發布時間：2023-09-28 16:02:12
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關鍵詞：嵌入式系統；人才培養目標；計算機本科專業；課程體系
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599(2011)23-0000-01
Curriculum Study for Computer Undergraduate Embedded System
Li Biyun,Shi Junping,Li Zongshou
(College of Information Science&Engineering,Jishou University,Jishou 416000,China)
Abstract:For the lag teaching and training in higher education embedded system,this article analyzes the development characteristics of the embedded system,identify curriculum thinking and personnel training objectives of building embedded systems of major computer science in colleges,a new curriculum system with theory and practice of the embedded system is proposed based on the courses of major in computer.
Keywords:Embedded system;Talents training objective;Computer undergraduate;
Curriculum system
一、引言
嵌入式系統是指以應用為核心，以計算機技術為基礎，軟硬件可裁剪，適應應用系統對功能、可靠性、成本、體積和功耗嚴格要求的專用計算機系統。它由包括微處理器、定時器、微控制器、存儲器、傳感器等一系列微電子芯片與器件，和嵌入在存儲器中的微型操作系統、控制應用軟件組成，共同實現諸如實時控制、監視、管理、移動計算、數據處理等各種自動化處理任務。嵌入式系統以應用為中心，以微電子技術、控制技術、計算機技術和通訊技術為基礎，強調硬件軟件的協同性與整合性，軟件與硬件可剪裁，以滿足系統對功能、成本、體積和功耗等要求[1]。
嵌入式系統已被廣泛地應用于工業控制系統、信息家電、通信設備、醫療儀器、智能儀器儀表等眾多領域，如手機、PDA、MP3、手持設備、智能電話、機頂盒等，可以說嵌入式技術無處不在。由于社會對掌握嵌入式技術人才的大量需求，使嵌入式軟硬件工程師成為未來幾年最為熱門的職業之一。
目前，隨著嵌入式技術越來越熱，國內越來越多的高校陸續開設了相關課程，并建立了嵌入式實驗室。但是通過各種渠道反映出，很多高校嵌入式課程開設的情況不理想，很多學校建立了優良的嵌入式實驗室，卻很難達到理想的授課效果。歸結其原因主要有兩點：一、沒有完善的課程體系；二、需要合適的師資力量。吉首大學作為一所辦在民族地區的省屬高校，其辦學宗旨之一就是為地方經濟建設服務。吉首大學計算機系一直就是秉承此種宗旨來發展和培養應用型人才的。從目前的嵌入式系統技術發展趨勢來看，計算機專業本科教學不僅要面向計算機軟硬件系統，更應與嵌入式系統方向相結合，與人才培養模式和人才需求相結合進行適時調整，從理論及實踐課程體系、師資能力到人才培養模式進行整體規劃，以適應當前應用廣泛的嵌入式系統人才需要。
二、計算機本科專業嵌入式方向的人才培養目標
按照嵌入式技術及其密切相關的電子信息產業目前及未來的發展需求，培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，在德、智、體、美等方面全面發展，掌握計算機科學與技術基本理論、基本知識和基本技能，具有深厚嵌入式理論基礎、能從事嵌入式系統設計與開發、集成電路設計與應用、無線通信等實際工作，具有良好的政治素養、文化科學素養、較強的學習能力、實踐能力和創新意識和綜合解決實際問題能力的高級應用型人才。嵌入式系統方向重點培養學生嵌入式系統軟件工程實踐能力，包括軟件工程及各種嵌入式系統開發技術、調試和測試工具[2]，畢業后學生將具備嵌入式系統軟件開發能力，有能力適應巨大的嵌入式系統產品市場需求，成為嵌入式系統產品企業所急需的掌握嵌入式系統軟件技術的人才。
畢業生具有的知識、素質、能力包括：1.具有良好的思想道德素養和團結協作的精神，熟悉計算機方面的有關法規，遵紀守法，善于合作，勇于創新。掌握較豐富的科學文化知識、較扎實的計算機學科基礎知識、系統的專業基礎知識和基本技能，了解計算機專業的發展趨勢和新進展。2.具有較強的學習能力和實踐能力，能夠熟練地運用多種方法獲取知識、理解知識、掌握知識，能夠綜合性地提出問題、分析問題和解決問題；具有較強的計算機綜合應用能力和一定的科學研究能力。3.掌握嵌入式系統開發的理論和基本方法，具有嵌入式系統軟硬件的設計、開發、調試及維護的基本能力。具體掌握一種嵌入式操作系統，具有在該操作系統環境下設計、編程及開發的能力。兼具軟件及硬件的協調開發能力。4.具有良好的語言表達和書面表達的能力，適應現代社會的交往溝通方式，具有較強的集體合作和組織協調的意識與能力。5.熟練掌握一門外語,并能順利閱讀本專業的外文書刊，了解文獻檢索、資料查詢的基本方法。能夠較熟練地使用英語從事嵌入式方向的研究與開發。
三、計算機本科專業嵌入式系統方向課程體系建設思路
嵌入式系統作為一個完整的智能電子系統，需要掌握有關電子和計算機等相關領域的硬、軟件綜合知識。一般而言，自動化、測控和電子類的學生電子設計的基礎較好，程序設計偏弱；而計算機類的學生程序設計基礎好，電子設計能力偏弱。計算機本科專業嵌入式系統方向課程體系的建設和規劃，應從以下幾方面結合進行。
（一）計算機本科專業課程與嵌入式系統方向相結合
嵌入式系統是將先進的計算機技術以及電子技術與各個行業的具體應用相結合的產物。嵌入式系統的應用范圍可以粗略分為兩大類：電子系統的智能化(工業控制、現代農業、家用電器、汽車電子、測控系統、數據采集等)，計算機應用的延伸(MP3、手機、通信、網絡、計算機設備等)。從這些應用可以看出，要完成一個以MCU為核心的嵌入式系統應用產品設計，需要硬件、軟件及行業領域相關知識。硬件主要有MCU的硬件最小系統、輸入／輸出電路、人機接口設計。軟件設計有固化軟件的設計，也可能含PC機軟件的設計，這些有關嵌入式系統的硬、軟件設計和測試也是計算機系統的組成部分之一，嵌入式系統知識體系最主要的三大技術仍然是計算機體系結構、計算機操作系統和計算機網絡，嵌入式系統方向的課程設置應與這些計算機本科專業課程相結合，在計算機相關軟硬件知識基礎進一步拓展設計和應用知識。
（二）與嵌入式系統自身特點相結合
嵌入式系統以計算機、電子技術為基礎，但嵌入式系統也有其自身的特點。按照層次結構看待嵌入式系統，嵌入式系統分為4層：硬件層、驅動層、操作系統層和應用層，不能片面地從“電子”或“計算機軟件”角度認識嵌入式系統，嵌入式系統軟件硬件密切相關，軟硬件協同設計已經成為電子系統級工具和方法的主要應用，是軟件與硬件的綜合體，沒有對硬件的理解就不可能寫好嵌入式軟件，同沒有對軟件的理解也不可能設計好嵌入式硬件。軟硬件相結合進行課程設置是嵌入式系統的特點要求之一[3]。嵌入式系統設計也是一門實踐性非常強的課程,作為以應用為中心的課程，實踐教學是嵌入式系統教學的關鍵，要求理論與實踐并重，為將學生的操作能力、分析能力、工程設計能力與應用實踐結合起來，引導學生由淺入深地掌握嵌入式系統設計的理論與技術，嵌入式系統方向課程設置應以培養實踐動手能力為核心。
（三）與市場、企業需求相結合
高校計算機專業嵌入式方向從需求的角度，總體培養目標是培養人才市場緊缺，企業需求量大，就業率高的軟硬結合的復合型嵌入式開發工程師。嵌入式系統人才的培養應與社會需求相接軌，充分培養學生技能水平與職業素養，使學生能夠達到企業實際崗位的用人標準，滿足企業應用需求，縮短企業二次崗前培訓，成為具有完備的專業知識和技術能力的應用型人才。
四、嵌入式方向課程體系基本內容
要完成一個嵌入式系統應用產品設計，需要硬件、軟件及行業領域相關知識與實踐訓練，嵌入式方向人才培養的定位為應用型技術人才，綜合計算機本科專業嵌入式系統方向課程體系建設的三個結合點，制定一套培養應用型人才為目標的課程體系[4]。
（一）理論課程體系
計算機科學與技術專業課程包括電路與模擬電子技術、數字邏輯電路、匯編語言程序設計、計算機組成原理、計算機體系結構、微機原理與接口技術等硬件課程；C語言程序設計、離散數學、數據結構與算法、面向對象程序設計（Java和C++）、軟件工程等軟件課程；操作系統原理、計算機網絡、數據庫原理等專業核心課程，這些課程也應該為嵌入式方向的支撐課程群。操作系統考慮嵌入式方向課程設置，應增加Linux操作系統的實訓內容。
在這些計算機專業課程基礎上，刪減原來與嵌入式方向聯系不大，相對獨立的若干專業課程，適當增大嵌入式系統應用技術方向課程比例，構成計算機專業嵌入式方向理論課程體系。基礎課程中增加嵌入式系統概論，硬件層面上增加可編程邏輯器件及描述語言FPGA/VHDL、嵌入式處理器體系結構。軟件層面上增設Linux下C語言編程、嵌入式Linux驅動開發、嵌入式實時操作系統、嵌入式應用程序開發；嵌入式系統級別上考慮軟硬結合增設嵌入式系統設計課程，考慮嵌入式發展方向，增設WinCE設計與開發、嵌入式軟件測試技術課程。
（二）實踐課程體系
嵌入式系統是面向應用的，實踐是整個嵌入式系統課程體系中最重要的環節，其目標是培養學生實際的嵌入式軟硬件設計能力。在嵌入式課程實踐中，采用多層次專業實踐與培訓認證相結合的實踐體系。專業實踐包括課內實驗、課程設計、綜合項目實踐、畢業實習與畢業設計，課內實驗學時占每門課總學時數比例不低于30%，課程設計包括軟硬件和應用系統開發等課程，綜合項目實踐以項目團隊的形式使學生得到團隊協作的訓練，畢業實習以校企合作、實習基地形式進行。課內實驗和課程設計可使學生課程理論知識得到鞏固提高，綜合項目實踐則培養學生階段性綜合性實踐能力，畢業實習和畢業設計可培養學生綜合分析設計的應用能力。目前，在嵌入式專業領域內的知名廠商及相關認證也越來越為更多的大學畢業生及在職工程師所關注，在實踐教學中，引入國際和國內嵌入式認證的培訓內容和知識更新體系，增加實踐動手能力，積累項目開發經驗，增加就業競爭力。
五、結束語
在IEEE計算機協會和ACM共同制定的2004版計算機類課程體系中，嵌入式系統已經被列為核心課程之一。嵌入式系統課程群建設是一項長期、艱難的任務，新知識更新速度明顯快于傳統學科，計算機本科專業嵌入式系統方向課程體系的規劃與建設，需要明確人才培養目標和建設思路，并在計算機專業課程基礎上進行，既重視融合學科的基礎知識積累，又強調實踐性，使嵌入式系統的教學緊隨嵌入式技術的發展。
參考文獻：
[1]馬義德,湯書森,張北斗等.嵌入式系統課程群建設與創新型人才培養[J].高等理科教育,2004(8):23-25
[2]徐勁松,劉鈺碧,蔣晶.應用型本科嵌入式系統課程群建設與實踐[J].企業技術開發,2009(28):145-146
[3]徐敏,林瑞金,關健生.嵌入式系統教學改革與實踐[J].電氣電子教學學報,2009(3):13-15
[4]楊立林.從企業招聘需求看嵌入式系統教學課程體系設置[J].中國電力教育,2011(22):69-70
[作者簡介]
關鍵詞：安置房；可行性研究；問題；對策
中圖分類號：F426.9 文獻標識碼： A 文章編號：1001-828X（2015）010-0000-02
可行性研究報告是項目前期工作的重要環節，必須從技術、經濟、財務等方面分析項目可行。由于安置房可行性研究報告項目前期編制及審查工作過程中因基礎工作缺乏、編制方法不當、風險重視認識不夠等，最終造成安置房可行性研究報告與實際工程偏差嚴重，這些問題有待于進一步改正和提高。
一、安置房建設可行性研究報告存在的主要問題
（一）基礎數據調查不扎實，建設規模不實
目前很大一部分安置房項目可行性研究報告因時間緊，趕進度，出現先報批后補辦或以會議紀要替代等程序不規范現象，有關部門和編制單位調研不全面、研究深度不夠，沒有認真做好項目選址范圍內的征地拆遷中重點、難點和節點的分析工作，項目調研數據不全面，征地拆遷補償方案不準，建設規模缺乏標準依據，論證不清，導致咨詢研究的建設規模不符合國家有關行業規定的標準要求，與實際建設方案偏差嚴重，造成估算不實，達不到預期的經濟效益和社會效益。
（二）編制依據、方法不正確，投資估算偏差太大
在實際工作中，因安置房建設規模偏差、編制依據不實、工程造價定額不準、物價因素等造成漏算多算時常發生，如需貸款未計利息，沒有進行多方案對比論證，對總投資估算的完整性、合理性和準確性考慮不周全，有時在項目評審時只重視項目技術方案論證而忽視經濟效益的分析評價，造成投資估算準確度太差。按照國家有關規定，設計概算不能超過投資估算的10%。因此投資估算的準確與否不僅影響到建設前期的投資決策，而且也直接關系到下一階段設計概算、施工圖預算的編制及項目建設期的造價管理和控制。
（三）資金來源分析不細，籌措方案單一
目前安置房建設資金主要來源于政府投資、銀行貸款等，可行性研究報告缺乏安置房建設資金來源、方式的分析，沒有說明資金籌集結構、成本、風險、數量等一系列活動的計劃、協調和控制，缺乏創新思路和方法，缺乏引入社會資金投資的分析。造成安置房建設的資金沒有保障，影響安置房項目建設進度。
（四）風險重視不夠，分析篇章過于簡單
國家有關部門依據行業部門性質和特點，已對可行性研究報告的內容和深度以法規性文件固定下來。但在實際開展的安置房可研報告編寫中，有關部門對風險重視認識不夠，分析篇章顯得過分簡單，未對風險進行調查、估計、劃分類別等，化解風險的措施不力，容易導致失誤，造成無可挽回的損失。
二、完善建設項目可行性研究的審查對策
為提高安置房建設可行性研究報告的質量，針對上述存在的問題，需要有關部門和咨詢單位深入的調查、規范咨詢評估，對征地拆遷、資金籌措、環境、經濟、社會、建設方案等進行多方案比較、論證，從中選擇較優方案，對此提出以下對策：
（一）認真調查研究，分析收集資料
項目的前期調查分析工作是編寫安置房可行性研究報告工作的關鍵。有關部門必須實地踏勘，調查摸清改造區域的基本情況，包括自然環境、經濟與社會等基礎資料和文件資料，并進行專題調查和分析，明確項目選址范圍內的征地拆遷規模，合理制定拆遷補償方案，落實項目建設規模、用地性質等，項目資金籌資意見書等。深入調查分析后所掌握的翔實、確鑿的數據與資料是安置房可行性研究報告分析論證工作的基礎。
（二）規范咨詢評估，實行追責制度
安置房可行性研究報告的目的是研究該工程的建設在技術上是否可行，財務上是否盈利，經濟上是否合理。咨詢單位應本著科學嚴謹的態度來編寫可研，嚴格按可研規定的深度來編寫。首先對整個項目進行經濟技術分析論證，其次分析項目實施的可能性、風險性、合理性與盈利性，才能做出高質量的可行性研究。內容包括：進行工程建設的必要性分析；確定主要水文參數和成果，查明影響工程的主要地質條件和存在的主要地質問題；評價工程建設對環境和水土保持設施的影響，分析節能的情況及采取的措施；擬定建筑工程規模和選定主要建筑物的基本型式，工程總體布置；初步確定施工組織設計中的主要問題，提出項目建設工期和實施進度安排計劃；提出主要工程量和建材需用量，估算工程投資；明確工程項目的經濟效益和不確定分析，分析主要經濟指標和社會穩定風險，運用多方案比選評價工程的經濟合理性和財務可行性。項目總平面圖、總體布局圖、土地、規劃、環境影響評價審批文件等應附上。
工程咨詢單位在接受有關部門委托時，對無資格證書或超越資格等級的工程咨詢單位編制安置房可行性研究報告，不予評估。評估機構的評估報告有重大失誤或質量低劣，或存在其他違反國家法律法規的行為，造成投資者嚴重損失的，應依法承擔民事、刑事責任。項目審批部門在審批安置房可研項目時，對由無相應工程咨詢資格證書或超越認定的專業、服務范圍和資格等級的工程咨詢單位編制的有關安置房可研報告不予審批。
（三）委托估算評審，出具審查報告
安置房項目投資估算可采用委托中介機構獨立評審與召開專家評審會相結合的方式進行審查。評審人員審查投資估算是否真實反映安置房項目的建設規模、內容和標準等，工程量與設計資料是否相符，各種計價依據、主要設備、材料價格、征地拆遷、補償、安置費用等，是否按國家有關部門的現行規定執行，是否符合編制年度、當地的價格水平等，估算的誤差不應超過±10%，并在規定的期限內出具投資估算審查報告，作為投資主管部門審查的依據。
（四）落實資金來源，分析籌措方案
可行性研究報告應明確安置房項目資金來源、資金使用計劃等各個方面，以評價資金籌措方案的可行性。可采取政府投資、銀行貸款、民間投資和居民儲蓄等多種投資方式來參與安置房建設。鼓勵企業、各類產業投資基金等參與各地安置房PPP項目合作，擴大PPP項目資金來源渠道。包括分析籌資結構、成本、數量、投資的時間安排與計劃等。
（五）加強防范意識，建立風險評估機制
安置房項目建設具有投資大，周期長，不確定性因素多，投資風險大等特點。所以在前期調研時，有關單位要扎實做好項目對社會和資源、環境和外部協作條件等因素來分析風險產生的原因，并通過可行性研究來預測和警示項目存在的主要風險因素，劃分風險等級，評估其風險程度及發生概率，嚴格按《建設項目經濟評估方法與參數》規定完成基本方案的評價，如采用盈虧平衡分析、敏感性分析和概率分析等不確定性分析方法，分析工期延長和成本增加等問題，應對變化，在宏觀與微觀之間取得平衡，針對性的提出規避各類風險的對策。對安置房建設項目進行風險分析，以估計項目可能存在的風險，避免不確定因素的變化對項目效益的影響，減少投資決策的失誤，為投資決策提供科學的客觀依據。
（六）嚴把項目審批關，嚴格控制拆建比
投資主管部門應嚴格按照國家有關法律法規定來審查安置房項目可行性研究報告，在某種程度上，對以上存在的問題具有一定的抵制和改進作用。
一要審查編制單位的資質，內容必須全面，內容總體深度符合有關規定，格式規范，層次要清晰。二要審查前置材料。審批部門要嚴格按照國家、省市有關安置房項目建設審批有關規定，對安置房項目建設實行可行性研究報告進行審查。可行性研究報告階段除提供國土、規劃、環保等一般前置材料外，建設單位需另外提供縣區政府出具的拆遷摸底數量證明、政府部門批復的拆遷安置補償方案、資金籌措方案；初步設計階段則嚴格控制投資概算，超過工可估算10%或建設規模發生重大變更的，必須重新報批項目可行性研究報告。三要控制拆建比。要嚴格審查拆遷摸底數量、安置補償方案、安置房建設規模三者關系，以拆遷摸底數量為依據，按照相關部門批復的安置補償方案測算安置房建設規模，對超規模建設的不予受理，嚴格控制拆建比，嚴禁鋪張浪費。
三、結束語
總之，安置房建設項目可行性研究工作中存在的問題很多，存在于可行性研究工作的各個環節和各個方面。必須從多方面著手，加強制度建設和實施，增強可行性研究意識，培養相關技術人才，確立正確的指導理念等，只有把可行性研究工作做細了，投資估算才能做到較為準確合理，為決策者進行項目投資的提供依據。
參考文獻：
【關鍵詞】學科專業理論；提稿；研究
學科專業水平是衡量院校辦學層次、學術水平的主要標志之一。學科專業建設是院校建設的龍頭，牽動著院校建設的方方面面。教師是學科專業建設的主體，是推動建設工作的創造者和踐行者。如何發揮每名教師的積極性、主動性來提升學校的學科專業理論研究水平，應從以下幾個方面去考慮。
一、學術研究方向定位不準確導致理論研究水平不高
學科專業理論研究水平的提高，教師隊伍是關鍵。通過教師隊伍建設，培養一支高素質的優秀教師隊伍，是學科建設的重要功能。教師隊伍是學科建設的主體，只有優秀的學術隊伍，才能確立正確的學科方向。
現在院校教師都是碩士博士，她們在攻讀學位時都有自己的研究方向，而且取得了一定的研究成果。但到了工作崗位后，有的忙于各種事物，有的自身所學專業和教研室的專業有一定差距，甚至差距較大，加之其它各種原因，很多人不能繼續自己以前的研究方向。在這種形勢下，如果不能盡快結合工作崗位找準自己的學術研究方向，原來的研究理論和成果就會逐漸老化，一段時間后就不再是新的研究理論和研究成果；而新的成果沒有產生，高學歷人才就沒有創造出高水平的理論研究成果，導致了高學歷、“低”水平。
二、結合工作實際，找準個人研究方向
學校學科專業理論研究水平的提升依靠每名教師的不懈努力。作為一名普通教師，要立足本職工作，在自己所學專業領域梳理前沿知識，結合自身興趣愛好，確立個人研究方向。在梳理前沿知識的過程中，會涉獵大量本專業的專著，這本身就是對自身理論研究水平的一個提高。只有找準研究方向，才能有目標，有動力，才能在所選方向孜孜不倦，不斷進取。這樣經過個人不斷努力，在領域內取得一定教學、科研成果。每名教師的成果積累起來，整個學校學科專業理論研究就會碩果累累。
三、在個人研究領域制定發展規劃，全面提升發展
教師作為學科專業建設的主體，每名教師的發展都將對校區學科專業建設起到積極的推動作用。因此，要根據自己確定的研究方向，制定好個人發展規劃。作為一名年輕教師，我覺得個人應該從以下幾個方面去努力。
（一）制定好發展規劃
每名教師在確定自己的研究方向后，要根據自己的研究方向，立足于工作實際，制定好個人未來發展規劃。年輕教師可在教研室領導和有經驗的老教師幫助指導下制定個人發展規劃。比如個人確定了自己的研究方向是無線電通信，那么可以先給自己制定一個三年計劃或五年計劃，自己要在這幾年內上課達到一個什么水平，發表幾篇學術論文，爭取參與幾個科研項目等等。個人發展規劃的制定一定要切合實際，便于個人努力去實現，不要一味好大喜功，給自己制定虛無飄渺的計劃，反而不利于自己進步。
（二）形成自己的特長
在制定好自己的發展規劃后，每名教師要有目標地根據個人興趣和所研究內容，形成自己的特長，這個特長就是自己所“專”的方面。比如可以在軟件編程方面比較“專”，也可以對硬件電路非常“專”，這個“專”要達到一定程度，要讓大家提起這個領域就會想到自己，才算形成里自己的特長，才能走在這個領域的前沿。可以通過實驗室建設、科研項目等鍛煉，逐漸形成自己的特長。每名教師都如此，教研室就會在本專業各個領域都有相關人才，整個教研室的學科專業理論研究水平就能上一個臺階。
（三）經營好一門課程
兩個學霸是這樣煉成的
從小到大，李宏燁成績一直名列前茅。他不僅成績棒，還多才多藝。2003年9月，17歲的李宏燁以優異的成績，考入上海交通大學機械系。學校各種業余社團讓興趣愛好廣泛的李宏燁躍躍欲試，剛進大學半年，他就加入了籃球學會、排球學會和相聲協會。
2004年12月，交大照例要準備一臺跨年晚會，李宏燁應邀擔任一個音樂劇劇組的總編，領唱部分需要一個女高音。一位叫鄭鈺的大一學妹在眾多試音者中脫穎而出。
一次排結束，鄭鈺找到李宏燁，她對李宏燁說：“我覺得你的歌詞寫得特別棒，但音樂劇名格局小了，有點不符合音樂劇的氣質。”
李宏燁是一個完美主義者，在創作完這臺音樂劇后，各種細節他反反復復不知修改過多少回，一直覺得不夠完美，但不知哪里出了問題。沒想到，這個文弱小女孩的一句話就讓他醍醐灌頂。
他頓時對鄭鈺刮目相看。漸漸地，他開始喜歡上了鄭鈺。鄭鈺感受到了愛情的召喚，李宏燁是她心目中的“男神”，她也喜歡李宏燁。
鄭鈺數學不好，因此，她的壓力很大，除了埋頭學專業，就是花大量的時間“啃”數學，幾乎沒參加過學校的任何業余社團。學習成了她生活的全部。盡管這樣，鄭鈺的數學成績仍毫無起色。一天，鄭鈺數學又考砸了，只考了25分。鄭鈺在李宏燁面前哭得稀里嘩啦。李宏燁拉起鄭鈺就跑，他說：“我帶你去一個好玩的地方，保準你笑。”
這個好玩的地方，就是交大相聲協會。協會的成員正在編排相聲。李宏燁進相聲協會已快兩年，是協會的臺柱子。這兩年，他利用課余時間，已經給協會創作了七十多個相聲段子，創作原型，基本都是身邊的同學。因為同學們都感同身受，“笑”果非凡。那天，鄭鈺果然被逗樂。李宏燁又拉著鄭鈺去籃球協會和排球協會打球。鄭鈺這才發現，原來大學生活這么有趣好玩！
鄭鈺接受的教育一直是讀書才能改變命運，書讀得好才能走好天下。因此，從小到大，鄭鈺學習非常用功，成績不錯，除了讀書，她幾乎沒什么興趣愛好。很多時候，她自覺學習很苦，但必須得堅持住。這樣的心態日積月累出很大的心理壓力，不當的學習方法也開始惡性循環。考入交大，才子才女眾多，鄭鈺更誠惶誠恐，學習壓力可想而知，結果越努力學習，越學不好，越學不好，越痛苦自卑。
這個時候，她遇到了學霸李宏燁。李宏燁給鄭鈺一對一補課，教她正確的學習方法，教她怎么合理利用時間培養興趣愛好。鄭鈺變得自信了，快樂了，學習壓力也減輕了不少，隨之而來的，便是數學成績的進步。從大二到本科畢業，鄭鈺的數學再也沒掛過科。
鄭鈺覺得不可思議，邊玩邊學竟然要比專心讀書學得更好。但是由不得鄭鈺不信，李宏燁籃球、排球、足球、唱歌、相聲，樣樣出色，功課照樣不落下。他這么厲害的重要原因就是培養對事物的興趣，然后再去創新研究它，在快樂中輕松尋求最正確的要領，方法找對了，哪有做不好的道理。鄭鈺打心眼里崇拜佩服李宏燁。
愛情成就更好的自己
回想當年，鄭鈺感慨道：“遇到大李，我找回了一個更好、更快樂的自己。他讓我就像變了一個人，笑著生活的感覺真好。”
在李宏燁的影響下，鄭鈺的興趣愛好也廣泛起來。其中，她最喜歡的就是相聲。不久，鄭鈺就加入到相聲協會。李宏燁寫相聲，她負責鑒別，挑刺。覺得不好笑的地方，就建議李宏燁改進，增加笑點。鄭鈺敏銳的判斷力就像給李宏燁增添了一對有力的翅膀，讓李宏燁的創作熱情愈加高漲。學業上的好搭檔、生活中的甜蜜情侶在共同成長中，愛情自是水到渠成。
2007年，李宏燁正在交大上研究生二年級，鄭鈺也順利考取了交大研究生。兩人打算結婚，但此時，他們遇到了不小的阻力。
阻力來自于鄭鈺的父母。鄭鈺非常清楚，自己無論要做什么事，都需要父母點頭才行。大李家境一般，無房無車，又是窮學生，父母說什么都不會讓自己嫁給他的。果然，當媽媽向鄭鈺了解了李宏燁的家庭情況后，堅決不同意鄭鈺嫁給李宏燁：“你才22歲，急著結婚干嗎？等你研究生畢業找到一份穩定工作，還怕找不到好婆家？”
但是鄭鈺卻鐵了心要嫁給李宏燁。她和李宏燁兩情相悅，價值觀相近，為什么要受到那些現實問題的困擾？物質上不富裕，但可以努力漸漸擁有。這次，她要為自己做主。
2008年春節，鄭鈺回家過年，偷拿了家里的戶口本，于2月21日李宏燁的生日那天，與李宏燁在上海登記結婚。然后，她才把結婚的事告訴了媽媽。媽媽在電話里哭道：“從此我沒你這個不聽話的女兒！以后有你哭的日子！”
2009年，李宏燁又順利考取了交大工科博士。同年10月，他們的大女兒小瓜出生了。就在此時，李宏燁遇到了課題上的一些分歧意見，暫時中斷了科研。為了支持鄭鈺考博，賦閑在家的他，主動承擔起帶孩子的任務。忙里偷閑時，他就寫相聲，為相聲協會排演。
在交大一路“開掛”學業，但李宏燁從未離開過相聲協會。博士“主業”不順，作為“副業”的相聲，卻被他做得越來越好。
那段時間，雖然研究被擱淺，但李宏燁不怒不悲，只要寫起相聲段子，他就全情投入，尤其是寫到精彩處，他會不由自主地笑出聲。
因此，協會只要有演出，他都會積極參加。他對相聲越來越癡迷。一次，李宏燁邊看孩子邊寫相聲。4個月的小瓜從床上忽然滾到了地上。鄭鈺回來，看見小瓜的頭被磕破了，第一次對李宏燁發火：“要是把小瓜跌個三長兩短，你那點博士津貼負擔得起嗎？”話剛說完，鄭鈺就后悔了。自己不是功利的人啊，可說話怎么就那么傷人呢？她怕李宏燁誤會，急哭了，慌亂地解釋道：“對不起，對不起，我不是那個意思……”
李宏燁緊緊握著鄭鈺的手，把她擁進懷里說：“我倆還用得著解釋嗎？我懂你！”那一刻，鄭鈺哭得更兇了，他從李宏燁溫暖的大手中，真切感受到了一種信心和力量。她整理好情緒，對李宏燁說：“咱倆約定，以后吵架一定要手拉著手，好嗎？”李宏燁點頭道：“并且不許哭，要笑著吵架！”鄭鈺握緊李宏燁的手說：“并且要笑著生活！”
從此，都是笑的日子
2013年，鄭鈺讀博三，李宏燁讀博四。李宏燁和導師達成共識，他開始繼續研究課題，寫畢業論文。可是，李宏燁卻吃驚地發現，他做課題研究有些心猿意馬，有時甚至覺得是一種壓力。一天，鄭鈺忽然對李宏燁說：“你就干相聲吧。”李宏燁茫然地望向鄭鈺，事業上出現轉角，他難以取舍。
鄭鈺說：“我看得真切，你在創作相聲時，是一種多么亢奮的精神狀態和投入狀態啊！但是你搞科研卻沒有這種熱情，我覺得你還是搞相聲合適。”
李宏燁長長松了口氣，他確實很享受在臺上講相聲的感覺。2013年5月，李宏燁在鄭鈺的支持下，在上海創辦了一家“新語相聲俱樂部”，正式脫離交大相聲協會。一年以后，李宏燁博士畢業，面對幾家企業的邀請，他堅定地回絕了，鄭鈺為了幫助李宏燁創業，暫時擱淺了自己的科學研究。雖然房子是租來的，雖然生活條件不富裕，但夫妻倆事業上互相勉勵支持，生活上彼此體貼有愛，他們感覺比什么都幸福。
在2017年上海交通大學跨年晚會上，夫妻倆表演的原創相聲《石器時代》徹底火了，觀看人數超過2500萬，夫妻倆清新脫俗的逗哏捧哏，讓人忍俊不禁。很快，《石器時代》上了人民日報和的官微，還登上了上海軌道交通和公交車上的移動電視。2017年2月初，夫妻倆又把相聲說到了央視《歡樂中國人》，他們原創編排的一段相聲，令現場大笑不止。至此，夫妻倆的相聲事業開始蒸蒸日上。
關鍵詞：就業能力；課程體系；優化
中圖分類號：H319.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）02-0096-02
一、沈陽工程學院英語（旅游方向）畢業生就業現狀分析
旅游業是綜合性產業，就業門檻較低，但由于是服務性行業，所以導致當前存在一個嚴峻的現實是許多與旅游相關專業的學生不愿意從事與旅游相關的行業，旅游類本科畢業生“有業不就”或“頻繁跳槽”現象比較突出。有關部門根據畢業生跟蹤調查發現，畢業2年后仍然在旅游行業工作的畢業生不到1/5。這充分說明旅游人才培養供需矛盾突出，就業對口率低、就業穩定性差。造成這一現象的根本原因是畢業生的知識和能力結構難以適應現代旅游業不斷發展的需要，也就是目前的課程體系設置與具體崗位需求相脫節，導致課程實施中學生學習積極性普遍不高，因而旅游類本科專業課程體系的構建要以市場需求為導向，以學生就業能力提升為中心。要吸取國外先進的課程設置經驗，要體現學科性、行業性、寬適性、引導性。課程體系的構建既要突出旅游行業實踐應用性強的特征，又要體現旅游專業綜合性的特點，使得旅游類本科專業學生知識結構合理，就業能力增強。在當前“高等教育大眾化、學生就業社會化”的時代背景下，學生要實現和諧就業，就必須加強就業能力的培養。
該校英語（旅游方向）從2006年開始招生，目前已有5屆學生、2界畢業生。該專業人才培養方案已經歷了2次修訂，課程體系做了大幅度的調整，但從未對學生們應具備的就業能力方面加以分析來進行課程設置，目前學生們的就業問題仍然很嚴峻。要想讓畢業生們投身旅游行業中，實現旅游市場供需兩旺的態勢，教育的職責之一就是培養學生的就業能力。旅游類本科專業應該培養的就業能力是學生在求職和職業生涯中所必備的并能夠為其生存和發展提供持續動力的一種綜合能力。這種綜合能力不僅僅是在旅游行業中尋求到就業機會，更應該讓學生擁有發展潛能，能夠為學生的職業生涯提供持續動力。因此，從提升就業能力和提高就業質量的視角出發對英語（旅游方向）的課程體系進行優化和改革勢在必行。
二、現有課程體系存在的問題
結合用人單位對該校畢業生的就業能力的調研分析和在校學生對本專業所設課程及獲得能力的態度以及學生對就業的需求等方面的調研分析，發現目前該校英語（旅游方向）的課程體系主要存在著以下幾個方面的問題。
（一）課程體系缺乏特色
沈陽工程學院該專業名稱為英語（旅游方向），從專業來看，屬于英語專業，所以不等同于旅游管理專業。目前的課程體系是英語+旅游，由于總學時的限制，英語課程要少于純英語專業的，旅游課程又少于旅游管理專業的。從知識結構來看，基礎性理論性的知識比例多，現代旅游人才必備的現代技術和外語交流能力弱；從專業技能來看，學習理論能力較強，實踐能力較弱。從培養學生應具備的旅游情感看，學生從事旅游的熱情、靈感、理想和事業心的情感薄弱，職業意識及歸宿感較差，后續發展能力欠缺。
（二）課程體系的定位與人才培養目標相脫節
課程體系應根據人才培養的目標來構建。沈陽工程學院該專業主要培養的是應用型英語人才，但絕大多數學生未來并不從事英語方面的理論研究，而是從事旅游活動中的各項服務工作。因此，對于學生來說具備一定的專業操作能力和綜合職業能力素質是十分重要的。但是該專業的課程體系在一定程度上還只是普通高等教育英語專業和旅游管理專業課程體系的“組合壓縮版”。在人才培養方案中的課程設置還是沿用傳統的公共基礎課、專業基礎課和專業課的三段式結構，偏多注重高等教育中“學科性、系統性、理論性”，而忽略了該專業應具備的實用性特點，從而導致課程體系的定位和人才培養目標脫節，培養的人才不適應旅游市場的需求。
（三）專業課程體系綜合化、整合化程度不夠
沈陽工程學院該專業現行的課程體系結構基本上還是“英語語言知識”和“旅游知識”的簡單相加與組合，課程交叉重復，還沒有進行整合形成模塊式課程體系，理論課程與實踐性課程、語言類課程與旅游類課程的有機結合和有效銜接不夠，語言應用能力培養和旅游技能的訓練與現實職業崗位結合不緊。因此，對該專業課程體系的優化建設應更多地體現在思想和觀念上的綜合，體現在相鄰知識系列的整合，必須考慮英語語言技能與旅游知識的平衡以及綜合體系的系統性和完整性。
（四）課程體系中的實踐教學相對薄弱
帶有旅游字樣的專業就是應用型很強的專業。目前該專業的課程設置存在重課堂理論教學，輕社會實踐的現象。課程體系中實踐教學環節還比較薄弱且形式化明顯。具體來說，一是實踐學時不足，二是實踐內容不到位。該校目前沒有基本的服務技能模擬實驗室，只是有幾家校外實踐基地。不過這些校外旅游企業對旅游人才的培養并不舍得投入，只把學生當成廉價的勞動力，學生到企業實習多是充當勞動力的定崗實習，無法進行換崗實習和管理實習。
一、中專學生思想政治教育中存在的問題
首先，中專學生普遍認為當前思想政治教學假、大、空，理論性太強，和現實脫節嚴重，學習枯燥無味。當前職業學校的生源質量口趨下降，學生文化基礎普遍較低。其次，中專生普遍認為自己是選拔考試的失敗者，應試教育下的被淘汰者，大部分有自卑感。在自卑心理的支配下，學生往往表現得無組織、無紀律，在課堂上有意無意擾亂秩序，干擾教學。再次，學生認為我是來學技術的，今后憑技術吃飯，對各種技能考證感興趣，對文化課尤其是對政治課學習積極性不高。加之中專學生沒有升學壓力，缺乏學習動力。
二、提高思想政治課堂中學生積極性的方法
（一）轉變觀念，充分認識學習思想政治課的重要意義
1.思想政治課對于樹立正確的是非觀、辯證觀、價值觀
一個人的政治思想素質決定著其他素質的發展方向，并成為其他素質發展的內馭力。我們要教育我們的學生堂堂正正做人，認認真真做事。現在，社會各行各業對素質高、知識廣的各種專業人才非常歡迎和重用。
2.調動學生的學習積極性，尊重學生，鼓勵學生
當代青年學生多數是獨生子女，他們思維活躍，充滿好奇心，很渴望得到別人的認同和尊重。但他們畢竟涉世不深，而對紛繁復雜的社會現象很容易產生認識上的偏差，從而對社會持有否定的態度。因此，在政治教學中，必須注意引導學生的價值取向。教師不應放棄對學生回答的內容進行恰當的批評和指正。批評指正恰恰是促進學生健康發展的關鍵一環。尊重學生不等于迎合、放縱學生。在教學實踐中，筆者深深地體會到，有的學生只有教師當眾表揚他心里才舒服；有的學生喜歡教師個別進行導向性賞析，覺得這樣得到的表揚才真實，心里才踏實；有的學生只需要教師伸出大拇指或者報以示意性微笑就夠了；有的學生卻要求教師有根有據、條分縷析、深入淺出地進行夸獎。對學生錯誤的見解和行為應抱以寬容的態度，否則極易造成師生關系的僵化，破壞師生關系的和諧，挫傷學生學習的積極性。
（二）精心設疑，激發求知
在古今中外的教育理論和教學實踐中，都認為設疑是調動學生學習興趣、培養創新能力的重要手段，也是啟發性教學的核心。“疑之始，思之端也”，疑問是人們認知過程中不可逾越的環節，因此，筆者按教學大綱的要求和學生的情況，精心設疑，使學生有的放矢地去思維，激發強烈的求知欲，達到釋疑的目的。例如，在講“商品”概念時，就設計了如下問題，指著有關商品內容的幾幅漫畫，問學生：“什么是商品？”“勞動產品是不是商品？”“陽光、空氣、河水是不是商品？”“農民自己銷售的糧食是不是商品？”“農民自己生產自己消費的糧食是不是商品？”以這樣的層層設疑，環環相扣的導語開頭，引發了學生追問問題結果的興趣，使學生的思維一開始就處于求知狀態、興奮狀態，從而對課程產生認知魅力，培養了學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。
（三）利用幽默性語言，引起學生注意
幽默是語言交談的劑，在思想政治教學中運用幽默藝術，可以用搞笑的形式表現真理和智慧，用諧趣的手段揭示事物的矛盾和木質，使語言信息的傳遞與轉換過程得到優化，取得良好的課堂教學效果、思想政治課教師除了具備堅定的信仰、淵博的知識、熱練的教學技能外，還必須努力提高幽默教學藝術，成為教學語言的幽默大師。幽默性的語言在政治教學中的作用主要如下：
1.營造愉悅、和諧的教學氣氛。思想政治教學活動不僅是傳授知識、發展能力、提高覺悟的活動，而且伴隨師生情感的交流。幽默性語言的含蓄深刻、輕松自然，使人覺得溫暖和友善，這對于縮短教師、教材與學生心理之間、情感之間的距離是十分有益的。幽默性語言起到了調節氣氛、創設教學情境的作用。
2.陶冶學生的情操、幽默性語言含蓄委婉，引人入勝，妙趣橫生，是一種藝術。它是人們高尚情操和完善人格的外顯，是優美的健康的品質。教師恰當地運用幽默藝術，持之以恒，對學生就會起到潛移默化的作用，陶冶學生情操，使學生形成高尚的品質和健全的人格，這是思想政治課教學任務之一。
（四）采用自主合作探究的學習方式，營造寬松的學習氛圍
在思想政治教學中，自主合作探究學習方式是一種能夠體現新課程理念的有效方法。隨著社會的不斷進步和社會分工的細化，特別需要人們進行廣泛的合作。合作探究意識與合作能力是現代人必備的素質。為此，在課堂上教師要多提出一此學生感興趣的熱門話題，并營造民主、和諧、寬松、師生平等參與的學習氛圍，組織學生合作探究學習。教師要事先提出討論題，讓學生有所準備，在討論過程中找到討論的契機，引導交流討論步步深入。在整個教學過程中，強調學生既動眼又動手，既動腦又動口，充分發揮師生雙邊活動的作用。
（五）組織開展多渠道和生動有趣的教學活動
1.將理論教學與時事政治“熱點”問題有機結合，運用的立場、觀點和方法觀察、分析國內外的“熱點”，問題并解決實際問題。此外，也可以將悅耳動聽的音樂、風趣詼諧的寓言、直觀形象的錄像、寓意深刻的典故、引人入勝的故事等融入教學之中。這此都能激發學生的學習興趣，促進學生自主學習，發展創新思維。
2.實行課堂討論法教學
關鍵詞：大規模 在線開放課程（MOOC） 開放教育 教育體系
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.007
大規模在線開放課程（Massive Open Online Courses， MOOCs）是近來討論最多的、促進開放和遠程學習的新方法之一，已經普遍認為高等教育中提供大規模的最有效方式，同時也為這個時代創新型最具顛覆性學習技術[1]。
一、MOOC課程模式及主流平臺
當前教育體系中具有主流模式趨勢的MOOC課程模式，由主流科技技術平臺的支撐，建立于當代互聯網廣泛的受眾群體，本文基于MOOC對教育體系的沖擊與貢獻的相關研究，進一步梳理各類文獻對該模式的介紹及發展趨勢。
（一）MOOC的課程模式
MOOCs到現在為止基本上可以分為兩種課程模式：基于關聯主義學習理論的cMOOC模式（“c”有“聯接”之意），和基于行為主義學習理論的xMOOC模式（“x”有“學習知識”之意）[1]。
cMOOCs 在初期是基于關聯主義學習理論，關聯主義的主要觀點是學習者基于自身學習需要和各節點（信息） 在一定網絡狀態下進行連接獲取，最終通過一定方式來顯現出學習者對知識的理解，促成個性化的知識網絡。cMOOC開發時帶有很明確的目標，就是探索一種能有效利用Web 2.0支持學習的一種教學法。所以cMOOC模式側重于知識建設與創造，強調創造、自學和社會網絡學習，以及重視學習者自身等角度[2]，相應的cMOOC退出率偏高。
xMOOC課程模式更接近傳統教學過程和理念，由課程設計者設計和規定，側重于知識復制和傳播，常規應用視頻、圖片、作業和測評等多種學習方式。Bates T（2013）指出xMOOCs采用的并非新式教學法，至今為止 xMOOCs 應信息傳輸、計算機評分和學習者之間互評等行為主義教學方法。xMOOCs課程模式缺乏獨特創新的網絡學習法和技術法，采用的較多已經在傳統領域應用的教學方式，僅采用了遠程教育的技術平臺。雖然xMOOCs課程模式采用的技術老套，或是將知識簡單的復制，但由于三大 MOOC平臺運營商Coursera、Udacity 和 edX 的加入，xMOOCs課程迅速得了推廣并為眾人所熟悉起來。這在教育生態系統中起到了很大的廣泛影響。
（二）MOOC課程模式的歷史階段
MOOCs的快速崛起與應用，標志著數字化影響著教與學任何一個維度都在發現變革。Ebben M.和M. J. S.（2014）通過對具有MOOC項目的排列前9名的院校數據庫（2009年-2013年）進行實證與分析研究，將MOOCs模式發展分為兩個關鍵性階段。第一階段（2009-2011/ 2012）：關聯性的MOOCs，強調的是學習者的參與和創造。在這個階段，關聯主義作為一種學習理論獲得發展，當然這時期的cMOOCs的研究者與實踐者也做了大量技術實驗和創新;第二階段（2012-2013）：xMOOCs，強調的是內容學習、成績評價和討論重點。在這個階段xMOOCs得到升級，進一步完善了MOOC在教育體系中的教學理論、教學平臺、學習分析和評估等各環節。[3]
二、MOOC在教育體系中的角色與影響
MOOC在當代教育體系角色扮演中有著關鍵性意義，對傳統教育體系有著重大沖擊和新生能力。主要體現在以下兩點。
（一）具有破壞性創新能力
破壞性創新（Disruptive Innovations）理論由Christensen教授（2006，哈佛大學商學院）提出，指在打破舊的模式、開發新模式，或者定位于現有模式的初級用戶，為這些用戶提供性能比現有產品性價低廉產品，因這些產品雖然性能稍有遜色但價格便宜，能足夠吸引用戶（其稱之為非消費型用戶和過度滿足型客戶）。與破壞性創新理論相對的理論是維持性創新（Sustaining Innovations）理由，該創新定位于高端用戶，是將現有產品或現有服務部分性做以創新與改良以滿意高端用戶期望，同時也是足夠吸引這些高端用戶為此改進投入更多的費用（其稱之為尚未滿足型客戶）。[4]
互聯網平臺提供了各式各樣的學習方式，是至今學習方式變換得最為廣泛的平臺，就MOOC特征與運營情況不難推論出，這是當前教育體系中最具有破壞性創新能力的教育平臺[5]。袁莉等 （2014）從破壞性創新的角度分析探討了當前MOOC的發展特點：當前MOOC創建了一個新市場，目標用戶基本上是高等教育的非消費型客戶群體。對于這非消費型客戶來說，MOOC通過互聯網平臺把費用昂貴、程序復雜的高等教育供給變得簡單而廉價。盡管MOOC將新商業模式和新技術結合在一起的主要特征是完全具備破壞性表現，但目前依然很難預料這種新事物模式對傳統高等教育機構的影響程度。從破壞性創新理論的視角來看，MOOC 被Coursera 和 Udacity 視為破壞性創新，關鍵在于MOOC 發展了新的商業模式以及新的市場，并針對學習者群體新的需求提供服務。相反，對提供MOOC的高等院校來說，MOOC則被認為維持性創新，因為可以用MOOC來試驗其他在線學習創新形式，從而改善已有的校園教育。如edX平臺被麻省理工學院、哈佛大學創建，其目的之一就是為了探索和尋求更有效地利用在線教育服務于校內學生[5]。
（二）在教育體系中的生態性
黃立波、張昕（2013）從高等教育生態系統角度出發，與自然界生態系統的研究比較，認為MOOC將在高等教育生態系統中具有新型生產者的作用。MOOC是不能取代高等教育生態系統中的傳統生產者的地位，也不會很快使高等教育生態系統發生天翻地覆的變化。MOOC是作為一個新形態的生產者，加入到高等教育生態系統的運行中。經過一段時期的發展與調整后，該模式將逐漸穩定下來，從而促進高等教育生態系統更加穩定的發展，并更好地完成培養專業型人才，履行科學研究和服務社會的教育職能。
Postman N. （1979）認為科學技術進步自身具有生態性，這意味著技術的發展就是在改變所有的事物[6]。Richardson W. （2013）指出在這技術大爆炸的時代，如果我們把技術只是簡單看成富有附加性的工具，那教育技術平臺的應用僅能說比用數字化課件發送給了學生稍好一點點的作用。而真正關鍵性的是時代性變革，即教師為主到學生自我控制;從被動學習到真正吸收、轉化并創造;從全盤課程學習到學習以致用――這些性質上的變革才能是教育體系生態的轉變。互聯網時代促使我們重新認識周圍的世界，包括教育生態系統，而不是僅將技術看成為工具。不能僅依據我們已有的教育資源和教育科技技術，來思考教育什么、學習什么等傳統思維的教學方式，而是應該發起具有長久及廣泛的人機研究，即創造出更能適應時展的教育技術平臺。諸多互聯網技術已經在撼動經濟、政治、新聞、娛樂等長期占據傳統地位的物與事，教育必定也會隨著互聯技術發生重大變化。如果要完全領會這其中的真理的話，我們就應該很清楚科技力量之所以是重大影響著教育，是關注了用戶的個性需求。
韓錫斌等（2013）用辯證思維方式分析cMOOC與xMOOC模式，并與高等教育生態鏈進行整合，MOOC是在線教育發展浪潮中的探索形式之一，必要還會有更遠足的發展[7]。陳媛（2014）提出借助于信息技術，關聯在線群體智慧是營造學習生態系統、實現學習向本源回歸的重要途徑[8]。王左利（2013），MOOC的生態環境中包括平臺、高校、教師、學習者，以及不可忽略的市場，從生態鏈的上游環節來看，市場是提供MOOC發展的技術、資金、應用;從下游環節來看，就是能信任學習者能通過MOOC獲得職業能力并能為他們提供就業機會的組織，從而完成一個MOOC在教育體系中的自身閉環生態性[8]。
三、結束語
基于相關文獻研究，本文就大規模在線開放課程（MOOC）在整個大教育體系中的不斷裂變發展形態歸納簡述，對產生生態影響重大影響進行論述梳理，可以確認新模式已經對傳統教育體系的生態影響是一種快速推動變革狀態，是教育各界不能回避，而只能積極面對并應用的創新型科技平臺教育新模式。引發教育各界一系列生態反應，跨界思考與應用是對教育者提出了摒棄傳統的更高要求，迎戰新紀元的能力和勇氣。
參考文獻：
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[6]Postman Neil. The Technical Thesis [J]. McMurry Inc.，1979（45）：180.
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[8]陳媛.基于cMOOC的協同教學模式研究[J].湖州職業技術學院學報，2014（1）：1-6.
[9]王左利. MOOC生態初現[J].中國教育網絡，2013（9）：16-20.
2014江西省高等學校教學改革研究重點課題（項目編號：JXJG-14-5-3）。
作者簡介：
高鶯（1976- ），女，華東交通大學，講師，碩士，江西南昌人;研究方向為管理學、教學管理。
劉望（1993- ），華東交通大學，學士，人力資源管理方向。
關鍵詞： 民族傳統體育 專業方向 方向設置
引言
21世紀中國經濟、社會的發展，最終取決于我國的人口素質，尤其取決于高級人才質量。人才素質在很大程度上取決于高校的培養模式和專業方向設置。課程發展史證明，有什么樣的專業方向設置體系就培養出什么樣的人才，所以，專業方向設置的建構是培養人才、提高教育質量的核心環節。既是體育，更是一種文化的民族傳統體育。21世紀，究竟應該構建何種課程體系，才能切實保證培養人才的質量，才能適應21世紀社會、經濟、科技高速發展的需要？這是課程改革的關鍵，也是本專業亟待解決的課題。
1.民族傳統體育專業方向設置的原則
1.1體育教育規律原則
分類本身是一門科學，有其自身規律。不同目的、不同出發點會有不同的分類方法。因此，首先要有明確的應用對象，并能夠適應和滿足應用對象的需求。人才培養有層次，有專科、本科、碩士和博士，各個層次都有自身的規律性。對于本科應是專業面寬些，奠定民族傳統體育知識基礎，這有利于提高教學質量。拓寬學生在民族傳統體育方面的知識面，也有利于更高層次的民族傳統體育專業人才的培養。其次，在體系結構上要層次清晰，口徑適宜，界定明確。不少民族傳統體育項目各有民族特色，然而這些各具民族特色的項目有些是同一類體育項目。另外，民族傳統體育內容繁多，不可能都成為體育院校教學的內容，也不能把民族傳統體育專業辦成大而全的“大雜燴”，要根據體育教育的特點和社會布局，有的放矢。
因此，我們在設置民族傳統體育本科專業方向時，就應考慮專業口徑問題，使專業面不至于過窄、過細或者過寬、過粗，利于兼顧專業的知識深度和廣度之間的關系，以及學生知識面的拓寬和增強就業的可選擇余地。
1.2可持續發展原則
滿足社會需求是高等教育的主要目的之一。社會需求有長遠需求與近期需求之分。高等院校不僅要滿足當前的社會需求，而且要考慮社會長遠需求。在這個問題上，狹窄短視的實用主義與完全脫離的理想主義都是不可取的。人才市場的變化很快，人才培養的周期卻較長，一個新專業方向的設置需要若干年努力才能辦好，設置之后又不能輕易停辦。假如沒有經過科學的人才市場預測，輕易決定設置專業方向，將會陷入被動。在一定時期社會對某些專門性人才的需求總量和結構是有一定限度的，不同發展程度地區對人才需求也存在結構性差異。因此，新設專業方向一定要以未來可持續發展作為決策前提。
一勞永逸，還會引起專業內容上的變化。所以，必須遵循動態原則把握專業方向的設置，才能使專業方向設置真正適應社會發展的要求，才能掌握專業方向設置的主動權。
1.4兼顧辦學條件原則
從理論上講，專業培養社會需求的專業人才，當然是為適應社會的需求，但必須考慮學校原有的辦學基礎和辦學條件。如專業教師隊伍的配置，專業建設所需的場地、設備等客觀物質條件，這不是短期內可以辦到的。社會急需民族傳統體育專門人才，我們可以積極主動地創造條件，開設一批相關專業，緩解這些專門性人才供需之間的矛盾。然而，這絕不意味著只要社會需求，則不管是否具備條件都可以開設新專業方向。
2.民族傳統體育專業方向設置
縱觀當今社會，社會對所需人才結構、層次、培養模式、數量及質量已有新的要求，人才向多層次、復合型方向發展。高等教育規律與市場經濟規律有本質不同，又有相互依存、相互聯系和相互促進的關系，社會對不同專業人才的需求決定學校的專業設置。高等教育適應社會經濟要通過高等教育的特點和規律實現，要遵循社會需求與高等教育及辦學規律協調一致的原則，形成和發展專業的優勢和特色[4]。專業及專業方向的設置要反映出不斷變化的社會需要，離開了社會對專門人才規格的需求談專業及方向的設置，辦學就失去了基本依據。因此，研究、預測社會需求及其對民族傳統體育教育的影響，提出并形成建設民族傳統體育專業的科學指導思想：堅持改革方向，主動適應社會、主動服務于社會發展需要，而且專業方向要有廣闊的發展前景，符合實際需要，既能滿足社會發展的動態需要，又要考慮人才就業的需要，還要有利于培養優秀人才，有利于學科發展，同時突出重點，以創新求發展，形成專業特色。
結語
隨著我國社會經濟、文化、教育、科技的快速發展，高等教育從“精英教育”迅速向“大眾教育”過渡，培養的人才模式從“單一專業型”向“多科復合型”，“知識型”向“知識能力型”轉變，這些都是高等教育發展的必然趨勢[5]。具有中國民族特色的民族傳統體育新專業在高校的誕生是時代的產物，是和諧社會發展的必然結果，研究民族傳統體育專業的設置，旨在不斷完善、改進該專業的培養目標、教學內容和課程體系，以適應高速度、快節奏日趨激烈競爭的現代化社會，從而全面推進民族傳統體育專業的長遠發展。
參考文獻：
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