發布時間：2023-10-08 15:43:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的課外閱讀教學指導樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、 “通過閱讀學習”讀前激趣指導課教學策略
1. 壓扣設懸念策略。扣子就是懸念。壓扣是說書人最常用的技巧，吸引人一個扣子接一個扣子地聽下去。教學中，教師通過對作品內容做簡要的介紹，或通過朗讀精彩片段，或通過講故事的形式講述到精彩動人之處時，戛然而止，以激起學生閱讀的興趣和欲望。
《吹牛大王歷險記》中，瘋狗咬了皮大衣，結果皮大衣也瘋了，像這樣“皮大衣被瘋狗咬過之后會發生什么？”一個又一個環環相扣的問題，緊緊地抓住了學生的心，學生們要一個扣一個扣地去解開，大膽想象。老師并不注重答案正確與否，每個學生的答案都能在老師這里得到贊揚，因此學生閱讀時，會去驗證答案，大大提高了閱讀興趣。
2. 猜讀推理策略。所謂猜讀，并非沒有線索、證據的胡亂猜，而是有很多路徑的。在閱讀過程中，讀者借助有關信息的提示，利用頭腦中貯存的生活經驗和知識，對讀物的內容、意義，在閱讀剛開始時有所猜想，隨后在閱讀中證實或否定，從而達到真正的理解。這種猜想的關鍵不是對與錯，因為后文自會揭分曉。那為什么要采取這樣一種策略呢？因為透過這樣的猜想，幫助學生投入到文本閱讀當中，也能發揮學生的想象力，學習更精準地掌握各種不明顯的、隱晦的信息，從中感受構思想法的樂趣。
風靡一時的《哈利?波特》系列，去年在學生中又引起了新一輪的閱讀熱潮。以《哈利?波特與密室》為例，學生們對故事中的人物和他們持有的法器如數家珍。故事沒有讀完，大家已經急于猜測接下來的情節。一開始，學生們會天馬行空地胡亂猜測，在老師的引導下，同學們意識到可以根據人物不同的性格特點、行為方式，以及人與人之間的微妙關系，來推論事件的因果關系。伴隨著這股閱讀熱潮，學生們沉浸在故事的巧妙構思當中，不斷地從前面的情節當中揀取信息，推導后面的故事情節。一個個樂此不疲，享受著閱讀推理的樂趣。
3. 追問留問策略。引導學生能夠跳過“什么，何時、何地、怎樣、何人”等這樣的基本問題，逐漸向高層次的問題發展，也就是分析性、綜合性、探究性的問題。不斷地追問，能夠幫助他們澄清思想，尋求理解，進入深度思考，刺激其進一步研究。
教師執教《草房子》，在推薦閱讀秦大奶奶這一人物形象時，給出了書中十幾處文字，學生從中提煉出秦大奶奶是一個“瘋狂、可惡、狡猾、不講情理、善良、慈祥、老實的人”，并概括為是一個善變的人。這里就缺少了追問：是什么讓她“可惡”？又是在什么情況下，你看到了她的“善良”？學生目前概括出的詞語，可以說僅是表象，不是秦大奶奶的精神實質。一節課上，學生可以是對人物的初步了解，但老師不應就此給學生留下句號，把它作為結束，認為秦大奶奶就是個“善變”的人。而應留下問號，吸引著學生去讀整本書，讀時代背景，讀文字背后的意義，吸引著學生去探個究竟，可能這個探究要牽引學生若干年。
4. 想象留影策略。學生可以借助大膽的想象，將文本轉化為一種圖像，幫助其理解與記憶。通過這樣的管道，可以讓文本變得更具體、更生動，讀者身處在這樣一個圖像故事里，更能夠投入到故事的內容中去。如崔洋老師執教臺灣作家林良所著《蝸牛的風景》一書時，選取了其中6首寫動物的詩，在一年級進行創意編排教學。因不同的審美情趣、不同的想象力、不同的構建方式，《蝴蝶的外套》《蝸牛》《恐龍》《貓咪》和《大笨熊》等詩歌表現的形象，在學生的頭腦中呈現出千差萬別的畫面。教師引導學生將它繪制出來，加深了對語言文字的感悟和個性化的審美體驗。
二、 “通過閱讀學習”讀后分享指導課教學策略
我們把學生讀完書后的指導課分為主題式閱讀、討論式閱讀、鑒賞式閱讀、匯報式閱讀、讀書方法閱讀課等課型。課堂中，充分體現學生的主體地位，讓學生根據不同類型的讀物，說感想、談體會、議寫法、抒己見、析內容、評含義。
1. 討論分享策略。在中、高年級課外閱讀課中，指導學生學習運用“明確目標――自讀課外文章――討論交流――質疑問難――形成共識”討論分享策略，充分體現學生的主體地位，創設民主、活躍的課堂氛圍，讓學生在多向交流中掌握知識、鍛煉思維。比如教學繪本《猜猜我有多愛你》，在導讀的最后一個環節，教師設計了“究竟是大兔子更愛小兔子一些，還是小兔子更愛大兔子一些？”這樣一個具有兩難性的問題，引發學生思考，體會母愛的偉大。學生通過討論知道，大兔子每個充滿愛的動作、每句充滿愛的話語、每個充滿愛意的神情就是“崇高的母愛”。母愛無處不在，母愛潛移默化。
2. 知行聯結策略。文本所呈現的所有的信息，令我們想起了自己已經知道或曾經經歷過的事物，即文本喚起讀者的生活體驗、閱讀經驗。《爺爺一定有辦法》是一本典型的記錄兒童生活習慣的故事，主人公約瑟的寶貝，就是出生時爺爺為他縫的小毯子。當教師朗讀到這部分內容的時候，依據學生自己的生活經驗，提出“你小時候也有最喜歡的東西嗎？”聯系生活實際，激起學生與繪本的共鳴。
3. 統整延伸策略。將新舊知識綜合成新的概念，需要綜合運用重要資料和各種經驗，對知識進行整合，提升思考力。學習瑞典作家林格倫的小說《淘氣包埃米爾》，老師設計了具有討論意義的問題：“你怎么看書中人物對埃米爾的評價？他們評價的角度、依據是什么？”“你是怎么看埃米爾的？他的成功是奇跡嗎？他成功后會感謝誰？”讓學生充分發表個人見解。
4. 情感體驗策略。情感是人格中最重要的因素，它決定了一個人的生命質量。特別是剛入學的兒童，正處于關鍵生長期，他們所接觸的東西，直接影響著將來的發展。李歐?利奧尼的經典繪本《田鼠阿佛》講了這樣一個故事：田鼠們要過冬，伙伴們都忙著收集糧食和干草，小田鼠阿佛卻在忙著收集陽光、色彩和文字，他收集這些東西干什么呢？冬天來了，小田鼠們在洞里又冷又無聊，阿佛收集的東西給大家帶來了溫暖、快樂和詩意。在朗讀中，因為學生的生活經歷以及認知的差異，對不同的角色有自己獨特的理解。教師引導學生在情境中展開想象、觸發聯想，會使語言文字化作有聲有色的畫面，獲得足夠的情感體驗。在這種角色體驗中，學生就有了自己獨特的感悟。
關鍵詞:課外閱讀課 方法指導 三步走策略
閱讀教學是小學語文教學的重中之重。常言道:“課內打基礎,課外出成績。”任何一個卓有成就的“語文人”絕不是只限于課內閱讀,其實課外閱讀量大大超過語文課本,所以課外閱讀的指導和引導相當重要。我們小學語文教師務須上好語文課外閱讀方法課。筆者在教學實踐探索出小學語文課外閱讀課教學方法指導課三步走教學策略,第一是指導學生以專題閱讀的方法,第二是指導學生進行閱讀實踐,第三是組織學生暢談閱讀的收獲和體會。
一、指導學生專題閱讀方法
在這一步中,教師要確定專題,指導學生閱讀的方法,要達到的目標就是要讓學生學會閱讀的方法。名為專題,那么就得在專題上下功夫。在這一步中,教師要注重把握兩點,一是指導的內容要目標集中,每次只能教給學生一種閱讀方法甚至一種方法的一個方面,如品味性的精讀可以分為詞句的品味、段的品味、篇的品味等多個專題。二是指導方式要靈活多樣,可以讓學生結合個人讀書實踐,談做法、談體會,在充分交流的基礎上,師生總結出方法,也可以讓學生先閱讀嘗試,然后總結方法,也可以由教師運用實例進行專題講座。無論采用哪種方式,都要使學生真正認識某種閱讀方法的精髓,并通過閱讀實踐,切實掌握,以提高讀書的品味和質量。但這一步的時間不宜過長,一般控制在15分鐘以內。
二、指導學生進行閱讀實踐
在這一步中,教師要運用恰當的方法讓學生進行閱讀體驗,幫助學生形成閱讀的技能。這一步的操作要領是實踐二字。在初步了解閱讀方法的基礎上,教師要安排充足的時間,讓學生運用所學的方法進行閱讀體驗,通過實踐,鞏固學生所學內容,幫助學生形成閱讀技能。在這一步中,教師要特別注意在學生閱讀期間進行巡視,及時幫助學生解決所遇到的疑難問題,更特別要注意幫助閱讀能力差的學生,這一步的時間通常也是控制在15分鐘左右。此外,為了便于學生訓練以及教師管理,教師可以統一發放學生的閱讀材料,并且可以限定學生閱讀的范圍,如教給了學生瀏覽性的泛讀方法之后,可以布置閱讀報紙或故事類書刊,再如教給了學生探求性的速讀方法之后,可向學生提出一個思考性問題,讓學生閱讀與此相關的材料尋找答案,又如教給了學生品味性的精讀方法之后,可以引導學生欣賞有代表性的經典之作。
在閱讀實踐中可以采用以下三種閱讀方法,一種是讀思結合法,一種是三讀法,還有一種是圈點法。
所謂讀思結合法,就是邊讀邊思考,這也是閱讀的基本要求,是其他各類方法的基礎和前提。在閱讀教學過程中,教師應當組織學生通過概括內容、復述原文、體會思想情感、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項訓練,引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法,達到以讀促思、以讀促寫的境界。
所謂三讀法,實際上是針對不同的閱讀材料而采取的不同的閱讀方法,第一類是瀏覽性的泛讀,它針對的是大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍,對于這種書籍,可以隨便翻翻,或通過看標題、目錄等,大致了解其主要內容即可,這主要是在有限的時間內獲取更多的有價值的信息,這也是泛讀法使用的出發點;第二類是探求性速讀,它針對的是為了達到某個特定目的或完成某項任務而需要尋求的讀物,對于這類讀物,要求“一目十行”,而這類快速閱讀的奧妙在于讓大腦跑在眼球前面,速讀能求得新知識新信息的成倍增長,趕上時展的需要。第三類是品味性的精讀,它針對的是名篇名著和其他文質兼美的優秀作品,對于這些優秀作品,需要靜心細讀,體會立意構思,揣摩布局謀篇,欣賞妙詞佳句,要像吃東西那樣,細嚼慢咽,把書中的精華變為自己的知識營養。
所謂圈點法,就是指在閱讀的同時,或在閱讀處圈圈點點,或只是勾勾畫畫,或做批注,或另用紙張寫讀書筆記,或進行再創作。圈圈點點、勾勾畫畫就是用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受;做批注就是在文章旁邊寫出自己的見解和感受,有時是品評遣詞造句的精妙,有時是自己的理解體會和感想,有時是對文章中提出的某個問題提出自己的見解,有時甚至是對文章紕漏之處的指評;寫讀書筆記可以是摘抄、編提綱,或者寫體會,這樣做是為了便于隨身攜帶,能夠隨時翻閱、背誦,幫助自己記憶和積累,并且還可以激勵自己上進;進行再創作包括續寫、擴寫、縮寫、改寫等形式,其中改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。以上這些圈點法的使用,要根據學生的實際情況,比如年級差異,對于低年級的學生,主要是圈點勾畫、做摘記、做卡片等,對于中年級的學生,則可以是編提綱、做批注,而對于高年級的學生,則可以寫體會,進行再創作等。
三、組織學生暢談閱讀收獲體會
一、教師要激發學生讀書興趣，讓學生愛讀書
興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。興趣能調動學生積極主動地探求知識。教師要經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片段，激發學生讀書的欲望。如，教學《皇帝的新裝》時，教師可介紹《安徒生童話選》；進行《赤壁之戰》的教學時，教師可出示《三國演義》介紹書中部分精彩內容。這樣學生就會被興趣推動，紛紛要求借書閱讀，在讀中去感受名著的魅力。只有培養了學生課外閱讀的興趣，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。語文教師的語言幽默風趣，生動流暢，對學生起著潛移默化的影響，能激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。教師要組織學生進行交流、獎勵；讓學生體驗到成功的喜悅，激發學生愛讀書的情感，引導學生積極、主動地獵取知識，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣，學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試，得到享受，進而就會產生“我要讀”的欲望。
二、教師要多開展語文課外活動，從而擴大和鞏固學生的課外閱讀成果
比如，召開讀書經驗交流會，讓學生把自己近期的讀物介紹給同學，談談讀書體會，背誦部分精彩片段。采用一些新穎有趣的方法來激勵、檢測學生的課外閱讀，舉行閱讀、朗讀、演講比賽，讓他們以各種形式進行閱讀，比誰讀得多、快、準，不僅能增強學生參與、競爭的意識，更有效地訓練了閱讀能力，同時促進了課外閱讀活動的開展，將會激勵學生的閱讀興趣。
三、教師要制訂嚴格的課外閱讀教學計劃，納入長期教學計劃
教師應向學生推薦合適的課外閱讀書目。向中學生推薦優秀讀物，完善他們的心靈和人格，引導他們走上正確的人生道路；向他們推薦健康、積極向上的著作，展示人類生活的美好前景，鼓勵中學生熱愛生活，激發他們的創造力和想象力，以此奠定他們在人生道路上知識和情感的基礎。面對豐富多彩的世界，不會選擇是一些學生不會讀書的原因。有選擇性地向學生推薦課外書不失為一種幫助學生閱讀的好辦法，結合學生實際情況，符合學生年齡特點和欣賞習慣，利于學生身心健康成長，利于學生智力和能力發展的課外書，提高學生的分析能力。
四、教師推薦書目應遵循課外閱讀與課內閱讀相結合的原則，不能隨意和草率
每學期開始，師生共同商討、制訂課外閱讀計劃，規定閱讀書目的范圍和數量。計劃的制訂要考慮到學生個體差異，制訂最低的閱讀標準。當然，還要考慮到對學生課外閱讀的考核和評估，要把學生課外閱讀納入對學生的考核當中，對課外閱讀完成得好的要給予獎勵和表彰。
五、教師要結合家長和其他科任教師為學生的課外閱讀提供寬松的閱讀環境，從而有效地促進課外閱讀，為學生進行課外閱讀提供廣闊而自由的天地
通過家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶性情、提高語文教學質量有重要意義，鼓勵家長多帶孩子到書店幫助孩子選擇合適的圖書，可以為孩子創設一個良好的讀書環境。
【關鍵詞】高中語文，課外閱讀
總理曾經在接受媒體受訪時說過：“我最大的愛好就是讀書。讀書伴隨著我的整個生活。”讀書可以知古通今，博聞強記，開闊視野，有助于提高自身素質，正所謂“腹有詩書氣自華”。作為一名高中語文教師，要培養學生學語文的興趣，要提高學生的素質，要提高學生的語文學習成績，讓學生喜歡課外閱讀是一條重要的途徑，高中學生的課外閱讀是非常重要的，許多教師都有這樣的體會，喜歡課外閱讀的學生占有許多優勢，知識面廣，思維活躍，口語表達能力和書面表達能力都較強，想象力豐富，理解力強。莎士比亞有句名言：“書籍是全世界的營養品。”課外閱讀對高中學生來說更是營養品。
高中語文教師要指導學生進行課外閱讀的，可以從以下幾個方面入手：
1.糾正認識上的誤區
高中學生課業負擔重，時間緊，很多學生讀書僅局限于課本及各種教輔材料，這對于中學生學習成績的提高，健康的成長，素質的全面提高，以及今后投入社會中去生存與發展并成為有用的人才，顯然還遠遠不夠。這與許多家長和學生認識上存在的誤區有關，把小說當作閑書，把讀散文作為寫好作文的途徑，甚至有的學生只讀作文書。許多學生和家長認為做數學題可以收到立竿見影的效果，讀幾本課外書能馬上提高語文成績嗎？所以，做為一名高中語文教師，首先要糾正學生和家長認識上的誤區，讓他們認識到課外閱讀的重要性“磨刀不誤砍柴功”比如，在語文考試中，閱讀題是分值比較高的，如果學生閱讀量大，體味文章的能力就會增強，語文閱讀的成績大幅度提高，就會帶來整體成績的突飛猛近。
課外閱讀不是消遣，課外閱讀可以培養學生堅強的心理素質，人的一生總要面對許多困難、挫折，所以，怎樣培養學生面對困難，面對逆境的心理承受能力，教師只是一味說教是起不了多大作用，而許多課外書中就有我們學習的好榜樣，《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾，相信讀過書的人都被他頑強的毅力所感動，《西游記》中唐僧師徒歷盡千辛萬苦取經的故事，在讀者面前展示出“不經歷風雨，怎能見彩虹”的光輝畫面。這些課外書的閱讀，學生能從作品人物身上吸取力量，克服學習生活中遇到的困難，我相信這些優秀書籍對于培養一個學生堅強的心理素質是相當有益的。
2.培養學生課外閱讀的興趣
尋找一切機會激發學生讀書的興趣，當學到《失街亭》時，大談三國中英雄人物斗智斗勇的故事；當學到《林教頭風雪山神廟時》大談108條好漢梁山聚義的故事；當學到《羅密歐與朱麗葉時》時，給學生介紹莎士比亞戲劇的魅力；當學到《夢游天姥吟留別》時，讓學生感受唐詩的博大；當學到《雨巷》時，讓學生學會欣賞現代詩的美妙……這樣慢慢培養就能激發學生閱讀的熱情，平時也可以多請語文成績好的同學在班上談自己有關課外閱讀的心得體會。
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在他的著作《給教師的100條建議》中，其中就有幾條是建議教師讓學生多閱讀，“我們力求使每一個少年每一個青年找到一本他自己的書，這本書應當在他的心靈里留下終身不可磨滅的痕跡。”如果一個人渴望讀書上，閱讀時刻給他帶來快樂，那么所讀的東西就會深刻地印在他的意識里。
針對學生的思想實際，教師可以經常用中外學者勸人博說群書的警句來啟發學生，用古今名人酷愛書籍，通曉各種學問的生動事例激勵學生，推薦名家名篇并有意截取部分精彩段落，造成懸念來吸引學生及時鼓勵，利用閱讀的競爭心理來促進學生。
通過不斷的實踐，學生對課外閱讀的興趣不知不覺地就培養起來了。
3.教給學生課外閱讀的方法
教給學生閱讀的方法十分重要，這樣就會讓他們讀有所得，比如：平時在讓學生閱讀新聞報道、小說、故事等體裁的文章時，一般采用略讀法，讀這類文章，只需對文章內容大體了解，不需要深入分析；在閱讀優美的散文或文章中精彩的段落時，一般采用精讀的方法，要邊讀邊想，邊分析邊思考，反復的讀，可以理清情節，評論人物，可以欣賞語言寫作方法等。久而久之，讓閱讀的方法上升為閱讀技能。又如每天要求學生看一點書，做一點摘抄，在一定的時候到班上互相交流。充分利用教室一角，每天寫一則名人名言，開始教師寫帶一個頭，后來讓學生寫，以學號為序每人負責一天，這就促進了全班同學的閱讀積極性，每個同學都想去找最有水平的東西展示在老師同學面前，同時這也是積累作文素材的好方法。
經常給學生介紹名人總結出來的讀書方法，比如主席的“四多”讀書法，“多讀、多寫、多想、多問”；陶淵明的“不求甚解”讀書法；馬克思的“博覽讀書法”；高爾基的“早、晚、零”讀書法，前蘇聯著名的文學家高爾基出身貧苦家庭，僅讀過兩年小學，從11歲起就到處流浪，當過童工、學徒等。盡管終日勞累，但高爾基學習的勁頭始終不減，抓住勞動之余發奮讀書，正像他自己說的那樣，我撲在書籍上，像饑餓的人撲在面包上一樣，“早、晚、零”就是他抓緊早晨、晚上、零散的時間改改以求的讀書方法。
教給學生不同的文體不同的讀書分析方法。
著名語文教師魏書生曾經說過：“學生在掌握方法之后再讀書，情形就大不一樣了，他們首先用演繹的思維過程，用方法去分析每篇文章，待分析幾篇文章之后又把實踐遇到的問題加以歸納綜合，然后補充訂正加深理解能力，既掌握了方法又訓練了思維能力。”
4.創造課外閱讀的機會
高中學生學習時間緊，這就需要我們老師學會擠時間，學會巧安排，創造課外閱讀的機會，比如：在寒暑假充分利用時間讀《三國演義》、《水滸傳》、名人傳記等篇幅比較長的名篇佳作，開學時到班上交流讀書心得體會；要求學生在每隔一周擠出一節語文課或自習課，開設課外閱讀實踐課。
隨著中國越來越多的走進國際社會，英語的重要性也受到了越來越多的人的重視。因此，現代教育也越來越多的重視英語教學。小學階段是學生打基礎的階段，在這一時期，教師要引導學生養成良好的學習習慣，引導學生進一步了解英語學習，為學生日后的英語學習打下基礎。而語言的學習離不開閱讀，閱讀能夠幫助學生更加快速的掌握知識，同時還能夠有效的提升學生對知識的掌握質量。現代小學英語教學過程中教師不僅要引導學生做好課內閱讀，同時教師還需要重視課外閱讀，通過課外閱讀進一步促進學生的能力的發展。但是當前小學英語教學的課外閱讀教學因為各種因素的影響，其質量還有待得到進一步的提升。小學英語教師要找出課外閱讀教學中存在的問題，并且找出問題產生的根源，這樣才能夠真正的解決好這些問題。
關鍵詞：
小學英語；課外閱讀；問題與建議
當前小學英語課外閱讀教學的質量還有待得到進一步的提升。這主要是因為就目前的情況來看，小學英語教學并沒有真正的發揮好課外閱讀教學的價值。受到傳統的教學思想的影響，以及教學在教學的過程中選擇了不恰當的教學方式，現代小學英語教學中的閱讀教學的質量出現了一些問題。這些問題的存在對于學生的英語素養的提升和綜合素質的發展產生了巨大的消極的影響。在這樣的情況下，教師要及時的找到問題產生的根源，找到解決問題的最合適的辦法，在實際運用的過程中教師還需要結合實際教學情況進行調整和改善，這樣才能夠真正的做好閱讀教學的相關工作。
1當前小學英語課外閱讀教學有待提升的地方
1.1課外閱讀教學的地位有待提升
就目前的課外閱讀教學的實際情況來看，課外閱讀教學的地位還有待得到進一步的提升。當前教師和學校的相關領導對于課外閱讀教學的重要性還沒有真正的深刻的認識，因此在實際教學的過程中，教師的課外閱讀教學工作的開展就會有比較大的阻力。舉個例子來講，教師更加愿意學生將學習的時間用在課本知識的學習上，這更加能夠保證學生的英語閱讀能力的提升。而小學生的年齡比較小，在小學階段學生還不能夠完全依靠自己進行學習，在這樣的情況下，教師對學生的引導方向基本決定了學生的學習方向。而很多教師不愿意花時間引導學生進行課外閱讀，因此課外閱讀教學的質量就必然會出現問題。
1.2教師的教學方法有待提升
不少教師認為課外閱讀教學不重要，因此在教學的過程中教師并沒有真正的重視閱讀教學，而在選擇教學方法的時候，教師也沒有進行仔細的選擇和斟酌，而是比較隨意的給學生布置任務，讓學生自己去閱讀。此外，教師也沒有就閱讀的內容布置引導性的問題，這樣一來缺乏足夠自學能力的小學生在學習的時候必然會遇到比較多的問題。這對于學生的閱讀能力的培養會產生巨大的消極的影響。
2提升小學英語課外閱讀教學質量的一些建議
2.1重視課外閱讀教學
為了真正的做好小學英語課外閱讀教學的相關工作，首先應該幫助教師、學校還有學生真正的重視課外閱讀教學。只有當教師和學校真正的重視課外閱讀教學以后，學生才能夠真正的重視閱讀教學。畢竟在小學階段學生的自我管理能力是比較差的，學生的學習依靠教師的引導和幫助。在學習的過程中，教師應該明確的認識到，教師對于學生的學習的支配作用。實際教學的過程中教師要讓學生積極的進行思考和總結，讓學生感受到在學習的過程中自己的能力的提升。而為了真正的體現課外閱讀教學的重要性，學校可以有計劃的組織一些活動，通過活動讓教師和學生真正的投入精力到課外閱讀中去。舉個例子來講，學校可以組織學生進行以課外閱讀為主題的相關的比賽，通過比賽激發學生進行課外閱讀的興趣。此外，學校還可以要求教師展開相關的主題班會，或者進行相關的主題活動。通過這種方式讓學生真正的認識到課外閱讀的重要性。而且在教學的過程中，教師還需要注意，當教學出現問題的時候，教師應該及時的采取靈活的方式解決這些問題。
2.2豐富學生的課外閱讀內容
課外閱讀教學的開展需要大量的資源作為支持。只有這樣才能夠真正的開展好高質量的閱讀教學工作。為了實現這一目標，教師應該有意識的搜集相關的資料，針對學生的發展情況和興趣選擇不同的閱讀內容讓學生進行選擇，這能夠更好的激發學生的閱讀興趣，同時還能夠有效的提升學生的閱讀質量。這對于閱讀教學內容的提升能夠起到真正的幫助作用。
2.3給學生專業的指導
在教學的過程中，教師還需要注意給學生專業的指導。學生的學習能力比較差，因此教師要給學生科學的指導意見，引導學生進行學習，在學生遇到問題的時候及時的給學生提供科學的參考意見。小學英語課外閱讀教學對于學生的英語素養的提升具有極其重要的影響，教師要通過科學的教學方法促進學生閱讀質量的提升。這樣學生的英語素養和綜合素質才能夠得到真正的提升，這也是素質教育的大背景下，小學英語教學應該做到的。只有這樣才能夠真正滿足現代教育的要求。
作者：嵇玲玲 單位：江蘇省高郵市開發區樹人小學
參考文獻：
［關鍵詞］小學語文；課外閱讀；意義；現狀分析
自古以來，教育家們就十分重視課外閱讀。課外閱讀和課內閱讀是閱讀教學的兩翼，缺少一翼，閱讀教學就不能起飛。只有兩翼并舉，閱讀教學才能起飛，飛得高，飛得遠。
一、小學語文課外閱讀的意義
1.課外閱讀體現了語文學科教學社會性與實踐性的特點。語文教學如果只是要求學生積累知識，就不能形成應有的語文素質。語文素質的形成，需要實踐和反復歷練，需要與社會聲息相通，發揮語文的交際功能。“語文學習的外延與生活的外延相等”，深刻地揭示了語文學習所具有的社會性和實踐性的特點。閱讀教學，由于受到學習時間和學習內容的限制，不能滿足學生閱讀實踐和面向社會的要求。因此，課外閱讀就成了課內閱讀教學的繼續和補充，是課內閱讀引向廣闊社會的擴展與延伸。
2.課外閱讀有利于促進學生主動發展，使他們形成終身學習的習慣。眾所周知，語文教學培養學生語文素質的要求是全體性、全面性和主體性。培養學生的語文素質，從閱讀來說，就是“自能讀書”的能力，就是要調動他們的學習積極性。學生在課堂上學習了有關閱讀的知識，正需要到課外去演練，去大顯身手，課外閱讀就為學生提供了得天獨厚的條件。學生課外閱讀的數量及其內容與課內理解課文有密切的關系，前者對后者的影響往往直接而明顯。可見，課外閱讀是學生主動求知和發展的廣闊天地，學生在那里可以獲得閱讀的自由，從而得到主動的發展。所以課內課外閱讀要同時抓，正所謂“課內得方法，課外得營養”。
3.課外閱讀有助于培養學生的獨立思考和創新意識。閱讀是智力和思維發展的一大源泉。多讀課外書籍，足以提供良好的“智力背景”。課外讀物本身源于生活又高于生活，熔鑄了作者對生活的觀察、體驗和探求。學生在閱讀中不僅可以獲得廣闊的生活空間和生活閱歷，還可以受其引導而回到生活中去觀察、體驗和求證，從而使學習和當前的生活息息相關。
二、小學生課外閱讀的現狀及改變措施
筆者所教的學生80%來自農村和郊區，究竟學生語文課外閱讀現狀如何呢？筆者以四年級三個班117名學生為調查對象進行了一次問卷調查，其結果有如下三方面的問題應引起重視：
首先，需要教師加強課外閱讀的指導。語文教學改革多年來的一個重要收獲，廣大語文教師對“語文教學效率低效益差必須改革”已形成共識。語文教改出路何在？我們不能只把眼睛死盯住“課內”， 同時應把視線投向語文教學的“另一半”——課外閱讀。調查結果顯示，能經常閱讀課外書籍的學生為21.4％，經常摘抄詞語的學生為11.3％，老師對課外閱讀的經常檢查評價為“0”，很少檢查評價為34．3％，沒有檢查評價為65.8％。不難發現：老師對學生的“課外閱讀”指導還是停留在“放羊”階段，并沒有真正認識到課外閱讀的重要性，更沒有把它擺在至關重要的位置上，因此為它所花費的時間和精力是極其有限的。教師必須擺正“課內”“課外”兩者的關系，加強課外閱讀的指導。
【關鍵詞】 初中語文 課外閱讀模式 教學嘗試
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-069-01
在語文課標中，已經明確地提出，要積極培養學生的獨立閱讀能力。在獨立閱讀中不斷積累情感體驗以及閱讀經驗，逐步形成語感。同時要求學生在獨立閱讀中，能夠通過自主閱讀，達到對文本的理解和鑒賞等要求。所以，在對學生進行課內閱讀教學的時候，還應該注意積極地引導學生進行課外閱讀，促進學生在閱讀中豐富知識，提高思維能力。
一、積極將課內閱讀延伸到課外閱讀
進行課外閱讀，實際上是對課內閱讀的延伸，是為了讓學生更好地積累知識。所以，在引導初中學生進行課外閱讀中，作為教師，首要的的一點，就是課外閱讀教學應該立足于課內，而不應該為了課外閱讀而漫無邊際地將閱讀范圍擴大，淡化閱讀的針對性。畢竟學生閱讀的精力有限，應該讓學生在有限的時間里有針對性地進行閱讀。其次，在對課外閱讀教學指導中，作為教師應該將課內閱讀的學習目標，有機地延伸到課外。另外，也應該將課內中所運用的閱讀方法，合理地運用到課外閱讀中去，促使學生將課內學習到的知識充分地運用到課外閱讀中去，促使學生獨立閱讀能力的提高。
二、指導學生選擇恰當的書籍
課外書籍浩如煙海，如果讓學生盲目地東找一本，西找一本，或者為了消遣、獵奇，追求刺激，在此基礎上所進行的課外閱讀，其功用不利于學生閱讀能力的提高。因此，作為教師應該積極地指導學生對書籍進行選擇。在遵循延伸課堂閱讀的基礎上，選擇一些知識性強，文學藝術性高，健康有益，適合中學生閱讀的好書籍來讀。比如《紅巖》《鋼鐵是怎煉成的》《安徒生童話選》以及四大名著等等，還可以引導初中學生讀一些《中學生優秀作文選》等等。以幫助學生更好地進行課外閱讀學習。
三、在課外閱讀中指導學生進行精讀
在書籍選定以后，就是學生進行閱讀的階段。作為教師，應該給予指導，要求學生在閱讀中，不僅要逐字逐句地讀，而且要反反復復地讀，但不貪多，只要求精。只有這樣，才能夠掌握文本的主要內容，真正地理解作者寫作意圖。古人云：讀書百遍，其義自現。闡述的就是這個道理。而走馬觀花、蜻蜓點水式的閱讀，則是毫無益處的。
四、在課外閱讀中注重對知識積累的指導
課外閱讀，讓學生跟文本進行有效地對話，其目的在于讓學生積累更多的信息和知識。而積累是閱讀教學中一項極其重要的一項內容。“不積跬步，無以至千里。”“不積小流，無以成江河。”說的就是積累的問題。沒有記憶的閱讀是無效的閱讀。在課外閱讀中，積極指導學生在閱讀中對知識的積累是必要的。畢竟學生的語感來自于學生長期不斷的閱讀積累。一個人，他的聰明才智，從某種意義上說，取決于頭腦里記住的知識的數量和質量。在課外閱讀中，教師指導好學生養成積累的習慣，讓學生積極建立各種各樣的筆記，對在課外閱讀中學到的雅詞、成語、佳句、文學常識、文體常識、名言哲理、等進行分門別類地積累，達到“積沙成塔”的目的，以便在運用的時候，左右逢源。
五、在課外閱讀中加強語感的培養
在語文閱讀中，不論課外還是課內閱讀，語感培養是閱讀中最為重要的一項目標。因此，在課外閱讀教學中，應該積極地加強對語感的積累。而語感又不是一朝一夕就可以提高的目標。所以在課外閱讀中，特別是在聽說讀寫各個環節中，加強對學生的指導，讓學生在這些獨立閱讀中，進行自主學習，逐步提高語感，同時形成獨立閱讀的能力。
六、在課外閱讀中如何有步驟地進行閱讀
一、基于教學內容，推薦課外讀物
教師在指導學生進行課外閱讀之前，首先應當從課標著手，將閱讀教學目標進行深化、拓展，再結合語文教材內容，根據相應的目標與標準為學生們推薦合適的優秀課外讀物。
例如，在教學《香菱學詩》這一課時，筆者首先讓學生們粗略地閱讀了一下教材課文，待學生大概了解文章內容之后，筆者便引導學生逐步分析其中的相關細節內容。如文章中對香菱作詩時的神情、動作等的描寫部分，如此便引導學生們精讀文章，品位文筆的妙處，最后，筆者再講了李紈開詩社的部分內容，引發學生們閱讀《紅樓夢》的興趣與欲望，并推薦學生們在課后閱讀《紅樓夢》的其他精彩章節。如此一來，課外閱讀便與教材教學相關聯，并能夠有效地拓展學生們的課外閱讀能力。
二、制訂課外閱讀計劃，培養閱讀習慣
有效的課外閱讀計劃能夠讓學生在閱讀過程中獲得事半功倍的效果，促使學生穩步提升自身閱讀能力，同時也能夠在一定程度上促進學生良好閱讀習慣的形成。一方面，教師根據學生不同發展需要，結合閱讀目標，幫助學生制訂層次化、差異化的閱讀計劃，并通過一定方式，讓學生穩定、不打一絲折扣的落實計劃內容。另一方面，在計劃定制過程中，要有針對性地滲透對學生閱讀習慣的培養，在課文閱讀中實現閱讀能力、閱讀習慣的雙重發展。
例如，在教學初中語文時，教師便給學生制訂了這樣一個閱讀計劃：每天至少閱讀兩篇《青年文摘》中的文章，并寫出相應的閱讀感悟；每個月至少閱讀一本名著。如此一來，學生們的課外閱讀量便得以提升，同時，定期、定量的閱讀計劃有利于培養學生們定期的閱讀習慣，長此以往，學生們不僅能夠拓展自身的語文閱讀面，還能養成良好閱讀習慣并提升語文閱讀能力。
三、指導學生掌握技巧，提高閱讀質量
授人以魚不如授人以漁，在閱讀教學過程中，教師要教會學生一定的閱讀技巧，學生才能在課外閱讀中開展有質量的閱讀。這需要在平時的閱讀教學中，重點關注于此，教師在教學中可以按某一固定思維方式來進行閱讀講解，在潛移默化中影響學生的閱讀分析方式，以此提高學生閱讀能力。例如，在講解現代文時，先講文章結構，再思考文章所表達的情感或內涵，然后概括文章主旨，最后再對文章精彩例句或要點進行分析。通過先整體后部分的方式，幫助學生更好地抓住閱讀文本內涵，如此一來不僅在教學過程中培養了學生閱讀技巧，更豐富了學生閱讀思維，有利于課外閱讀質量提高。
四、 引導學生閱讀分享與交流
通過分享閱讀心得，學生能夠觀摩他人優秀的閱讀方式、閱讀技巧，了解他人對閱讀文本的內涵看法，通過交流閱讀見解，學生能夠取長補短，實現共同進步。學生在分享中交流自己的課外閱讀，提高自身語言表達與交流能力，促進了良好學風形成，從而促進課外閱讀教學發展。
例如，在指導初中生進行課外閱讀時，讓學生在每次閱讀之后便將閱讀體會、心得以及閱讀文本中的精彩段落等都及時記錄下來，并整理成讀后感，然后再將讀后感上交給教師檢查，并評選出優秀的讀后感粘貼在教室的學習園地之中。除此之外，教師還要定期召開學生閱讀交流會，讓學生們分享心得。比如有一位學生在交流會上分享了自己閱讀《簡愛》的一些心得與感悟：“我覺得簡?愛是一位堅強而自尊自愛的女生，她勇敢地追求自己的幸福，從不向苦難低頭，她身上的這些品質都值得我們學習。”同時，這位學生還朗讀了《簡愛》書中的精彩部分。
五、重閱讀內容的輸出
知識的輸出能夠鞏固和活化知識，從而產生知識的內化效應。在閱讀過程中，學生接收和理解了大量的知識，如果不進行知識的輸出，那么這些知識大部分會很快被遺忘，導致閱讀的知識轉化率很低。閱讀知識的輸出可以通過黑板報、讀書筆記、讀書分享活動等。
譬如，在推薦學生閱讀《茶花女》后，我要求學生在閱讀后每個人做一份讀書筆記。讀書筆記可以是對內容的簡要介紹，也可以是對這部小說的評價，或者對里面人物形象的評價。然后綜合優秀的讀書筆記，做一份以《茶花女》為主題的班級報紙。里面涵蓋了內容簡介，優秀的讀后感，其中還有一個女生從瑪格麗特（《茶花女》女主人公）角度寫的自傳，帶領大家從另一個角度看《茶花女》。
