發布時間：2023-09-28 16:02:18
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〔關鍵詞〕心理關懷；生命；精神；成長
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2012）08-0018-03
生命教育是現代教育的重要價值取向。在教育中要以人為本，直面人的心理內在層面，善于回歸人的生命本體，順應人的生命發展規律。這是生命哲學的衣缽，是現代教育理論與實踐的本質，更是促進人的生命健康、快樂、幸福發展的心理健康教育的重要使命。心理關懷直面的是學生內在的生命發展，其本質是一種生命關懷。它是把心理健康教育置于“以人為本”“以人的生命發展為本”的高度的一種教育理念與健康實踐。心理關懷不僅是心理健康教育的起點也是歸宿。
一、心理關懷的起點與追求：關注生命，完善精神
生命哲學觀認為，“萬物起于生命，而人卻達于精神”，倡導把生命的“原始力量”視為教育的人性基礎，認為教育起于生命，始于生命的陶冶，“教育應基于生命活力的原初創造性，進而企盼由人的生命沖動轉向對精神創造的追求?！笨梢姀纳霭l“追求教育的精神建構，正是教育的理想追求”。
（一）關注生命情感
《心理學大辭典》認為：情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗，其中安全與健康情感、受他人尊重與自尊情感、自我發展與自我實現情感是其主要價值。生命情感論者認為，生命情感關涉個體在世的一切作為，是建構個體人生的基礎，生命情感的充沛、豐盈、活潑、亮麗、博大，是奠定幸福人生的基礎。良好的生命情感“使個體生命向世界保持良好的積極開放姿態，個體樂于與周遭世界進行活潑豐富、富于愛心的交流，使個體在與世界的交流中充滿感動、激情和想象，這些都是追求真、善、美的內在基礎”。而積極的生命情感“引人振奮、達觀，昂揚向上，朝氣蓬勃，充滿勇氣，富于愛心，把人引向與周遭世界的活潑交流，成為人生的動力和光明之源”。在心理健康教育中應創造積極的生命情感體驗的時空，關注個體作為活生生的生命體的真實存在，關注、尊重個體的身心價值需要，切實使人“在與外在世界的交往中對自我生命回眸關照，對自我生命狀態乃至他者生命進行積極探詢、品悟，萌生個體的生命情感”。促發“個體對自我生命的體認、肯定、接納、珍愛，對生命意義的自覺、欣悅、沉浸(沉醉)，以及對他者生命乃至整個生命世界的同情、關懷與鐘愛”。從而增進個體的生命情感體驗，促發學生對真、善、美的自覺追求，使“安全與健康情感、受他人尊重與自尊情感、自我發展與自我實現情感”的價值得到真正落實，走向人生的幸福與歡樂。
（二）關注生命實踐
教育本質上是實踐的，教育的起點與終點是對生命的體悟與關懷。關注生命是教育學的基本品格，也是心理學智慧的源泉。華東師范大學葉瀾教授創立的“新基礎教育”以“生命?實踐”為主旋律，以直面生命、關懷生命為基本價值追求，以“生命”“生活”“生成”為主要線索，直指“生命的體悟”，以對“生命”的理解和尊重為基本價值取向。他認為“真正的教育智慧就是建立在對自我生命、他人生命和對兩者溝通的體悟的基礎上”，倡導“教育是促進人的生命發展的一種獨特的實踐活動，即生命實踐活動”。這為實施心理關懷、提升生命活力提供了一個理想的范式。教師要以生命的眼光看待教育教學工作，善于分析和理解孩子，切實把“愛”轉化成為發現和挖掘每個學生生命獨特價值的欣賞能力、透析能力，轉化成為促使學生的生命獲得主動健康發展的推動力，轉化成為構建新型師生關系的感染力，通過與學生平等對話、坦誠交流，建立生命發展的共同體以及相應的運行機制。
（三）體驗精神文化
日本學者池田大作基于生命的精神文化理念指出“文化的本質理所當然就是對人類生命和精神的開發?！倍祟愂澜纭爱斎徊皇侵咐碚撋峡梢哉J識到的世界，而是指在生命的進程中可以體驗到的世界”（叔本華語）。筆者認為，生命的進程就是站在尊重生命的高度，把生命體驗看作是理解人的一切活動的根源。從生命哲學意義上理解，體驗精神文化正是生命煥發的歸依，當然也是心理關懷的終極目標。因此，“在心理健康教育中，我們要立足構建生命文化的視野，讓心理健康教育能真正觸及到學生的‘生命世界’，珍視學生的生命，視透學生內在的‘生命發展需要’，由此帶給學生的是真正的‘精神幸?！?，促進學生精神和心靈的發展，形成一種底蘊深厚的心理健康‘生命文化’教育追求范式”。其本體追求就是要進行“深層的心理追問――關注人、完善人”，實施“理性的價值關懷――辯證地看待人、強調主體存在的意義、達成非功利性的意義指向、去‘泛知識化’的心理教育、去‘泛技術化’的心理治療”。真正走向生命本真、生命體驗和生命完善，從而全面塑造學生的精神人格，創設生命關懷的絢麗文化景觀。
二、心理關懷的建構與實施：自主發展、積極教育、健康促進
《中小學心理健康教育指導綱要》指出，心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展，使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力，培養身心健康、具有創新精神和實踐能力的高素質人才。
（一）開展愛的教育，播撒愛的陽光
1. 教師要“心向孩子”
愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。德國著名現象學家舍勒認為：人是愛的存在，愛在人的存在中起著根本性的奠基作用。并將愛理解為感官之愛、生命之愛、精神之愛和信仰之愛，強調人的愛之豐盈、層級、差異和力量。心理健康教育要實施心理關懷，其實質就是通過愛的教育實施生命關懷、精神關懷。而愛意味著理解、尊重、關懷、支持、鼓舞、召喚等，這正是提高人的心理機能、提升人的精神品質的重要內容與途徑。因此，在心理健康教育中教師要做到師愛無垠，大愛無痕，基于學生心理健康、人格提升、精神豐盈，盡心盡力，永遠“心向著孩子”，即向著孩子生存和成長的固有本性與規律，想孩子之所想，做孩子之所做，與學生平等交往，尊重學生的人格，理解學生的言行，走進學生的內心世界，及時消除他們的內心煩惱、心理障礙，引領他們健康安全、積極愉快、負責有愛心地生活，動腦有創意地生活，以愛育愛，以心育心，讓孩子在生活中體驗積極的生命之愛、精神之愛和信仰之愛，從而優化積極心理品質，促進生命健康發展。
2. 引領學生學會關心
美國著名心理學家諾丁斯的《學會關心：教育的另一種模式》一書中指出，關心是個人的一種重要的心理品質，是處于關系之中的生命狀態，它能夠貫穿起生命最本質的部分，連接那些我們真正重視的東西：激情、態度、連續性、憂患和責任感。他還進一步強調“教育應該圍繞關心主題來重新組織，關心是一切成功教育的基石。當代學校教育可以借助關心而重新煥發生機”。學會關心不僅是一種教育理念，更是一種教育追求，心理健康教育就要加強學生的心理關懷，引領學生學會關心，善于在生活中與周圍的人建構積極健康的人際關懷網絡，一方面善于“在富有關心性特點的人際關系和文化心理氛圍中學習”，一方面善于在“踐行關愛中學會關愛”，并且懂得以理解、尊重、信任、負責、合作、利他的精神去關愛他人，感受生命價值的無限美好。在班級活動中，善于與更多的同學、老師交往，培養健全、合群、樂學、自立的健康人格；在校外要多關心自然、社會、他人，培育“無限的人、無限的遠方都與我有關”的崇高精神和高雅情趣，從而達成“教育的主要目的應該是培養有能力、關心人、愛人、也值得人愛的人”的美好理想。
（二）構建“主體―發展―積極”心理健康教育范式：注重人本關懷，促動積極發展
1. 構建“主體―發展性”心理健康教育模式
人是自我的主宰，是發展的主體。“主體―發展性”心理健康教育模式正是心理關懷或是生命關懷的最有效的教育范式。積極心理教育的宗旨是“優化心理機能，提升精神品質，形成和諧人格，服務人生幸?！?。因此，在教育中要基于關懷，直面發展，以人為中心，尊重推崇學生的發展，弘揚生命存在的意義和主體獨立自覺的價值，學校教師要創造一切條件滿足學生的正常心理需要，加強積極引導，給予積極幫助，為學生創設快樂學習、幸福成長的環境，并充分去喚醒學生的主體意識，引領學生主動體驗積極情感，主動改善心理機能，主動培育積極心理品質，切實讓兒童時代是“歡樂、和平、游戲、學習和生長的時代”。(聯合國《兒童生存、保護和發展世界宣言》，1990)
2. 倡導積極的心理健康教育
國學大師梁漱溟先生認為“生命本性可以說就是莫知其所以然的無止境的向上奮進，不斷翻新”。“人之初，性本善”，從本質上說生命原本是以積極的狀態呈向上向善發展趨勢的。而積極體驗有利于樹立正向的體驗價值。中國教育科學研究院孟萬金教授提出了積極心理健康教育實施的十四項核心內容和途徑，即增進主觀幸福感、提高生活滿意度、開發心理潛能、發揮智能優勢、改善學習力、提升自我效能感、增加沉浸體驗、培養創新能力、優化情緒智力、健全和諧關系、學會積極應對、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格?？梢?，積極心理健康教育重視開發人的積極潛能，注重培養積極的心理品質，塑造積極向上的心態，為幸福人生奠基。
為此，在教育過程中要面向全體，堅持從正面的積極的因素入手，用發展的視野，用積極的方法去開展教育活動，預防心理問題，消解心理障礙，發展多元智能；啟用積極性評價（形成性評價與發展性評價）促進學生的積極情緒體驗，發展學生的積極心理品質，實現“從只關注于修復生命中的問題到同時致力于建立生命中的美好品質”的生命關懷價值，切實從“生命”出發，用“積極的視角發現和解讀問題的積極方面，用積極的途徑培養積極的品質，用積極的思想澆灌積極的心靈，用積極的過程提供積極的情感體驗，用積極的反饋強化積極的效果。
（三）開展學校健康促進活動，營造心理關懷大環境
學校健康的環境文化是激發和促進學生參加健康活動、主動培養健康意識、樹立正確的健康信念、營造良好的心理氛圍、形成良好的健康行為的重要內容。如完善物質建設場，提供物質保障；創設人文環境場，培育完整的有教養的人；營造人際環境場，建立催人奮發、和諧和樂、互尊互愛、尊重團結的人際環境，形成高雅的情感、態度與價值觀念，等等。
心理關懷（生命關懷）關懷的是人的身心健康。在心理建康教育中我們可以借鑒學校健康促進理念，通過對健康行為，即人在身體、心理、社會各方面都處于良好狀態時的行為表現的培育，達成健康促進，即在健康教育的基礎上發展起來，旨在提高自我保健意識，降低健康危險因素，以達到盡可能高的健康水平和良好生產力狀態的過程，以及心理關懷的目的。
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一、有關實施小學心理健康教育的背景
1999年8月13日教育部頒發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，對心理健康教育的重要性、必要性進行了論述;對心理健康教育的目標、任務、途徑、方法及基本原則做出了規定;對心理健康教育的組織領導、師資隊伍、條件保障及需要注意的問題提出了要求。2002年8月1日，教育部印發了《中小學心理健康教育指導綱要》，對小學心理健康教育的指導思想、基本原則、目標、任務、內容、途徑、方法及組織實施等都做出了更加明確的規定。許多地區、學校對心理健康教育的理論與實踐進行了大膽探索。在探索過程中，大家發現了一些困難和問題，比如，行政推動不夠，科研指導力度缺乏，機制不健全，心理專兼職教師無職稱系列可走，心理老師師資隊伍出現了這邊培訓那邊流失的嚴重問題等。
二、有關實施小學心理健康教育的內容
心理健康教育是實施素質教育的重要內容，是構建社會主義和諧社會的重要基礎，是堅持以人為本、落實科學發展觀的必然要求。加強全面素質教育、堅持“健康第一”，保障學生的心理健康成長，是教育工作的首要職責。隨著社會發展和升學競爭的加劇，廣大小學生的心理負荷不斷加重，心理問題呈現上升趨勢。目前，在小學心理教育活動中，多數教師在實施心理教育時，憑借的是教師自己對學生心理健康標準的主觀判斷，很少把心理學界所界定的心理健康標準與其結合起來加以考慮。這種主觀判斷的依據主要包括三個方面：一是以學習為主的在校行為，如學習用功、樂于學習、遵守紀律、求知欲強等；二是以品行為主的處事行為，如樂于助人、不損人利己、與教師相處融洽等；三是以心理特征為主的個體行為，包括少有逆反心理和樂于交往、不固執己見等。由于理論界對何為心理健康、心理健康的標準是什么、心理健康應包括哪些內容等，至今為止還沒有統一說法，再加上小學教師缺乏對心理學界所界定的各種小學生心理健康標準的深刻認識，小學教師自己對學生心理健康標準的主觀判斷與心理學界所界定的標準比較起來，往往表現出許多差異，存在諸多問題。因此，在當前形勢下，制定科學的心理發展特征標準，能夠判斷小學生心理發展的現狀和趨勢，是解決小學教師實施心理教育的依據問題的關鍵，而制定科學的小學生心理發展特征標準應注意：（1）體現發展性。在不同的生活條件和教育條件下，小學生心理發展特征在保持相對穩定的同時，又會發生一些變化，表現出新的特征。心理學界要加強對小學生心理發展特征的研究，制定的小學生心理發展特征標準，要及時地體現發展了的小學生的心理特征。（2）富有階段性。人的心理發展特征是有階段性的，不同年齡階段的不同時期的人的心理發展的特征也是有差異的。（3）具有全面性。制定的小學生心理發展特征標準在內容上要全面，能夠反映出小學生心理的各個維度的發展特征。
三、當前在開展中小學心理健康教育中存在的主要問題
雖然近些年來，小學心理教育逐步深化，取得了可喜的效果，但許多小學校在開展心理教育中仍存在一些問題，主要表現在：（1）認為心理教育就是搞心理測驗。不少學校把心理測驗作為學校心理教育的主要內容，要求學生參加心理測驗。這種片面的做法，不僅沒有解決學生已有的心理問題，而且有時有意無意地制造了學生新的心理障礙，甚至引發新的心理疾患，從而使心理教育沒有起到應有的作用。（2）認為心理教育就是進行心理咨詢。許多學校根據各級教育行政部門的要求，投入大量的人力、物力，建立了心理咨詢室，要求心理咨詢教師向學生、家長開展心理咨詢活動。這種做法，表面上看來是對心理教育工作的重視，實質上是把實施學校心理教育的責任推卸到個別心理咨詢教師身上，致使廣大學生需要心理服務的要求得不到滿足。（3）認為心理教育就是開設心理教育課。不少學校每周安排固定的課時開展心理教育課堂教學。這種做法，不僅很難深入解決特殊的、個別學生的心理問題，而且不能靈活、及時地顧及每個學生各方面的心理問題。因此，解決好實施小學心理教育的策略問題是獲得心理教育最佳效果的必要前提。從學校這個角度來講，為了實現心理教育的目標，小學要根據自身的實際，注重實施兩個策略：一是全面動員，多渠道、全方位地將心理教育貫穿于小學各項工作之中，形成專門與非專門渠道；二是家庭、社會形成合力，變學?！肮萝妸^戰”為學校、家庭和社會的“大合唱”。只有形成小學心理教育網絡，才能促進心理教育工作的全面開展。
總之，當今社會，學校心理健康教育日益受重視。新課程改革提出的新理念為學校心理健康教育提供了新的發展平臺。如何在新課程背景下建構小學心理健康教育模式，成了當前業內工作者一個重大的現實課題。教師只有掌握科學的小學生心理發展特征標準，才能準確、深刻地了解小學生心理發展的現狀與趨勢；教師只有準確、深刻地了解小學生心理發展的現狀與趨勢，才能有的放矢地實施心理教育。
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首先，心理健康教育是道德教育的基礎。從心理學的角度來認識道德，許多道德問題往往是與心理問題相關的，尤其是與個性及其發展的階段性聯系在一起的。因此，在學校教育中積極發揮心理健康教育的作用，引導學生正確地認識自己，是有效開展德育工作和道德教育的重要前提和基礎。
其次，道德教育為心理健康教育提供方向。幫助未成年人樹立科學的人生觀、世界觀和價值觀，是道德教育的主要目標，科學的世界觀和價值觀可以為未成年人提供正確認識世界的武器和人生目標，為避免心理問題的出現奠定堅實的基礎，同時也為開展心理健康教育提供方向。
道德教育與心理健康教育的區別主要表現在：一是從要達到的目的來看，道德教育是通過提供模范人物或道德榜樣，使學生認同高尚無私的價值觀，模仿先賢、英雄的行為表現，培養學生大公無私、先人后己等品質，使之能協調好個人與集體、個人與他人的關系，塑造高尚的心靈與社會責任感；而心理健康教育旨在培養學生健全、獨立的人格，它力圖使學生自知、自信、自立，善于選擇適合于自我發展的最佳目標，并具有保持情緒穩定、承受挫折失敗等優良品質。二是從所要解決的問題實質來看，道德教育的核心問題是人生觀問題，而心理健康教育的核心問題是健康成長問題。道德教育力圖使學生接受和認可社會的某種特定價值觀或道德實踐，并使之成為自己心理生活的一部分。而心理健康教育的關鍵是幫助學生在正確地認識自我、他人和社會及其相互關系的基礎上逐漸學會選擇；三是從開展教育的方法和手段來看，道德教育是一個教導過程，其重要的手段之一就是示范與社會學習。而心理健康教育則主要是一個討論溝通的過程，它不試圖扮演師者的角色，是在與當事人處于平等地位的基礎上，通過尊重、理解取得當事人的信任，推動當事人進行積極思考與自我反省，增強其分析問題和解決問題的能力，使之能妥善解決其成長過程中的問題，并在此過程中逐漸成熟起來。
可見，盡管德育與心理健康教育在途徑、方法、手段上有所區別，但教育內容和教育目標上是相通的。德育除了堅持以往的政治導向和道德導向外，還必須關注中學生的心理健康。
心理健康是落實德育目標的基礎和重要方法。從小培養學生正確的認知能力，社會行為的判斷能力，單獨依賴傳統思想教育是無法完成的，只有通過心理健康指導以其自身特點和優勢彌補了德育教育的不足，才能達到預期的目的。例如，對于“如何增進人際交往”、“學習怎樣克服焦慮”、“如何提高心理承受能力”、“怎樣面對遇到的困難”等問題每天都在影響或困惑著學生，這些問題正是心理健康教育的內容。那么，如何培養和構建學生良好的心理素質呢？
一要多一些關愛。作為教師，要針對學生的家庭環境和年齡特點，多給予孩子關愛，多給孩子創造發言和表現的機會，對孩子的點滴進步及時贊揚和鼓勵；對學困生和留守學生，多給予鼓勵，多啟發誘導，少冷言冷語，給孩子營造一個溫馨、健康向上的氛圍。
二要相信孩子。無論在校在家，都要引導學生自己能做的事情自己去做，這樣，既能培養孩子獨立的個性和人格，又能使孩子在做事的過程中養成良好的思維習慣，體會到成功的快樂，使他們懂得珍惜，懂得感恩。
三要重視榜樣的力量。定期對學生進行愛國主義教育，用英雄的事跡感染學生。讓學生在緬懷前輩的過程中，心靈受到震撼，從而培養他們積極向上的完美人格。同時要善于發現學生身邊的榜樣，引導學生學身邊人、做身邊事。
一、寓安全教育與各項活動之中，增強兒童的安全意識。
兒童的安全是一切發展的保障，只有在兒童生命健全的基礎上才能保證其身心健康發展。《幼兒園教育指導綱要》明確指出："幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。"因此，我們應該充分領會《綱要》精神，真正認識到安全教育的重要性，在平時教育教學中開展豐富多彩的適合幼兒年齡特征的安全教育活動，促進每個幼兒富有個性。
幼兒園的安全教育內容十分廣泛，涉及的內容方方面面，有"交通安全"、"飲食安全"、"用藥安全"、"玩具安全"、"用電安全"、"用火安全"、"著裝安全"、"保健自助"等等。如何把這些簡單的安全防護知識教給幼兒，增強幼兒的安全防護意識，學習保護自己的技能和方法，以便處理生活中可能出現的一些緊急情況?？梢圆扇∪缦碌姆椒ǎ?/p>
1.環境教育法――通過淺顯易懂的環境創設讓幼兒感受安全教育的知識。環境創設是幼兒園最直觀的教育方法,通過有趣的圖片、漫畫、標志符號、照片等布置安全宣傳欄或墻飾，讓幼兒在環境的潛移默化中熏陶、感受安全教育。如，"過街要走人行道"、"知道紅綠燈和交通標志"、"不能玩火，不能玩電"、"不從高處往下跳，不爬窗戶"、"不跟陌生人走，陌生人敲門我不開"、"遇到火警、生病和壞人應該打什么電話"，"上下樓梯要靠旁邊走"等，定期更換。還可以利用大量的廢物和玩具、資料，創設"警察崗亭，公共汽車，救護中心，消防大隊"等區角，讓幼兒在角色游戲中模擬扮演，從中感悟到交通安全規則、火災或生急病的報警電話和搶救方法。
2.活動體驗法――通過開展豐富多彩的主題活動讓幼兒體驗安全防護技能?；顒邮怯變航逃闹髑?，通過活動讓幼兒親身經歷整個過程，增加體驗，增強安全意識，提高自我保護能力。如，開展"注意飲食衛生"主題活動，通過討論"路邊的小吃能吃嗎？" "三無食品能吃嗎？"告訴幼兒不吃路邊的小吃,不吃"三無食品"，使幼兒懂得要吃清潔的食物，飯前便后要洗手等衛生習慣知識，讓幼兒初步感知飲食衛生的重要性，增強自我保護意識；再如，開展"發生火災怎么辦？"的主題活動，通過觀看錄像、圖片，使幼兒初步感知火對人們的幫助和害處，通過模擬逃生的游戲，使幼兒了解安全自救逃生的常識，學習保護自己。還可以開展"保護自己辦法多"、"小小安全員"等類似主題活動，增強幼兒自我保護能力，讓幼兒親身體驗安全自救的方法和技能，增強安全防護意識。
3.趣味游戲法――通過生動有趣的游戲活動向幼兒訓練安全自救的技巧。游戲是幼兒最感興趣的活動，也是最有效的教育方式，我們充分利用游戲活動，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中，進行自救技能訓練。如，針對幼兒對"警察叔叔"的崇拜心理，開展角色游戲《交通警》，讓幼兒扮演他們所崇拜的"警察叔叔"，使之懂得橫穿馬路要走斑馬線，走失時要找警察叔叔或和善的人幫助，學會較熟練地說出父母的姓名、家庭住址、電話號碼或用電話求救。又如，在情景表演游戲《你知道怎么辦嗎？》中創設一些情景："你一個人在家，有個陌生人敲門怎么辦？"、"夏天很熱，容易中暑，你知道怎么辦嗎？"、"發現廚房有煤氣的味道怎么辦？"、"如果你的手劃破了怎么辦？"``````引導幼兒設想出各種各樣自救自護的方法并進行演習。同時組織幼兒討論哪種方法更好，讓幼兒懂得采用最有效的自我保護措施，培養幼兒臨危不懼、機智勇敢的品質，提高幼兒自我保護的能力。
4.日常滲透法――通過一日生活常規中各個環節滲透安全教育的方法。幼兒一日生活的各個環節都是安全教育的好時機，如，晨檢、午餐、散步、盥洗、戶外活動、自由活動等。幼兒教師、保育員、保健員、廚師等都應成為安全教育員，時時抓住機會對幼兒進行安全教育。如，晨檢：保健員要注意檢查幼兒口袋是否帶尖銳的器具或小珠子之類的東西入園，以防自由活動或午睡時戳傷或異物塞進耳、鼻、口等；再如午餐：保育員要注意提醒幼兒餐前要洗手，以防病從口入；吃飯時不說話、玩耍，以防噎著、燙傷。而戶外活動時：教師在組織幼兒出活動室前要告訴幼兒整理好衣冠、鞋帶，上下樓梯要靠右走；活動時要注意控制活動量不狂奔亂跑，不因活動量失控而摔傷、跌傷；告訴幼兒玩大型玩具時不越規、不擁擠、不倒滑滑梯、不猛搖搖籃等，以免發生不測；而自由活動時：教師要時時關注幼兒，玩玩具時不相互甩、拋、扔，不攀爬欄桿、窗戶，以發生不必要的安全事故。
5.隨機教育法――在日常生活中隨時抓住偶發事件進行隨機教育：及時抓住幼兒生活活動中瞬間的偶發事件進行隨機安全教育，也不失為安全教育的好方法。
二、把安全教育和健康教育有機結合，促進兒童身心健康成長。
隨著生活水平的提高,教師和家長一般比較重視幼兒的身體健康,卻往往忽視了孩子的心理健康問題。"健康"除了指生理正常無病痛外,還包括心理健康。健康的心理寓于健康的身體之中，健康的心理是是身體的精神支柱，因此,幼兒園教師要高度重視幼兒心理健康這一問題，采用有效的方法，對孩子進行心理健康教育,讓孩子真正"健康"。
1.教師對幼兒的愛是教育中最寶貴的營養。只有沐浴在愛的甘霖下的幼兒才會有安全感,才能適應幼兒園環境,學會與同伴、教師交往,形成活潑開朗的性格。幼兒總是先感受到成人對自己的愛,進而才能發展到愛周圍的人。如果教師不愛幼兒,幼兒就無法適應冷漠的幼兒園環境與溫馨的家庭環境間的巨大反差,就會怕上幼兒園,怕老師,患"幼兒園恐懼癥"。
2.尊重幼兒。馬斯洛有一句著名論斷:"最健康的自尊是建立在當之無愧的來自他人的尊重之上的。"尊重兒童是幼兒心理健康成長的前提, 是幼兒人格和諧發展的保證。尊重幼兒,主要表現在平等、民主地對待幼兒,尊重幼兒發展的積極因素,讓幼兒主動地發展。幼兒有其獨立存在的價值,教師要尊重其權利和地位。然而在現實生活中,教師往往以長者自居,要幼兒聽命于自己,否則就批評懲罰或斥責…其實,幼兒出現"對抗"行為一定事出有因,且這正是其獨立意識和自主性萌發的表現。因而遇到沖突,教師要研究其原因,再作處理。"聽話的孩子才是乖孩子"的陳)舊觀念一定要剔除。另外教師要尊重幼兒發展的積極因素,給予其充分活動和自我學習的時間和空間。如果成人的言行中處處體現著對幼兒的尊重,就會使幼兒意識到他們在這個世界上是有價值、有能力和必不可少的,從而幫助他們獲得積極的自我概念;如果幼兒發現自己是被忽視的,又經常為做錯事遭到責備,幼兒會逐漸在心里確認自己是無能的,進而導致幼兒喪失最基本的自尊與自信,建立起消極的自我概念。作為一種穩固的心理特征,幼兒的自我概念一經確立,便會相對持久地保持下去。我們無法相信,一個整天要服從于成人指令或是不時遭成人指責的幼兒會構建出活潑開朗、寬容友善的人格特征。因而"尊重幼兒"這一行為本身所內含的潛在教育價值是不該也不能被忽視的。
3.創設一個適合幼兒心理健康發展的環境。首先,教師應注意自身的心理健康。有的教師情緒沮喪時,態度粗暴生硬;情緒愉快時,就無原則地遷就容忍。教師的情緒波動最易導致孩子產生心理障礙,所以教師應始終保持平和愉快的心境,使幼兒生活在輕松愉悅的氛圍之中。其次,要為幼兒提供充滿生機、能陶冶心靈的自然環境,讓孩子多接觸大自然,陶冶他們的情操,培養其審美情趣。最后,教師要為幼兒提供一個自由活動的游戲場所,以及有吸引力的玩具,讓孩子在自己的天地里,自由快樂地游戲。兒童只有在自己選擇的有興趣的活動中,才能達到專注和自主,此時,他們的困擾將會消失,夢魘不再出現,行為問題會逐漸減少,食欲與健康也會恢復如常。
關鍵詞:德育;健康;問題
中圖分類號: G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)04-0008-01
在德育工作中.我們常常會遇到某些突出的或特殊的思想問題和行為表現,如重大的思想波動.頑固的思想障礙和錯誤觀點,劇烈的思想沖突等等。針對這些問題,僅使用傳統的教育方法往往顯得無能為力,此時需要運用特殊的方法,才能取得理想的效果。而運用心理健康教育的方法,給教育對象以幫助、啟發和教育,往往能夠掃除學生思想形成和發展中的障礙,對于取得德育工作的成效來說,具有重大作用。
心理健康教育的宗旨是從思想根源上找到大學生的心理障礙的原因,通過宣傳、教育、引導、啟發、心理咨詢等教育活動,掃除各種障礙,把大學生的思想引導到正確的方向上來,使大學生的心理素質得以提升,思想行為積極向上。心理健康教育既可以提高個體的心理素質,又能促進個體綜合能力的全面發展,增強思想政治教育工作的實效性。因此,把德育工作與心理健康教育結合起來,是新時期提高德育工作實效性的一條值得探索的途徑。
一、德育工作與心理健康教育有機結合的途徑
(一)在教育內容和目標上的有機結合
心理健康教育與德育都有自己的側重點,在大學生遇到各種各樣的思想和心理矛盾經常是混在一起的時候,僅靠單一的教育方式難以奏效。德育教育工作者要從心理健康教育方面獲取新的知識和方法.提高解決實際問題的能力。這既有助于人的心理健康和順利成長,同時也深化了德育工作的內涵,并為大學生思想品德的塑造創造了良好的心理條件。
(二)在教育策略和方法手段上的有機結合
從目前的情況來看,從事心理健康教育和德育工作兩支隊伍在人員結構上存在著重合和交叉,特別是在心理健康教育隊伍的人員構成中,德育工作者占了很大比例。但大多數德育工作者未系統學過心理學基本理論和心理健康知識,也沒有深入研究過人個體心理發展特點規律,各自工作多數是“單兵作戰”,較少配合,導致工作不深入、不具體,方法和內容單一。因而,在工作中就難以達到理想的教育效果。要使這兩支隊伍有機結合,首先要重視眾多德育工作者進行心理健康教育的培訓,讓他們掌握心理健康教育的基本理論、學習心理咨詢等方面的專業知識和方法,使他們能在日常思想教育過程中幫助個體解決一些心理問題,從而搞好心理健康教育工作。其次,通過集體研討、相互觀摩、開展心理咨詢案例分析等,不斷改進教育工作的方法,實現德育與心理健康教育相互促進。
(三)網絡媒體技術與德育工作的有機結合
網絡技術的飛速發展和廣泛應用,不僅對社會 發展起了極大的促進作用,同時也對一些人的思想產生了一些面的影響。一些人癡迷于網戀,患上網絡綜合癥。導致政治觀念、思想意識西化、倫理道德失范、心理封閉等。客觀上要求我們有一批“網絡心理教育師”,充分利用網絡媒體,積極探索網絡心理特點和思想狀況,分析其思想根源,采取網上心理咨詢、交談、對話等。這樣,在網上不只是“你說我聽”,而是“既聽也說”,形成信息雙向流通渠道。 社會已進入信息時代的今天,把網絡技術和網絡心理教育緊密結合是德育和心理健康教育工作的新課題,應予以重視。
二、德育與心理健康教育有機結合應注意的問題
為促進德育與心理健康教育有機結合起來,產生多贏效益,還要注意幾個統一。
(一)要注意智力與非智力因素的統一
非智力因素作為人格因素以獨特的方式反映著人與社會的關系,它指人的心理活動中除智力因素外的一些心理因素,非智力因素起著牽制人們思想發展的方向和深度的動態作用,具體體現在動力、定向、引導、維持、調節、強化等方面。創新型社會需要高素質創造性人才,這種創造性人才,不僅需要較高的智力因素,也需要較高的非智力因素。在激烈競爭的年代,缺乏創新能力、絕處逢生的能力、面對挫折的耐力、勇敢的膽識、獻身精神和執著的堅強意識,是得不到豐碩成果的。為此,教育工作者必須不斷地探索,把智力和非智力教育更好的統一起來。
(二)要注意個性型與合作型的統一
傳統教育偏重單純的科技知識和勞動技能的灌輸,而新時期教育則要求學會求知、學會做人,學會做事、學會共處。人才之所以被稱為人才,常常是因為他們在特定的領域做出了特殊的貢獻。針對這種情況,德育工作過程中應因材施教,讓每個人的個性都能充分得到發展。當然,個性發展是有前提條件的,那就是必須與社會的需求和你所在組織的需求相結合。對此教育工作者應該清醒的認識到:“學會合作”、“學會理解”是創新人才必備素質之一。這里包括具有正確的合作觀和群體創造意識,正確處理人與人之間,個人與集體之間的關系。同時,除了對人坦誠、寬厚、關心等倫理道德修養外,還要有堅實的專業基礎和較寬的知識面。
(三)要注意科學技術與人文倫理精神的統一
當今世界,科學技術突飛猛進,知識經濟初見端倪,國力競爭日趨激烈。我們必須培養出高素質全面發展型人才。新時期人的全面發展包含以下三方面的內涵:首先要擁有先進的科學技術知識,其次必須具備較高的文化藝術修養,第三是必須具備較高的社會公德和社會責任感。由于市場經濟趨利性的弱點,針對現在一些年輕人正熱衷于五個“C(事業Career、現金Cash、信用卡Credit Card、汽車Car和公寓Cottage)等物質條件時,我們需要另外五個“C”(品格Character、文化Culture,禮貌Courtesy、社會Community、獻身精神Commitment)的人文精神來調解物質、知識及精神之間的關系。
【關鍵詞】 精神衛生；健康教育；方法；學生
【中圖分類號】 R 179 G 479 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2007)03-0212-03
近20 a來，山東勝利職業學院心理咨詢室面向初中及初中以上階段學生開展心理咨詢和輔導。筆者在工作中接觸到了不同階段學生的各種心理健康問題，通過對所接觸到的問題進行分析，各年齡段學生的心理健康問題，都與心理發展過程中出現的心理活動偏離現象沒有得到及時有效地矯正有關。因此，小學應是最需要開展心理健康教育的年齡階段。筆者認為，有必要在小學生中開展較大樣本心理活動觀察與心理測量的對照研究，以確定小學生心理健康的實際狀況、心理健康的共性問題及其嚴重程度，從而探索開展小學生心理健康教育的有效途徑和方法。
1 對象與方法
1.1 對象 隨機抽取3所小學四、五2個年級12個班的554名小學生為研究對象。
1.2 方法
1.2.1 日常觀察記錄 對研究對象進行1 a的日常觀察，觀察研究對象在學校學習生活中各種情況，由班主任教師按統一要求記錄。通過日常觀察，發現心理活動和心理發展過程中存在的心理健康問題，為確定心理測量方法和內容提供參考依據，并對探索心理健康教育的途徑和方法提供有針對性的資料。在對全部研究對象的觀察中，共記錄到有效資料213條。
1.2.2 分析匯總 對記錄到的有效資料進行分析，排列優先順序和構成情況，發現帶普遍性的問題7項。
1.2.3 確定心理測量的內容并實施心理測量 根據以上分析，確定進行3個方面的心理測量，檢驗教師表述問題的性質及其嚴重程度：(1)兒童Nowicki-Strickland內－外控制量表［1］(Nowicki-Strickland Internal External Control Scale for Children)，該量表適用于兒童泛化性期待的測定，反映兒童心理控制源的類型，得分范圍從0（內控）～40（外控），用于解釋日常觀察發現問題中的“主動性差”和“輸不起”2個問題。意在從心理學的角度，分析教師日常觀察到的問題和兒童實際心理狀態之間的關系。(2)兒童自尊問卷(SES)［2］，該量表用于評定青少年關于自我價值和自我接納的總體感受。總分范圍為10～40，分值越高，自尊程度越高。主要研究兒童自尊程度與兒童的向師性、兒童在物質上的攀比以及兒童的不合群現象。(3)兒童孤獨量表(CLS)［3］，該量表用于評定兒童的孤獨感和社會不滿程度，并了解最不被同學接受的兒童是不是更孤獨。量表測定的結果，體現孤獨與社會不滿程度具有相當的時間穩定性。
2 結果
2.1 日常觀察中兒童心理健康問題及其發生的頻度 以班主任教師記錄到的每類問題發生的人次數為分子，全部觀察對象為分母，計算日常觀察到的心理問題的發生頻度，見表1。
2.2 心理測量結果 心理控制源表現為過分內控和過分外控的，占被調查對象的6.8%。五年級學生表現為過分內控或過分外控的實際人數多于四年級學生，男生在這個方面表現問題的實際人數多于女生。見表2。
自尊調查發現，過分自尊和缺乏自尊的占被調查對象的6.6%。
五年級表現為過分自尊或缺乏自尊的實際人數多于四年級；男、女生表現為過分自尊或缺乏自尊的實際人數，差異無統計學意義。見表3。
孤獨量表調查發現，有孤獨傾向的占被調查對象的7.9%,此種傾向五年級的實際發生人數多于四年級，男生有孤獨傾向的實際人數是女生的2.5倍。見表4。
2.3 小學生心理問題的社會人口統計學比較 自尊量表的調查沒有發現年級和男女之間存在差別。孤獨量表的調查在年級之間差異無統計學意義；在男、女學生之間差異有統計學意義，男生較女生有更明顯的孤獨傾向。兒童內外控制量表的調查發現，男、女生之間差異無統計學意義；年級之間差異有統計學意義，從整體水平來看，五年級學生較四年級學生有更高的外控性。
3 討論
結果顯示，教師在日常觀察中認定的問題發生的頻度明顯高于心理學調查中認定的問題發生的頻度。雖然在本調查的過程中更多地考慮到了日常學生表現的問題，但從調查結果來看，日常行為表現出的問題不能認定為心理不健康的表現。筆者認為，用兒童心理發展水平來解釋似乎更合理，因為兒童的心理發展是成熟和學習的結果，隨著年齡的增長、在學校時間的延長以及知識的積累，學生有了更多的自我空間，但心理發展水平還沒有達到完全獨立和成熟，在這個年齡段所表現出的獨立是比較盲目的；另外，“幫團時代”［4］的影響，在更多的方面和更深的層次上影響著他們，他們寧愿接受同學之間的一些觀點來決定自己的行為，也不愿意聽從教師或家長的意見和建議。學生按照自己活動圈圈里的想法做出決定并付諸實施，其結果會更多地受到教師的否定。這樣的結果總是在困擾著他們，甚至會促使他們采取更為極端的對立態度，在這樣態度支配下產生的行為，可能就被教師認定為偏離行為或心理問題。
筆者提倡在小學生中深入開展心理健康教育，并不是因為小學生的心理健康狀況更加糟糕，更重要的是小學教育過程是直接為孩子終身奠基的過程，培養目標是心身健康、全面發展的公民。小學是訓練兒童適應社會、掌握今后生活所必需知識和技能的階段。如果他們能順利地完成學習過程，就會獲得勤奮感，會使他們在今后的獨立生活和承擔工作任務中充滿信心。心理健康教育應該成為小學兒童的必修課程。
在小學中開展心理健康教育，應該首先掌握本學校甚至本班級的實際情況，根據實際情況確定心理健康教育的內容、活動形式、持續時間等具體操作問題，不能照搬照抄和不顧實際情況，從而影響心理健康教育的效果。其次，要提高教師對開展心理健康教育的認識，樹立開展心理健康教育是教育過程的重要組成部分的觀念。充分認識和運用心理健康教育的有效載體，是促進學生全面發展的重要手段，摒棄認為心理健康教育就是處理問題學生以及心理健康教育就是針對有心理問題的學生的工作。事實上，班主任教師應該成為學生最好的心理輔導教師。第三，堅持把心理健康教育納入常規教育序列。心理發展過程自身固有的規律就是一個連續過程，但有階段性。筆者認為有必要把心理健康教育納入常規教育序列。就廣義的教育而言，是教育者通過各種方法和手段對受教育者所施加的影響。施加影響的目的是讓受教育者在一定的模式范圍中成長和發展。作為人類靈魂工程師的教師，對學生施加的影響是無處不在、無時不在、無事不在，是深入靈魂、影響一生的影響。作為受教育者的學生，在學習知識、發展能力的同時，不可避免地接受了來自教育者的各種影響，形成了與教育者十分相似的行為習慣。尤其是在小學早期，學生的“向師性”比較濃重的時期更是如此。心理健康教育的最終目的就是促使學生養成良好的行為習慣以適應社會文化發展要求。養成教育的本質應該是心理自覺性的養成。
關鍵詞: 生態校園 大學生 心理健康
心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關系、良好的人格品質、堅強的意志和成熟的心理行為等。目前國內的一些研究表明,我國相當一部分在校大學生心理發展落后于生理的發育,大學生的心理健康問題發生率遠比一般人群高,且有上升趨勢。
一、大學生心理健康問題對構建生態校園的影響
踐行“三個代表”重要思想,建設人民滿意的生態大學,構建生態型校園,是多數農林類院校共同的建設目標。生態型校園的“生態”內涵,不僅要求校園環境要達到生態要求,低耗能、低排放,環境優美,有可持續的校園生態環境,而且需要從人文精神、制度文化等方面達到一種生態,包括人事關系、制度文化的和諧,也包括廣大師生關系的和諧,這些在一定程度上都是建立在校園穩定、學生身心健康發展的基礎之上。因此,要構建生態校園,做好大學生的心理健康教育無疑是其中一項重要內容。只有廣大在校學生擁有了優良的心態、良好的心理素質,才有利于和諧氛圍的形成、生態校園的構建。
大學生心理健康問題不僅影響學生自身的身心健康,而且關系到校園的穩定和發展?！胺欠€定狀態”校園的一個重要特征就是大學生心理矛盾和社會矛盾集聚,在這一時期,校園秩序容易被打亂,學生心理容易失衡,心理滿意度、快樂感降低。如果控制不力則易引發系列問題,如學生行為發生偏差,自傷、自殺甚至違法犯罪,從而影響校園的穩定、破壞校園的和諧。
大學生的心理健康是學生成才與學校構建生態校園的基礎,學生心理健康問題是構建生態校園所必需高度關注和重視的問題。
二、開展學生心理健康教育對構建生態校園的必要性
大學生是承載了社會、家長高期望值的群體,自我成才欲望強烈,但心理發展尚未成熟,適應能力較差,缺乏社會經驗,學業、經濟、人際交往、情感及就業壓力等矛盾造成了他們的心理負擔過重,在不同時期不同階段表現為不同的心理問題。如:新生入學的適應性、人際關系和學習態度等問題;二、三年級學生自我發展、人際交往、學習等問題;四年級學生的就業去向、考研問題和情感等問題[1]。因此,要構建生態校園,培養身心健康的“生態人才”,必須有針對性地開展學生心理健康教育,在學生掌握專業知識和技能的同時,幫助他們預防和克服不同階段容易遇到的心理問題,促進他們形成生態、健康的心理素質,更好地融入到校園生態文化中。
在高校擴招的形勢下,競爭的激烈,人際關系的復雜,知識的不斷更新,理想與現實的沖突……都給學生們造成了巨大的心理壓力,也給他們的身心健康帶來了一定的威脅。心理異常或有心理疾病的大學生,往往具有自卑感和孤獨感,不能從集體中吸取力量,不可能有堅強的意志,往往一遇到困難便自暴自棄,而難以樹立遠大的理想。面對新形勢下生態校園的構建,必須保持學生心理的健康,培養他們自立、自強、自律的良好心理素質,鍛煉他們的社會交往能力,使他們敢于面對困難、挫折與挑戰,為學業、事業成功奠定堅實的心理基礎。從某種意義上講,學生心理是否健康發展,制約著學校人才綜合素質的培養,因而,要構建穩定、生態的校園,加強學生心理健康教育勢在必行。
三、對學生心理健康教育工作促進生態校園構建的幾點建議
(一)認清作用,把心理健康教育納入學生必修課程。
當前,不少高校把大學生心理健康教育僅僅局限在預防、減少少數學生心理障礙、心理疾病的發生,以及異常心理行為問題的矯正、治療方面。這實際上是將心理健康教育與心理治療,改善和提高心理健康水平與矯正、治療心理異?；鞛橐徽劻?。依照這種認識,必然把心理健康教育的對象局限于少數存在心理障礙的大學生身上,從而喪失了對多數學生的教育。
開設心理健康教育相關課程是普及心理健康知識的重要途徑,但多數高校只開設了一些公共選修課,許多學生接觸不到心理健康知識,也認識不到心理咨詢的作用、意義,以致于當產生心理問題時,不會主動進行甚至回避心理咨詢。
就學生個體而言,每個學生在成長過程中,都有一個認識自己、認識環境、調整自己、適應環境的過程。每一個大學生在校期間,都需要接受心理健康教育。心理健康教育應當無偏頗、無成見、無條件地面向全體學生,一切教育活動都要顧及全體學生。在此基礎上,再針對學生的心理差異,采取面向全體、重視個別的行動策略。
因此,我認為高校有必要開設一門以上有關心理健康教育的相關課程作為在校生的必修課程,著重引導學生形成健康的心理和學會心理疾病的預防。
(二)重視管理,建立學生心理健康檔案。
心理健康檔案建設是學生心理健康教育的重要環節與途徑。學生心理健康檔案可以記錄學生心理健康狀況和個性特征,反映學生現有的心理面貌,能較全面地掌握學生的心理健康狀態,有利于開展學生心理健康教育和預防個別學生心理問題的產生。在學生入學后,學校應及時建立他們的心理健康檔案。在內容設計上可以包括以下兩大方面。
一是可能影響學生心理發展的基本資料,可以設計登記表和參考學生學籍檔案等方式進行搜集,應包括:(1)學生基本情況。包括:姓名、專業班級、性別、出生年月、民族、政治面貌、興趣愛好、教育簡歷等。(2)家庭情況。包括:家庭成員構成,父母文化程度、職業和健康狀況,家庭的經濟狀況,家庭氛圍,家長的教育方式,家族疾病史等。(3)學生本人身體健康狀況。包括:學生以前有無重大疾病、慢性病、傳染病及現在的健康狀況等。(4)既往心理健康狀況。包括以前的心理健康狀況、是否進行過心理咨詢或治療、有無創傷史等[2]。
二是反映學生心理狀況和特點的資料。這部分資料可以通過心理測試獲得,在國內使用較多的有:癥狀自評量表(簡稱SCL-90)、卡特爾16種人格因素測驗(簡稱16PF)、大學生人格問卷(簡稱UPI)、中國大學生心理健康相關評定量表等,可根據側重點不同進行選擇。
通過心理健康檔案建設可以反映出學生心理健康的一般狀況,透視出學生心理狀況的共性問題,為在全校范圍有效開展心理健康教育提供可靠的依據。還可以篩選出可能有心理問題的學生,為后繼的心理咨詢和危機干預提供依據,確保有較嚴重心理問題的學生得到及時的幫助和治療,使部分問題消失在萌芽狀態。學生心理健康檔案一經建立,必須由專門人員進行科學管理,并確保心理健康檔案得到合理地利用,同時做好保密工作。
(三)壯大專業隊伍,提高輔導員心理健康教育專業技能。
隨著學校的發展,高校學生數量日益增多,來自不同地域、家庭的大學生進入校園,心理健康教育的任務也隨之增大。針對這個現狀,當前高校的心理健康教育部門在一定程度上還滿足不了在校生心理健康教育的需求,仍然缺乏受過專門訓練的專業隊伍。高校應充分發揮學校心理健康教育部門的主導作用,通過對輔導員的專業培訓,來壯大心理健康教育隊伍,為構建生態校園提供保障。
輔導員從事心理健康教育有其優越性:熟悉學生,工作熱情高,責任心強,心理素質好。但也有不足,容易受思想政治教育觀念的束縛,思想政治教育工作者的角色與心理咨詢員的角色會有沖突,影響心理咨詢的質量,這就需對從事心理咨詢工作的輔導員加強心理學知識和心理咨詢技能的培訓,不斷提高他們的理論水平和實際操作技能及從事心理健康教育科學研究的能力,這樣才能在知識、技能、時間、精力等方面保證心理健康教育的質量。
(四)多種干預措施相結合,降低學生人際關系敏感度。
良好的人際關系是實現有效溝通、增強社會適應能力、實現個人價值的重要前提。大學生群體中存在人際關系敏感問題,表現為社交回避及苦惱、害羞、社交焦慮等。人際關系不良是影響學生心理健康的主要因素之一,有研究顯示,人際關系存在障礙的學生往往有更多的心理健康問題[3-4]。所以降低人際關系敏感水平,帶來的不只是人際關系的改善,同時也會增進心理健康水平。只有學生人際關系和諧了,才有利于和諧、生態校園的構建。
我認為,團體心理咨詢、人際關系工作坊、心理健康知識專題講座及個別心理咨詢這四種方式對大學生人際關系敏感問題均有較好的干預效果。其中,人際關系工作坊與團體心理咨詢干預效果更明顯,這兩種方式效果相對明顯的原因可能是:(1)成員間增加了接觸、交往和互動的機會。學生在團體中一起參加活動、討論、角色扮演等,促進了成員間的相互交往。(2)在人際互動中體驗到相互接納、相互支持,改變了對人際交往的歪曲認知。(3)在活動中學會了傾聽、相互關注、暢所欲言,增進了人與人之間的相互了解。
各高校在學生心理健康教育的工作上一直在不斷探索,從各種心理健康教育部門的成立,到二級學院心理輔導站的增設,都為學生的心理健康教育創造了較好的平臺和條件。在農林類院校構建生態校園的背景下,認清學生心理健康教育的重要性,加大學生心理健康教育的力度,是非常必要的。心理健康教育應當納入高校人才培養的基礎工程,提高學生的心理素質,幫助他們健康發展,為生態大學的建設,創造穩定、和諧的校園環境。
參考文獻:
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[2]隋麗麗,楊秀文.建立大學生心理健康檔案的有效方法[J].蘭臺世界,2007,(8):25-26.
一、班主任是心理教育的奠基者
班主任是小學生接觸最多的老師，理應成為對學生心理發展影響最大的老師，成為對學生進行心理健康教育的奠基人。眾所周知，班主任在與學生朝夕相處的過程中，通過與學生的日常接觸，課堂教育，班級管理，憑借自己的學識和自己的管理，對學生起到了潛移默化的作用。每個學生身上都折射著班主任的縮影，班主任成為小學生心理健康教育發展感性的經驗和模仿的榜樣。
二、班主任是心理健康教育的引導者
班主任除了運用自身的力量來影響學生外，還通過創設適宜的教育氛圍，為學生心理健康發展創造空間，為學生心理健康發展奠定了基礎。
班主任是最了解學生心理特點的教師，許多班主任在教學中發現有不少智力水平很高的學生，卻沒有取得與其智力水平相吻合的學習成績，究其原因在于學生缺乏良好的心理素質，影響了其學習潛能的發展。班主任在心理健康教育活動中，通過有針對性的班會活動，個別談話、板報宣傳等形式，宣傳心理健康知識，使學生能更好的自我認識，自我調節，自我控制。許多研究表明，學生自身潛能不能得到很好的發揮，在很大程度上源于他們缺乏良好的自我認識能力，對自己優缺點不能正確認識，對自己的情緒、行為不能很好的控制，缺乏自我調節的能力。因此，通過心理健康教育活動可以使學生最大限度的發揮自身潛能，又可以使班主任更好的了解學生，引導學生，使學生解決心理困惑和矛盾沖突，過健康的、有意義的生活。
三、班主任是心理健康教育的執行者
班主任在心理健康教育中充當著不可替代的重要角色，心理健康教育不只是專職心理教師的任務，心理健康教育措施的實施，目標的達成，在很大程度上需要通過班主任細致、周密的工作來進行，也就是說大量具體的工作都是由班主任進行操作的。
課堂教學是心理健康教育的主渠道，班主任老師一般是學科任課老師。各學科教學中滲透著豐富的心理健康教育因素，在教學中，班主任教師遵循心理健康教育的原則，遵循教學的規律，通過教學方法的選擇，教學技巧的運用，師生關系的處理等方面執行著促進學生心理健康的職責。同時，班主任教師作為一個班的組織者、領導者、教育者，在班級的管理、班會、隊會、團會等活動安排中貫徹著心理健康教育的精神。
四、班主任是心理健康教育的協助者
班主任既要協助學校領導、教務處和學生心理健康輔導老師落實心理健康教育計劃，又要把學生的心理健康問題反饋給學校和家長，協助學生敞開心扉，主動接受輔導。
