發(fā)布時間：2023-09-28 09:20:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語教育課程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教育 課程體系改革 職后教育
中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.005
1 小學(xué)英語教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀
高師院校小學(xué)英語教育專業(yè)是外語教育的重要組成部分，其主要任務(wù)是為我國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的英語教師。隨著基礎(chǔ)教育改革在全國范圍內(nèi)的實施和深化，教學(xué)逐漸以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，英語教育的研究對象也由客體過渡到主體，即從對語言和教法的研究轉(zhuǎn)向了對學(xué)習(xí)者的研究。但是在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，教師的重要性不是削弱了，而是增強了。
高師院校是我國中小學(xué)師資的主要培訓(xùn)基地，其課程設(shè)置情況是決定教師基本素質(zhì)的直接因素。為了了解我國高師小學(xué)英語教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，我們以山東為例，針對致力于培養(yǎng)小學(xué)英語教師的師范類本科院校和職業(yè)學(xué)院的小學(xué)英語教育專業(yè)在校生展開調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及課程結(jié)構(gòu)的合理性、教職類課程所占比例、教育類課程所占比例及學(xué)生對課程改革的期望等。通過調(diào)查我們了解到，目前我省高師小學(xué)英語教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建尚不完善，存在很多亟待解決的問題，主要表現(xiàn)為：①課程結(jié)構(gòu)不合理；②課程設(shè)置理論不能聯(lián)系實際；③高師的教師培養(yǎng)目標(biāo)缺乏延續(xù)性。
2 高師小學(xué)英語教育課程體系改革的建議
2.1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，強化教育類課程，突出師范性
小學(xué)英語教育專業(yè)的學(xué)習(xí)過程歸根結(jié)底是要解決兩個問題，一個是“教什么？”，另一個是“怎么教？”兩個問題同等重要。教育類課程不足，使得學(xué)生只知道如何學(xué)好英語而忽略了如何教好英語，這樣必然導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)不明確，從而使學(xué)生認(rèn)為教師是一項很容易的職業(yè)，不能對其有一個清晰的認(rèn)識。因此，我們必須首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)英語教學(xué)專門人才，而不是培養(yǎng)該門學(xué)科的專門人才。要強化這種認(rèn)識，就要突出該專業(yè)的師范性。一名合格的小學(xué)英語教師，不僅要有英語學(xué)科專業(yè)知識，而且要具備小學(xué)教育教學(xué)的專業(yè)知識和技能。因此，在該專業(yè)的課程設(shè)置中，教育類課程應(yīng)該和英語學(xué)科類課程處于同等重要的地位，從而達(dá)到師范性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一。
在教育類課程內(nèi)部，一方面，教學(xué)技能課比例過低。另一方面，在教育理論課中，教學(xué)法地位不突出。教育類課程總體可分為三類，一是教育理論類；二是教育技能類；三是教學(xué)輔助手段類。在課程改革中，應(yīng)根據(jù)實際情況，合理設(shè)置這三類課程的比例，促進(jìn)其彼此之間的融合，使其充分發(fā)揮三者的合力。
在英語專業(yè)課中，一方面，語言、文學(xué)等專業(yè)理論課偏多，聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)技能課偏少，而這是英語教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，是成為一名合格的英語老師的必要條件。因此要增加英語專業(yè)技能課的比例。另一方面，英語專業(yè)課還應(yīng)該注重和教育類課程的結(jié)合，避免教學(xué)理論成為空中樓閣。
2.2 課程設(shè)置要體現(xiàn)出理論和實踐的結(jié)合，突出實踐性
根據(jù)調(diào)查，絕大部分高師院校缺乏與當(dāng)?shù)匦W(xué)的聯(lián)系和合作。不能深入小學(xué)，了解當(dāng)前教學(xué)的實際情況，忽視了小學(xué)教學(xué)中存在的問題和需求，因而構(gòu)建的課程體系脫離了小學(xué)英語教學(xué)的實際。這就要求高師院校應(yīng)加強與當(dāng)?shù)匦W(xué)教育機構(gòu)的聯(lián)系，合作發(fā)展。不管是小學(xué)英語教育專業(yè)的教師還是學(xué)生，都應(yīng)深入小學(xué)，探索當(dāng)?shù)匦W(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。
某些課程的設(shè)置是必要的，但并未達(dá)到預(yù)期的效果，如教育學(xué)，心理學(xué)等。這兩門課理論性過強，很難和學(xué)生的實際需求結(jié)合起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)后也很難將理論應(yīng)用到實際的教學(xué)中。因此，在教授時，應(yīng)該考慮外語教學(xué)的特點，在內(nèi)容上與語言學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，側(cè)重了解語言學(xué)習(xí)的心理特點；另外，老師還要考慮案例教學(xué)，把空泛的理論和具體的案例結(jié)合起來，使學(xué)生真正地領(lǐng)悟到理論的精髓，并有效地應(yīng)用到教學(xué)實踐中。
學(xué)生實踐能力欠缺。一方面教學(xué)法課程理論性太強，很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生實際教學(xué)能力。另一方面，見習(xí)、實習(xí)成為學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于實踐的唯一途徑，但大部分院校實習(xí)安排時間短，而且不能提供足夠的實習(xí)崗位，實習(xí)生并不能完全參與到英語教學(xué)中。因此，必須重視教學(xué)法課的教學(xué)，增加實踐的形式，實行校內(nèi)實踐和校外實踐相結(jié)合的形式。也可鼓勵學(xué)生利用假期時間自己開發(fā)實踐形式，假期后組織指導(dǎo)教師對學(xué)生遇到的教學(xué)和教育管理問題進(jìn)行指導(dǎo)。
2.3 以終生教育的理念為原則來確定高師的教師培養(yǎng)目標(biāo)，突出其培養(yǎng)目標(biāo)的延續(xù)性特點
高師院校通過專業(yè)課，教育類課程等對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，卻忽略了對學(xué)生本身的反思精神的培養(yǎng)。畢業(yè)生在踏上工作崗位后，因為缺乏反思意識，不能及時地自我修正，從而無法獲得持續(xù)的自我發(fā)展。反思性的教學(xué)模式就是要學(xué)生學(xué)會思考，在“學(xué)會學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，“學(xué)會教學(xué)”。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，要引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析教師和學(xué)生課堂上的教學(xué)活動。另外，教師也可以將自己的教學(xué)反思過程及收獲呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對反思教學(xué)既有近距離的認(rèn)識又有整體感的把握。
科研能力的要求通常是對在職教師提出的，但是不是有必要對師范生的科研能力進(jìn)行培養(yǎng)呢？因此，不能僅僅把學(xué)生培養(yǎng)成一名知識的傳授者，而不是教育的研究者。一名合格的教師，必須要確立教學(xué)和科研的雙重任務(wù)觀念。在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，使自己的理論水平和實際教學(xué)能力相互促進(jìn)，共同發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的科研能力首先要培養(yǎng)他們的科研意識，讓其從思想上充分認(rèn)識到科研的重要性；另一方面，還要進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生畢業(yè)論文的寫作，使學(xué)生通過接受指導(dǎo)和不斷修改來真正提高寫作能力。
隨著新課改的深入進(jìn)行，高等師范院校的課程改革勢在必行。一直以來高師院校以中小學(xué)教師為培養(yǎng)目標(biāo)，為基礎(chǔ)教育輸送了大量的人才，但傳統(tǒng)的課程設(shè)置已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下人才的培養(yǎng)，因此，改革高師院校的課程體系，使其主動適應(yīng)基礎(chǔ)英語教育改革，在新形勢下探索出小學(xué)英語教師培養(yǎng)的新模式，才能源源不斷地培育出適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展方向的綜合性小學(xué)英語教育人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃甫全，申仁洪.小學(xué)教育專業(yè)模塊整合課程的建構(gòu)[J].課程?教材?教法，2002，（9）：61-66.
英語教學(xué)新課程改革的不斷深入為學(xué)生英語學(xué)習(xí)帶來了新的動力，但同時也對一線的英語教師提出了新的挑戰(zhàn)。在新課改環(huán)境下，教師如何應(yīng)用好現(xiàn)有的教學(xué)材料與教學(xué)工具，探索新的教學(xué)方法，對于整個課程改革教學(xué)效果的發(fā)揮有著顯著的影響，英語教師繼續(xù)教育的開展以及繼續(xù)教育課程的有效設(shè)置對于現(xiàn)階段英語教學(xué)有效性的提升又有著顯著的影響。文章在這一背景下，以實際的教學(xué)管理經(jīng)驗為參考，結(jié)合英語新課改的實際要求，對新課改下英語教師繼續(xù)教育課程設(shè)置進(jìn)行探究，并提出相關(guān)的建議，以從教師層面為促進(jìn)英語新課程改革的深入進(jìn)行提供相關(guān)的參考。
【關(guān)鍵詞】英語新課改；教師繼續(xù)教育；課程設(shè)置；教師培訓(xùn)建議
教師繼續(xù)教育是在某一教學(xué)環(huán)境下，為了適應(yīng)新的教學(xué)要求，提升教師個人素質(zhì)與教學(xué)水平，強化教師專業(yè)水準(zhǔn)而開設(shè)的教師崗位的培訓(xùn)工作，教師繼續(xù)教育往往采用課程培訓(xùn)的形式來開展。英語新課程改革的開展對英語教學(xué)的開放性、應(yīng)用性以及學(xué)生的綜合發(fā)展都提出了新的要求，進(jìn)而其對于英語教師的綜合素質(zhì)也提出了更大的挑戰(zhàn)。而整個英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的過程中，課程的有效設(shè)置又對教師學(xué)習(xí)的實際收獲以及綜合素質(zhì)的強化有著直接影響，所以現(xiàn)階段在新課改背景下探究英語教師繼續(xù)教育工作時，應(yīng)當(dāng)重點對繼續(xù)教育課的課程設(shè)置進(jìn)行探究，進(jìn)而以科學(xué)的課程設(shè)置來與英語新課改工作相結(jié)合，實現(xiàn)以教師素質(zhì)的提升帶動新課改教學(xué)效果的有效發(fā)揮。
一、英語新課改對英語教師提出的新挑戰(zhàn)
文章在本節(jié)首先探討英語新課改對英語教師提出的新挑戰(zhàn)，進(jìn)而從教師提升的新要求方面切入，探究英語教師繼續(xù)教育的重點，以為繼續(xù)教育課程設(shè)置提供相關(guān)的參考，進(jìn)而提升文章整體分析的有效性。
（一）教學(xué)內(nèi)容的豐富化與應(yīng)用性對教師英語知識儲備提出了更高質(zhì)量的要求
英語新課程改革對于英語教學(xué)內(nèi)容的拓展提出了新的要求，新課程改革背景下，英語教師不能按照應(yīng)試的要求進(jìn)行照本宣科，課程知識的有效傳授需要借助豐富的教學(xué)內(nèi)容的拓展，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生對于知識進(jìn)行深入理解，以保障學(xué)生對于英語知識的有效掌握，進(jìn)而改變傳統(tǒng)機械化教學(xué)學(xué)生被動接受知識的局面。在這種情況下，課程教學(xué)新內(nèi)容對于教師專業(yè)知識的儲備以及對知識的研究深度提出了新要求，教師不僅要憑借自己的知識儲備豐富課程的教學(xué)內(nèi)容，更要根據(jù)自己對于知識的研究找到教學(xué)內(nèi)容與課程教學(xué)知識的有效結(jié)合點，進(jìn)而保障新課改英語課程教學(xué)的有效性。
（二）教學(xué)方法的開放性與課堂的優(yōu)化組織對教師教學(xué)水平提出了新要求
英語新課改對于傳統(tǒng)機械化教學(xué)方法提出了許多優(yōu)化的要求，進(jìn)而英語教師在開展英語課程授課時，應(yīng)及時的改革傳統(tǒng)的機械化教學(xué)的方法，進(jìn)而構(gòu)建開放式、互動式的教學(xué)課堂，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中還能獲得學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)能力方面的優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。這一要求同樣對英語教師的教學(xué)水平以及教學(xué)策略提出了新的要求，教師繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)對教學(xué)水平的二次提升重點關(guān)注。
（三）教學(xué)內(nèi)容的講授與教學(xué)方法的采用對師生關(guān)系提出了新的標(biāo)準(zhǔn)
英語課的有效授課以及英語教學(xué)方法的有效采用又對傳統(tǒng)師生關(guān)系提出了新的要求，教師不僅僅要在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)積極的在課后與學(xué)生就相關(guān)的英語問題進(jìn)行探究，因此教育學(xué)、教育心理學(xué)乃至于教師職業(yè)道德與修養(yǎng)都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行強化教育，進(jìn)而進(jìn)一步的提升教師的綜合素質(zhì)，保障新課程改革的有效進(jìn)行。
二、科學(xué)規(guī)劃英語教師繼續(xù)教育課程設(shè)置，推動英語新課程改革的深入進(jìn)行
根據(jù)文章之前的分析，英語新課程改革的開展對于英語教師專業(yè)知識儲備、知識探究深度、教學(xué)方法以及師生關(guān)系等都提出了新的要求，繼而一線的英語教師又將面對新的挑戰(zhàn)。因此現(xiàn)階段為了綜合提升英語教師的素質(zhì)，推動新課程改革的深入進(jìn)行，在教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的過程中，相關(guān)的管理人員應(yīng)當(dāng)充分重視課程改革對于英語教師的新要求，進(jìn)而從英語教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平以及教師素質(zhì)方面來再次的提升英語教師的綜合能力，最終以教師的力量推動英語新課改的有效進(jìn)行。
（一）以英美文學(xué)為載體開展英語教師專業(yè)培訓(xùn)課程
在開展英語教師繼續(xù)教育的過程中，相關(guān)的培訓(xùn)組織人員首先應(yīng)當(dāng)以英美文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為載體，開展英語教師的專業(yè)培訓(xùn)課程。一方面，以英美文學(xué)的再次學(xué)習(xí)來增強英語教師的英語知識儲備，進(jìn)而保障英語教師在開展新課程教學(xué)時能夠充分的引入豐富的英語知識，保障學(xué)生對課程知識的充分解釋，引導(dǎo)學(xué)生對于知識的深入理解。另一方面，通過組織教師對于課程知識的充分探究，再次強化教師對于知識的探究能力，進(jìn)而保障英語教師以新角度開展課程教學(xué)時能有效的對課程的內(nèi)容進(jìn)行深化研究，找到教學(xué)內(nèi)容與課程知識的最佳結(jié)合點，進(jìn)而保障新課改英語的有效進(jìn)行以及教學(xué)內(nèi)容的充分講授，最終從專業(yè)教學(xué)層面促進(jìn)新課程改革在英語教學(xué)中的有效進(jìn)行。
（二）課程指導(dǎo)與小組探究同步進(jìn)行，再次強化英語教師的教學(xué)水平
新課程改革對于教學(xué)方法以及課堂組織方式的新要求又對教師的教學(xué)水平提出了新的要求，因此在繼續(xù)教育課程設(shè)置的過程中，教學(xué)方法的指導(dǎo)與再強化課程也有著顯著的必要性。這一課程的設(shè)置要注重實際的應(yīng)用性，即以課程教學(xué)帶動教師教學(xué)能力的直接提升。因此在課程設(shè)置的過程中，教學(xué)組應(yīng)當(dāng)積極的將課程指導(dǎo)與小組探究結(jié)合，一方面借助專業(yè)教師的研究成果傳授最新的教學(xué)方法，另一方面，則是以小組討論、頭腦風(fēng)暴等形式來讓教師對各種實際的教學(xué)策略進(jìn)行探究和演練，繼而保障在繼續(xù)教育的過程中，英語教師能夠直接獲得教育教學(xué)技能的提升，以為后期英語課程的有效開展提供技術(shù)方面的保障。
（三）重新開設(shè)教育學(xué)基礎(chǔ)課，提升教師基本素養(yǎng)
新課程改革的有效開展對于教師的綜合素質(zhì)以及師生關(guān)系又提出了新的要求，因此在開展繼續(xù)教育的過程中，教師的基本素質(zhì)教育仍然需要受到高度重視。所以在新課程改革背景下開展英語教師繼續(xù)教育時，教師基本素質(zhì)教育仍然應(yīng)當(dāng)作為繼續(xù)教育的重點課程被安排入相關(guān)的課程設(shè)置過程中，例如教育學(xué)、教育心理學(xué)、教師職業(yè)規(guī)范等需要再次的進(jìn)行重點的講授，進(jìn)而使得英語教師在進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的過程中，能夠重新的梳理自己的對于英語教育教學(xué)的認(rèn)識以及對于教師職業(yè)的認(rèn)知，以保障在英語新課程改革以及教學(xué)新要求的環(huán)境下，英語教師能夠繼續(xù)堅持自我，既處理好教學(xué)與自己日常生活的關(guān)系，又能處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，保障更好的精力與水準(zhǔn)投入到英語新課程改革的教學(xué)中，推動英語教學(xué)再次獲得層次上的提升。
結(jié)束語
英語新課程改革的進(jìn)行對于教師專業(yè)知識儲備、知識探究能力、教學(xué)方法以及師生關(guān)系提出了新的要求，在開展英語教師繼續(xù)教育的過程中，相關(guān)的教師培訓(xùn)部門應(yīng)當(dāng)以新的教學(xué)要求為參考，對課程的設(shè)置做出有效的探討，進(jìn)而設(shè)立以英美文學(xué)為載體專業(yè)培訓(xùn)課程，設(shè)立課程指導(dǎo)與小組探究結(jié)合的教學(xué)技能培訓(xùn)課程以及教師基本素質(zhì)再次提升的課程，以從教師的角度對英語新課程改革的深入進(jìn)行提供最佳的保障。
【參考文獻(xiàn)】
[1]苗寧.中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育課程體系改革中亟待解決的幾個問題[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報,2013,10:158-159+162..
高職英語教育專業(yè)以培養(yǎng)小學(xué)、幼兒園英語師資為使命，隨著國家義務(wù)教育的改革發(fā)展，培養(yǎng)方案原有的課程設(shè)置已不能滿足教學(xué)需要，與學(xué)生畢業(yè)后面臨的教職崗位要求有一定的差距，學(xué)生就業(yè)但不能適應(yīng)崗位要求的現(xiàn)象普遍存在。為此，有必要對現(xiàn)有的高職英語教育專業(yè)課程進(jìn)行反思，找出問題所在并加以解決，以實現(xiàn)高等職業(yè)教育的目的。
一、課程設(shè)置的依據(jù)
以職業(yè)導(dǎo)向的英語教育專業(yè)課程設(shè)置既要遵循教師教育的普遍標(biāo)準(zhǔn)，也要符合高職英語專業(yè)的教學(xué)基本要求，還要與高等職業(yè)教育教學(xué)改革相適應(yīng)。只有全面、綜合地考量，才能將職業(yè)導(dǎo)向的課程改革落到實處，高職高專英語教育專業(yè)的課程設(shè)置才能有理論和現(xiàn)實依據(jù)。
(一)《高等職業(yè)學(xué)校英語類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》
專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是高職院校專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)的頂層設(shè)計，是與行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)互通互聯(lián)的重要文件。2012年教育部正式了英語類4個專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，包括應(yīng)用英語、英語教育、商務(wù)英語和旅游英語。標(biāo)準(zhǔn)從十個方面進(jìn)行描述，在課程體系與課程設(shè)置方面，標(biāo)準(zhǔn)要求體現(xiàn)英語綜合應(yīng)用能力和行業(yè)業(yè)務(wù)能力的有機結(jié)合，體現(xiàn)職業(yè)崗位的任職要求，緊貼行業(yè)或產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展變化(劉黛琳，周雪峰2015)。英語教育專業(yè)以培養(yǎng)“小學(xué)、幼兒園或培訓(xùn)學(xué)校的英語教學(xué)工作及其他相關(guān)工作崗位”的教師為根本任務(wù)，以提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力、相關(guān)職業(yè)能力為目標(biāo)，這就需要科學(xué)、合理地設(shè)置課程，突破傳統(tǒng)學(xué)科體系和知識框架，把英語綜合應(yīng)用能力與教師業(yè)務(wù)能力整合起來，強化專業(yè)課程的實踐性和職業(yè)性，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線的課程體系(徐小貞2006)。
(二)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》
《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學(xué)教師實施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是小學(xué)教師培養(yǎng)的重要依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，要重視小學(xué)教師職業(yè)特點，加強專業(yè)建設(shè)，完善小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式。重視小學(xué)教師職業(yè)道德教育，重視社會實踐和教育實習(xí)。小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)都做了詳細(xì)描述，是高職英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要參考。針對標(biāo)準(zhǔn)提出的要求進(jìn)行課程設(shè)置并加以有效實施，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
二、目前高職英語教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
(一)與職業(yè)相關(guān)的技能課程開設(shè)偏少，學(xué)生的職業(yè)核心能力沒有完全體現(xiàn)
目前，高職英語教育專業(yè)的課程體系要么沿用1993年頒布的《師范高等專科學(xué)校英語教育專業(yè)教學(xué)大綱》，要么以本科階段的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》為參考，課程主要強調(diào)英語語言知識和聽、說、讀、寫、譯等基本技能，英語教育專業(yè)學(xué)生都能通過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)，達(dá)到一定的知識和技能水平。但是作為一種職業(yè)教育，師范性決定了學(xué)生還必須具有小學(xué)英語教育教學(xué)能力。傳統(tǒng)的與此相關(guān)的課程主要以教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法為主，一些院校也開設(shè)了英語書寫、唱歌等與專業(yè)相關(guān)的課程，但總體看來，一是沒有成體系，更多的是起到裝飾的作用，二是研究不深，師資和教學(xué)設(shè)備不能滿足。結(jié)果就是英語專業(yè)的畢業(yè)生自己會說英語，但不會教小學(xué)英語，對小學(xué)英語的教材理解和教法、學(xué)法指導(dǎo)一片茫然。
(二)實踐課程開設(shè)不足，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力沒有得到鍛煉
英語教育專業(yè)的實踐課主要分為教育見習(xí)和實習(xí)兩類。教育見習(xí)主要安排在學(xué)期中，時間大概一周，教育實習(xí)是在最后一學(xué)期，時間3個月左右，這是現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)院校師范類專業(yè)的實踐課程安排。實習(xí)和見習(xí)貫穿了專業(yè)學(xué)習(xí)的整個過程，學(xué)生可以將學(xué)到的專業(yè)知識和小學(xué)教學(xué)實際聯(lián)系起來，通過觀察、分析和對比，進(jìn)一步提高職業(yè)技能。但從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生見習(xí)的效果不太好，主要是時間短、頻次低、針對性不強。實習(xí)期間的教師指導(dǎo)不夠，結(jié)束時缺少及時的總結(jié)和反思。作為實踐性很強的英語教育專業(yè)，必須要從時間安排、人員配置、階段目標(biāo)、考核評價等多方面深入研究實踐課程的設(shè)置，發(fā)揮在學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)中的重要作用。
(三)專業(yè)能力拓展課程設(shè)置不夠，學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力受限
高等職業(yè)教育除了使學(xué)生適應(yīng)崗位工作的基本要求外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)理念，以提高就業(yè)競爭能力。基礎(chǔ)教育對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高要求，不僅具備扎實的專業(yè)知識，還要具備廣博的多學(xué)科知識(季淑鴻， 2012)。但實際情況是英語教育專業(yè)學(xué)生的知識面狹窄，人文素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高，反映在課程上主要是對英語類的文化課程比如英美文學(xué)、英語國家概況等課程不重視，跨學(xué)科、跨專業(yè)的選修課程開設(shè)較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野受到限制，今后教師職業(yè)的發(fā)展能力也會受到影響。
三、以職業(yè)為導(dǎo)向的英語教育專業(yè)課程設(shè)置實施路徑
(一)確立以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指向的課程體系
專業(yè)課程的設(shè)置必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本，什么樣的人才培養(yǎng)觀決定了開設(shè)什么樣的專業(yè)課程。高職英語教育專業(yè)是培養(yǎng)具有合理知識結(jié)構(gòu)、扎實專業(yè)知識、卓越教學(xué)能力的小學(xué)教師和邊遠(yuǎn)山區(qū)的初中教師。課程設(shè)置必須要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為前提，換言之，在研究課程設(shè)置之前，先要認(rèn)真審視高職英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，才能做到有的放矢。
(二)突出專業(yè)技能和職業(yè)技能的深度融合
英語教育專業(yè)的專業(yè)技能主要是指英語聽、說、讀、寫、唱等能力，職業(yè)技能是指教師口語、教學(xué)技能、課件制作等能力。這兩項技能一般都是分開培養(yǎng)，相互交叉的情況不太普遍。但是教師職業(yè)崗位需要的正是兩者的融合。為此，需要在課程安排上考慮兩種技能的聯(lián)系。比如，有的高職院校開設(shè)了英語歌曲與童謠、英語課件制作、小學(xué)英語教學(xué)法等課程，學(xué)生對職業(yè)要求的認(rèn)識進(jìn)一步加深，職業(yè)綜合能力得到提高，走上教師崗位后對職業(yè)的基本技能要求做到游刃有余(黃靜茹，吳柏祥2010)。
(三)構(gòu)建完整的實踐課程體系
關(guān)于高職英語教育專業(yè)實踐課程的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和規(guī)定，還缺少完整的指導(dǎo)性文件，因而難以體現(xiàn)實踐課程在課程設(shè)置中的核心地位，其時間安排、基地建設(shè)、師徒制度、考核評價等都缺少科學(xué)性的規(guī)范。高職院校要從實際出發(fā)，教育見以已完成階段性任務(wù)為目標(biāo)，一次見習(xí)解決一到兩個問題，采用“影子跟崗”等方式，使見習(xí)見到實效。教育實習(xí)要定位到小學(xué)和邊遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)，要把實習(xí)和學(xué)生的就業(yè)崗位緊密聯(lián)系起來，學(xué)生通過頂崗實習(xí)，真正熟悉職業(yè)崗位的情況，就業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位，做到輕車熟路。
(四)優(yōu)化素質(zhì)拓展類課程
作為語言教師，對語言背后承載的文化必須了解，才能更好地貫徹語言教學(xué)的意圖。高職英語教育專業(yè)要重視英語文化類課程，加強對學(xué)生人文、社會科學(xué)的教育，拓寬學(xué)生知識面。通過必修和選修兩種形式開設(shè)多種課程，比如英美文學(xué)欣賞、英語國家概況、英美兒童文學(xué)選讀、現(xiàn)代漢語、古代文學(xué)等等，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步積累起兩種語言的文化背景、風(fēng)土人情、價值觀念等知識，增加兩種文化的對比，進(jìn)一步提高語用能力，為今后的教師職業(yè)崗位積淀，提升職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展力。
構(gòu)建以職業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教育專業(yè)課程，要充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，要把小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)和英語教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，建立人才培養(yǎng)的直通道，滿足小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展和小學(xué)英語教學(xué)的時間需要。以職業(yè)為導(dǎo)向就是培養(yǎng)職業(yè)要求的核心能力，強調(diào)職業(yè)的實踐能力，增強職業(yè)的發(fā)展能力，實現(xiàn)高職英語教育專業(yè)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的功能。
一、采用科學(xué)的評價方式
在英語教學(xué)中，我們多年來采用的評價方式是筆試。近年來，隨著素質(zhì)教育的深入及考試改革的發(fā)展，在中考中開始了聽力測試，但就全國大面積而言，平時及期終考試都是筆試的一統(tǒng)天下。我們注重終結(jié)性評價的結(jié)果，卻忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。華東師范大學(xué)教科院院長陳玉琨教授指出：“我們外語教學(xué)實用性不強，效率不高，與我們的外語教學(xué)評價有關(guān)。我們評價的方法比較單一，評價的觀念比較落后，從而必然會制約外語教學(xué)，制約外語高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。”他同時提出，“我們有必要深入研究外語教學(xué)評價的問題，通過評價的改革促進(jìn)整個社會進(jìn)步。” 實施英語課程評價應(yīng)遵循的原則：
多元化原則。根據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要的精神，在中小學(xué)英語教學(xué)中建立新型的評價體系必須體現(xiàn)多元性，它包括評價目標(biāo)多元、評價主體多元、評價工具多元。其中，評價主體多元顯得尤為重要。以前，我們總是把教師作為唯一的評價者，而他們的評價對象也僅是學(xué)生。實際上，教學(xué)的管理者（包括教育行政部門、教研部門和學(xué)校的教學(xué)管理者）、英語教師、學(xué)生和家長都應(yīng)該是評價的參與者。
激勵性原則。實施評價的目的是為什么？是為了學(xué)生的全面發(fā)展。由于教育觀念的偏差，以前我們把評價與考試等同起來，特別是與高考、中考等同起來。結(jié)果，學(xué)生從開始學(xué)英語就不得不進(jìn)入殘酷的分?jǐn)?shù)競爭。現(xiàn)在，我們要實施科學(xué)的英語評價體系，一定要體現(xiàn)評價的激勵作用。多元評價的目的，就是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)整教學(xué)，發(fā)揮每個人的特長，為學(xué)生提供最大的發(fā)展空間。
情感原則。情感與教學(xué)有著密切的聯(lián)系，情感與科學(xué)的教學(xué)評價同樣有著密切的關(guān)系。因為英語語言本身就是表達(dá)感情的工具，另外，教師與學(xué)生從事教與學(xué)，都是帶著情感的，而這種情感差異也導(dǎo)致了教與學(xué)的差異。我們一直強調(diào)情感教學(xué)，也就是因為英語教學(xué)脫離不了情感。在進(jìn)行英語教學(xué)評價時，我們更要注意情感，要注意人的心理體驗。評價學(xué)生時，不僅看他是否掌握了必要的英語基礎(chǔ)知識，更要看他是否會用英語來表達(dá)自己的豐富感情。同時，在評價學(xué)生時，教師要帶著積極的情感來工作，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，善待學(xué)生，讓學(xué)生從評價中獲益，而不是受罰。
二、注重聽說，培養(yǎng)英語素質(zhì)
中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏英語語言環(huán)境，這就要求老師盡量用英語組織和進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生提供濃厚的英語語言學(xué)習(xí)氛圍。經(jīng)過日積月累，學(xué)生基本聽的懂簡單的課堂用語，增強了學(xué)習(xí)英語的信心，覺得聽說英語并不難，為實施素質(zhì)教育打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生的英語思維空間有很大的局限性。怎樣才能幫助學(xué)生更好地理解英語，聽說英語，這就要求老師在教學(xué)中作到表情化、動作化。通過老師的一顰一笑、一舉一動來演示說明教學(xué)內(nèi)容，即以姿勢說話。如教Listen，以手半握拳放在耳后，同時做傾聽動作，反復(fù)幾次后，只要半握拳手放耳后，學(xué)生便心領(lǐng)神會。同樣，以雙臂合攏輕輕向上抬起，學(xué)生便知是whole class齊讀，這樣節(jié)省了教學(xué)時間，加大了學(xué)生聽說英語的練習(xí)密度，取得了事半功倍的教學(xué)效果。同時，重視老師課外帶頭說的作用，創(chuàng)造課外英語語言環(huán)境。
三、豐富多采的教學(xué)方法
由于學(xué)生注意力保持短暫，在英語教學(xué)中老師要善于運用豐富多采的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的注意力。 如在教學(xué)中常用的有“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等， 此外，可常常讓學(xué)生“唱英語歌曲”、“說繞口令”、“做游戲”等。由于教學(xué)方法的多采多姿，課堂教學(xué)充滿了生氣，學(xué)生學(xué)的生動活潑，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，發(fā)展了學(xué)生的個性。
四、靈活多樣的教學(xué)手段
針對學(xué)生的思維具有明顯的直觀性、形象性，應(yīng)用實物、圖片、簡筆畫、幻燈等直觀教學(xué)手段，都能激發(fā)學(xué)生強烈的英語學(xué)習(xí)興趣。如教Book I Lesson 12，這是一節(jié)復(fù)習(xí)課，為了避免機械枯燥的復(fù)習(xí)，事先可讓學(xué)生帶好實物apple，pear，banana...水果，還有學(xué)生現(xiàn)成的文具。上課了，可先出示幻燈，讓學(xué)生逐一讀出單詞，然后再用Show me__.句型，讓學(xué)生舉起所說的實物，最后進(jìn)行聽音樂傳實物游戲，音樂停時，實物在誰手中，誰就要說出實物名稱。這樣，學(xué)生興趣盎然，大大提高了復(fù)習(xí)效果。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代英語教學(xué);素質(zhì)教育;以人為本;現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù);現(xiàn)代化手段
一、英語已從一種工具變?yōu)橐环N思想、一種知識庫
現(xiàn)在世界上說英語的人越來越多。作為國際交往的語言,英語的作用很大。在聯(lián)合國,英語是幾種通用語言之一,且被使用得最多。在國際航空、航海和體育界,英語是不可缺少的交際工具。在國際貿(mào)易中,英語也是最重要的媒介,連西德和日本的出口工業(yè)都要用到它。在科技界,英語也是國際性語言。
人類彼此間的交往隨著國聯(lián)互聯(lián)網(wǎng)的普及而越來越方便,越來越頻繁。各個國家、各個民族之間的文化交流、科技交流和信息交流已成為人類生活的一個須臾不可缺少的重要方面。外語學(xué)習(xí)、外語教學(xué)特別是英語教學(xué)越來越受到人們的普遍重視。
誠然,語言的本質(zhì)是工具,但人類在進(jìn)步,時代在發(fā)展,社會在前進(jìn),外語已從一種工具變?yōu)橐环N思想,一種知識庫。沒有掌握外語猶如缺乏一種思想,缺少了一個重要的知識源泉一樣。多學(xué)一種外國語,等于在本來沒有窗的墻上開了一排窗,你可以領(lǐng)略到前所未有的另外一面風(fēng)光。從這個意義上說,學(xué)會一門外語不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭,甚至還多了一個頭腦。
從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知角度來看,因為語言是人類思維的工具、認(rèn)識世界的工具,掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認(rèn)識世界的方法和習(xí)慣,而學(xué)習(xí)另外一種語言就意味著學(xué)習(xí)另外一種觀察和認(rèn)識世界的方法和習(xí)慣。在當(dāng)前人們津津樂道于素質(zhì)教育的話題時,更應(yīng)當(dāng)看到外語教學(xué)對學(xué)生世界觀、人生觀的形成必然產(chǎn)生重大影響。現(xiàn)代英語教學(xué)不僅僅局限于教學(xué)生課本上的東西,而是要通過教課本上的知識讓學(xué)生了解這個世界發(fā)生過什么,正在發(fā)生什么?學(xué)生不僅僅是學(xué)幾個單詞、會幾篇課文、考試過關(guān)就意味著在學(xué)英語,而是通過對英語的學(xué)習(xí),讓他們擁有掌握更多知識的神兵利器,猶如給盲人帶來了光明,給殘疾人送去了輪椅。人們可以通過學(xué)習(xí)英語了解更多外國的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、人文地理等。英語已經(jīng)從一種單純的工具變成了一種思想、一種資源庫。
二、新課程下的英語教育
實施課程改革后,新的高中英語教材詞匯量大,題材涉及面廣,不僅涉及藝術(shù)、科技、音樂、天文地理的知識,還涉及到許多與我們生活息息相關(guān)的話題,例如急救、健康飲食、肢體語言、文化遺產(chǎn)和未來生活等。而這些課程的設(shè)置就正好反映了課程和教學(xué)這個問題。
(一) 課程的本質(zhì)是教學(xué)認(rèn)識的客體――人類認(rèn)識的成果――知識。
為什么教育,特別是學(xué)校教育要設(shè)置課程呢?課程到底是什么?教育是謀求學(xué)生發(fā)展的;人的發(fā)展是通過實踐和認(rèn)識活動,主體客體化和體主體化的統(tǒng)一過程實現(xiàn)的;學(xué)生作為主體,如果沒有客體,不作用于客體,就不會發(fā)生認(rèn)識,就無從發(fā)展。教育者之所以要設(shè)置課程,實質(zhì)上就是為學(xué)生主體提供認(rèn)識的客體,以便學(xué)生作用于課程這個客體,發(fā)生教學(xué)認(rèn)識過程,實現(xiàn)主體客體化和客體主體化,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以說,課程的本質(zhì)就是教學(xué)認(rèn)識的客體。課程的最主要的特點就是其中介性。它是認(rèn)識的對象,又是認(rèn)識的中介和工具。它主要不是自然客體和社會客體,而是精神客體,學(xué)生不是直接跟自然界,社會現(xiàn)象打交道,而是通過課程這個中介客體去認(rèn)識世界。所以說,課程本質(zhì)上就是教學(xué)認(rèn)識的客體,也就是人類認(rèn)識成果,也就是知識。
由于主體的發(fā)展,是主體與客體相互作用,主體掌握客體的結(jié)果,所以客體就有促進(jìn)主體發(fā)展的功能,并且客體的性質(zhì)決定著主體發(fā)展的性質(zhì)。知識作為學(xué)生認(rèn)識的客體,就有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能,決定著學(xué)生的發(fā)展。
(二)教學(xué)的主要工作就是將知識打開,內(nèi)化,外化。
客觀知識究竟要怎樣轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財富呢?把定理,公式等等簡單地呈現(xiàn)給學(xué)生,肯定是不行的。必須由教師領(lǐng)導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行一系列的工作,也就是建構(gòu)主體的學(xué)習(xí)活動。
1.外語教學(xué)必須“以人為本”。
在外語教學(xué)中,在理論上無懈可擊的教學(xué)方法層出不窮,但在真正廣泛運用時卻常常不能達(dá)到預(yù)期目的。要想搞清楚其中的原因,必須研究學(xué)習(xí)主體,研究學(xué)生的非智力因素,在素質(zhì)教育上尋根求源。人們越來越意識到學(xué)習(xí)者之間存在著差異。學(xué)習(xí)者并非可塑的泥土,可由老師任意捏成其它的東西。他們各自有獨特的性格、動機和學(xué)習(xí)風(fēng)格,這些特征都會影響學(xué)習(xí)者在課堂上的表現(xiàn)。教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識;二是教給學(xué)生如何獲取知識的知識,即培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。
2. 新課程改革對英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。
基礎(chǔ)教育課程改革需要培養(yǎng)“一專多能”的跨學(xué)科、復(fù)合型中小學(xué)教師。
關(guān)鍵詞：新課程改革 英語教師 素質(zhì)養(yǎng)成
筆者1996年蘇州大學(xué)英語教育專業(yè)畢業(yè)后一直從事高中英語教學(xué)，雖然年齡不算大，但也算是位老教師了。工作這11年來，更換了四，五套教材，教材內(nèi)容覆蓋面越來越廣，知識信息越來越新；高考英語逐步淡化了語法，增加了聽力和口試，對學(xué)生的詞匯掌握要求也越來越高，課堂教學(xué)的實施從一開始的拎個錄音機，掛上一幅圖，到現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)；從單一的課文講解發(fā)展到對話教學(xué)中加入學(xué)生的對話表演，整體閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解課文而并非單純知識點的講授，到現(xiàn)在更加細(xì)化地在課程學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生提高聽，說，讀，寫能力，提高他們綜合運用英語研究以及創(chuàng)新的能力。結(jié)合這些年我自身的體會，我感覺，若想真正成為一名優(yōu)秀的英語教師，必須注重在專業(yè)技術(shù)知識以及綜合素質(zhì)方面同時發(fā)展，不斷進(jìn)步。
在專業(yè)知識方面：
(1)語音的準(zhǔn)確
一個英語教師，除了教師應(yīng)具備的師德以外，最重要應(yīng)具備的就是英語專業(yè)素質(zhì)，即具有較強的運用英語能力的素質(zhì)，也就是說，英語教師最起碼應(yīng)具備聽、說、讀、寫、譯的素養(yǎng)。而在此當(dāng)中，說的能力是英語教師語言能力高低的最直接地體現(xiàn)。新課程的改革更加要求外語教師在教學(xué)中盡量使用英語組織課堂教學(xué)，用英語進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和表達(dá)思想的能力。而現(xiàn)行教材所提倡的現(xiàn)代交際教學(xué)法對教師運用英語交際能力的要求更高，使學(xué)生接觸到純正的英語，避免導(dǎo)致學(xué)生“中國式”發(fā)音。
(2)詞匯的更新積累
可以說，詞匯是英語教學(xué)活動順利進(jìn)行的重要因素，教師在組織英語教學(xué)的同時，能夠用英語明確的表達(dá)自己的意思，就必須有龐大的英語詞匯量著為后盾，自然，不斷的積累和更新詞匯量是教師自我增值的重要體現(xiàn)。因為新課程改革、要求教師走在改革浪潮的尖端，新的詞匯的出現(xiàn)也要求教師不斷的學(xué)習(xí)，特別是一些老教師。比如一些新的詞匯、一詞多意等等，教師必須先于學(xué)生接觸到這些新的詞匯并不斷的更新。
(3)語法教學(xué)的變化
語法就是聯(lián)系語言活動的紐帶，新課程的改革使語法教學(xué)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，像傳統(tǒng)式的英語語法教育已經(jīng)不能在適應(yīng)新時代的教學(xué)要求，以前教師都是教學(xué)生通過死記硬背句子來學(xué)習(xí)語言，一旦句型改變，學(xué)生又不知道如何著手。因此，新課程下的語法教學(xué)是創(chuàng)新教學(xué)，通過歸納、總結(jié)、靈活記憶的方法教會學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識，正確使用，不會出現(xiàn)“中國式”生硬的英語句子。
(4)新型課堂任務(wù)的處理和評價
新課程下的英語教學(xué)目的的是培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和跨文化交際能力，真正的把英語作為一門語言進(jìn)行交流。正確對待教學(xué)任務(wù)并對其中出現(xiàn)的狀況進(jìn)行評價、指導(dǎo)，新課程下的英語教學(xué)評價就是要依據(jù)課程目標(biāo)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力這個核心，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中語言知識，語言技能，學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度以及文化意識等方面盡可能進(jìn)行全面的評價，同時也要求教師考慮學(xué)生的差異，照顧學(xué)生的特殊要求。事實上，英語評價和指導(dǎo)是相結(jié)合的，教師根據(jù)評價對象的主、客觀條件，從實際出發(fā)，指導(dǎo)評價對象進(jìn)行改革創(chuàng)新。
(5)英語文化背景知識的鞏固和拓寬
文化決定語言，語言反映文化。教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，首先應(yīng)該開拓自己的文化視野，豐富自己的文化內(nèi)涵，通過英語文化背景知識，西方的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情、文化差異以及代表作品的主體結(jié)構(gòu)、人物刻畫和語言特色等，增強對英美文學(xué)原著的理解，能夠提高教師的個人文化素養(yǎng)，意識到文化知識對英語教學(xué)的重要性。
在綜合素質(zhì)方面：
(1)自主學(xué)習(xí)，不斷積累自身文化知識
教師作為教育先驅(qū)者，應(yīng)該具有專業(yè)的文化知識和“活到老學(xué)到老”精神。通過自主學(xué)習(xí)，不斷積累自身文化知識，防止知識“干涸”。任何一名教師都是在教學(xué)的過程中不斷學(xué)習(xí)的，通過自主學(xué)習(xí)，既能提高個人的文化內(nèi)涵，也能在學(xué)生面前樹立“教師是知識的海洋”的良好形象。
(2)關(guān)注新信息，擴充綜合知識
時代的進(jìn)步使知識的新陳代謝愈演愈烈，作為一名與時俱進(jìn)的教師，學(xué)生知識的傳遞者，應(yīng)該時刻關(guān)注新的信息，擴充自身的綜合知識，利用最新的消息調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓所有學(xué)生參與討論，讓教師和學(xué)生之間有共同的話題，不會產(chǎn)生所謂的年齡代溝，也便于和學(xué)生溝通。
(3)加強繼續(xù)教育，更新教育教學(xué)理念
隨著時代的進(jìn)步，教育教學(xué)方法也在不斷的完善，教師應(yīng)更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，因材施教、吸取別人先進(jìn)的教學(xué)方法，多進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)自己教學(xué)活動存在的不足。比如多參加學(xué)校組織的教研活動，教師與教師之間多進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、經(jīng)驗互換等。
(4)解放思想建立新型師徒，師生關(guān)系
和諧的師生關(guān)系有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，，減少緊張的學(xué)習(xí)壓力，便于教師和學(xué)生之間的良好溝通。不管學(xué)習(xí)或生活，多和學(xué)生進(jìn)行心與心之間的交流，善于傾聽學(xué)生的心聲，亦師亦友。
(5)注重自身科研能力的發(fā)展 完成教學(xué)型教師向科研型教師的轉(zhuǎn)化
較強的科研能力是新時期外語教師的一項基本素質(zhì)。外語教師應(yīng)該增強教學(xué)的研究意識和研究能力，在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提高自己的科研能力。掌握教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識和基本方法，撰寫科研報告和科研論文，并不斷的進(jìn)行教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。
(6)增強自信，發(fā)揮特長，選修或第二課堂的開設(shè)
在21世紀(jì)地球村時代，人們賴以生存的重要工具之一就是掌握一門或幾門外語，而掌握英語則是首選。英語教學(xué)隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)的廣泛運用，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。我們的英語教學(xué)如何適應(yīng)時代的發(fā)展，這是每一個英語教育工作者面臨的現(xiàn)實問題。最近，教育部正式啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。這次課改將構(gòu)建一個開放的、充滿生機和有中國特色的社會主義基礎(chǔ)教育課程體系。英語教學(xué)改革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。它要求我們在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對英語教學(xué)的觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、策略、手段、評價等各方面進(jìn)行重大改革，以適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。這不得不引起我們英語教學(xué)工作者的思考：
一、英語教學(xué)要著眼于全面發(fā)展。
新一輪課程改革的最大受益者應(yīng)該是學(xué)生。在英語教學(xué)中，每位英語教師的教育理念應(yīng)該是人本主義，首要定位就是人的教育。我們應(yīng)該相信，每一個學(xué)生都蘊藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，每一個學(xué)生都是有自己豐富而獨特的內(nèi)心世界。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要盡可能地提供學(xué)習(xí)空間，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們在英語教學(xué)中總是把幫助學(xué)生掌握英語知識放在教學(xué)的首位，而忽視學(xué)生的精神世界。實際上，學(xué)生的社會責(zé)任感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、積極的情感都直接影響他們的英語學(xué)習(xí)。作為教師，在英語教學(xué)中要尊重學(xué)生，注重情感教學(xué)。
就尊重學(xué)生而言，我們也承認(rèn)，學(xué)生之間是有差異的，有個性的。我們應(yīng)該給每個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會，針對他們的差異性提供切合他們實際的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。哈佛大學(xué)教授，當(dāng)代世界著名的心理學(xué)家和教育家霍華德.加德納博士(Dr. Howard Gardner)在他的《心智的結(jié)構(gòu)》(Frames of Mind)一書中提出了“多元智力理論”(Theory of Multiple Intelligence)。他將人的智力分為8種類型：言語-語言智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力、視覺-空間智力、身體--動覺智力、音樂-節(jié)奏智力、交往-交流智力、自知-自省智力和自然-觀察智力。這種智力結(jié)構(gòu)分類，對于我們轉(zhuǎn)變教育理念，重新認(rèn)識學(xué)生的差異和發(fā)展很有幫助。實際上，在英語教學(xué)中，我們也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的差異：女生長于記憶單詞、規(guī)則，男生長于閱讀思考；有的學(xué)生口頭表達(dá)能力很強，有的學(xué)生善長書面表達(dá)。作為教師在教學(xué)中就要根據(jù)所教學(xué)生的不同特點進(jìn)行指導(dǎo)。
二、英語教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力
在新一輪課程改革中，國家推出的新的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》對英語課程內(nèi)容和目標(biāo)做了如下表述：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。這種能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。結(jié)合下圖所示，從以上表述我們可以看出：
①掌握語言技能是語言學(xué)習(xí)的主要目的。所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達(dá)的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達(dá)自己的交際過程中得到提高。在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)目的，又是學(xué)習(xí)手段。所以，我們在英語教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。
②學(xué)習(xí)必要的語言基礎(chǔ)知識對于英語學(xué)習(xí)是有幫助的，它是形成能力的基礎(chǔ)。我們反對把英語課上成語法課，并不是說我們就不必學(xué)語法。中國人學(xué)習(xí)英語掌握必要的英語語言基礎(chǔ)知識是必要的。語言基礎(chǔ)知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要方面。問題是不要把學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識作為課堂教學(xué)的唯一目的，不能把英語課上成語言知識課。目前的認(rèn)識誤區(qū)之一便是一提到培養(yǎng)學(xué)生的運用英語的能力，有人就認(rèn)為是不學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識，把知識與能力對立起來，這種認(rèn)識顯然是不對的。
③學(xué)生運用語言能力的高低是與他們的情感態(tài)度、文化意識和學(xué)習(xí)策略相關(guān)的。英語教學(xué)一定要注重心理因素和英語文化背景，不僅是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素，也是人的發(fā)展的一個重要方面。一個人只有對英語文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動參與，善于配合，樂于進(jìn)取，把英語學(xué)好，才能對英語學(xué)習(xí)保持一股持之以恒的熱情與動力。同時還要指導(dǎo)中小學(xué)生選擇正確的英語學(xué)習(xí)的策略。學(xué)習(xí)方法(包括應(yīng)試技巧)就是充分運用智慧和智謀，也就是講究學(xué)習(xí)策略。現(xiàn)在我們教學(xué)提出以學(xué)生發(fā)展為本，提出備課要備學(xué)生，提出要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，實質(zhì)上就是要講究英語學(xué)習(xí)策略，以便在英語學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)的效率。
三、英語教學(xué)要充分利用IT技術(shù)。
IT技術(shù)(Information Technology)即信息技術(shù)。近年來，IT技術(shù)的迅速發(fā)展，引起了教育的極大變革。利用IT技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓科學(xué)的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)手段走進(jìn)課堂，是教育發(fā)展的必然趨勢。那么，IT技術(shù)在英語教學(xué)中應(yīng)用的基本理念應(yīng)該是什么?僅僅是追求教學(xué)方式層面上的變化嗎?答案遠(yuǎn)非如此。我們認(rèn)為，IT技術(shù)在英語教學(xué)中應(yīng)用的基本理念應(yīng)該包括以下幾方面的內(nèi)容：
[要害詞]：新課標(biāo)、教學(xué)方式、全面發(fā)展、培養(yǎng)能力、信息技術(shù)、評價方式
前幾天，我有幸前往南昌觀摩學(xué)習(xí)了全省中學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課。老師們展示了與傳統(tǒng)教學(xué)模式迥然不同先進(jìn)教育理念，靈活多樣的教學(xué)方式和手段，活躍的課堂氣氛，取得了意想不到的教學(xué)效果，博得了評委、全體師生的陣陣掌聲。我受益匪淺。與會期間我瀏覽了明年要試行的最新一輪基礎(chǔ)教育課程改革下的高中英語課本，感受頗深。最新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革構(gòu)建了一個開放的、布滿生氣的、豐富多彩的、可操作性強的基礎(chǔ)教育課程體系。英語教學(xué)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。它要求我們在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對英語教學(xué)的觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、策略、手段、評價等各方面進(jìn)行重大改革，以適應(yīng)新的人才培養(yǎng)的需要。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實際談?wù)勎覀€人的幾點熟悉：
一、英語教學(xué)要著眼于全面發(fā)展
在英語教學(xué)中，每位英語教師的教育理念應(yīng)該是人本主義，首要定位就是人的教育。我們應(yīng)該相信，每一個學(xué)生都蘊藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，每一個學(xué)生都是有自己豐富而獨特的內(nèi)心世界。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。要注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，幫助學(xué)生樹立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要盡可能地提供學(xué)習(xí)空間，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。實行新課標(biāo)之前，我們在英語教學(xué)中總是把幫助學(xué)生把握英語知識放在教學(xué)的首位，而忽視學(xué)生的精神世界。實際上，學(xué)生的社會責(zé)任感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、積極的情感都直接影響他們的英語學(xué)習(xí)。作為教師，在英語教學(xué)中要尊重學(xué)生，注重情感教學(xué)。就尊重學(xué)生而言，學(xué)生之間是有差異的，有個性的。我們應(yīng)該給每個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會，針對他們的差異性提供切合他們實際的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。哈佛大學(xué)教授，當(dāng)代世界聞名的心理學(xué)家和教育家霍華德 --加德納博士(Dr. Howard Gardner)在他的《心智的結(jié)構(gòu)》(Frames of Mind)一書中提出了“多元智力理論”(Theory of Multiple Intelligence)。他將人的智力分為8種類型：言語-語言智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力、視覺-空間智力、身體--動覺智力、音樂-節(jié)奏智力、交往-交流智力、自知-自省智力和自然-觀察智力。這種智力結(jié)構(gòu)分類，對于我們轉(zhuǎn)變教育理念，重新熟悉學(xué)生的差異和發(fā)展很有幫助。在英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的差異：女生長于記憶單詞、規(guī)則，男生長于閱讀思考；有的學(xué)生口頭表達(dá)能力很強，有的學(xué)生善長書面表達(dá)。作為教師在教學(xué)中就要根據(jù)所教學(xué)生的不同特點因材施教，加以指導(dǎo)，挖掘?qū)W生潛能。
二、英語教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力
在新一輪課程改革中，國家推出的新的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn) (實驗稿)》對英語課程內(nèi)容和目標(biāo)做了如下表述：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。這種能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。從以上表述我們可以看出：
①把握語言技能是語言學(xué)習(xí)的主要目的。所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達(dá)的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達(dá)自己的交際過程中得到提高。在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)目的，又是學(xué)習(xí)手段。所以，我們在英語教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。
②學(xué)習(xí)必要的語言基礎(chǔ)知識對于英語學(xué)習(xí)是有幫助的，它是形成能力的基礎(chǔ)。我們反對把英語課上成語法課，并不是說我們就不必學(xué)語法。中國人學(xué)習(xí)英語把握必要的英語語言基礎(chǔ)知識是必要的。語言基礎(chǔ)知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要方面。問題是不要把學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識作為課堂教學(xué)的唯一目的，不能把英語課上成語言知識課。目前的熟悉誤區(qū)之一便是一提到培養(yǎng)學(xué)生的運用英語的能力，有人就認(rèn)為是不學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識，把知識與能力對立起來，這種熟悉顯然是不對的。
③學(xué)生運用語言能力的高低是與他們的情感態(tài)度、文化意識和學(xué)習(xí)策略相關(guān)的。英語教學(xué)一定要注重心理因素和英語文化背景，不僅是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素，也是人的發(fā)展的一個重要方面。一個人只有對英語文化背景感愛好才能抱著積極的情感，主動參與，善于配合，樂于進(jìn)取，把英語學(xué)好，才能對英語學(xué)習(xí)保持一股持之以恒的熱情與動力。同時還要指導(dǎo)中小學(xué)生選擇正確的英語學(xué)習(xí)的策略。學(xué)習(xí)方法 (包括應(yīng)試技巧)就是充分運用聰明和智謀，也就是講究學(xué)習(xí)策略。現(xiàn)在我們教學(xué)提出以學(xué)生發(fā)展為本，提出備課要備學(xué)生，提出要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，實質(zhì)上就是要講究英語學(xué)習(xí)策略，以便在英語學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)的效率。
三、英語教學(xué)要充分利用 IT技術(shù)
IT技術(shù)(Information Technology)即信息技術(shù)。近年來，IT技術(shù)的迅速發(fā)展，引起了教育的極大變革。利用IT技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓科學(xué)的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)手段走進(jìn)課堂，是教育發(fā)展的必然趨勢。那么，IT技術(shù)在英語教學(xué)中應(yīng)用的基本理念應(yīng)該是什么?僅僅是追求教學(xué)方式層面上的變化嗎?答案遠(yuǎn)非如此。我認(rèn)為，IT技術(shù)在英語教學(xué)中應(yīng)用的基本理念應(yīng)該包括以下幾方面的內(nèi)容：
①使課堂成為布滿活力與創(chuàng)意的學(xué)習(xí)場所，使學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者。這里包括兩方面的問題：一是課堂教學(xué)技術(shù)層面上的問題，二是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體作用問題。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為我們的英語課堂情景教學(xué)改革提供了契機，注入了活力。將學(xué)生置身于一定的語言環(huán)境中，讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中去領(lǐng)悟語言，操練語言，運用語言，效果一定會更好。如洪恩軟件《從零開始學(xué)英語》就運用 IT技術(shù)，把英語學(xué)習(xí)的情景設(shè)計得生動活潑，富有創(chuàng)意，其制作的光盤，圖、文、聲、像并茂，學(xué)生各種感官受到刺激，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的主體作用，更有利于他們語言能力的提高。我們可利用計算機的動畫演示和學(xué)生的實際操作，發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維的廣闊性與獨特性。例如，我們可以制作這樣的課件：布置一個展覽中心，computer等包含最新詞匯的科技展品，可讓學(xué)生用鼠標(biāo)拖動放在展覽中心的某個位置，讓學(xué)生通過自己創(chuàng)意練習(xí)“intend/plan to do”；“There be…”等句型，操練詞匯。在這種練習(xí)中學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，其抽象思維能力與形象思維能力得到了同等發(fā)展，創(chuàng)新意識也孕育在他們對美感布局的實踐操作中。利用計算機的交互功能，他們可以自主地決定個體的學(xué)習(xí)進(jìn)程，可以自由地選擇各自的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程不再是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程。濃厚的學(xué)習(xí)愛好與主動參與，形成了學(xué)生優(yōu)化的內(nèi)部心理過程，這種心理過程與優(yōu)化的外部刺激相互作用，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中根據(jù)各自的特點獲得不同的成就。
②培養(yǎng)學(xué)生迅速、有效地處理信息的能力。當(dāng)今的學(xué)生，假如不及時把握 IT技術(shù)，絕對適應(yīng)不了未來的時代。英語教師在課堂上使用IT技術(shù)，并不僅僅是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的一種意識，讓學(xué)生把握運用IT技術(shù)的能力，非凡是運用IT技術(shù)迅速有效地從網(wǎng)絡(luò)探索信息，選擇信息，治理信息，和處理信息的能力，取其精華，去其糟粕，使我們的學(xué)生具有廣闊的視野，分清莨莠的能力。從另外一個角度來看，一個能迅速有效地從網(wǎng)絡(luò)獲取和處理信息的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語的過程中也會始終處于主動地位。
③先進(jìn)的英語學(xué)習(xí)軟件豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。《洪恩英語》，《瘋狂李陽英語》，《金山單詞通》，《英語聽力通》，《輕輕松松學(xué)口語》，《英語口型教師》等一系列優(yōu)秀的教學(xué)軟件豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過電腦或上網(wǎng)，甚至可以自學(xué)而獲取成功。老師在英語教學(xué)中要適時做好指導(dǎo)和推薦工作。
四、英語教學(xué)要采用科學(xué)的評價方式
①在英語教學(xué)中，我們多年來采用的評價方式是單一的，主要是筆試。隨著素質(zhì)教育的深入及考試改革的發(fā)展，在高考和中考中開始了聽力測試，我們注重終結(jié)性評價的結(jié)果，卻忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。這樣我們就沒有及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，適時調(diào)整自己的教學(xué)。我們往往都是由英語教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，而忽視了英語教師對自己的教學(xué)和學(xué)生對教師的教學(xué)的評價，忽視了學(xué)生的自我評價和小組評價。我們外語教學(xué)實用性不強，效率不高，與我們的外語教學(xué)評價有關(guān)。我們評價的方法比較單一，評價的觀念比較落后，從而必然會制約外語教學(xué)，制約外語高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。我們有必要深入研究外語教學(xué)評價的問題，通過評價的改革促進(jìn)整個社會進(jìn)步。
②實施英語課程評價應(yīng)遵循以下原則：
多元化原則。根據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要的精神，在中小學(xué)英語教學(xué)中建立新型的評價體系必須體現(xiàn)多元性，它包括評價目標(biāo)多元、評價主體多元、評價工具多元。其中，評價主體多元顯得尤為重要。以前，我們總是把教師作為唯一的評價者，而評價對象也僅是學(xué)生。實際上，教學(xué)的治理者 (包括教育行政部門、教研部門和學(xué)校的教學(xué)治理者)、英語教師、學(xué)生和家長都應(yīng)該是評價的參與者。
激勵性原則。實施評價的目的是為什么 ?是為了學(xué)生的全面發(fā)展。由于教育觀念的偏差，以前我們把評價與考試等同起來，非凡是與高考、中考等同起來。結(jié)果，學(xué)生從開始學(xué)英語就不得不進(jìn)入殘酷的分?jǐn)?shù)競爭。“考，考，老師的法寶；分，分，學(xué)生的命根”，便是此情景的真實寫照。現(xiàn)在，我們要實施科學(xué)的英語評價體系，一定要體現(xiàn)評價的激勵作用。多元評價的目的，就是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)整教學(xué)。以往教學(xué)評價是為了選擇最好的學(xué)生。現(xiàn)在我們教學(xué)評價的功能發(fā)生了很大變化，評價的目的是為了發(fā)揮每個人的特長，為學(xué)生提供最大的發(fā)展空間。
情感原則。情感與教學(xué)有著密切的聯(lián)系，情感與科學(xué)的教學(xué)評價同樣有著密切的關(guān)系。因為英語語言本身就是表達(dá)感情的工具。語言與人的心理發(fā)展、文明發(fā)展相聯(lián)系。另外，教師與學(xué)生從事教與學(xué)，都是帶著情感的，而這種情感差異也導(dǎo)致了教與學(xué)的差異。我們一直強調(diào)情感教學(xué)，也就是因為英語教學(xué)脫離不了情感。在進(jìn)行英語教學(xué)評價時，我們更要注重情感，要注重人的心理體驗。評價學(xué)生時，不僅看他是否把握了必要的英語基礎(chǔ)知識，更要看他是否會用英語來表達(dá)自己的豐富感情。同時，在評價學(xué)生時，教師要帶著積極的情感來工作，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，善待學(xué)生，讓學(xué)生從評價中獲益，而不是受罰。
五、正確熟悉構(gòu)建新型英語教學(xué)方式
新型英語教學(xué)并不意味著把以前的英語教學(xué)斥之為傳統(tǒng)英語教學(xué)而一概否定。如同討論素質(zhì)教育一樣。提倡素質(zhì)教育并不意味著現(xiàn)行教育就是應(yīng)試教育，現(xiàn)行教育有著許多優(yōu)良的傳統(tǒng)與好的作法，但存在著應(yīng)試教育的弊端。提倡素質(zhì)教育是一個完善性的口號。探索新型英語教學(xué)也是一個完善性的口號，而不是一個否定的批判性口號。新型英語教學(xué)是現(xiàn)行英語教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。它不否定現(xiàn)行英語教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和富有成效的教學(xué)方法，它是在總結(jié)多年來我們英語教學(xué)的經(jīng)驗與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上提出的進(jìn)一步發(fā)展的目標(biāo)。只有帶著廣泛的、聯(lián)系和發(fā)展的觀點來看待新型英語教學(xué)，才能真正實現(xiàn)英語教學(xué)的更加完美。
[參考書目]：
1、《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》
