序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中歷史知識(shí)點(diǎn)速記樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：歷史知識(shí)；快速；記憶

歷史是過(guò)去和現(xiàn)在永無(wú)止境的對(duì)話，歷史是已經(jīng)發(fā)生了的、值得記憶和需要記憶的東西。那么，要學(xué)好歷史，就要進(jìn)行必不可少的記憶。從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)歷史，記住了多少才算學(xué)到了多少，但完全的“死記硬背”是行不通的。那么，作為一名初中歷史教師，怎樣才能讓學(xué)生記得快、記得多、記得牢呢？

一、提綱挈領(lǐng)，快速記憶

提綱挈領(lǐng)這里是指通過(guò)學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的分析、總結(jié)，將其歸納成簡(jiǎn)明扼要的提綱進(jìn)行快速記憶。我們平常看到的教材目錄，則是最精煉的提綱了，它能展示教材的主要脈絡(luò)，從而幫助學(xué)生由點(diǎn)到面對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行整體記憶。大到教材的一個(gè)單元，小至某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都可以通過(guò)列提綱、抓要點(diǎn)去掌握其主要內(nèi)容。例如九年級(jí)歷史上冊(cè)第四單元《構(gòu)建文化的圣殿》可列提綱如下：

這個(gè)提綱是整個(gè)第四單元的“縮寫(xiě)”，記住了它，也就基本掌握了這個(gè)單元的主要內(nèi)容，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。

二、由此及彼，聯(lián)想記憶

歷史事件、歷史現(xiàn)象之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，用已知的去聯(lián)想未知的，把要記憶的內(nèi)容和大腦中已有的記憶材料建立聯(lián)系，能收到一葉知秋、快速多容量記憶的效果。例如，阿拉伯帝國(guó)在我國(guó)史書(shū)上稱大食，三個(gè)哈里發(fā)國(guó)家分別稱為黑衣大食、綠衣大食、白衣大食。同學(xué)們靠死記硬背常常弄錯(cuò)。可讓學(xué)生這樣聯(lián)想記憶：巴格達(dá)哈里發(fā)國(guó)家地處沙漠附近，沙漠地區(qū)氣候炎熱，人們被太陽(yáng)曬的墨黑，因此稱為黑衣大食；開(kāi)羅哈里發(fā)國(guó)家地處尼羅河下游的三角洲，土地肥沃，莊稼蔥綠，所以稱之為綠衣大食；而科爾多瓦哈里發(fā)國(guó)家地處大西洋東岸，遠(yuǎn)眺大海，無(wú)邊無(wú)際、白茫茫一片，故稱白衣大食。如此將三個(gè)國(guó)家的地理環(huán)境和國(guó)家名稱一聯(lián)系，學(xué)生很容易記牢了。

三、生動(dòng)直觀，形象記憶

人們常說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)”。因此為了獲得生動(dòng)的形象，在記憶過(guò)程中，應(yīng)多利用圖片、幻燈、視頻等多媒體教學(xué)手段來(lái)幫助記憶。通過(guò)光、聲、像、色調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感覺(jué)器官，使學(xué)生在高度集中和積極思考中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高都有極大的幫助。目前的電視節(jié)目中像“百家講壇”、“探索發(fā)現(xiàn)”等欄目以及軍事頻道等都具有很強(qiáng)的歷史知識(shí)性，學(xué)生不僅在愉快中完成了學(xué)習(xí)，而且還養(yǎng)成了處處留心皆學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、挖掘本質(zhì)，比較記憶

比較記憶在歷史教學(xué)中最常見(jiàn)也最有效，通過(guò)比較可以揭示歷史事件的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)掘事件、現(xiàn)象之間的共性和差異性，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)教材的再理解，分清易混淆的事件和現(xiàn)象，形成知識(shí)的立體結(jié)構(gòu)。例如：俄國(guó)1689年彼得一世改革與1861年亞歷山大二世的改革[1]學(xué)生常常混為一談。其實(shí)這兩次改革的性質(zhì)與目的是完全不同的：彼得一世的改革是封建農(nóng)奴主的改革，是建立在剝削農(nóng)奴基礎(chǔ)上，使俄國(guó)成為一個(gè)軍事強(qiáng)國(guó)而進(jìn)行的，改革的結(jié)果雖也使俄國(guó)廢除了部分封建陋習(xí)，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但主要是加強(qiáng)了中央集權(quán)，鞏固了貴族、地主和商人的統(tǒng)治地位，為俄國(guó)侵略擴(kuò)張創(chuàng)造了物質(zhì)條件；而亞歷山大二世的改革則屬于資產(chǎn)階級(jí)改革，是俄國(guó)資本主義生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展、農(nóng)奴制嚴(yán)重危機(jī)的產(chǎn)物，其改革自上而下進(jìn)行，結(jié)果廢除了農(nóng)奴制，俄國(guó)進(jìn)入到資本主義社會(huì)，是俄國(guó)歷史上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。把二者放在一起對(duì)比，就可以發(fā)現(xiàn)它們的異同。

五、朗朗上口，歌訣記憶

實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，詩(shī)歌比散文識(shí)記時(shí)間短，再現(xiàn)的數(shù)量多，這表明詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏有助于識(shí)記。因此，我們可將一些學(xué)習(xí)材料通過(guò)語(yǔ)言上的加工，賦予其外在的音韻和節(jié)奏，不僅能增加記憶的趣味性，而且還能使記憶保持長(zhǎng)久。例如科舉制的創(chuàng)立可編成歌謠：

科舉誕生隋朝時(shí)，煬帝最先設(shè)進(jìn)士，

實(shí)行“學(xué)而優(yōu)則仕”，公平競(jìng)爭(zhēng)用考試。

太宗玄宗武則天，完善科舉是關(guān)鍵，

太宗重教擴(kuò)國(guó)學(xué)，進(jìn)士第一稱狀元，

則天“武舉”選武士，詩(shī)賦考試玄宗時(shí)。

教育文藝大發(fā)展，科舉改善用人制，

此制延續(xù)一千三，清朝末年才廢止。

由于歌謠的形式簡(jiǎn)短齊整，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，所以便于記憶。

六、輕松有趣，諧音記憶

利用諧音記憶，可以使枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)材料，變成生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生愉快地進(jìn)行記憶。例如戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國(guó)，歷史上稱為“戰(zhàn)國(guó)七雄”，可用諧音法記作：“七叔含煙找圍裙” [1]。又如我國(guó)五大經(jīng)濟(jì)特區(qū)是：珠海市、汕頭市、廈門市、深圳市和海南省。可記作：“豬頭下深海”（珠海、汕頭、廈門、深圳、海南）。再如記憶蘇聯(lián)在1924年剛成立時(shí)的加盟共和國(guó)時(shí)，可歸納成“屋（烏）外有兩只鵝（俄）”，即烏克蘭、外高加索、白俄羅斯、俄羅斯。” [2]

總之，歷史學(xué)科的內(nèi)容豐富多彩，除了以上的記憶方法外，還有多種記憶形式，因此，在學(xué)習(xí)歷史時(shí)應(yīng)該以加深理解為基礎(chǔ)，采用多種不同的記憶方法從多角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有這樣，才能獲得事半功倍的奇效。

參考文獻(xiàn)：