發布時間：2023-10-16 10:41:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的地理保護環境的措施樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
什么是環境呢？環境是指人群周圍的空間，以其中可以直接、間接影響人類生活和生存發展的各種因素的總體。環境是相對于一個中心事物而言的，與某一個中心事物相關的周圍事物就是這個事物的環境。環境是有層次之分的，按專家們的研究，可將其劃分為生活環境、地理環境、地質環境、全球環境和宇宙環境等。環境除了包括各種自然因素外，還應該包括一些相關的社會因素，即社會環境、政治環境，但本文所講的主要是自然環境。
自然環境是指在圍繞人群的空間中，所有可以直接、間接影響人類生活和生產的一切自然形成的物質、能量的總體。構成自然環境的物質種類很多，主要有：空氣、水、土壤、生物、巖石礦物、太陽輻射等。上述環境因素相互聯系，共同組成自然環境體系。由于地球表面各個地區的自然環境要素及其結構形成不同，所以各個地區的自然環境也不相同。
人類與自然地理環境有著重要的聯系。人類的生存全靠自然地理環境的撫育，具體地說，由空氣、水、生物、巖石、礦物、土壤、氣候、太陽輻射等物質能量組成的綜合體，是人類賴以生存的物質基礎，它不僅提供了生物生存的必要條件，即適宜的溫度、液態水和氧氣，而且為人類工農業生產提供了物質保證。自然地理環境給了人類一切，人類離不開自然地理環境。
然而，人類在生產實踐活動中不斷地改造和沖擊著自然地理環境。諸如，人口膨脹對自然地理環境的壓力加大。1650年世界人口只有5.45億，1993年達56億，如今已接近70億。人是生產者也是消費者，人口的迅猛增長，對自然環境的需求量也不斷增加，而自然環境中物質和能量是有一定限量的，如果超過了人口容量，自然地理環境就難于承受。
濫采濫用自然資源，破壞了生態平衡。自然資源包括非可再生資源和可再生資源，非可再生資源用一點少一點，而可再生資源也不是無條件可再生的，只有保證自然地理環境不被破壞和污染，可再生資源才能生長和發育。如果濫采濫用非可再生資源，造成環境的破壞和污染，那么可再生資源也不可能再生。
任意排放有害物質污染環境。人是一切財富的創造者，也是污染環境的禍首。人類為了自身的生存，不斷地改造自然地理環境，從自然地理中獲取更多的資源和能源來發展農業、工業、科技、文化等。而現代農業中廣泛使用的化肥、農藥對土地、水源的污染和破壞嚴重。現代工業中的“三廢”排放也嚴重污染和破壞著自然地理環境，并嚴重地危害農作物和居民的身體健康。機動車輛的急劇增加，排放的廢氣對大氣的污染也極為嚴重等等。
在我國，因上述因素帶來的環境問題也是極為突出的。諸如，森林退化。主要表現為面積減少，質量下降。近年來，我國森林資源毀壞十分嚴重，長白山林區以每年3.5萬公頃的速度在消失，西雙版納的森林覆蓋率已從50年代的60%下降到30%，建國初期，海南島的原始森林占全島面積的30%，目前僅剩7%。照此下去，全國重點林區的林業局中將有70%無林可采。
因亂砍濫伐造成了嚴重的水土流失、耕地退化、土壤沙化和鹽漬化。全國耕地水土流失總面積4533萬公頃，每年流失10億多噸土壤。嚴重的水土流失不僅導致土層變薄、肥力下降，而且大量的泥沙輸入江河、湖庫，造成江河水位抬高，湖庫水容量縮小，成為防汛抗洪的嚴重隱患。黃土高原每年流入黃河的泥沙高達16億噸，致使河床每年抬高10厘米形成“懸河”，使黃河的防洪能力降低。全國沙化耕地普查面積為253萬公頃，鹽漬化耕地面積為763萬公頃。此外，還有耕地污染、水環境污染、大氣污染等嚴重問題。
關鍵詞：中學地理；教學；環境
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-381-01
我國黨和政府歷來十分重視環境保護工作，到1989年12月，頒布了《中華人民共和國環境保護法》，使環保工作正式步入法制軌道，并已定為我國的一項基本國策。
環境問題是社會問題，那么每一個公民都應具有保護環境的意識。這是一個龐大而復雜工程，要從孩童開始，從中小學抓起。
中學地理是闡述人類與地理環境關系的學科，所以地理教師應承擔起向學生進行環境保護意識教育的任務。
第一、認真鉆研教材，講清中學地理教材中有關自然資源的利用和保護方面的知識。初中地理教材中的世界氣候、自然景觀的地區差異、世界的自然資源和中國的氣候、河流、湖泊、中國自然資源與平均合理用水保護水源、土地資源的合理利用和保護、礦產資源的開發利用，及分區的中國地理等知識，教師在講授時，不僅要講清楚自然資源的概念，而且要詳細講解有關自然資源的利用和保護的知識。如講授黃河時，要說明黃河及流域概況的知識，同時指出，黃河所流經的黃土高原地貌在歷史上是一片“草豐林茂，沃野千里的綠洲”，但由于常年的開墾，毀草棄牧，毀林種糧，植被遭到嚴重破壞，造成大量的水土流失和生態失調、導致泥沙淤積下游，生態環境惡化，由中華民族的母親河變成了中國的憂患。同時還應著重介紹，解放以來黃河兩岸的人民在黨的領導下，堅持治理改造黃河，化害為利，趨利避害，使晉陜等沿河省區出現了田園似錦、棉麥豐收的喜人景象，生態面貌發生了巨大變化。這樣既體現了愛國主義教育，又進行了具體生動的環境教育，寓環境保護教育于地理課的教學之中。
中學地理教材是從人類和環境關系著眼，講述地理環境的基礎知識的。通過對地球上的生物土壤自然帶，自然資源利用和保護能源及其利用，工業生產及工業布局，人口與城市，人類與環境等知識內容的講解，使學生更能認識到防止環境污染，維護生態平衡，是保證農業生產的前提，即保護現有環境并不斷改善環境質量，是促使環境持續發展的重要條件。
第二、可根據教材內容，結合當地事實材料，說明保護環境的重要性，使學生做保護環境的有心人。諸如講到自然資源的利用和保護時，可結合省城長春的情況。根據吉林省環境水文地質總站監測表明，長期堆放在伊通河公路上的垃及已經污染了地下水資源。這是由于地表垃圾經雨水淋溶并向下滲透，進入地下水中造成的。專家們估計，到2000年，世界人口增至63.5億，飲用水需求量大增，而工業排污量將由每年500立方公里增至3000立方公里。如果用10份淡水稀1份污水的目前標準，地球將耗盡所有的淡水資源。
1994年國家環保部門對我國54個大中城市進行酸雨監測，結果發現有45個城市有酸雨現象（大量以煤、石油天然氣為燃料而產生的二氧化硫的氮氧化合物在空氣中氧化，并吸收水份，形成硫酸和硝酸，隨雨水而降下來，就形成酸雨），占抽查總城市數的80%以上。
第三、可組織環境保護小組，積極開展社會調查活動。環境保護小組可調查當地生態環境情況。如所在縣市鄉村等耕地10年間縮小程度，山區和半山區森林、草地的縮減情況，大中河流域水土流失及兩岸農田水毀面積，半濕潤半干旱地區（我省西部地區）可調查風沙進退情況，沙暴、暴風雨等惡劣天氣增減天數，多年氣溫和降水變化情況等。
關鍵詞：地理教學 環境教育 地理環境 環境意識
1.課堂教學，滲透環境意識的重要性
工業革命后，生產和生活的日益機械化、自動化，人類漸漸向現代化的邁進，經濟的高速發展，給人類帶來了精神和物質生活上的極大改善，但我們應該看到，同時人類也開始對自然環境進行盲目開發，人類對自然的恣意索取，造成了土地的不斷沙漠化，嚴重的水土流失，礦產資源的日益枯竭和觸目驚心的環境污染等一系列問題，這些問題為人類的生存與發展敲響了警鐘。人類生存環境的惡化不僅使現時的人類深受其害，而且不可避免地殃及子孫后代。面對上述問題，袖手旁觀或因噎廢食都是不可取的，作為地理教育工作者，要對青少年學生進行環境教育，培養他們的環境意識、道德意識、態度和價值觀，使他們形成新的行為模式。通過環境教育培養學生的環境意識，有了環境意識，人們才會負責任地利用自然資源并避免威脅生存基礎。對學生進行環保和環境意識的教育還可以幫助他們理解和同情這些待解決的問題，應該向學生指出，為了保護生存空間，個人發展的要求應該和人類共同的利益相協調。
環境問題是當今世界所面臨的三大難題之一。目前，地球上適合人類生存的環境在不斷惡化，各種資源受到不同程度的破壞。據統計，全世界每年被水沖刷流失的肥沃土壤達250億噸，被沙漠所吞沒的土地約有600萬公頃；全世界現有40多個國家淡水資源嚴重不足；目前熱帶雨林正以每分鐘50公頃速度消失等等，所以全世界都在宣傳要保護環境，并制訂了保護環境的各種措施，如規定每年6月5日為“世界環境日”，每年的4月22日為“地球日”等等。我國也是一個環境問題較為嚴重的國家，表現在環境質量日益惡化，環境污染嚴重，特別是鄉鎮企業的飛速發展，環境污染迅速蔓延，正被迫走“邊發展、邊污染、邊治理”的老路。
環境保護是我國的一項基本國策。在中小學開展環境教育是貫徹這一基本國策的一項戰略任務，也是實施素質教育的重要內容。目前，許多學校沒有單獨開設環境保護課程，利用地理課向學生滲透環境知識，進行環保教育有很直接、很現實的效應。因此，提高中學生的環保意識，地理教師負有相當的責任。學校教育是以課堂教育為主的教育，要在學校中進行環境教育，就應該立足課堂，依靠教科書，利用課堂教育這個主渠道，適時、適量、適度地滲透環境教育。為了謀求國家的可持續發展，改變過去那種黃色的農業文明和黑色的工業文明以犧牲環境為代價去換取經濟和發展的方式，讓我們的國民特別是年青一代認識到文明對自然的依賴和自然對文明約束是人類無法擺脫的，自然環境的衰落也必是文明的衰落，建設一個人與自然和諧相處的綠色文明是歷史發展的必然，從而牢固的樹立保護環境的觀念是非常必要的。
2.滲透環境教育，培養學生環境意識
地理是一門綜合學科，地理教學思想、教學內容很多，但其中最突出的一項是環境意識的教育，這是其他學科無法替代的。因環境是人類賴于生存的空間，組成環境各要素的發生、發展變化，以及人類活動與環境的相互關系，是地理學要研究的內容。當前人類所面臨的種種問題：人口、城市化、物種滅絕、森林濫伐、水土流失、荒漠化、氣候變暖、臭氧層破壞、資源緊缺……，都有很強的地理性質。隨著人類社會的發展，環境與生態問題日益突出，環境意識的教育內容也在不斷的擴展和變化，尤其我國把環境保護列為一項基本國策后，環境教育已提到日程上。把有關自然與人文的基礎知識教給學生，培養學生對我們賴以生存的環境的高度關切，了解人類活動與環境的密切關系，對保護環境具有高度的危機感、責任感自覺約束自己的行為等等這些任務理所當然落在我們地理教師身上。那么，在地理教學中如何培養學生的環境意識呢？
2.1 利用“第一課堂”，傳授環境知識，進行環境教育的滲透。
“第一課堂”開展環境滲透教育，應遵循以現行教學大綱為“綱”，以現行學科課本為“本”原則。凡屬直接講授環境保護知識的內容，應結合教材講深，講透；凡屬不是直接講授環保知識，但與環境保護密切相關的內容，應結合教材作一些必要的補充、引伸和擴展。凡屬表面上與環境保護無關，但確有一定內在聯系的內容，應通過適當的方式揭示這種內在的聯系，使學生自然聯想到環境保護問題。
2.1.1 傳授知識與培養意識、價值觀相結合
環境教育重在培養學生的環境意識，養成良好的環保行為習慣，而不是專業技術教育。中小學生正處在人生觀、世界觀、價值觀形成的重要階段，對學生進行環境教育的目的并不是培養其從事環保的技能，主要是通過傳授環境知識，培養學生對環境、對人與社會的正確態度和價值觀、進而使其形成與環境和諧共存的行為模式。
在地理教學中可采用啟發的探究式教學。可充分利用現代教學手段，如：幻燈、圖片、錄像來加強學生的感性認識，課前組織學生收集資料，課堂上組織學生討論，這樣可以充分發揮學生的主動性。適當使用互動式教學方法，組織學生表演科學小品，通過環保教育和實踐，提高學生對環境污染的認識，培養學生保護環境的意識、態度和價值觀，提高環保責任感。使他們自覺養成良好的個人習慣，并形成積極參與環境改善與保護的動機。如講敘當今世界面臨的糧食、人口、環境、資源等問題和“森林在環境保護中的作用”時，可向學生介紹大氣污染的典型事例，如倫敦煙霧、洛杉磯光學煙霧事件、酸雨的危害。再如，講述種群特征時，介紹世界和我國人口的年齡構成仍屬增長型。人口的增長必然會引發土地、糧食、淡水、礦產、林等資源危機。因此結合教材對學生進行人口觀教育，使學生正確認識人口與環境之間的關系，從而樹立人人珍惜資源、人和自然和諧發展的正確觀念。
2.1.2 傳授知識與社會生活相結合
環境教育實現由知識傳授為主向知識、能力并重的轉變我們在環境教育中，既注重向學生傳授較為系統的環保知識，更注重學生能力的培養。如果只從理論上講，學生容易產生繁瑣枯燥的感覺，所以，教師應從大家身邊的事例出發，理論聯系實際，體現地方特色。適當補充介紹本地區當前的環境狀況，例如:全市有多少輛摩托車，多少輛汽車，所排出的尾氣對大氣的污染的嚴重性；還有本地區工業企業有多少，區位是否合理。這樣以學生身邊能夠感受到的問題對他們進行教育。我校是城郊的一所普通高中，我們充分發揮近農村地域優勢，不斷豐富環境教育的實踐活動。引導學生走進大自然，參與生態農業的建設和管理，讓學生感性了解建立良性循環的農業生態系統的意義，全面理解農業生態系統。讓學生獲取知識的同時，不斷提高了他們的觀察、分析、動手能力，培養了參與技能和創造力。
同時，我們可以積極開展討論和調查，引導學生關心身邊的環境問題，進行環境意識培養。我在講述有著環境問題時，經常在課堂上開展討論，讓學生以國家、省、市領導和學生的身份討論對生活中垃圾、污水、噪音的處理方法；對自然資源的合理利用措施；對人口問題的解決方法；對綠化造林，節約用水的態度等等，并利用深圳是個移民城市，學生來自祖國各地的特點，隨機在課堂上作個小調查，請同學們談談家鄉的環境問題，使同學們對我們祖國各地的環境狀況加深了感性認識，從而引導同學們樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀和人地協調、持續發展的觀點。早在1972年，聯合國就召開了“人類環境會議”，提出了“只有一個地球”的口號，呼吁世界各國保護并改善人類賴于生存的環境。如今已是2004年，世界的環境問題仍未得到很好的解決，反而有越來越嚴重的趨勢，“保護地球”已變成了“拯救地球”。鑒于此，作為生活在地球上人類的一員，讓我們行動起來，齊心協力，都來為保護我們的人類之家──地球的環境盡一份力，相信地球的前景是非常美好的！
轉貼于 通過教學和實踐活動使學生獲得關于人類生存環境的基本知識，諸如宇宙的生成、地質變遷、氣候變化、人類進化、人與生物圈、人與社會等方面的知識，這些知識的傳授不僅可以豐富學生的知識面，而且可以激發學生熱愛自然、熱愛環境的情感。對于現在的地理新教材關于環境內容更為突出，直接的反映。這就要求教師首先要深入研究教材，找出課程內容與環境教育內容的結合點，及時挖掘。例如：在高中地理新教材的“第四單元陸地環境”中，結合植物學部分的教學，介紹植物在環境保護中的作用，教育學生要綠化環境，自覺愛護一草一木；結合動物學部分教學，介紹生物多樣性的好處，提倡愛護動物，不要亂捕濫殺；結合“人類的生產活動”部分的教學，介紹環境污染對人體健康造成的危害，使學生認識到關心保護環境，就是保護每一個人自身的健康。
2.2 利用“第二課堂”豐富課外活動，強化環境意識
課堂教學主要以傳授知識為主，對學生的環境教育必須與學生的具體實踐相結合，以鼓勵和培養學生的主動精神和責任感，使學生以主人翁的姿態積極參與環境保護活動。采用適合學生特點，豐富多彩的課外活動，對學生進行多層次的環境教育，可促進學生樹立牢固的環境意識，培養良好的環保行為。
2.2.1 宣教文藝活動
每學年都要就環境教育開展一系列的主題教育活動。一年一度的“植樹節”、“地球日”、“人口日”、“愛鳥周”、“世界無煙日”、“世界環境日”、“野生動物保護宣傳月”都是我們傳統的環境教育日。配合有關主題，舉辦環保知識講座，組織學生進行演講比賽、征文比賽，利用黑板報、墻報進行宣傳展覽，排演環保節目，進行環保知識問卷調查等，這樣使學生對環境保護有了新的認識。
同時，注重結合輿論宣傳，營造環境教育氛圍學校充分利用校園電視臺、電臺、廣播系統、櫥窗畫廊、黑板報等視聽輿論陣地，通過主題班會、晨會等形式，并結合植樹節、世界環境日、中國愛鳥周等環保紀念日(周)，開展豐富多彩的環保科技活動，努力普及環境保護知識，廣泛宣傳環境教育意義，從而形成了“人人宣傳環保，個個參與環保”的濃厚氛圍。一是宣傳地球存在的嚴重環境問題。二是宣傳可持續發展戰略思想。創造一個人類與大自然和諧相處的綠色新文明，走出一條人口經濟，社會環境和資源相互協調的可持續發展的道路，變環境危機為轉機，把人類社會推向更高層次的發展。三是宣傳自然保護法規。努力做到有計劃、有重點地宣傳《環境保護法》《森林法》《大氣污染防治法》《水污染防治法》《野生動物保護法》等法律法規。
2.2.2 社會實踐活動
組織學生游覽附近的風景名勝，參觀植物園、動物園。使學生在感受美的過程中，產生向往大自然的情感，從而升華為熱愛大自然，以增強學生保護和改善生態環境的責任感和使命感。組織學生調查附近的工廠、小河、垃圾處理場、生活小區等，當他們看到污濁的河水、遍地的垃圾、工廠排出的廢氣、公路上的塵埃，自然就會明白環境保護的重要性，并自覺行動起來，保護環境。
我們還可以舉行以環境教育為主題的班會活動，拓寬學生對環境知識的了解，培養學生對環境的意識和態度。學校可定期或不定期邀請有關環保專家作專題報告或講座，同時可舉行以環境教育為內容的演講比賽，讓學生暢談自己對環保的看法。充分發揮共青團組織的作用，組織學生實地參觀，進行環保義務宣傳等活動，加深學生對環境的了解，提高保護環境的責任感。組織學生參加社區服務活動，營造綠化帶，種植樹木花草，使學生在實際行動中形成環境保護意識，激發學生熱愛環境的情感。
2.2.3 環保興趣小組活動
成立環保興趣小組，參加生物園的建設、培植各種植物、學習飼養小動物、進行小實驗。如：香煙對蚯蚓生活的影響、洗潔精對小魚生活的影響、青蛙食物觀察等。學生們對這些活動都有濃厚的興趣，這樣不僅開拓了學生的視野，而且也培養了學生的觀察、分析、動手能力。通過對當前環境狀況的反思，增進學生對人類與環境的認識和理解，幫助學生樹立珍惜資源，熱愛環境的思想和與環境同生存、共發展的生存觀、發展觀。
如每到“6·5”前后，正值農村夏收時節，秸稈焚燒現象隨處可見，造成空氣污染指數普遍提高。我們可以發出“告學生家長書”，指出焚燒秸稈的多種危害。宣傳秸稈還田、秸稈速腐、秸稈氣化的好處，倡議所有家庭立即行動起來，禁燒秸稈。興趣小組的學生還打起橫幅，走上街頭，發放資料，宣傳《大氣污染防治法》等。通過活動，不僅增強了學生的法制觀念，而且使社會上更多的人提高了對環境保護的認識和參與環保的自覺性。
參考文獻
［1］王存志.《在中小學進行環保教育與可持續發展教育》［J］，《課程·教材·教法》1999(9).
［2］王愛勤.地理教育中環境教育的錯位與整合，《中學地理教學參考》2001（4）.
［3］張旺.關于中小學環境教育的思考，西南師范大學教科院，chinaeol.net/greenschools/hjllts/020128003.htm
［4］徐選旺.環境教育實施途徑初探chinaeol.net/greenschools/hjllts/020128005.htm
一、善于在地理教學中樹立環保道德意識
環保道德意識是社會歷史條件和環境條件下，由環境價值觀影響、約束人們環境行為的思想規范。環保道德意識是環境教育的重要內容，要樹立保護環境光榮、損害環境可恥的道德觀念，明確人類對環境所負有的道德責任。人的世界觀的形成，價值觀念的建立，大都在中學階段開始形成。中學生環保道德意識的形成，環保觀念的建立非常重要。地理教學在這方面的教育功能有著不可替代的獨特性。教師在地理課上，運用環保案例進行教學，可以自然喚醒學生的環保道德意識，學生會從內心感嘆環境美好、祖國河山壯麗，激發學生愛國情懷的同時，可以將祖國地理狀況與水流量逐漸減少，湖水逐漸被污染、許多景觀不如從前秀美，泥沙逐年增多等，讓學生感到環保的重要性、主動樹立環保道德觀念。只有受到這樣的教化，從而樹立正確的環保意識。引導學生一切從人類的生存和發展出發，愛護地球，做到保護環境，造福人類。使學生立志將來為環保事業做貢獻，讓學生在積極的環保教育中提高環保道德責任感，發展對環保生活的理想和愿望，促進他們的全面發展。
二、研究地理教材中環保思想的素材
我國大部分中學中使用的是全國統一的教材，沒有專門的環保課，因此教育滲透的方法是進行環保教育的主渠道。即在不改變現有課程配置體系的前提下，適當的將地理教材中體現環保的科學知識的思想向學生滲透。在地理教學課程中，基于忠實于教材的原則，又充分探索教程中環保教育的要素，多搜尋整理與環保方面相關的內容和資料等，我們發現許多關于環保教育的素材，教師在傳授地理知識的同時，應注意發揮教材本身的優勢，滲透環保教育思想。如在講授“中國地形特征”這個知識點后，可以聯系當前我國水土資源流失等問題，增加保護植被和水資源等知識。引導學生了解我國環境問題，介紹我國環境污染的現狀和解決的方式，引起學生對環境保護的重視。還可以在介紹一些地理基礎知識的概念時，不僅講解其基本含義，滲透環保教育是順理成章的事。只要這些地理名詞與環境教育相關，教師在課堂教學中引申幾句話點到環境教育即可，這也能使學生感受到環保教育，體會出保護環境是迫在眉睫的大事，是每個人的義務和責任。這樣將環保教育思想潛移默化地滲透進來，取得意想不到的教育效果。
三、開展地理教學的環保教育實踐活動
[關鍵詞]高中 地理 環保教育 培養
湖南省湘西自治州是全國著名的“錳三角”，隨著錳礦的開采，隨著社會經濟的迅速發展，人們生活水平的提高，環境問題也越來越嚴重。環境問題已影響到人們的日常生活。如何保護環境，恢復生態，已成為全人類共同關注的話題。新的地理課程標準以資源、人口、環境為中心，圍繞可持續發展進行探討，能夠使學生全面了解人類面臨的種種環境問題，樹立人與自然協調的可持續發展觀念，培養學生正確環境觀及全球意識，并能自覺地保護環境，改善環境。地理教師也有責任和義務擔當起提高全民族環保素質的教育任務，充分利用地理教學，采取多種有效措施，在傳授地理知識的同時，有意識地聯系環境保護的知識，巧妙地把環保教育滲透于地理教學之中。筆者就教學實踐，筆者就教學實踐，談幾點環保教育的做法。
一、充分利用課堂，使學生形成正確的環境觀
高中地理教材是圍繞人類和環境關系來編排的，一方面向學生介紹人類賴以生存的地理環境，另一方面講述人類在地理環境中的生產活動。地理環境包括宇宙環境、大氣環境、陸地環境、海洋環境以及自然資源和自然災害等。人類活動包括資源利用、災害防治、農業生產及工業布局、工業生產及工業布局、城市、交通及可持續發展等。在地理教學中，筆者結合教材內容，通過大量事例使學生認識到：大自然為人類提供了賴以生存的土地、陽光、空氣和水以及廣闊的空間與活動場所，沒有了環境也就沒有了人類。如果盲目、掠奪式地發展生產和消費，必將導致資源的缺乏和枯竭、環境的污染和惡化，其結果將危害人類自身，從而使學生形成正確的環境觀及環保意識。
二、結合第二課堂，深化教學內容，培養學生的環保意識
利用節假日、夏令營，組織學生對當地自然保護區、生態保護區、水土保護區和環境污染區等進行實地考查，通過現場講解，使他們切實理解人與氣溫、氣候、空氣、作物增產、水土流失、森林砍伐及環境保護等都存在密切關系，知道酸雨的形成原因、造成大氣污染的主要物質等。結合已學過的知識，開展有關環境污染與保護知識的問答，一方面深化學生對人地關系的理解，另一方面使學生實實在在地意識到環境問題就在身邊，并時時影響人們的生活。既深化教學內容，又培養學生的環保意識。
三、關注生活中的環保熱點，在教學中及時滲透環保熱點的動態信息
除了充分挖掘教材，筆者還經常從電視、報紙雜志上搜集一些與環境問題相關的報道、環保的成功案例及環保方面的科研新成果，并在教學中及時滲透給學生，使學生增強環保的信心，激發他們學習的動力。如松花江水污染事件，從事件的發生原因、造成的影響到解決的措施，筆者都全程關注，及時講給學生，極大地調動了學生學習的積極性。“千畝土地難復耕村民忽視租地后果盼解決”的專題報道，引發學生深深的思考；“敦煌將建全球最大太陽能發電站”的新聞，又使學生的環保激情空前高漲。
四、開展各項環保活動，以切實的行動升華環保意識
理論聯系實際，適時開展一些活動，通過親身實踐，積極參與，使學生升華環保意識。
1.倡導學生每天做一些隨手可做的環保小事。比如，在教室里栽花養草，凈化室內空氣；隨手關燈，關水龍頭，節約資源；使用布袋、可降解塑料餐盒，減少白色污染；拒絕使用一次性筷子，為保護森林盡一份力；少吃罐裝食品、飲品；回收廢紙、廢電池、廢金屬、廢玻璃，盡量避免產生有毒垃圾；外出旅游時，做文明游客，避免旅游污染；生活垃圾分類回收；利用所學的環保知識，向有污染的企業出謀劃策，提出切實可行的建議，為環保貢獻自己的一份力量。
2.配合世界環境主題日，有效開展環保教育。比如3月12日植樹節、3月22日世界水日、4月22日世界地球日、6月5日世界環境日等，都結合當屆主題，舉行專題活動。
關鍵詞：義務教育階段地理課程 環境倫理教育目標 構建措施
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0123-01
環境倫理教育是地理課程中的重要功能。義務教育階段地理課程是培養學生地理素養的重要時段和措施。培養學生認識和欣賞我們所生存的這個世界，提升生活品位和精神層次，增加學生對地理環境的理解力和適應能力，培養學生應對環境和發展問題的責任感和行為習慣，這是義務教育階段地理課程標準構建的環境倫理教育目標。本文通過分析構建環境倫理內容體系并兼顧義務教育階段地理課程內容與環境倫理學的核心內容，探討如何在義務教育階段地理課程中展開環境倫理核心內容的實施，構建環境倫理教育目標體系。
1 義務教育階段地理課程的環境倫理教育認知目標
1.1 人與地理環境的關系
教育的本質是通過提高和發展學生個體的主體性，使學生逐步地由自由人轉變為社會人的過程。義務教育階段地理的課程的價值觀培養目標之一就是讓學生初步形成尊重自然、與自然和諧相處、保護環境和資源的意識。初中地理教材知識主要研究的內容是地理環境對人類活動的影響，以及地理環境的基本變化原理和發展規律。但是，人類的活動也會逐漸改變地理環境的基本規律。所以，中學地理課程要傳授如何有機協調人地關系，保證人類發展和地理環境基本原理處于一個平衡的狀態。
1.2 突出的環境問題
人類社會自誕生以來，就開始了對自然環境和自然資源的開發與利用。隨著人口的增長和社會生產力的發展，人類對自然資源開發利用的深度和廣度越來越大，也引發了一系列的環境問題。這些問題表現出愈演愈烈的趨勢，嚴重地危害著人類社會的生存與發展。義務教育階段地理課程中涉及的環境問題主要有：全球氣候變化、資源短缺、土地沙漠化、水土流失酸雨、地質災害、生物多樣性的減少、水體污染等。地理這門課程的知識內容具有鮮明的地域性特點，在不同時空分布狀態下，呈現出不同的環境尺度，并且針對環境問題做出了多種原因分析和應對措施。
1.3 了解人類面臨的發展問題及其解決途徑
現代社會要求公民能夠科學地認識人口、資源、環境和社會等相互協調發展的重要性，樹立可持續發展觀念，不斷探索和遵循科學、文明的生產方式和生活方式。教育部制定的地理課程標準要求培養義務教育階段的學生，初步養成尊重自然、因地制宜的意識和可持續發展觀念，增強保護環境和遵守相關法律法規的意識，養成關心和愛護地理環境的行為習慣。
義務教育地理課程的生態倫理觀遵循的基本原則是人與自然的穩定可持續發展，中學地理課程在此思想基礎上，針對性的做出了教學理念和教學內容的設計。在中學地理知識體系中蘊含著豐富的環境倫理教育認知目標。
1.4 環境道德規范
義務教育階段地理課程將“人與自然的協調關系”歸納為環境道德規范的知識認知，環境道德規范屬于一種可操作性的策略性知識范疇，對環境倫理理念在人類群體中的深化發展具有一定的指導意義。《地理教育國際》指出，地理課程在環境與發展教育中起到了至關重要的作用，能夠促進學生對環境問題建立相關的道德規范認知，指導學生的環境行為習慣。環境道德規范是以隱性的形態呈現在地理課程當中，是一項必須要的延伸性知識內容。但是在我國教育體系中應該加強環境道德規范的顯性知識內容，更加直接地刺激人們對環境倫理知識體系的認知，為學生樹立正確的環境價值導向，指導學生的環境操作行為和利用習慣。
1.5 自然價值和自然權利
地理課程的核心理論是讓學生認識到自然的內在價值和存在的權利，并且自然環境所體現的價值是自然權利成立的必要條件。雖然不同的學術流派對自然價值和自然權利的解釋有一定差異和分歧，但是，對于已經達成共識的內容就應該收入現行的中學地理知識內容體系。
2 義務教育階段地理課程的環境倫理教育行為目標
2.1 積極參與環境保護宣傳活動
在科學技術不斷發展的基礎上，環境保護理念的宣傳不再拘泥于傳統的板報、講座等形式，可以從充分利用現代計算機網路，加強環保理念的宣傳力度和廣度。中學地理課程也為環境保護理念宣傳提供了多種活動的建議，并且教師應該結合地理課程的知識內容為學生創造環保活動的條件，讓學生在環保活動中，提升自己的地理知識認知能力，展現中學地理課程的環境倫理教育理念并養成關心和愛護地理環境的行為。
2.2 選擇環保的日常消費方式
我國中學生也是一支龐大的消費群體，所以中學地理課程應該秉持“學以致用”的原則，通過課程知識內容體系的學習和了解，讓學生將知識性環境倫理理念應用到現實生活實踐當中，讓學生認識到日常生活的種種行為都與自然環境有著密切的聯系，環保消費方式是現代社會所倡導的一種綠色消費行為，中學地理課程承擔著樹立綠色消費理念傳播的重任，使學生在未來的生產和生活中正確的消費、綠色生活。
2.3 積極參與日常保護環境的實際行動
中華人民共和國環境保護法第六條規定：公民應當增強環境保護意識，采取低碳、節儉的生活方式，自覺履行環境保護義務。學生在校日常的節水、節電等行為，都屬于環境保護具體行為，對學生的環境倫理教育、行為教育具有至關重要的作用。中學地理課程是通過環境資源知識內容體系的教學，傳授學生低碳、環保、節能等行為理念，從而使學生在日常生活中更多地實踐環境保護行為。
3 結語
綜上所述，義務教育地理課程提出了構建環境倫理教育目標體系，樹立以地理課程為載體的環境倫理可持續發展教育理念，地理教師應該根據學生發展的具體情況，構建認知、情感、和行為等環境倫理目標體系，讓學生積極參與環境保護宣傳活動，選擇環保的日常消費方式，積極參與日常保護環境的實際行動，有效構建中學地理課程的環境倫理教育目標體系。
參考文獻：
地理教師要深入挖掘教材中環境教育因素，針對學生的知識水平，選擇好教學與環境教育的最佳結合點，不失時機地開展環境教育。例如講“工農業的區位選擇”時，可讓學生從正反兩方面充分討論影響區位選擇的各種因素，以及可能造成污染轉嫁問題，懂得因時制宜、因地制宜的人地關系思想。另外，還可以結合教材內容，引導學生分析我國當前大氣環境、水環境、海洋環境以及城市環境問題的發展趨勢，關心我國氣候變化、水質污染、大氣污染以及土地資源利用狀況和自然災害的增減程度，關注我國政府對應的各種環保措施及取得的成果，了解我國目前的環保工作重點。
二、靈活運用多種方法優化環境教育
1、運用對比分析促進環境教育
在地理教學中，通過閱讀材料、地理圖表進行對比分析，可有效促進學生發現環境問題，受到環境教育。如在教學“地球上的水”這一內容時，單從地球上水的覆蓋面積、儲量、水循環方面來看，可以說水是取之不盡、用之不竭的，但當我們把地球上的各種水體按所占的比例用統計圖表進行比較分析，就很清楚地發現其實可供人類利用的淡水資源非常少，加上人類的污染、浪費，可再生的水資源最終也會變成不可再生資源，從而導致地球水資源枯竭。地球上的水除了儲量有限外，在地球上的分布也是極不平衡的，通過對各地人均占有的水資源進行對比分析，就可以發現我國人均水資源占有量十分有限，華北地區缺水相當嚴重，從而引導大家討論缺水的原因，探討解決的方法，呼吁大家從身邊小事做起，養成節約用水的好習慣。運用對比分析，學生對地理現象的認識更為深刻，環保意識和保護環境的自覺性得到進一步加強。
2、開展交流討論培養環保意識
世界上的事物都具有兩面性，許多事物的存在既對人類的發展有益，也可能存在潛在的危害。環境問題同樣受多種因素制約，在不同地區、不同時期人們對同一環境問題也會有不同的看法。因此，在地理教學中設計有爭議性的問題，組織學生從不同角度交流討論，讓他們深入理解環境問題，提高自身的環保意識。如在教學高中《地理》“新能源”一節時，可結合日本福島第一核電站因地震引發的核泄漏事故，提出“要不要發展核電”這一爭議性問題，引導學生進行思考，組織討論。核電站是全世界公眾關注的環境問題焦點之一，有些學生認為核能是一種清潔、廉價、能量密集、具有巨大發展前景的新能源，應積極發展核電站；另外一些學生則認為應以前蘇聯切爾諾貝利災難性的核事故、日本福島第一核電站核泄漏事故引以為戒，不能忽視突發自然災害對核電站的威脅和來自具有很高放射性的核廢料的威脅，應削減或停止核電發展計劃。學生看問題的角度不同，就會產生對核電不同的看法，通過爭論，能有效加深學生對核能利用問題的認識。
3、運用多媒體激發環保熱情
在課堂教學中，對一些地理現象和地理問題只運用講述或學生討論達不到形象、直觀的效果，很難引起學生的關注。我們可以在教學中充分利用現代化教學手段，運用電視、幻燈、投影、多媒體課件等形式，增加教學的直觀性和趣味性，激發學生的學習興趣，調動學習的主動性和積極性。如在講解自然災害時，可播放洪澇災害、沙塵暴、霧霾等一些形象直觀的視頻資料和新聞報道，學生仿佛身臨其境，深刻地體會到了人類破壞環境所導致的惡果，然后組織學生參與討論，分析形成災害的根本原因，引發學生思考我們應該采取什么樣的辦法進行防范和治理。多媒體能以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，增強學生對抽象地理知識的理解，從而將課堂引入全新的境界，學生學習興趣濃厚，思維活躍，能積極參與討論、探究解決環境問題、保護環境的方法。通過這樣的課堂教學，我們就可以把學生的理性思維和感性認識有機的結合起來，達到增強學生環境意識、激發環保熱情的教學效果。
三、拓寬學生知識面豐富環保教育內容
地理學科是中學階段國家課程中的重要組成部分，初、高中階段均設置了地理課程。從研究對象上看，地理學科以人類賴以生存的自然環境，即地球表面圈層為主要對象；從學科體系的架構上看，地理學科是以人—地關系為主線，剖析人類活動與其周圍環境相互作用的關系；從學科內容的屬性上看，地理學科處于自然科學和人文科學的結合部。因而，以科學發展觀、可持續發展為指導思想的環境教育與地理學科緊密聯系，中學地理學科是實施環境教育的一個主要載體，也是時代賦予中學地理教育的使命。
地理課程內容大致分為自然地理、人文地理和區域地理三大塊，新課程標準將這三塊內容有機地融合在一起，自然地理以人類為中心把自然環境作為人類生存與發展的物質基礎來研究；人文地理從人類與自然環境相互關系出發研究人類的生產和生活活動；區域地理側重于人地關系的空間分布。在研究的方法、手段上，以現代科學技術為支撐，引進了現代信息技術。地理課程的環境教育價值主要體現在以下幾個方面。
（一）以空間為載體，具體體現了環境問題的發生地域
地理學科所研究的空間是一個無邊際的、閉合的球形，為地面上所有共同存在的一切物質和非物質的事物所占有著的空間，它包括空間位置、屬性及時間三個方面的信息。構建地理空間概念應該是中學地理教學的重要任務，而環境問題及其發生與空間是緊密相關的。目前，人類對資源的不合理開采和利用，既產生了全球性的環境問題，如巴西、非洲熱帶雨林的過度砍伐，直接影響到全人類的生存環境；也產生了局部地區地域性的環境問題，如我國黃土高原的植被破壞導致其嚴重的水土流失和生態環境的惡化問題。從這個角度上看，環境教育和地理教育具有共同性，地理學科的空間概念構建為進行環境教育提供了一個空間平臺。在地理空間里發現環境問題的嚴重性、危害性并進行個案分析，是最直觀、最真實、最有說服力的。
（二）以人地關系為切入點，具體體現了環境問題的發生原因
自從有了人類，就有了人類和環境的關系。環境問題產生的主要原因是人類對自然資源不合理的利用、開發，導致資源的短缺和枯竭，使得生態系統遭到破壞，生態環境惡化。而對資源無節制的開采和使用，與世界人口的過度增長密切相關。因而環境問題本身也是一個人地關系不協調的問題。中學地理課程的內容以人—地關系為主線，系統地使學生了解、掌握人類賴以生存的自然環境及其組成要素的空間分布特點，以及自然地理環境和人類生產、生活之間的相互聯系、相互作用、相互影響。強調人類應合理地開發、利用自然資源，保護自然環境，協調人—地關系，走可持續發展之路。在人—地關系的分析中，發現環境問題的產生原因，有利于找到環境教育的最佳切入點。
（三）以人類生存的自然條件為基礎，具體說明保護環境的重要性
地球是人類共同和唯一的家園，是宇宙中光彩奪目的生命綠洲。在具備適宜于人類生存的自然環境里，組成自然地理環境的各種要素──地貌、氣候、水、土壤、植物、動物等及它們所在的圈層之間是相互密切關聯的，一種自然要素的破壞，往往會導致其他環境組成要素的改變，從而殃及整個自然環境的變化。如果人類失去自身生存的自然環境條件，人類就無法生存，更談不上發展。因而人類在自身的發展過程中，應該重視對生存環境的保護。地理學科通過對自然地理環境的研究，使學生具備必要的自然地理環境及其組成要素特點、分布規律等方面的知識，具備在具體案例分析、判斷中認識到保護自然地理環境的重要性，并懂得如何保護，這將是實施環境教育十分重要的途徑。
（四）以人類的生產和生活活動為背景，具體說明人類對環境的影響
中學人文地理部分的內容主要由人類的生產活動與地理環境的關系、人類的生活與地理環境的關系、人類的發展與地理環境的關系構成。以人類的生產和生活為背景，如不同類型企業的布局對環境的影響、不同的生活方式對環境的影響等，這樣就可以從正、反兩個方面闡述人類對環境的影響，并給予評價。
二、地理課程中環境教育目標的構建原則
（一）整體性原則
1977年1月，聯合國在芬蘭首都赫爾辛基召開區域環境教育會議，大會獲得下列結論：環境教育應著重在特殊問題，具有學科整體性質，其目的在于加強價值意識，貢獻于人類的共同福祉及關切人類的生存。所以就環境教育本身而言，不是零散的、附加的，而是有其自身的特點、規律、方法和要求。環境教育應該是以環境問題為出發點，研究環境問題產生的危害和原因，強調對環境的保護。環境教育包含的內容應為：環境意識、環境知識、環保措施、人類的可持續發展等。因此，中學各學科課程中的環境教育內容、思想方法應具有整體性、統一性，在形式上、實施方法上可以豐富多彩，但核心內涵應具有一致性。中學地理課程中的環境教育應是環境教育中的有機組成部分，主要從空間的角度認識環境，從人與環境的相互關系去理解保護環境的重要性。在教學方式上，采用滲透式，把環境教育的內容與思想滲透到地理課程中去，使地理課程中的環境教育有機地成為整個環境教育的一個組成部分，實現環境教育體系中地理教育承擔的功能。
（二）發展性原則
發展性原則要求地理課程中環境教育要用發展的觀點認識環境問題，強調對自然環境的保護并不意味著停止人類社會的發展和進步。今年的4月22日是第35個“世界地球日”，中國為此確立的主題是：善待地球──科學發展。發展是絕對的，發展是硬道理，因而，人類的生產和生活活動不會因環境問題而停滯。但人類的發展不是盲目的發展，而應該是可持續的發展。實現人類的可持續發展，必須具備科學的發展觀，讓人類的生產和生活活動，特別是經濟活動，與自然生態的持續發展、社會的持續發展相適應。特別值得一提的是，科學技術是第一生產力，是人類文明發展的巨大杠桿。對于開發利用自然環境而言，科學技術是一把雙刃劍，如果人類為追求經濟發展而違背自然規律，急于求成，科學技術就有可能成為破壞環境的“殺手”；反之，科學技術則能夠讓人類更好地改造和保護自然環境，造福于人類。生態環境問題在人類社會經濟和科學技術的快速發展過程中產生并加劇，同時，也將隨著科學技術的不斷進步和發展而逐步得到解決。[1]
（三）地域性原則
環境問題具有明顯的地域性特點，不同的地域所面臨的環境問題是不一樣的，就全球各國而言，發達國家與發展中國家面臨的環境問題不同，治理環境污染的能力、環境保護的意識也不相同；就全球不同自然地理區域而言，有的地域面臨森林資源被破壞的環境問題，有的區域面臨水資源匱乏的環境問題，有的區域則面臨著荒漠化而產生的環境問題，等等。環境問題的地域性，要求中學地理課程中的環境教育應緊密結合學生自身所在國家或地域的特點，引導學生認識保護環境的重要性，并從家鄉所在的地域入手了解環境問題的產生，并提出保護和改善家鄉環境的方法和對策。地域性的原則使地理教育中的校本課程變得更加具有實踐性、生動性和多元性。
（四）可操作性原則
中學地理課程中實施環境教育應充分體現以“人”為本的教育理念，促進學生的全面發展，根據學生的認知規律，對不同年齡段的學生實施不同的環境教育，包括不同的環境教育內容和不同的理念及價值觀；同時每個年齡段的環境教育內容還應注意與地理課程內容有機結合和恰當滲透。地理課程有其自身的目標、要求、內容等，地理課程中環境教研目標的制定應明確以地理課程目標為指向、以地理課程內容為載體、以地理研究方法和過程為通道，使環境教育與地理教育和諧融合，在完成地理課程任務的同時，實現環境教育的任務，從而保證地理課程中環境教育的可行性和可操作性。
三、地理課程中的環境教育目標
（一）地理課程環境目標構建的立足點
地理課程是學生認識人類活動與地理環境的關系、樹立可持續發展觀念的一門課程，它從人類活動、地理環境兩個角度認識地球表面各種自然要素、人文要素有機組成的復雜系統，并致力于揭示人類活動與地理環境之間相互作用的空間運動、空間分布和演變規律。所以地理課程教育的立足點是地球表面的人地關系。它與哲學抽象地思考人地關系和生物學具體研究生物與周圍環境關系不同，地理學的人地關系更強調地域性、綜合性。在地理學人地關系研究中，綜合起來始終存在兩條主線。一是以“地”為主線，主要是：（1）研究“地”的影響和作用；（2）研究資源開發利用程度。二是以“人”為主線，從人類認識和實踐以及行為角度來研究人地關系。[2]而這兩條主線的目標就是使學生樹立人地協調發展觀。而環境教育的根本目的是使人們知道保護環境的重要性，建立人與自然和諧共處的科學觀。因而環境教育和地理課程的立足點具有高度的一致性，都圍繞著人和地這兩者的關系而展開，人地關系協調發展的思想應成為地理課程中環境教育目標構建的立足點。根據這一立足點，在制定地理課程環境教育目標時，一定要有利于引導學生辯證地看待全球和各個地域人的發展和生存環境之間的關系，讓“和諧”“協調”“統一”等教育思想滲透其中，貫穿始終。
（二）地理課程環境教育目標的特征
地理課程的環境教育目標應圍繞上述立足點，并結合地理課程的目標，構成自身的目標體系，該體系應具有群體性、關聯性、層次性、開放性、動態性和整體性。
1.群體性是指環境教育的目標是由一組目標共同構成的整體，它要求每個子目標具有不同的教育功能。
2.關聯性主要是指目標體系中的各個子目標應相互依賴、互為依存、彼此之間具有不可分割的關系。另外，該目標體系應與地理課程目標及環境教育目標具有緊密的聯系。
3.層次性特征是指環境目標由總目標和子目標構成，它們之間構成縱向結構關系。總目標分解成為數個子目標，而子目標又由下一層次的子目標構成。地理課程中環境教育的總目標是人地關系的協調發展。
4.開放性特征是指在實現目標體系中各個目標的功能的過程中，各個目標的實現與地理教育、環境教育及其他學科的環境教育產生密切的相互作用。地理課程環境教育目標體系的開放性具有兩個層次：一是地理課程中環境教育目標內部的開放行為；二是地理課程中環境教育目標作為一個整體與其他教育目標的開放行為。
5.動態性特征是指地理課程中環境教育目標體系的狀態不是一成不變的，而是隨著地理課程中環境教育目標內外部因素及時間因素產生種種變化。其動態性特征有兩層含義，一是指目標體系中各個目標的內容隨著時間和認識的變化而在不斷地調整；二是地理課程中環境教育目標整體狀況及整體作用也呈現出不斷的變化。從我國20世紀80年代以來地理教育目標及其中環境教育的內容不斷加強就充分說明這一特征。
6.整體性特征是指地理課程中環境教育目標共同承擔著環境教育中地理學科承擔的環境教育任務。雖然各個子目標有其自己的指向性和內涵，但各個子目標卻具有邏輯上的統一性，共同構成地理課程中環境教育的功能，這種整體上的功能是其他學科無法替代的。
（三）地理課程環境教育的五大目標
在環境教育滲透于地理課程教學過程中，環境教育目標具有很強的地理學科的特色，發揮地理學的教育功能。在以協調人地關系總目標基礎上，達成以下五大目標。
1.形成人與地理環境協調的發展思想
人地關系協調是人類追求的理想目標，它包括兩個層面：一是人地系統各要素之間的相互作用協調，二是地球表面各個空間（主要是各個國家和地區）之間的協調。面對全球及各個地域所面臨的環境問題，首先要改變人類可以隨意奪取和使用自然資源的傳統自然觀，建立人與自然和諧共處的科學自然觀。當人類在地球上出現時，地球上的自然資源是豐富多彩的。同時，地球基本上處于生態平衡狀態。從18世紀開始，人與其賴以生存的環境關系發生了重大變化，主要表現在：人口數量急速增多；生活水平全面提高；對地球資源利用迅速擴大；全球環境問題越來越多。面對人與環境關系的變化，地理課程中的環境教育必須讓學生形成環境教育的基本觀點：人是動物界的一員，其生存和健康依靠地球表層自然系統；人類與其他生物共同存在于一個世界，與自然和睦共處對人類、對環境都有益；我們必須考慮全人類的利益，有效地使用資源；生產系統的生產力是有限的，無限地開發將給人類帶來貧困和毀滅；全球環境問題的出現是由于人類造成的，保護環境也是全球人類的共同任務。
2.認知全球與家鄉地域的環境問題
環境問題既有全球性的，也有地域性的。全球性的環境問題與整個地球表層人地系統結構、組成及形成變化規律有關。中學地理教育所傳授的知識與技能中就包括地球和宇宙環境的基礎知識，要求學生了解并逐步掌握人類賴以生存的自然地理環境的主要特征，以及自然地理環境各要素之間的相互關系。[6,7]學生具備了一定的相關地理知識后，就能較好地判斷、闡釋全球環境問題產生的原因，真正懂得人類只有一個地球的深刻內涵及深遠意義。
具體的環境教育應該從愛護自己家鄉的環境入手，每個學生對自己家鄉的環境都有一種親切感，這種親切感來自于家鄉是每個學生成長的搖籃。教師在地理教育過程中，結合鄉土環境的特點，針對性地提出家鄉所面臨的環境問題，并讓學生自己親自去了解、觀察家鄉的環境問題以及所帶來的后果。學生通過家鄉環境的了解，會深刻認識到愛護環境首先要愛護好自己的家鄉環境。在此基礎上延伸出去，保護他鄉的地理環境和全球的地理環境。
3.具備探究地域環境問題的能力
地球表面不同的地域，由于具有不同的自然條件和人文條件，因而具有不同的環境特征。地理課程教育內容的一個重要組成部分，就是讓學生能夠說明地形、氣候等自然地理要素在地理環境形成中的作用，以及對人類活動的影響；并初步認識人口、經濟和文化發展的區域差異，以及發展變化的基本規律和趨勢。學生在地理課程的系統學習過程中，能夠具備不同地域的基本知識，并在此基礎上能夠逐步掌握分析不同地域環境特征、環境要素相互作用和影響的方法，從而形成對不同地域環境問題探究的知識、技能儲備和能力基礎。
4.形成正確的環境保護價值觀
愛護環境不應該是一種抽象的教育，它必須與具體的環境教育內容結合起來，才能使學生把愛護環境從具體的行動上升到一種意識，從而形成正確的價值觀。環境教育的價值觀包括：保護生物的多樣性；社會公正、批判性與參與性；容忍、理解和開放思維；與他人合作，為人類的可持續發展而努力的態度和價值取向，等等。通過地理課程的學習，學生不僅能夠了解家鄉以及更廣大地域環境的特點、存在的環境問題，還能知道不同地域環境問題產生的原因和危害的本質，從而對自己的行為更有理性，做一個具有環境保護意識和能夠進行正確價值判斷的合格公民。
5.參與保護環境的行動
