發布時間：2023-10-07 08:50:21
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關鍵詞:當代中國;工科大學;藝術教育;實踐模式;清華大學;東南大學;比較
中圖分類號:G640文獻標識碼:A
本文所論及的“中國工科大學”是20世紀50年代“院校調整”浪潮所催生的時代產物,主要是指1952年院系調整以后組成的以工學為單一主體和學科特色的大學,其中包括多科性工科大學和專門性工科院校兩種。由于歷史的原因和自身學科結構單一的特點,普遍存在人文教育特別是藝術教育大幅度滯后于專業教育的缺陷。隨著社會的不斷進步和教育改革的不斷推進,人文教育在中國工科大學蓬勃開展起來,作為人文教育核心部分的藝術教育也日益凸現出其特有的意義和價值。
針對此現狀,本文選取了近年來在藝術教育方面開展得較好的兩所工科大學――清華大學和東南大學,作個案分析,并從中歸納出工科大學藝術教育的兩種實踐模式。通過對于這兩種實踐模式的比較研究,特別是對于它們的利弊得失進行詳細地論述與分析,以期對中國工科大學更好地開展藝術教育產生理論上的參考價值和實踐上的借鑒作用。
一、清華大學:側重于“由技入道”的工科大學藝術教育實踐模式
重視藝術教育是清華大學一貫的教育理念,清華大學同樣是將藝術教育作為人文教育的中堅來看待和認識的。但是清華大學的藝術教育更加注重藝術實踐,是一種側重于“由技入道”的藝術教育實踐模式,主要由藝術教育類課程、學生藝術團、各類學生藝術活動等三個層面組成。
藝術教育類課程為清華學子日后參與學校第二課堂藝術實踐活動的基礎,是“由技入道”的第一步;學生藝術團的活動是廣大清華學子參與實踐、展示風采的平臺,是清華大學側重“由技入道”藝術教育模式的亮點;而各類學生藝術活動則是校園文化的重要組成,能夠帶動清華學子廣泛參與藝術實踐活動。由此,三個方面形成了以“藝術實踐”為主線貫穿其中的藝術教育模式。
清華大學的藝術教育注重實踐操作與技能訓練,推崇全員參與,群眾性很強。受歷史與傳統的影響,音樂與舞蹈在現有的學校藝術教育體制中占有很大的比重與地位。與此相應,重視技能與表演的清華大學學生藝術團是其藝術教育模式中的亮點和重要環節。學校倡導學生積極參與形式多樣、豐富多彩的各類藝術教育活動,通過親身的實踐與技能的訓練去感受藝術的魅力,體悟其中所包含的高遠的人生境界和生機勃發的生命力量所在。不難看出,在清華大學的藝術教育模式中,對學生們參與實踐的要求是首要的。因此,可以將其概括為側重于“由技入道”的工科大學藝術教育模式。
二、東南大學:側重于“由理入道”的藝術教育實踐模式
近十年來,東南大學立足于學校的藝術教育傳統,依托藝術學(理論)學科優勢,將藝術教育作為人文教育的重要載體與核心部分來看待和認識,從而形成了較為成功的、側重于“由理入道”的工科大學藝術教育的實踐模式。它主要由《美學與藝術鑒賞》課程、藝術類講座、高雅藝術進校園活動三個具體環節組成,也包括了藝術社團組織的相關藝術實踐活動,但仍以前三者為主。
“美學與藝術鑒賞”課程是東南大學藝術教育體系的核心,是東南大學藝術教育實踐模式得以實施的最重要的保障;藝術類講座是該體系的重要內容之一,是“美學與藝術鑒賞”課程引導下的藝術鑒賞實踐,充實了東南大學藝術教育體系,為學生深入學習美學理論和各門類藝術提供了平臺;高雅藝術進校園活動則是東南大學藝術教育實踐模式體系中的經典項目和特色環節,它和課程、講座這兩個以理論訓練為主的環節互相補充,通過學生“體悟”藝術世界,提升人文精神的境界;“美學與藝術鑒賞”課程、藝術類講座、高雅藝術進校園活動連續、有序的開展形成了東南大學藝術教育實踐體系的有機整體。
三、中國工科大學兩種藝術教育實踐模式的評述
清華大學側重于“由技入道”的藝術教育實踐模式、東南大學側重于“由理入道”的藝術教育實踐模式都是兩所工科大學根據各自的實際情況,提出的與本校的歷史傳統和文化背景相適應的實踐模式,是立足于各自的文化積淀、并體現了各自特色的藝術教育道路,兩所工科大學都高度重視藝術教育對于人才培養和大學精神的積極作用,均將其置于人文教育的核心,并有相應的政策作為其保障,其目的都在于通過不同的方式培育審美能力,提高藝術修養和鑒賞能力,從而凈化心靈,提升精神境界。這兩種實踐模式分別代表了今天中國工科高校開展藝術教育實踐的兩種方向,各有側重。然而不可否認的是,這兩種模式也各有不足,并不是盡善盡美。
清華大學這種側重于“由技入道”的工科大學藝術教育實踐模式,歸納而言具有以下三方面的特色:
一、提倡藝術實踐。實踐性強充分貫穿了學校所提出的“藝術教育要面向全體學生”的藝術教育理念,學生是作為各種藝術教育活動的主體而出現的。
二、注重藝術團建設。學生藝術團在清華大學的藝術教育體系中發揮著核心的作用,也是清華大學“由技入道”的工科大學藝術教育實踐模式中最富特色的一環。
三、校園文化氛圍活躍。目前它已成為“由技入道”的這種工科大學藝術教育實踐模式的突出特點,通過這種氛圍將藝術教育的面覆蓋到全體學生,促進他們全面和諧地發展。
但是,以清華大學為代表的這種側重于“由技入道”的工科大學藝術教育模式也存在著不足之處,主要表現為:
一是應強化藝術教育理論的支撐作用。由于缺乏學科支撐和頂層設計,該模式往往缺乏美學訓練和理論熏陶,因此對于真正提升學生的鑒賞力是比較有限的。工科大學的藝術教育具有很強的人文性,最終目標是培育人文精神,藝術實踐與藝術技能只是其達到這一目標的手段而已。李嵐清同志曾經指出過“藝術教育不是藝術技術教育,不能只是教學生彈琴、繪畫、唱歌,更主要的是培養學生的審美情趣,提高其藝術素養”①。清華大學的藝術教育注重藝術實踐,開設了不少藝術技能方面的課程。但是如果沒有美學理論訓練和藝術作品鑒賞的環節,就難以對藝術作品產生“共鳴”,從而難以真正領會藝術,最終難以達到提高欣賞水平和提升人生境界的目的。
二是應強調藝術教育的目的性。由于實踐性和應用性的強大導向,“由技入道”的工科大學藝術教育模式就會對音樂、舞蹈、戲劇等藝術門類有所側重和推崇,而忽視了對其他藝術門類的涉獵和欣賞。工科大學的藝術教育應該是綜合了音樂、美術、書法、攝影、舞蹈等多種藝術表現形式和表現手段,讓學生獲取基本藝術知識技能以及藝術思想與審美欣賞、評價能力的過程,具有較強的人文性。而清華大學的藝術教育過多地局限于藝術中實踐性強的部分,而對其孕育精神內涵的部分涉獵不多。
三是過多依靠藝術特長生。采取“由技入道”模式的高校往往在招收和培養藝術特長生上下了很大力氣,經常將交響樂團等藝術特長生培養當作藝術教育的成果來展示,而忽視了對普通學生的輻射與影響。當然,清華大學注意到并盡量避免了這個問題,但是清華大學的模式在其他高校的推廣過程中,這個問題依然存在,沒有得到很好的解決。說到底,工科大學的藝術教育的最終目的不是這部分特長生,而是要讓絕大部分的普通學生來接觸藝術、感悟藝術、體驗藝術,促進科學與藝術的融合,培養和諧發展的創新型人才,因此學校應該設計、調整藝術教育的內容和結構,通過合理的課程設計和專門的培訓來幫助有興趣的同學加入進來。
東南大學側重于“由理入道”的工科大學藝術教育實踐模式,總體說來具有如下特色:
一是具有濃厚的理性色彩。“由理入道”的藝術教育實踐模式的形成是與東南大學重視藝術教育和理論研究的傳統有著密切聯系的。藝術學學科的優勢為學校藝術教育的開展貢獻了理論指導,提供了有力支撐。沒有美學理論指導的藝術教育是盲目的,該模式采取的是通過美學與藝術學理論訓練,配合以經典藝術作品的賞析,提升藝術鑒賞能力,并最終把握人生之“道”。
二是貫穿“高峰體驗”的理念。“高峰體驗”是馬斯洛人本主義心理學中的重要概念,對東南大學開展藝術教育同樣很有啟發。學校希望站在較高的平臺上,能夠將最“高峰”的東西提供給學生,讓學生得到震撼性的“高峰體驗”,從而促進藝術的升華和境界的提升。
三是注重藝術作品鑒賞。這是“由理入道”能否成功的關鍵所在。該實踐模式注重用接觸藝術作品的方式培養與訓練學生“音樂的耳朵”和“形式美的眼睛”,使學生能夠去體悟藝術作品中所蘊涵的境界。
東南大學側重于“由理入道”的工科大學藝術教育實踐模式立足于本校的歷史傳統和現實,應該說是在基于學校藝術學學科的優勢、對藝術教育進行理論思考和研究的基礎之上精心設計而成。總體說來,這種藝術教育實踐模式是成功的,但也存在不足之處,主要表現為應強化藝術教育的實踐環節、有學科特色的藝術教育課程有待進一步建設等。
首先是實踐性的環節在該教育模式中倡導得還不夠。在東南大學整個藝術教育的體系中,也有藝術實踐層面的活動。例如開設了“舞蹈”、“聲樂”、“合唱與指揮”、“鋼琴”等藝術實踐層面課程,并且也成立了合唱團、民樂團、舞蹈團、話劇社以及書法協會、攝影協會等藝術實踐學生社團。但是,從整體上來看吸引的還是少部分有興趣的同學,普及程度還不高。
其次是受學校本身藝術教育資源的限制,東南大學實施藝術教育主要采取“請進來”的思路。受各方條件所限,目前僅是“不失時機”地邀請藝術名家與著名團體來學校舉行藝術示范,缺少縝密的規劃與精心的設計,隨意性強,沒有形成系統和長效機制。
最后,東南大學側重于“由理入道”的工科大學藝術教育實踐模式的成功推行主要是依托藝術學的學科優勢,學科為學校的藝術教育貢獻研究心得和相關理論、提供優秀的專業教師、編撰高質量的教材等。該模式對這些都有相對其他模式較高的要求,所以顯然不易被其他兄弟高校所仿效。
四、中國工科大學兩種藝術教育實踐模式的啟示
上文對中國工科大學藝術教育兩種比較成功的實踐模式進行了全面的論述、剖析和比較,并從中得到很多的啟示。首先,在此基礎上,我們審視當前工科院校藝術教育實踐的一般現實,進一步提出了這樣的問題:中國工科大學的藝術教育實踐究竟應當如何開展?下面將先探討國外的藝術教育模式在中國工科大學的實踐情況,然后嘗試提出一種可行的中國工科大學藝術教育的理想模式。
美國是世界上教育科學研究最發達的國家之一,其中以艾斯納(Etliot W. Eisner)為代表的“以學科為基礎的藝術教育”理論(Disciplin-Based Art Education,即DBAE)就是較為著名的藝術教育理論之一,直到如今,美國還有許多地區在繼續推行艾斯納倡導的“以學科為基礎的藝術教育”模式。
艾斯納強調美術學科本體學習的邏輯性、課程的計劃性和組織性以及嚴謹的科目結構,通過由簡到繁螺旋式遞進的系統化教學內容和嚴格的書面課程設計,把創作、欣賞、理解和評價幾方面統合于同一個教學單元,培養形象的制作與理解能力,他認為藝術教育包括三個學習領域,即創作、批評與歷史領域。DBAE是藝術教育中的一種綜合教育方法,藝術創作能夠讓學生通過實踐學習藝術技巧;藝術批評是讓學生通過觀察、欣賞發展對形象的分析、演繹及判斷能力;藝術史的學習使學生通過對作品、作者、時間、人文背景的認識,加深對歷史文化的了解;美學則是讓學生通過對美的本質、美的經驗、藝術在人類活動中的地位的探討,加強學生的判斷能力,建立理論學習的基礎。
當前我國工科院校DBAE的實踐最突出的表現就是課程學分化制度的普遍實施。中國工科大學紛紛已經將藝術教育課程列入到教學計劃之中,并建立了課程的審查、監督機制,來保障課堂教學的常態化和制度化。但是,距離DBAE理論期望構建的課程內容和達到的教學效果還有很大的差距。我國工科院校的藝術教育實踐還有不少可以調整之處:
首先,藝術教育課程學時所占份額較少,對藝術史、藝術理論的介紹往往被“壓扁”、“瘦身”,成為干癟的“概念的羅列”,而理論發展的背景、理論研究的脈絡、理論研究與實踐的關系等,很難得到系統的闡述,割斷了鮮活的藝術史實和藝術理論之間的動態發展關系。
其次,藝術教育課程的內容在體系化建設上有所欠缺。在一所上萬人的學校里開一門藝術選修課,不論“熱門”與否、質量如何,總會有學生前來聽課,所以總是能夠“反映較好”,但這不能夠掩蓋課程內容和體系結構上的問題。
我們應該考慮的是,必須要建設整體的、合理的、科學的課程內容構架,將這些知識內容整合成為能夠保障藝術教育效果的有機整體。為保障這種體系性建設的成效,有必要建立健全對藝術教育課程質量和結構的評價機制,不僅從學生的需求、興趣、滿意程度等方面問詢藝術教育開展的情況,也要重視專家意見從教育學、藝術的理論高度上進行評價,并通過合理的設計對各校藝術教育的成效進行評估。
國外藝術教育思潮的發展對中國工科院校藝術教育的開展有一定的借鑒作用。然而,中國的國情有其特殊性,必須要立足現實,審慎的分析問題,提出具有可行性的目標,并切實著手解決問題。
通過前面的分析、比較,本文在這里嘗試著從理論上構建一種可行的中國工科大學藝術教育的理想模式,希望對于中國工科大學更好地開展藝術教育能夠有一些理論上的參考價值和實踐上的借鑒意義。
筆者認為,中國工科大學藝術教育實踐的理想模式應當是包括“課程體系――高雅藝術進校園――藝術實踐活動”三位一體的實踐模式。其中“課程體系”一體兩翼,以藝術類必修課程為中心,以藝術類選修課程和藝術講座為補充,注重知識體系的構建和研究方法的學習;“高雅藝術進校園”活動力求定位高端、豐富多彩,在活動中打造“高峰體驗”;“藝術實踐活動”包括學生藝術團、學生藝術社團、藝術實踐課程和校外藝術實踐,注重學生的體悟,藝術活動水平和廣泛參與程度兩方面并重。
最后,還要特別強調的是,中國工科大學藝術教育的成功推行,最終還是要靠學校的整體環境,因此我們要重視營造整體優化的校園文化氛圍。我國的教育理論歷來重視環境育人。香港中文大學前校長金耀基先生在談到大學精神的時候,特別強調一流的大學應當給學生提供一種“創造性的文化生活”。他指出:“文化生活常決定大學的風格,常影響學生的氣質品性和有文化情調、有生命意義的生活方式。”②華中科技大學的涂又光先生形象地把大學比喻成“大染缸”和“泡菜壇子”,意思是說人在這樣的環境里會受到無形的熏陶和潛移默化的感染。
因此,中國工科大學的藝術教育不能僅僅靠課程的設置和講座的開展,還要精心設計、悉心規劃,營造一個具有高雅文化品位,散發濃郁藝術氣息的校園文化氛圍。“近朱者赤”,學生置身其中,耳濡目染,就自然而然地得到熏陶和感染,達到了藝術教育的目的。(責任編輯:楚小慶)
① 程軍《當前高校藝術教育存在的問題及其根源》,《藝術百家》,2005年第5期,第187頁。
② 丁冬、王彬彬等主編《大學沉思錄》,廣西師范大學出版社,2005年版,第196頁。
參考文獻:
[1]陳愛華.關于培養創造性人才與教育改革的調查與思考[J].東南大學學報(哲學社會科學版),2009,(3):98-112.
[2]袁恩培、文靜、龐杰.論中國藝術教育轉型中的文化傳承[J].東南大學學報(哲學社會科學版),2009,(1):98-101.
[3]充分認識藝術教育在普通高校中的現實作用與深遠意義[J].東南大學學報(哲學社會科學版),2007,(3):118-122.
Comparison and Enlightenment of the Art Education Mode in Chinese Polytechnic
Universities: Tsinghua University and Southeast University as an Example
LU Ting1,CHEN Feng2
(1. School of Arts, Southeast University, Nanjing, Jiangsu 210018;
2. Art & Design Department, Bengbu College, Bengbu, Anhui 233030)
【關鍵詞】漢語國際教育;初級階段;漢字書寫
漢字教學在漢語國際教育中屬于重難點的部分，必須采用恰當的方式才能取得良好的教學效果，本文以實際教學為基礎，采用“發現問題――分析問題――解決問題”的案例分析模式對初級階段學生的漢字書寫錯誤進行糾正，使學生能夠正確地書寫漢字的筆順和筆畫。
一、漢字筆順糾正―以“國”為例
1.發現問題
在讓學生做自我介紹時，學生已經會說：“我是泰國人。”“我來自泰國。”這樣的句子，但讓他們書寫時筆者卻發現很多學生的筆順存在錯誤，尤其是“國”字的書寫筆順錯誤尤為明顯，據筆者觀察，很多學生寫“國”字時都先寫外面的全包圍結構，而且書寫時像畫圓圈一樣一筆就完成。
2、分析問題
在漢語國際教育中，對于教師來說，漢字的教學是難點，對于學生來說，學習書寫漢字也是學習漢語的大難點，特別是對于漢文化圈以外的學習者來說尤為如此。比如說泰國學生，泰文是屬于拼音文字，都是由泰文字母和聲調符號組成，與漢字的結構和書寫方式差別較大，泰國學生已經習慣了泰文的書寫方式，所以書寫漢字對于他們來說難度較大。泰國漢語初級學生看著教師的板書能夠慢速地模仿寫漢字，但普遍存在筆順錯誤，原因就是他們不習慣漢字的書寫方式，也不了解漢字的書寫筆順。
3、解決問題
由于書寫漢字對于學生來說難度較大，所以學生都會對書寫漢字具有畏懼情緒，筆者的學生就是這樣，筆者在課堂中都會安排學生進行適當的抄寫，他們雖然能模仿書寫，但都會很吃力，所以他們不喜歡在課堂中較多地練習書寫，這也就決定筆者不能在課堂中只讓學生練習漢字以糾正其筆順錯誤，而是在語言教學中穿插漢字筆順教學，這樣才能提高學生的學習興趣。
（1）設計來源
泰國清萊府最北部是著名的“金三角”，即與老撾、緬甸相鄰，在平常與學生的交流中他們會經常提到老撾和緬甸;英語是泰國學生的必須課，學校也比較重視，部分學生也有想去美國和英國的愿望;泰國中學生大都是追星族，在平常的交流中了解到他們除了喜歡中國的明星外，還喜歡日韓的一些明星，所以也會經常提到日本和韓國。為了讓學生學習他們在平常會經常提到的國家名稱，筆者設計了國別名稱教學，目的是讓學習內容貼近他們的學習生活，也是為了糾正他們“國”字的筆順錯誤。
（2）教學過程
教學內容：泰國中學生常說的國家名稱和“國”字的書寫筆順。
教具：各個國家的國旗。
教學過程：（1）課程導入：詢問學生是否記得已學過的“我是泰國人，我是中國人。”;（2）說出“中國”、“泰國”，詢問學生是否知道其意思，并且詢問學生他們知道的國家名稱;（3）學生回答后將所學生詞寫在黑板上：“中國、泰國、英國、美國、老撾、緬甸、日本、韓國、朝鮮、新加坡”，在其過程中放慢速度讓學生跟著抄寫并提醒學生注意看筆順;（4）在黑板上按照筆順寫出“國”字并在每一筆畫寫完后用阿拉伯數字標出筆畫數，然后再抽點學生到黑板上模仿寫出來;（5）給學生講“國”字的書寫順序是“從左到右，從上到下，從外到里最后封口”，在說口訣時用手依次寫出筆畫，以便幫助學生進行理解;（6）讓學生在作業本上寫出各個國家的名稱并根據黑板上的筆順寫“國”字;（7）讓學生看著生詞的漢語拼音嘗試讀生詞;（8）教師糾正學生發音并帶領學生朗讀兩遍;（9）將準備的國旗貼在相應的國家名稱后面，讓學生看著國旗嘗試識別各國的名稱，并抽點學生將相應各個國家名稱的泰語寫在國旗后面，對于積極踴躍者給以適當鼓勵;（10）教師帶領學生朗讀生詞一遍;（11）教師讀生詞的泰語，讓學生讀出相應的漢語;（12）教師糾正學生不準確的發音。
（3）教學總結
讓學生嘗試拼讀漢語拼音有利于學生對漢語拼音進行復習鞏固;給學生展示“國”字筆順的方式形象直觀，有利于幫助學生記憶筆順;讓學生看著國旗識別國家名稱具有形象生動的特點，能夠使學習變得更有趣;給學生適當獎勵能夠激發學生的學習動力。
一些學生對“國”的筆順展示方式比較感興趣，他們認為也是練習書寫漢字筆順的好方法。
二、漢字筆畫糾正―以“ 月”為例
1、發現問題
筆者曾任教于位于泰國北部清萊府的一所中學，靠近泰國第二大城市――清邁，鄧麗君曾經在泰國清邁開演唱會，因此她的歌對泰北地區影響較大，在泰北的大街小巷都時常能聽見她的歌聲，尤其是《甜蜜蜜》，無論男女老少都會吟唱幾句，筆者曾經設計過歌曲《甜蜜蜜》的教學并付諸實施，由于學生對她的歌比較感興趣，所以筆者也設計了歌曲《月亮代表我的心》的教學，據筆者了解，這支歌曲也比較受學生的歡迎。
由于學生比較喜歡這首歌，所以大部分學生都會自己把歌詞抄寫在本子上，由于還沒養成正確的漢字書寫習慣，所以即便是抄寫也會將一些漢字筆畫寫錯：
學生將“月”的筆畫“橫折勾”直接寫成“豎鉤”。由于涉及到名詞“月亮”，筆者也抽點學生到黑板上寫出“月”的拼音與漢字，學生能寫對漢語拼音，但書寫“月”字時卻出現將“撇”寫成“豎”的情況，筆者也對其進行了糾正，
2、分析問題
漢字的書寫方式與泰文的書寫方式差別較大，再加上初級階段的學生練習書寫漢字的時間較少，還沒有養成正確的書寫習慣，所以不僅在筆順上會出現錯誤，在筆畫上也會出現錯誤。筆者曾經問過學生會出現缺筆和筆畫錯誤的原因，他們有的回答是由于抄寫太粗心，部分學生回答是因為他們學習寫漢字的時間較短，練習時間較少，而他們剛開始學習寫漢字時就是學習“橫”、“豎”基本筆畫，所以他們都習慣用“橫”和“豎”去“拼湊”漢字，這也就會導致他們將“撇”也習慣性地寫成“豎”。
在筆者的教學實踐過程中，當讓學生書寫漢字和相應的漢語拼音的時候，筆者很多次都發現學生能夠正確地書寫漢語拼音，卻不能正確地書寫漢字，“月”字就是一個例子，部分成績較好的學生能夠根據生詞的發音寫出正確的漢語拼音，但寫漢字對他們來說也比較困難。學生向筆者反映：因為漢語拼音跟英語的音標有很多相似點，他們都會尋找相似點然后進行對比記憶，所以學習效果會好，而漢字與泰文和英文字母差別較大，他們找不到共同點，所以記憶起來會比較困難。
3、解決問題
針對學生漢字筆畫書寫錯誤和記憶漢字形體困難的問題，筆者通過與學生交流發現，這主要是由于漢字形體與學生母語符號系統的巨大差異造成其無法尋找到有效的記憶方法，所以筆者決定幫助學生尋找一種有效記憶漢字形體的方法，學生如果能夠記住漢字的形體，那么書寫漢字的筆畫就會變得相對容易。
泰國教育比較重視對學生畫畫水平的培養，因此泰國中學生幾乎個個都是畫畫高手，據筆者了解和觀察，泰國老師都喜歡讓學生在他們的作業本上畫畫，比如，高中生的英文作業都會讓他們在相應的名詞和句子旁邊用畫來表達其意義和場景，以此來幫助學生理解生詞和句子，也起到加強記憶的作用。筆者由此受到了啟發，也決定通過讓他們畫畫來記憶漢字形體。
漢字也是由圖畫演變而來的，尤其是象形字，很多象形字的形體都跟圖畫相似，“月”就是一個很好的例子，“月”的形體就可以用圖畫表示出來，因此筆者在課后點評學生作業時讓學生在黑板上畫出月亮，然后筆者在其旁邊寫出“月”字，并讓畫畫的學生按照所示范的正確筆順和筆畫在黑板上書寫一遍，其他學生則在自己作業本上畫出月亮并按照示范正確地書寫“月”，寫完后讓學生看黑板的圖畫和漢字，讓其進行對比，并提醒學生“月”字像他們畫的月亮一樣不是豎直的，而是有“撇”畫。
為了幫助學生記憶“月”字的筆畫和筆順，筆者還用筆記本電腦給學生播放了“月”字書寫筆順的動畫。
三、結語
學生的筆順和筆畫錯誤在漢字書寫中是一個大問題，它需要教師及時發現并糾正，但同時這項工作也是一個長期的過程，它需要教師采用恰當的方法去訓練學生，也需要學生自己經過長期地訓練以養成漢字的書寫習慣和形成正確的書寫筆順。
書寫漢字和記憶漢字形體對于初級階段的泰國中學生來說難度較大，教師需要根據學生特點采用一些巧妙方法來幫助學生對漢字形體進行記憶和正確地書寫漢字筆畫。筆者采用將畫畫與書寫象形字結合起來的方法能夠讓學生在其中找到共同點，有利于他們對漢字形體的理解和記憶，筆者認為這也是一種可行性方法。用動畫的形式給學生展示漢字筆順具有形象直觀的特點，能夠幫助學生形成正確的書寫筆順。
參考文獻：
【關鍵詞】 貿易術語 教學方法 以英釋義
國際貿易實務課程是外貿類專業的基礎核心課程。該課程主要的教學目的是讓學生熟悉各個國際貨物買賣合同交易條款的內容及制定方法，從而能完成一份外銷合同的簽訂，為后續的單證、跟單課程打好基礎。價格條款是國際貨物買賣合同的主要交易條款之一，而貿易術語是價格構成的必備要素。因此貿易術語的學習可以說是整個課程的重點。在實際教學中，因教法、學法不當，學生常感困惑，教師也倍感苦惱。貿易術語因其僅由三個大寫字母組成，對于母語是漢語的中國學生的來說，尤為抽象。為此，筆者試著還原其語言環境，以英語釋義為主，從多方面為學生進行知識的講解。根據本人連續三屆教授這門課程的經驗，相對傳統教學，此教學方法能更好地幫助學生理解和掌握貿易術語。
一、“以英釋義”教學方法產生的背景與內涵
國際貿易術語是國際貿易實踐中用于報價的一種“語言”，由三個大寫英語字母縮寫而成，如FOB、CFR、CIF。每個貿易術語都代表一定的含義，用不同的貿易術語報價，買賣雙方承擔的責任、義務、費用、風險均不一樣。根據教學目標的設定，學生需完全掌握這些知識點。但在實際的教學中，學生掌握這些知識難度頗大。表現為很難記下每個貿易術語的中文含義，不能分清不同貿易術語方式下該由買、賣哪一方辦理國際貨運保險、國際運輸、進出口報關等事宜。某些同學對貿易術語的學習產生困擾，主要原因是在“學不得法”的情況下，采用死記硬背的方法，以期記住這些知識點。以最新的國際貿易術語慣例《INCOTERMS 2010》為例，其解釋了11種貿易術語，學生若在沒掌握規律的情況下，死記硬背每種貿易術語的含義、買賣雙方應承擔的責任義務，根據人體記憶遺忘規律，必然會出現記不住、記混淆的情況。
貿易術語以英文字母的形式出現，但國內教學知識點均以中文形式顯示。若不能合理地為兩者建立聯系，學生在學習的過程中必然會出現疑問與不解。事實上貿易術語編寫者在編寫每個貿易術語時是充分考慮到了術語的英文釋義的，希望能根據每個字母所代表的英文單詞的釋義很好地解釋該貿易術語。筆者提出的“以英釋義”教學方法是指，在教學過程中，把握貿易術語的編寫特點，將教學回歸到用英文解釋的初衷。具體而言，就是在解釋各個貿易術語含義，分清各個貿易術語下買賣雙方的基本責任、義務等方面，均采用英文釋義的方法。
二、“以英釋義”在貿易術語教學中的運用
1、“以英釋義”理解貿易術語含義
為了理解每個貿易術語的含義，在教學過程中，教師會教授每個貿易術語的中文解釋，教材中也會給出中文解釋。如FOB為裝運港船上交貨價。在教學中，有些教師照本宣科，讓學生如是記下。但為什么是這樣的解釋，許多學生著實困惑。FOB的英文全稱為FREE ON BOARD。FREE，有自由之意。ON BOARD 本意為在船、火車或飛機上。因其后面接的是裝運港，所以理解為貨物裝上船。三個單詞的意思結合起來，則FOB可理解為貨物裝上船，賣方就自由了，就算完成交貨義務了。若這樣給學生講解，學生理解起來就容易了。且這般解釋對于學生了解該貿易下買賣雙方的基本責任、義務也是有幫助的。既然FOB條件下，賣方將貨物裝上裝運港的船只就算完成交貨義務了，那么后續的國際貨物運輸、國際貨運保險及進口報關事宜就不該由賣方負責，應由買方承擔。反之裝上船之前的國內段運輸的成本就該由賣方承擔，且賣方需負責辦理出口報關事宜。
2、“以英釋義”分清保險辦理責任方
大多數國際貨物運輸因路途較遠，貨物受損的可能性大，需購買國際貨運保險來規避風險。而具體該由買賣雙方哪一方來辦理投保事宜，是由報價采用的貿易術語來決定的。在教學中，為了便于學生掌握該知識點，教師普遍采用表格的形式將何種貿易術語該由哪一方來辦理保險事宜歸納列舉出來，許多教材也會在相關章節列出類似的表格。這種方法雖能將何種貿易術語方式下該由哪一方來辦理保險事宜一目了然地表現出來，但因涉及到的貿易術語多，學生很容易記錯記混。這里指出的“以英釋義”法，是根據英文釋義，“I”，指代“INSURANCE”，為保險之意。將各貿易術語的三個字母英語全稱展開，在E組（啟運術語）術語、F組術語（主運費未付術語）、C組術語（主運費已付術語）中出現“I”，則說明賣方報價已含保險費。根據這一規律我們可以總結在這四組術語中，CIF、CIP貿易術語下應由賣方負責國際保險事宜。D組術語（到達術語），因賣方要承擔的風險已達進口國內，故保險均為賣方辦理。
3、“以英釋義”分清國際運輸辦理方
與上文所描述的保險問題一樣，國際運輸該由哪一方來辦理，也是由價格條款中的貿易術語來決定的。將貿易術語的英文全稱展開，某些貿易術語含“CARRIGE”，“FREIGHT”，其英文解釋有運費的意思。故用含有該單詞的貿易術語報價，賣方需辦理國際運輸并承擔相關費用。歸納一下，E、F、C組貿易術語中，CPT（Carriage Paid To），CIF（Cost，Insurance and Freight）均為含運費價。而D組貿易術語，因其為到達術語，交貨地點在進口國內，故均為含運費價，由賣方負責運輸事宜。
4、“以英釋義”歸納貿易術語適用運輸方式
貿易術語的風險轉移界限與貿易術語所適用的運輸方式有著密切的關系。如根據《INCOTERMS 2010》的解釋，FOB術語條件下，買賣雙方的風險轉移界線為貨物裝上船。賣方承擔貨物裝上船為止的風險，買方承擔貨物裝上船之后的風險。因此掌握每種貿易術語適用的運輸方式在實際國際貿易業務中是非常有必要的，若有差池可能導致貿易糾紛。如誤將FOB術語用于空運，當損失發生時，將很難界定該由哪一方來承擔責任。在當下的貿易實踐中，許多企業因為專業知識缺乏或在業務中存在僥幸心理，亂用或濫用貿易術語，采用不當的運輸方式，給企業造成損失。為了避免這種情況的發生，國際商務制定了目前最新的有關貿易術語的國際慣例《INCOTERMS 2010》，并于2011年1月1日開始實施，相較之前的《INCOTERMS 2000》版本，特意將結構按適合何種運輸方式來進行編排（見表1）。
由于海運在國際運輸方式中占較大比例，貿易術語適用的運輸方式主要按是否僅適用于水運來進行分類。《INCOTERMS 2010》中FAS、FOB、CFR 、CIF被解釋為僅適用于水運，EXW、FCA等其他七個貿易術語則適用于任何運輸方式。如何對此進行區分呢？根據“以英釋義”，僅適用于水運的四個貿易術語從英語解釋上已限定了其適用地運輸方式。如FAS（Free Alongside Ship），裝運港船邊交貨價，其中有個關鍵詞“ship”，解釋為船。既然為船邊交貨，必然只能適用于水運。而其他幾個僅能適用于水運的貿易術語，都能從英文釋義上理解到與“水”有關。如FOB（Free On Board）中的“On Board”，因該貿易術語后面接的為港口名，應理解為上船。CFR、CIF英文描述展開均有單詞“freight”，而“freight”雖可泛指多種運輸方式產生的運費，但在貿易術語國際貿易慣例中被特指為海運費，故這兩種貿易術語被限定于水運運輸方式。而EXW、FCA等其他七種貿易術語（見表1）的英文表述都沒有限定與“水”有關，故可以理解為適用于所有的運輸方式。
【參考文獻】
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［關鍵詞］醫學影像學 多媒體教學 優勢
［中圖分類號］TP316.5［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）09－0154－01
醫學影像學是一門新興學科，也是一門有豐富內涵的學科，包括超聲、放射、磁共振、數字減影、血管造影等。這門學科在醫學診斷上有著舉足輕重的作用。在醫學影像學的教學中，運用多媒體教學可以把晦澀難懂的理論用圖文并茂、聲像俱佳的形式表現出來。在實際教學中，多媒體教學比傳統的教學有很多的優勢：
一、多媒體教學有利于激發學生對《醫學影像學》學習的積極性
作為一門自然科學，《醫學影像學》因其復雜性、深奧性令很多學生望而卻步。多媒體教學在《醫學影像學》中的應用扭轉了學生的為難情緒。多媒體教學集文字、圖像、動畫、聲音于一體，把相關的內容、圖像生動、直觀地投影到屏幕上。學生在學習的時候，可以通過形象、生動的畫面進行學習，改變了枯燥的局面。使整個教學活動在生動、靈活、形象中進行，這樣就利于提高學生的學習興趣，充分調動其學習的主動性和參與性。例如：在講述《骨腫瘤的影像》時，可以用多媒體先展示出診斷要求，然后講述良性、惡性腫瘤的鑒別方法，最后展示患者已經拍的片子，這樣，學生可以在課堂上直接看到實物的片子到底是什么樣子的，為下一步的診斷提供依據，可以直接把學到的知識用于實踐。
另外，應用多媒體教學可以把大量的信息簡易化，把復雜的知識簡單化，可以做到化難為易，化靜為動，并能夠多層次、多角度地展現教學內容，創造立體的教學空間，增強教學感染力，使學生對教學內容更易接受，也利于增強學習的主動性。例如：在講到《消化系統》時，涉及到的知識非常的多。用多媒體進行教學時，把需要學生掌握的重點知識列出來。可以用多媒體展示“正常腹部的X攝像片”，然后再展示“腹部基本病變――胃腸金屬異物”情況下的片子。這樣的實物展示，可以節省很多的文字表達，讓學生學習時，一目了然。
二、多媒體教學有利于充分展示《醫學影像學》的教學內容
醫學影像學的特點就是圖像多，學這個學科的學生，將來在工作中，面對的也是復雜的圖像片子，而且這門學科是一門綜合性的學科，包含多學科的內容。圖像多、內涵大的特點，在傳統教學中有很大的壓力，而對圖像的顯示恰恰是多媒體教學的優勢所在，所以用多媒體教學可以達到最佳的教學效果。同時，部分醫學影像學所顯像屬功能性成像技術，它不僅能獲得臟器的基本信息，還可以獲得和臟器相關的組織功能、血流、代謝等變化的功能方面的信息，有利于對疾病做出早期診斷。在顯像過程中，可將上述各種信息進行整合，應用多種媒體軟件進行處理，用動態的、立體的媒體形式把血液的流經方向以及相關的病變情況顯示出來。在制作多媒體課件時，雜糅各種軟件，例如photoshop中的色階功能，可以反映功能性影像中某些量化。這樣高質量的多媒體演示，可以更接近學生未來的工作環境，以便學生把學到的知識應用于工作中。
《醫學影像學》中的教學內容有很多都晦澀難懂，如果沒有多媒體教學，學生聽課會很枯燥無味，老師講解也會很費力。而通過多媒體的動畫制作及采用視頻、聲音插入等方法，為學生營造一種充滿生動、活力的教學氛圍，使《醫學影像學》教學達到形象生動的教學效果。例如：在講到《泌尿生殖系統》時，可以用多媒體展示“腎徑線的測量”，用非常直觀的圖像，告訴學生什么是“腎脊”“腎脊角”等等。如果沒有多媒體，教師的講解將會很困難。
三、多媒體教學有利于對《醫學影像學》教學內容及時更新、補充
近年來，隨著電子技術、基礎學科及其他相關學科而迅猛發展，在《醫學影像學》中應用多媒體教學能克服傳統的教學模式的局限，能夠根據其他學科的發展，對本學科的教學內容進行及時的調整、更新和補充。例如：在成像技術方面，上個世紀八十年代主要講述的是透視學的相關原理，進入二十一世紀，超聲技術已經占據了主要的位置，透視學的成像技術要刪減或者少講。這樣可以使學生獲得最新的動態信息。兒科專業醫學影像學內容不斷進行調整和優化。在《總論》中由原來的“X線、CT線的原理及臨床應用”調整為“各種放射檢查方法的基本原理、進展及臨床適應癥狀”。通過相關內容的調整和優化，學生可以學到最新的動態知識，大大的提高了學生學習積極性。實踐證明，由于多媒體教學的及時調整、補充、更新，非常有利于教師的“教”和學生的“學”。
【參考文獻】
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[4]任若梅.醫學教學多媒體課件的制作與使用[J].現代醫院.
關鍵詞:計算機;網絡;臨床醫學;繼續醫學教育
中圖分類號:TP393 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 09-0000-01
Computer&Network Technology and Modern Continuing Medical Education
Ren Lihua
(Medical College of Shandong,Ji’nan250002,China)
Abstract:Computer network technology is the core of modern information technology,used in modern medical education of its bright future,not only applicable to a wide range of teaching efficiency is quite high.Multimedia is an important means of modern clinical teaching,the use of network technology,special envoy of teaching fundamental changes in the way the content.According to the current computer technology medicine has in-depth diagnosis,treatment and scientific research fields and the rapid development of the present situation of continuing medical education to carry out computer literacy learning problems,and health workers of different age groups of the specific circumstances discussed and put forward countermeasures,which health workers to improve the overall quality is also with great significance.
Keywords:Computer;Network;Clinical medicine;CME
臨床醫學教育與其它學科教育既有同一性也有特殊性,它不僅僅是傳授傳統醫學理論與原理。更需要了解現代醫學發展及其醫學的最新動態。隨著計算機與網絡技術等現代信息技術的不斷發展與創新,傳統臨床醫學教學技術和傳播手段已經遠遠跟不上技術更新的速度,傳統臨床醫學教學難以直接展示人體的結構、疾病發生及發展過程等教學內容,嚴重影響了醫學教育的效果;由于病人自我保護意識增強,以病人為中心的醫療模式改革正在迅速發展,傳統臨床病例示范教學方式越來越難以開展,個別醫學院校不得不以病人模特來滿足臨床教學的需要。然而,利用多媒體技術和豐富的互聯網資源將使臨床醫學教學的直觀性問題迎刃而解。可見,計算機及網絡技術的發展對臨床醫學教學模式改革已經或者將要產生巨大影響。
一、多媒體技術與現代臨床醫學的結合
傳統臨床醫學的教學方法與其他學科教學方法一樣,教學過程的主要要素是學生、教師和教學內容三個部分。隨著計算機的迅猛發展并深入到社會生活的各個方面,教育技術和教育方法正在不斷改善,多媒體技術的應用使現代教學過程由學生、教師、教學內容及教學技術四部分組成。多媒體教學技術的應用將改變學生在學習中的認知方式和認知過程。激發學習動力。彌補傳統臨床醫學教學模式的不足,突破舊的教學方式,形成新的教學模式,大大提高教學效率。可以認為,多媒體技術是臨床醫學教學的重要手段。
運用多媒體技術重新設計教學,采用科學的方法向學生傳授知識,將收到傳統教學方式難以達到的教學效果。既有助于集中學生的學習注意力。提高學習興趣,激發學生的學習積極性;在教學內容和方法上又有新穎性、多樣性、趣味性。擴大微觀、縮小宏觀,使臨床教學突破了空間限制。如在婦產科教學中。示教臨床病例非常困難。教師無法向學生直接提供感性材料,運用多媒體技術可以通過化遠為近、化靜為動、化虛為實,將盆腔解剖、分娩機制、分娩過程、婦科腫瘤等章節表現得生動有趣,幫助學生形成感性的科學概念。應用多媒體技術可隨意調控和組合教學圖象、聲音、文本、動畫,特別適合教師根據不同的教學對象采取不同的教學手段和方法,真正實現以學生為中心的情景模式教學。學生在自學或復習時,在多媒體閱覽室里可獲得圖象及文本資料,使學生的學習更加生動、有趣。
在臨床醫學教學中應用多媒體技術,可大大提高各科教材信息的存儲、檢索、加工、復制及傳遞功能,教師可隨時更新教學內容,增補學術前沿知識,改變臨床教學中許多僵化、陳舊的教學方式,豐富和增強教材的表現力和感染力,分解知識技能信息的復雜度,減少信息在大腦中的加工轉換過程,充分傳遞教學意圖,使學生在有限的時閩和空間內獲取更多的信息。由于多媒體技術在臨床醫學教學方面創造了一個在功能上、空間上及時間上交互的嶄新環境,因此,多媒體教學相對于傳統臨床醫學教學方法具有明顯的優越性,是現代醫學教育改革的必然趨勢。
二、網絡技術與現代臨床醫學教育的結合
隨著知識經濟的到來,信息高速公路不斷強大,信息教育技術的廣泛應用將大學校園與lntemet全球性的信息網絡緊密連接,信息化、網絡化將為現代臨床醫學教育開辟廣闊的空間,網絡技術的發展將使臨床醫學教學內容及手段產生根本性的改變。利用電腦網絡,教師在課堂上可以更生動地闡述一些特別的概念,通過網絡取得最新的數據資料,用于分析和討論,通過網絡共享,獲取人體教學資源,使臨床教學更加形象、生動。lntemet中較著名的醫學多媒體教學資源主要有:(一)美國國家醫學圖書館的可視人體教學資源,它將男、女兩具尸體,以一定距離進行切片,3D重建后建成巨大的人體結構圖像庫,供醫學教學、科研及臨床使用。(二)華盛頓大學的數字解剖學,是有關解剖教學的網絡資源。(三)哈佛大學的網絡大腦解剖圖譜,對神經病學的臨床及教學有較大的幫助。(四)杜克大學的交互性解剖課程,可在線學習解剖教學內容,但需要新版瀏覽器或特殊的插件。(五)SYNFA~E公司的心音教程,可以在線聽各種心音。(六)KANSAS大學的心臟雜音教程,可以在線聽各種心臟雜音。
CAI教學在醫學教學中得到廣泛的應用,網絡使用CAI教學的種類也越來越多。醫學CAI資源有:(一)MARSHALL大學的交互病人系統,這是一個設計精制的CAI課件,從病人病史的采集、心肺的檢查及醫學圖像的展示等方面與臨床密切結合。(二)電腦模擬病人,設計精制,界面友好而直觀,使用方便。(三)醫學臨床病例教學,免費注冊后使用,收集了許多臨床病例。(四)內科臨床病例教學,主要提供內科病例的臨床教學。(五)放射醫學的臨床教學,放射醫學的教學涉及大量的圖片。(六)病理學的臨床教學,病理學的教學涉及大量的病理切片,多媒體教學對病理學的教學有重要的作用。教師可通過電腦阿絡與學生取得聯系,繼續課堂討論或個別指導;也可以向學生分派任務、布置作業;學生們通過網絡調閱教師提及的文章或數據;通過電腦網絡進行病例探討等。可以預見,以課堂為主、以教師為中心的傳統教學方式將轉向以網絡為主、以學生為中心,個性化及人性化的網絡教學。
目前,國外大部分醫學院建立有自己的網絡系統,且在其核心課程中廣泛引人電腦網絡技術。如美國南佛羅里達大學醫學院的醫學信息學課程,將醫學信息學核心課程及相關課程內容放在阿上,課程中涉及的機構及需要了解的其它內容做成超級鏈接,并設置考核內容。在世界的任何地方,通過inter。net網即可學習及完成教學內容,既方便又有效,這也應該是我國醫學教育發展方向。
Intemet作為世界最大的計算機信息互聯網,具有眾多與醫學教育有關的信息資源,這些信息資源在線分布于世界各地數百萬臺計算機上。瀏覽器的出現,多媒體的檢索方式極大滿足了醫學教育工作者查詢及使用Intemet醫學教育資源的需求。可以認為,充分利用Intemet的醫學信息資源,對現代臨床醫學教學的改革及發展,全面提高醫學教學水平將會產生不可估量的影響。
三、實現繼續臨床醫學教育的計算機技術的結合
進入21世紀后,在繼續醫學教育中開展計算機知識的學習,其必要性顯得更為突出。首先,醫學科學知識更新速度加快,國外有研究表明,知識的更新速度和遷移的頻率在增加,發達國家的崗位遷移平均數是每個人一生中有六七次,但只有一個職業的崗位遷移較小,但其知識更新速度卻非常之高,那就是醫學。其次,在現代醫學中,出現了大量的新理論、新方法和新的技術手段,并且大多與信息技術息息相關,醫院信息管理系統也已日臻完善,這些對于剛走出校門的醫學生來說,只有通過學習計算機相關知識,才能使自己能夠迅速適應工作環境,并自如地利用這些有效手段來充實自己,最終使自己能緊跟衛生科技的發展步伐。再次,在繼續醫學教育中開展計算機知識的學習,還將有助于培養廣大衛生專業技術人員的信息素養,提高其自主學習的綜合能力。
(一)繼續醫學教育中計算機知識
醫學計算機知識的學習內容仍然包括硬件知識和軟件知識2類。對計算機軟件知識的學習,又分為操作系統和應用軟件兩部分的學習。操作系統應以主流操作系統如微軟的視窗操作系統為主,應用軟件應以學習通用的辦公軟件Office、統計學軟件SPSS等與工作、科研息息相關的應用軟件為主,突出實用性。
(二)各年齡層次衛生專業技術人員在計算機知識學習中所遇問題及對策對于內容繁多的計算機知識,各年齡層次衛生專業技術人員呈現出明顯不同的感受,學習過程中所遇問題也不盡相同,為此,有必要加以甄別并予以有針對性的引導。
(三)開展計算機知識的學習對衛生專業技術人員的深層次影響
在繼續醫學教育中開展計算機知識的學習,對于提高衛生專業技術人員的工作效率,掌握現代科研、臨床工作手段,無疑會有重要的推動作用,除此之外,它對于衛生專業技術人員綜合素質深層的、隱性的影響更為重要。
首先,它可以極大地培養和提高衛生工作者的信息素養。在知識更新迅速的今天,信息技術的發展已滲透到各行各業,現代醫學診斷、治療系統無不與計算機技術息息相關。其中,計算機網絡技術更已成為衛生工作者掌握醫學最新發展動態,獲取醫學科研信息,以及繼續醫學教育的重要手段之一。
通過學習計算機相關知識,無疑會促使衛生工作者更新觀念,補充新知識,培養信息素養,對于進一步掌握現代診斷治療和實驗技術,在日常工作和科研中充分運用各種現代科研 方法 和手段,將有著重要的意義。
其次,通過在繼續醫學教育中開展計算機知識的學習,還可以培養衛生工作者嚴謹的邏輯思維能力。醫學知識比較抽象,這是由生命活動的復雜性所決定的。相對來講,理工科知識則更注重邏輯思維,比較具體。所以通過學習計算機的軟、硬件知識,將有助于培養醫療工作者嚴謹的邏輯思維能力和動手實踐能力。
參考文獻:
農藥合成與生產不僅是農藥產品商業化的基礎，還關系到生產人員和環境的安全，所以農藥合成與生產既要求高效、經濟，又需要安全、環保。本次會議將從農藥活性物質的綠色合成工藝;減少和降低“三廢”排放量的新生產工藝;環保、低碳生產的創新技術;溶劑、助劑及制劑加工的清潔化生產;農藥交叉污染的預防等方面，從技術層面上來探討農藥的清潔化、低碳、環保生產。
生物農藥的開發和應用是農藥發展的大趨勢，其中包括植物源農藥，我國植物資源豐富，植物源農藥的發展具有獨特的優勢，了解植物源農藥的研況和發展方向，可進一步拓展農藥研發者的思路，為農藥企業產品的升級換代提供新的農藥品種。在大宗作物的殺蟲劑、殺菌劑、除草劑得到大力發展的同時，人們也越來越關注植物生長調節劑、熏蒸劑及小宗作物的用藥。隨著我國人口的增加和生活水平的提高，人們對糧食的需求不斷增加、對果蔬品質的要求不斷提高，植物生長調節劑的應用逐步增多;小宗作物種植面積不斷擴展，小宗作物用藥也逐年增加，抓住此機遇將會給農藥企業帶來理想的發展空間。溴甲烷被禁用后，對于熏蒸劑的替代已十分迫切，究竟哪些取代產品會被大量商業化？屆時我們會邀請有關專家就這些議題與大家共同交流。
會議時間：2015年3月11日
會議地點：上海卓美亞喜瑪拉雅酒店【蝶】廳
日程安排：
8：30～8：45
開幕式：上海市農藥研究所所長 姚再男 致辭
主持人：上海市農藥研究所所長 姚再男
8：45～9：30
報告題目：清潔化合成工藝
報告人：上海華東理工大學教授 宋恭華
9：30～10：15
報告題目：農藥制劑加工中的清潔化
報告人：上海市農藥研究所高級顧問 冷陽
10：15～10：30 茶歇
10：30～11：15
報告題目：大處著眼、小處著手，實現清潔化的生產工藝
報告人：群力公司
11：15～12：00
報告題目：農藥制劑中的有毒有害溶劑的取代
報告人：上海市農藥研究所 錢虹
12：00～13：30 午餐
13：30～14：15
報告題目：農藥交叉污染預防
報告人：朗盛公司
14：15～15：00
報告題目：減少農藥噴霧漂移的新型助劑
報告人：亨斯邁公司
15：00～15：15 茶歇
15：15～16：00
報告題目：植物源農藥的研發進展
報告人：西北農林科技大學教授 張興
16：00～16：45
報告題目：園林用農藥的使用現狀和發展
報告人：上海市園林科學研究所
16：45～17：30
報告題目：植物生長調節劑、熏蒸劑品種、市場及研發方向
報告人：上海市農藥研究所高級工程師 張一賓
17：30～17：45
閉幕詞：上海市農藥研究所所長 姚再男 致辭
會議費用：1800元/人（2015年2月15日后報名2000元/人）
關鍵詞： 網絡教學；評價體系；構建價值；實踐
中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）22-0181-020 引言
國家衛生部和教育部在《中國醫學教育改革和發展綱要》中明確指出：改革教學方法，要加強對現代化教學技術手段的學習、研究和應用，要加強校園網的建設，要搞好多樣化的電化教育和計算輔助教學，培養學生的自學能力、獲取知識的能力和創新能力。當前以多媒體和網絡為標志的新的信息技術革命已經引起教育領域的深刻變革，將使教育體制與教學模式產生重大的飛躍。網絡教學是教學方法、教學手段與學習方式的一次革新，將成為21世紀的主流教育形式。如何根據國家教育部和衛生部在《中國醫學教育改革和發展綱要》中的要求，結合教學改革的實際，從醫學網絡教學的實際出發，構建網絡教學評價體系，對促進整個網絡教學與現代教育技術的提高和發展，促進醫學教育的發展都具有重要的意義和價值。
1 網絡教學評價體系構建的現狀
網絡教學（E-Learning）主要是通過校園網、網絡教室和Internet等形式在網上進行教與學的活動[1]。醫學網絡教學是集計算機技術和通訊技術于一體，并與醫學教育緊密結合。在基于校園網的教育網絡環境下，既可以進行個別化教學，又可以進行協作型教學，還可以將“個別化”與“協作型”結合起來，是一種全新的網絡教學模式。隨著Internet應用的普及，網絡教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。
目前我國各醫學院校普遍實現了校園網絡化，特別是中醫院校網絡教學內容和手段不斷豐富，涌現了一大批很有質量、很有層次的網上教學園地，值得推廣和借鑒，它們對醫學教育教學研究和發展提供新的方法和思路。然而，與傳統教學相比，網絡教學的質量保證體系卻顯得不夠完善、健全，很多院校存在的問題就是花了大價錢構筑了校園網絡及數字化系統，可是其利用率及效度缺乏一個科學的評價驗證方法和系統。如何保證網絡教學的質量，建立一個行之有效的網絡教學評價模型，已成為網絡教學研究的一個重要課題。
如何保證網絡教學的質量，建立一個行之有效的網絡教學評價模型，已成為網絡教學研究的一個重要課題，同時就其價值而言，網絡教學評價體系的構建及相關平臺的開發研究，對課程教學、學科發展甚至整個教育研究而言也有著重要的意義。時至2000年，教育部批準全國31所高校建立網絡教育學院，并沒有制定出如何保證網絡教育質量的相關政策，有意思的是，美國國家教育政策研究所（The Institute For Higher Education Policy）[2]于同年4月也發表了一份名為“在線教育質量：遠程互聯網教育成功應用的標準”的報告，強調了網絡教學及教育評價的重要性。近年來，國內清華教育技術研究所、北師大信息科學學院和中國科技大學都有相關網絡教學評價的課題，例如清華大學負責科技司教育信息化技術標準中關于課程資源的評價標準，北京師范大學還在研究現代遠程教學網上課程的認證標準等。不過，縱觀國內外的研究及報告也僅僅是描述性的定義網絡教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數據、評價數據如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網絡教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。
一般說來,網絡教學評價主要是通過教學質量管理機構，依據網絡廣泛獲取和收集有關影響網絡教學質量的信息，對所獲取的信息進行量化、加工和處理，對照評價指標進行科學、規范的評價。網絡教學質量評價體系結構主要包括教學質量評價制度保障管理、教學質量評價指標管理與維護、教學質量評價信息管理、教學質量在線評價。
應該看到，醫學專業課程與其他課程不同，隨著課程改革要求不斷更新，在實際的教育教學中創造、出現了許多新經驗，也出現了許多新問題，需要總結和進一步研究；同時，網絡教學在傳統教學方法的基礎上發展，也急需可以實際操作的學生發展性評價的方法、模式和方案。隨著網絡信息技術的發展及它在教學領域的應用，為進行發展性評價的研究提供了了可操作性。
關鍵詞：急診醫學；精品網絡課程；教學改革
當前，急診醫學教學存在的問題和矛盾正日益凸顯[1]。首先，在理論教學階段，急診醫學課程作為選修課程，學生不同程度地存在著重必修課、輕選修課的想法。其次，在實習教學安排上，急診科實習時間為2周或3周，較為短暫，實習時間的安排未考慮急診隨機性較強、患者往往晚上較多的特點，造成醫學生急診實習時所見的疾病種類較少。急診醫學是一門實踐性非常強的學科，強調搶救的時效性，要求學生能熟練實施臨床急救操作。但是，急診醫學同時也是一門高風險的學科，導致醫學生獲得臨床實踐和鍛煉的機會大大減少。網絡課程具有資源共享性、多媒體性、交互性、開放性的獨特優勢，是一種值得大力提倡和發展的新型教學模式[2-3]。因此，如何根據急診醫學的特點進行教學，通過網絡資源，以解決醫學知識學習、臨床技能培訓等方面存在的問題，將成為急診醫學教學的關鍵[4]。廣州醫科大學附屬第二臨床學院急診教研室一直致力于急診醫學的教學改革[5-6]，構建了急診醫學精品網絡課程，現報道如下。
1網絡課程的制作
以廣州醫科大學五年制學生為主要學習者，網絡課程制作主要包括素材準備和網頁制作兩大部分[7]。素材準備包括文本類素材、圖形類素材、視頻類素材、動畫類素材，主要由廣州醫科大學急診醫學教研室人員完成。課程網頁的制作與主要由我校信息與現代教育技術中心的工作人員完成，采用導航結構組織和展示頁面，以保證美觀、簡單、良好的人機界面。
2急診醫學精品網絡課程的設置
急診醫學是臨床醫學專業的限定選修課，根據學科特點和學生學習的特征，急診醫學精品網絡課程設置了12個板塊：教學大綱、教學隊伍、課程負責人、課程描述、建設規劃、政策措施、課程網站、實踐指導、醫學資源、互動教學、參考文獻、成果獎勵，見圖1。其中，課程負責人、教學隊伍、課程描述、建設規劃、政策措施和成果獎勵主要著眼于介紹急診醫學教研室的發展歷史沿革、人員構成、承擔的教學任務與教學特色以及所取得的主要成績與政策支持，讓學生對急診醫學這門課程和急診醫學教研室有個總體的認識。而教學大綱、課程網站、實踐指導、醫學資源、互動教學、參考文獻則是網絡課程的重點建設內容。參照羅學宏主編的《急診醫學》確定教學大綱，將教學目標劃分為5個層次，即識記、理解、應用、分析、綜合。在課程網站板塊，設置了文本教材、授課課件、授課錄像和思考題4個部分，為學生提供各個章節的教學大綱、授課講義、PPT和授課視頻，以方便學生在線學習，通過課后思考題和作業習題幫助學生自測，有助于學生充分掌握急診醫學的理論知識。針對急診的臨床見習和實習，實踐指導板塊提供了詳細的見習和實習講義，同步提供了急危重患者的接診與觀察、醫患溝通、常見急危重癥處理等臨床模擬視頻，學生通過課前的在線點擊，了解見習和實習的內容要點，同時規范了帶教教師通過臨床仿真模擬訓練來強化學生處理急危重癥能力的臨床帶教思維。為了解決急診醫學實踐性強與醫學生獲得臨床實踐和鍛煉機會少的矛盾，醫學資源板塊設置了急診圖片庫、網絡課件、操作視頻和診治指南4個部分，對教學內容中操作性強的章節，如心肺復蘇、急救四大基本技術以及深靜脈置管等，以圖像、動畫、視頻等多媒體教學素材加以演示，學生通過在線點擊可反復觀摩練習。而在參考文獻板塊，鏈接有國內外相關資源的網站，定時上傳急診臨床病例分析，使學生可以了解相關的醫學動態和醫療診治實況。為了促進教學互動，學生對感興趣的問題或存在的疑惑可在互動教學板塊上進行網上提問和彼此交流。網站管理員定期瀏覽網頁，通知教師進行問題解答和組織討論，形成網絡互動學習。
3急診醫學網絡課程的更新與維護
急診教研室應密切關注學科發展動態，不斷充實課程網站的信息，更新實踐教學照片或錄像，及時將收集的最新文獻資料到網站上供學生點擊瀏覽。網站的維護則由我校信息與現代教育技術中心的專業技術工作人員完成。
4結語
我教研室構建的急診醫學精品網絡課程獲得了廣州市精品網絡課程的立項支持，目前在廣州醫科大學校園內部網絡上供師生試用。實踐證明[8]，急診醫學精品網絡課程的設計與制作符合學科的教學規律與特點，網絡課程的開放性、交互性、共享性能夠有效地調動學生的學習積極性和學習興趣，促進教學模式的改進。急診醫學精品網絡課程可以作為課堂教學和實驗教學等傳統教學模式的有益補充。
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