發布時間：2023-10-07 15:57:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中小學教育輔導樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：高校輔導員 身教與言教 教育
一、引言
高校輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量，肩負著培訓的重要任務，引導著大學生成長，輔導他們走向人生的成功，輔導員個人的工作能力和綜合素質對能否完成這項任務有重要影響。近年來，面對高等教育大刀闊斧的改革，針對國際和國內形勢的變化，高校學生管理面臨許多新問題和新挑戰。可以說，輔導員和學生之間的指導關系，在很大程度上決定了思想政治教育的效果。思想政治教育的效果是非常明顯的，輔導員對大學生的指導有非常強大的影響力，從大學輔導員的言教與身教兩方面入手。人們說“十年樹木，百年育人”，教育是一項復雜而艱巨的工程。一個人最美好的青春時間是在學校走過，學校的教職員工有義務讓大學生的生活更加美好，因此輔導員要負起責任來，擔當起教練的責任，負擔沉重，做好身教言教工作，給大學生以良好的引導。
二、高校輔導員對學生引導教育中的身教與言教
輔導員用他的一舉一動、一顰一笑感染學生，以身作則鼓勵學生，通過身教、言教，讓學生感受到輔導員的人格力量，于潛移默化中產生好的影響。教學工作是一項長期的工作，尤其是大學生人格的塑造和性情的培養，如何給學生提供一個很好的指導呢？孔子說： “夫子教我以正，夫子未出于正也。”對于高校輔導員，既然從事這項工作，就不能忘記自己的身份和責任，要時刻注意自己的行為，遵守教師職業道德的要求，維持個人良好的形象，進而建立教學的良好形象，展示給學生良好的精神風貌。輔導員經常有這樣的感覺，如果輔導員是充滿精氣神的老師，那么班里的學生也會神采飛揚。所以作為一個輔導員必須有蓬勃向上的精神和正直的作風，用自己的行動產生強烈的感染力。這是鼓舞學生的斗志的。同時，輔導員還應有嚴謹的工作態度和工作作風。高校輔導員大多都能夠自覺地為人師表，以身作則，做出身教，為學生做出表率。但在輔導員群體中，確實存在一些不好的現象，比當學生遇到困難時，個別輔導員并沒有積極想辦法幫助解決，學生有疾病，輔導員沒有去關心，讓大學生在非常的關鍵沒有體會到輔導員的關懷和幫助，從而有不恰當的理解。
輔導員和學生溝通中，大學生潛移默化的把大學生當成模仿的對象，其影響力是非常大的。因此輔導員要采取正確的方法引導學生，將千言萬語化作行動，時刻注意用高標準、嚴要求來約束自己，自覺形成良好的道德標準。從小處做起，關注細節，要求學生做到的，自己首先做到。言必信，信必果。用謹慎的態度說話做事，做到談吐文明，有風度，要尊重學生。輔導員要加強道德修養，不斷堅持自我完善，只有這樣，讓大學生于受教育于無形中，用人格魅力和行為規范影響學生，當輔導員的品格對大學生產生影響時，大學生會自覺的把輔導員作為指明燈，自覺的塑造起高尚的人品，使學生受益一生。
2.言教
我們應該承認，輔導員的身教和言教是有所區別的，言教的使用更多，畢竟溝通交流要通過語言進行。一個渴望進入教室的學生，在輔導員的教導下，帶著對知識的渴求，經過了幾年的學習，完成學習學習，走出校門，推動著國家的發展和進步。作為輔導員，是在任何時候都要引導學生完成教育教學工作，在任何情況下，一個合格的教師的教學應該是：言之有物，言有樂趣的。
在大學的環境中，大學生們多遠離家人，獨自來到學校求學，時常會碰到一些問題，輔導員對于學生的指導作用顯得尤其重要。輔導員要經常與學生溝通，對學生困惑的問題加以引導。如一些學生經常會找到輔導員談一些個人的問題，對教育、就業、人上發展前途、人際關系協調處理等問題，有些學生情緒會比較緊張，找輔導員去談心以尋求關心和支持。對此，輔導員一定要注意和學生的溝通方法，要看到學生眼中所充滿的激情和希望，態度要誠懇，表情要溫柔，要能夠給學生以正確的指導，鼓勵學生們積極向上，正確的評價自己，引導學生們腳踏實地的學習和生活，引導他們熱愛集體、團結互助，幫助他們解決困難，讓學生樹立起自信心，并能夠不斷的進步[1]。
3.言傳和身教是不可分割的統一
輔導員在對學生引導教育中，言教是不可少的，要給學生解釋和教導，言教與身教是不可分離的，因此，輔導員在和學生溝通交流中也要關注自身素質，讓輔導員通過其語言、動作、表情、神態等將各種信息傳給學生，給學生以直接的影響。畢竟，對于年輕的學生而言，輔導員給他們做了一個榜樣，什么樣的榜樣就會培養出什么樣的。對他們來說，輔導員是發揮了模范的作用，提高了學生的道德修養、知識水平、精神歲月，給學生帶來終身的影響[2]。
三、結語
輔導員的工作是一項復雜的勞動，反映了一個人的綜合素質，要求輔導員為學生在各方面做出表率，輔導員應樹立起一個良好的標桿，向學生傳授知識。作為一名輔導員，必須不斷的學習，不斷提高自身素質，樹立科學的世界觀、人生觀，熱愛教育事業，恪守職業道德，愛崗敬業，傳授知識，兢兢業業的努力投身到教育中去，讓輔導員有高尚的品德和情操，要要為人師表，通過言教身教，提高學生的綜合素質。輔導員要做好學生的教育引導工作，通過言教身教把工作做好，真正無愧于“人類靈魂的工程師”這一光榮稱號。
參考文獻
【關鍵詞】高校輔導員 學生消防安全教育 作用
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0059-01
近年來，高校學生公寓火災事故頻發，作為國家和社會事業的接班人，大學生在學校尤其是在學生公寓的安全問題越來越受到全社會的極大關注。大學生突發事件的及時處理和日常安全教育都與輔導員工作密切相關。
一 大學生消防安全教育現狀及存在問題
1.消防意識淡薄，缺乏危機意識
教育管理者和學生是高校學生公寓消防安全管理的兩個主體。一方面，有的教育管理者思想跟不上，有的消防知識和技能欠缺，不能正確判斷和分析消防安全隱患的實際情況而主動靈活地采取措施。另一方面，學生僅在入學的時候接受消防安全教育，對自身周圍的環境條件等缺乏清晰的認識，消防意識淡薄。
2.消防漏洞多，存在僥幸心理
新生入學時，學校和老師都對其進行校規校紀和消防安全教育，嚴禁在公寓內亂拉電線、使用各種違章電器，如有發現將按照規定嚴肅處理。但在實際調查中發現很多學生在使用時采取相應的防查措施，認為只要不被發現和查處，就不會出現什么問題，遇到學校大檢查就臨時停用；此外，有些公寓電腦臺數較多，超負荷用電現象嚴重。
3.消防宣傳片面，缺少教育實踐
多數高校沒有開設公共安全課程，缺乏消防安全教育。學生不了解防火滅火常識，缺乏自我保護意識，住學生公寓時不注意疏散通道和安全出口的情況，對于疏散通道堆放雜物、安全出口鎖閉、設置防護柵欄等現象熟視無睹、漠不關心等。同時，學校沒有專門針對學生公寓樓的滅火及應急疏散預案，或是有預案但未開展演練，學生缺乏基本防火滅火技能，應急反應能力、自防自救能力較差。
二 輔導員在學生消防安全教育中發揮的作用及其教育體系構建
高校輔導員是在校大學生學生事務的管理者、指導者和組織者，負責學校學生最基本的日常思想政治教育，全面直接地實施教學、管理育人，不僅要做到傳道、授業、解惑，更要管理、教育和服務。
1.提高宣傳教育廣度與深度，加強自我防范意識
輔導員作為思想政治教育工作者，必須加強消防安全宣傳教育，利用學生軍訓、大小會議、宿舍、辦公室等場合和網絡及時向學生強調消防安全工作的重要性和必要性，使學生掌握消防方面的有關政策法規，學會應對火災時的逃生自救方法，增強他們的消防安全意識。針對各類違規現象，在加強思想教育的同時加大處罰力度，防止和杜絕火災問題的發生。
2.教育學習與實踐演練相結合，提高自防、自救能力
消防安全教育形成意識是條件，教育學習是保障，實踐演練是關鍵。輔導員通過定期深入宿舍檢查，對發現的問題及時歸納整理，編訂成冊，對違紀現象和發現的隱患及時督促整改。另外，要不定期組織學生進行消防安全演練，不斷提高學生的自防、自救能力，盡可能將危害降到最低。
3.以點帶面實現全員育人，發揮各部門在學生消防教育中的作用
一所高校要真正抓好學生消防安全教育工作，光靠輔導員及保衛部門的力量是遠遠不夠的，還應該充分發揮他們以點帶面的輻射作用，在協助學校消防保衛部門開展消防工作的基礎上，積極發動班主任、教學科、學生家長、學生黨員骨干及校內有關部門共同參與到消防安全教育工作中，形成一套自上而下行之有效的高校消防管理體系。
三 提升輔導員自身素質和管理水平，促進消防安全素質教育
作為高校安全工作的一線工作人員，要從政治、工作、生活方面重視輔導員的培養和使用，堅持用事業留人、感情留人和待遇留人，為輔導員提供和創造良好的工作和生活條件，充分發揮他們的作用。同時要加強對輔導員的業務培訓，切實普及輔導員的應急管理知識，定期組織召開應急疏散演練專項會議，掌握學生消防安全教育的原則和方法，不斷提高他們應對突發事件的能力和水平。
綜上所述，高校學生消防安全教育是高校德育的重要內容，也是學生綜合素質教育的重要基礎內容。高校輔導員工作在學生工作的第一線，在學生消防安全教育工作中承擔著教育者、研究者、服務者的多重角色，發揮著獨特的、不可替代的重要作用。
參考文獻
[1]何愛霞、蘇海民.大學生消防安全意識現狀調查――以宿州學院為例[J].宿州學院學報，2011（12）：110～112
[2]焦叔平.高校學生宿舍消防安全工作存在的問題及對策[J].時代教育（教育教學版），2008（5）：100～102
關鍵詞：中小學教育培訓 行業現狀 發展方向
一、引言
南寧作為廣西的首善之區，經濟和人口規模都處在快速增長的階段，中小學教育培訓行業也進入了快速發展的階段。本文將以南寧市為例探討中小學教育培訓行業發展現狀與方向。
二、南寧市中小學教育教學培訓行業的現狀
1. 發展品牌化
南寧市的教育培訓市場目前正處于發展階段，南寧整個中小學教育培訓市場里充斥著大量的雜牌軍，其中有新東方教育，學大教育，龍門教育等國內知名品牌；也有例如諾貝爾教育，金太陽教育，維尼教育等中小型的教育機構。任何一個培訓機構要想在這種激烈的市場競爭中處于優勢地位，就必須實現由“雜牌”向“品牌”的過渡階段，走上品牌發展之路。
2. 分布集中化
南寧市作為廣西的省會，規模處于不斷的擴展之中，培訓機構的分布格局也會隨著城市的擴展而不斷的出現變化。培訓點主要分布在各個中小學、家庭小區以及市中心附近。目前比較集中的區域有：（1）西鄉塘區廣西大學中心點；（2）興寧區朝陽廣場中心點；（3）青秀區民族古城路和岸會展中心區域；（4）江南白沙大道一線。
3. 種類多樣化
南寧市的中小學教育培訓機構，只要分為四種形式：第一種，中小學一對一個性化全科教學輔導，指的是一對一的教育模式，具體解釋為一個老師負責教一個學生，而且只教一個科目。南寧市的絕大多數中小學教育培訓機構，如新東方教育、學大教育、小到小作坊似的若貝爾教育等都是這種類型。第二種，是以奧數，奧英為代表的針對科目競賽的教學培訓機構，如南寧高峰市場英語培班、庭藝作文培訓班、雅思英語、新東方英語等等。第三種，以歌唱、舞蹈、國畫等單純以藝術愛好類為主體的培訓機構。這樣的教育培訓機構能很好的抓住家長希望全面培養小孩綜合素質的心里特點，專門研究文化課以外的藝術素質教育，如天藝舞蹈工作室，林堅古箏藝術中心，南寧專業瑜伽養生會館等。第四種，綜合性比較強的教育培訓機構，這種機構同時包含有前面三種類型，或者同時包含第一種和第二種在內的屬于比較大型的教育培訓機構。如新東方教育，學大教育、龍門教育、星火教育等。
三、南寧市中小學教育培訓行業的發展方向
1. 雜牌向品牌轉變
小作坊式的教育培訓機構，將逐步被市場所淘汰，換之而來的將是以大型連鎖教育培訓集團為代表的市場品牌效應和市場營銷競爭。下面我們以南寧新東方教育為例，俞敏洪認為，新東方的成功源自于品質、品行、品位、品格，這四點也是一個企業立足之本。品質，是指一個質量的問題。品位，也就是說到企業的定位問題，意思是在提到“新東方”的時候我們廣大消費者能想到什么。教育培訓企業的品牌效應對于其市場的影響是格外重要的，這其中包括有企業文化，涉及的道德問題，教學質量問題等等，甚至教育集團上市，都可以極大地推動企業品牌的知名化。
2. 提高市場競爭力
市場競爭力的建設可以讓一個教育培訓集團獲得巨大的品牌優勢、市場空間、以及降低成本，是一個教育培訓企業未來生存和發展的最大根本。如學而思教育集團強調的核心競爭力是“教師和教研的投入”，他們以“每年7000萬的教研教研師資投入”為光榮口號，學而思更多的是重視教學的培養。新東方教育不同于此，新東方的品牌和新東方英語培訓的學生基數是他們的核心競爭力，新東方更加注重的是如何利用品牌來招到足夠的生源，他們不需要推出名師教育，需要的是培養更多的合格教師。然而學大教育，更多的是注重降低教師的重要性，如何加強招生渠道的擴展性，并且學大教育特別注重發展一對一個性化輔導。
3. 粗放向集約轉變
中小學教育培訓集團的發展，開始減緩擴張速度，更多的去注重內部因素。擴張速度太快，師資力量跟不上腳步，管理干部不足，這些都會隨著擴張速度加快而逐步顯露出來的致命缺點。教育培訓行業是一種輕資產行業，該行業更多的是注重人力資源的管理，特別是在二三線的廣大城市，如果集團教育的人力資源不足，就很難保障教學質量的提高，更有甚者，一旦出現教學漏洞，還會影響自身集團的品牌效果，結果得不償失。集約精細管理，提高資源的充分利用，追求利益的最大化，掌握自我控制成本的能力，這是未來南寧教育培訓機構所必須經歷的轉型階段。
4. 培訓方式多樣化
現在南寧的大小培訓機構，都推出一對一的個性化補習方式，比較大型一點的教育培訓機構，將同時擁有一對一的補習和小班教育。但是如果僅僅靠這兩大板塊的運行方式，還是滿足不了未來發展需求的。教育培訓機構，可以結合學生自身特點，選擇網絡化補習方式，或者是網絡和真實教育培訓相結合，這樣既可以充分發揮時間的有效率，也可以避免因為學生身體不舒服，或者學生不來學校，就無法正常上課的問題。教育集團可以根據家長情況，主動安排咨詢師上門服務，做家長和學生的詳細咨詢，那樣的效果或許會更好，也可能讓教育集團在未來競爭道路上提高自我競爭力。
參考文獻：
[1] 王宏斌，中小學教育培訓機構運行和管理若干問題探討，中外企業家，2013-03-1（10）.
關鍵詞：城鎮化；農村中小學；教育科研；評價機制
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0075
一、問題的提出
隨著城鎮化的深入和發展，農村中小學校的辦學條件有了很大改變。信息技術的飛速發展，科研網絡的形成和逐步完善，使中小學教師參與教育科研已經成為不再是遙不可及的事情。當前，中小學教師科研意識和能力逐漸增強，教師參與課題研究的熱情日益高漲，教育科研在教學教改中的作用越來越大。但由于缺乏規范的教育科研管理制度和評價機制，致使縣級教育科研管理部門對課題研究的工作指導、督導力度不夠，課題驗收標準較低，學校課題研究工作還存在一定程度的隨意和盲目性；教師在做課題時，計劃性不強，操作不規范；許多課題的開題、實施、指導、結題、驗收等過程管理未落實，出現為研究而研究的現象，導致科研過程不真實、過程監控不到位，課題研究質量不高。
中小學教育科研評價機制是中小學教育科研管理的重要組成部分，它是以整體的目標和結果為導向，通過過程的跟蹤與調控、行為的改進和結果的評價等系統的過程管理，明確科研組織管理的職責和任務，強化科研管理組織內部的激勵機制，激發研究團隊和成員的工作熱情與工作潛能，優化科研管理組織的人力資源配置，實現管理組與學術團隊、成員的預期目標的一種管理機制。通過對學校教育科研工作、課題完成情況等作出科學公正的評價，可以更好地規范中小學教育科研行為，提高課題管理水平和研究效率，推進創新團隊建設，推動區域中小學教育科研向前發展。
目前，我國中小學的教育科研評價機制的研究還處在探索階段，對中小學教師的教育科研工作進行科學評價的問題尚未提升到應有的位置上來，這對廣大中小學教師從事教育科研的積極性和教育科研工作的深入開展都是不利。從這個意義上講，城鎮化背景下區域農村中小學教育科研工作評價機制是值得研究的課題。
二、城鎮化背景下區域農村中小學教育科研工作評價機制的基本內容
城鎮化背景下區域農村中小學教育科研工作評價機制是基于城鎮化背景下，縣級教育科研主管部門（或學校）等考評主體對照工作目標或標準，采用科學的考評辦法，對區域內科研項目的完成情況、實施過程、效果及影響給予評定的一種評價機制。根據評價內容的側重點，可分學校科研管理組織評價、課題研究評價、學術團隊評價、組織成員評價四個類別。其基本操作流程如下：
第一步，制定規則。教育科研管理部門根據中小學教育科研評價的科學性、發展性、客觀性、準確性、可行性、動態與靜態相結合等原則，結合本區域中小學教育科研的實際需要制定評價規則，包括制訂評價工作方案、設計評價調查問卷、設計評價指標體系、評價量化表等。制定規則要廣泛聽取學校領導、專家、教師的意見，集思廣益，不斷修改完善，使規則真正能夠對中小學教育科研工作起正面的、推進作用。
第二步，實施評價。實施階段是教育科研評價的關鍵階段，它根據不同評價類別采取不同的步驟和方法。比如：
對學校科研管理組織的評價，可以采取先由學校對照由“中小學教育科研評價量化表”的內容進行自評，得出相應的分值；再由縣教科研管理部門在查閱有關資料的基礎上，參照自評分得出考評分。
對課題研究的評價的步驟，首先，由課題主持人提出結題驗收或結題鑒定的申請并提交結題材料；第二，科研管理部門審核結題材料，確定是否可以結題；第三，科研管理部門召集評審專家、各課題組成員舉行結題結題；第四，評審專家參照對應的鑒定或驗收的評審標準，給出一個評審等級以及具體的評審意見。
對學術團隊的評價，一般采取調研統計和資料分析的方法，通過定性與定量的方式來評價團隊學術。一是定期調查統計區域內課題研究團隊的情況，可以從課題與、課題與教師專業成長、課題與教育教學質量、課題與獲獎情況等進行考評。二是在審核課題檔案資料時，對有關人員專業發展的材料重點關注，如課題組成員在研究過程中的自我成長、自我發展和自我反思等。
對組織成員的評價，一般采取評選教育科研先進個人的形式來進行，其評價指標主要包括參與者課題研究的數量、論著、獲獎情況等。
第三步，提供反饋。一般通過上級教育科研管理部門下基層（學校）進行專項課題調研來達成的，包括面談和書面形式。
第四步，推動改進。通過教育科研的評價，全面、客觀地分析區域中小學教育科研工作的開展情況，對于在評價過程中反映出來的個別性問題，主要采用有針對性地到學校調研、個別輔導等方式加以解決；對于帶有普遍性的問題，即采用專題培訓、講座的方式加以落實。
三、城鎮化背景下區域農村中小學教育科研工作評價機制實施條件
1. 綜合運用多種評價方法
教育科研評價方法主要有三種：一是定性評價方法。專家針對科研活動的情況，按照一定的標準給出評價結論；二是定量評價方法。主要評價科研活動的產出和科學研究的社會經濟影響，評價指標主要涉及報告、專利、專著、經濟收益、社會效益等；三是綜合評價。將定量和定性的手段有效結合，如綜合調查評價、案例研究評價等。
中小學教育科研評價具體方法的選擇以及綜合運用取決于組織管理的文化特征，評價的目的、對象、成本以及管理者的能力態度等。任何一種評價方法都有其具體的使用范圍和相對局限性，因此，在具體選用評價方法時，要依據評價的（上接第75頁）要求和目標，考慮各種方法的配合應用，提高評價的準確度和可信度。
2. 評價方案和標準的制定要做到公開開放
評價方案和標準不能只是教育科研管理部門單方面設定，而是應該廣泛聽取與被評價方意見。只有這樣，才能使制定出來的方案和標準得到上下的認同。在一定程度上確保評價標準客觀、公正、降低因對評價結果不認同而導致的沖突。
3. 評價方案要做到可操作
任何一次評價，都要充分考慮客觀環境所能提供的時間、財力、物力、人力等，要充分考慮到它的可操作性。從內容上來看：一是數據資料是可以獲得的；二是數據資料盡量量化；三是設置的指標體系要盡可能簡明扼要、要點突出。從方法上來看，要充分考慮目標和職能兩方面的要求，尋求成本與效果的最佳結合點，滿足區域中小學教育科研的現實與發展需要。
4. 實行全面和動態的評價
教育科研評價不僅要關注具體的業績結果，更要關注業績形成過程的行為和態度。評價本身也是動態的持續過程，所以不能孤立地對某一具體環節進行評價，而應將評價放在整個管理系統中考慮，重視評價前期與后期的相關工作。
5. 評價要及時反饋和總結
不可諱言，當前中小學心理輔導室建設確實存在著一些問題，主要表現在心理輔導室師資力量嚴重不足，心理輔導人員水平參差不齊，學校在心理輔導室建設上投入不足，心理輔導人員待遇和培訓仍是久拖不決的“老大難 ”問題，以及缺乏適合中小學生心理健康問題篩查、檢測的標準化測評工具等。有鑒于此，教育部在心理輔導室建設目標、功能定位、基本設置和管理規范等方面進行規定是必要的。在這里，我們把上述要求整合后劃分為心理輔導室建設的軟件要求和硬件要求。
《指南》中就中小學心理輔導室軟件建設而言，包括學生成長管理、心理輔導教師資質要求及心理輔導室的崗位規章制度等。第一，教育行政部門要明確規定按師生比配備專兼職心理輔導教師，數量至少在1人以上；對他們的任職資格和培訓經歷應有要求，原則上須具備心理學或相關專業本科學歷，并將師資培訓工作納入年度工作計劃和年度經費預算；對專職教師的專業技術職務評聘納入統一的歸口，并規定統一的工作量和業績考核標準，各種待遇不低于班主任，保證每年接受規定學時的專業培訓或學術會議，并定期接受專業督導。第二，加強心理輔導室的制度建設，明確規章制度、工作規程、輔導程序、職業道德和倫理規范等，建立健全的心理輔導預約、咨詢、反饋、追蹤調查等規則，明確規定心理輔導室的服務群體、開放時間以及專兼職心理輔導教師每周需進行心理輔導的時數。第三，心理輔導室對心理輔導工作中的學生成長信息，如心理輔導面談記錄、熱線輔導記錄、網絡輔導記錄、心理危機信息及危機干預記錄、與家長溝通記錄、與教師溝通記錄、團體心理輔導記錄等，要有明確的規章制度加以規范和管理。有條件的地區和學校可配備符合我國學校實際和擁有自主知識產權，且能反映學生成長過程中心理困擾的、科學權威的心理測評系統和學生成長管理系統，建立學生心理健康信息庫，動態監控學生心理健康狀況的變化，為進一步開展心理輔導提供科學依據；同時，建立學校心理輔導網頁，開展網絡心理健康輔導。
《指南》中就中小學心理輔導室硬件建設而言，包括場地建設、環境要求、基礎設施等。第一，學校心理輔導室應有專用場地，選址適當，本著安靜又方便尋找的原則，盡量避開集體活動區等熱鬧場所。心理輔導室的使用面積要與在校生人數相匹配；根據各校實際情況設置個體心理輔導區、團體心理輔導區、辦公來訪者接待區和心理測評區、自主自助活動區等，有些區域可以互相兼容，但不應少于3個區域。第二，心理輔導室的周圍環境應整潔、幽雅和清靜，室外張貼宣傳展板、歡迎圖標等；內部環境應溫馨、舒適，讓來訪者有足夠的安全感，特別是個別輔導等區域要保障私密性。第三，心理輔導室的設備分為基礎設備和心理學硬件設備。常用的基礎設備包括電腦、錄音筆、電話機、攝像設備、隔音設備等；心理學硬件設備的配備要符合學生心理發展特點，避免使用對學生健康成長不利的設備。如，有的心理輔導室配備“宣泄人”工具，讓學生采用毆打“宣泄人”的方法調節情緒，這不利于學生學會適應性的情緒調節方法，應避免使用。
《指南》作為中小學心理輔導室建設的指導性文件，對引導、規范、管理全國中小學校的心理輔導室建設具有重要意義。但我國幅員遼闊、人口眾多，不同地區學校差別很大，就是同一地區城鄉之間學校差別也很大。為了確保《指南》發揮積極的推動作用，除了嚴格遵循《指南》中的共性問題與配置標準外，還要實事求是、因地制宜地開展工作。
第一，正確認識心理輔導室建設的重要性。心理輔導工作是連接心理健康教育和心理危機干預的樞紐。一方面，只有具備良好的個案心理輔導經驗的教師，才可能面向全體學生開展有效的心理健康教育，否則這項工作很容易流于表面。另一方面，心理輔導過程有助于識別并及時發現潛在的心理危機，提供專業支持或及時轉介到專科醫院，把心理危機干預工作向前移，減少危機事件出現的概率。如果缺少這樣的一個工作場所和接觸學生的機會，一些需要得到特殊幫助的學生就有可能逐步走向嚴重的心理危機通道。然而，目前有的學校領導和教師對心理輔導室建設的重要性還缺乏足夠的認識，這也是未來一段時間需要繼續努力的方向。特別是要充分發揮團體輔導的功能，通過讓學生在真誠、安全和接納的團體氛圍中，感受來自同伴的關心和支持，在團體動力的影響下探索自我，發展適應的行為，重建理性的認知。
第二，宜采取多種多樣的心理輔導室的服務形式。在學校教育實踐中，由于心理輔導的專業性要求較高，有些學校根據自身實際，采取與校外的專業機構合作的方式，為學生提供專業的個體心理輔導服務，取得了良好的教育效果。個別輔導是心理輔導室最常見的工作形式，其優勢是能夠在較深的層面上提供個性化服務。團體或小組輔導，也是比較常用的形式，比較適合解決一些人際關系、新生適應或者學生具有相似問題的情況，其優勢在于同時面對多人，并且團體創造的實際人際接觸體驗，尤其適用于人際適應障礙類的主題。另外，推進自主自助、同伴互助、朋輩輔導對于心理輔導室建設也具有重要價值。如同伴互助、朋輩輔導對于解決學生的學習和適應問題具有得天獨厚的優勢，朋輩之間更容易理解和共鳴；朋輩輔導過程中建立起來的人際關系也是學生現實人際關系的一部分，擁有這樣一份相對融洽、親密的人際關系，本身就具有心理上的積極意義。
第三，心理輔導室建設是一項系統工程。心理輔導室的場所、需要配備的設備、對環境的要求等，短期內就可以達到較高的普及率。然而，如果要真正發揮作用，一方面需要能夠提供專業的服務，另一方面還要不斷地提高學生的心理健康意識，使學生愿意主動地使用心理輔導室的服務。更重要的，是要切實加強心理輔導室的軟件建設。這反映出我國中小學心理輔導室建設還有很多工作要做，如人員配備、功能定位、專業人員的個人發展空間考量，制度建設、軟件建設、評估制度、回訪制度以及倫理規范和使用規則等。這是一項長期的、艱巨的系統工程，不能一哄而上、一蹴而就。
【關鍵詞】中小學教育 信息化
中小學教育信息化為廣大學生提供廣泛的教育資源，最大限度地改善了我國中小學教育存在的資源區域化差異問題。這是因為互聯網可以匯集最前沿和最先進的教輔材料和師資力量，學生們通過視頻在線授課以及公開課等網絡教學模式，進行學習和課外輔導，提高自身學習效率。信息化為學校德育提供了更為豐富的德育資源，有利于學校德育的完善與進步。各學校也可以采用先進的多媒體教學設施作為教學輔助，電子化圖書館的建設，課堂信息化的改革等都能激發學生的學習興趣和學習熱情。這就對當前我國的中小學教育起到了至關重要的作用，對于一些難度較大、內容枯燥的科目，電子設備的應用，信息化的授課形式和應用器材皆能將孩子們的注意力轉移到學習內容中來，讓學生快樂學習，興趣學習。
將信息化應用到中小學生的教育上來破解了長期以來偏遠地區學生無法享受優質教育資源的難題。這些地區的教育基礎薄弱，教育資源缺乏，而信息化的應用將幫助這些地區改變原有的教育結構，為該地區的中小學生帶來真正的教育福利。據不完全統計，教育信息化的初步建成預計可以覆蓋6.4萬個教學點，滿足了400多萬偏遠地區孩子就近接受良好教育的愿望。通過這個數據我們可以看出中小學生教育信息化的改革已經迫在眉睫，所以推動中小學生教育模式改革，深化中小學生教育信息化發展是我們即將要做的也是必須要做的具有重大意義的事。
促進中小學生教育信息化對維護教育的公平性也有著十分重要的作用。教育是基于社會公平的事業，是我們每個社會人都應該為之不懈奮斗的目標，沒有教育何來我們今日所取得的輝煌成就。而對教育事業公平的捍衛便是這些成就下的基石，也是當前教育改革的重中之重。無疑，教育信息化建設便是一個很好的方法去維護，去促進這最應該公平的事業，讓每個孩子都能夠接受平等而又優質的教育，是我們的美好愿望，前路漫漫，更不應輕易懈怠。
根據全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題――《智能感知技術在中小學作業減負中的應用研究與實踐探索》，一直探索在互聯網和大數據背景下，利用網絡技術實現中小學作業“減負增效”的關鍵技術方案，這也是中小學生教育信息化的重點研究建設項目之一。隨著互聯網技術在各個方面的應用日增，大范圍云數據和信息化的使用也開始應用于中小學生作業減負中，在日常做作業中合理科學的感知學生對知識點的掌握情況，以及自身情感變化，能夠有效地調節作業量和作業難度，從而改善低效而又冗雜的作業形態，真正實現人性化教育，科學化教育。
據不完全統計，截至2014年底，中國移動互聯網用戶達到5.57億，占中國網民的85.8%。互聯網用戶終將會漸漸向移動端發展，在線教育也會將跟隨這個大潮流在教育事業中占領一席之地。僅2014年全年，中國在線教育的投資金額即高達9.1億美元，未來幾年之內勢必會成為爆發式的增長。為何在線教育會發展的如此迅猛？這就不得不歸功于我國對教育信息化的大力建設，我們知道一個地區的教育發展不僅依賴于設施的使用，更依賴于師資力量的打造和培養。教師資源不夠優質，何以談智慧教育？何以讓學生平等的享受教育？互聯網教育恰恰可以運用其自身存在的優點和發展空間帶動教育，讓教育資源共享，為整個社會的中小學生謀福利。
同樣在調查分析過程中發現在美國公立學校中小學教育方面主要以服務本地區學生為主，而非進行全美無差別選拔，這就產生了教育區域性差異和種族差異，使得優秀的教育資源不能得以推廣。且教育資源來源單一，正常的教學秩序和高質量的教學項目無法正常開展，這就急需要一個信息化的教育平臺整合教育資源，服務廣大中小學生。而在私立學校的中小學教育方面，雖然擁有充足的資金、更好的資源和良好的生源選拔，但是學費價格昂貴，不適合所有想接受良好教育的美國適齡中小學生。另外無論在公立還是私立都需要準備標準考試成績（SAT等），而教育的差異性影響了一部分美國考生的學習成績，教育的公平性不能得到很好的體現。
關鍵詞：高師院校 教師技能 訓練
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對中小學教師的專業化素質和水平提出了更高的要求，要實現綱要所提出的教育改革和發展目標不僅要求中小學教師要掌握扎實的專業知識，還要具有較高的教師專業技能。隨著教師職業的日益專業化，我國的教師教育正在經歷著從數量發展向質量提高轉變的歷史性變革[1]，高師院校師范類本科專業的建設在一定程度上體現著教師專業化時代的教師教育的創新取向。但是，從當前高師院校學生教師技能訓練的實際來看，還存在許多需要認真研究和解決的問題。
一、高師院校學生教師技能訓練的現狀
高師院校學生教師技能訓練是教師專業化的重要內容，是高師學生教學實踐技能進行教師技能訓練的重要組成部分，必將直接關系到高師學生教師專業技能水平和專業化程度的高低，教學實踐證明:教師技能是教師賴以發揮其內在素質、傳輸教學信息、完成教學任務的最基本的保證。然而，由于多種因素的影響，高師院校學生的教師專業技能訓練存在一些不盡如人意的方面。
一是學生的教師技能訓練沒有得到足夠的重視。學校的課程體系中還沒有能夠把教師專業技能訓練放到相應的重要地位，即使有的學校在近年來開設了一些類似于教師專業技能訓練的選修課或技能課，但總是不能和那些需要的考試的必修相提并論。這種狀況不僅影響了學生訓練的積極性，也使得高師學生教師專業技能訓練的目標落不到實處。
二是沒有能夠根據不同的學科專業特點編制不同的培養實踐方案。每個學科對于教師專業技能有著不同的要求，高師院校在安排和組織學生進行教師專業技能訓練時，需要有一套與之相適應的培養實踐方案來指導和規范。但是，從我們調查的情況來看，很少有學校根據自己學校所設置的學科專業的實際需要，編制出科學的不同專業或方向的教師專業技能教育、培養、訓練方案，更沒有結合每個專業或方向的未來教育教學工作實際把教師專業技能內容進行分解，制定出各個不同內容的培養計劃。使得高師院校在組織學生開展教師專業技能訓練時無章可依。
三是沒有配備專門的教師根據教師專業技能訓練的目標開展輔導。高師學生的教師專業技能訓練除了需要學生進行刻苦訓練之外，還需要一定的理論和方法、技巧的指導，才能保證學生在訓練過程預期的訓練效果。從高師學生教師專業技能訓練的實際情況來看，還沒有多少學校根據學生教師專業技能訓練的實際需要配備在這某項教師技能訓練方面素質好、經驗豐富的教師。更談不上對這些教師專業技能訓練指導教師的工作的肯定和報酬支付。一般教師只求上好自己承擔的課程教學任務，對于學生的教師專業技能訓練基本是沒有多少壓力的。
四是沒能著力研究有操作性的配套的高師院校學生教師技能考核評價體系。高師學生的教師專業技能訓練的評價在一定程度上類似于高考對于高中教學的指揮棒作用。為了增加高師學生的教師專業技能訓練的動力，必需要有專門的高師學生的教師專業技能訓練考核評價體系來做保證。而高師的實際情況是不僅沒有專門研究自己學校各個不同的師范類教師專業技能的培養和考核指標、要求，也專門組織人員編寫和印制配套的訓練和考核資料、評價手冊，更沒有堅持逐項考核、逐項記錄，并把其與對學生的綜合評價掛鉤。
諸如此類的現象，都在直接或間接地影響和制約著高師學生的教師專業技能訓練目標的實現，如果不對這些問題進行深入的研究和解決，很難保證高師院校的學生在未來的教育改革和發展中大展身手。
二、基礎教育改革對高師院校學生教師技能訓練的特殊要求
安迪哈格瑞夫斯等將之歸納為三種類型：一為知識與技能的發展型，二為自我理解型，三為生態變革型[2]。而我國的基礎教育課程改革對于高師院校師范類本科專業技能訓練與其專業化發展提出了新的目標和要求，只有充分認識這些特殊的要求，才能有效推進高師院校的學生教師專業技能訓練。
（一）把教師技能培養和學生的生涯教育進行有機結合。
使學生認識到高師學生的教師專業技能訓練是學生生涯設計和計劃的組成部分，從而增加培養的自覺性。要注意克服那種生涯教育中出現的那些僅僅是與學生談心、交流的現象，而有意識地把學生職業技能的培養達標情況、訓練中所遇到的困難的研究和解決等等內容，也作為生涯教育的內容。以此來調動學生訓練的積極性，促進學生自覺主動地進行訓練。指導老師在對學生開展生涯教育過程中，可以有意識地把對學生教師專業技能訓練的情況檢查作為重要內容，在評價學生的學習情況時，把教師專業技能訓練情況作為其中的重要組成部分。
此外班主任、任課老師在對師范生的教育管理過程中也應該有目的地增加關于學生教師專業技能的訓練情況的內容，讓學生看到自己的教師專業技能水平提高了，作為未來教師的職業生涯的層次必將隨之提高。
（二）促進高師學生教學技能與科研技能的協調發展
以把學生培養成研究型教師代替培養教書匠式的教師，是高師院校師范類專業的一項培養目標。以培養“一專多能”、“科研型”的中小學教師與培養中小學教育行政管理人才為培養目標，以適應素質教育對中小學教師技能上 “一專多能”、“科研型”的新要求[3]，加強研究性、學術性專業技能訓練是提高師范教育專業化水平和教師職業專門化程度的重要保證，是高師院校特色的重要體現。師范類本科生在教育教學的研究技能訓練與培養方面應高于中師、也高于五年一貫制的專業，通過畢業設計、論文寫作、實踐活動課程及研究性學習培育其研究意識與技能，切實培養其教育調研技能、問題研究技能、教學論文撰寫技能，鼓勵其主動發現問題、研究問題、創造性地解決問題，培養他們的批判力和想象力。新教育理念下的高師院校師范類專業不僅要注重學術性—這是一切高等院校的共性，更要凸現師范性—這是師范院校的個性[4]，世界上許多國家和地區的高師院校都非常重視教師從師任教技能的培育，師范類專業本科生應強化教學技能訓練，如語言文字運用技能（“三字”書寫規范技能、普通話應用及語言表達技能、教學應用文寫作技能），對照《中小學教師教育技術能力標準（試行）》的現代信息技術運用技能，課堂施教技能、課堂教學效果的測量技能、綜合實踐活動及其課程的指導技能等的培養與訓練，突出對其會教意識和會教能力的培養，要讓會教的訓練融會在每個學科的日常教學中，使其在校學習期間就能進人準教師角色[5]。高師院校師范類本科專業技能訓練應密切聯系中小學教育教學實際，找出高師學習和中小學教學之間的直接和間接聯系，實現學習技能與專業技能在內容和體系上的同構和異構。加強教育技能訓練，塑造其師范性人格，以培養適合教育工作的人格特征和成功從事中小學教育工作的基本能力為目標，注重德育工作技能、心理輔導技能，班主任工作技能、依法施教技能的養成等。高師院校師范類專業要繼承原中師的許多優秀傳統。如音樂、舞蹈、簡筆畫、彈唱等才藝展示，都可以培養學生的師范能力；同時，還可以開展模擬課堂活動、教師角色扮演訓練、說課、辯論賽、演講比賽、主題班會等活動，以不斷豐富師范性;學校還可以有計劃、分階段地安排一些主題活動，既要讓學生走出去——定期下中小學，了解中小學教育教學現狀，聽取中小學有經驗的教師上課，又要能夠請進來——聘請中小學優秀教師、一線專家來校講學，培養師范生的師范情結，引導其在專業技能訓練中傾注職業的情感、態度和價值觀念，促進專業成長。
（三）努力堅持師范教育的基礎性與綜合性相結合的原則
中小學教育具有基礎性和啟蒙性特點，這是高師院校師范類專業技能訓練的前提性承諾，中小學教育最基本的性質在于它的基礎性，要求面向學生，提供最普遍、最重要、最常用的知識、技能、活動經驗、行為規范、價值觀念等，幫助他們學會如何做“人”，奠定學習、生活和進一步發展的基礎，隨著新課程改革的深入開展，中小學的教育教學顯示出綜合性、發展性的明顯特點，綜合性培養方向以及中小學教育啟蒙性特點都對師范類本科專業的技能訓練提出了“通才型”要求。
對于高師院校師范類專業來說，教師技能的培養不能局限于“學科技能+教育技能”的傳統模式，而是要求具備多層復合的結構特征，在技能訓練目標上，既要強調其“師范性”帶來的特定要求，又不能因為中小學教育教學內容的基礎性而忽視對其的高要求，高師院校師范類本科生盡管將來從事的是最基礎的教育，但在文化精神、素質習練上應是高標準、“寬口徑”的。在技能訓練的實踐中應堅持基礎性與發展性的結合，堅持必選與自選的結合，凡是針對未來中小學教育所必須的專業技能素質需要而設立的“基本性項目”，要在普及與實用上下功夫，凡是為滿足學生的興趣愛好及特長而設立發展性項目，除了兼顧實用性外，還需考慮提高與發展，如為適應中小學教育促進中小學生全面發展的目標要求，就必然要求師范類本科生具有一定的音體美的技能，在這方面可利用高師得天獨厚的辦學資源，除面向全體學生在音樂(聲樂、器樂)、舞蹈(舞蹈基本功、兒童舞蹈的編排)、美術中任選至少一項，由相關教師進行一定時間的輔導外，還可以根據學生在必備技能學習與訓練階段情況及其個人潛力、愛好，組建相關專業技能提高班，如:音樂類的“聲樂提高班”、“電子琴提高班”，美術類的“國畫提高班”、“油畫提高班”、“版畫提高班”等等，這樣，就能既兼顧了技能訓練的基本要求，又照顧了學生的個別差異，滿足不同層次學生的不同要求，同時， 還能減輕學生的技能訓練的不必要心理負擔。
（四）注意體現學生技能訓練的特色性與實效性兼顧特點
面向中小學教育教學實際，使技能訓練的開展符合學生各自素質與能力傾向的多樣化需要，體現各高師院校的特色，創建高師院校專業技能品牌，形成其獨特的文化氛圍， 優化校園環境，提升師范類本科專業技能訓練的水平與質量一定意義上取決于他“在校園內度過的光陰”，“參加活動的質量”和校園文化的風格力量[6]；突出主體性，創造條件擴大學生對技能內容的選擇權，培養學生對訓練目標的認同感，提高學生自主訓練的能力，積極培養學生技能訓練的非智力因素，從培養學生的興趣、態度、情感、自信心等非智力因素著手，提高其技能訓練的水平；以實踐為導向，統籌基礎理論、技能理論與實訓，使技能訓練富有成效；追求開放的思路，保持師范類專業技能與社會的進步、時代的發展和中小學生的持續發展的交流溝通，因時而化，把中小學生心理輔導、心理咨詢等及時納入技能的訓練中，強化綜合實踐活動設計與指導。 重視師范類專業技能的課程設計，一是突破原中師的專業技能課程體系，雖然其一直比較注重師范生教育專業技能的培養，師范性較為突出，但追求所謂淺、廣、新，因而一直被批評為缺乏學術性。二是應突破高師院校中已有的培養中學教師各專業的技能課程體系，過分偏重學科專業知識，輕視教育教學知識，重視一般理論學習，輕視專業技能訓練，就連最能體現師范特色的教育見習和實習，也因種種干擾而大打折扣，以致師范畢業生進人工作崗位后最初幾年大多不能適應學校的教育、教學、班務工作和課外活動的開展。三是突破師范類專業的技能課程體系，在師范類專業課程門類與技能結構設置等方面，把握中小學教師專業的特殊性，并在此基礎上實現師范生教育學科專業技能和任教學科學術水平的有機融合和同步提升，努力找到師范類專業同中師、傳統高師專業技能訓練的最佳結合點；基于專業情境的教育性和專業物質情境、文化情境和人際情境的重要性，高師院校師范類本科專業課程體系中應給隱性課程一席之地，傳統的高師教育往往給出較多的顯性課程用以訓練師范生的專業技能，與此同時也就減少了學術養成的時間，高師院校師范類本科專業應該充分利用隱性課程的非計劃、非預期的教育影響，在隱性課程中采取諸如能力水平考試或專項評價方式激勵學生自覺完成隱性課程的技能訓練任務，檢查隱性課程的學習效果并進行質量把關[7]62
三、高師院校學生教師技能訓練的實施路徑
（一）著力傳授學生教師技能訓練的理論
首先，因勢利導，夯實專業基礎，來到高師院校的學生，剛開始對學校充滿了好奇，對高師院校師范類專業充滿了熱情，如果教師能因勢利導，以身作則，不斷鞏固其專業思想，抓好課堂教學和實習指導工作，培養學生對專業技能的興趣，通過競賽、互助、展示等幫助學生克服訓練的倦怠情緒；重視技能理論學習，加強正面引導和有效引導。其次，結合實際，搞好綜合訓練。學以致用是提高技能訓練實效的重要途徑，組織學生訓練，深入中小學實地見習、實習必不可少，理論和實踐的有機統一，可促進學生專業技能水平的再提高。再次，及時跟進總結，提高技能水平，教師可結合學生專業技能掌握的實際情況，對見習中遇到的問題，要求學生進行分析研究，同時，教師根據自身積累的經驗和好的方法，不失時機的進行點拔指導，使學生利用自己已掌握的理論知識對問題進行分析。找出解決的辦法后要求學生寫出心得體會，使學生不斷積累經驗，豐富頭腦，提高技能水平。
（二）學生教師技能培養要堅持與時俱進
在高等教育、基礎教育、學前教育都在不斷深化和推進改革的大背景下，特別是隨著一系列教育現代化工程的實施，現代教育水平得到大幅度的提升，傳統的教師專業技能訓練的內容面臨著新的挑戰。關于信息技術、電化教學等等方面的教學技能已經客觀地擺在了高師學生的面前，如果高師院校不正視這種現實，不對高師學生教師專業技能訓練的目標、體系、內容、方法、評價做出相應的與時俱進的改革和調整，則稂難保證學生從高師畢業后，能夠在盡能短的時間內適應教學的需要。因此，我們必須在指導高師學生的教師專業技能訓練過程中重點研究、確定、并實踐與時俱進的高師學生的教師專業技能訓練的內容和要求。
（三）把學生的教師技能培養與第一課堂的教學改革結合
毫無疑問，高師院校的課堂教學是學生老師專業技能教學和訓練的主渠道。高師學生的教師專業技能訓練不僅要求相應學科的教師調整和增加與教師專業技能訓練相關的課堂教學的內容，更新課堂教學的理念，改革課堂教學和訓練的方式方法，而且還把學生職業技能的培養目標和內容有意識地滲透課堂教學之中。同時還要求高量院校的教師在課堂教學中為學生創造教師專業技能訓練的機會和條件。像讓學生板演、走上講臺發表見解、讓學生主持開展教學活動、加大學生實踐活動的比例等等，都可以讓學生以第一課堂教學作為平臺，學習和掌握老師專業技能訓練所必需的理論、方法、技巧，有效地開展教師技能訓練。
（四）積極創設學生教師技能訓練所需的條件
充分利用學校現有的實習條件，教師根據學生理論知識的應知程度和實踐技術所應達到的水平進行認真評估，制定實習訓練和指導計劃及措施，做到有的放矢，目標明確，有效地培養學生專業技能。充分利用實習基地，面向社會服務，在服務中全面地、系統地、規范地鍛煉，開闊視野，增長才干，贏得社會、家長的認可、支持和鼓勵，使學生在培養專業技能上得到了巨大的動力。借助電化教學手段，強化技能訓練。比如，利用微格教室給學生試講，使學生看清了自己課堂教學的實況，找出問題產生的原因，然后進行總結，為課堂教學積累經驗。通過放映新課改課堂教學錄像，學生邊看邊學，現場老師講評，使得技能訓練收到較好的效果。鼓勵學生搞科研，促進學生科研水平的提高。
（五）制定科學有效的學生教師技能考核標準
制定各專業技能訓練應知應會的考核標準，根據高師院校師范類專業的教學計劃和技能訓練的要求，組織專業課教師根據學校的現有條件和學生的實際，在充分論證的基礎上，制定了各專業每學年學生技能訓練應知應會的考核要求。同時，對每一個項目的技能訓練所需的配套設備，由實習指導教師分別予以落實，并由該專業的任課教師負責考查、考評工作等，保證了學生技能訓練工作的正常開展。專業技能考核合格的，可頒發相應的專業技能證書，充分調動了學生專業技能訓練的積極性。
高師學生的教師專業技能訓練和高師專業改革一樣也會不斷出現新問題，不同的學校還會有各自不同的實際，要有效提高高師學生的教師專業技能訓練的水平，取得理想的訓練效果，必須要針對高師院校的具體情況，深入地研究和探討，采取相應的對策。
參考文獻
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關鍵詞：中小學；教學管理；現狀及問題；策略研究
中小學教學管理問題是中小學教育質量能不能夠得到保障的關鍵性問題，古今中外許多教育學家都在這方面進行了諸多有益的探索，在新時代的今天，新的問題，新的高度，新的起點，剖析新時代中小學教學管理現狀，分析當前中小學教學管理中存在的問題，探索現代教育環境下的中小學教學管理的方法策略是本文的基本出發點。
一、中小學教學管理存在的問題和產生問題的原因分析
（一）對教學管理的認識和重視程度不足
中小學教育的對象是“新一代”的“天之驕子”，學生的成長環境以及性格塑造的家庭教育方面可想而知，這在很大程度上加大了中小學教學管理的難度，而且再加上教師在教學管理上的認識不到位，特別是新上任的教師，對于教學管理的意識幾乎沒有，新任教師的慣性思維是只要教好我的課就夠了，教學管理是班主任教導處的事情，這種對于教學管理的錯誤認識導致了新的師生關系同事關系的緊張，嚴重的甚至因此而喪失自己的教師崗位。中小學的教學管理需要每一個教師用理性的眼光去看待這個問題，只有處理好這個問題才能提高教學質量和教學效率，才能真正的成為學生的良師益友。
（二）中小學教學管理方式的不文明行為與現象
首先，教師在教學管理中存在言語不文明的現象。可以說這種行為和現象還很普遍，這是教師自身專業素質不足以及對于中小學教學管理認識不到位造成的。在這里我們分別進行論述：1，有意的辱罵和過分的批評指責。學生的不當行為引起教師的不滿時，教師隨意辱罵學生以及過分批評，這對心理素質差的學生來說無疑是致命的。2，無意的不文明行為現象。在日常的課堂教學管理中，這種現象也是很常見的。優秀的教學管理要求教師首先要尊重學生，重視學生。把對學生的尊重和對教學管理的把控能夠很好地結合起來，找到一個平衡點，并且敢于承認自己的錯誤，把人性中所擁有的和所要表達給學生的美能夠完整的呈現在學生面前，讓學生能夠得到一份對于高尚人格和優秀品質向往的力量。
其次，教學管理中體罰學生以及變相體罰學生的行為。當前中小學教學管理中仍然存在著體罰學生的現象，對于嚴重擾亂校園秩序的學生不是叫家長、開除就是教導處和班主任的一頓劈頭蓋臉的打罵。還有一些變相體罰的行為，例如更多的作業內容以及對于知識點的反復抄襲。
（三）中小學教學管理孤立的窘境
中小學教學管理孤立的窘境是多方面因素導致的，在這里我們分析其中一個非常重要的因素――家長。隨著計劃生育政策的實現以及獨生子女的增多，家庭教育的“溺愛”使得學生的性格成長以及品格培養面臨著諸多的困難，現代孩子依賴性太強，心理承受能力太弱，只會接受關心和尊重，難以給與和分享，心理素質差，不成熟是許多學生的通病。另外，學生的教育壓力過大，家長對于孩子的日常生活安排缺乏合理性，片面強調教育，培養出一些只會學習和上補習班、培訓班的學生，社會適應能力以及自我生活能力偏弱。家庭教育是最重要的教育，這個是學校教育無法比擬的，家長的行為方式以及教育方式無形中對于學生的在校表現以及在校行為都有著至關重要的影響，這無形中加大了中小學教學管理的難度，使得中小學教學管理存在一個孤立無援的窘境中。另外，一些學生家長因工作原因很難抽出時間關愛孩子的日常成長，這也是導致學生心理扭曲閉塞的主要原因之一，這在當今社會是一個很普遍的社會現象。教師、學生、家長三者無法進行有效的溝通合作，使得中小學教學管理無從下手。
（四）過于死板的中小學教學
中小學教學的隨意性以及死板的教學模式是當前中小學教學面臨的主要問題之一，在日常教學活動中，許多教師都是以教學參考書來組織教學的，生搬硬套的教學模式使得中小學的教學水平受到限制，還有一些教師不參與備課和教育科研工作，只是臨時性的照搬教學參考書，忽略了學生的學習認知能力以及教學各個環節可能出現的問題，導致了學生的積極性不高，對學習產生厭倦，不感興趣的問題，單純的教成為教學管理的主要環節，這種生硬的填鴨式教學很容易引起學生注意力不集中，上課開小差等現象的出現。究其緣由我們從以下幾個方面進行論述：
1.教學觀念落后。以教為主的傳統教學觀念依然是束縛當前中小學教學管理和教學水平至關重要的因素，教W不是一件靜止不變的事件，而是一個動態的互動的過程，在過度忽略學生的接受能力和認知能力的情況下，雖然每個知識點都詳細地講解了卻事倍功半，這種死記硬背的教學模式使得學生學習的壓力加大，從而也很難提高教學質量和教學效率。
2.忽略了學生的好奇心。學生是教學目標的主體，是學習目標的實施者和實現者，只有把所有關注都放在學生身上才能解決好中小學教學管理中存在的諸多問題。其實這個問題并不是多難，是中小學教師自身出現了問題，學生的成長環境發生了變化？作為新一代中小學教師的我們如何應對這種變化呢？只有在關愛和把控上找到平衡的支點，才能提高中小學的教學質量和教學效率。
3.教學方式的轉變困難。這也是引發上述現象的原因之一，教師的教學壓力大，工作量也大，轉變一種新的教學方式，創新一種新的教學模式對于難以應付日常教學管理的中小學教師來說無疑也是一座大山，因此，許多教師選擇舊有的傳統的教學方式來實現這種說教為主的教學。這也是中小學教學管理所面臨的困境難以擺脫的重要原因之一，一種新的開放式的教學方式的引入和發展都需要時間的探索，如果引入失敗，勢必造成新的問題的出現。
二、中小學教學管理策略研究
針對上述中小學教學管理的現狀分析以及成因分析，提高中小學教學質量和中小學教學效率，不斷總結經驗教訓，需要我們積極的自發的去探索。
（一）開放式的教學改進
突破傳統的封閉式的教學模式的束縛，改進教學的方式和內容，打造一個開放式的教學環境，這是當前中小學教學管理的方向也是未來教育的發展趨勢。這就要求教師在教學管理的各個環節認真去操作，從備課階段的認真準備，思量教學課點的難度和學生的認知能力以及接受能力的程度，精心設計教學過程的引導問題，知識點聯系實際，讓學生能夠親切、輕松地接受知識，培養學生的興趣，激發學生的好奇心，這種精心的教學設計既能夠讓教師應對教學中出現的預想問題，還能夠減少學生在學習過程中的走神，注意力不集中等影響教學進度的事情發生。
（二）建立良好的師生關系
良好的師生關系是提高教學質量的重要保障，建立良好的師生關系要從小事做起，要細致的關注到學生的一舉一動，注意學生的行為和心理變化，及時有效地溝通，做學生親密的伙伴，朋友。讓學生看見自己能夠心生歡喜，喜歡自己說話，喜歡聽自己講課。如何能夠建立良好的師生關系呢？首先，教師要學會換位思考，站在學生的角度思考問題。其次，要關愛學生，就像對待自己的孩子一樣，寬容有度，亦不失原則。再者，要鼓勵學生發問。鼓勵學生發表自己的想法，耐心的聽取學生自己的想法，站在學生的角度去思量這個問題，為什么他有這樣的見解或意見。最后要關愛尊重學生，平等對待，每個學生的素質不一樣，接受的家庭教育也不一櫻“因材施教”，不以學習的成敗分三六九等。另外，在建立良好的師生關系之余，要及時的與學生家長進行溝通互動，了解學生的心理狀況，及時解決出現的問題。
（三）與家長有效地溝通
學生、家長、教師，三者的關系決定了中小學教學管理的成效，如果說教師更主要的是學生的心理輔導老師，那么家長就是窺探學生心理活動的窗口，教師與家長及時有效溝通的重要性可見一斑。另外，教師要輔助家長對孩子進行正確的家庭教育，幫助家長培育健康成長的孩子。通過見面溝通以及通訊溝通，及時反饋孩子的在校情況，及時了解學生的家庭狀況，保障雙方能夠在一個起點下共同促進孩子的健康成長。
（四）教學管理中的行為管理
對于在教學過程中出現的擾亂課堂秩序，影響他人學習的行為的管理方法有必要進行一下分析探討，這也是當前中小學教學管理孤立窘境的現實狀況之一。例如打架，逃課，欺負同學等行為，在處理這些問題時需要一定的技巧。首先，有句古話說的好“嚴師出高徒”，這話不假，要在學生面前嚴肅地講清楚教學管理的規則制度，違反秩序的學生就要接受一定的懲罰，以認真的態度去說明這一點能夠起到很好的震懾作用，這是原則問題，是把控教學管理的一個點，當然與關愛學生不是對立的，是一個整體，處理的好能夠起到事半功倍的效果。其次，出現問題的時候，要冷靜要善于控制自己的情緒，用寬容的心態，嚴肅的態度去對待這件事，分清是非，樹立榜樣，對事不對人。最后，原則性的問題要適當的進行懲罰，當然要注意尺度，也要注意一定要有原則。這樣才能夠在學生心里樹立一個是非分明的形象，對于學生今后的品格塑造也有至關重要的影響。
