發(fā)布時(shí)間：2023-10-07 15:57:10
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的醫(yī)學(xué)科研方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
2.下面對于選擇研究對象需遵循的原則描述錯(cuò)誤的是： C. 選擇干預(yù)對其影響較大的對象
3.下面哪項(xiàng)不是實(shí)驗(yàn)性研究的優(yōu)點(diǎn)：B. 應(yīng)用的普遍性好
4.下面對類實(shí)驗(yàn)研究的描述錯(cuò)誤的是：D. 類實(shí)驗(yàn)性研究在回答自變量和因變量的關(guān)系時(shí)，比實(shí)驗(yàn)性研究的可信度高
5.試驗(yàn)組和對照組的最佳分配比例是：A. 1:1
6.實(shí)驗(yàn)設(shè)盲是為了避免：D. 以上均是
7.百科全書屬于：B. 參考性工具書
8.文獻(xiàn)檢索時(shí)應(yīng)當(dāng)先檢索：A. 電子文獻(xiàn)
9. 中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫屬于:A. 參考數(shù)據(jù)庫
10.資料搜集時(shí)應(yīng)注意：D. 以上都是
11. 國內(nèi)最大型的學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫為：A. 中國學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫
12.綜述的組成包括：B. 封面、題名頁、目次摘要
13.通過綜述的寫作，可以：D. 以上都是
14.以下一般宜采用縱式寫法的綜述是：C. 動(dòng)態(tài)性綜述
15.學(xué)位經(jīng)答辯委員會舉行會議，進(jìn)行討論，以無記名投票方式，全體委員中至少（）以上通過才符合要求。B. 三分之二
16.學(xué)位論文的組成不包括：D. 答辯報(bào)告
17.寫好綜述的關(guān)鍵是：D. 體現(xiàn)創(chuàng)新的思想
18.資料搜集時(shí)應(yīng)注意：D. 以上都是
19.下面哪項(xiàng)不符合圖書的特點(diǎn)：C. 出版周期短
20. Web上最大的免費(fèi)提供臨床醫(yī)學(xué)全文文獻(xiàn)和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育資源
（CME）的網(wǎng)點(diǎn)是：B. Medscape(醫(yī)景)(/)
21.學(xué)術(shù)性期刊多選用的文摘類型是：A. 報(bào)道性文摘
22.下面哪項(xiàng)是情報(bào)線索：C. 二次文獻(xiàn)
23. 揭示文獻(xiàn)內(nèi)容較深的是：B. 索引
24.一個(gè)研究人員的全部工作時(shí)間中，查閱文獻(xiàn)的時(shí)間占： B. 50.90%
25.現(xiàn)代最常用的摘要形式為：C. 結(jié)構(gòu)式摘要
26.醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文的基本要求不包括：A. 描述性
27.醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文的前置部分不包括：D. 前言
28.以下不能成為著者的是：C. 對研究組做一般監(jiān)管者
29.實(shí)驗(yàn)型論文的討論部分：B. 要體現(xiàn)創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)與獨(dú)到見解
30.以下結(jié)構(gòu)靈活，沒有統(tǒng)一格式的論文是：D. 醫(yī)學(xué)管理論文
31.對于由一個(gè)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在進(jìn)行數(shù)據(jù)處理
之前，其最好的補(bǔ)救辦法是：D. 重新設(shè)計(jì)，重做實(shí)驗(yàn)
32.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容由三方面組成：D. 以上都包括
33. 什么是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不可缺少的三要素：D. 以上都是
34.試驗(yàn)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)必須遵守“隨機(jī)、對照、重復(fù)、均衡”四大原則，其根本目的就是為了：C. 純化“信號”、降低“噪音”、多快好省
35. 下列對于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型闡述全面的是：A. 就是在實(shí)驗(yàn)研究中安排實(shí)驗(yàn)因素和重要非實(shí)驗(yàn)因素（簡稱區(qū)組因素）的一種結(jié)構(gòu)或模式
36.屬于重復(fù)原則的是下列哪項(xiàng)C. 即在相同的實(shí)驗(yàn)條件下，做兩次或兩次以上的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)
37.下面對Delphi法的敘述錯(cuò)誤的是：C. 與專家會議的效果相同
38. 下面對非結(jié)構(gòu)式資料收集的評價(jià)錯(cuò)誤的是：D. 可對資料作出精確的統(tǒng)計(jì)分析
39. 最常用的量表是：B. Likert量表
40.下面對于問卷法收集資料的描述錯(cuò)誤的是：D. 敏感性問題穿插放在卷中的位置
41.下面對信度和效度的關(guān)系描述錯(cuò)誤的是：A. 高信度一定能代表高效度
42.收集小兒的資料一般選用的問題類型是：A. 兩分制問題
43.統(tǒng)計(jì)研究設(shè)計(jì)的目的在于：D. 以上均是
44. 臨床試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的內(nèi)容不包括以下哪項(xiàng)：D. 統(tǒng)計(jì)分析
45.規(guī)范化的臨床試驗(yàn)，其核心問題就是：D. 既要考慮到以人為對象的特殊性與復(fù)雜性，又要保證實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)性
46.下列哪項(xiàng)不是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的三要素：D. 受試時(shí)間
47..實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容不包括下列哪項(xiàng)：D. 不用對參與實(shí)驗(yàn)研究的人員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)
48.臨床試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案應(yīng)由研究者與申辦者共同商定并簽字，報(bào)（ ）審判后實(shí)施：A. 倫理委員會
49.下列描述錯(cuò)誤的是：B. 某作者觀測中藥組與西藥組在服藥后1 、3 、6 周的骨密度變化情況,采用t檢驗(yàn)分析
50. 在制作統(tǒng)計(jì)表時(shí)常見的錯(cuò)誤表現(xiàn)在：C. 主謂倒置
51.統(tǒng)計(jì)推斷方面的錯(cuò)誤包括：D. 以上均是
52.通常認(rèn)為均數(shù)小于（ ）倍標(biāo)準(zhǔn)差的資料呈偏態(tài)分布：A. 2 倍
53.以下哪項(xiàng)不屬于臨床試驗(yàn)論文設(shè)計(jì)問題：D. 使用標(biāo)準(zhǔn)誤代替標(biāo)準(zhǔn)差
54.臨床療效常用“痊愈”、“顯效”、“有效”、“無效”描述,這類資料屬于等級變量資料,應(yīng)采用何種統(tǒng)計(jì)方法：C. 秩和檢驗(yàn)或Ridit分析
55. 中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫（CAJ）檢索特點(diǎn)是下列哪
個(gè)C. 引文檢索，相關(guān)度排序檢索
56.在Elsevier Science數(shù)據(jù)庫高級檢索與專家檢索中區(qū)別是下列哪項(xiàng) B. 可用布爾邏輯表達(dá)式
57.資料搜集時(shí)應(yīng)注意：D. 以上都是
58.文獻(xiàn)檢索時(shí)應(yīng)當(dāng)先檢索：A. 電子文獻(xiàn)
59.目前世界上最大和最廣泛使用的學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫
是：C. ProQuest博碩士論文數(shù)據(jù)庫
60.中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫屬于：A. 參考數(shù)據(jù)庫
61.國內(nèi)最大型的學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫為：A. 中國學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫
62.百科全書屬于：B. 參考性工具書
63.關(guān)于病例對照研究的描述，下述哪項(xiàng)是正確的：A. 病例組與對照組是自然已經(jīng)形成的，并不是研究者能主觀控制的
64.下列哪項(xiàng)被認(rèn)為是最佳標(biāo)準(zhǔn)的臨床試驗(yàn)：D. 隨機(jī)對照雙盲試驗(yàn)
65.臨床科研選題應(yīng)具有可行性，下列哪項(xiàng)不符合其要求：D. 不需要獲取受試者的知情同意
66.以下哪項(xiàng)不是臨床科研課題的來源： C. 國外的同類研究
67.隨機(jī)對照試驗(yàn)（RCT）的基本特征是：D. 以上均是
68.對臨床科研目的的描述，下列哪項(xiàng)是不正確的： C. 進(jìn)行疾病病因的微觀研究
69.臨床群體研究的傳統(tǒng)模式的優(yōu)點(diǎn)是：D. 以上均是
70.下面哪項(xiàng)不是我國目前臨床群體研究在方法學(xué)方面存在的問題：C. 僅憑病例報(bào)道
71.現(xiàn)代臨床群體研究中，研究者最為關(guān)心的要點(diǎn)是：A. 信息的真實(shí)性
72臨床群體研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是：C. CRF和數(shù)據(jù)庫
73.現(xiàn)代臨床群體研究的本質(zhì)特征是：B. 信息流
74.臨床群體研究的現(xiàn)代模式的思路是：A. 研究目標(biāo)——研究設(shè)計(jì)——
75.反映一組性質(zhì)相同的觀測值的平均水平，常選用算術(shù)平均數(shù)和幾何平均數(shù)。適合用算術(shù)平均數(shù)計(jì)算的資料應(yīng)該是服從( )的。D. t分布
76.某血庫提供6094例ABO血型分布資料如下： 血型O、A、B、AB人數(shù)為1823、1598、2032、641。該資料中與“血型”這個(gè)變量對應(yīng)的資料該叫做什么資料呢？B. 名義資料
77.《600例小兒燒傷休克期治療分析》，原作者在文中指出：“600例燒傷患兒，210例早期有休克癥狀，其中3歲以下者110例，占52%，3歲以上者100例，占48%，年齡越小，休克發(fā)生率越高?！?。其錯(cuò)誤在于：C. 誤用百分率取代百分比
78.301例口腔癌頸部淋巴結(jié)處理的隨訪研究》。原作者隨訪301例首診治療口腔癌患者，計(jì)算頸淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移病理檢出率、單純原發(fā)灶切除后頸淋巴結(jié)復(fù)發(fā)率、頸淋巴清掃后頸淋巴結(jié)復(fù)發(fā)率，舌癌、口底癌、下齦癌、頰癌合計(jì)（%）T1，2期為7/22(31.8)，T3，4期為2/6(33.3)，N0期為1/4(25.0)，N1期為6/16(37.5)，這樣表達(dá)的不妥之處在于：
關(guān)鍵詞：管理科學(xué)研究方法；歷史發(fā)展；實(shí)證研究；視覺；參照系；分析工具
1管理科學(xué)研究方法的必要性
科學(xué)研究方法在對管理的研究中十分重要。首先，科學(xué)方法具有客觀性，是以事實(shí)為研究依據(jù)的，這使得我們的研究真實(shí)可靠；其次，科學(xué)方法具有實(shí)證性，依靠可以由實(shí)踐檢驗(yàn)的信息，使不同的人在不同的地點(diǎn)和不同的時(shí)間運(yùn)用同樣的方法可得出一樣的結(jié)論；再次，科學(xué)方法具有規(guī)范性，研究的程序和步驟都是有序、清晰和結(jié)構(gòu)化的。最后，科學(xué)方法還具有概括性，因?yàn)榭茖W(xué)方法研究的結(jié)果適用的范圍更加廣泛。所以，在我們?nèi)粘５墓芾砘顒?dòng)中除使用思辨的研究方法外，還應(yīng)使用科學(xué)的研究方法使我們的研究更加系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)更具有說服力。
2管理科學(xué)研究方法的歷史回顧
管理科學(xué)的發(fā)展按照時(shí)間的劃分可歸為以下幾個(gè)階段：首先是19世紀(jì)末20世紀(jì)初以泰勒、法約爾、韋伯為代表的古典管理階段，核心內(nèi)容就是科學(xué)管理思想，以及管理過程和職能分析、組織理論等；第二階段就是20世紀(jì)的30到50年代以梅奧為代表的行為關(guān)系學(xué)說，后來發(fā)展到行為科學(xué)理論；隨后，20世紀(jì)60年代管理科學(xué)進(jìn)入現(xiàn)代管理科學(xué)階段，也就是被孔茨所描述的“管理理論叢林”階段，這其中包括了決策理論、系統(tǒng)理論、管理科學(xué)及權(quán)變理論等。
管理科學(xué)發(fā)展的過程反映了管理科學(xué)研究重心的轉(zhuǎn)移，古典管理側(cè)重于對物、財(cái)及管理組織過程的管理，研究方法是以工業(yè)工程研究方法及經(jīng)濟(jì)學(xué)方法為研究基礎(chǔ)的；人際關(guān)系學(xué)說行為科學(xué)則是建立在心理學(xué)、社會學(xué)和人類科學(xué)研究的基礎(chǔ)上的；而現(xiàn)代管理階段則移植了數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等諸多科學(xué)的方法論，形成了“管理叢林理論”，而在叢林理論中的各個(gè)學(xué)派都或多或少地運(yùn)用了科學(xué)的方法。
綜上所述，管理科學(xué)研究發(fā)展的特征就是管理理論的發(fā)展是和生產(chǎn)力的發(fā)展以及生產(chǎn)組織方式的變化緊密相聯(lián)。可以說是這些因素決定著管理理論的發(fā)展和變化?，F(xiàn)代的管理科學(xué)是在實(shí)踐中進(jìn)步，在實(shí)踐中發(fā)展，并闡釋實(shí)踐，引導(dǎo)實(shí)踐的。
3管理科學(xué)研究方法的特征
談到管理科學(xué)研究方法的特征，我們首先應(yīng)該看到管理科學(xué)與其他科學(xué)的差異與聯(lián)系，這就需要我們?yōu)楣芾砜茖W(xué)進(jìn)行學(xué)科定位，通過課程學(xué)習(xí)我們了解到管理科學(xué)屬于社會科學(xué)范疇，所研究的是社會現(xiàn)象，但又同社會科學(xué)研究有所差異，其核心差異就是對人的研究方面。社會科學(xué)關(guān)心的是人類活動(dòng)的功能和功效，而不涉及人類活動(dòng)本身的意義。管理科學(xué)的研究對象是人類有組織的活動(dòng)及其形成的系統(tǒng)。它是對管理活動(dòng)規(guī)律的提煉和概括，是關(guān)于對有組織活動(dòng)的管理的系統(tǒng)化、專門化的理論知識體系。
管理科學(xué)是在對多種不同性質(zhì)學(xué)科的理論兼容并蓄的基礎(chǔ)上經(jīng)過不斷創(chuàng)新逐步發(fā)展起來的，是不同學(xué)科理論及方法系統(tǒng)集成的結(jié)果。一般地說，管理科學(xué)的成長要綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)。這四個(gè)學(xué)科構(gòu)成管理科學(xué)研究的理論基礎(chǔ)。近年來，迅猛發(fā)展的計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)極大地促進(jìn)了組織結(jié)構(gòu)的變革、管理手段的創(chuàng)新以及經(jīng)營方法的革命。管理科學(xué)的未來發(fā)展仍要依賴多個(gè)不同學(xué)科的交叉綜合運(yùn)用，依靠相關(guān)學(xué)科的支撐。
由于管理科學(xué)是一門應(yīng)用性科學(xué)，其研究必須緊緊圍繞實(shí)際存在的一般性的管理問題，深入調(diào)查研究，由現(xiàn)象而本質(zhì)，由具體而一般，抽象出科學(xué)問題并形成研究目標(biāo)。憑空想象、閉門造車式的研究毫無科學(xué)價(jià)值。同時(shí)，在管理科學(xué)研究中還應(yīng)注意規(guī)范研究方法，多運(yùn)用實(shí)證的、實(shí)驗(yàn)的、定量的研究方法，而少使用科學(xué)性不強(qiáng)的思辨的、歸納的、定性的研究方法開展研究，有利于提高研究的價(jià)值。
4《理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)》對管理科學(xué)研究方法的影響
錢穎一教授的《理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)》中試圖說明現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論分析框架，解釋現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)的工具性作用，并通過介紹現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)近年來的一些新發(fā)展來澄清常見的對現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些誤解。該文從中國以市場為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)改革人手，引入了被當(dāng)今社會認(rèn)可為主流的并代表一種研究經(jīng)濟(jì)行為的方法框架——現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析框架。視角(perspective)、參照系(reference)、分析工具(analyticaltools)這三方面的理論就是分析框架的基本理論。首先是由從實(shí)際出發(fā)看問題的“視角”，這基于經(jīng)濟(jì)學(xué)家的三項(xiàng)基本假設(shè)即經(jīng)濟(jì)人的偏好、生產(chǎn)技術(shù)和制度約束和可供使用的資源稟賦；其次是運(yùn)用多個(gè)理論作為“參照系”，使之能夠成為人們能更好地理解現(xiàn)實(shí)的標(biāo)尺；利用各種圖像及數(shù)學(xué)模型作為“分析工具”幫助分析繁雜的經(jīng)濟(jì)行為。
而在管理學(xué)中也能找到這樣的分析框架，首先是管理科學(xué)的“視角”，管理學(xué)的視角應(yīng)該就是觀察、理解或研究管理學(xué)理論問題的角度，錢教授在文章中指出通過經(jīng)濟(jì)學(xué)家的基本假設(shè)，不論是消費(fèi)者、經(jīng)營者還是工人、農(nóng)民，在做經(jīng)濟(jì)決策時(shí)出發(fā)點(diǎn)基本上是自利的，即在所能支配的資源限度內(nèi)和現(xiàn)有的技術(shù)和制度條件下，他們希望自身利益越大越好。用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角看問題，消費(fèi)者想買到物美價(jià)廉的商品，企業(yè)家想賺取利潤，都是很自然的。從這樣的出發(fā)點(diǎn)開始，經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析往往集中在各種間接機(jī)制對經(jīng)濟(jì)人行為的影響，并以“均衡”、“效率”作為分析的著眼點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)家探討個(gè)人在自利動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下。人們?nèi)绾卧诮o定的機(jī)制下互相作用，達(dá)到某種均衡狀態(tài)。并且評估在此狀態(tài)下是否有可能在沒有參與者受損的前提下讓一部分人有改善(即是否可以提高效率)。以這種視角分析問題不僅具有方法的一致性，且常常會得出出人意料卻合乎情理邏輯的結(jié)論。管理學(xué)不是沒有視角，但是，迄今為止，管理學(xué)確實(shí)還沒有象經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的一種普遍為人接受的視角，所以當(dāng)今的管理學(xué)還沒有嚴(yán)密的理論體系。
接下來是“參照系”，管理學(xué)的參照系更多地體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)、社會、心理和工程學(xué)等相關(guān)學(xué)科在管理中應(yīng)用之成果，故必須研究各準(zhǔn)則之間的權(quán)衡問題。根據(jù)西蒙的觀點(diǎn)，科學(xué)可以分為兩類：實(shí)用科學(xué)與理論科學(xué)。實(shí)用科學(xué)采用的是“如果一則一”的科學(xué)命題；而理論科學(xué)采用的是純描述性的與驗(yàn)證條件等價(jià)的倫理命題?？茖W(xué)命題關(guān)注能得到驗(yàn)證的事實(shí)而理論命題強(qiáng)調(diào)偏好的表述。管理欲成為一門科學(xué)，顯然應(yīng)加強(qiáng)實(shí)證研究的建設(shè)。形成以問題為導(dǎo)向，也即由假設(shè)檢驗(yàn)、建模分析、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、對策建議等構(gòu)成的體現(xiàn)科學(xué)命題的管理學(xué)研究方法。例如，西蒙提出了以“有限理性”和“滿意的準(zhǔn)則”這兩個(gè)基本命題為前提的“管理人”決策模式。他指出，在實(shí)際中不存在“完全的理性”，因而“最佳的準(zhǔn)則”是行不通的。實(shí)際上人們只能追求“有限度的合理性”，遵循“滿意的準(zhǔn)則”行事。西蒙還強(qiáng)調(diào)“刺激一反應(yīng)”的行為模式和與此相關(guān)的決策程序化的重要意義。在運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)加以慎重處理并使之合乎目的的條件下這種“刺激—反應(yīng)”的行為模式能夠顯示出一定的合理性。錢教授在文章中提到他在美國時(shí)的教授問過他受過系統(tǒng)訓(xùn)練的經(jīng)濟(jì)學(xué)家和沒受過這種訓(xùn)練的經(jīng)濟(jì)學(xué)家的區(qū)別是什么?在這一問題的回答上就談到了。受過現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練的經(jīng)濟(jì)學(xué)家的頭腦中總有幾個(gè)參照系，他們在分析經(jīng)濟(jì)問題時(shí)具有一致性不會零敲碎打，就事論事。同樣，受過管理學(xué)系統(tǒng)教育的人頭腦中也應(yīng)當(dāng)有幾個(gè)參照系，比如，在分析組織結(jié)構(gòu)時(shí)我們就應(yīng)當(dāng)以韋伯的官僚行政理論作為參照系，在分析管理的職能時(shí)就應(yīng)當(dāng)拿法約爾的一般管理理論作為參照系，在分析決策問題時(shí)，就應(yīng)當(dāng)想到西蒙。只有這樣，分析管理問題時(shí)才會有一致性。
最后我們來看“分析工具”。在理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的文章中談到的是經(jīng)濟(jì)學(xué)中強(qiáng)有力的分析工具，它們多是各種圖像模型和數(shù)學(xué)模型。這種工具的力量在于用較為簡明的圖像和數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)幫助我們深入分析紛繁錯(cuò)綜的經(jīng)濟(jì)行為和現(xiàn)象。并被經(jīng)濟(jì)學(xué)家證明是極其有用的。同樣，管理學(xué)也有許多研究工具，對于管理學(xué)來說管理學(xué)研究的是經(jīng)濟(jì)組織的管理如何使組織以更低的成本取得更大的效益，研究管理人價(jià)值的體現(xiàn)問題，這就需要對經(jīng)濟(jì)學(xué)的很多理論作為管理學(xué)的研究工具，因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是管理學(xué)的研究工具。近年來發(fā)展起來的許多決策支持系統(tǒng)，也都是研究和分析管理問題的有用工具。數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)甚至包括系統(tǒng)論、控制論、信息論、耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同論、突變論等在研究管理學(xué)時(shí)確實(shí)有用，管理學(xué)前輩還是給我們提供了一些強(qiáng)有力的“分析工具”，比如市場附加值與經(jīng)濟(jì)附加值、平衡記分卡、SWOT分析法等等，它們也是研究管理學(xué)的有力工具。
在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中，無論是理論研究還是實(shí)證研究借助數(shù)學(xué)模型分析會使推理更加嚴(yán)密精確，理論研究中運(yùn)用數(shù)學(xué)可以減少爭論，而實(shí)證研究中運(yùn)用具有一般性系統(tǒng)性容易被學(xué)術(shù)界所認(rèn)可。在管理中數(shù)學(xué)同樣具有至關(guān)重要的作用。從泰勒管理學(xué)派的管理科學(xué)學(xué)派就認(rèn)為所謂管理就是用數(shù)學(xué)符號和公式來表示計(jì)劃、組織、控制、決策等合乎邏輯的程序，求解出最優(yōu)的方案以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的目標(biāo)。管理者通過數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用使得本來難以辨別優(yōu)劣的備選方案變得明晰“直觀”了，諸方案因被量化而變得可比了。管理科學(xué)的研究恰恰需要定性分析與定量分析相結(jié)合，定性是認(rèn)識的起點(diǎn)，定量是認(rèn)識的深化。數(shù)學(xué)無疑會為管理科學(xué)的定量分析提供強(qiáng)有力的支持。作為一種抽象的工具，數(shù)學(xué)模型有助于人們對一個(gè)復(fù)雜過程的理解，可以幫助管理者合理的決策。但它畢竟不是現(xiàn)實(shí)本身，而是現(xiàn)實(shí)的簡化與抽象，任何一種抽象都不得不舍棄對象本身的豐富性。在建立數(shù)學(xué)模型時(shí)，必須提出某些前提性假設(shè)，他們是理性思考的結(jié)果。模型的運(yùn)用就是對某些假設(shè)的檢驗(yàn)。檢驗(yàn)的正面結(jié)果表明這些假設(shè)有道理；檢驗(yàn)的負(fù)面結(jié)果卻表明必須加以修改。有這種感性認(rèn)識的逐步積累，我們就可以取得理性認(rèn)識獲得一定的科學(xué)知識。由此我們可以看出，管理學(xué)要成長為一門科學(xué)離不開數(shù)學(xué)這一有益的工具，在對待管理學(xué)與數(shù)學(xué)的關(guān)系時(shí)，我們必須明白，數(shù)學(xué)僅僅是管理學(xué)不斷完善自身的工具。但同時(shí)我們也必須明白，單憑數(shù)學(xué)是不夠的，作為一門研究人們的管理行為的學(xué)科，它首先必須面對的是人，它需要那些關(guān)于人的學(xué)科的支持。
初中生的課外閱讀問題已逐漸引起人們的關(guān)注，包括考試內(nèi)容的改革（現(xiàn)代文取消課內(nèi)語段）和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中生閱讀能力及閱讀數(shù)量的明確要求，以此觀之，在教改方面是一個(gè)很大的進(jìn)步，但依舊存在指導(dǎo)方法與實(shí)際練習(xí)的脫節(jié)、監(jiān)督與評價(jià)機(jī)制的匱乏、閱讀存在功利性等課外閱讀教學(xué)中的種種弊端，現(xiàn)分析原因如下：
（一）應(yīng)試教育的影響
在長期的應(yīng)試教育中，許多初中教師越來越清楚地認(rèn)識到：大量地讀課外書沒用，一是浪費(fèi)時(shí)間，見效慢。二是與考試內(nèi)容不會有太大的關(guān)系，對提高成績幫助不大，實(shí)際上也確實(shí)如此，在各級考試中，文學(xué)名著并沒有得到應(yīng)有的重視。比如盤錦市的中考吧，考綱規(guī)定：學(xué)生在初中階段，閱讀十部名著，分值是3-5分，但考法相對比較簡單。學(xué)生無需閱讀作品，只要看一看故事梗概或根據(jù)作品改編的電影和動(dòng)畫片，記住作家、國籍、主人公和主要情節(jié)就可以了。這種考試方式，再加上初四要面對應(yīng)對中考的鋪天蓋地的模擬題、分類題，老師還哪有時(shí)間讓學(xué)生讀課外書、只求題海掙扎之后中考取得好成績，讓更多的學(xué)生走過通往重點(diǎn)高中的獨(dú)木橋，至于對文學(xué)興趣的培養(yǎng)，只能靠學(xué)生自己了。
（二）成功經(jīng)驗(yàn)探索的缺失
現(xiàn)在我們經(jīng)常聽到“要倡導(dǎo)大語文教育”，所謂的大語文教育，即把語文課堂教學(xué)向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓，延展，把學(xué)校與家庭，社會有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行全面、整體的培養(yǎng)和訓(xùn)練，具體說來，就是讓學(xué)生走上課堂，廣泛閱讀。對于如何開展課外閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀能力，形成良好的語文素養(yǎng)，許多語文教育工作者一直在尋求探索，一些成功的經(jīng)驗(yàn)只是局限于個(gè)人或?qū)W校，并沒有在全國以至全省推廣。學(xué)校幾乎每年都要對老師進(jìn)行各種各樣的培訓(xùn)、學(xué)科也要舉行年會，但大多數(shù)是聽課和參加一些流于形式的報(bào)告，很少有關(guān)于指導(dǎo)課外閱讀的經(jīng)驗(yàn)交流會，
（三）教師的自身?xiàng)l件受限
語文教師應(yīng)是學(xué)生課外閱讀的引路人，要擔(dān)負(fù)起這一重大的責(zé)任和使命需要老師有淵博的知識，能夠與時(shí)俱進(jìn)，積極關(guān)注社會熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題及文化現(xiàn)象，但大多數(shù)的語文教師因?yàn)榉N種原因卻根本達(dá)不到上述的閱讀要求。
基于上述原因，筆者經(jīng)過幾年實(shí)踐，總結(jié)出一套提高學(xué)生課外閱讀能力的方法----“一課三階式”課外閱讀方法。
“一課”指每周開設(shè)一堂課外閱讀課，即從每周8-9節(jié)語文課中選取一節(jié)課固定下來，作為對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)及閱讀課，旨在以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 。
“三階”指課外閱讀的三個(gè)階段，即自由閱讀階段，指定閱讀階段，文體閱讀階段，實(shí)施時(shí)間從初中6年級到8年級，每年完成一個(gè)階段的訓(xùn)練。
二、“一課三階式”閱讀教學(xué)方法的實(shí)施過程
（一）閱讀動(dòng)員階段
隨著時(shí)代的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到知識的重要，特別是我們學(xué)校的學(xué)生家長，大多在機(jī)關(guān)事業(yè)單位工作，自身的素質(zhì)和他所處的環(huán)境，決定了他們對孩子的教育非常重視，可以不惜一切代價(jià)把孩子送到重點(diǎn)高中，考入一所名牌大學(xué)。因此在對待學(xué)生課外閱讀問題上，家長的配合和支持，會與學(xué)校教育形成一股強(qiáng)大的教育合力，從而收到事半功倍的效果。因此在新學(xué)期開始就學(xué)生課外閱讀的問題召開了家長會，要求學(xué)生也參加，包括幾項(xiàng)內(nèi)容：
（1）向家長講明課外閱讀對學(xué)生成長及學(xué)好語文的重要意義。糾正一些家長的錯(cuò)誤想法。
（2） 向家長和學(xué)生說明我的計(jì)劃安排，并希望家長配合，給予大力支持，能夠做以下三點(diǎn)：1幫助孩子保證閱讀時(shí)間，每天15-30分鐘。2爭取每周至少帶孩子去一次書店或圖書館，幫助孩子選取自己喜歡的書，最后一點(diǎn)，如果做到跟孩子共同閱讀最好，在家庭中營造良好的閱讀氛圍。
（二）自由閱讀階段
興趣是最好的老師，培養(yǎng)閱讀興趣是指導(dǎo)學(xué)生閱讀的第一步，這一階段的目標(biāo)，宗旨就是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的閱讀興趣為主，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何去讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。要把學(xué)生從低級的圖式閱讀拉回到文本閱讀中，所以閱讀課上的自由閱讀有兩個(gè)前提首先必須是文本印刷品，漫畫、圖片均不可以，其次所選讀物的內(nèi)容，必須思想健康，積極向上的，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，隨意帶書刊到閱讀課上來讀，對于一些自己都不知對什么感興趣的學(xué)生，可以推薦給他們一些寓言，通話、篇幅較短，趣味性強(qiáng)的歷史故事等，使他們能逐漸喜歡上閱讀。
閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)之目的，我認(rèn)為首在養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣?！?在閱讀課上，每次先用5-15分鐘，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并注意培養(yǎng)以下良好習(xí)慣：
（1） 先看序文和目錄的習(xí)慣
（2）常見的閱讀方法
常見的閱讀方法有略讀、精讀、誦讀等，略讀是課外閱讀的基本方法。
（3）查工具書
（4）圈點(diǎn)勾畫
（5）做筆記
以上所說是最基本的，還有許多像坐姿等閱讀習(xí)慣，可隨機(jī)給予提示和指導(dǎo)，也可以將課內(nèi)所講方法進(jìn)行鞏固和實(shí)踐。
（三）指定閱讀階段
這一階段的訓(xùn)練在七年級的學(xué)生中展開，內(nèi)容是老師指定閱讀書目，讓學(xué)生開始閱讀一些長篇文學(xué)名著，并進(jìn)行長篇名著的閱讀方法指導(dǎo)。
推薦書目：在2001年制訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，教育部推薦了10種初中生的必讀書目：《西游記》、《水滸傳》、《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》、《名人傳》、《格列佛游記》、《駱駝祥子》、《魯賓遜漂流記》、《朝花夕拾》、《繁星?春水》。
閱讀策略指導(dǎo)：重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，輔之以對略讀和精讀等讀書方法的指導(dǎo)。
我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一本活頁式筆記本，將筆記本分成三個(gè)板塊。
第一個(gè)板塊：語文常識、包括作家作品、朝代國度、作品的創(chuàng)作背景和時(shí)代背景。與作品有關(guān)的評論文章以及其他相關(guān)資料，這些信息可以到圖書館或互聯(lián)網(wǎng)上搜集。
第二板塊：妙語連篇。主要把文學(xué)作品中的精妙問語、精彩段落摘抄下來。
第三板塊：情節(jié)概述。對名著的主要人物，重點(diǎn)情節(jié)進(jìn)行概括簡述，主要圍繞中考中對名著的考察內(nèi)容進(jìn)行。
將讀書筆記按照以上三個(gè)板塊分類；搜集的資料就不會雜亂無章了，以后查找起來自然就很方便。等到如此用完三本筆記，就可按板塊重新裝訂，使分類更明確。
另外，如果有的同學(xué)這10部名著早已讀過，可快速瀏覽，熟悉情節(jié)做好讀書筆記后，余下的時(shí)間可閱讀其他名著，學(xué)生的實(shí)際情況不同，不能統(tǒng)一要求，以免挫傷學(xué)生的閱讀興趣。
（四）文體閱讀階段
這一階段的訓(xùn)練在八年級的學(xué)生中展開，主要對記敘文、說明文、議論文三種不同體裁進(jìn)行閱讀、指導(dǎo)
近幾年的中考，遼寧省采取的是各市自主命題，盤錦市在語文學(xué)科現(xiàn)代文閱讀部分，所考查的是：要求能根據(jù)不同的表達(dá)方式進(jìn)行閱讀。而文章體裁按表達(dá)方式可分為三類：記敘文、說明文、議論文。而教材的修改卻意在淡化文體，單元的劃分一改從前文體的劃分，而是依據(jù)文章主題來劃分，這樣一來，文體知識就需要額外的訓(xùn)練與鞏固練習(xí)。在八年級就進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，講練結(jié)合，循序漸進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地將各知識點(diǎn)消化，吸收內(nèi)化進(jìn)學(xué)生自己的知識體系，就不會出現(xiàn)因“臨陣磨槍” 、“臨時(shí)抱佛腳”，而導(dǎo)致考試后大部分知識遺忘的現(xiàn)象了。
關(guān)鍵詞：病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)；方法；探討
R392-4
醫(yī)學(xué)本科生在學(xué)習(xí)病理學(xué)過程中，由于剛從高中畢業(yè)，對大多數(shù)疾病的感性認(rèn)識很少，普遍感到病理學(xué)內(nèi)容艱澀難懂、枯燥零散， 難于形成系統(tǒng)的記憶，久而久之，形成對病理學(xué)學(xué)習(xí)厭倦的態(tài)度，進(jìn)而對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)形成不良的影響。
為了激發(fā)醫(yī)學(xué)本科生的學(xué)習(xí)病理學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)知識之間的相互聯(lián)系，筆者經(jīng)過近幾年的教學(xué)探索， 總結(jié)了一些重視臨床與病理緊密聯(lián)系的教學(xué)方法，現(xiàn)介紹如下：
一、 明確目的、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
要想讓學(xué)生積極主動(dòng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就得讓學(xué)生對病理學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。而要調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，首先要以明確的學(xué)習(xí)目的鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，要讓醫(yī)學(xué)本科生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)病理學(xué)的重要性，一部分學(xué)生認(rèn)為只要把內(nèi)、外、婦、兒科學(xué)等臨床課學(xué)好就行了，不必要學(xué)好病理學(xué)，只是認(rèn)為病理學(xué)是基礎(chǔ)課，只要考試過關(guān)拿到學(xué)分就行了，豈不知只有把病理學(xué)、生理學(xué)等這些基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)好了，才能更好更簡單的學(xué)好其他臨床課程。因此，在給學(xué)生講第一節(jié)病理學(xué)課的時(shí)候，老師就需要把這些思想給學(xué)生講清楚、講明白，讓他們從思想上認(rèn)識學(xué)好病理學(xué)的重要性，不至于在學(xué)習(xí)臨床課程時(shí)費(fèi)腦筋、似懂非懂。
二、 適時(shí)導(dǎo)入病例、活潑課堂氣氛
不能否認(rèn)，大部分本科學(xué)生都喜歡臨床醫(yī)學(xué)，在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生們稍不留神就會出現(xiàn)注意力不集中的情況，因此老師們就可以適時(shí)的導(dǎo)入一些經(jīng)典的病例，讓學(xué)生們也參與進(jìn)來，進(jìn)而活潑課堂氣氛，讓注意力不集中的學(xué)生們重新拉到課堂教學(xué)中來。例如課前導(dǎo)入，在做家兔空氣栓塞實(shí)驗(yàn)課前可列舉某診所一30歲成年男子因靜脈輸液時(shí)不慎入空氣導(dǎo)致不幸死亡的案例。學(xué)生們很吃驚、很疑惑，一30歲的青壯年男子都能因靜脈輸注空氣而死亡，那么老人、小孩等就更危險(xiǎn)了。進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)課開始后，學(xué)生們會對實(shí)驗(yàn)過程觀察特別仔細(xì)，為什么對家兔靜脈注入5～10ml空氣時(shí)，家兔就會死亡呢？解剖前后，家兔會出現(xiàn)哪些變化，引導(dǎo)學(xué)生做小兔死亡前后的比較，一起討論分析家兔的死亡原因，進(jìn)而引入空氣栓塞實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在討論分析的過程中使課程絲絲入扣、步步引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力。通過病例與病理的緊密結(jié)合，讓醫(yī)學(xué)本科生們深刻認(rèn)識到病理學(xué)科的橋梁作用與重要性，通過病例討論，讓醫(yī)學(xué)本科生們學(xué)會了舉一反三，了解如何運(yùn)用各種思考方法剖析一個(gè)新病例，這對學(xué)生今后的臨床實(shí)踐中思維分析力、判斷力的培養(yǎng)和運(yùn)用起到重要的鋪墊作用[1]。課中及課末導(dǎo)入病例的重要性，道理亦然。
三、 緊跟時(shí)代科技、密切師生聯(lián)系
隨著時(shí)代的進(jìn)步，越來越多的新科技走進(jìn)我們的日常生活，而在我們的本科教學(xué)領(lǐng)域，應(yīng)用最多的就是多媒體教學(xué)系統(tǒng)。多媒體教學(xué)系統(tǒng)通過圖像、動(dòng)畫、視頻等方式將課堂內(nèi)容更系統(tǒng)地展現(xiàn)到學(xué)生面前，使以前靠想象才能得到的病變組織或標(biāo)本更生動(dòng)地讓學(xué)生身臨其境，老師們應(yīng)用多媒體教學(xué)系統(tǒng)使原本枯燥無味的病理學(xué)讓學(xué)生們學(xué)習(xí)起來更加有味。老師們在講解PPT和組織標(biāo)本的過程中，要把學(xué)生放到首要位置，讓他們充分融入到課堂教學(xué)中去，注重他們的獨(dú)立觀察能力，老師們多提出問題，引導(dǎo)他們自己解答問題，根據(jù)組織病理變化的特點(diǎn)讓學(xué)生自己作出初步診斷， 這樣可以提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識， 增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。
四、 搞好校院關(guān)系、拓寬教學(xué)空間
病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的講授僅僅依靠課堂上的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師們應(yīng)與教學(xué)醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員建立良好的人際關(guān)系，要隨時(shí)掌握有關(guān)科室住院患者的具體情況，根據(jù)課時(shí)的安排，適時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生們分批進(jìn)入科室，利用事先挑選好的特殊病例服務(wù)于近期學(xué)習(xí)的理論知識。但所有的準(zhǔn)備工作都需要在進(jìn)入科室前完成，例如在當(dāng)今的醫(yī)療環(huán)境不是太好的情況下，患者是否同意學(xué)生們進(jìn)行觀察并了解病情等，這就需要老師與醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員事前都要與患者搞好充分的溝通工作等。老師或本科室醫(yī)務(wù)人員應(yīng)就挑選好的典型病例向?qū)W生們進(jìn)行病例的分析討論， 特別是涉及到病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)。由于是分批進(jìn)入臨床科室，不同的學(xué)生們可能面臨不同的臨床病例，這樣他們就可以在課下互相分享見到的病例，豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生們通過身臨其境的觀察和體驗(yàn)， 能夠及時(shí)強(qiáng)化知識的理解和記憶， 及時(shí)將臨床理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高了教學(xué)質(zhì)量。
五、改進(jìn)考評方法、培養(yǎng)實(shí)事求是
病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的考試基本上分為兩部分：理論考試和實(shí)驗(yàn)考試。理論考試占總成績的70%、病理實(shí)驗(yàn)成績占30%?；A(chǔ)理論的重要性毋庸置疑，但老師們也要多次向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的必不可少。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可采用階段測評的方法對學(xué)生們進(jìn)行考評，明確告知他們每次的考評都會計(jì)入最后的30%的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課總成績上，這樣就會引起他們對此次考評的重視。具體的操作方法簡單介紹如下：每次實(shí)驗(yàn)課留出一定時(shí)間抽考5-10名學(xué)生觀看切片和標(biāo)本，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對切片和大體標(biāo)本做出診斷，并且寫出診斷依據(jù)，老師們可當(dāng)場對他們的考試進(jìn)行講評并計(jì)算分?jǐn)?shù)。在講評的過程中，重點(diǎn)講解怎么通過觀察標(biāo)本和切片病理運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識分析、解決問題，讓學(xué)生們在考評中學(xué)會正確的理性思維方式，促進(jìn)學(xué)生觀看標(biāo)本、切片的自覺性和考評的嚴(yán)謹(jǐn)性。這樣不僅可以考查出學(xué)生的真實(shí)水平、也培養(yǎng)了學(xué)生們實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)[2]。
總之，病理學(xué)的本科教學(xué)改革是一項(xiàng)長期的探索性工作，老師們應(yīng)從思想上高度重視，不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及方式的改革，使之更適應(yīng)本科學(xué)生們的學(xué)習(xí)與掌握。隨著時(shí)代的進(jìn)步、科技的發(fā)展，這項(xiàng)長期的工作需要教師和學(xué)生共同參與。而老師應(yīng)始終在醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的過程中處于主導(dǎo)地位。至于每堂課選擇講授哪些內(nèi)容和采用哪些教學(xué)方法，也不是一成不變的，而是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、講課的時(shí)間、講授的地點(diǎn)、學(xué)生們的精神健康狀況等綜合考慮。只有不斷的探索運(yùn)用合適的教學(xué)方法，才能對醫(yī)學(xué)本科生的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)達(dá)到良好的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊劍鋒，彭紹華，謝平平，等.病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].湖南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版），2005，2（3）：15-24.
[2]張國芳，李平.病理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)初探[J]，職教論壇，2007，9：47-48.
1資料與方法
1.1教材藍(lán)本本研究以汪受傳主編，2007年上海科學(xué) 技術(shù)出版社出版的《中醫(yī)兒科學(xué)》（第2版）精編教材為 教材藍(lán)本。教材分總論和各論，總論包括兒科學(xué)基礎(chǔ)和 兒童保健，各論包括肺系疾病、脾系疾病、心肝疾病、 腎系疾病、傳染病、寄生蟲病、新生兒疾病和其他疾病， 共計(jì)50個(gè)病種，是目前為止病種最多的《中醫(yī)兒科學(xué)》 教材。
1.2 教學(xué)對象五年制中醫(yī)專業(yè)本科生和中醫(yī)專業(yè)骨傷 方向本科生。
1.3研究步驟
1.3..1調(diào)查表設(shè)計(jì)收集近10年關(guān)于《中醫(yī)兒科學(xué)》 教學(xué)方法的研究論文，設(shè)計(jì)調(diào)查表。從中國知網(wǎng)和萬方 期刊數(shù)據(jù)庫共收集相關(guān)文獻(xiàn)63篇，根據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道的教學(xué) 方法，分為教具和教學(xué)方法兩大方面設(shè)計(jì)調(diào)查表，教具 選擇了黑板、掛圖、多媒體幻燈、CAI課件、視聽教材5 種，教學(xué)方法選擇了講授教學(xué)法（講課法)、討論教學(xué) 法、圖表比較歸納法、案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、互動(dòng) 教學(xué)法、專題講座教學(xué)法、指導(dǎo)自學(xué)法、基于問題的 (PBL)教學(xué)法9種。
1.3.2調(diào)查表填寫分別請20位《中醫(yī)兒科學(xué)》教師、 40名兒科研究生、40名兒科實(shí)習(xí)生、200名已經(jīng)學(xué)習(xí)過 教學(xué)方法的選擇人數(shù)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果確定《中醫(yī)兒科學(xué)》 每一部分內(nèi)容最佳的教學(xué)方法1?2種。如果該部分內(nèi)容 所有人均統(tǒng)一認(rèn)為最佳的教學(xué)方法只有一種，該種方法 即可確定為該部分內(nèi)容最佳的教學(xué)方法。如果該部分內(nèi) 容有2種以上最佳教學(xué)方法的意見，根據(jù)比率確定2?3 種最佳的教學(xué)方法。
1.3.4教學(xué)效果對比對有多種教學(xué)方法的每一節(jié)內(nèi)容 在同一年級同一專業(yè)不同班級采用不同的教學(xué)方法實(shí)施 教學(xué)過程。每一部分內(nèi)容完成后立即進(jìn)行小測驗(yàn)，確定 其短期教學(xué)效果，期末和下學(xué)期開始時(shí)進(jìn)行兩次測驗(yàn)， 確定其遠(yuǎn)期教學(xué)效果。根據(jù)測驗(yàn)成績分析確定每一節(jié)內(nèi) 容最佳的教學(xué)方法。以上教學(xué)方法比較連續(xù)進(jìn)行2年， 每年1次，分別為2007級中醫(yī)本科班和2008級中醫(yī)本 科班、中醫(yī)骨傷本科班。
1.3.5教學(xué)方法確定根據(jù)教學(xué)效果確定每一節(jié)內(nèi)容最 佳的教學(xué)方法和教具，形成優(yōu)化的《中醫(yī)兒科學(xué)》課程 教學(xué)方法。
2 結(jié)果
2.1教具對于教具的選擇，除總論部分“生理病因病 理特點(diǎn)”外（本節(jié)內(nèi)容多媒體居第2位)，其他內(nèi)容均以 多媒體選擇率最高。說明現(xiàn)在多媒體在《中醫(yī)兒科學(xué)》 甚至所有中醫(yī)臨床課教學(xué)中已被廣泛使用和接受。但對 于多媒體的使用，75%的人選擇的最佳比例是在30%? 70%，說明多數(shù)人均認(rèn)為多媒體的使用仍需要有選擇性。 選擇人數(shù)居第2位的教具絕大部分內(nèi)容均為黑板，僅總 論部分的“生長發(fā)育、診法概要、兒童保健”三節(jié)內(nèi)容 居第2位的教具為試聽教材，說明傳統(tǒng)的教具黑板仍具 有不可替代的作用，而對于有豐富試聽信息的內(nèi)容，試 聽教材也是有益的補(bǔ)充。掛圖和CM課件的選擇較少， —方面是由于掛圖的制作和使用不方便，另外掛圖的功 能完全可以被多媒體替代，CM課件由于教師自己制作 難度大，而現(xiàn)有的CM課件難以滿足各位教師授課的需 求，因而未能在實(shí)際教學(xué)中廣泛使用。
2.2教學(xué)方法總論部分絕大部分內(nèi)容最佳的教學(xué)方 法是講授法，僅“年齡分期和生長發(fā)育”兩節(jié)內(nèi)容首 選圖表比較歸納法，其次是講授法，說明總論部分在 教學(xué)方法上多數(shù)學(xué)生和教師都仍青睞傳統(tǒng)的講授法， 這與本部分內(nèi)容的屬于基礎(chǔ)理論是相適應(yīng)的?！吧聿?因病理特點(diǎn)、診法概要、治法概要、兒童保健”四節(jié) 內(nèi)容居于第2位的是案例教學(xué)法，各論部分內(nèi)容絕大 多數(shù)均以案例教學(xué)法為最佳教學(xué)法，僅“寄生蟲病、 臍部疾病、奶癬”以指導(dǎo)自學(xué)法為最佳教學(xué)方法。說 明學(xué)生們希望臨床課授課中有大量的臨床實(shí)際案例穿 插，使其能夠?qū)W到臨床上能夠?qū)嶋H見到、實(shí)際用到的 知識和方法，希望能夠理論與實(shí)踐相結(jié)合，希望能夠 早接觸臨床知識，教師亦希望通過真實(shí)的臨床案例豐 富和活躍課堂氣氛，增加講課的吸引力，提高學(xué)生的 實(shí)踐能力，從而提高教學(xué)效果?！凹纳x病、臍部疾病 和奶癬”由于發(fā)病率低，課時(shí)有限，宜作為自學(xué)內(nèi)容。 23考核結(jié)果經(jīng)過不同班級的考核成績比較，多媒體組 和黑板組無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>Q05)，關(guān)鍵在于靈活和有 效的使用教具。案例教學(xué)法組在各論部分短期記憶和長期 記憶均優(yōu)于傳統(tǒng)的講授法組，考核成績差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 (P<0 05)。圖表比較歸納法較講授法亦可增強(qiáng)記憶，提 高教學(xué)成績，但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0 05)。
3 討論
教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的 方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的 統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會因缺乏針對性 和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期目的。但由于教師在教 學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處 于主導(dǎo)地位。因此，研究教學(xué)方法，改革教學(xué)方法，是 每個(gè)教師必須面對的課題。
本研究的意義在于形成《中醫(yī)兒科學(xué)》課程內(nèi)容教 學(xué)方法的最佳匹配體系。對每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的最佳教具 選擇和教學(xué)方法進(jìn)行比較明確的界定。有利于青年教師 盡快掌握該門課程的教學(xué)方法，盡快提高教學(xué)水平。同 時(shí)，對講授本門課程的所有老師都有一定的參考價(jià)值， 有利于提高《中醫(yī)兒科學(xué)》的整體教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞 對外貿(mào)易 理論分析 案例討論 專題研究
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
0引言
自2001年，我國加入世界貿(mào)易組織，對外貿(mào)易規(guī)模不斷增加，對外貿(mào)易產(chǎn)品結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，中國制造在全球的經(jīng)濟(jì)影響力不斷增強(qiáng)。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，我國應(yīng)采取措施，努力從貿(mào)易大國向貿(mào)易強(qiáng)國轉(zhuǎn)變。經(jīng)濟(jì)全球化給我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了機(jī)遇，亦帶來了挑戰(zhàn)，長期以來，反傾銷、反補(bǔ)貼、知識產(chǎn)權(quán)問題、綠色貿(mào)易壁壘等是我國與其他國家貿(mào)易糾紛的關(guān)鍵問題，2016年上半年人民幣不斷貶值，美聯(lián)儲不斷加息的預(yù)期，英國宣布退出歐盟，面對全球不斷變化的政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境，我們要采取措施維護(hù)我國的對外貿(mào)易利益，不斷改善中國與世界各國的貿(mào)易關(guān)系，提高我國的貿(mào)易地位。學(xué)習(xí)中國對外貿(mào)易概論課程，可以有效了解中國對外貿(mào)易格局、對外貿(mào)易理論、對外貿(mào)易戰(zhàn)略等知識，推動(dòng)中國對外貿(mào)易的可持續(xù)發(fā)展。
1中國對外貿(mào)易概論課程研究
中國對外貿(mào)易導(dǎo)論（佟家棟等，2011）將對外貿(mào)易分為理論體系及制度與政策。中國對外貿(mào)易概論（黃建忠等，2013）主要討論對外貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長，對外貿(mào)易理論依據(jù)（上、中、下），對外貿(mào)易產(chǎn)業(yè)經(jīng)營、資本經(jīng)營、對外貿(mào)易摩擦、對外貿(mào)易宏觀調(diào)控等方面。中國對外貿(mào)易概論（曲如曉，2016）主要學(xué)習(xí)中國對外貿(mào)易格局、對外貿(mào)易理論依據(jù)、對外貿(mào)易戰(zhàn)略、對外貿(mào)易管制制度、對外貿(mào)易法律制度、中國的關(guān)稅制度、貿(mào)易促進(jìn)制度、海關(guān)管理制度、加工貿(mào)易、服務(wù)貿(mào)易、技術(shù)貿(mào)易、對外貿(mào)易關(guān)系。這些教材全面、系統(tǒng)地介紹了中國對外貿(mào)易概況，內(nèi)容豐富，理論深厚，案例清晰，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，具有實(shí)用性和可操作性。
2教學(xué)方法研究
中國對外貿(mào)易概論這門課程理論豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較高，本文提出以下幾點(diǎn)建議，可以有效提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果：
（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，每部分內(nèi)容簡明扼要地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)，分配課前學(xué)習(xí)資料。
（2）小組學(xué)習(xí)法，選定小組成員，激發(fā)成員的學(xué)習(xí)興趣及求知熱情，小組成員共同完成案例討論，課堂演示等。
（3）將理論與實(shí)踐相結(jié)合，比如中國對外貿(mào)易理論依據(jù)這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)，教師根據(jù)課時(shí)安排講授貿(mào)易理論知識，然后選擇相關(guān)案例進(jìn)行演算、實(shí)證分析。此部分重點(diǎn)講授比較優(yōu)勢理論、要素稟賦理論，先講解貿(mào)易理論提出的背景假設(shè)，變量內(nèi)涵，理論模型，數(shù)理模型的應(yīng)用，再講解理論的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義，進(jìn)一步解釋貿(mào)易理論的優(yōu)點(diǎn)及不足，可以采用圖表相結(jié)合的方式，注意數(shù)據(jù)的時(shí)效性。然后逐一講述相關(guān)理論依據(jù)，可以增加案例解釋，此部分注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力及邏輯分析能力，提高學(xué)生數(shù)理模型的計(jì)算能力、圖表的繪畫、分析能力及學(xué)生對貿(mào)易理論的思辨能力。
（4）對外貿(mào)易法、貿(mào)易促進(jìn)制度、海關(guān)管理制度、關(guān)稅制度、對外貿(mào)易管制制度等內(nèi)容，需要學(xué)生熟悉相關(guān)法律制度，根據(jù)已有的法律制度解決對外貿(mào)易中的實(shí)際問題，學(xué)生要掌握關(guān)稅的征收方法、出口退稅的程序等具體問題。
（5）服務(wù)貿(mào)易在GDP中的貢獻(xiàn)率越來越高，對我國經(jīng)濟(jì)增長的作用越來越大，可以從宏觀、中觀、微觀角度進(jìn)行講授，先介紹我國服務(wù)貿(mào)易的總體情況，再選取某一具體行業(yè)進(jìn)行深度分析，比如互聯(lián)網(wǎng)銷售，還可以選取特定公司進(jìn)行分析，比如阿里巴巴、亞馬遜等，然后請小組成員選擇感興趣的行業(yè)及公司進(jìn)行貿(mào)易案例研究等。
（6）國際貿(mào)易專題研究。本課程可以選取“一帶一路戰(zhàn)略”，“服務(wù)貿(mào)易”，“對外貿(mào)易關(guān)系”，“加工貿(mào)易”等進(jìn)行專題研究。首先明確研究主題，然后進(jìn)行分組討論，學(xué)會應(yīng)用理論知識分析國際貿(mào)易問題，學(xué)以致用，切實(shí)提高學(xué)生的邏輯思維能力、分析能力等。
（7）明確考核方式。本課程可以采取過程考核與結(jié)果考核相并重的方式，突出課堂演示、專題討論的重要性，同時(shí)也要考查學(xué)生理論知識的掌握程度，以及分析應(yīng)用能力等。
3總結(jié)
中國對外貿(mào)易概論這門課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、案例分析能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等，既有豐富的理論知識，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生具備一定的貿(mào)易理論基礎(chǔ)，了解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的相關(guān)理論知識。學(xué)習(xí)這門課程既可以有效提高學(xué)生在國際貿(mào)易中的實(shí)際操作能力，也能提高學(xué)生的研究分析能力等。
參考文獻(xiàn)
[1] 佟家棟，劉程.中國對外貿(mào)易導(dǎo)論（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2011.
一、什么是學(xué)校教育科研
學(xué)校教育科研，即學(xué)校的教育科學(xué)研究。是學(xué)校教育工作者在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法，有目的，有計(jì)劃地認(rèn)識教育事實(shí)，揭示教育規(guī)律或遵循教育規(guī)律解決問題的創(chuàng)造性活動(dòng)。
其要點(diǎn)是
1、在已有的教育科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行，即教育科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行，教育科研的基礎(chǔ)。這些內(nèi)容大部分在師范院校中學(xué)過。包括教育學(xué)導(dǎo)論、心理學(xué)；教育管理學(xué)、教育社會學(xué)，德育論、教學(xué)論，行為科學(xué)，美學(xué)，未來學(xué)。
這些以先進(jìn)的教育理念作支點(diǎn)，可以指導(dǎo)教育科研的方法，開拓思路。為怎樣設(shè)計(jì)研究，組織實(shí)施。怎樣總結(jié)研究的成果提供依據(jù)。
2、學(xué)校的教育科研工作主要是應(yīng)用性研究，對象教育就是教育實(shí)事。一是理論，二是實(shí)踐。（理論和實(shí)踐相結(jié)合是目標(biāo)），可以是教育的過去，教育的現(xiàn)在，教育的未來。把教育的基本理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用性科學(xué)和實(shí)際教育技能，技術(shù)。如大家最關(guān)心的問題，課堂教學(xué)中如何操作，才算是創(chuàng)新，怎樣做才是素教育，素質(zhì)教育的核心是什么等。（素質(zhì)教育的核心是以德育人，因才施教，有四個(gè)要點(diǎn)：誠實(shí)，愛心，現(xiàn)代公民意識，良好習(xí)慣養(yǎng)。
案例1：張熊飛的“誘思探究性學(xué)習(xí)”是在教學(xué)過程中誘導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思維。探索研究，達(dá)到掌握知識，發(fā)展能力，陶冶品德的目的。
案例2：邱學(xué)華的“嘗試創(chuàng)新教學(xué)理論”的主要框架是“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”。認(rèn)為嘗試是一種探測活動(dòng)，是為了解決新問題。以“嘗試、研討、創(chuàng)新的教學(xué)模式，為學(xué)生提供獨(dú)立思考，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新的大地。鼓勵(lì)學(xué)生“學(xué)會爭論，在爭論中合作”，其中心是研究能力和探索能力。
案例3：李吉林的情境教學(xué)。（江蘇南通師范二附小語文特級教師）情境教學(xué)是遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)。
情境教學(xué)的主要特點(diǎn)是：
①、形真，即具有鮮明的形象性，可見可聞，學(xué)生產(chǎn)生真切感，只有感受真切，才能入境。
②，情切，以老師的真切情意去感染學(xué)生，從而激起學(xué)生相應(yīng)的情感，使教學(xué)成為他們情感所驅(qū)使的主動(dòng)發(fā)展的過程。
③，意遠(yuǎn)，“情境教學(xué)”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于情境要具有一定的深度和廣度。古人云：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣”，情境教學(xué)便是順應(yīng)作者的思路，創(chuàng)設(shè)出意境深遠(yuǎn)的情境。
④、理寓其中，形象、情感、意境三者融為一體，其命脈便是內(nèi)涵的理念。情境教學(xué)的“理寓其中”，正是從教材中心出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境的形式。運(yùn)用情境教學(xué)應(yīng)注意的問題是：形式上的新異性。內(nèi)容上的生動(dòng)性。方法上的啟發(fā)性。
經(jīng)過十幾年的發(fā)展，情境教學(xué)法從小學(xué)語文拓展到整個(gè)小學(xué)教育，甚至影響到中學(xué)以及其他教育，成為我國基礎(chǔ)教育中一種比較重要的教育思想。
案例4：中小學(xué)教師的素質(zhì)調(diào)查及教師素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)研究
隨著我國經(jīng)濟(jì)，社會發(fā)展，對人才素質(zhì)提出了新的要求，教育的發(fā)展對教師的素質(zhì)也提出了越來越高的要求。如何提高中小學(xué)教師的素質(zhì)，以適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要，己成為當(dāng)前教育改革與發(fā)展面臨的一個(gè)重要課題。研究教師的素質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)問題，具有重要的意義。
采用科學(xué)的研究方法，隨機(jī)抽樣選取畢業(yè)后留在濟(jì)南工作的200名畢業(yè)生作為調(diào)查對象，就工作性質(zhì)。繼續(xù)教育、師范教育所學(xué)課程的適用性、師范教育的薄弱環(huán)節(jié)。畢業(yè)后應(yīng)該加強(qiáng)哪些方面的學(xué)習(xí)和進(jìn)修等問題進(jìn)行了調(diào)查，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，該課題提出了新時(shí)期教師素質(zhì)目標(biāo)。包括思想政治道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)。教育能力素質(zhì)，教育科研能力等。
該研究達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)，其研究水平在某些方面達(dá)到了省內(nèi)同類課題研究的先進(jìn)水平，尤其是本課題在新時(shí)期教師素質(zhì)目標(biāo)方面所做的一些有益探索，對理順目前師范學(xué)校的辦學(xué)思路。教育教學(xué)改革以及人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)換等均有一定的理論參考價(jià)值。本課題在我省者教育理論研究方面已達(dá)到領(lǐng)先水平。
3、學(xué)校的教育科研要運(yùn)用科學(xué)的方法?；镜氖寝q證唯物主義方法論，科學(xué)方法論。即科學(xué)研究的一般方法，運(yùn)用到教育科學(xué)研究中形成的研究方法。如觀察法，調(diào)查，實(shí)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、行動(dòng)研究等。
4、是有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行。也是學(xué)校教育科研科學(xué)性和教育性的體現(xiàn)。即不隨意性的，從提出研究目標(biāo)（課題），明確目的。為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有步驟有計(jì)劃的去進(jìn)行。
5、學(xué)校教育科研是創(chuàng)造性的認(rèn)識活動(dòng)?？茖W(xué)研究是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識活動(dòng)。如探求學(xué)校教育各方面的未知，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，求得新結(jié)論，創(chuàng)造出更科學(xué)的新的教育方法如誘思探究。繼承和發(fā)展前人的研究?，F(xiàn)在學(xué)校有很多問題，大家人人談?wù)摰膯栴}，（減負(fù)、素質(zhì)教育、創(chuàng)新等）有的就是重要的研究課題。
二、為什么學(xué)校要搞教育科研
（一）教師認(rèn)識上存在的問題。
1、教育科研是專搞研究的人做得事，我們搞不了。實(shí)際上是各有側(cè)重點(diǎn)的。
專家學(xué)者運(yùn)用科學(xué)方法，描述和解釋教育現(xiàn)象，探索未知，獲得有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，是研究；教師作為教育過程中的當(dāng)事人，對自己的教育行為不斷加以總結(jié)、反思與改進(jìn)，以建構(gòu)自己的教育理想，創(chuàng)造獨(dú)特的教育藝術(shù)，形成個(gè)人的實(shí)踐知識，這同樣是一種研究，而且是不同于前者，不能為前者所代替、更為重要的研究。
一個(gè)重在描述、解釋教育現(xiàn)象，建構(gòu)理論，一個(gè)直接指向?qū)嵺`，追求更為合理的教育教學(xué)行為。
一個(gè)以旁觀者的身份，對別人的教育教學(xué)活動(dòng)加以解讀；一個(gè)置身于教育情境之中，在教育行動(dòng)中研究教育。
每個(gè)教師都因?yàn)樽约旱闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷形成特定的“個(gè)人知識”。這種“個(gè)人知識”，“個(gè)人哲學(xué)”直接影響到教師對教學(xué)、學(xué)生、師生關(guān)系的理解，對教育活動(dòng)的意義、方式的建構(gòu)。教師從事研究的過程便是他自己反思教育行動(dòng)背后的“個(gè)人哲學(xué)”重建教育教學(xué)活動(dòng)的信念，進(jìn)而改進(jìn)自身教育行動(dòng)的過程。這一過程是專家學(xué)者的研究所不能代替、也無法代替的。教育研究的專業(yè)化、制度化、課程開發(fā)自上而下，學(xué)校管理制度約束等，迫使教師成為別人研究成果的、專家課程、外在規(guī)范的照搬者、被動(dòng)執(zhí)行者，其教育行為背后的傳統(tǒng)觀念“內(nèi)隱理論”、“個(gè)人哲學(xué)”得不到應(yīng)有的觸動(dòng)與重建，難以適應(yīng)教育革新的要求，以致于不少教育革新的方案寫在紙上，專家的建議、理論工作者的設(shè)想在教育實(shí)踐中不同程度的落空了。
兩者的區(qū)別是明顯的，（并不排斥合作）不宜用專家學(xué)者旨在構(gòu)建理論的嚴(yán)格的學(xué)科規(guī)則，來規(guī)范教師豐富多樣的個(gè)別化的研究之路，不能用專家學(xué)者的研究范式來排斥、否認(rèn)教師反思型研究及其成果的價(jià)值、水準(zhǔn)。近年來，不少教育理論工作者主動(dòng)、自覺的到中小學(xué)去，參于小學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)，與廣大中小學(xué)教師開展合作研究，蓋緣于此。教育史上許多優(yōu)秀教育研究成果乃是理論工作者從外到內(nèi)參與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，與教師學(xué)生對話互動(dòng)而共同創(chuàng)造的產(chǎn)物，是雙方知識的共振與視界融合的結(jié)果，這其中當(dāng)然離不開教師的主動(dòng)參與。魏書生產(chǎn)生于教學(xué)，生存于教學(xué)。
教學(xué)是一項(xiàng)艱苦、細(xì)致、復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，作為一個(gè)教師，實(shí)際上我們天天在研究和探索教育教學(xué)的方法，對存在的問題提出解決方案這就是應(yīng)用研究。（可叫自由由研究）。但存在問題是隨意性在大一些，我們有時(shí)稱事物性工作，天天忙忙活活，回頭一看，又不知道忙了些什么。
2、有時(shí)看到別人論文時(shí)，自己都做過，想寫可自己又寫不出。這關(guān)鍵是自己積累少，沒有掌握方法，方法掌握了，一切問題都解決了。搞清楚為什么這樣做十分必要，知其然，知其所以然。我們天天做的工作非常有意義，每個(gè)人都要自信、果斷。有實(shí)現(xiàn)自己計(jì)劃的能力。我們有水平，有能力在教育科研方面拿出成果。
（二）學(xué)校教育科研的提出是對原教育教學(xué)工作規(guī)范。
1、國家重視。95年頒布的《教育法》第11條規(guī)定：國家支持、鼓勵(lì)和組織教育科學(xué)研究，推廣教育科學(xué)研究成果，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高?！吨袊逃龍?bào)》2001年5月30日，報(bào)道設(shè)立“青年教師獎(jiǎng)”：各類人才支持項(xiàng)目中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)科研并重，鼓勵(lì)科研創(chuàng)新，體現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)向的優(yōu)秀人才獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃。
邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)研究”第十屆年會在濟(jì)南召開。
2、教育科研是學(xué)校教育改革和發(fā)展的第一推動(dòng)力。各級教委和學(xué)校都十分重視這項(xiàng)工作，從政府令到改革綱要都強(qiáng)調(diào)。從國家來講，這是實(shí)施素質(zhì)教育的需要；從教委來講，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要；從學(xué)校講是提高管理水平的需要，從教師講是提高自身素質(zhì)，自我發(fā)展的需要，成為一個(gè)專家型教師，必須學(xué)會教育科研?？蒲械哪康氖浅鋈瞬?，出成果，人才也是以成果來證明的。學(xué)科同樣要以成果來證明。
三、課題的選擇與確立
1、課題的特點(diǎn)，價(jià)值性（理論和實(shí)踐上的指導(dǎo)意義，嘗試教育理論大家聽后都可以重復(fù)實(shí)驗(yàn)）明確性。創(chuàng)新性、可行性。
2、課題的來源，重點(diǎn)是教育實(shí)踐中來，學(xué)校、社會社區(qū)、教育信息的分析、比較，理論上等。如熱門話題，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)與教育的關(guān)系等。
3、選擇與立項(xiàng)，研究的方向要明確，可行性論證，多看別人研究情況，把握進(jìn)度與個(gè)人價(jià)值趨向的有機(jī)結(jié)合。（每年教科所提供課題）
4、制定研究方案，以書面的形式對研究思路進(jìn)行描述。（一般有標(biāo)準(zhǔn)的申請書）
四、組織實(shí)施
開題，收集研究資料，（各類雜志，書刊物，對自己有利的論點(diǎn)都收集，注意標(biāo)明引文出處）。（教育?財(cái)富蘊(yùn)藏其中；學(xué)會生存；）整理資料，分析資料抽象概括出結(jié)論，總結(jié)研究工作形成科研成果，結(jié)題，
五，教育科研報(bào)告或論文的撰寫
對教育科研的成果進(jìn)行文字加工，以一定的形式（論文、科研報(bào)告）準(zhǔn)確的表述和再現(xiàn)研究的過程和結(jié)果。
教育科研報(bào)告一般有以下幾個(gè)部分：
題目：要求簡練、確切、鮮明的文字概括全文。
引言：交待調(diào)查的目的、意義、時(shí)間、地點(diǎn)等。
正文：調(diào)查獲得的大量材料、分析整理，歸納出若干條目，分門別類的敘述。防止引文過多，空洞無物。
討論和建議：對結(jié)果作理論上的進(jìn)一步闡述，表明觀點(diǎn)，提出建設(shè)性的意見和建議。
結(jié)論：研究了什么問題，獲得了什么結(jié)果，說明了什么問題。
注意：
1、語言文字的規(guī)范。標(biāo)點(diǎn)符號，格式，文字等。
2、防止空。大話空話多，名人名言多，少新意，少高度，少難點(diǎn)，重點(diǎn)。
只要留心處處皆文章。手勤、腦勤。
六、學(xué)校教育科研成果的鑒定、推廣與應(yīng)用
七、學(xué)校科研工作的規(guī)范與管理
建立一種“借鑒超越”模式，從落后到追趕，從追趕到超越。先檢查自己到借鑒，再到博采眾長，然后凝聚力量，認(rèn)定目標(biāo)，到最后開辟捷徑，直達(dá)目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】 教學(xué)方法； 醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)； 教學(xué)質(zhì)量
《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)》是高等醫(yī)學(xué)院校及農(nóng)科院校等部分專業(yè)要學(xué)的基礎(chǔ)課程及必修課程，也是許多專業(yè)招收研究生的必考科目之一。《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門講述隨機(jī)現(xiàn)象和應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，它有獨(dú)特的思維方式和計(jì)算技巧。與學(xué)生學(xué)過的高等數(shù)學(xué)的思考方式不同，兩者思想體系差別較大，學(xué)生除了具備高等數(shù)學(xué)的基本知識外，還應(yīng)具備語文知識、邏輯學(xué)知識，是大家公認(rèn)的一門較難的課程。此課程中隨機(jī)變量理論特別是一些習(xí)題，學(xué)生常常感到困惑，缺乏思路，難以下手。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，有必要對教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步研究。
1 教學(xué)過程中應(yīng)采取的思想和做法
由于此門課程的講解注重應(yīng)用因此應(yīng)著重于對基本概念、基本理論和思想方法的講解，淡化定理的嚴(yán)格證明，給學(xué)生更多的自主思考空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高教學(xué)質(zhì)量。
2 《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程部分難點(diǎn)重點(diǎn)的教學(xué)措施
2.1 隨機(jī)變量的分布函數(shù)
隨機(jī)變量分布函數(shù)的定義有現(xiàn)代數(shù)學(xué)中泛函分析的初步思想，因此分布函數(shù)的定義是學(xué)習(xí)過程中遇到的一個(gè)主要難點(diǎn)。學(xué)生比較難理解，在教學(xué)中我們強(qiáng)化分布函數(shù)的講解和應(yīng)用，在求隨機(jī)變量函數(shù)的分布時(shí)強(qiáng)調(diào)分布函數(shù)的作用，讓學(xué)生多練習(xí)使用分布函數(shù)，這樣收到了較好的效果。當(dāng)他們接受了分布函數(shù)的定義之后，也就潛移默化地有一點(diǎn)現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想。
2.2 大數(shù)定律與中心極限定理
大數(shù)定律與中心極限定理是概率論的兩個(gè)重要理論，對它們的理解是接受概率思想的標(biāo)志。它們都是極限問題，需要極限的思想和任意小的概念。只靠語言敘述、定理證明是很難理解它們的。我們在教學(xué)中淡化定理的證明，著重于定理的分析理解，例如，作某種觀察或試驗(yàn)時(shí)，不可避免地會受到許多因素的影響，如環(huán)境、情緒、儀器的偏移、主觀感覺等等。它們每一個(gè)因素對觀察結(jié)果的影響都很小，但是它們綜合起來構(gòu)成了觀察誤差。觀察誤差是一個(gè)隨機(jī)變量，它是很多微小的獨(dú)立隨機(jī)變量的總和。按中心極限定理，這個(gè)總和（隨機(jī)變量）應(yīng)服從正態(tài)分布。結(jié)合實(shí)際例子，使大數(shù)定律的思想在學(xué)生頭腦中自然形成。多舉一些與醫(yī)藥學(xué)聯(lián)系緊密的例題和習(xí)題。
2.3 最大似然估計(jì)方法
最大似然估計(jì)的思想方法不容易掌握，求解過程也比較煩瑣，而它又是實(shí)際中很有意義的估計(jì)方法。用實(shí)際生活中的一些例子：一個(gè)老獵人帶領(lǐng)一個(gè)新手進(jìn)山打獵，遇見一只飛跑的兔子，他們各發(fā)一彈，兔子被打中了，但身上只中一彈，到底是誰打中的呢？憑知覺絕大多數(shù)人認(rèn)為是老獵手打中的；醫(yī)生看病，在問明病人的癥狀后（包括必要的一些檢查），作出診斷時(shí)總是對那些可能直接引起這些癥狀的疾病多加考慮等，通過實(shí)例來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生初步的最大概率的想法。這種選擇一個(gè)參數(shù)使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有最大概率的思想就是極大似然法的基本思想，使學(xué)生將直觀想法化成理論表示，建立模型函數(shù)，最后找出估計(jì)量。這樣由直觀到抽象的過程，能使學(xué)生更快更好地掌握極大似然估計(jì)的方法。
2.4 假設(shè)檢驗(yàn)的思想方法
假設(shè)檢驗(yàn)是依據(jù)經(jīng)典數(shù)學(xué)的反正法原理，結(jié)合概率論中的小概率原理進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和推斷的方法。理解它的難度大，往往學(xué)生會套公式做，但不會解釋，更不能解決新遇到的問題。對此可采取多將實(shí)例，細(xì)講分析過程，講明白小概率事件原理，同時(shí)注重學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)其積極性踴躍回答問題以加深學(xué)生的理解。
3 提高《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，對學(xué)生的學(xué)與教師的教提出幾點(diǎn)建議
3.1 善于歸納
本課程內(nèi)容較為散亂，每個(gè)問題都有不同背景，系統(tǒng)歸結(jié)，找出共性，有利于整體掌握所學(xué)內(nèi)容。例如：古典概型所求概率是隨機(jī)事件在樣本空間所占比例，是隨機(jī)事件樣本點(diǎn)數(shù)與樣本點(diǎn)總數(shù)之比，幾何概型雖然對象不同（樣本點(diǎn)無窮多個(gè)，不可數(shù)），所求概率是兩個(gè)幾何體度量之比，但也是隨機(jī)事件在樣本空間所占比例，兩者本質(zhì)思路都是一樣的，搞清這一點(diǎn)，對全面掌握知識很有幫助。
3.2 學(xué)科交叉，提高認(rèn)識
本課程雖然內(nèi)容獨(dú)特，但我們將概率視為函數(shù)之后，就可以用《數(shù)學(xué)分析》方法進(jìn)行研究，廣泛應(yīng)用極限、導(dǎo)數(shù)、積分之后，不僅處理問題嚴(yán)格科學(xué)，更提高了對問題的理解認(rèn)識。
3.3 加強(qiáng)練習(xí)，掌握技巧
在教學(xué)中要加強(qiáng)課后練習(xí)，對例題及課后習(xí)題作精心選取，重點(diǎn)選擇既具有實(shí)用背景又能對闡明基本概念、基本方法有幫助、能夠提高學(xué)生興趣的例題和習(xí)題，利用課堂討論、思考練習(xí)、課外答疑、批改講評作業(yè)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和掌握。結(jié)合概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，注意收集醫(yī)藥學(xué)以及經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)例，并根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)陌咐?wù)于教學(xué)，將理論教學(xué)與實(shí)際案例有機(jī)地結(jié)合起來，使得課堂講解生動(dòng)清晰，已達(dá)到良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法不僅可以將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實(shí)際問題，而且對提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問題的能力大有幫助。通過案例教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生全面看問題，從數(shù)量的角度分析事物的變化規(guī)律，使概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想和方法在現(xiàn)實(shí)工程或經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中得到更好的應(yīng)用，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。獨(dú)立完成作業(yè)是學(xué)生學(xué)好本課程的一項(xiàng)重要的、必不可少的工作。通過對課后習(xí)題的練習(xí)，逐步加深對課程中各種概念理解，熟悉各種基本解題方法，達(dá)到基本掌握本課程主要內(nèi)容的目的。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)方法，也記憶了很多公式以后，很茫然，不知該選用哪種方法來處理資料。例如：為了比較兩種安眠藥的療效，將20名年齡、性別、病情等狀況大體相同的失眠病患者隨機(jī)平分為兩組，分別服用新舊兩種安眠藥，測得的睡眠延長時(shí)數(shù)如下表。
新藥組xi 1.9 0.8 1.1 0.1 -0.1 4.4 5.5 1.6 4.6 3.4
舊藥組yi 0.0 0.7 -0.2 -1.2 -0.1 2.0 3.7 0.8 3.4 2.4
假定兩組睡眠延長時(shí)數(shù)均服從正態(tài)分布且方差齊性，試檢驗(yàn)兩種安眠藥的療效是否有顯著性差異？ 很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩組樣本含量相同，往往采用配對設(shè)計(jì)資料的t檢驗(yàn)，這說明學(xué)生還沒有真正理解這種設(shè)計(jì)方法的內(nèi)涵。配對設(shè)計(jì)的每對數(shù)據(jù)要求測自同一個(gè)個(gè)體（稱為自身配對設(shè)計(jì)）或同一個(gè)來源的兩個(gè)個(gè)體（稱為同源配對設(shè)計(jì)）或條件相近的兩個(gè)個(gè)體（稱為條件相近者配對設(shè)計(jì)）。題中從失眠病患者這一總體中隨機(jī)抽取20例受試對象，然后隨機(jī)平分為兩組，是典型的成組設(shè)計(jì)。如果題中說20例患者按照某一條件（對結(jié)果有影響的非處理因素）配成10對，然后把每對中的兩個(gè)個(gè)體隨機(jī)分到新藥組和舊藥組中，問新舊兩種藥物對睡眠延長時(shí)數(shù)效果有無差別，這才是配對設(shè)計(jì)，所以學(xué)生一定要明白實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案，這是正確選用統(tǒng)計(jì)方法的前提。
3.4 聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)興趣
調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本課程產(chǎn)生的背景，是迫切解決當(dāng)時(shí)實(shí)際問題的需要。當(dāng)今社會環(huán)境中，醫(yī)藥學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)等大量問題都可以用概率方法研究解決，讓學(xué)生們做一些相關(guān)資料處理工作，把所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法用到實(shí)際中，理論聯(lián)系實(shí)際，大大提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。在每講授一種統(tǒng)計(jì)分析方法后，學(xué)生除了完成基本作業(yè)外，還要要求學(xué)生到圖書館查閱文獻(xiàn)，找出運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行資料分析的文獻(xiàn)例子，這樣學(xué)生不僅學(xué)會查閱文獻(xiàn)，而且通過查閱文獻(xiàn)這一過程，對所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法也有了更深的理解，有的同學(xué)還對一些雜志的文章所用的統(tǒng)計(jì)方法提出質(zhì)疑，這樣大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐漸認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)其實(shí)是很實(shí)用、很有趣的一門課程。
3.5 在《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)中引入CAI是教學(xué)中的一個(gè)重要舉措
CAI的引入，將為學(xué)生提供一個(gè)因材施教、具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以大大增加信息量。但CAI教學(xué)是一種輔助教學(xué)手段，不能取代教師在課堂中的主導(dǎo)地位。教師的人格魅力和語言魅力是任何機(jī)器都無法取代的，一節(jié)課是否能吸引學(xué)生，不在于CAI課件的吸引力，而在于教師的講課方法和教師的語言魅力，教師不可在教學(xué)的全部過程應(yīng)用CAI課件，不適合過多地用課件進(jìn)行講授，會影響他們的理解和掌握，從而影響教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
1 祝國強(qiáng)，劉慶歐. 醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法. 北京：高等教育出版社，2006.
