發(fā)布時間：2023-10-10 15:58:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的法治普及教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在三場法律知識講座后，學校又舉辦了法律知識競賽來鞏固法律知識講座的效果。根據白紙坊街道社區(qū)的特點，將十八個社區(qū)分成了三組，舉辦三場法律知識競賽初賽，每場初賽勝出兩個社區(qū)隊伍，最后有六個社區(qū)隊伍進入決賽。法律知識競賽的活動看似簡單，但實施過程還是比較復雜的。1．法律知識競賽題目的確定法律知識競賽題目的確定是競賽的基礎工作，社區(qū)居民的法律知識水平有限，根據前期的法律講座情況，競賽的題目以老年人權益保障法、繼承法和勞動法為主，同時又結合了居民常用的法律，比如說民法、消費者權益保障法、合同法、產品質量法等，既鞏固了剛學到的法律知識，又有所擴展，使大家通過法律知識競賽能夠了解常用的法律。根據選題的原則，最后確定了知識競賽使用的300道題目。因為我們的初衷是普及法律知識，因此在題目確定后，提前一個月下發(fā)到參加競賽的隊員手中，讓大家在業(yè)余時間能夠提前復習。2．法律知識競賽的規(guī)則制定任何比賽都有一定的規(guī)則，為了使比賽順利進行，在給大家下發(fā)題目的時候，已經制定好初賽以及決賽的規(guī)則。初賽是為了選拔優(yōu)秀的隊伍，注重大家知識的記憶，因此規(guī)則比較簡單，只有必答題和搶答題。而決賽要分出大家的水平高低，因此決賽中多出了一種題型即風險題，一方面能夠顯示大家的水平，另一方面也給大家勝出的機會。3．賽前的其他準備工作為了讓選手們更加積極地參與到知識競賽中來，學校為每一位參賽的選手都準備了獎品，根據選手的特點，我們選擇了適合居民家中使用的日用品作為獎品，注重獎品的實用性。4．法律知識競賽的過程首先是初賽，在三場初賽中，每支隊伍都派出了精英，經過激勵的角逐，共有六個社區(qū)代表隊勝出。在初賽中，既有社區(qū)工作的年輕人，也有八十多歲的居民，還有懷孕的準媽媽，充分體現了社區(qū)居民參與學習法律知識的熱情。決賽在2013年12月6日舉辦，這六支隊伍在市民中心參加了決賽。必答題環(huán)節(jié)大家都準備得非常充分，基本都拿到了滿分。搶答題環(huán)節(jié)場面熱烈，大家你追我趕，分數交替上升，隊員們的情緒也調動得非常充分，熱情高漲，既體現了隊員們的睿智，又展示了他們豐富的法律知識。風險題環(huán)節(jié)大家都很謹慎，隊員們回答得也很好，最后右內西街社區(qū)代表隊更勝一籌，摘得了桂冠，其他隊伍分別獲二等獎和三等獎。在競賽中，觀眾們聽到選手回答問題，可以學到法律知識；同時也穿插著觀眾問題，讓大家身臨其境地學習并感受競賽的緊張激烈氣氛。
二、法律知識普及教育中的收獲與不足
法律知識普及活動雖然已經完畢，但活動帶給我們的收獲與不足正是今后普及法律知識的重要經驗，在此一并總結。
（一）法律知識普及教育的收獲1．普及的法律知識為居民所需白紙坊地區(qū)社區(qū)教育學校在舉辦普法活動之前做了調研，同時能夠結合所面向的人群的特點，因此，普法活動所普及的法律知識基本是居民迫切想了解的。這啟示我們，無論做什么樣的活動，只有結合居民的需求，才能達到好的效果。2．參與人數眾多，達到了普法的效果白紙坊地區(qū)社區(qū)教育學校的法律知識普及活動是由一系列的活動組合起來的，三次講座參與的居民累計達到400多人次，而四場法律知識競賽參加的人數也達到150人次，可以說白紙坊地區(qū)社區(qū)教育學校的普法活動真正起到了促進學習、普及法律知識的作用。3．及時檢驗普法效果因為法律知識競賽是現場進行的，對大家掌握法律知識的情況可以現場了解，相當于對前期的法律知識講座的情況有了一個檢驗，及時了解了大家掌握法律知識的情況。
（二）法律知識普及教育的不足1．耗費人力、物力較大因為白紙坊社區(qū)教育學校所舉辦的普法活動是一系列的活動，每次都是有組織的工作，每次都有禮品的發(fā)放，無論是學校還是街道都耗費了一定的人力、物力。2．普法的人群有待擴展白紙坊社區(qū)教育學校的法律知識普及活動雖然參與的人數眾多，但主要是老年人，即便是舉辦的勞動法講座面向的是年輕人，時間定在休息日，也很難見到年輕人的身影。在現場有的老年人也會幫家里年輕人提問問題，但畢竟還是沒能吸引年輕人前來學習。3.參與人群的積極性有待提高雖然每場法律講座到場的人比較多，但很多居民中途就走了，甚至還有一些人領完禮品就走了，因此我們應該進一步把講座瞄準目標人群，他們真正需要才有參與的積極性。收獲與不足并存，也說明在社區(qū)中普及法律知識任重而道遠。講座和法律知識競賽的方式雖然受眾面很廣，但講座的效果相對差一些，而知識競賽的組織相對繁瑣，但這些嘗試對社區(qū)教育中的法律知識的普及是有益的。
三、白紙坊地區(qū)社區(qū)教育學校法律知識普及教育探索的啟示
（一）結合社區(qū)特點，不斷充實普法內容華東師范大學吳鐸認為：“社區(qū)是一定空間范圍內的社會群體。”一定空間的社會群體可以說其生活環(huán)境是相似的，但居民的工作背景、生活背景有很大的差別。以白紙坊社區(qū)為例，有的老人退休前是教師，有的是下崗工人，其訴求肯定是不同的。因此在社區(qū)教育中進行法律知識的普及一定要不斷地充實內容，來滿足不同群體的需求。
（二）結合學科特點，不斷拓展教育方式法學專業(yè)的特點一是內容多，更新快；二是實踐性強，只有理論沒有實踐對現實的幫助不大。因此除了采用講座和知識競賽來普及法律知識外，還應該不斷拓展新的教育形式教會大家如何用法。1．模擬法庭式模擬法庭的方式現在在很多高校都在使用，社區(qū)教育學校舉辦模擬法庭可以讓很多沒有去過法院的居民體會到法律的莊嚴，了解法院庭審的過程，不再畏懼打官司，讓居民們今后敢于拿起法律的武器來維護自己的權益。模擬法庭對于社區(qū)教育學校的法學資源要求更高，需要有專業(yè)的法律人士支持。2．法律短劇式將現在社會的熱點法律問題或者有爭議的法律問題編成短劇讓居民們現場觀看，大家觀看法律短劇的同時也會引發(fā)思考，寓教于樂，這是一種非常好的方式，需要好的案例劇本以及演員。3．法律咨詢式針對某一特定的法律舉辦法律咨詢，比如婚姻法，這樣一對一的模式可以解決居民個人具體的問題，讓有法律困惑的居民得到解答，這也是一種很好的方式，需要有專業(yè)的法律人士來參與。
（三）結合團隊特點，不斷建設普法團隊在社區(qū)中普法是一個漫長的過程，而且一個人或一個學校的能力是有限的，在普法過程中要不斷壯大普法隊伍：建設好的教師團隊，可以為居民帶來各種各樣的法律知識；壯大好的志愿者團隊，可以教會居民用法。目前白紙坊地區(qū)社區(qū)教育學校也在為此作出努力。
關鍵詞:音樂素質教育 現狀 發(fā)展對策
音樂素質教育是高校藝術教育中不可缺少的重要組成部分,它對學生的創(chuàng)新精神的形成和創(chuàng)造能力的提高、綜合素質的提高以及身心的發(fā)展起著非常重要的促進和補充作用,但當前高校音樂素質教育存在很大問題。筆者基于此,對江西省普通高校音樂素質教育的發(fā)展現狀進行分析,并對其存在的問題提出相關改進意見。
一、江西省普通高校大學生音樂素質教育發(fā)展現狀分析
(一)大學生音樂基礎知識水平相對較差
筆者通過對江西省幾所高校的學生進行調查發(fā)現,大學生對音樂基礎知識的學習水平多數還處于比較低的水平。部分學生甚至對最基本的樂理知識都不具備。很多的學生不識簡譜,絕大多數學生不懂樂理和五線譜。學校大部分學生沒有系統地學過音樂基本知識。音樂背景知識缺乏,對世界優(yōu)秀音樂文化更是知之甚少。筆者認為,主要是由于就業(yè)上的壓力使大學生只注重專業(yè)課的修煉,不得不放棄一些音樂的學習活動。
(二)課程設置單一、學生興趣不濃
筆者通過調查發(fā)現,目前江西省大部分高校,在音樂課程類型設置上過于單一,一般只有“音樂欣賞”、“合唱與指揮”等幾門課程,音樂相關課程沒辦法針對大學生的智力、心理、情感等方面的特點進行音樂素質教育,教學安排難以引起學生的學習興趣,教學效果差,達不到提高學生音樂素質的目的。江西省各高校學實行的是學分制,這導致部分學生因為學分的需求才選擇上大學音樂相關課程,因而很難提起學習興趣。
(三)校園藝術文化氛圍不夠濃厚
著名指揮家鄭小瑛認為“音樂教育絕不是每周一節(jié)音樂課就夠了,而是要形成音樂教育的氛圍,開展豐富多彩、形式多樣的音樂教育活動”。筆者通過調查發(fā)現,江西省各高校的各類音樂社團也只是在進行活動的時候才臨時進行突擊培訓,所以高校也就沒有形成良好的音樂文化氛圍。由于音樂學習內容單一、方法陳舊,學生提不起學習的興趣,也就提不上加強音樂修養(yǎng),更不可能組織高水平的音樂活動,營造濃厚的校園藝術文化氛圍了。
(四)高校音樂師資隊伍的匱乏
學生、學校、社會對大學音樂教育的關注程度不是很高,音樂教師隊伍狀況也不是很理想,沒有專業(yè)的音樂師資隊伍。筆者通過調查發(fā)現,目前江西省很多高校都沒有音樂教育教研室,只有從事音樂相關教育的幾個老師。
二、對策與建議 (一)校方應高度重視,加強對音樂素質教育的扶植力度
音樂教育作為美育的重要組成部分是素質教育的重要內容。學校首先在制定人才培養(yǎng)計劃時,應從長規(guī)劃,從整個社會對高素質人才需求的發(fā)展趨勢著手,把音樂教育作為素質教育長期重要的任務進行部署,要從教育教學的政策措施上增強扶植力度。首先要加強宣傳,營造濃厚的音樂素質教育氛圍,還能起到輔助思想道德建設,開發(fā)人的智力的作用。其次,要逐漸把公選課改為必修課保證每個學生都能接受到音樂素質教育。
(二)建立健全高校音樂教育體制,確保大學音樂素質教育的健康發(fā)展
在當今發(fā)達的國家里,音樂教育已成為高等教育中不可缺少的組成部分,美國現有兩千多所大學中,一千三百多所大學設有音樂學院或音樂系,沒有音樂院系的大學,學生們可以跨院系選修音樂課,大多數大學和理工學院都設有音樂選修課。至今我國大學的音樂普及教育還相當落后,絕大部分還沒有建立起來。建立音樂的系列化教育工程是目前江西省高校急需解決的問題,需從制度上加以完善。
(三)辦好大學生社團,加強校園文化建設
普通高校的音樂紊質教育靠課堂是遠遠不夠的要課內課外相結合以課外為主。因此大學生藝術類社團便成了對學生實施音樂素質教育的主陣地。學校要建立大學生藝術團合唱團、舞蹈團、軍樂團、民樂團、電聲樂隊等,并配有專職輔導教師.訓練要有組織、有計劃、有目的.指導教師要業(yè)務精通。校園文化對學生素質的形成具有潛移默化的作用。
(四)加快師資隊伍建設
教師在教學實踐活動中處于主導地位,任何辦學方針與教學設想都必須通過教師創(chuàng)造性的教學實踐來體現。因此,教師素質的高低,將對學生的學習和教學的效果產生直接而深刻的影響,與其他學科教育一樣音樂教育也有著很強的專業(yè)特點。這就要求我們必須建立一支高素質的公共音樂教師隊伍,這樣才能真正促進學生自身素質的全面提高。作為公共音樂課教師來講除了應當具備良好的思想文化素質、職業(yè)道德等一般素質外還應當具備較高的專業(yè)素質和業(yè)務能力。
總之,普通高校音樂教育通過對大學生們非智力因素各方面的培養(yǎng)開發(fā),有助于提高他們的審美體驗,有助于激發(fā)多種感知和思維方式,從而提高和完善他們自身的綜合素質。
參考文獻:
[1]朱雯.關于音樂教育與素質教育的思考.文教資料.2008(3).
關鍵詞：高職 普通話 課程設計
高職院校培養(yǎng)的是生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才，高職院校的學生除了要掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能以外，還必須具有可持續(xù)發(fā)展的能力。職業(yè)語言能力作為可持續(xù)發(fā)展能力之一，其水平的高低直接影響著高職學生的就業(yè)乃至今后的發(fā)展。但目前在高職院校中的現實情況卻是：一方面，學生的職業(yè)語言能力亟待提高，另一方面作為培養(yǎng)學生語言能力的主要課程——普通話課卻形同虛設，多數成了普通話等級測試的考前培訓課。因此對高職院校的普通話課程進行改革，將培養(yǎng)高職學生職業(yè)語言能力作為課程目標，改變以往的高職普通話教學模式已迫在眉睫，本文正是在此背景下對高職院校普通話課程的教學進行初步探討。
一、基于學生職業(yè)語言能力發(fā)展進行高職普通話教學改革的重要意義
職業(yè)語言是在不同行業(yè)慣用的已經形成定勢的語言習慣和風格。職業(yè)語言能力則是指一個人在職業(yè)環(huán)境中運用語言進行交流溝通的能力，運用語言獲得信息和傳遞信息的能力。
（一）基于學生職業(yè)語言能力發(fā)展進行普通話教學改革是高職高專人才培養(yǎng)的需要
教育部《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）中明確指出：高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。高職教育必須堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，走產學研結合發(fā)展道路的辦學方針。社會需要什么樣的人才，高職院校就培養(yǎng)什么樣的人才；企事業(yè)單位需要人才具備什么樣的職業(yè)能力，高職院校就著力培養(yǎng)學生的什么樣的職業(yè)能力。現代社會職業(yè)的發(fā)展和分工的細化，使職業(yè)語言在不同的職業(yè)中逐漸形成自己的特色，其地位和作用日益凸現。越來越多的企事業(yè)單位對其員工的職業(yè)語言能力加以重視，在新員工的招聘、面試、試用等諸環(huán)節(jié)中，畢業(yè)生的口才應對與交際溝通能力，尤其是職業(yè)語言能力起著至關重要的作用，甚至決定著畢業(yè)生就業(yè)的前途和質量。因此從高職高專院校人才培養(yǎng)目標出發(fā)，必須重視對學生職業(yè)語言能力的培養(yǎng)。
（二）基于學生職業(yè)語言能力發(fā)展進行普通話教學改革是深化職業(yè)教育教學改革的需要
全面提高教學質量是實施科教興國戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。作為一門語言基礎課和技能課，普通話具有理論與實踐聯系性強、應用性強的特點，通過系統的學習和訓練，學生的語言理論知識和表達能力能在很大程度上得到提升。綜觀高職院校的普通話教學，存在著諸多的問題，教師課上講得更多的是應試技巧，學生學習這門課的目的也僅僅局限于拿到普通話證書，這顯然與職業(yè)教育發(fā)展的方向相悖。打破傳統學科界限，改變以往普通話教學體系，將原有教學內容按照各專業(yè)對應的職業(yè)特點和要求進行整合，重新建構起基于學生職業(yè)語言能力培養(yǎng)的普通話課程教學體系，是深化高職高專教學改革和有效提升高職學生職業(yè)語言能力的需要。
（三）基于學生職業(yè)語言能力發(fā)展進行普通話教學改革能有效激發(fā)高職學生學習的積極性和參與度并切實發(fā)揮普通話課程教學的作用
通過對部分高職院校的調查，筆者了解到僅僅定位于普通話測試輔導的普通話課程，對學生沒有太大吸引力，到課率普遍較低。尤其是北方方言區(qū)的學生，大多從小就說普通話，語音面貌較好。通過普通話測試，拿到普通話證書，對于他們來說沒有挑戰(zhàn)性，即使不聽課，稍微看一看，也能順利獲得二級甲等的成績。這就使得很多學生對普通話課缺乏興趣，覺得可聽可不聽，無關緊要，普通話課程在高職院校的地位也變得相當尷尬。因此，基于學生職業(yè)語言能力發(fā)展進行普通話課程教學改革是激發(fā)學生學習興趣，提升普通話課程品位和充分發(fā)揮其作用的重要途徑。
二、基于學生職業(yè)語言能力發(fā)展的高職普通話教學改革思路
（一）進行職業(yè)語言能力需求調研是進行普通話教學改革的前提和基礎
按照高職院校專業(yè)分類，我們分別進行了網上調查和現場調查及個別訪談，和各專業(yè)教師、用人單位、行業(yè)專家深入交流，弄清其工作流程和具體行為，了解其核心工作崗位對語言能力的要求。在這個基礎上，根據本校實際情況，梳理總結出四個專業(yè)大類（管理類、商貿類、電子信息類、軟件與傳媒藝術類）的崗位特點及對語言能力的具體要求，結合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定普通話課程在每個專業(yè)大類課程體系中的地位，為普通話課程標準的制定及課程的設計與實施做好必要的準備。
（二）根據職業(yè)需求重新建構高職普通話教學課程體系
在前期深入調查以及與專業(yè)教師及行業(yè)專家多次溝通的基礎上，我們對高職院校普通話教學的課程體系進行了重新建構，對普通話課程的教學目標、教學內容和教學方法與手段做了初步探討。
1.教學目標
（1）知識目標：通過本課程的學習，使學生一方面掌握普通話的基礎知識、普通話測試的方法要求；另一方面了解自己專業(yè)相應職業(yè)群的語言特點。
（2）能力目標：通過本課程的學習，使學生能用標準和比較標準的普通話進行交際，達到國家規(guī)定的普通話等級標準；熟悉專業(yè)對應的職業(yè)語言并能熟練運用，基本滿足本專業(yè)工作對于語言能力的要求。
（3）情感目標：通過本課程的教學，教育學生熱愛祖國的語言；增強語言規(guī)范意識；進一步激發(fā)學生對所選專業(yè)的熱愛。
2.教學內容
教學內容包括三個層面：第一層面為基礎知識部分，第二層面為一般語言能力部分，第三層面為職業(yè)語言能力部分。
在基礎層面中，著力鞏固高職學生普通話基礎知識，力求聲韻調標準、規(guī)范，表達自然、流暢。結合普通話等級水平測試設置三個訓練項目：聲韻調基礎知識、朗讀、說話。運用普通話基礎知識，引導學生開口說普通話，掌握本人方言和普通話在聲韻調各方面的差異，針對難點反復練習。掌握吐字歸音技巧，仔細體會朗讀和說話時的語氣、節(jié)奏，注意情感的表達。
在一般語言能力層面上，重點提高普通話口語表達能力。在這個層面上，將第一層面所學的知識應用于實踐，加強朗誦、演講技能和辯論技能的訓練，設置三個訓練項目：朗誦、演講、辯論。通過舉辦班級詩歌散文朗誦會、主題演講比賽、辯論會等形式多樣的活動，提高學生的綜合語言能力，尤其是口語表達能力。讓學生進一步感受普通話的獨特魅力，同時從語言表達能力的層面，提升學生對社會的適應能力。
在職業(yè)語言能力層面上，結合學生所學專業(yè)大類，集中訓練職業(yè)語言能力。針對管理類、商貿類、電子信息類、軟件與傳媒藝術類學生畢業(yè)后從事職業(yè)的不同特點，結合其工作過程，分別設置訓練項目。如本校管理類專業(yè)（包括人力資源管理、現代辦公管理、物業(yè)管理、體育服務與管理、物流、會計等），這個專業(yè)大類的學生，畢業(yè)后多從事與管理相關的職業(yè)，我們設置了相應的訓練項目：應聘環(huán)節(jié)、職場角色（上級、同事、客戶）、工作情景（情景1、情景2、情景3等）。通過完成這些訓練項目，使學生進一步了解本專業(yè)，熟悉將來要從事的職業(yè)的語言特點，提高普通話訓練的針對性，為高職院校的學生配備安身立命的語言工具。
3.教學方法手段與課程考核
在實施教學的過程中，我們始終堅持以學生為主體、以教師為主導的原則，實施任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式，將學校的教學過程和就業(yè)崗位的工作過程緊密結合，采取靈活多樣的教學方法。
與三個層面的內容相對應，考核也分為三部分，第一部分是以國家普通話水平等級測試為標準，第二部分是學生以競賽的形式開展，以學生自評和互評為主；第三部分則引入企業(yè)的評價，以教師和企業(yè)的評價做為考核的依據。
不同的職業(yè)有不同的職業(yè)語言特點和規(guī)范要求，在實際應用中職業(yè)語言更要因行業(yè)或職業(yè)的不同而有所區(qū)別。同時也要進一步創(chuàng)造機會，讓學生進入到企業(yè)中，到實際的工作崗位上去實踐和學習，了解行業(yè)文化和職業(yè)要求。
基于學生職業(yè)語言能力對普通話課程教學進行改革，不是一朝一夕的工作，不能一蹴而就，因此，在這個過程中，我們要循序漸進，逐漸構建和完善職業(yè)語言能力培養(yǎng)的訓練體系，并注重不同職業(yè)或行業(yè)的特點，不斷地提高教師從教技能，改進教學方法，從而培養(yǎng)出適應新時期職業(yè)要求發(fā)展的不同人才。
（本論文為河北省高等教育學會課題“基于學生職業(yè)語言能力發(fā)展的高職普通話教學改革研究”的成果，課題編號：GJKT-12-22。）
參考文獻：
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論文關鍵詞：操作系統，內核分析，Linux，跨平臺調試
0 引言
作為計算機科學與技術專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課程，操作系統的地位舉足輕重。但在高校本科教學過程中，學生普遍反映該課程難學，教師在教學中也困難重重。究其原因，操作系統課程自身的知識結構以及研究對象特有的復雜性使上述情況成為必然。而知識體系的復雜性直接導致該課程給人理論性強、抽象的印象。因此，如何有效開展操作系統課程的實驗教學，加深學生對該課程的直觀理解和把握就顯得至關重要。傳統實驗方法以驗證和仿真為主，實驗很難發(fā)揮應有的作用，且容易混淆系統級和應用級的許多概念，反而使學生更難把握知識結構，難以對系統軟件形成宏觀認識。結合多年教學實踐，我校在操作系統課程的本科教學過程中結合實驗平臺軟件的開發(fā)和應用，探索出一種直觀有效的實驗教學模式，使得教學效果得到較顯著的提高。
1 操作系統實驗教學現狀
1.1 實驗比重
由于操作系統課程涉及的理論知識多雜志鋪，系統級的驗證和實驗難度較大，導致教學過程中容易出現避重就輕的情況，教師易偏重理論課而輕視實驗課教學，實驗的課時設置在各高校中也不同程度地偏少。另一方面，學生受考試形式的引導，也偏重理論學習而忽視實踐動手能力的培養(yǎng)。實踐證明，不注重實驗、驗證環(huán)節(jié)，學生很難對該課程涉及的大量概念和方法形成直觀認識，導致對許多知識點的認識出現偏差，反而不利于理論課的學習。例如，目前選用的教材在行文時經常變換研究的“角度”，一些知識點是面向應用的，而一些是研究操作系統內部實現的，但在講述中并未明確說明，比如：在“進程同步與互斥”部分，大部分教材是從“應用”的角度來描述P、V操作的，并附帶偽碼算法。但在學習過程中，許多同學搞不清這些算法用在何處，是在應用程序層次還是在操作系統實現層次。如果結合Linux或Windows平臺設計實驗內容，補充P、V操作對應的系統調用和有關函數的用法，真正寫出可運行的程序，就可以大大加深對知識點的理解。
1.2 實驗方式
與大部分應用類課程相比，操作系統課程的研究目標是系統軟件，知識結構偏重底層軟件，且往往涉及到硬件知識，開展實驗所需的軟硬件平臺復雜，傳統教學模式很難真正實施“系統級”的實驗項目，故常用模擬算法代替。這樣容易導致所學知識和方法比較抽象和“遙不可及”，很難形成對操作系統整體上的理解和把握。
1.3 現有的一些改革和嘗試
針對操作系統課程實驗教學中的問題雜志鋪，各高校進行了許多有益的改革和嘗試。例如，使用逐漸被認同的Linux實驗平臺[1]，整理更加規(guī)范的實驗內容[2]，以及按照歸類和劃分層次的原則對實驗目標進行細化等方法[3]。但操作系統實驗內容自身的復雜性與實驗方式盡量簡單、有效的要求之間的矛盾依然存在。
2 基于內核分析的實驗模式
針對上述問題，本校操作系統教研組在操作系統實驗教學中不斷探索和嘗試，總結出一種基于內核分析的實驗教學方法。實施過程中，在保障36個實驗學時的前提下，直接面向具體的操作系統對所學的概念和算法進行驗證、設計，配合跨平臺編譯和調試技術，有效地降低了實驗實施的難度，且不增加學生的額外負擔。
2.1 內核分析
內核分析，就是選擇一個開源的操作系統作為對象，通過閱讀源代碼來分析其實現原理和必要細節(jié)，并在特定的地方修改部分代碼以驗證自己的算法。但是，為了降低實驗的復雜度并適應本科生的知識結構，實驗對象不應太復雜?；谏鲜隹紤]，可以選擇Linux0.11版本作為實驗的目標系統。Linux0.11版是Linux的早期版本，其總的代碼量只有1萬行左右，且結構清晰，功能較完整（能夠覆蓋實驗教學中的知識點），幾乎包含了目前較新版本內核的所有基本功能和原理[4]，能夠較好的滿足實驗要求。
2.2 跨平臺編譯和調試
單純的代碼閱讀是枯燥無味的，特別是操作系統這種系統軟件。為了提高實驗的直觀性，可借助動態(tài)調試技術來實現內核代碼的閱讀和分析工作。通過調試過程可以較輕松的跟蹤內核執(zhí)行的流程、關鍵算法的運行效果以及關鍵變量和寄存器的取值情況。
但由于操作系統是系統軟件，其修改、編譯和調試過程遠比一般的應用程序復雜。目前常見的實驗環(huán)境是在微機上直接安裝Linux的發(fā)行版本或在Windows系統中通過虛擬機安裝Linux開展實驗。但這些方法都需要在修改內核后重新編譯并重啟系統，其過程繁瑣且需要掌握Linux的大量命令，從而加重了學生的負擔并容易導致其失去學習興趣。
得益于自由軟件基金組織GNU對Linux的支持，目前有許多Linux相關的工具軟件可以使用，并且有對應的Windows版本。其中雜志鋪，著名的編譯器GCC和調試工具GDB可以巧妙解決實驗過程繁瑣的問題。其主要思路是：利于GCC、GDB、MAKE工具和虛擬機軟件，實現一種跨平臺的內核編譯和調試方法，即在Windows平臺下編輯、編譯并調試運行Linux系統。這和用VC、VB等應用程序開發(fā)工具編程調試的工作方式幾乎沒用區(qū)別。另外，通過開發(fā)一個集成實驗環(huán)境（Windows下的應用程序），可將GCC、GDB、MAKE及虛擬機工具進行集成，從而將命令行工作方式轉換為視窗工作方式，大大簡化實驗步驟，使學生更容易集中注意力到實驗內容本身。
圖1描述了這種基于跨平臺編譯調試技術的工作流程。
圖1 跨平臺內核編譯、調試流程
3 集成實驗環(huán)境的搭建
搭建集成實驗環(huán)境的目的是避免實驗時頻繁的執(zhí)行GNU工具集對應的各種命令，使實驗步驟盡可能簡潔。其主要組成為：虛擬機BOCHS、Windows下的GNU工具集以及主控程序。集成實驗環(huán)境的開發(fā)過程本身涉及許多操作系統課程中的知識點，比如進程間通訊、管道、共享存儲器等。對學有余力的學生，閱讀其實現代碼有助于編程能力和對操作系統整體認識的提高。
3.1 虛擬機BOCHS
傳統的Linux內核調試方法是使用KGDB進行遠程調試。這種方法必須要求有一臺目標機和一臺調試機，因此用于實驗有很多困難，難以實施。而利用虛擬機軟件，可以在一臺微機上虛擬另一微機并滿足實驗的要求。另外，選擇BOCHS而非其它軟件的主要原因在于它使用的是仿真技術而非虛擬技術，從而更適合充當調試服務器的角色。
3.2 Windows下的GNU工具集
為了實現跨平臺的內核編譯和調試，實驗環(huán)境需要使用Windows下的GNU最小工具集（Minimalist GNU for Windows），主要包括的工具有：AS、LD、GCC、MAKE以及GDB。其主要作用是保證在Windows平臺下GNU開發(fā)環(huán)境仍然可用。但需要注意的是，基于該工具集生成的可執(zhí)行程序是PE格式的，即Windows下的可執(zhí)行程序格式，不能作為內核鏡像執(zhí)行，因此需要一個簡單的轉換過程。但這種首先將內核編譯為exe再轉換為內核鏡像的過程恰好可以為GDB保留內核符號表，從而使跨平臺調試成為可能。
3.3 集成實驗環(huán)境
這是一個用VC開發(fā)的Windows應用程序，其功能包括內核源碼的管理、編輯、編譯、內核鏡像的生成、調試、MINIX根文件系統的維護以及實驗項目的管理。
（1）內核源碼以及實驗項目的管理
該功能主要結合操作系統實驗教學中的系統引導、進程管理、存儲管理、設備管理、文件系統等內容，針對相應的內核源碼給出注釋、快速索引、實驗指導以及實驗步驟。它可以幫助學生通過真正的內核代碼分析，更深刻理解相關知識點，且形式直觀、易于理解。
（2）內核鏡像的生成、調試
該功能是實驗環(huán)境的核心部分?；谠摴δ芸梢钥焖賹π薷倪^的內核生成新的鏡像，并通過調試器看到真正的運行情況，從而使內核分析實時、動態(tài)進行雜志鋪，并且像調試應用程序一樣簡單。具體實現時，將GCC、GDB、BOCHS等作為子進程執(zhí)行，并通過管道和I/O重定向等方法將繁瑣的控制臺工作方式轉變?yōu)橐暣肮ぷ鞣绞?。例如，進行調試時，不再需要記憶GDB的調試命令和頻繁的控制臺輸入，只需點擊鼠標設置斷點、單擊菜單項或按快捷鍵即可實現字符環(huán)境下幾十條命令才能實現的功能，操作簡單、界面更友好。
（3）根文件系統的維護
在Windows下維護根文件系統的目的是便于將可執(zhí)行程序加載到磁盤鏡像中。由于Linux0.11功能簡單，并且為了保證磁盤鏡像盡可能小，Linux0.11本身不包含GCC等編譯工具，因此，要在目標系統中運行的程序必須在Windows系統中編輯、編譯，最后再加載到根文件系統中。
圖2為集成實驗環(huán)境運行的情況。
圖2 集成實驗環(huán)境
4 結語
操作系統課程實驗教學的必要性和重要性已被廣泛認同，而對教學方法、手段的探索和改革還任重道遠。這種基于內核分析的實驗方法試圖讓學生真正接觸操作系統實現細節(jié)的同時，力爭簡化實驗步驟，使實驗環(huán)節(jié)易于實施。實踐證明，該教學模式容易被學生接受、取得了較好的教學效果。
參考文獻
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[3]鄒恒明.操作系統課程實驗中的五重奏哲學［J］. 計算機教育,2009(20):109-112.
[4]趙炯.Linux內核完全注釋.［M］. 北京:機械工業(yè)出版社,2004.9.
【關鍵詞】普法 性質 反思 重構
普法是一項特殊的國民教育工作
科學地界定事物的性質，是科學認識和改造事物的前提。普法是國家有目的、有計劃地使全體國民掌握法律常識的一種活動，本質上為國民教育活動的一種，屬于法制教育中的普法教育。但普法也具有區(qū)別于其他國民教育活動的特殊點：①
從法治動態(tài)運行角度看，普法屬于動態(tài)法治的一個環(huán)節(jié)。依照我國主流法學理論觀點，法治一般包含立法、執(zhí)法、司法和守法這幾個環(huán)節(jié)。在后三個環(huán)節(jié)，涉法主體被推定為已知曉法律。然而，立法環(huán)節(jié)并不包含學法。因此，涉法主體知法的推定僅為法律技術層面的推定。事實層面上，法律的公布并不意味著涉法主體知法。從立法到知法，中間尚需一個學法環(huán)節(jié)。將學法（普法）作為動態(tài)法治運行的一個環(huán)節(jié)，既是解決知與不知矛盾的必由之路，也是對法治運行環(huán)節(jié)理論的豐富。因此，有必要將普法提高到法治動態(tài)運行的一個必要環(huán)節(jié)的高度去認識和對待。所謂必要，意即，無普法，則無法治。
從普法的內容看，“法乃公器”。普法所要學習的對象為法。“法乃公器”，②這是法與其他知識的顯著不同點。“法乃公器”自身要求，法律不應為一國某個群體或個體所專有，而應為所有涉法主體掌握。我國普法正是正確地認識了法治之法的這個特點而啟動和實施的，也應依照這個特點使一切涉法主體掌握法。
從普法的對象看，一切涉法主體皆為普法的對象。這既是作為普法內容的法的要求，也是普法作為動態(tài)法治鏈條上必要環(huán)節(jié)的要求。法要求掌握一切涉法主體，一切涉法主體需要掌握法律。這是法治的應有邏輯。由此推出，普法中，一切涉法主體皆有平等學法的權利及義務，普法中不應存在優(yōu)先權和特權，應破除普法教育中的特權思想。
對我國目前普法的幾點反思與重構
對普法主體的反思與重構。歷次普法規(guī)劃都非常重視普法主體問題?？傮w而言，歷次普法對象及重點對象一直在逐步擴大。這表現在，一方面，領導干部與青少年一直是歷次普法的重點對象；另一方面，從“二五”普法開始，執(zhí)法干部、宣傳教育工作者、企業(yè)經營管理者、司法與行政執(zhí)法人員、公務員與農民漸次被列為普法重點對象。這種趨勢總體上值得肯定，但有以下幾點尚需改進：
一、應取消將領導干部作為固定普法重點的做法。歷次普法都將各級領導干部，尤其是縣處級以上領導干部作為固定重點，并且對其規(guī)定也最為完善、最有保障。普法中“領導先行”的做法實為官本位及特權思想在普法中的殘余，不僅與平等普法要求不符，而且與“一五”普法規(guī)劃首倡的向全體公民普法的初衷背道而馳。普法動用之資源為公共資源，依法就應取之于民、用之于民，而不應取之于民而優(yōu)先用之于官。領導者優(yōu)先于普通公民普法的做法，在實踐中必然導致領導干部的法律知識和法律意識遠遠高于普通百姓。這一矛盾在“六五”普法中就有所體現，例如：“六五”普法一方面繼續(xù)將領導干部作為普法重點，另一方面卻規(guī)定領導干部及公務員任職前應進行法律知識考察、考試、考核。依此，領導干部法律素養(yǎng)應作為任職條件，而非優(yōu)先接受法律普及教育的條件。換言之，領導干部如果連普法要求的法律知識和法律素質都不具備，那么根本不應獲得相應職位。
二、應取消重點對象、次重點對象與非重點對象的區(qū)分。歷次普法的另一特點在于在重點之中還區(qū)分了次重點。這表現在歷次規(guī)劃對領導干部以外的其余重點的規(guī)定無論從組織上，還是人財物力投入、考核辦法等角度看，都無法與領導干部普法相媲美。這種區(qū)分不僅與法治要求的人人知法相違背，也與我國憲法所規(guī)定的公民享有平等受教育權利存在抵觸。實踐中必然會導致非重點對象徘徊在普法之外，成為普法教育的盲區(qū)，淪為某種意義上的被拋棄者與受侵害者。
三、應保障一切涉法主體平等地接受普法教育的權利。從歷次普法受教育對象看，普法受教育對象也在擴大。例如，企業(yè)經營管理者、司法人員、行政執(zhí)法人員、公務員、宣傳教育工作者、農民漸次被納入普法重點。然而廣大城鎮(zhèn)職工、外資企業(yè)及民營企業(yè)的普通職工、個體工商戶等則被邊緣化，進城務工農民的普法教育因為多種原因無法有效開展。這使得普法的普及性大打折扣，嚴重侵害了這些涉法主體平等接受普法教育的權利。因此，如何做到普法不留“死角”、名實相符，是新階段普法工作應予思考的一個重要課題。
對普法內容的反思與重構。歷次普法皆有明確的普法內容。如，“一五”普法的“十法一條例”，“二五”普法的土地管理法、計劃生育相關法律等。這些新納入普法內容的共同點在于，其皆為新制定的法。此后的歷次普法內容的擴大延續(xù)了“二五”普法這一做法。筆者以為，對普法內容的規(guī)定有以下不足：
一、分類指導原則的缺陷。首先，分類指導原則與法的效力范圍存在沖突。我國普法的內容涵蓋憲法、法律、法規(guī)這三個效力層級的規(guī)范，在對人效力上范圍極為廣泛。以行政法律為例，既涉及行政機關及其工作人員，又涉及行政相對人、利害關系人。但普法中，行政法律卻僅作為對領導干部及公務員學法的要求而被提出。對行政相對人及利害關系人的行政法律普法事實上成為普法工作中有待填補的空白。這顯然與普法中的分類指導原則本意相違背。因為分類指導原則性的本意顯然在于，應受某部法律調整的所有主體都應納入該部門或亞部門法律法規(guī)的普法對象中去。因此，如何解決好分類指導原則與法律效力范圍之間的沖突是新形勢下普法工作應該直面的一個重要問題。其次，分類指導原則與公民平等受教育權利存在沖突。歷次普法總體上將不同層次的受教育者具體分為三個層次，即，領導干部、其他職業(yè)群體、一切公民。但對于不同層次的普法對象，在普法要求、普法形式、普法投入、普法考核上都存在差異。例如，對一切有接受教育能力的公民只進行法律常識普及教育；對職業(yè)群體包括公務員增加了學習職業(yè)法律、法規(guī)的要求；對領導干部除進行職業(yè)法律、法規(guī)學習外，還要求學習法律基本理論。這導致普法過程中，不但重點對象與非重點對象存在受教育上的不平等，而且重點對象之間也存在著受教育上的不平等。
二、力求實效原則的缺陷。首先，力求實效原則與分類指導原則之間存在沖突。如果仔細分析分類指導原則與力求實效原則的關系，不難發(fā)現，普法規(guī)劃中的力求實效原則是受到分類指導原則制約的，是基于分類指導原則下的力求實效。換言之，力求實效原則所追求的“效”實際上就是使分類指導原則界定的各類主體皆能完成普法規(guī)劃所規(guī)定的學法、知法、守法、用法的任務。由此，這個“效”在實踐中也就只能表現為，通過普法工作導致不同層次的普法對象所獲得的普法教育資源不同，所學到的法律知識和所形成的法律觀念存在水平上的差異。某種意義上講，這一效果反映了目前的普法教育實際上陷入了“精英教育”的泥潭。其次，力求實效原則與實際效果之間存在差距。由于普法區(qū)分重點與非重點，普法還存在真空和留白，這在實際操作中往往導致普法在實際效果上難以達到普法的初衷。其突出表現就在于對于非重點對象和重點對象中的次重點對象的教育往往流于形式，大多數存在走過場的情況。
對普法形式的反思與建議。一、傳統普法形式及其實效性簡評?！耙晃濉逼辗ㄒ詠?，經過25年的普法，我國目前已經形成了以面授為主干，媒體普法、文藝普法為輔助的普法形式。除了媒體普法中的法制報刊及欄目，以及教育機構（包含黨校、團校）普法具有長效機制外，眾多普法形式持久性差，且存在覆蓋面不夠廣泛的弊端，導致普法工作在很大程度上流于形式。二、傳統普法形式實效性差的根源。傳統普法形式下，之所以最終出現普法工作走過場的局面，其根源不在于普法形式本身，而在于上述普法形式與普法新形勢的要求出現了沖突。如何解決這一沖突？者應采取的態(tài)度是：拋棄形式，改造內容。③這也是我們對于當前普法形式問題應采取的科學態(tài)度。三、建議。要使新階段的普法活動深入進行下去并取得實效，首先需要對傳統普法形式中尚能適應新的普法國情、省情的形式加以保留，對不適應新情況的傳統普法形式加以限制、改造甚至拋棄。同時，還需要順應社會發(fā)展的新情況，創(chuàng)新普法形式，使之適應新的國情、省情對普法工作提出的新要求。例如，隨著互聯網及數字電視等電子數據交換、存儲系統的發(fā)展，各級普法工作機構應大力發(fā)展以網絡及多媒體為載體的普法新形式。（作者為淮陰工學院思政部副教授；本文系淮陰工學院校級課題《基于法治動態(tài)運行及法制教育二元化視角的普法基本理論及對策研究》的中期成果之一，立項編號：HGB1113）
注釋
①卓澤淵：《法學導論》，北京：法律出版社，1998年，第263～288頁。
[關鍵詞] 新聞學專業(yè)學生 知識產權 教育
一、加強對新聞學大學生普及知識產權的緊迫性
1.是素質教育的需要。在經濟國際化的新形勢下,網絡技術發(fā)展迅速,知識經濟開始進入百姓生活,知識產權的保護越顯重要。對在校大學生普及知識產權保護的基本知識,讓學生了解知識經濟中的知識產權法,學會運用法律武器,保護自己的知識產權,懂得尊重他人的智慧成果,這是新時期大學生應有的素質。新聞學專業(yè)學生是未來中國傳媒的主要力量,知識產權素質應為其綜合素質的一個重要方面。知識產權是創(chuàng)新的產物,知識產權素質教育可以訓練學生保護、運用創(chuàng)新成果的能力。
2.是時代的需要。在知識經濟時代,知識產權已成為社會人力、資金、自然資源以外最重要的資源,它作為一種包含財產權內容的民事權利,它保護的對象是無形的知識、是創(chuàng)造性的智力成果。知識產權素質就是運用、創(chuàng)造、保護、經營知識成果的基本素養(yǎng)和基本技能。傳媒成果的產權化是知識經濟時代的根本特征之一,在市場經濟條件下,任何創(chuàng)新的成果知識只有實現產權化才能充分發(fā)揮作用。大學生畢業(yè)走向社會,就會遇到各種各樣的知識產權問題。
3.是傳媒產業(yè)發(fā)展的需要。在日益全球化背景下,中國傳媒業(yè)如何應對WTO環(huán)境下的傳媒知識產權保護問題也是一個迫切需要重視的問題,中國傳媒大學電視與新聞學院媒體與法治研究室主任王軍副教授認為,我國傳媒業(yè)知識產權保護中存在個方面的問題和難點:一是傳媒業(yè)缺少代表廣大作者利益的知識產權聯盟組織。在西方國家,這種中立的知識產權聯盟組織發(fā)揮著重大作用,可以有效地為作者維權,如法國的記者協會、美國電影家協會、英國演出權利協會、日本的文藝著作權保護同盟等。二是傳媒業(yè)的領導層知識產權意識還比較淡漠。知識產權在領導嘴里或許是經常提到的詞,但是真正落實到知識產權保護或者說要投入去研究這個問題,有很多單位的領導就不是很重視。三是傳媒業(yè)從業(yè)人員普遍缺乏系統、完整的知識產權教育訓練。
二、現有高校知識產權人才培養(yǎng)現狀及弊端
1.在專業(yè)設置下,把知識產權專業(yè)歸屬于法學系列,忽視了對理工類、綜合類學生的知識產權教育。在中國知識產權人才培養(yǎng)起步較早、培養(yǎng)人才數量較多、師資力量較強、社會影響力較大的第一“梯隊”大學:中國人民大學法學院知識產權中心、中國社會科學院知識產權研究中心、北京大學法學院知識產權學院、上海大學知識產權學院、中南財經政法大學知識產權學院、清華大學法學院知識產權中心;第二“梯隊”大學:華東政法大學知識產權學院、華中科技大學法學院知識產權研究所、同濟大學知識產權學院、中國政法大學法學院知識產權中心、西南政法大學法學院知識產權中心;第三“梯隊”大學:華南理工大學知識產權學院、暨南大學知識產權學院、西安交大知識產權中心、上海交大知識產權中心、中山大學知識產權學院、西北大學知識產權學院、重慶工學院重慶知識產權學院、山東大學等等都未涉及理工類、綜合類大學。 根據有關專家對北京大學、北京航空航天大學等11所在我國有影響的理工類和綜合類高校的調研統計顯示,上過知識產權課程的學生不到學生總數的5%。
2.師資資源不足,理論水平有待提高,教學方法單一,重理論、輕務實。在教學中,一般以理論教學為主,注重教授著作權法、商標法和專利法,較少涉及知識產權管理、轉化、自然科學、生物技術等內容,而且教學方法單一。
3.教材編寫良莠不齊。目前,知識產權教材種類繁多,各個學校的教師,不管是否從事知識產權專業(yè)都來編寫教材,造成教材質量良莠不齊,某些觀點不一甚至相左。
三、加強對新聞學大學生普及知識產權素質基本知識的對策措施
1.改革高校知識產權普及教育的內容體系。在課程設計上,首先應注重內容的系統性和前瞻性,除介紹傳統的專利性、商標法、著作權法、反不正當競爭法等內容外,還要講解民族民間文學藝術保護、生物技術知識發(fā)展等熱點問題,既要重視知識產權保護制度的教授,更要重視知識產權創(chuàng)造、投資、管理和運用的相關知識傳遞,并充分利用典型案例教學法以及多媒體等現代化教學手段來增強授課的生動性和直觀性。
2.擴展知識產權普及教育的渠道,探索多種形式的實踐性教學。高校知識產權普及教育的基本途徑是將知識產權教育納入正規(guī)的教學體系,具備條件的高等院校應開設知識產權必修課和選修課。此外還應擴寬教育渠道。如定期舉辦知識產權系列講座,聘請知識產權專家就國內外傳媒知識產權保護方面的典型案例,知識產權的最新進展與動態(tài)進行介紹。建立校內知識產權網絡教育咨詢平臺,利用網絡的進行資源共享,擴大知識產權宣傳的影響面。加強校媒合作,組織學生學習知名傳媒單位的經驗。
【關鍵詞】電感耦合等離子體質譜；尿；碘；過硫酸銨-砷鈰催化分光光度法
中圖分類號： A715 文獻標識碼： A
碘缺乏或過量攝入均會導致甲狀腺功能紊亂，引起多種疾病，影響人類生長、發(fā)育和生存。碘缺乏對人類最嚴重的危害是胚胎期腦發(fā)育障礙所導致的智力損傷和體格發(fā)育落后，尤其是潛在性智力損傷。另一方面，碘過量也可能引致高碘甲狀腺腫、高碘甲亢、自身免疫性甲狀腺疾病和高碘甲狀腺狀癌等。人群尿碘值是評價人體碘營養(yǎng)狀況的一項重要客觀指標，是碘缺乏病的病情監(jiān)測和消除標準中重要的生化指標之一。尿中碘因含量低，基本成分復雜，個體差異大，對測定方法在靈敏度，準確度，抗干擾能力和穩(wěn)定性等技術方面要求較高。尿碘的測定可用多種方法，如氣相色譜分析、砷鈰催化分光光度法、流動注射分析、高效液相色譜分析、電感耦合等離子體質譜儀分析等等。砷鈰催化分光光度法對實驗條件要求非常嚴格，樣品前處理繁雜，易導入污染和造成損失，重復性差，而且存在一定危險性。電感耦合等離子體質譜(ICP-MS)是八十年代才開發(fā)出來的儀器，該儀器具有極低的檢出限，寬的動態(tài)范圍，干擾少，應用范圍廣，分析速度快等優(yōu)點，是目前最先進的元素分析儀器。本課題采用ICP-MS測定尿中碘元素，樣品無需消化，稀釋后直接進樣測定，采用標準加入法繪制曲線，方法操作簡便快捷、準確，重復性好。選取樣品用砷鈰催化分光光度法WS/T107-2006和ICP-MS法進行測定，兩法測定結果具有很好的一致性（P＞0.05）。
1 材料和方法
1.1儀器
電感耦合等離子體質譜儀Agilent 7500ce, Babington 霧化器，鎳采樣錐和截取錐(Agilent Technologies Co.Ltd, USA)；Milli-Q Element A10超純水系統；電子天平 Sartorius CP224S萬分之一天平 ；722型光柵分光光度計；UI-IV尿碘恒溫消解儀；水浴箱
1.2試劑
碘酸鉀(KIO3)基準試劑；過硫酸銨溶液(1.0mol/L)；硫酸溶液(2.5mol/L)；亞砷酸溶液(0.1mol/L)；硫酸鈰銨溶液(0.076mol/L)
1.3實驗方法（ICP-MS法）
1.3.1標準溶液的配制：
準確稱取經105℃干燥恒重的碘酸鉀基準試劑0.1686g于燒杯中，用水溶解定容得到含碘量為100μg/mL的碘標準貯備液。任取一份尿密度合格(1.010g/ml-1.030g/ml)的健康人尿樣，以稱重法用1%HNO3進行1：20稀釋，然后以此稀釋尿樣為稀釋液，以稱重法配制濃度分別為0、5.0、10.0、20.0、30.0、40.0μg/L的標準系列。
1.3.2樣品處理：
尿樣測定尿密度后取0.5ml置于樣品管中，加1%硝酸溶液至10ml刻度，待測定。
1.4樣品測定（ICP-MS法）：
開啟儀器抽真空，待儀器達到最佳真空狀態(tài)時點火，待霧化器溫度降至2℃后用1.0 ng/ml調諧液調諧，使儀器靈敏度、氧化物、雙電荷和分辨率等指標達到要求值。編輯選定測定尿中碘元素的方法，用適合濃度的碘標準溶液調P/A 因子。然后將標準系列隨進樣裝置引入儀器，用儀器工作站軟件繪制標準加入法曲線，使其轉換為外標法曲線。將稀釋后的樣品溶液引入儀器，每次測定采集3次數據，計算機自動給出均值，計算機根據外標法標準曲線自動得出樣品溶液的碘濃度均值，并自動給出和儲存測定結果。
1.5過硫酸銨-砷鈰分光光度法測定樣品
配制好方法所需要的溶液，配制濃度為0μg/L、50μg/L、100μg/L、150μg/L、200μg/L、250μg/L、300μg/L的碘標準系列。從ICP-MS的檢測結果中選擇部分有代表性的碘含量涵蓋高、中、低濃度的尿樣，用過硫酸銨-砷鈰催化分光光度法進行測定。將測定結果與ICP-MS的測定結果進行比較。
2 結果
2.1 ICP-MS方法標準曲線線性范圍
本方法碘標準曲線的線性范圍為0～40μg/L，則測定尿樣中碘含量的線性范圍為0~800μg/L，標準曲線回歸方程為：
Y=9.828E+003*X-1.786E+001，X=9.939E-005*Y+6.796E-004。
線性相關系數r＞0.9995 (圖1)。表1：
2.2 方法的檢出限
用任一未知濃度尿樣當樣品空白重復測定11次，按標準偏差的3倍對應的濃度為檢出限測得碘的檢出限為0.18μg/L，定量下限為0.60μg/L因為測定的尿樣稀釋20倍，所以尿樣中的碘元素含量的檢出限應為3.6μg/L，定量下限為12.0μg/L。即本方法可定量測定的尿樣濃度范圍為12.0~800μg/L。
2．3方法的加標回收率
測定兩份已分別加入高、中、低濃度的碘元素標準溶液的未知濃度尿樣，重復測定11次，求各平行樣的平均值。測定樣品的加標回收率，結果見表2
表2 ICP-MS方法測定尿中碘元素的加標回收率(n=11)
由此可見，結果相對標準偏差＜3.0%，該檢測方法測定尿中碘的加標回收率范圍：94.2%～98.7%，符合樣品分析要求。
2.4 方法的精密度
按標準曲線范圍測定低、中、高不同碘濃度尿樣(1：20稀釋)，每次測定求平均值，重復測定11次，具有較好的精密度，相對標準偏差均＜3.0%，結果乘以20倍得出最終濃度，如表3。
表3 方法精密度測定結果
2.5 與過硫酸銨-砷鈰分光光度法比較
利用ICP-MS方法分析了約280份18～50歲育齡婦女的尿樣，選擇20份有代表性樣品用過硫酸銨-砷鈰催化分光光度法進行測定比較。與ICP-MS的測定結果用配對t檢驗進行一致性比較。
表4兩種方法測定低、中、高碘濃度尿樣的結果分析（μg/L）
表5 兩種方法測定結果配對t檢驗結果
由表4和表5可知，兩方法的平均差值為0.165μg/L，經配對t檢驗，P＞0.05，表明二者具有很好的一致性。
2.5.2 兩方法準確度比較
分別用兩種方法同時測定2種不同濃度的尿碘標準參考物質(GBW09108d和GBW09110d凍干人尿標準物質)，連續(xù)測定6次，各測定值均在標準值的不確定度范圍內。兩種方法對GBW09108d和GBW09110d凍干人尿標準物質的測定均符合要求。
表6 兩種方法對2種濃度尿碘標準參考物質驗證結果比較
2.5.3其他方面比較
用過硫酸銨-砷鈰催化分光光度法標準系列測定結果繪制標準曲線，相關系數一般在r=0.995以上，而ICP-MS法曲線相關系數r≥0.9995；過硫酸銨法的平均回收率為102.5%，ICP-MS法的平均回收率為96.9%；過硫酸銨法檢出限為3μg/L，定量下限=10μg/L，ICP-MS法的最低檢測濃度為0.18μg/L，尿中碘元素含量的檢出限則為3.6μg/L，定量下限=12.0μg/L；過硫酸銨法的線性范圍為10.0~300μg/L，而ICP-MS法為12.0~800μg/L。相比較可知，ICP-MS法具有更好的線性相關系數、精密度高、線性范圍寬。
3 討論
本文對ICP-MS測定尿中碘進行了研究，并與過硫酸銨-砷鈰催化分光光度法進行了比較，ICP-MS法不用消化尿樣，用1%HNO3對尿樣稀釋后直接測定尿碘值，大大簡化了前處理，避免了前處理過程中可能帶來污染和損失，節(jié)約了分析時間，并且可以用于大批量樣品分析。本方法最低檢測濃度達到0.18μg/L，精密度高，回收率達94.2%~98.7%。經過對國家尿碘標準參考物質分析檢測，結果符合要求。實踐表明，此方法比過硫酸銨-砷鈰催化分光光度法更加簡便、準確度高、精密度高、重復性好。ICP-MS法是一個簡便、準確、精密、可靠的直接檢測尿中碘元素的方法。
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關鍵詞：高職院校；法律；教育
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）08-0080-02
近幾年來，我國的高等職業(yè)技術教育發(fā)展迅速，為社會培養(yǎng)輸送了大量高技能應用型人才，取得了輝煌成績。隨著高職教育的不斷深入改革，人才的培養(yǎng)方式也發(fā)生了本質的變化。就法律教育而言，目前學生的法治觀念、權利意識及法律素養(yǎng)的現實狀況與高職人才培養(yǎng)目標從總體上不同步，這些問題應該引起所有高職教育工作者的共同關注。
一、高職院校法律教育的現狀和存在的問題
(一)學校法律教育針對性不強，缺乏重視
目前，很多高職院校的法律教育多是通過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》這門課進行。按照教學計劃，其中法律基礎部分的課時量十分有限，教師能夠講授的內容少而淺。在日常管理中，學校很少專門針對法律進行宣傳和教育活動，沒有為學生創(chuàng)造一個良好的校園環(huán)境。
（二）學生學習積極性不高，學習內容不夠深入
很多學生選擇高職院校的原因在于培養(yǎng)一技之長，為自身創(chuàng)造良好的就業(yè)條件。他們對于專業(yè)課和實習實訓十分重視，在學習《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》這門公共課時，卻大多采取敷衍了事的態(tài)度。而且限于自身閱歷，絕大部分學生對于法律的重要作用沒有深刻認識，對枯燥的法律條文望而生畏，在學習積極性方面大打折扣，導致學習效果不佳。例如，雖然在課堂上學習過《勞動法》和《勞動合同法》，有的學生在畢業(yè)時還是不能區(qū)分就業(yè)協議書與勞動合同，不知道如何正確簽訂勞動合同，不知道自身享有的權利與義務，給自身、學校、企業(yè)三方都造成很多困擾。
（三）教學方式單一，缺乏吸引力
目前，高校法律教育活動渠道與形式較為單一，無法引起學生的興趣。一方面，很多講授這門課的老師并非法律專業(yè)出身，自身的知識結構不夠均衡，導致在日常的課堂教學中，機械的向學生講授法律條文，實踐教學環(huán)節(jié)缺失，“普遍采用填鴨式的教學方法，教師是主體，學生只是被動接受各種法律知識，缺乏法治理念教育與法律應用能力的培養(yǎng)，從根本上來看對學生法律素質的提升作用不明顯”，教學內容單調枯燥。另一方面，也有部分教師對法律教育的認識不到位，在講授法律知識的過程中，對很多重要內容一帶而過，達不到應有的效果。
（四）部分高校依法治校步伐落后
“依法治國”是國家的基本方略，學校對于學生的日常管理不僅要做到合理，更要合法。但是相當多的高校管理方式方法陳舊，無法做到“依法治?！?。近幾年來，學生學校的案件屢見報端，學校多以敗訴為主。究其原因，一是因為部分學校的管理規(guī)章制度與法律相違背，侵犯了學生的合法權益；二是因為部分高校對學生的處分在程序上不合法。2005年教育部《普通高等學校學生管理規(guī)定》頒布以后，各高校的學生管理規(guī)章制度隨之作了相應的修改，增加了關于學生申訴權的內容，但在實際中，學生的這項權利往往沒有落到實處。而且很多學校在制定與學生有關的管理制度時，根本沒有考慮過學生的參與問題，等于變相剝奪了在校學生的知情權和參與權。
二、高職院校加強法律教育的重要作用
（一）建設社會主義法治國家的必然要求
黨的十五大確立了“依法治國，建立社會主義法治國家”的目標，黨的十七大報告又提出“社會主義法治理念”，這標志著我國的法治建設邁入了一個嶄新的階段。依法治國，建設社會主義法治國家，已經成為社會發(fā)展的必然。大學生作為社會的精英，其受教育水平應當是公民中較高的一個群體。國家推行依法治國方略，大學生是其中重要的參與者和推進者，高職學生也發(fā)揮著不可或缺的作用。在一定意義上，高職學生法律素養(yǎng)的程度，直接決定著他們踏入社會以后，在實際工作中能否依法辦事，主動維護法律的尊嚴。因此，要加強高職學生的法律教育，使得每個學生都能做到學法、知法、懂法、守法。
（二）提高學生綜合素質的必然要求
改革開放以來，我國的經濟體制改革取得了巨大成就，社會主義市場經濟初步建立并逐步完善。市場經濟是法制經濟，其要建立在一定的秩序和規(guī)則基礎之上完善市場競爭。高職大學生是我國經濟建設的主力軍之一，是市場經濟發(fā)展的重要參與者，不僅要具備扎實的專業(yè)知識和過人的動手能力，還應具備市場經濟發(fā)展要求的法律素養(yǎng)。因此，在當前的大環(huán)境下，高職院校必須適應時展的要求，除了重視學生專業(yè)理論和專業(yè)技能的培養(yǎng)，還要將學生法律素質的培養(yǎng)列入人才培養(yǎng)目標。
（三）學生正當維權的必然要求
近年來，隨著社會普法宣傳力度不斷加大，很多高職學生對于運用法律手段維權有一定認識，但是有了認識不等于能夠正確運用。曾有調查顯示，能夠運用法律手段維護自身合法權益的大學生比例僅為遭遇侵權的大學生總數的10%。而且，在和學生的實際接觸中，我們也發(fā)現，很多學生在面對糾紛時，首先考慮的不是自己的權利有沒有受到侵害，而是自己是否存在違反法律的行為。甚至有的學生在權利受到侵犯時，輕易不敢爭辯，反而選擇忍讓，提醒自己“吃一塹，長一智”就算了。因此，要通過高職院校法律教育的深化，使學生系統、全面的學習法律知識，在今后的學習、生活、工作中懂得如何正確運用法律武器捍衛(wèi)自身的正當利益。
三、高職院校加強法律教育的實施途徑
法律是一門理論和實踐結合非常緊密的學科，法律教育如果要達到實效性、針對性的要求，就必須豐富教學手段，采取多種教學形式。同時形成學校從上到下的聯動機制，為學生學習法律、加強學校的法律教育創(chuàng)造良好的氛圍。
