注一次課后學生學到了什么，能力有什么提高，因此，教學過程中體現“教、學、做”一體化，知識、理論、能力訓練和實踐盡可能“一體化”進行。教學設計圍繞“任務驅動式訓練”，注重職業情景的設計，貼近實際，實用性和可操作性強，利于學生在職業情景中提高語文能力。
按此改革思路，我們將課程的能力目標分解，使每一次課都有明確的學習任務和能力訓練項目，每一次課后都有“成果”，使學生感到學語文“有用”，學生的學習興趣也就不難調動了。以第二單元“思辨人生――《老子》選讀”為例課程設計如下。
知識目標：了解道家的主要思想；掌握辯論賽的形式與辯論技巧。
能力目標：能流利誦讀《老子》篇章；能自主組織一場班級辯論賽；能運用溝通口才和辯論技巧開展辯論
素質目標：提高對中國傳統文化和傳統美德的認識；培養團隊合作精神。
實訓項目：班級辯論賽“老子思想在今天”（辯題再定）
子項目：1.諸子論“水”在當代的運用 2.班級辯論賽
（二）課程評價注重過程考核
改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價，取消了《大學語文》期末統一考試，綜合學生課堂考勤與參與度、課后作業、合作學習等各方面表現，對其學習情況給予評價。我們設計的課程綜合評價表體現對學生合作學習能力的特別關注，要求至少有一項作業由學生分工合作完成，勞動成果以電子形式可以展示，可以保存。
四、改革效果：實現三個轉變
第一，“教學做”一體化的教學模式促使教學角色發生了轉變。傳統語文課“教師中心、學生被動”的模式轉變為“學生主體、教師主導”。我們欣喜地看到，學生們課堂熱情參與，課后主動尋找班級合作伙伴，分工合作完成任務、并提交成果。
第二，課堂教學效果明顯提高。學生學習興趣提高，課堂紀律和學生精神狀態良好。本校畢業生就業情況跟蹤調查結果表明，近年來用人單位普遍比較滿意學生的語言表達能力等基本素質。
第三，將語文教學從課堂向課外延伸拓展。例如學生為了完成一項調查報告寫作任務，他就必須利用課余時間上網收集有關信息，還要發放、回收制作好的調查表。而且課程設計的實訓項目完全體現“學以致用”，滿足學生在實際生活、學習的需求。
結語
生活處處有語文，語文就在生活中。囿于課時限制，人文素質教研室教師紛紛利用專業特長開設“書法”、“文學名作欣賞”、“建筑與文學”、“文學與愛情”等公共選修課或專題講座，以期更好地提高學生語文素養。教研室建立了工作QQ群，形成小型共享資源平臺，教師共同提高。但改革仍面臨一些困惑與困境。特別是苦于目前沒有一本適合的教材，適合校情的《大學語文》教材改革呼之欲出。此外，我們將根據課改效果進一步優化課程設置。語
參考文獻
[1]麥可思研究院.就業藍皮書[M].北京：社會科學文獻出版社，2013.
論文摘要：本文從面向武漢大學全校本科生的通識課程“電磁污染與對策”和“現代環境污染與都市病”的教學方法的改革入手，探討了提高通識課程教學質量的各項創新措施。研究表明，在通識課的教學實踐中，若能把以學生為中心的理念貫穿始終，加強師生間的理解、配合與互動，并靈活運用多種科學有效的教學方法或手段，則可以顯著提升通識課程的教學質量。
一、通漢課概述
眾所周知，高等教育已進人大眾化階段。教育部門和教育工作者都應該認清形勢，轉變觀念，大力提倡和高度重視復合型人才的培養。鑒于此，目前，在大學里加強通識課程教育的呼聲越來越高，很多學校紛紛推出多學科、多門類的通識選修課程供學生自主選修。通識課的目的在于向學生展示不同學科領域的各門知識及在這些領域內探索的形式，引導學生獲得多種不同分析方法，了解這些方法是如何運用的以及其價值所在，它主要強調能力、方法和性情的培養。然而，如何實現這些目標是值得進一步深入研究的課題。
教學質量是學校的生命線。高等學校要實現可持續發展，必須大力推進教育教學改革，全面提高教育質量，努力辦好讓人民滿意的高等教育。因此，積極探索通識課程教學方法的創新機制，努力提高教學質量，培養合格人才，是大學教師的天職，應該引起足夠的重視。
二、通識課教學方法的創新實踐
通識課的最大特點是它面向的對象復雜化。來自不同學科或不同專業的學生共同選擇-I’1并不熟悉且無該課程的相關知識背景的通識課，這無論對學生本人還是任課教師來說都是一種挑戰。要想做到教師講得下去、學生聽得進去，絕非是一件容易的事情。因此，為了保證教學質量，首先要加強師生之間的相互理解和配合，強調二者的“和諧”。其次，教師要采取靈活多樣的教學方法或手段，保證教學效果。下面結合筆者親身教學實踐，做一簡要介紹。
1． 緊密聯系社會實際，加強思想教育，調動學生學習積極性
隨著改革的深入，大學生就業已由原來的計劃分配轉變為用人單位和學生之間的雙向選擇。顯然，目前用人單位對人才素質的要求越來越高，對于即將走向社會的大學生來說，如何適應這一形勢，如何成為用人單位青睞的人才，是值得每位大學生關注的課題。在這一新的形勢下，作為通識課老師，不但要教好書，更重要的是要育人，引導學生努力地學習，提醒他們注意提高綜合素質，設法把自己鍛煉成受用人單位歡迎的人。因此，筆者在每學期開始的第一堂課首先是入學教育第一課，極力倡導大學最應注重的三件事：情商、智商、身體。建議學生在學好專業知識的同時，注意把身體鍛煉好，還要學會“能言善辯”，重視提升自己的情商。緊接著展示一位清潔工老爺爺在工作崗位上累死的驚人事例，龐大的工作量指引學生反思父母工作的辛苦，算一筆筆甚至是學生每節課包含的消費賬。無論哪一年級學生都對此舉反饋良好，有開始反思的，有如醍醐灌頂的，總之心服口服。學生開始思索大學生活、學習的各方面，而思考本身開啟卜筆意外收獲：大學生活到底應該是怎樣的?學生到底需要的是什么?從而引導學生自我總結出：大學生應以促進身心全面發展的目標來激勵、提升自我。
下面是一些學生的課程學習體會，從中可以看出加強思想教育的重要性和有效性。
(1)王老師在第一堂課上講的話讓我覺得這個老師是在真正地教書育人，最開始老師講了許多與課程無關的做人的道理，在以后的課程中也不時有所涉及，我覺得老師講的話都很實在、很真實，也很受用，您以一位長者的身份告誡我們這些事情，會使我們終生受益的。
(2)我不僅掌握了一定的專業知識，還學到了一些做人的道理。老師在第一堂課告訴我們這樣一個公式：無所謂+無所為+無所畏=自殘。我很有感觸。既然大學給我們提供了這么好的學習環境，我們就應該努力學習，這樣才對得起自己，對得起父母啊!
(3)老師講課的認真態度也令我印象深刻。老師第一節課就講述了真正的大學生應該怎樣生活與學習，我當時真的很有感觸，對這門選修課的態度也認真起來。
(4)老師第一節課講的內容我影響深刻。那就是我們應當怎樣度過我們的大學四年呢?父母賺錢來供我們讀書不容易，我們最美好的光陰也不可以渾渾噩噩地度過。在大學里面我們要學會做人、做事。學一技之長、做可愛之人!
(5)老師的選修課很嚴格，很注重互動性，讓人不敢怠慢，第一次覺得選修課不是兒戲，也不是混學分。第一堂課老師批評得很深刻，也很正確。大學已混過兩年被老師那么一說的確很羞愧啊!所以這個課我真的開始認真聽了感謝老師給我們上的這門課，謝謝老師讓我重新嚴肅認真地對待我的大學生活!
(6)老師作為一名通識選修課的教師，十分負責，愛生之心、盼生成才之心拳拳可見，是一名有愛心的老師。希望老師以后繼續保持這樣的風格，做學生的領路人。
2．注重課程內容的實用性和新穎性，激發學生的學習興趣通識課程的目的是讓學生開闊的眼界，感受不同學科的魅力，如果它同時能夠緊密聯系人們的生活和工作實際，給人們以有益的啟迪或引導，那么它必然是一舉雙得。因此，筆者開設的“電磁污染與對策”和“現代環境污染與都市病”這兩門通識課，其主要內容都是緊密聯系人們的生活和工作實際，是非常實用的課程，所以它們深受學生歡迎，每次上課教室都爆滿。
下面是學生的一些課程評價。
(1)這門課程是我目前為止覺得最有用的一門課程。因為，我一直覺得，學校開設一門課程，是應該讓同學們在以后的日常生活中獲得更多的生活技能，方便同學們的生活，而這門課程恰恰滿足了我一點需求，它讓我學會了更多的生存技巧，讓我明白了如何保護好自己和周圍的同學，為我的生活又提供了一層保障。首先，這門課的開設很有時代意義，貼近生活。其次，有實際的指導意義。再次，學習了這門課后，我不僅對環境污染方面有了更多的了解，也學會了很多防治都市病的方法。
(2)這門課算得上是一門精品的課程，課程教學結合了我們關注的熱點和興趣點以及與日常生活的密切聯系，是課程最大的閃光點，使課程更加有趣和富有吸引力。
(3)這門課對我平時的生活也產生了重大的影響，平時沒注意的東西也開始注意_j’o老師講的東西真的很有用，尤其是對我們這種學計算機的學生而言更是如此。我們天天對著個電腦，體育鍛煉也很少，自從學這門課后，我又開始鍛煉了。
(4)該課程是一門非常實用的課，它源于生活又高于生活，且能再運用于生活，提升我們的生活品質，讓我們生活得更加健康和明白。
(5)自從上過這門課后，我對電磁污染的認識使我改掉了原先一些很不好的習慣，現在使用手機和電腦也會更加衛生合理。而且我將所了解到的知識向同學和家人傳播，使他們也開始對身邊的電磁污染更加注意。看到自己所學的東西能幫到身邊的人，使我萬分高興。
3．采用互動式教學方式，調動學生聽課的積極性
將互動式教學方法運用于通識課程的教學實踐中去，顯得尤為重要。因為，由于學生的專業水平和知識背景具有明顯差異，如果老師在課堂上喋喋不休只顧自己講課，’不關心下面的反應，教學效果很難保證。因此，筆者比較注重互動。在講課的過程中，會根據課堂情況及時安排課堂提問的環節，并以加分的方式鼓勵學生積極發言；或讓學生在紙上回答一些簡單的問題，下課后交上來，記入平時成績。這些舉措顯然都能使學生們時時關注課上的內容，從而保證良好的教學效果。下面是部分學生的評價。
(1)啟發式的教學，促進了師生間的互動，讓坐在下面的同學也能夠積極地思考問題，鼓起勇氣站上講臺，大膽地表達出自己的觀點。這對于當代大學生是十分重要的。在這個競爭激烈的時代，不缺乏千里馬，缺的是伯樂。你不大膽表露出自己的觀點，別人又怎么能知道你呢?
(2)王老師的授課風格很有特點，特能引人注意。他在上課的時候不時蹦出的經典言論，或幽默詼諧，或精煉富有哲理；王老師知識淵博，講課時常常旁征博引。
(3)我覺得本選修課的課堂氣氛很不錯，由于本選修課的主題與我們的生活息息相關，同時老師又舉出一些鮮活的事例，使得上課的同學往往能保持高度的注意力。
(4)老師講課非常好，幽默風趣，用各種各樣的方式調動同學們的積極性，培養學生學習和思考能力。我們的學習積極性在這門課上被充分調動起來，這門課，開課的周一周三我一次也沒缺過，合不得不去上!
(5)老師比較注重互動。這是其他選修課老師做得不夠的一點。其他老師總是將理論知識放在幻燈片上，不管下面的同學是在寫作業或是做些別的事情，自己一味地進行講解。但該課程的老師會安排課堂提問的環節，也會讓我們在紙上回答一些簡單的問題，能使我們時時關注課上的內容。
4．采用課堂辯論賽，既增強了學習效果，又磨練了學生的口才和交際能力
在素質教育備受重視的今天，大學生的膽量、口才和交際能力均有待加強。因此，筆者開設的兩門通識課程均安排了課堂辯論賽這一互動性強、學習效果好的教學模式。它一般是被安排在最后一堂課上，但要事先組織好20余人的辯論賽組委會，并要求辯手們事先要認真準備。另外，還強調大家積極參與，對于組委會成員都有一定的平時成績加分，即使當觀眾，也給予適當加分。尤其是當辯論賽結束，評委評定辯手名次的空檔時間內，積極提倡觀眾與辯手對話，并給提問者適當加分，此舉也進一步調動了大家的積極性。下面是部分學生的評價。
(1)老師獨特的教學方式給我留下深刻的印象，舉行的精彩辯論賽，既鍛煉了大家口才又讓大家在愉悅的氣氛中學到了知識，在鍛煉了我們能力的同時又讓我們結交了許多朋友。
(2)我覺得老師“在最后兩堂課舉行辯論賽”的教育方式很獨到，在無形之中既鍛煉辯論者的膽量和口才，又讓觀眾學到了知識，可謂一舉兩得。在這里，我希望老師繼續把這種授課方式延續下去，讓更多的人受益。
(3)通過辯論賽形式展現同學風采的同時，使我們更深刻地理解了環境保護的重要性。
(4)老師的上課方式我挺喜歡，尤其在課堂上開展辯論賽的環節，雖然我沒有參戰，只當一個觀眾，可是我看到了參加同學的表現，他們或許在辯論方面沒有很出色的才能，但是他們上去了’表現了自己，去證明自己，這就是我們人生的挑戰，邁出去的一步就是成功。所以我們在大學要鍛煉我們各方面的能力，老師您正是給了我們這個平臺，給了我們增長才能和展示才能的機會。
(5)老師采用了辯論賽這一互動性強、吸引人的形式，同時采用給以較高平時成績的鼓勵獎勵方式，使得幾乎全部的同學能夠參與進來，充分調動了同學的積極性。可見這一形式十分成功，希望老師能夠繼續堅持這一形式。
(6)最后的辯論賽，作為一個上場的選手，我更能夠切身感受辯論的樂趣，在思想的交鋒中碰撞出智慧的火花，很喜歡每一個環節，因為我們都能從中受益匪淺。最后再次祝您的課程越辦越好1
5．利用視頻教學，觸動學生的環保意識，增強學習效果。后天這部電影描繪的是以美國為代表的地球一天之內突然急劇降溫，進入冰期的科幻故事。故事中，氣候學家杰克·霍爾在觀察史前氣候研究后指出，溫室效應帶來的全球暖化將會引發地球空前災難。在影片中，你能看到紐約市被淹的鏡頭：慌亂的人群飛起的汽車破碎的玻璃，后面是樓一樣高的巨浪……你能看到發生在夏威夷度假海邊勝地受到颶風侵襲的場面。這就是破壞大自然的后果，這就是對人類的懲罰。
鑒于此，在“現代環境污染與都市病”課程教學的第一堂課上，組織學生觀看電影《后天，并要求學生提交觀后感。此舉有效地觸動了學生的環保意識，也調動了他們學習這門課的積極性，并有效地增強了學習效果。
6．將以學生為本的教學理念貫穿于通識課教學的整個過程中通識課的教學過程中，教師應充分考慮到學生的知識水平、專業成分的差異，以大量的貼近生活的實例講解來降低學習專業理論的門檻，并提供給文科學生選擇提交課程論文來結課的機會，使每個學生都能產生興趣，并順利學到滿足自身需要的知識。這也提高了教育在實踐過程中的寬容度。
關鍵詞：體驗式教學；薪酬管理；課程教學
作者簡介：焦永紀（1978-），男，河南新鄉人，南京人口管理干部學院人口經濟系，講師；趙文芳（1969-），女，山西運城人，南京人口管理干部學院人口經濟系，講師。（江蘇 南京 210042 ）
基金項目：本文系南京人口管理干部學院教學改革研究項目（項目編號：2010JXGGB05）、南京人口管理干部學院“江蘇省‘十二五’重點專業（工商管理類）”的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0109-02
作為一種趨勢，高等教育將更加強調創新型、應用型人才培養模式的構建，強調理論學習與實踐的有機結合。“薪酬管理”是人力資源管理專業的核心課程，同時也是最廣泛的人力資源管理實務之一，理論與實踐的有機結合是該課程的突出特點。在體驗式教學理念引導下，“薪酬管理”教學強化了教學過程中學生的積極主動參與，通過入境激情、對話移情、探究動情、實踐縱情和評述析情等使學生“薪酬管理”學習過程體現主體性、親歷性、趣味性的特點，能夠有效提升學生實踐能力，并能夠更快適應工作崗位的需要。因此，進行基于體驗式教學的“薪酬管理”課程教學嘗試具有一定的意義和價值。
一、體驗式教學及特點
體驗式教學，是指在教學過程中，教師根據學生認知的特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情景和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識，發展能力，產生情感，生成意義的教學觀和教學形式。[1]相關研究也表明，一個成年人通過閱讀可以學習到10%的信息，聽到的信息可以學到15%，而體驗過的知識卻能學習到80%。[2]因此，體驗式教學通過強調學生親身介入學習過程，通過認知、體驗和感悟，必將有助于在實踐過程中更好地掌握新知識、技能和樹立正確的態度。與傳統教學方式相比，體驗式教學主要有以下特點：
1.強化學生的主體地位
傳統家教學中，強調的是老師的“教”，以教師為中心；體驗式教學則是以學生為中心，強調的是學生的“學”。
2.強化學生的親歷性
親歷性是體驗式教學的本質特征，具體包括行為親歷和情感親歷，即“實際參與”某項活動的過程或者在心理上虛擬地“親身經歷”，通過自身的體驗和親歷來建構知識。
3.寓教于樂，提升了學生的學習興趣
體驗式學習為寓教于樂的研究開辟了新思路。“樂”并非教師單方面制造樂趣，而是學生主動體會到的樂趣。寓教于樂中的“樂”應包含兩層意義：一是教師把傳授的知識融入到能激發學生興趣的教學方法中去，盡量使教學像娛樂活動一樣富有趣味。二是教師通過調動學生學習的積極性，將被動學習變成主動掌握的過程，使學生明確學習的目的，并體驗到學習的快樂。[3]
4.應用多種體驗手段，提升學生綜合能力
體驗過程中，學生運用自己的思維和情感去感受和體驗，完成了對相關知識的學習，同時提升了自主學習、創新思維、溝通能力及團隊合作等綜合能力。
二、基于體驗式教學的“薪酬管理”課程教學嘗試
筆者在“薪酬管理”課程中，將“頂天立地”作為教學的基本原則，將“通過課堂練習、通過期末考試、通過面試考官、通過工作實踐檢驗”作為基本標準。具體來講，體驗教學的嘗試主要包括基于游戲體驗的情景模擬、基于社會體驗的項目設計與調查研究、基于主動體驗的課堂辯論等內容。
1.基于游戲體驗的情景模擬
情景模擬是指通過設計一定情景，對事件過程進行再現，讓學生在所設情景中發現問題、解決問題并提高能力的方法。[4]情景模擬在人力資源管理實踐中主要有公文筐、角色扮演、無領導小組討論、管理游戲、案例分析等內容。在薪酬教學中，主要采用了將案例分析和角色扮演、案例分析和無領導小組討論相結合的方式。
教學過程中，采用教材案例和自編案例，結合相關的教學章節，讓同學們對案例進行分析。而且，與傳統的分析不同，這里的案例分析是將自己“入戲”，即角色扮演基礎上的案例分析。在薪酬預算中，讓同學們作為企業“薪酬專員”，結合企業案例，進行各種薪酬預算方法的應用，并比較各種方法的優缺點。在薪酬集體協商中，結合給定案例，同學們分別扮演資方、勞方來進行薪酬結構、水平和福利待遇等方面的討價還價，明確人力資源管理人員在其中應該扮演的角色及應該具備的能力。
同時，還采用無領導小組方式進行案例的討論。如在薪酬概念部分，針對薪酬的三種口徑——寬口徑（包括所有從企業所獲得的回報）、中等口徑（工資、獎金和福利）和窄口徑（工資和獎金），讓學生7人一組，不指定角色，進行小組討論。如在員工福利設計中的“自助式福利”，在某企業應該采用的方式和福利所包含的具體內容，不明確指定學生的角色，僅僅要求各自發揮，最終形成統一的意見。通過討論，學生不僅對相關知識更為熟悉和了解，同時也掌握具體的應用，尤其是在討論過程提升了溝通的技巧與能力。
2.基于社會體驗的項目設計與調查研究
社會體驗，不僅能夠強化專業知識與能力，同時也能夠讓學生更了解社會。首先，在人力資源管理專業設立學生薪酬設計大賽，要求所有學習“薪酬管理”課程的學生按照創業大賽的模式，結合案例進行薪酬體系的設計。同時，部分學生參與創業大賽或參與教師的科研項目，負責其中薪酬體系的設計。在薪酬結構章節，讓學生結合一個企業的具體案例，進行薪酬結構的設計。在每一小組上交自己的作業之后，專門在一次課中，對每一個設計方案進行點評，重點關注能夠實現外部公平，與企業外部的市場薪酬形成合理的比較比率；關注是否能夠實現內部公平，是否實現了不同層次、不同崗位之間的相互匹配。
其次，讓學生進行調查研究。薪酬水平、薪酬滿意度可以通過調查研究的方式來實現。設計問卷、實施調查、數據分析和得出結論等整個方案的設計過程能夠將現實與課堂有機地結合。近4年來，人力資源管理專業學生分別對南京市的環衛工人、保安人員、公交車駕駛員、高校教師等群體進行了調查研究，然后分小組進行成果的匯報與分享。
在項目設計與調查研究、點評與分享過程中，需要每一位同學均要準備發言，結束后，需要撰寫相應的討論心得及體會。
3.基于主動體驗的課堂辯論
課堂辯論生動、激烈，學生學習的印象深刻，體驗效果明顯。在薪酬水平部分，課堂辯論“薪酬水平是否要領先于市場水平”；在薪酬決策部分，安排學生課前準備，課堂辯論“薪酬保密是否有必要”。整個辯論過程，參考全國大中專辯論賽的模式，分為正方和反方，并安排答辯主席和評委。科學的論題，充分的準備，激烈的辯論，再加評委、教師及其他同學的點評，使得全體學生在不知不覺間深化的相關知識，鍛煉了能力，取得了非常好的主動體驗效果。
三、困境與保障
在嘗試過程中，深感體驗式教學方式在“薪酬管理”課程中的重要作用。為了保證體驗式教學能夠取得預期效果，教學資源配置、教師能力提升、考核方式轉變及與相關教學方法平衡等方面必須給予相應的保障。
1.優化教學資源配置
體驗式教學的開展，遇到了案例不夠貼近、調查對象不夠合作等問題。在探索和嘗試過程中，發現自編案例和已畢業學生編寫的案例用起來更為得心應手，今后將會進一步優化現有的案例集。調查對象的選擇上，已有的調查已經考慮了對象的合作性，下一步將進行跟蹤調查，并建立對已經畢業學生所在企業的調查。
2.教師能力的提升
體驗式教學的各項探索需要教師首先具備創新的精神，同時也需要具備指導各項具體實踐活動的能力。[5]體驗式教學要求教師必須由過去的知識權威轉變為與學生平等的參與者和協作者，教師要將知識傳授、活動組織、過程促進和指導有機結合，這些都對教師素質提出了更高的要求。實踐中，深感自身的能力素質與完全實踐體驗式教學還有一定測差距。本專業教師一方面通過橫向科研課題深入企業，提升人力資源管理實戰經驗；另一方面，也積極聘請相關企業人員及畢業學生來學院做報告，進行交流。
3.強化學生過程考核
體驗式教學，強調的是學生是否能夠真正融入體驗過程，是否能夠在體驗中具備將相關知識、技能應用到具體工作中的能力。因此，與傳統的課程考核相比較，體驗式教學不僅強調學生對于知識的學習，更加強調體驗過程中的表現。體驗式教學既要重視最終結果的考核，也要強化過程考核，尤其是要注重體驗過程中的能力、情感、態度等方面，考察學生的思考能力、分析能力和解決問題的能力。
傳統的課程考核一般來講，期末筆試成績將會占據大半以上。為了保證體驗式教學的效果，對學生的評價形式應該是多樣的，不能只采用考試的形式，還應把學生的上課表現、參加活動的積極性、實驗成績、課后作業以及實際角色操作等計入評價中。[4]
同時，因為體驗式教學多需要以團隊的方式進行，在考核中需要強化團隊考核的意義。實踐中，在各項具體的嘗試活動中，由各個團隊對團隊的成員分數進行評定，教師僅僅進行各個團隊整體分數的評定。
4.兼顧體驗教學與其他教學方式
體驗式教學僅僅是各項教學方式中的一種，因此，實踐中需要兼顧體驗式教學與其他教學方式，尤其是與理論教學的有機結合。強調體驗，并不是排斥理論學習。體驗是為了說明、理解、運用理論。理論學習是必不可少的，理論是指導實踐的工具，沒有理論的指導就像在黑暗中摸索，體驗和理論學習是相輔相承的，缺一不可，[5]不能因為強化體驗式的教學而影響到基本概念、基本理論的學習。
現實中，因為總課時有限，同時為了保證理論學習的必要時間，體驗式教學所需時間需要精打細算。為了提升效率和效果，保證課堂教學時間能夠用在刀刃上，“薪酬管理”課程教學中，將大量的學習任務和準備活動安排在課下進行，如在課下進行案例的研讀和辯論準備，在課余時間進行調查研究等。
參考文獻：
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關鍵詞：高職學生 職業能力 培養
課 題：本文系河北省規劃研究“十二五”規劃課題“高職院校學生職業能力培養研究”結項文章。
職業能力是指從事某種職業必須具備的，并在該職業活動中表現出來的多種能力的綜合。職業能力概括起來，包括專業能力、方法能力和社會能力。高職畢業生的能力具有職業針對性，對社會經濟發展的影響具有直接性和顯效性。因此，高職院校學生職業能力的培養尤其重要。筆者認為高職院校學生職業能力培養主要有以下途徑。
一、改革教學方法
1.采用新的教學方式
改變以教師的“教”為中心的傳統教學方式，建立以學生的“學”為中心的新型的職業教育教學模式。具體來說，就是教師把學習任務布置給學生，讓學生進行自主學習。在學習的過程中，學生以小組的形式進行團隊學習，在團隊活動中研究和解決問題，最后完成學習任務。學生在此過程中不僅掌握了知識，而且還培養了學生的交際、合作和自主學習的能力。
2.師生互動，充分發揮學生的主動性和創造性
教師在教學過程中的作用應該包括：確定學習目標；幫助學生制訂學習計劃；讓學生明確完成學習目標所需的信息；激發學生學習興趣；安排學習活動；記錄學生學習情況；評定學生的學習效果。在教學管理上，學校要改變以往刻板的管理方式，實行人性化管理，推行彈性學制和學分制，工學交替，鞏固學生的專業能力，加強學生的方法能力，發展學生的社會能力。
二、突出實踐教學環節
傳統教學偏重理論知識、輕視實踐環節的弊病必須根除。高職院校的目標是培養技能型人才，學校必須突出實踐環節，理論課和實踐課并重。具體說，就是工學結合、分段實習，現場實訓、觀摩教學，半工半讀、頂崗實習。要立足于提高學生的技術應用能力，實習、實訓，讓學生在“真槍實彈”的行業現場進行，在真實的工作環境中完成“學”與“用”的轉換，實現無距離上崗。在滿足基本要求、保證實踐教學質量前提下，教師主動捕捉產學研結合的機會和信息，推薦、帶領、指導學生利用假期、課余時間參與生產與實踐活動，激發學生對專業的興趣、愛好，培養學生的創新意識、創新精神和職業能力。
三、開展技能大賽
技能大賽吸收了企業發展的前沿技術，反映了最新的職業技能要求和行業崗位對技能型人才的需求。學校要認真組織學生參加校內外的技能大賽，把這項工作作為學校的教學工作重點之一。鼓勵學生參加各級的技能大賽，不但能提高學生專業技能水平，對于學生職業素養的提高也是一次難得的鍛煉機會。對于在比賽中取得較好名次的學生，學校要進行獎勵，比賽的成績要與獎學金的評定建立健全直接關系，以期激發學生參加技能大賽的熱情。學生在比賽過程中，不僅增加了學習專業知識的興趣，也使所學知識能夠在比賽中得到充分運用，做到學有所用。
四、校園活動是實施職業核心能力培養的重要陣地
高職院校也要大力開展豐富多彩的競賽活動，為學生搭建展示才華的平臺。另外，學校還要舉辦一定規模的辯論賽，組織一些社團活動，為培養學生的職業能力提供機會。社團是微觀的社會，參與社團是步入社會前最好的磨煉。在社團中，可以培養團隊合作的能力和領導才能，也可以發揮學生的專業特，更為重要的是，每個學生都應該做一個誠心誠意的服務者和志愿者，以此鍛煉自己的溝通能力。大學社團里的人際交往是一種不用付學費的學習，犯了錯誤也可以從頭來過，應努力把握在學校學習人際交往的這個彌足珍貴的機會，培養自己的交流意識和團隊精神。
五、加強高職教師隊伍建設
高職院校實行的是高職教育，毫無疑問，高職教師是職業教育的中堅力量。要培養具有一定理論知識、又有較強動手操作能力的高素質技能型人才，就必須有一支高素質的教師隊伍。學校可以引進和聘請企業中的專家和經驗豐富的設計師、技師、高級美工到學校進行授課和指導實訓、實習，也可以定期聘請企業成功人士來學校現身說法，開展講座，以此進行各個層次的激勵和引導。學校的專業課教師還可以深入企業一線，了解新的建材飾材、掌握新工藝、新方法，不斷進行實踐的錘煉。教師不但具有較好的教學能力，而且是生產技術的行家，這樣既能克服教材的滯后，也能避免與市場脫節。
關鍵詞：當代高中生學情；時代性；德育教育；正能量
21世紀是信息化的時代，我們獲取信息的途徑更加多樣，信息傳播也更加迅速。如今很多學生能熟練地操作電腦，在開闊了眼界的同時，網絡上的負面信息也在侵蝕著學生的思想。“作為學科課程，思想政治課是集理論教育、社會認識和公民教育于一體的綜合性課程，相對于一般學科課程，具有更為重要的德育功能。”因此，我們的政治課堂，一方面要搞好學科教學，另一方面要實現對學生的德育教育。
一、學生情況分析
1.學生獲取的信息多而雜
在這個信息大爆炸的時代，高中生從小就開始接觸電腦網絡，通過這一渠道，學生獲得了很多課本上沒有的知識信息。而這些良莠不齊的信息，需要家長和教師的引導。學生希望在課堂上不僅能獲得教材上已有的知識，而且會有其他新鮮的東西可以學習。
2.有主見，但思想偏激，缺乏正確的引導
在小學、初中階段，學生已經有了對社會的基本認識，尤其對為人處世和社會現象，已經有了自己的初步看法，而且行為表現較成熟，有主見。但在很多問題上，學生表現幼稚，尤其容易偏激，這需要我們的引導，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
二、與時俱進，拓展課程資源，激活政治課堂
1.多閱讀，厚積而薄發
淵博的知識是優秀教師的必備條件之一，“要給學生一杯水，自己就要準備一桶水”。隨著新課程改革的不斷推進，我們的教育也發生了很大的變化。作為新時代的教師，只有一桶水顯然是難以適應當前的教育形勢的。這就需要我們多閱讀，與時俱進，不斷給自己充電，不斷積累新鮮的素材，使自己與學生思想相通，了解他們的需求，厚積而薄發，這樣的課堂才更有吸引力。
2.把握時代脈搏，體現時政特點
政治課的一大特點就是時政性強。作為一名政治教師，我們不能僅僅局限于知道發生了什么，更重要的是通過深層次的思考和分析，使國內外的大事與課堂緊密結合，豐富教學內容，激發學生興趣，提高課堂效率。例如：十報告、兩會召開、PM2.5等，這些都是學生很感興趣的事情，我們要找到與教材內容的契合點。
3.教學組織靈活化，讓課堂活起來
教學過程應該是靈活多變的，不能拘泥于形式。政治課堂，適當的時候要精講，使學生深入下去真正地思考問題。同時，該放的時候就要敢于放手，對于能夠引發學生思想碰撞的內容，可采取討論、辯論賽的形式，讓學生在討論中求得共識。這種討論既實現了教材相關知識的傳授，又實現了學生情感、態度、價值觀的教育。
4.教學設計要貼近學生的生活
新課程標準提出了貼近學生的理念，要激發學生的興趣，更要深入淺出將課程資源與學生生活實際相結合，使課堂“貼近實際、貼近生活、貼近學生”。例如：講授“投資理財的選擇”的時候，學生對這部分知識很感興趣，如果我們精心設計有趣的探究活動，就會取得意想不到的效果。“儲蓄存款和商業銀行”設置了“錢大財和錢小才”這對父子的生活故事，從“能存錢嗎？”“活期定期”“存什么合適”“認識本地的商業銀行”等方面展開問題。“股票、債券和保險”設置了“錢小才股海漂流記”“債券精選記”“保險避災記”三個方面引領學生分析股票、債券和保險的投資特點。這兩堂課，學生表現良好，課堂氣氛活躍，調動了學生的熱情與激情。因此，要讓政治課“源于生活，又高于生活”。
三、做思想的引導者，傳遞正能量
中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2011）12-0233-01
摘要：學生自主學習能力的培養，在學習中占有極其重要的地位，如何讓學生產生對語文學習的興趣，積極主動的參與到語文學習中來，是新課改后我們更加注重的問題。本文就如何將學習的主動權從教師手中交還到學生手里，通過如何豐富語文教學，培養語文綜合運用；給予學生充分的自主學生時間和空間；為學生提供合適的學習環境幾個方面談了一下簡單的看法。
關鍵詞：高中語文；自主學習；自主探索；培養能力
在教學中，培養學生的自主學習能力，提高學習興趣。經驗豐富的優秀教師能調動學生的學習興趣。但是過去的教學中教師始終占據者主導地位，學生被動的接受知識，無法發揮學生的自主性。逐漸使得學生失去學習的積極性，教師缺乏教學的針對性。高中語文新課改以后，合作探究自主學習的語文教學方式得到了越來越多的重視，鼓勵學生主導學習的進程和方向，在教師指導和幫助下，發揮自身的實踐探索和思考獲取所需知識，體驗自主學習的優越性。將語文學習的主動權從教師手中交還到學生手上，讓學習過程對學生更有意義。目前高中語文的教育改革尚處在摸索階段，教師需要結合不同學生的實際特點，為學生打造一套完善的教學方案，建立一個可行的自主學習系統，立足整體構建語文自主學習策略。
一、豐富語文教學活動，增強語文綜合應用能力
從高中學生特點出發，組織高中學生能積極參加的語文活動，通過這些語文活動，培養語文能力。比如可以每堂課留5分鐘給大家作為演講和口才展示時間，語言表達能力也是對語文學習很好的補充。書法比賽、網絡資料編輯和查找、學生習作交流都易于開展。還可以開設語文課外活動課，以小組為單位開展多種語文活動，像寵物介紹、電影和文學作品推薦，原創課文劇目表演，原創相聲小品匯報演出、詩歌朗誦、新聞社會熱點辯論賽等。語文活動注重學生綜合能力的培養，鼓勵學生學以致用，提升對語文學習的信心和興趣。摒棄傳統的簡單講授過程，讓學生在活動中發揮自主性，與他人合作，體會和總結出實用的知識。
二、為學生保留足夠的課余時間以供自主學習
提高學生學習自主性，培養良好的學習習慣，掌握正確的學習方法是新課改中著重強調的要求。老師要敢于把課堂交給學生，相信學生的自主學習能力，盡可能的保證學生有時間進行自主學習。例如可以將課文分為多個部分，教師對較難理解的部分做出講解，將課堂剩余的時間交給學生自主討論較為容易分析和理解的內容。改變現有語文教育觀念不僅僅是一句口號，需要教師摒棄教學慣性，不能簡單的灌輸知識，給予學生機會自主的學習和掌握。心理學研究結果表明，學習是一個自主搭建知識網絡的過程。老師講授的知識并不能和學生接受和掌握的知識劃等號。因此，想要就要研究學生身心發展和學習語文的特點，就必須了解學生的學習，激發學生的熱情，調動求知欲和好奇心，充分給予學生自由的空間和時間，展示學生的自主性。
三、創造合適的學習情境
好的學習環境，能激發學生參與語文課堂活動的熱情。輕松的課堂情境，易于調動學生主動參與和合作，符合了新課改的理念。
語文課堂教學形式要新穎。自主學習可以通過多種形式開展教學內容安排，也要注重發揮學生的自主能力。學生匯報自主學習的成果時，可自由選擇表演式、問答式、游戲式、辯論式、討論式、演講式等多種展示形式。如在教學《鴻門宴》一文時，由于課文的故事情節較強，可以鼓勵學生自主創新，將課文內容改造成現代文的劇本，給予學生時間進行節目的編排。在課堂上進行匯報演出，共同分享學習的心得和樂趣。又如《再別康橋》這些課本中的詩歌內容，可以開展朗誦比賽的形式，給予學生展示自己特長的機會，提升學生的自信心能和表達能力。培養學生敢想提問、善于思考的學習習慣，開展符合學生興趣的語文教學活動，充分激發學生對于自主學習的熱情。將教師的主要職責，定在引導學生建立語文學習基本框架，鼓勵學生開展適合自己的學習方法。新課改的目標就是讓學生學會自主學習，學會創新。
四、注重學習方法的培養
語文課課堂效果的好壞，不是看教師講授了多少內容，關鍵在于學生學到了多少內容；教師提供思路，學生自主探索思考；教師給予適當的啟示，學生自覺的拓展相關知識；教師啟發學生總結方法，學生將總結的方法運用到實踐中。在課文學習中，注重精讀和泛讀的結合，增強語句的賞析能力；在學習課文的過程中遇見疑問，不急于給予學生解答，讓學生通過網絡獲取信息，查找資料，閱讀相關的課外材料提高語文的綜合素養；鼓勵學生閱讀課外書，像《演講與口才》、《讀者》、《語文報》等口碑較好的課外閱讀材料，鼓勵學生進行隨筆和文學創作。
五、結論
培養學生自主學習的能力絕不僅僅是一句口要，是要廣大教育工作者運用智慧，大膽創新，投入精力的一項有助于中國高中生教育水平提高的工程。文中的提及的一些方法還需要和實際的教學情況結合，靈活的運用，才能發揮出理想的效果。當然更需要教師的共同努力，為培養學生的自主學習能力，獻計獻策。
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【關鍵詞】：營銷策劃；綜合職業能力；就業；能力構成；培養方法；效果
2008年1月28日，全國教育科學研究“十一五”規劃教育部重點課題“學生職業能力發展研究”已正式啟動，把學生職業能力培養，作為當前與未來一個時期職業教育改革與發展的突出重點。結合中央16號文件的精神，作為在營銷策劃實戰及教學科研多年的筆者對基于就業導向的大學生營銷策劃職業能力的培養提出自己的看法供同行參考，以便引發更多的探討和研究。
一、營銷策劃職業能力概述
職業能力就是直接影響職業活動效率和使職業活動順利進行的職業心理特征。職業能力與人的職業活動聯系著，并表現在人的職業活動中。可見職業能力就是個體從事職業活動的能力。個體具有某種職業能力，就能夠順利地完成某種職業活動，而且職業能力的大小決定著職業活動效率的高低。而營銷策劃的職業能力就是指直接影響營銷策劃活動效率和使營銷策劃活動順利進行的職業心理特征，它包括營銷策劃專業能力、方法能力、社會能力。
營銷策劃專業能力是指專門知識、專業技能和專項能力等與職業直接相關的基礎能力，是職業活動得以進行的基本條件，它包括完成具體營銷策劃任務應具備的操作技能；與營銷策劃操作技能相關的基本（綜合）知識和技術性（過程性）知識；相關的營銷策劃職業意識和職業態度要求。方法能力是指營銷策劃人員在策劃過程中所需要的工作方法。包括了獲取與利用市場信息的能力；創新的思維能力、及時掌握不斷發展的市場營銷及相關的管理學、心理學、藝術學能力；對營銷學及相關知識的運用能力；獨立制訂計劃能力等。社會能力是指營銷策劃人員在策劃過程中所需要的行為能力。包括了組織協調能力、交往合作能力、適應轉換能力、批評與自我批評能力、口頭與書面表達能力、心理承受能力和社會責任感等。
二、營銷策劃能力在營銷中的作用及高校培養現狀
“企業經營的重心在營銷，營銷的重心在策劃”這個說法表明了營銷策劃在企業經營中的重要性，是企業營銷的靈魂，是企業營銷決策的依據和指導企業進行營銷運作的綱領。如此重要的地位自然會對高校培養學生策劃職業能力提出了嚴峻挑戰，但從部分人才機構反饋信息來看學生進入企業策劃能力非常薄弱，具體表現為缺乏市場調查的操作能力和策劃分析、調整及策劃書的撰寫能力。因此，培養學生策劃的職業能力成為了各職業院校市場營銷專業人才培養工作的重點。它是形成職業院校競爭優勢的因素之一。
然而，在我國高校對營銷策劃的職業能力培養出現如下一些現象：
（1）在師資的配給中，缺乏理論和實戰都具備的營銷教師。由于體制及高校的職稱評審的個別蔽端（如職稱評選中論資排輩及破格聘任的門檻過高等原因），在營銷策劃實戰一線的職業經理人不愿到高校任教；同時高校教師也因為教學與科研任務的繁重及高校和企業都缺乏進行工學結合的激勵機制而不能使教師的營銷策劃理論與營銷策劃實戰完全對接。
（2）在課程設置上相互模仿的情況比較嚴重，沒有以就業中崗位群的需求導向設置課程。導致培養學生營銷策劃的專業知識不系統，同時與崗位要求脫軌。
（3）注重學生專業理論知識的被動傳授而沒有將學生知識轉化為能力的系統方法，更談不上培養學生方法和社會能力這兩種關鍵能力。
三、營銷策劃職業能力構成及學習心理分析
以就業為導向形成的營銷策劃崗位群包括：（1）廣告公司策劃文案崗位；（2）市場調查公司市場分析崗位；（3）媒體的市場部或廣告部、發行部；（4）企業市場、策劃、廣告部；（5）服務性企業市場、策劃、廣告部。
筆者在剖析這些崗位群所應配套的專業能力具體結構中發現學生必須要培養如下幾個能力模塊：（1）市場調查的操作能力；（2）對市場的分析能力；（3）營銷定位分析和決策能力；（4）4C的創意組合能力；（5）營銷策劃書的方案撰寫能力；（6）營銷策劃的執行能力。
筆者在對學生學習心理的共性了解并提煉中發現：這個年齡段的學生性格未成熟，人生觀、價值觀仍在形成過程，可塑性，虛榮心強，對新生事物充滿好奇心，個別學生對前途迷茫，學習動機不明確，略帶反叛性格，他們的潛意識中是想學習的，他們希望教師的講解能理論聯系實際，能夠培養出他們對專業的興趣，將教與學寓于樂之中。
四、以就業為導向，創新學生策劃能力的培養方案
以就業為導向， 依據上述職業能力模塊構成及學生的學習心理應采取如下措施不斷創新策劃職業能力的人才培養方案：
（1）策劃課程設置由淺入深，打造學生完整、系統的知識體系
營銷專業與策劃能力形成有關的課程體系包括：市場營銷、市場調查、消費心理學、營銷策劃、廣告策劃與創意、品牌經營學等，課程安排從時間上由淺入深，第一學期上市場營銷，形成學生營銷策劃的基礎知識；第二學期上消費心理學，形成學生營銷策劃在消費者分析這一部分的分析知識；第三學期上營銷策劃形成學生營銷策劃的基本知識；第四學期上廣告策劃與創意形成學生營銷策劃的關鍵知識；第五學期上品牌經營學形成學生營銷策劃的最高端知識品牌策劃。
（2）教學方法的改革可以加深學生對理論知識的理解
①案例講解。通過案例講解加深學生對知識的理解和運用。講完一個原理后再舉例；或者先引例，然后運用歸納法進行原理的講解（也可以讓學生自己總結出原理，教師在此基礎上進行理論提升，加深學生的印象）。而且案例就是教師（最好是當任策劃課教師是來自于策劃第一線）在廣告公司做的廣告案例，由于是親身感受，講起來更加細化與生動。有時教師又會用案例提出問題，讓學生運用所學的知識進行解答，再將教師的答案告訴他們，讓他們在對比中提高分析問題和解決問題的能力。
②項目驅動法。將廣告公司的策劃與創意項目導入課堂，通過講解或者探討項目方式來使工學相結合，這樣既可以形成學生創新、獨立思考、獲取與利用市場信息、對營銷學及相關知識的運用等方法能力；也可以形成組織協調、合作、適應轉換能力、口頭與書面表達能力等社會能力。
③游戲實驗法。在講廣告調查這章時，教師先將學生分組，看完一個廣告后，由各組提出調查主題并用自己最樸素的思維來設置問卷，然后組與組之間展開調查，使學生產生求知欲，再導入原理的講解。在原理講解中又使用大量有趣的案例，講起來抑揚頓挫，學生的學習熱情一下會高漲起來。
④充分利用多媒體播放廣告及營銷策劃案例并進行啟發式的點評，調動學生的聽課情緒及對知識的理解。
⑤每節課上課前通過提問的方法鞏固上節課的重點和難點并將本次課進行連接，使學生融會貫通地掌握策劃知識。同時在課堂講解中也會通過提問等手段加強與學生的互動。
⑥在講解與舊知識有關的新概念和原理之前，利用先提問有關的舊知識后依據舊知識歸納新知識的方式（或者讓學生自己歸納，提高他們的理論歸納能力）調動學生的求知欲，使學生由被動的接納轉變為主動理解新的知識。
⑦角色換位法。如：學生做完影視創意文案，將優秀作品讓學生扮演文案中的角色來表演，增加課堂的活躍性。同時也可以采用辯論賽的形式如：廣告是藝術還是科學的分正反兩方展開辯論，鍛煉學生歸納問題的能力。
（3）創新課內實踐課鍛煉了學生分析和解決策劃問題的能力
課堂課時的三分之一作為課內實踐課，按每周4個學時算既每上完4個學時就安排二個學時（90分鐘）進行專門的課內實踐。策劃課的課內實踐課主要通過）如下的方式進行 安排：①探討案例；如：筆者先啟發后提問探討王老吉的案例；②導入廣告公司的策劃項目；如筆者導入愛容網品牌整體策劃項目進行策劃；③點評學生的作業，提出策劃時應注意些什么問題。（4）系統化的第二課堂提高了學生對策劃知識學習的趣味性
80年后的年輕人在學習上有逆反心理，我們在課堂上除了運用多種手段活躍課堂氣氛以外，還運用學生學習的主觀能動性幫學生一起搭建品派營銷協會，通過協會請企業經理人辦講座，創辦模擬市場，使學生的業余生活潛移默化注入了策劃知識的學習。
（5）與理論課對應的策劃實習，加速了學生將策劃知識轉化為職業能力。
將策劃實習可以安排在二年級第二學期，在這個學期之前，所有的策劃課基本上完，學生在教師的指導下，運用校內外實習基地，通過”請進來、走出去”的方式完成企業的策劃項目，迄今為止，筆者的學生完成的策劃項目有：廣州汽車博覽中心、尚立傳媒、廣州金燕公司等調研策劃；為上海水仙能率熱水器做營銷整體策劃，為龍勝電器做終端策劃，為廣州文摘報及衡陽娛樂頻道做媒體宣傳策劃，以及多個企業CI策劃項目等。實習強化了學生方法能力和社會能力。
（6）大力引進具有企業實踐策劃經驗的經理人充實教學力量；高校可以給一些特殊政策以吸引這些人才到高校任教。如：在獎金系數上給這類人傾斜，同時賦予一些精神獎勵，或者提拔重用。
