發布時間：2023-10-16 10:41:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的專業建設和課程建設樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
論文摘要:本文指出專業教學計劃制定是統領專業課程建設的綱，是學生學習能力、實踐能力、創新能力培養的宏觀框架。通過用人單位的反饋說明我校應用化學專業畢業生基本達到了專業教學計劃要求的知識和能力。
關鍵詞:西安工程大學 應用化學專業 專業教學計劃 課程建設 學生能力
新形勢下人才需求的多樣性及人才培養模式的多樣化對高校課程建設與改革提出了新的要求。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》[1]的制定與實施，培養造就適應我國經濟建設發展需要的高質量多樣化人才成為新形勢下我國高等教育教學改革的重點。專業教學計劃是學生學習能力、實踐能力、創新能力的培養的宏觀框架。專業建設是通過教學計劃的制定和計劃中的課程的設置來實現的，而課程是人才培養的基本單元。所以專業教學計劃的制定是統領專業課程建設的綱。
目前，國內外的高校對教學計劃的制定主要采取了兩種形式。一種是由學生自己選課，自己制定自己的教學計劃;而另一種是由專業統一制定教學計劃。前一種可以照顧學生的興趣，更能體現以人為本，但對學生的素質要求更高，但是也要有學校的框架性指導。我校根據自己的特點，采取的是后一種形式。
我校應用化學專業2001年開始招生，目前已有七屆畢業生。我校應用化學專業特色是以無機化學、分析化學、有機化學和物理化學四大化學為基礎;已形成材料物理與化學、界面與膠體化學、精細化學品化學與工業分析四個專業方向;擁有博士后1人，博士6人，教授1人，副教授8人，教學和實驗人員共19人的穩定合理的教學團隊，(團隊絕大多數成員出身是211大學)，在教學科研上取得了省級化學實驗教學示范中心一個，校級特色專業，校級精品課程一門，兩項國家自然科學基金，幾十項省部級科研項目，發表數十篇SCI科研論文，申報數項專利的顯著成績。七年來學生年就業率平均為90%。我校應用化學專業(本科)培養目標是培養適應社會主義現代化建設需要、德智體美全面發展、具備較堅實的化學基礎理論、較寬廣的應用化學知識、較強的基本實驗技能、現代實驗技術及初步科研能力，并具有一定的化學工藝生產知識和化工技能，能從事化學、化工應用基礎研究、科研開發與管理、解決一般化工生產問題的應用型人才。業務培養要求為本專業學生，主要學習化學及其應用方面的基礎知識、基本理論、基本技能及相關工程技術知識，使學生受到化學基礎研究和應用基礎研究方面的科學思維方法和科學實驗的訓練，具備運用所學知識和實驗技能進行應用研究、技術開發和科研管理的基本技能。畢業生應獲得知識和能力。
(1)具有本專業所需的數學、物理等自然科學基礎知識和基本理論，較強的計算機應用能力和外語綜合能力，具有良好的專業外語文獻閱讀能力，并熟悉文獻檢索方法。
(2)掌握化學及化學工程的基礎理論、基本知識、基本實驗技能和方法;受到較為系統的科學研究訓練;具有較為寬廣的知識面和適應能力，能夠分析解決與化學有關的生產、科研與開發過程中的技術問題。
(3)了解一般化工過程特點及單元操作工業基礎知識;具有化工制圖的基本技能。
(4)了解化學的理論前沿、應用前景、發展動態及相關學科的發展狀況。具有新產品、新工藝、新技術研究開發的初步能力。
(5)了解計算機基本原理，具有運用計算機進行計算、圖文處理和信息管理的能力，能熟練上機操作。
根據以上原則，我們專業的教學計劃的課程結構體系包括公共基礎教育、學科基礎教育和專業教育三大部分。公共基礎教育涉及人文社科管理系列、體育系列、校公共選修課，外語系列，自然科學系列。其中外語系列包括大學英語和自然科學雙語課程;自然科學系列包括高等數學、大學物理和計算機應用等理論和實驗課。學科基礎教育涉及工程基礎系列、技術基礎系列、專業基礎系列和選修課。工程基礎系列包括化工原理、化工制圖及化工(廠)設計、金工實習;技術基礎系列包括電工學、儀器分析、波譜分析基礎及應用;專業基礎系列包括無機化學、有機化學、分析化學、物理化學和結構化學;專業教育包括界面與膠體化學、材料化學基礎、有機合成、化學反應工程、專業實習、專業綜合實驗、畢業設計與專題等。這個教學計劃保質保量的實施可以達到重基礎、寬口徑、學生實踐能力和創新能力培養的目的。我們專業建設這幾年取得了比較大的成績，從反饋途徑了解到學生的能力得到了用人單位的肯定。但我們并不能掉以輕心，今后我們要突出品德和業務能力兩個方面培養，培養目標也要與時俱進，向更高、更好的方向發展，在研究生培養方面，要著重通過畢業論文環節進一步加強品德教育和創新能力的培養，使我校的應用化學專業能突飛猛進，走入全省乃至全國先進行列。
參考文獻：
【關鍵詞】課程;TeklaStructure與鋼結構詳圖設計;培養目標;培養方法;鋼結構檢測
隨著社會的發展，社會對技能型人才的需求越來越大，要求越來越高，這就促進了職業教育改革，而課程是職業教育和教學改革的核心，因此如何進行課程建設與改革，體現高等職業技術教育的特色，滿足社會對高素質技能型人才的需求，是從事職業技術教育的教師們面臨的一個重要課題［1］。隨著我國工程建設的高速發展，建設工程規模越來越大、結構越來越復雜，應用于建設工程中的新材料、新工藝、新技術層出不窮，質量檢測在工程建設中也越發彰顯其重要意義。目前我省檢測行業的新情況、新發展對工程質量檢測人員的綜合素質提出了更新更高的要求。因此，在規范建設工程質量檢測行為的同時必須大力提高我省工程質量檢測人員的理論與技術水平。而當務之急，既要從規范、實戰、可操作的角度出發，又要站在提綱挈領、全面了解的高度，針對不同專業檢測內容加強工程質量檢測人員上崗前的基本理論知識、實際操作技能的培訓和考核工作。為了滿足市場上的檢測人員空缺，所以在建筑鋼結構工程技術專業中開設了鋼結構檢測這門課程。建筑鋼結構工程技術專業是建筑工程系的一個新專業，本專業培養的學生面向建筑鋼結構施工和加工企業生產一線的工程師為主要就業崗位，以鋼結構詳圖設計、鋼結構檢測、鋼結構加工廠技術管理、鋼結構施工企業的施工員、造價員、質量員、安全員、資料員及鋼結構設計等為就業崗位群，德、智、體、美全面發展，掌握本專業必備的基礎理論知識，具有本專業相關領域工作的崗位能力和專業技能的高級技術技能型人才。鋼結構工程技術專業的就業面向情況如表1所示。把TeklaStructure引入教學的原因主要是:首先，鋼結構行業發展過快，人才嚴重不足，行業只能向電腦尋求幫助，很多企業選擇TeklaStructure實際是無奈的選擇;其次，國內在產品質量方面要求過低，機械式的電腦程序可以滿足低要求的需要;第三，目前TeklaStructure軟件的使用人員，業務能力和對軟件的熟練程度也參差不齊。因此提高從業人員的業務能力，應掌握結構、建筑、機械、焊接、施工等多個專業的理論，并豐富自己的實踐經驗，在此基礎上，通過實踐熟練TeklaStructure軟件，只有這樣才能更好地發揮軟件的優勢［2－3］。鋼結構檢測課程服務于建筑鋼結構工程技術專業的高職學生，是高職高專土建類專業(群)重要的實踐性、應用性較強的專業理論課，是建筑鋼結構工程技術專業核心課程。鋼結構檢測不僅可以讓學生深入實際，認真操作，獲取直接知識，鞏固所學理論，而且可以培養和鍛煉學生的獨立分析問題和解決問題的能力。鋼結構檢測課程依據我國目前鋼結構檢測標準與規范，并結合實際的鋼結構構造發展趨勢，重點闡述鋼結構檢測基本知識、鋼結構檢測儀器操作方法等內容，讓學生能夠掌握基本的鋼結構檢測理論知識和實操能力。通過儀器操作與理論相結合等方法培養學生良好的從事相關工作的職業能力和職業素質，是學生畢業后從事相關領域崗位工作的保證［4－5］。
1課程培養能力目標
1.1專業能力目標
通過TeklaStructure與鋼結構詳圖設計課程學習，學生專業能力需要掌握如下:1)掌握鋼結構施工圖的看圖方法和步驟，熟練識讀鋼結構施工圖紙;2)熟練應用TeklaStructures進行鋼結構工程模型的建立，掌握軟件基本操作;3)通過TeklaStructures提供的報告文檔，掌握項目工程材料計劃的制作;4)利用TeklaStructures創建圖紙功能，掌握鋼結構詳圖的生成，并繪制完整的鋼結構詳圖。通過鋼結構檢測課程學習，學生專業能力目標如下:使學生達到無損檢測中超聲檢測二級人員的檢測水平，部分同學考取超聲檢測二級人員資格證書(由中國機械工程學會無損檢測分會頒發);滿足建筑鋼結構工程技術專業對“鋼結構檢測核心能力”培養的目標。
1.2方法能力目標
通過兩門課程的學習，讓學生掌握TeklaStruc-tures軟件基本操作方法，培養學生認真負責的態度，不斷拓展和完善學生的詳圖設計能力和鋼結構其他方面的綜合能力。在實際工程中能及時發現鋼結構原材料、制作過程、安裝過程中可能存在或產生的危險缺陷，從根本上保證鋼結構穩定安全。
1.3社會能力目標
通過對本課程的學習，培養學生1)較好的職業道德、社會道德。2)較強的學習能力、操作能力、深化設計能力。3)養成嚴謹的工作態度，有較強的責任心，適應工作崗位要求。4)思想作風;環境保護意識和開拓創新精神。
2TeklaStructure與鋼結構詳圖設計課程教學方法與手段
2.1教學方法以學生為主體
上課期間每位學生都有自己的電腦，老師利用實際工程由淺入深逐步講解。由于學生的基礎參差不齊，所以老師講的速度比較慢，學生課上錄用手機拍照錄像或者記筆記的方式記錄上課需要注意的內容。課上同學們聽一節課，自己練習一節課，有問題可以隨時問老師，也可以相互討論。在課后，每個星期安排學生在機房上兩天晚自習，可以幫助學生充分掌握已學內容［6］。
2.2多媒體及網絡提高教學效果
利用多媒體PPT演示建模及鋼結構的基礎知識，通過網絡下載相關影響資料，其中內容主要包括門式剛架結構、鋼框架結構、超高層混合結構(包括勁型混凝土異形型鋼柱和大直徑鋼管混凝土柱)等案例項目，案例項目中包含對應案例的結構施工圖、Tekla模型及鋼結構深化詳圖。提取案例中的代表性的位置及節點，作為鋼結構詳圖設計模塊的素材。學生自行創建所選取位置Tekla模型、進行構件、零件圖出圖、圖面調整，完成后保存，保存后提交作業。
3鋼結構檢測課程教學方法與手段
3.1教學方法以學生為主體
學生自主預習和復習，每次上課前會隨機提問學生并回答上節課的內容，回答情況會計入平時成績。由于課程中文字性的東西比較多，所以每次上課都會給學生留15分鐘背誦本節課重點內容的時間。
3.2多媒體教學法
本課程較適宜多媒體教學法。知識單元授課過程中建議教師使用多媒體與黑板板書相結合的方法，學生課堂認識;在技能單元授課過程中建議教師使用多媒體展示，學生動手練習。
3.3儀器操作演示法
本課程較適宜鋼結構檢測儀器演示教學法。知識單元授課過程中建議教師使用儀器演示與多媒體、黑板板書相結合的方法，學生課堂認識;在技能單元授課過程中建議教師使用多媒體展示結合模型演示，學生動手操作［7］。
4課程教學內容及考核方法
4.1教學內容
結合TeklaStructure與鋼結構詳圖設計課程的特點，以案例的形式完成本課程的教學，分上下兩學期完成。上學期安排4個案例，從簡單的二層框架、無吊車的單跨門剛廠房、多高層框架、到含吊車的門剛廠房，由簡到難，在案例中逐步提高學生對軟件的操作能力。同時，在案例的學習中，穿插對相關施工圖的講解，同步提高學生的識圖、繪圖能力。上課內容見表2。鋼結構檢測上課內容包括了理論課程和實踐課程。理論課程內容見表3。實踐課程及要求如下:(1)鋼結構超聲檢測作為這門課程的重點，實踐中不多于三個人為一組進行實操訓練，實踐內容包括儀器調試、試件檢測以及最后出檢測報告。(2)鋼結構沉降變形檢測、構件涂層厚度檢測、構件尺寸檢測，一組多人進行分組實踐;(3)焊縫表面磁粉檢測、高強度螺栓力學性能檢測在課堂上由老師演示。
4.2考核方法
課程考核按照以下方法進行:(1)考核主體為課堂表現、考勤評價、作業評價相結合;(2)成果形式一般采用平時成績表、點名表、期末試卷等;(3)采用百分制記錄成績，平時成績30%，期末成績70%;(4)考核標準注重學生知識的取得和能力的提高。
4.3考核要求
課程考核按照知識單元分別考核，課程考核的成績則是每個知識單元和技能單元累計之和。每個單元按照過程評價、結果評價(知識、能力、素質)兩方面進行考核，綜合評價考核可采用試卷、實操、作業、小組互評、教師點評、學生自評，等綜合評定。(1)過程評價(30%)過程評價從出勤情況、學習態度、課堂表現和工作成果四方面考評。(2)結果評價(70%)結果評價從知識、能力、素質三方面考評。
5結論
建筑鋼結構工程專業培養學生三個核心能力:“鋼結構詳圖設計能力”“鋼結構施工技術能力”和“鋼結構檢測能力”。為了培養“鋼結構詳圖設計能力”和“鋼結構檢測能力”專業開設了專業的核心課程TeklaStructure與鋼結構詳圖設計及鋼結構檢測課程。兩門課程的教學內容從工程實例入手由淺入深，學生通過一學年的學習，在畢業的時候就可以與企業無縫對接，直接上手工作，學校的就業率必然會有所提高。
參考文獻:
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［3］陳玉驥，張玉紅，魏陸順，彭可可．地方院校結構力學課程建設的探索與實踐［J］．大學信息，2016(4)．
［4］王建紅．高職鋼結構制造技術專業人才培養方案研究［J］．船舶職業教育，2014(1)．
［5］石中林．鋼結構主體結構結構鑒定檢測［M］．武漢:華中科技大學出版社，2015．
［6］陳玉驥，張玉紅，魏陸順，彭可可．地方院校結構力學課程建設的探索與實踐［J］．大學信息，2016(4)．
關鍵詞：教學團隊；工業工程；專業建設；動力機制
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0037-02
一、引言
建設工業工程專業核心課程教學團隊顯得尤為重要。現有研究大多闡述了教學團隊組建方面的案例與規劃，對于教學團隊組建的功能，團隊激勵機制與考核機制等未作較詳細的分析。對此，本了如下的兩點工作，首先明晰了教學團隊的組建功能，提出了目前教學團隊中普遍存在的問題及相應問題的對策與建議；其次，以南京航空航天大學工業工程專業核心課程教學團隊為例，闡述了團隊建設的相關舉措。
二、組建專業核心課程教學團隊的功能
（一）體現專業水平，體系高度綜合
專業核心課程教學團隊承擔著幫助學生建立專業體系，有效培養學生專業素養的任務，直接影響著學生專業學習的效果。專業教學團隊實質是復雜的專業培養、課程體系和教學過程的綜合體，代表著專業建設和人才培養的水平。
（二）營造氛圍，人才培養至上
大學應當營造人才培養至上的氛圍。目前，社會中存在部分不重視教學及人才培養的不良傾向。通過專業核心課程教學團隊的建設，培養廣大教師以營造人才培養至上的理念，探索在新形勢、新社會環境下對人才培養的要求，并將其貫徹到日常教學中。同時，通過教師的言傳身教，讓學生感受到學校、學院對于人才培養的重視，并自覺自發地形成人才至上的理念，融入平日的學習中去。以期營造人才培養至上的教學氛圍與學習氛圍，糾正目前社會中的不良傾向對學生造成的影響。
（三）思維碰撞，探討教學難題
教學過程中，存在有各式各樣的難題。通過建立團隊協作機制，促進教學研討和教學經驗交流。通過團隊成員的不斷討論與實踐，激發教師們產生對于教學難題的新的有效的解決思路與方法，促進團隊成員一齊攻克教學難題，進行教學改革。在實踐中不斷探索和改革，并提出和采用新的教學模式，例如翻轉課堂、摹課等新興的教學手段。
（四）教學傳承，注入青年活力
優秀的教學理念是與時俱進的，對于學生是一貫有益的。老年教師教學經驗豐富，中年教師有經驗有創新，青年教師創新多，想法多。如今信息時代新媒體層出不窮，通過老、中、青三代老師的交流合作，能夠有效地傳承本院本課程中的指導性思想和教學特點，保證優秀有效的教學方式能夠延續。
（五）互幫互助，協同提升教學力
教學力是指教師進行有效教學的能力，教學力綜合反映了教師的教學水平及課堂效果。教學的具體過程與時代背景及教師的個人特色有著重要聯系。組建專業核心課程教學團隊，能夠促進教師們探討在教學中發生的問題與自己的教學心得。共享信息資源，汲取其他教師在教學中的優秀經驗及教學方法，互幫互助，協同提升教學力。
（六）產學研合作，不斷更新教學內容
只有理論與實踐相結合，才能有效促進人才的培養。目前，國家提出了“2011計劃”，該計劃的重點在于建立健全協同創新機制。課程教學團隊通過企業實際產業狀況，高校的最新研究成果及教學三方面的有機結合，能夠向學生及時提供相關專業的最新動態，讓學生及時了解專業最新的應用及發展方向，能夠使學生思考所學的知識，加深理解，并激發他們新的想法。
三、現有教學團隊建設中的問題及分析
（一）普遍單干，缺乏緊密的實質合作
各成員在教學團隊之外也還有一定的教學，科研或是行政工作，在團隊固定合作事項之余，教師交流合作不多，因此，目前一些團隊成員合作質量并不高?？梢越F隊專用討論室，鼓勵老師間多交流。規定老師間需要進行實質的合作教學項目，并將此計入驗收標準。希望通過此舉，教學團隊中的各成員能夠更加有效地互相協作，共同提升教學能力，并增加教學團隊的凝聚力。
（二）權責不清，缺乏有效的激勵措施
由于團隊成員都有各自的教學與科研任務，部分隊員對于自己在教學團隊中的權責不明晰或是沒有高效地完成自己的任務。可以建立權責檔案，每期任務權責需簽字確認，在期末團隊驗收對各人權責履行情況進行驗收，將其計入考核標準。
（三）研教比重不清，缺乏自身優勢
教學和科研的比重設置相對重要，各位成員應該充分發揮自己的優勢，可有一定的偏向性，有所成就，優勢互補。總體上不能顧此失彼，需保證教學與研究大致平衡；其次，應注重及時將科研成果應用于實際的教學中，讓學生及時了解到最新的科研動態及專業發展方向，學習到最前沿的知識，激發學生對于專業及所學知識的思考，有利于其專業課程學習及創新。
四、南航工業工程核心教學團隊建設舉措
（一）組建
實行教學團隊建設的首席負責人制度。每個教學團隊設首席負責人1人，成員為有該課程建設意愿和從事該課程教學意向的任課教師。教學團隊負責人應為具備有較高的教學水平、較深的學術造詣和創新性學術思想，持續奮戰在教學一線的副教授及以上職稱在編在崗教師，同時，應有高尚的個人品德，嚴謹的治學態度，良好的團隊協作和組織管理能力。在遴選方面，團隊首席負責人可由成員推舉或者系主任指派產生。一名教師只能擔任一個教學團隊的首席負責人。團隊負責人負責該教學團隊的建設任務制定、分工、建設和質量控制，負責提交檢查和驗收材料。
教學團隊的建設課程屬于本科生和研究生的主干、核心或有特色的課程（群）。團隊中至少有2名成員在3年內承擔過本團隊課程或相關課程的教學任務，同時團隊需擁有較好的年齡和學歷層次構造，團隊成員的教學和研究成果積累較為豐富。為了高度融合，提高團隊的建設效率，鼓勵能同時進行雙語或者英語課程建設、同時進行本科生和研究生課程建設的教學團隊優先。
（二）激勵
為了持續鼓勵團隊協作進步，采取“建設啟動―合格驗收”的資助模式，學院按照年度預算，給每個系一定的建設啟動經費。擬建設團隊按照實施方案，認真進行建設工作，各系按照實施方案的計劃節點進行檢查。參考赫茨伯格提出的雙因素理論，建立了專業核心課程教學團隊的激勵機制。首先，建立分目標完成的激勵機制。在專業建設團隊目標方面，按照時間或者效果設立不同的分目標。教學分目標的設立能夠有效促進團隊總目標的完成。分階段完成相對應的目標，當分目標完成后，即給予相應的激勵。其次，建立多方面激勵。各系根據情況給予擬建設教學團隊適度的啟動經費支持。啟動經費主要用于擬建設教學團隊的課程建設調研差旅費、資料費、教學改革研究、論文版面費和教材出版費等。由于團隊核心成員相較于普通成員要為團隊付出更多的時間與精力，故團隊核心成員應當給予更多的激勵。另外，對于有重大科研成果的團隊，給予特別表彰與獎勵。
（三）考核
團隊需提供各門課程教學計劃、教學大綱和教學日志等基礎性材料，積極建設教材（含自編講義）、習題集、案例集和試題庫等教學資源，且質量良好；在學校教學共享平臺系統中架構教學網站。各團隊應積極建設教學資源，如含課程內容的教學視頻、微課程視頻，與課程內容相關的企業視頻，課程相關的前沿教學素材等，并有效應用于教學實踐。同時，團隊應重視實踐和實驗教學，積極創造條件提升學生的實踐能力，具體如專業核心課程設計和論文、圍繞相關專業課程內容的企業參觀、實習、課程競賽等。教學改革和探索是教學過程中的頭等大事，教學團隊積極進行教學改革和研究，在教學手段和教學內容等方面取得創新進展，在研究性教學、案例式教學等方面成績突出，團隊成員合作并發表與課程建設緊密相關的2～3篇教學研究論文。
為了鼓勵教學一線教師參與團隊建設，要求建設期內有3名以上老師從事該課程的實際教學工作；團隊有明確的建設規劃和發展目標，能主動參與院系的各類學科、專業建設和實驗室的申報、研討和建設工作，這些公益工作對團隊、學院的發展具有積極作用。團隊成員重視教學和人才培養，教學效果良好，團隊成員的學生有效評教結果100%達到良好及以上；教學督導組聽課效果良好，團隊成員無教學事故，這些是基本的要求。
（四）交流分享渠道
團隊內部具有良好的交流機制，成員積極圍繞教學改革進行交流，定期在團隊內部組織有明確主題的教學沙龍和教學研討會，為了進行示范和分享，應撰寫1～2篇簡訊至學院網站。通過不定期的答疑、課程沙龍和網絡手段等，團隊成員和學生的課堂內外互動交流充分。青年教師可以利用人人、微博和微信等新媒體交流平臺，與學生及時開展線上互動交流，為師生交流注入新活力。面向校外，定期開展沙龍或其他活動與其他各高校相關專業教學團隊相互進行探討交流，汲取經驗。同時深入與企業的交流，定期安排教師及學生前往企業進行調研，并邀請企業一線人員來校演講交流。
五、結束語
教學團隊建設的核心目的是提升高校的教學水平，并讓學生得益于此。任何教學改革都將圍繞這個核心目的展開。專業核心課程教學團隊對學生的專業學習有著建設性的作用。本文希望能夠通過教學團隊的建設探討，有效促進學生專業課程的學習，為將來的深入研究及工作奠定扎實的專業基礎。期待專業核心課程教學團隊建設在不斷探索中更加完善，為學生的專業學習產生更加良好有效的影響。
參考文獻：
1明確民辦高校本科會計學專業應用型人才培養目標
應用型人才是相對于研究型人才和技術技能型人才而言的，民辦高校特別是獨立院校都是定位于應用型人才培養。應用型高校相對于研究型高校，更重視將理論運用于實踐，側重于實踐能力及動手能力的培養，一般是為中小企業培養骨干員工的，他們對現實操作具有較強的適應性和創新性；另外應用型與技術技能型相比，應用型對理論的研究應該比技術技能型的更深入些，對專業業務的培訓可塑性和對新知識的接受程度和理解性更高些。能夠運用專業知識不斷地分析和改進技術，經過系列培訓可以擔當重任成為企業管理層。
因此，民辦高校本科會計學專業在進行應用型人才培養的時候，既要注意適當的理論引導，也要注意實踐動手能力的培養，將學生培養成具備人文精神和誠信品質，具有經濟、管理、法律和會計專業基本理論及基礎知識，又能夠掌握本專業的實務操作，能夠與企業需求相契合，研究和技能相結合的，有較高的職業素養和職業發展潛力的應用型、復合型人才。
2建造應用型本科會計學專業本科核心課程體系
筆者所在的學院中，會計學專業分為四個方向專業，分別是：會計學方向、注冊會計師方向、金融會計方向、ACCA方向。這四個方向在就業上各有特點和鮮明方向，同時也存在交叉替換關系。在過去的幾年里，學院在這些專業方向的課程體系方面不斷地變化、修正，力爭反映出該專業的特色。在專業核心課程的了解上也不斷地變化。就目前而言，本科會計學專業的核心課程我們是理解為將學生培養為具備各種會計業務處理、涉稅業務處理、能夠熟練掌握企業會計部門主要日常事務處理的人，而需要設置的相關主要課程。就我們目前而言，經過不斷地論證和組合，會計學專業方向以管理學、宏觀與微觀經濟學、初中高級財務會計學、財務管理、成本會計、管理會計、稅法、審計學、會計信息系統等作為專業的主干必修課程。其中將初級財務會計、財經法規及財務管理作為學科基礎課程，上述其余課程作為專業必修課程，另外設計相關的專業選修課程。作為專業核心課，多個高校進行論證研究，認為初中高級財務會計學、財務管理、成本會計、管理會計、稅法、審計學、會計信息系統這些課程為核心專業課。注冊會計師方向的主要以注冊會計師考試的6門課程作為核心課程開設，金融會計方向的在會計學方向的基礎上再開設與金融行業相關的會計課程。
在筆者看來，就目前而言，上述課程體系及核心課程體系不能鮮明地反映出應用型大學的特質，缺乏相關實踐技術的訓練課程。在設計核心課程體系時，個人覺得除了上述理論課程外，應該加多幾門實訓課程，將財務分崗實訓、財務案例分析等納入核心課程，實現應用型教育的有效性。
3立足于應用型培養目標，優化課程體系、完善核心課程的教學內容
3.1優化課程體系設置
在課程教學內容方面，目前大部分民辦高校在大一第一學期安排上公共必修課，從大一下學期開始才開設初級財務會計學課程；大二各種專業課開始洶涌而至，應接不暇。這是按照研究型大學課程開設的，對于應用型民辦高校，應該根據專業特性和學生的特點、教學培養目標進行設計。建議要循序漸進地安排課程。個人認為可以在大一第一學期課程設置財經法規課程，讓學生對會計職業有個初步的了解，同時明白作為一個會計人員應該具備什么素質。大一下學期可以安排初級財務會計學和初級財務會計實訓，讓學生及時地對所學理論知識進行訓練，加深印象。如果學生接受能力尚可的話，還可以安排財務管理課程在本學期。大二上學期可以安排中級財務會計課程的學習，同時安排經濟法或者稅法在該學期，可以安排會計信息系統或者ERP軟件等軟件操作課程，確保每個學期都有實訓課。大二下學期，可以繼續安排中級財務會計及成本會計的學習，同時開設財務分崗實訓課程，作為對會計課程的一個總結操作。大三上學期，學生已經對專業核心課程較為熟悉了，可以加深難度，安排管理會計、高級財務會計學的學習，在實訓方面，安排ERP沙盤模擬，中級財務會計實務等讓學生對企業的整體運作進行熟悉。大三下學期，學生已經具備較為全面的專業知識了，可以安排審計和財務分析課程，課堂中采用大量的案例教學，引導學生將理論知識運用于實際工作。大四上學期，可以安排案例導讀、跨專業模擬實訓等課程，設計較為逼真的企業環境，讓學生真正地運用所學知識用于實踐，在畢業工作前進行一次模擬的工作。其余專業課程，可以讓學生在平時選修課程進行，設定一定的選修學分制度完善專業知識結構。
3.2界定好核心課程授課內容
對于會計專業的學生而言，初級—中級—高級財務會計學是屬于主干課程中的核心。這三門核心課程的授課內容和難易程度應該呈現逐步遞增加深的趨勢，目前很多高校對這三門課程的授課內容存在重復現象，這樣既浪費了課時，也不利于學生對知識的循序漸進接受度。例如，初級財務會計學中的存貨計價方法、計劃成本法、應收賬款資產減值的確認、固定資產折舊的計提方法、增值稅進項轉出等知識點可以安排在中級財務會計中學習。學生只需要對會計的基本原理和簡單運用掌握透徹就好，由于目前社會上較少企業采用手工做賬模式，因此里面關于憑證和賬簿的知識可以采用手工實訓的方式進行引導講解，不需要花費太多課時；而對于中級財務會計學，可以針對六要素進行詳細業務的學習，另外再對財務報表進行學習即可，對于高級財務會計，如果課時不夠，考慮安排兩個學期：一個學期對特殊業務進行學習；另一學期以合并報表為主進行學習，對于應用型高校，合并報表大可不需進行很詳細的講解。
4提供良好的教學組織保障
4.1采用以實踐應用為導向的教學方法
教學方法，一個老生常談的問題。所有的高校都明白應該采用行動、案例導向的教學模式，但是真正教學起來能做到的卻極少。民辦高校作為應用型大學的主力軍，應該注重教學效果，將教學方法靈活性運用于教學中，形成具有獨立特色的教學模式。高校在課程建設時，可以對相關的核心課程進行教學方法的探析，力爭理論結合實踐，讓學生覺得所學的理論以后工作都能用得上，工作時遇到相似問題就會自然地想到相關處理方法。教學方法花樣各不一樣，比如情景模擬法、情景想象法、案例教學法、問題中心法等，只要能達到目的的就可以運用于課堂上。鼓勵學生參與到課堂活動中，調動學生的學習積極性，這樣的教學效果可以事半功倍，又可以培養學生自主創新和自信的能力。
4.2豐富教學資源
核心課程建設其中一個很重要的條件便是需要建立相對豐富的教學資源，讓學生能夠自主地學習，多種方式、多種渠道地獲取自己需要的專業知識。在這方面，應用型大學可以采用建立學習網站的方式進行，在學習網站上將相關核心課程的基礎知識、具體業務流程、需要掌握的基本技能以及具體的實務操作進行分類展示，建立會計專業案例庫等。在教材選用方面，盡量選擇適合民辦高校學生學習特點的教材。教材既要有詳盡準確的理論，也需要有一定的案例和實操練習。自編教材也具有一定的可選性，但是要確保適用性。
4.3建立應用型教學教師團隊
高校的學習中，雖然說主要是靠學生的主動學習，但是教師的引導作用也是意義重大的。民辦高校由于其特殊性，在教師的聘用上比較多樣化，呈現“兩頭重、中間輕”的狀態，即中年骨干教師少，公辦高校退休返聘教師和應屆畢業生居多。這樣就導致平時在教學中，出現老教授極度注重理論講解，缺乏實際應用引導；而應屆畢業生缺乏社會工作經驗，在課堂中也缺乏聯系理論的案例。這對于培養應用型學生是極其不利的。民辦高校應當采取措施穩住教師隊伍，利用老教授引導理論學習，重用中間骨干教師，培養年輕教師，為年輕教師提供一定的社會實踐機會，做好校企合作工作。建立課程負責人制度，每門課程安排相對穩定的教師進行授課，相互交流，形成特色教學。
總之，課程建設是一個艱巨而持久的任務和目標。民辦高校本科會計學專業在課程建設上還存在許多不足，每個學校都在積極地改進中，筆者所在學院也在積極響應中，在深化特色教育、深化應用型人才教育的背景下，民辦高校會進一步地優化課程體系、專業設置和教師隊伍，不斷地補充和完善教學資料和教學方法，使教學更加貼近實際應用，達到培養應用型人才的目的。
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【關鍵詞】中等 職業學校 課程 建設
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0021-01
《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出“五個對接”。這要求職業學校的課程及教學模式應和產業部門的生產經營有效對接，為學生就業后能快速適應崗位要求，在情感態度、知識技能、繼續學習能力等方面奠定基礎。
因各地的經濟發展水平、產業結構和環境條件的差異，各職業學校專業設置側重點的差異，職業學校專業課程開發建設更多體現校本化的特點。因此加強校本化教科研，借助于產業部門的力量，開發和實施專業課程，是職業學校專業課程建設的必由之路。而進行課程開發建設就必然要分析行業或企業工作的典型職業活動。
以工作過程為導向的課程開發強調職業教育學習的內容來源于工作，通過工作實現學習，將學習過程，工作過程與學習的能力和個性發展相聯系，關注學生的職業成長過程。在這一理念指導下，借鑒先進的職業教育課程開發方法，探索行業、企業工作的典型職業活動，通過整合、重組等方式，構建理實一體化、與職業資格標準相融合，以行動導向課程為載體的教學情境。
1.教學情境構建原則
1.1人本性原則
堅持以人為本，關注學生的職業成長過程。
1.2科學原則
遵循學生職業成長規律和認知規律，針對不同生源結構、不同專業的不同專門化方向，科學定位和設計教學情境。
1.3先進性原則
教學情境設置和內容選擇要來源于工作，并反映當前最新科技和新知識新方法。
1.4實效性原則
教學情境設置要緊密聯系專業實際和企業實際，滿足學生崗位技能培養的需要，符合職業標準與規范，具有較強的操作性。
1.5情境性原則
力求課程建設和實訓室建設同步發展，充分考慮將學生置于職業場景中開展學習，實現理實一體化。
1.6開放性原則
教學情境設置要堅持校企合作，骨干教師、課程專家、行業企業人員共同參與。
2.基于工作過程的教學情境開發過程
基于工作過程的教學情境開發，必須要經過基礎調研、典型職業活動調研分析、教學情境凝練三個階段。
2.1基礎調研
基礎調研分析是職教課程開發的基礎性工作，主要目的是了解崗位需求，明確就業崗位（群）、人才規格要求，明確專業定位、專業內涵，為下一步典型職業活動調研分析提供依據。對于園林、林業等較為成熟的長線專業，可根據具體情況作補充調研分析，對新設置專業要做充分細致的調研。
2.1.1調研的具體任務
1.了解專業所對應產業發展現狀及未來發展趨勢，以及行業和經濟社會發展對本專業的技能型人才的需求狀況，明確專業定位和專業內涵。
2.明確適合中職生就業的職業崗位群，明確職業崗位對學生的職業素質能力要求，包括：職業道德、行為態度、文化素質和專業知識、職業能力和身心健康的要求。
3.明確與本專業培養方向相關的職業資格證書、技能等級證書。了解國家職業資格證書對職業知識技能與態度的要求。
2.1.2調研程序與要求
1.精心設計調研方案，選擇適當的調研方法，合理分配任務。調研方案包括：目的、內容（以提綱或問卷形式表達）、對象、組織方式、方法等。
2.科學設計問卷和提綱提前下發。
3.篩選調研對象，確定調研樣本?；A調研對象主要是行業企業負責人、人力資源管理部門負責人、一線有經驗的技術工人、學校主管和分管教學工作的負責人。調研樣本的確定主要考慮企業代表性和足夠數量。一般占到本行業企業總數的5%以上。
4.進行問卷、訪談和坐談。要提前溝通和預約，做好充分的準備。
5.信息匯總與整理。梳理出有效和有用的關鍵信息，并加以分析整理。
2.1.3調研結果分析
1.通過市場需求分析，準確掌握本職業領域的內涵和外延，進一步確定專業范圍，準確界定專業名稱和專門化方向。
2.通過職業崗位群分析準確把握中職學生能勝任的崗位群及其職業要求。
3.梳理分析國家職業資格對本專業領域職業工作崗位的知識、技能和態度的要求，確定本專業相關的職業資格證書。
4.通過分析找出專業建設差距明確改革方向和主要內容，并提出課程改革建議。
2.2典型職業活動調研
2.2.1開展典型職業活動專題調研
通過第一階段的基礎調研，明確了中職畢業生工作崗位和專業培養目標與人才培養規格。在此基礎上，針對工作崗位，通過開展專題調研確定其典型職業活動，并對其進行分析和描述。這是課程開發的重要環節，也是下一階段專業核心課程結構設計的唯一依據。
開展專題調研，確定職業崗位群的典型職業活動，并對典型職業活動的職業特征，從典型職業活動描述、工作崗位、工作對象、工具、工作方法、勞動組織、工作要求以及職業資格標準等八個方面進行系統分析和描述，填寫《典型職業活動分析表》。
除此之外，開發建設人員還要深入實際工作第一線了解真實完整的工作過程，獲得第一手資料，掌握生產過程一般規律和形態。主要包括：了解工作流程和工作環境，了解工作過程的主要環節和各環節的工作日、工作要求，了解職業規范和質量標準。
2.2.2分析確定典型職業活動
在對職業活動流程進行綜合分析之后，選擇那些反映工作領域本質規律、具有典型性和具有教育價值的職業活動和工作過程（要注意的是，典型職業活動具有完整性，通過所有典型職業活動的學習使學生獲得完整的職業能力，各典型職業活動之間具有邏輯關系，但不重復，并無包含關系）編制典型職業活動表。
典型職業活動表編制完成后，再召集行業企業專家，召開專題座談會，運用頭腦風暴等方法，使參加研討的人員就典型職業活動表中的典型職業活動進行描述，并對工作崗位、工作對象、工具、工作方法、勞動組織、工作要求、職業標準等八個要素進行系統分析。參加座談的企業專家應是有能力完成這些工作任務的技術人員，有較為豐富的實踐工作經驗，并善于表達。召開會議前應提前通知與會專家，請他們做好必要準備。典型職業活動分析應全面具體而詳細，避免大而空。
2.3教學情境凝練
典型職業活動分析確定后，將其轉換成學習領域，即可以成為基于工作過程的學習情境。既符合行業、企業生產規律，又符合學生的成長規律。
參考文獻：
關鍵詞：課程改革；綜合實踐課程；工作項目開發
從世界范圍看，從赫爾巴特的知識本位綜合課程、受杜威教育思想影響的經驗本位綜合課程到20世紀50年代社會本位的核心課程，綜合課程自19世紀末起就得到了很大的發展。進入60年代后，在心理學研究成果不斷豐富、腦科學研究不斷深入、革新主義課程觀的逐步滲透下，綜合課程在發達國家更是得到了迅猛的發
展，比如美國的STS課程、英國的交叉課程、日本的綜合性學習……
目前，我國關于綜合課程的研究和開發，大都還是著眼于基礎教育的中、小學校的課程改革，而對于職業教育開設綜合課程的研究，以及成功的職業教育綜合課程的開發模式還是很少。我校自三年前開始啟動綜合課程建設工作，目前已經有應用電子技術、電氣自動化工程技術、樓宇智能化、電子商務、建筑設備安裝工程等多個五年制高職專業分別在四年級進行了綜合課程改革，在取得一定成績的同時，也引發了我們更多的思考。
一、職業教育開發“綜合實踐課程”的必要性
20世紀70年代興起的人本主義心理學對課程改革有著極大的影響，人本主義心理學認為，人是一個認知、情感、意志和行為相互聯系的整體，每個人都應該作為一個完整的人對事物的整體做出反應。人本主義者提倡的綜合課程就是要打破過去分科課程間過于孤立的現象，重視知識的廣度和內容，促進知識經驗之間的相互滲透和相互作用，將課程內容與學生的發展和社會的進步融合在一起。
五年制高職教育培養的是生產、服務和管理一線的高素質技能型人才，是一種職業性和專業性很強的教育類型，所培養的對象主要在生產一線解決產品生產過程、工藝流程中的技術問題和組織管理問題，其任務的完成體現為“技術過程”和“工作過程”的結合。相對應地，這類人才的培養也應以整體化和綜合化的方式來進行。而學生綜合職業能力的形成，是知識、技能、能力、情感和態度等多方面素質的有機合成，是一種理論知識與實踐經驗的結合。因此，職業學校在課程建設上，需要開發以工作過程為導向的、學科知識與實踐技能培養相結合的“綜合實踐課程”。
“綜合實踐課程”不同于以往課程中的實驗，不同于某一單項實訓課程（如鉗工、鋼筋工、點鈔等實訓課程），也不同于學生進入企業的頂崗實習。它是以職業崗位所需要某方面的職業能力要求為依據，以工作過程為導向，以項目為教學任務，將職業技能和能力培養所涉及的學科知識、技術規范、勞動過程知識、操作技能有機結合，作為一個整體，按計劃有步驟地分段進行。“綜合實踐課程”的開發有利于培養學生綜合運用知識和技術解決實際生產問
題的能力。
二、“綜合實踐課程”的工作項目開發
1.工作項目
我校教師在進行綜合實踐課程的開發和實施中，形成了統一的認識：綜合課程不僅僅指教學內容，而是包含了教學系統中的諸多要素；從其構成的方式來說，不只是簡單的疊加，而是有機聯系成為一個整體；從學生角度來說，不只是知識和技能的學習，而是工作能力和綜合素質的綜合性培養；不是一種單一的課程，而是一組課程的總稱。因此，課程涵蓋的知識、技能和行為方式，應該是完整的職業崗位工作過程所要求的全部內容，突出的是職業勞動過程的系統性，而不只是學科知識的系統性。可以說，“綜合實踐課程”開發的核心點就是基于職業崗位工作任務開發的工作項目的
開發，課程內容和教學過程都是圍繞著這個工作項目進行的。工作項目應該具備以下特征：
（1）工作項目應是工作過程中具有代表性、綜合性和一定難度
的一項具體工作任務。（2）項目應有明確的、清晰的工作任務說明。（3）工作項目應具備技術理論知識與實踐技能結合的特點。（4）學生在學習過程中應有自主學習和操作的時間，讓學生自主處理在
學習中出現的問題。（5）通過工作項目的學習和訓練，學生的學習成果應有具體的成果展示。
2.我校綜合實踐課程項目舉例：電子商務專業網絡營銷綜合實踐課程
我校電子商務教學團隊負責人李燕老師任教的網絡商務是電子商務專業的一門綜合實踐課程，授課平臺選擇的是淘寶網，學生在完成項目的過程中，需要用到以往學過的圖文圖像處理、攝影技術、網頁制作技術、中英文錄入、市場調研、網絡營銷、物流管理、人際溝通等多學科知識。該綜合課程依據淘寶網店的經營流程，通過淘寶店的開張、商品拍攝與處理、店鋪裝修與管理、店鋪營銷推廣、撰寫店鋪經營總結報告、真實商業項目植入6個子項目的實施，通過兩學期的學習，全方位培養學生的綜合職業能力。下表列舉了其中項目3的教學實施方案。
網絡營銷綜合實踐課程項目3教學實施方案
三、幾點思考
1.工作項目是核心
從目前我校的綜合課程項目來看，項目開發確實是其中的重點和難點?，F有項目已經體現出了較強的綜合性，但代表性還需進一步商榷。此外，項目與工作任務的完全對接、職業規范與教學內容的完全融合往往會受到現有教學條件和學生學習能力的限制。需要提出的一點是，承載著“綜合實踐課程”重任的工作項目要區別于一般項目課程中的“項目”。項目課程中的項目，其主要功能是通過產品化的一個個項目，將專業知識、技能、職業規范等傳授給學生，“以學為主”；而“綜合實踐課程”有點類似于我們通常所提的“畢業設計”，是一個對所學全部知識和技能進行綜合運用的過程，“以用為主”。
2.教師素質是關鍵
“綜合實踐課程”自身的性質要求擔當開發和教學任務的教師必須熟知職業崗位的工作過程，能夠準確分析出崗位所需要的職業能力，并將其中的學科知識、技術規范、勞動過程知識、操作技能有機融合于課程的教學項目中，對現有教師的綜合實踐能力要求很高，符合要求的教師緊缺是目前“綜合實踐課程”實施的最大困難。我校電氣系創造條件，將專業老師送到綜合課程教學經驗豐富的高職院校進行定期培訓和學習，讓老師們既親身經歷綜合課程
實施的過程，也能夠在與高職院校老師的交流中取到真經、少走彎路，這對于綜合課程的啟動是很有幫助的。企業技術人員的引進和參與、專業教師定期到企業實踐是綜合實踐課程順利實施的必要條件。不過，這一必要條件在轉化為現實保障條件的過程中卻是困難重重，且不說有工作經驗的企業技術人員進入學校的政策壁壘始
終難以攻破，就是教師到企業實踐也因為教師編制始終跟不上學
校規模發展的腳步而難以保質保量。
3.學生是主體
如前所述，綜合實踐課程的課堂主角應該是也必須是學生，但從筆者所觀察到的課堂教學過程來看，學生對綜合實踐課程的學習興趣雖有較大提升，但自主學習和自主解決問題體現得還不夠，大部分課堂中“教師的講”所占比例過大。這其中的部分原因是因為學生自身學習基礎不牢、學習習慣不好、學習能力不強。另外，也可能是我們的老師還不習慣于放手。教學設施硬件條件的限制也是其中的一個因素。同時，教學過程中對學生的過程性評價體現不足，不全面。既然是綜合課程，培養的是綜合能力，那么對學生的評價也必須是全面和綜合的。
4.教學管理是保障
綜合實踐課程的實施由于其貼近真實工作過程的要求，在課時安排、場地安排等方面都不同于常規教學。課堂教學的連續性、實驗場地的專屬性要求必定會對學校的常規教學管理帶來新的問題，這就要求教學管理部門能夠跟上課程改革的步伐，及時轉變管理理念和方式方法，為專業教學提供好保障。例如，我校應用電子技術專業四年級時一學期有三門綜合課程，每門課程連續6周授
課，以保證一個項目的順利完成，學生每6周變換一個學習項目。教學管理部門在課務安排上就要緊跟專業要求，首先將師資、實訓場所分配到位；其次要針對這種新的教學組織形式變更教學常規檢查要求；改變學生學業成績考核方法和要求，以服務為宗旨，確保專業教學改革的順利進行。
5.豐富成果是推力
課程改革是永恒的課題，教學改革是教師發展的不竭動力。隨著綜合實踐課程在我校的多點開花，筆者認為應該可以進入第一個收獲季了。特別是已經經過三年探索的部分課程，任課教師需要從項目開發、教學實施、過程評價形式、學生管理、教學資源開發、教學效果對比等各方面進行及時的總結和反思。一方面，這是后續進一步深化和發展的需要，另一方面，這也是教師立足課堂進行教學改革、以課堂為主陣地進行教學研究的需要。在長期實踐中形成的論文、課題、校本教材、教學資源庫等形式豐富的成果性材料，不僅為課程改革提供了大量可信的第一手資料，也為教師自身的專業發展奠定了堅實的基礎。
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關鍵詞：職業能力 開放教育 資源建設
開放教育專業課程資源建設是人才培養的基礎性工作，開放教育如何開展課程資源建設，《國家開放大學建設方案》在談到今后改革的重點時指出：要“適應我國經濟社會、現代信息技術和遠程教育發展趨勢，改革傳統人才培養模式，探索建立與國家開放大學人才培養目標相適應，以提升職業能力為核心的新的人才培養模式”。我們知道“課程是人才培養模式的呈現和支撐”，既然開放大學人才培養模式的建立堅持以提升職業能力為核心，因此，我們開展開放教育專業課程資源建設亦必須以提升職業能力為宗旨，要遵循人的職業能力發展規律，建設以精品課程為主打，各類優質課程資源為補充，覆蓋專業所有課程的優質學習資源體系，努力適應學生多樣性的需要，為社會大力培養職業性應用型專門人才。
一、開放教育專業課程資源建設現狀
國家教育部于2003年在全國高等院校啟動高校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作。電大系統2004年前學校教學資源建設基本停留于單一課程資源建設階段，并且主要停留在探索和研發多媒體技術層面，此時還尚未樹立課程建設的理念。2004年以后各校才系統推進教學資源建設，并在此基礎上加大精品課程建設力度，2006年以后相繼出現一批中央電大精品課建設項目，2007年開始有了國家網絡教育精品課程?，F在全國電大系統以建設開放大學為目標，開放教育開始進入以各級精品課程建設為龍頭的全面課程建設和專業建設階段。
回顧近幾年開放教育專業課程建設歷程，無疑開放教育課程資源建設取得了巨大的成績，涌現了一批國家和中央電大精品課程，各校立項建設了一大批校級精品課程，優質課程教學資源亦層出不窮；各種課程資源建設能堅持以學生為中心進行教學設計滿足學生不同學習條件的學習需要；組建有一批專兼結合素質過硬的教學和課程建設團隊；現代化教學基礎設施不斷完善，校園網、衛星電視接收、雙向視頻教學系統、電視錄像、多媒體網絡教室、視聽閱覽室等網絡教學環境的建設為遠程教育教學提供了良好的技術支撐。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”。電大學歷教育本質上也是一種職業教育，站在培養學生職業技能和就業創業能力的角度分析，近年我們的專業課程建設亦存在如下幾點不足：一是課程建設項目的確定上級主管部門把申報重點往往定在公共課、基礎課，學校為了多爭取建設立項則把舉薦重點放在有什么人申報什么課程上，圍繞建專業圍繞職業能力突破課程建設考慮的少。二是課程建設目標定位上較多的注意了素質、知識目標的描述，但職業能力培養意識往往相對薄弱。三是教學設計上，理論性課程課時較多實踐性課程課時偏少，教學內容重知識性傳授輕技能性培養；四是實踐性辦學條件有限、投入相對不足；五是課程建設，特別是精品課程建設專業上的系統規劃比較欠缺。
現在國家十分重視遠程教育，確定未來幾年要大力興辦遠程教育學院，全國電大系統以建設開放大學為目標，中央電大等五所學校率先進入開放大學行列，開放教育開始進入以各級精品課程建設為龍頭的全面課程建設和專業建設階段，專業和課程資源建設務必圍繞職業能力培養來開展。
二、構建以職業能力培養為核心的專業課程資源體系的重大意義
（一）構建以職業能力培養為核心的專業課程資源體系是貫徹國家“德育為先”、“能力為重”教育發展戰略的客觀需要
“德育為先”、“能力為重”是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出的教育改革和發展戰略主要內容，它是十二五期間國家對高校辦學提出的基本要求，當然也是對我們電大開放教育課程建設的一個規范性要求。電大開放教育主要定性為開放在職繼續教育，學生主要是兩大來源：一是高中、中技和高職畢業參加工作者；二是在讀中職學生。據湖南電大統計，2012年和2013年兩次春季本?？普猩?9988人，30歲以下的占67.6%，在職生占59.2%，其中學歷為中職者占63%。從湖南的招生來看，學生年齡呈低齡化趨勢，中職學生是我們開放教育的主體，中職學生選擇電大開放教育主要目的還是提升職業能力問題，他們或需要找到一個好的工作崗位，解決就業，或希望通過開放教育在職學習，獲得職業上的更好發展。但無論是在職還是在讀生源，他們主要工作還是在社會基層生產一線，更多的是掌握實際生產技能。因此，開展課程資源建設，構建專業學習資源體系是堅持以學生為根本，真正實現學生職業能力發展的重大舉措。
（二）構建以職業能力培養為核心的專業課程資源體系是遵循職業能力發展規律的客觀需要。
職業能力是指從事某種職業必須具備的，并在該職業活動中表現出來的多種能力的綜合。目前學者們關于職業能力的研究主要有三種觀點：第一種觀點認為職業能力的內容包括基本職業能力和綜合職業能力兩個層次。第二種觀點認為職業能力由基本能力、專業能力和關鍵能力構成。第三種認為職業能力包括職業核心能力、行業通用能力及職業崗位能力。由于我國勞動和社會保障部在“國家技能戰略”中提出了對我國勞動者的能力要求，把勞動者的能力分為職業核心能力、行業通用能力和崗位能力，我國目前1800多個職業，其職業標準的制定，以及相應的職業資格認證考核活動均以此為限進行，因此這一提法得到較為普遍的認同。運用這一理論來分析旅游管理專業人才培養，我們發現旅游職業核心能力、行業通用能力和崗位能力都有特定的內涵、都有相應的培養課程及培養要求。
1.職業核心能力的培養及課程建設需要。職業核心能力具有職業上的普適性和廣泛性，是人們在職業生涯和日常生活中必需的最基本的技能。以國家勞動部關于行業職業核心能力8項指標為參照，通過比較不同專業職業核心能力標準，旅游管理專業學生在培養職業核心能力上的要求是：具有一定的外語閱讀及簡單交流能力、有較強的計算應用能力、具有較強的社會適應能力和社交能力、具有較強的組織協調能力和團隊協作能力、具有自主學習精神和較強的獨立解決問題的能力及勇于實踐、具有較強的創新工作能力。這些能力是學生從事旅游職業或其他職業活動的基礎，又影響輻射到旅游行業通用能力和旅游職業特定崗位能力領域，對人的終身發展和終身成就影響極其深遠。這些職業核心能力的培養反映到專業課程教學上主要需要搞好《地域文化》、《大學英語》等通識課、公共基礎課的課程建設。
2.旅游行業通用能力的培養及課程建設需要。通過研究旅游業職業相關行業規范，旅游行業通用能力的要求是：探索具有較強的運用漢語和英語進行口頭、文字表達及人際溝通的能力、具有熟練的旅游管理專業技能、具有旅游產品營銷與旅游項目活動策劃的能力、具有較好的活動組織及實際問題處理的變通能力、具有一定的旅游美學鑒賞能力、具備酒店管理基本知識和客服能力。這些行業通用能力的培養需要我們建立良好的專業基礎課課程資源來保障。
3.旅游職業特定崗位能力的培養及課程建設需要。目前旅游企業大體有計調部等7個部門，7個工種崗位，每種崗位都有相應的能力要求。見下表：
從上述旅游企業崗位能力的表述來分析，一般來說旅游行業企業特定崗位能力通常由專業主干課在發生著獨到的培育作用，客觀上需要我們加強專業主干課程的建設。
三、開放教育專業課程資源體系建設的對策
隨著科技的進步，人們學習條件的改善，現代遠程教育理念日新月異，云學習、移動學習、泛在學習等新的學習方式不斷涌現。既然人的職業能力是一個由職業核心能力、行業通用能力及職業崗位能力所組成的能力系統，學生進入職場前的各種能力都是需要學校通過各種課程、采取特定的教育方法培養的。因此我們開展專業課程建設應該堅持以職業能力培養為核心，適應學生不同學習需求、不同學習條件的需要，樹立專業課程系統論建設的理念，為學生提供全面可選擇的課程資源，培養學生的綜合素質與能力。
1.堅持全面開展專業課程資源建設的原則。遠程開放教育一個顯著特點是學生學習的自主選擇性。學生學習的好壞既要靠自覺也要靠課程資源，只有二者的有機結合才能培養高素質精技能的應用型人才。因此，開放教育人才培養模式下學校、專業管理教師的職責主要就是全面開展專業課程建設，為學生學習提供全面可選擇的優質資源。湖南電大2012年春開始全面清理課程資源建設情況，提出三年內要將各專業實施計劃中省管課程全面建好，充分把握了開放教育發展的大勢，專業管理教師紛紛申報建設校級精品課程，有望“十二五”內全面實現課程資源建設的目標任務。
2.突出搞好專業主干課程建設。一個專業主干課程一般就是5-7門，專業主干課在培養學生特定崗位能力上具有至關重要的作用，這些課程學好了方便學生獲取職業資格證、增強其就業競爭力。專業課程資源建設應該是一個由各級精品課程和優質資源課程組成的課程體系，在這個體系中，專業主干課程具有優先建設地位，要力爭把它們建成校級乃至國家級精品課程。
3.組建若干課程建設團隊。開放教育教學管理機制與普通院校相比具有特殊性，落實到各教學院部通常一人主管一個專業、承擔多門課程建設任務。這種體制的弊病是課程建設深受教師精力和能力的制約，因此，開展專業課程建設必須利用社會資源，學校應鼓勵支持教師整合社會各方資源，以課程或課程群為單位組建若干課程建設團隊開展課程資源建設。同時，目前電大教師不少缺少行業實際工作經驗，加上近年我國經濟社會發展很快，行業企業日新月異，學校應加大教師的培訓力度，有計劃的選送教師深入企業實習、調研，掌握行業企業發展大勢，準確把握專業人才培養能力需求，以保障專業資源建設需要。
4.促進職業能力形成的教學設計。學生職業能力的形成與發展必須參與特定的職業活動或模擬的職業情景，通過對自己已有的知識、技能、態度等的遷移，并得到特殊的發展與整合才能形成職業能力。這些規律要求開放教育課程資源建設，無論是課程整體設計還是單元設計，在理念上應去除把開放教育僅僅看成知識傳承的平臺的不良認識，注重強化實踐性教學；在內容上應更多的關注是什么、如何做，以夠用為本，精講多練；在方法上應更多的選擇性使用模塊化教學、項目教學、案例教學、模擬職場、問題調研、互動答疑等教學法，促進學生職業能力的形成。
5.改善實踐辦學條件。實驗、實訓是學生能力養成的基本途徑。也許知識是講教出來的，但能力則是訓練而成的。隨著科技的進步，人們學習條件的改善，現代遠程教育理念日新月異，云學習、移動學習、泛在學習等新的學習方式不斷涌現，它們在知識的傳播上充分展現了遠程教育的優勢，但遠程教育的短板，實踐性教學方面實習實訓不足的問題也日益彰顯，特別是電大開放教育本專科生操作技能不足的問題十分明顯。先進的實驗、實訓設備是現代高校辦學占領科研、教學制高點，實現教學、人才引領的必要條件。開放教育必須重視實驗實訓條件建設，只有通過先進優良的設備設施才能訓練出一流就業競爭力的學生，增強學生職業發展的后勁。開放教育教學堅持以學生為根本，需要各省校、分校和教學站，一方面要深入拓展與行業、企業合作辦學途徑，建立完善校外辦學基地，另一方面要加大實踐性教學條件建設投入，為學生職業技能的提升創造優良的物質條件。
參考文獻：
[ 1] 張璇. 開放教育課程建設的現狀分析與問題思考[ J] .江蘇廣播電視大學學報，2010.05
[ 2]郭炯.職業能力研究的文獻綜述[ J] .高等職業教育-天津職業大學學報 2009.04（2）
[ 3]戴蘭萍，陳曉斌. 旅游業人才培養模式研究報告.湖南省發改委立項課題 2007
陳曉斌（湖南廣播電視大學經管教學部，湖南長沙，410004）
作者信息：陳曉斌，男（1964.8―），漢族，湖南邵陽人，碩士研究生，教授，研究方向：公共管理、鄉村旅游
關鍵詞：課程 校企合作 三贏
一、中等職業學校進行校企合作的必要性
教育，是培養新生一代，培養國家事業繼承人的過程，因此教育培養的人才就必須適合社會之需，面向社會，面向市場。
當前，普通高校的傳統教育模式大多數是重理論而輕實踐甚至無實踐，培養的人才的很難適應當前社會的高速發展。著名教育學家呂型偉曾撰文對我國傳統教育進行了回顧與總結：教學內容死板，教學大綱多年不變；單純的知識教育，舊有經驗的復制，忽視實踐，沒有培養學生動手能力；以考試分數評高低；忽視人文教育，沒有進行全面素質教育等。
目前，各地涌現的各類大中專院校，特別是民辦職業教育院校，通過對我國傳統教育的反思，對新教育模式的不斷摸索，逐步形成不同于傳統教育的教育模式。職業教育采用“技能+學歷”的教育方法，在對學生進行技能培養的同時，也對學生進行素質教育，采用“七分實踐，三分理論”的教育模式，以學生為中心，因材施教，在社會上掀起一股教育風潮。校企合作模式，就是職業教育中探索出來的一條新道路。[1]
二、校企合作的優勢
首先，校企合作適應社會與市場需要。校企合作，學校通過企業反饋與需要，有針對性培養人才，結合市場導向，注重學生實踐技能，更能培養出社會需要的人才。
再次，校企合作是一種“雙贏”模式。校企合作，做到了學校與企業信息、資源共享，學校利用企業提供設備，企業也不必為培養人才擔心場地問題，實現了讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補，節約了教育與企業成本，是一種“雙贏”模式。未來我國經濟形勢良好，市場迫切需要專業技能人才；同時，教育制度改革迫在眉睫被提上議程，傳統教育注定將被革新。企業的成長離不開學校的大力支持，企業的壯大亦會反哺學校的發展。校企合作，不僅提高了教育培養人才的力度，也有利于企業的發展壯大，這種“雙贏”模式注定在我國發展壯大起來。
三、現行中職數控專業教育課程設置存在的主要問題
1.培養目標定位過于專業化，忽略了學生職業綜合素質的培養
當前，我國中職教育比較注重培養學生的職業崗位能力，強調職業技能的訓練，突出職業的針對性和適應性，這是工業化社會要求的具體落實，它以職業崗位的分化和職業技能的相對穩定為前提，重視的是職業資格的獲得。應該說，這種職業崗位能力本位和主導的思想，是基本適應我國目前社會經濟發展水平的。但一些中職學校在確定培養目標時過于強調專業化和針對性，專業面狹窄，則難以適應信息化的要求，不利于學生今后的可持續發展。相關研究發現，隨著科學技術和以信息產業為核心的新經濟的飛速發展，尤其是信息技術和網絡技術的廣泛應用，帶來的并不是勞動技能的日益復雜化，而是勞動技能的簡化和勞動者綜合素質的提升。這是和工業化所追求的崗位技能專門化、復雜化特征相反的一種趨勢。[2]
2.課程內容過多關注職業的客觀需要，忽視了人的全面發展
課程內容及目的單一地指向某專業、某工種應該達到的職業要求，更多地考慮教師如何教的問題，忽視學生在教學活動中的主體地位。課程的編制注重文化課知識的掌握、專業技能的強化，忽略如何把課程作為一個信息載體，使學生更好地理解和掌握知識與技能，如何使學生在學習過程中得到全面的發展。課程內容過分重視原理和結論，強調學科知識的系統性，缺乏應用性和可開發的空間。
四、基于校企合作的中職課程建設與改革的對策與建議
1.依據區域發展和市場經濟的要求，確定中職人才培養目標
中職教育為社會和經濟發展直接提供數量龐大的技術應用型人才，提高中職教育對經濟發展實際需要的適應性，必須準確定位人才培養規格，適時調整培養目標。培養目標對課程設置起著重要的導向作用，它直接影響著中職教育的課程開發，規定著各種職業人才的素質和能力規格與標準。只有緊扣當地經濟發展的基本狀況及其發展趨勢，深入了解人才市場和職業市場的變化，了解社會和經濟發展對技術應用型人才數量、規格等客觀要求，才能明確中職人才培養目標，設計出符合人才培養要求的課程體系。
2.形成全方位參與中職課程決策的機制，增強課程決策的科學性
課程改革與建設是職業學校教學改革的重點、難點和突破口，也是提高職業教育質量的關鍵。由于高職教育的特點，其課程設置必須由行業或工作部門提出職業要求一一包括職業的總體目標和具體的各項技能指標。教育部門在課程決策中的任務只是根據教育科學的原理，把職業目標合理地轉化為高職的培養目標，并在課程設置、設計、開發中得到體現。換句話說，教育部門更多的只是充當一個“教育專家”的角色，而“技術專家”的角色應由用人單位（或行業）來充當。同時，要吸收學生參加課程的決策、設計、編制和實施，使課程開發編制人員的隊伍由現在的用人代表、培養人代表（教師等）、管理者代表（行政部門）三結合變為四結合，即加上學生代表。學生代表要參與課程改革的決策過程和設計過程，在各個環節上都要聽取學生的意見。如在課程的編制與使用中，發揮學生的主體作用，讓學生參與具體的課程內容編制；在課程編制后，對于課程結構與形式的選擇，也要聽取學生的意見，適應其需求和特點；在課程的計劃與教學上，發揮學生的主體作用，使學生具有選修課程的權利。[3]
五、校企合作，實現“三贏”
1.校企合作符合職業教育發展的內在規律，有利于促進職業教育發展。學校在合作過程中有效提高了教學質量，進一步加強與企業的合作，實現學校與用人單位的“雙贏”。學校在合作中挑選今后的行業合作伙伴，在建立實習基地等“初級層面”的合作關系外，還將逐步推廣到合作探索、合作改革現有人才培養模式等其它形式，促進職業學校及企業加速發展。
2.校企合作符合企業培養人才的內在需求，有利于企業實施人才戰略。企業獲得了實惠與利益，提高了參與教育培養人才的積極性，主要表現在：學校讓合作企業優先挑選、錄用實習中表現出色的學生，使企業降低了招工、用人方面的成本和風險；使企業感受到接受學生頂崗實習不僅不是負擔，而且成為有效的勞動生產力，降低了勞動力成本；校企合作內容包括學校協助企業將人力資源開發計劃與學校的教學大綱對接，也鼓勵企業將員工培訓委托學校進行，使企業人力資源開發和學校教學環節緊密結合，降低了企業的人力資源開發與職業培訓成本；學生在企業學習專業技術，企業的技術人才通過帶教實現教學相長，加強了自我提高能力；通過校企合作項目，將企業文化與理念傳輸給教師和學生，擴大了企業品牌與無形資產的影響，造就了企業的潛在合作伙伴和客戶群體。
3.校企合作符合學生職業生涯發展需要，促進解決學生就業，也有利學生提高就業競爭力。通過校企合作培養，學生普遍具有良好的職業意識，在實習中初步具備了頂崗生產的能力，學生在生產、服務第一線接受企業管理，在實際生產崗位上接受師傅手把手的教學，和企業員工同勞動、同生活，可以切身體驗嚴格的生產紀律、一絲不茍的技術要求，感受勞動的艱辛、協作的價值和成功的快樂，使畢業與就業接軌。也對培養學生的組織紀律觀念、良好的職業道德、認真負責的工作態度，以及艱苦樸素的生活作風、團結協作的團隊精神和堅定樂觀的生活態度都有極大的幫助。并且增加了一定的經濟收入。
參考文獻：
[1]《職業技術教育》，吉林工程技術師范學院主辦，2007年第1～5期。
