發布時間：2023-10-27 10:44:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的會計實務實操樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞:會計準則;資產;資產減值
中圖分類號:F23文獻標識碼:A
一、資產減值會計的含義
資產減值會計是對資產的減值情況進行確認、計量、記錄、報告和披露的一系列規范。根據我國財政部2006年的《企業會計準則第8號―資產減值》的規定:資產減值是資產的賬面價值超過其可收回金額的差額。這里的資產既包括單項資產又包括資產組(是指企業可以認定的最小資產組合,其產生的現金流入應當基本上獨立于其他資產或者資產組產生的現金流入)。通過計提資產減值,可以客觀地反映資產價值的減少,全面、公允地反映企業資產的現實價值狀況,揭示潛在風險,確認資產未來可實現的經濟利益。為會計信息使用者提供更多相關有用的信息是資產減值會計的根本任務。
二、我國資產減值會計發展現狀
從世界范圍看,一般認為,資產減值會計起源于文藝復興時期的意大利。1494年現代會計之父的盧卡?帕喬利在其里程碑式的著作《算術、幾何、比與比例概要》中,明確提出了不可高估存貨的思想,因此,資產減值會計的思想最早體現在存貨上。我國資產減值會計的起步比較晚。上世紀九十年代以前,在會計核算上根本不需要考慮資產是否減值的問題。隨著改革開放的不斷深入,政府逐漸把企業推向市場,使之成為自主經營、自負盈虧的獨立實體。經濟體制的變革和企業外部環境的變化使企業的存貨、投資、固定資產等頻繁地發生減值現象,客觀上也要求企業對這種潛在的減值進行確認。1992年不管是財政部首先頒布的《企業財務通則》,還是隨后陸續開始實施的《股份制試點企業會計制度》以及《外商投資企業會計制度》,都要求對應收賬款計提壞賬準備。1998年1月財政部又頒發了《股份有限公司會計制度―會計科目和會計報表》要求境外上市公司、香港上市公司和在境內發行外資股公司在中期期末或年度終了時計提四項減值準備,即壞賬準備、存貨跌價準備、短期投資跌價準備和長期投資跌價準備。
2000年12月29日在我國頒布了統一的《企業會計制度》中明確提出“資產減值”概念,并在原來對四項資產計提減值的基礎上,將資產減值計提范圍擴大到應收賬款、存貨、短期投資、長期投資、固定資產、無形資產、委托貸款、在建工程八項資產。并把資產減值明細表納入報表體系,作為資產負債表的第一附表。
2006年2月5日,財政部正式頒布了《企業會計準則第8號―資產減值》。這一準則比較具體地規范了資產減值的確認、計量和相關信息的披露,增強了實務中的可操作性。這一準則也充分考慮了中國的實際情況并體現了與國際財務報告準則的協調和趨同,是我國會計改革和會計準則建設中的一項重大成果,標志著我國資產減值會計得到了進一步的發展,進入了一個新的階段,在完善我國會計準則體系,促進社會主義市場經濟健康發展等方面將起著十分積極的作用。至此,我國的資產減值會計的執行從自愿性到強制性,減值的范圍從單一項目到八項減值制度的完善,在較短的時間內得到了不斷的強化,增強了會計信息的穩健性。
三、我國資產減值會計實務中的問題
新準則的出臺,使得資產減值損失在會計上的確認、計量和相關信息的披露都有了更加明確與詳細的實施規范,可以更真實地反映企業資產的實質,提高會計信息的有用性。但是,新準則的實施,能否取得預期的效果?雖然,新的資產減值準則實現了與國際會計準則的基本趨同,但在現實環境下,在具體的實務操作中必然也會出現一些問題,突出表現在:
(一)資產減值損失計提缺乏客觀的資料基礎。計提資產減值準備的關鍵是確定資產預期的未來經濟利益(預計可收回金額),也就是說,當資產的賬面價值大于預計可收回金額的時候,就要確認資產減值損失。但預計可收回金額如何確定?很多公司無法獲得資產在當前的現實環境下真實而合理的市場價格,如果采用相關的計算方法確定可收回金額,那么在計算的過程中,折現率的確定、預計資產未來現金流量的計算方法等在一定程度上仍依賴于會計人員的職業判斷,從而使得依據相關的估計數確定的凈值存在較大的主觀性。正是由于種種因素的影響,資產減值金額的真實性和合理性無法得到保證。
(二)減值損失的禁止轉回不能如實反映企業資產真實狀況。計提資產減值準備的初衷是為了使調整后的資產價值更符合客觀實際,但如果減值恢復時不轉回已計提的減值準備,也就無法反映資產的真實狀況。例如,遠大公司2007年取得一項價值200萬元的固定資產,2007年年底的可收回金額為160萬元。據此要計提40萬元的固定資產減值準備。若到2008年該項資產可收回金額恢復至180萬元,此時該資產的價值已恢復20萬元,但按準則的要求,恢復的20萬元減值準備不予轉回,賬面價值仍為160萬元。而此時的賬面價值既不等于該項資產的可收回金額,也不等于歷史成本,并未反映出資產的真實價值。
(三)資產組的確認難以準確把握。新準則規定,企業難以對單項資產的可收回金額進行估計的,應當以該資產所屬的資產組為基礎確定資產組的可收回金額。而資產組的認定,應當以資產組產生的主要現金流入是否獨立于其他資產或者資產組的現金流入為依據。同時,在認定資產組時,應當考慮企業管理層管理生產經營活動的方式和對資產的持續使用或者處置的決策方式等。但對具體如何確定資產組并沒有明確的標準,公司在對資產組進行劃分時,可選擇不同的劃分方法,而劃分方法的不同,將會直接影響到資產準備是否計提以及計提金額多少等問題。
(四)資產減值的信息披露不夠全面。新企業會計準則要求披露資產減值的分類、金額、影響和原因,同時還規定重大的資產減值要披露可收回金額的確定方法外。這些披露內容將有助于信息使用者更好地了解企業計提資產減值準備的情況,從而分析公司會計信息的可靠性,做出正確的決策。但對于會計報表的使用者來說,并不是每個人都熟悉資產減值的確定標準以及計算方法。所以,他們也就無從知曉企業資產減值的程序是否完備,計提的減值金額是否能夠真實地反映企業資產的情況。
四、解決措施
雖然新準則在實施過程中,除了上述幾個重要問題之外,還存在著其他的問題,但毋庸置疑,新準則的頒布與實施,是我國在資產減值會計上的一大進步,而新的會計準則與中國會計規范、會計實務的融合需要漫長的發展過程。筆者認為,要使資產減值會計準則發揮其應有的作用,我們應從以下幾個方面著手:
(一)從實際出發,制定具有中國特色的資產減值會計準則。此次頒布的新會計準則在很大程度上體現了與國際會計準則的接軌。但一味地照抄照搬是沒有意義的,在準則的制定過程中,應加強政府的主導地位,從我國的實際國情出發,制定切合實際的,具有中國特色的資產減值會計準則。
(二)繼續完善會計后續教育,提高會計人員職業判斷能力。資產減值會計在具體的會計處理過程中更多的是依賴會計人員的職業判斷,因此忽視對會計人員職業判斷能力的培養,資產減值會計制度將難以執行。在不斷提高會計人員業務素質和專業水平的基礎上,還要不斷加強會計人員的后續教育,通過多種形式提高會計人員的職業判斷能力。
(三)不斷完善公司治理結構和法人結構,加強內部控制制度。內部控制制度是企業提升企業管理水平,實現經營目標的重要途徑。好的內部控制制度,有利于相關部門及時向財務部門反映各類資產出現的問題及原因,可以有效地約束會計人員,規范企業的會計行為。保證會計資料的真實完整。
(四)進一步加強資產減值會計外部監管機制。資產減值會計在處理過程中并沒有完全統一的標準,比如資產組的確認、預計可收回金額的計算等等,各個企業基于不同的情況,可能得出不同的結論。那么,每一個企業的會計處理是否真實地反映了企業的實際情況,這就有賴于外部的監管力量。稅務部門、證券監管部門、注冊會計師等都應加強對資產減值會計信息的審核和監督。
(作者單位:河南經貿職業學院)
主要參考文獻:
[1]財政部.企業會計準則第8號―資產減值.經濟科學出版社,2006.3.
[2]于霄.資產減值會計相關問題研究.東北財經大學碩士學位論文,2007.12.
[3]曲麗巖.我國資產減值準則實施的預期效果分析.北京工商大學碩士學位論文,2007.6.
[4]羅陽,吳瑩.資產減值會計準則相關問題的探討.海南金融,2008.3.
隨著會計信息化時代的到來，事業單位會計工作較以往有了很大的改變，公路管理部門會計工作也不例外，但是部分會計人員的個人能力沒有相應提高。面對復雜的會計工作時難以發揮自身的優勢，在實務操作過程中難免有些吃力，不利于會計工作的快速開展。因此，找準事業單位會計實務操作中存在的問題，并采取相應的應對措施是十分必要的。
一、事業單位會計實務操作的概述
一般而言，事業單位會計實務操作是在單位具體情況的指導下，遵循相應的會計原則，對數據統計、編制報表等一系列會計實務精細化處理，確保所有的會計實務都是在規定的框架下進行的，將會計知識最大限度服務于單位的財務工作。對于小單位來說，賬目比較簡單，因此單位并沒有嚴格的會計賬目，給工作帶來了混亂。在大中型單位中，雖然建立了會計賬目制度，但是各項工作還不規范，管理工作也處于散漫狀態，所以要不斷完善會計實務操作規范，提升財務處理能力。
二、事業單位會計實務操作中存在的問題
當前，單位會計實務操作中存在的問題比較多，而且比較雜亂，需要我們從單位、會計人員等不同的角度來具體分析，才能有針對性地提出解決策略。
（一）單位領導對實務操作的認識不足
對于事業單位來說，領導者的水平在某種程度上決定了單位的發展水平，因此，單位的實務操作水平和領導者的認識也有一定的關系，這一點尤其體現在小型單位中。小型單位的財務管理相對簡單，有些領導忽視了會計核算的重要性，認為單位的發展是和領導者的決策直接相關的。其中，某些單位不走正規的稅費渠道，內部賬、假賬的情況時有發生。
（二）會計人員的整體素質不高
會計人員的素質不高直接影響了實務操作的水平，素質不高主要表現在：第一，會計人員沒有對自身的知識及時更新，跟不上單位工作的需要。第二，單位缺乏對會計人員素質的重視，沒有對其進行專門的培訓，特別是在電算化技術這一方面的能力欠缺。第三，會計人員不能將會計工作和單位的實際情況結合起來，不具備操作的靈活性。
（三）沒有對會計實務工作進行規范化管理
對會計實務工作進行規范化管理主要體現在兩個方面，一是要重視單位的會計核算工作，這是財務工作的基礎，但是很多單位并不關心，經常出現報表不規范等小問題。另一方面是要注重對會計實務工作進行監督，這一點做得并不到位，單位內部沒有專門的監督機構和人員，使得會計工作具有很大的隨意性，甚至有股東和會計人員沆瀣一氣的情況發生。
（四）賬目登記不合理
賬目登記工作在會計實務操作中是重要的一環，所登記的原始賬目對單位的年度財務核算的重要性不言而喻。賬目登記中的不合理主要體現在以下幾個方面：漏賬和賬目重復的情況時有發生；賬目明細和總賬目存在不符現象，也沒有進行詳細的核查；在借款和貸款方面的登記工作不詳細等。賬目登記不合理將會使單位在財務管理方面陷入混亂，不利于單位的長遠發展。
三、提升事業單位會計實務操作水平的措施
事業單位會計實務操作水平的提升依賴于各方面的共同努力，只有將各方面的問題都解決了，單位會計實務操作工作才能獲得發展。
（一）提升會計人員的素質
會計人員素質的提升是一個長期的過程，可以從以下幾個方面來努力：第一，單位可以定期對會計人員進行培訓，包括會計知識和，提升綜合素質；第二，可以在會計人員中實行責任制，對會計人員進行具體工作的分工，實行獎懲制度；第三，要注意引進高水平的人員，增強其與工作崗位的匹配度。
（二）實現會計工作管理的規范化
在會計具體工作方面，要根據相關法律法規制定合理的行為規范，讓事業單位會計工作的每一環節都能在規范中進行。在會計人員的人事管理上，要對人員的聘用、離職等作詳細的規定，實現規范化的人員流動機制。在人員資格審查上，要嚴格查看被錄用人員的資格，是否有會計從業資格證是最基本的。
（三）做好相應的監管工作
對事業單位會計實務操作的監管涉及到內部監管和外部監管兩個方面。在內部監管方面，單位應該成立專門的監管小組，不定期對會計工作進行抽查，檢查賬目登記、報表等方面是否規范。在外部監管方面，單位應該接受工商管理部門的監督，在借貸、收支方面要有詳細的賬目可供檢查。
（四）單位賬目盡量細化
單位賬目的細化涉及到不同的環節。首先，要注重原始數據的保存，包括人力成本、具體單據、費用開支等，凡是涉及到單位資金的項目又要有詳細的登記，防止出現憑證不足而扯皮的情況發生。但是，在登記的過程中要進行分類處理，雜亂無章反而會影響整體的會計工作。其次，要注意小配件和售后退回方面的登記工作，這是在工作中容易被忽視的一點。另外，在預算方面要本著節省的原則，對產品成本的核算要有一定的標準額度，還要控制單位的年度支出預算。
一、破產企業“重整”或“和解”期間會計處理是否適用于《規定》
《企業破產法》規定：債務人不能清償到期債務，債權人可以向人民法院提出對債務人進行重整或者破產清算的申請。法院在規定的期限內依法裁定是否受理破產清算申請。若法院依法裁定受理債權人申請，法院裁定受理債權人申請的日期稱之為“破產受理日”；法院裁定受理債權人破產的申請，并不意味著債務人必須通過破產清償債務。依據《企業破產法》有關規定，在法院裁定破產申請受理日后、宣告債務人破產前，債務人或者債權人可以直接向人民法院申請對債務人進行重整；債務人可以向人民法院申請和解。
法院審查后認為重整申請符合規定的，應當裁定債務人重整，并予以公告；管理人依據法院裁定通過的重整計劃，將已接管財產和營業事務的應當重新移交給債務人，由債務人繼續管理產和營業事務。債務人不能執行或者不執行重整計劃的，法院經管理人或者利害關系人請求，應當裁定終止重整計劃的執行，并宣告債務人破產。法院裁定債務人重整之日起至重整程序終止，這一段時間稱之為“重整期間”。
債務人也可以依照《企業破產法》的有關規定，直接向法院申請和解；也可以在法院受理破產申請后、宣告債務人破產前，向法院申請和解。若法院裁定通過和解協議，管理人應將已接管財產和營業事務重新移交給債務人。債務人不能執行或者不執行和解協議的，法院經和解債權人請求，應當裁定終止和解協議的執行，并宣告債務人破產。
由此可見，債務人無法清償到期的債務，債權人直接向法院申請重整或債務人向法院申請和解，以及法院裁定受理破產申請，債權人申請重整或債務人申請的和解，經法院批準重整計劃或和解協議執行期間，債務人持續經營業的能力仍然沒有失去，債務人會計處理執行企業會計準則?！兑幎ā愤m用于經法院宣告破產處于破產清算期間的企業，這就意味著債務人已失去了持續經營業的能力，債務人通過處置破產資產清償債務。
二、《規定》沒有明確破產企業的會計主體
法院依法裁定受理債權人申請，并同時指定破產管理人。破產管理人指破產宣告后，接管破產財產并負責對其進行清理、估價、保管、變現和分配的專門機構，與此同時，還被賦予代表破產企業參加必要的民事活動；登記、審查債權人申報的債權，維護相關利益者的權利。管理人可以由依法設立的律師事務所、會計師事務所、破產清算事務所等社會中介機構擔任，或者由有關主管部門、機構的人員組成的清算組。
法院依法宣告企業破產，破產企業法人資格被終止，其不再享有民事權利，無需履行必要的義務，因此，其作為會計主體資格不復存在。一般情況下，破產管理人屬于社會中介機構，擁有獨立的民事主體資格，它與債權人之間是一種合同關系，是一種關系。破產管理人是在法院直接指導下，債權人大會監督下履行其職責，編制清算財務報表及附注，向法院、債權人會議提供清算期間的財務信息，并合理地保證所提供財務信息的真實性、準確性、合法性。破產管理人也不應成為破產企業的會計主體。
由于《規定》沒有明確破產企業的會計主體，清算期間財務報表報送的對象不明確。筆者認為：法院宣告企業破產后，破產企業的資產由債務人財產轉為破產財產，其所有權屬于全體債權人，其處置權、分配權屬于全債權人大會，因此，全體債權人應視為破產企業的會計主體。
三、破產企業會計報表日是破產申請受理日或是破產宣告日？
關鍵詞:財務會計實務;學情分析;課程設計探析
《財務會計實務》課程是武漢民政職業學院財務管理專業開設的一門理實結合的必修課，同時也是財務管理專業的核心技能課程，在整個課程體系中起著承上啟下不可小覷的作用。因此，如何設計好《財務會計實務》課程教學，顯得尤為重要。
一、學情分析
(一)專業術語晦澀難懂，學生存在為難情緒
縱觀《財務會計實務》教材目錄，我們不難發現，該書涵蓋的知識點非常多，粗略估計，有上百個知識點；而且專業術語晦澀難懂，對于只學過《基礎會計》、基礎薄弱的學生來說，往往知難而退，望而卻步。
(二)基礎會計掌握程度不同，學生水平不一
由于在大一階段，學生們在學習《基礎會計》時的掌握程度不同，導致在學習《財務會計實務》中表現出水平參差不齊，而教師為了保證整體的教學效果和教學進度，勢必會導致一部分同學“消化不良”和一部分同學“饑餓難耐”。
(三)教學模式單一，學生缺乏學習興趣
隨著信息化教學的普遍應用，教師在教學中已經盡最大可能的運用大數據、云平臺、微課、多媒體PPT等信息化教學手段，并同時輔以用友財務軟件、手工實訓教學軟件進行教學，但仍然不能滿足學生日益增長的多樣化學習需求，時間一長，學生最初的學習勁頭就會蕩然無存，失去學習興趣。
二、課程地位及目標
(一)課程地位
《財務會計實務》是我校財務管理專業的必修課、核心課,也是眾多會計職業資格類考試中不可或缺的一門考試科目，例如：職稱類的初級會計、中級會計、高級會計，執業資格類的注冊會計師、稅務師等。所以，在這種情況下，該課程的教學質量就顯得非常重要，勢必會影響到財務管理專業學生的專業水平和就業水平。鑒于《財務會計實務》課程的重要地位，這就要求我們在實際教學工作中不僅要向學生傳授書本上的理論知識，而且也要把會計領域的前沿資訊帶到課堂，使學生及時了解到最新的會計知識；另外重中之重還要積極的培養指導學生的實踐操作能力，學以致用是根本，尤其對會計這種操作性強的專業來說。
(二)課程目標
根據《財務會計實務》課程強調實踐性的特點,堅持“一切從實踐中來，一切回到實踐中去”的原則，提煉出了以下三個目標:(1)崗位目標:培養適合于各會計崗位，能夠掌握各崗位工作流程、工作職責、工作方法，適應能力強的高技能素質人才。(2)技能目標：熟記熟知會計法及相關法律法規，運用會計理論、會計方法、會計準則等基本理論知識，去分析解決工作中遇到的相關會計問題，并且能夠作出有關的賬務處理、加以財務分析。(3)情感目標:培養嚴謹務實的職業態度和良好的職業道德，增強學生的自信心和合作意識。
三、課程設計探析
(一)設計思路
1、課證融合
深入教學一線和企業進行實地考察,從會計實務工作中的現實需求為出發點，以強化職業技能，提高職業素養為目的,根據會計法、企業會計準則等相關的法律政策對原有的《財務會計實務內容》進行有必要的增減、編排，以適應會計工作發展的需要。同時要在人才培養方案會計行業規范、企業的崗位要求保持一致的基礎上，充分利用信息化的教學手段和前沿的會計信息，攜手企業開發校企合作課程，從而達到理論知識、實踐操作、技能考證三者的有機結合。簡單的說，就是把財務會計書本上理論知識、實務操作和會計職業資格考試巧妙地結合起來，從而真正地實現理論和實踐的深度結合。
2、校企合作
我們學院現有金必達會計師事務所、光谷金融港等校企合作基地，根據課程需要，加強和校企合作基地的溝通，有針對性的把學生定期輸送到校企合作企業進行實踐操作，學以致用，讓學生實地感受到會計實務工作的內容，充分認識到自己所學不足，從而實現學校企業的深度合作，課本實操的有機結合。
(二)設計內容
1、教學內容方面
首先，根據實踐應用的需要，設定八個重要的會計崗位，分別是記賬、出納、成本、會計、總賬、工資稽核、報稅、財務報表分析與核算等崗位。然后對照這八個崗位設計實務工作中應用較多的教學模塊。針對每個教學模塊，我們可以通過“情景引入——提出疑問——制定任務——理論講解—實踐操作”的順序進行教學活動。
2、教學安排方面
嚴格貫徹“以學生為主、教師為輔”的教學理念，在具體課時分配方面，壓縮教師講授理論知識的時間，增加學生實踐操作的時間，給學生充分鍛煉實踐操作的機會。
3、教學形式方面
一是加強校內實踐內容的教學，針對高職教學實踐性強、上手快的特點，要減少理論知識的講授，增加實踐內容的教學時間，充分利用各種教學軟件，使學生在走出校門之前能熟練掌握基本實踐內容的操作方法和操作技巧。二是利用我院校企合作基地和優質的畢業生資源，聘請經驗豐富、在社會上有一定影響力的會計專家走進課堂現身說法，為學生講授會計領域最前沿的知識。三是安排學生去企業進行實踐鍛煉，定期的把學生送到企業進行規范化的操作，拓展視野，讓學生充分感受企業文化和會計工作文化。
4、教學手段方面
隨著信息化時代的來臨，在課堂教學中要充分的采用多種教學方法，如案例分析法、任務驅動法、情景教學法、分組討論法、角色扮演法等，豐富整個教學過程，增加學習的樂趣，增強自主學習的積極性。
5、教學考核方面
與以往的期末閉卷考核不同，教學考核包括平時出勤、課堂表現、工作態度、會計資料完成情況、實習實訓情況、期末會計實訓報告撰寫情況等，對學生的表現進行綜合評價。
四、結束語
在信息化教學高速發展的今天，本文是在吸取眾多專家的教學成果的基礎上，通過學情分析、課程地位及目標、課程設計探析三個方面來表達自己對《財務會計實務》課程設計的一些見解和看法，但同時受能力、經驗的限制，難免有不足之處，請各位同仁批評指正！
參考文獻:
[1]李翠玉.談高職院校財務會計課程的說課設計[J].濰坊教學學院學報.2010（05）
論文摘要:《基礎會計》是職業高中會計專業學生的入門課程,學好《基礎會計》,將對后續課程的學習產生深遠的影響。本文將從激發學生學習興趣、提高課堂教學效率、分組學習技能和個別輔導方面展開探討。
《基礎會計》是職業高中會計專業學生的入門課程,具有基礎性和先導性的作用。學好《基礎會計》,將對后續會計專業課程的學習產生深遠的影響。
目前,職業學校招生對象是應屆或往屆初中畢業生,學生的科學文化知識普通薄弱,學習能力也參差不齊。因此,在教學過程中,必須采用多種方法,優化教學,提高教學效果,使學生得到最優的發展。本文就從激發學生學習興趣、提高課堂教學效果、分組學習技能和個別學生輔導方面展開探討。
1 培養興趣,激發學習熱情
愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師”。
對于學習《基礎會計》,興趣的培養尤為重要,因為《基礎會計》是會計專業學習的第一門專業課程,具有理論性與實踐性強、概念多、圖表多等特點,給學習帶來了一定的難度,極易使學生產生畏難情緒,引起一系列副作用。通過培養學生學習《基礎會計》的興趣,激發其學習的熱情,將使教學的開展起到事半功倍的效果。
那么,如何在教學中培養學生的興趣呢?首先,在教學過程中可采用小笑話、講故事等語言藝術活躍課堂氣氛,創設一個愉快的學習環境。例如在講“復式記賬”時,可以講這樣的一則笑話:一個家庭在日常生活中,為了掌握家庭的經濟支出數額和支出結構,采用了復式記賬法來記錄家庭的日常開支情況。每發生一筆開支,妻子都要記在家庭賬本上。如用現金100元購買了一包金絲苗大米,記錄“庫存現金”賬戶減少100元,“食物”賬戶增加100元;有一天,妻子刷卡購買500元化妝品,記錄“銀行存款”減少500元后,于是妻子問丈夫記什么賬戶增加500元,丈夫不假思索就說,那記“維修費用”賬戶增加500元吧!用上面的笑話來說明復式記賬的原理和作用,可以使學生在輕松愉快的學習氛圍掌握復式記賬法,而且印象深刻。其次,采用成功激勵法。在教學中多介紹國內外會計發展的新動態以激勵學生,特別是會計行業誘人的發展前景。經常列舉我們身邊成功的會計人士,尤其是我校優秀畢業生的案例,激發學生對本專業產生美好的憧憬,樹立將來要從事會計的專業理想,從而激發學生學習《基礎會計》的興趣,為深入學習打下較堅實的基礎。
2 深入淺出,提高課堂教學效果
基礎會計的原理和專業術語多,學生要掌握會計實務操作,必須弄清楚有關的原理和專業名詞。然而學生們缺乏社會經驗,一下子很難理解《基礎會計》中出現的大量的專業術語和科目名稱,課聽不懂,內容難理解。因此,講解時可以把抽象枯燥的專業術語分解成生活中的通俗易懂的實語,如借貸記賬法是以“借”和“貸”為記賬符號,記錄反映各項要素增減變動情況的一種復式記賬方法。在講解時,首先強調“借、貸”不能理解為日常生活中向銀行借或貸款,在會計上它們已失去本身的涵義,只是一個代號,就好像人的名字只代表某一個人。其次,重點說明“借、貸”符號代表什么?“借”表示資產、費用的增加,所有者權益、負債、收入、利潤的減少;“貸”則表示負債、所有者權益、收入和利潤的增加或資產、費用的減少。例如:把現金1000元存入銀行。那么資產中的銀行存款增加1000元——記借方;而資產中的現金減少1000元——記貸方,如果把借方和貸方及其內容按規定格式擺放,則是會計分錄:
借:銀行存款 1000
貸:庫存現金 1000
然后再舉例子分析會計分錄的類別及編制方法(記賬憑證的編制),從而使學生扎實地掌握會計專業術語和理論知識,更好地提高課堂教學效果,逐步達到教學目的。
3 分組實習,在合作中掌握會計技能
會計教學必須以社會對會計人才的需求為導向,通過實驗教學,培養實踐能力較強并具有創新精神和綜合素質的會計人才,以滿足社會需求。實踐教學對實驗教程的要求較高,教程必須能給學生提供較真實的經濟業務、創造一種仿真的經濟環境,給學生一定的場所和模擬材料,由學生自己動手完成所有會計實務操作。
在學生已掌握單項會計憑證填寫和賬簿登記基礎上,由5至8名好中差學生組合為一個小組,教師將高度防真的實習資料發放給小組,要求從填制記賬憑證、登記賬簿到編制會計報表都是由小組合作完成,成績好的學生起領隊和輔導的作用,讓他們互幫互學,對學習中的隨時展開討論,提高學習效果。教師要控制好學生操作進度,對不同的小組要根據其不同的情況,及時給予指導,以免學生操作嚴重出錯,導致偏離會計實務操作方向。實習操作結束后,教師對各組的實習情況給予恰當的評價和鼓勵,通過全班交流,相互補充、修正,達成共識。
學生按照會計核算流程采用真實的賬證表等進行規范化會計業務實訓后,再對學生固定角色,采取“分組輪崗制”。每組代表一個財務科,在組內對學生進行崗位分工,設置出納、記賬、主管、稽核和檔案管理等不同的會計工作崗位,并明確各崗位的任務與職責,每一循環結束后,將崗位進行輪換調整,使學生熟悉并掌握每一個會計工作崗位的權限及職責。
合作學習不僅可以提高學習能力,提升思維的深度及廣度,更大的作用是提高人的合作能力、溝通能力和團隊意識,另一方面,在合作學習的過程中,難免有爭辯,而這種爭辯不僅可以提高學生對專業的理解,還可以極大地提高學生的應變能力和智慧。
4 個別輔導,有針對性地因人施教
在課堂教學和小組合作學習中,學生可能有些問題還不能解決,可以有針對性地進行個別指導。個別輔導要注重方法,善于啟迪。有些學生,抽象思維相對薄弱,可以將抽象問題要具體化,如,學生問到“會計科目和會計賬戶的區別”時,可以用中藥房抽屜及其標簽創設情景來幫助學生區分。會計賬戶如同抽屜,是有一定的格式的,用來擺放“會計信息”,而會計科目如同抽屜上的標簽,是為了“寫明會計信息的名稱”。恰當比喻生動形象,學生很容易理解。有些學生在會計實務操作能力欠缺的,如手工點鈔、鑒別真假幣、裝訂憑證和賬簿等,教師可以通過手把手地教導,幫助學生提高會計實操技能。
個別輔導也可以借助學生的力量。教師一個人“單兵作戰”的力量是有限的,可以發動成績好的同學來幫助成績相對落后的同學。學生之間的思維有相似點,從其他的學生角度理解,這樣更有助于問題的解決。
“教學有法,但無定法”。在中職會計專業教學中,教師應當結合教學對象的實際情況,在注重教師主導作用的同時,更要強調學生的主體作用的發揮,采用多樣教學方法,使每個學生都得到最優的發展,從而提高學生的就業能力,為社會培養更多合格的會計專門人才。
參考文獻:
[1] 彭欣.基礎會計課的教學方法新探[J].
關鍵詞：會計專業；財稅一體化；應用性人才；職業能力；職業素養
1 課程建設的背景
高等職業教育會計領域人才培養目標應該是為中小企業培養能直接上崗的應用型會計人才，從培養應用性會計人才的角度來看，我國高等職業教育會計專業主要存在兩個問題：第一，課程設置與企業實務脫節，我們設置了會計、稅務等理論課程，分別給學生講授這兩門課程的系統知識，并且就會計實務，我們也進行了會計電算化與會計手工賬的模擬實訓，滿足了學生對會計實務的要求。但稅務實務沒有進行專業的實踐訓練，使學生到了就業崗位面對報稅平臺束手無策。這樣的課程設置滿足不了企業需要多學科支撐的崗位需求，即依據企業用人崗位及其需求來設計課程及其教學內容。二是理論與實踐脫節，教學方法偏重課堂理論教學，盡管設計了一些“實踐”課程，但會計專業的特殊性，這些實踐也只是書本上的“實踐”，與社會一線的實踐活動還有一定的差距；
就以企業銷售業務為例。財務會計課程講解，從銷售收入確認、銷售成本的結轉，作出會計分錄，然后填制憑證，登記賬簿，直到登記報表，表面看，從理論做到了實踐；稅務課程也講收入確認，講各種稅的計算納稅計算、申報，但稅法與會計的收入確認是又是不同的。兩門課分別去講，甚至有時還相隔一、兩個學期講，學生掌握起來就比較困難。若將稅務、會計兩門課程“合二為一”，放在同一門課里，對銷售業務，講解會計分錄的同時也進行納稅計算和申報，再確認二者收入確認的差異，也就做到了企業實務相吻合，學生也就能掌握透徹了。
目前會計專業存在的主要問題就像，我們教給學生的是一個一個的“零件”，而學生走上工作崗位面對的卻是一臺“機器”，那么學生缺的就是如何將單個的“零件”進行組裝成“機器”。
我校在“會計本領域”實施了“會計手工模擬”、“會計信息化實訓”， “稅務領域”實施了“稅務仿真模擬實訓”等教學環節，但很多時候分別做過“會計模擬”、“稅務仿真”的學生，處理同時涉及會計和稅務企業實務問題是仍有困難。為了適應激烈的就業競爭環境，實施財稅一體化課程建設與實踐來解決會計專業理論與實踐脫節的問題就顯得勢在必行。
2 課程建設的意義
為我國高等職業高校的會計及相關專業創建一門全新的應用型課程，即以就業為導向的財稅一體化課程建設，探討全新的面向就業的實踐應用型人才培養模式。在目前這個歷史階段，具有重要的理論意義和實際應用價值。
我們目前會計學實踐教學的基本做法是在會計教學實驗室進行模擬教學，并且基本都是單一課程的模擬。特別是我們的教師隊伍大都是從學校畢業直接進入課堂教學，年輕且學科知識單一，大都沒有實踐經驗。在這種情況下，為滿足社會發展需要和學生就業需求，我們學校應該從基于實踐的財稅一體化課程建設著手，大力探索面向實踐教學的途徑，提高教學質量，豐富教學理論，培養符合社會需要的復合型應用性人才。
面向就業的財稅一體化課程建設是從認識到實踐的一個飛躍，強調理論與實踐相結合，也有助于完善會計專業教學體系。會計專業要想做到“學以致用”，若將會計課程和稅務課程放在兩門課程，甚至放在不同的學期，學生在會計實務中要想將會計稅務有效聯系在一起確實有些困難。若將兩門課程聯系在一起，進行財稅一體化課程建設，完善會計專業課程體系，更能提高教學效率。同時，我國有些會計教師不懂稅務，稅務教師不懂會計。財稅一體化課程又“兼容”會計和稅務知識，如果教師都偏科怎么能培養出符合社會需求的復合型應用人才呢。求因此培養我國高等職業教育會計專業復合型教師隊伍，滿足社會實踐需具有重要的意義。
理論知識與實踐應用脫節就是學生就業難的原因之一，也就是說學生在學校所學的并不能滿足實踐的需求。學生有了知識或者兼有一部分并不能融合的實踐能力，脫離“財稅合一”的實踐活動，單門課程的“各自為戰”學生便不能“學用一致”。要使學生有足夠的職業能力和職業素養，提高就業能力，建設面向就業的財稅一體化課程，解決會計與稅務課程“斷裂”問題，就是迫切的問題了。
3 課程建設的原則
面向就業的財稅一體化課程建設，要遵循“合二為一”和“有效兼容”的原則。
1. 合二為一
將財務知識、稅務知識“合二為一”是面向就業的財稅一體化課程建設必要條件。在企業實際業務中，會計業務遵循會計準則、會計原理、企業會計制度，側重于日常經濟業務核算和信息披露，；而稅務工作則遵循稅收法規和相關稅收條款，側重于稅款的計算、申報和繳納。兩者面對同一業務，要同時進行處理，因為依據不同，則財務數據和稅務數據存在差異；因而二者存在有機結合的基礎和融合的天然“基因”。面向就業的財稅一體化課程建設內容，將會計和稅務兩門實踐課程“合二為一”開展教學活動。教學流程依據企業財稅業務處理得的“真實”場景，讓學生了解企業從經營過程、資金流轉，即企業購進、生產、銷售的流程。對一筆經濟業務，在講解過程中既講解會計處理方法也講解稅務處理方法，會計崗位既能掌握會計理論、會計手工、電算化實務，又能掌握稅務理論知識以及計算報稅的實務知識。
2.有效兼容
面向就業的財稅一體化課程建設，提高會計專業的教學效果，需要教師隊伍、教學設施和教學方法的多方面配合，有效兼容。
目前我國會計教師隊伍因為工作量或者片面強調某一門課程的熟悉度，存在財務知識、稅務知識不兼容的問題。會計教師不熟悉稅務知識，稅務教師不懂會計知識，這就難怪學生，到了就業崗位上，財務、稅務知識不能相互結合、熟練轉換變通、調整。借此培養財稅一體化的復合型教師隊伍，促進教師隊伍的職業能力具有重要的意義。
一、會計實踐教學的必要性
高職高專院校會計專業通過教育的實踐，增強和培植學生的創造力和想象力，使高校學生能夠綜合運用已有的理論知識和方法去發現新問題、提出新思想，通過實踐取得有實際意義的創新性成果。實踐教學對于提高會計專業學生的認知能力、綜合運用能力、創新能力、社會適應能力的培養起著舉足輕重的作用。實踐教學體系的定位和科學構建直接影響著學生各種能力的提升以及專業綜合素質水平的高低。現代社會對會計學相關專業學生的跨學科綜合能力和創新能力提出了更高的要求，因此如何準確定位會計實踐教學，構建科學、合理的實踐教學體系是高校會計及相關專業教學改革的當務之急。
二、現行會計實踐教學體系存在的問題
隨著時代的發展，雖然高職高專院校在教學理念、教學教學方法等方面均明顯的改進和提升，教學質量也得到較高的提高，但是在實踐教學方面還沒有完全達到高要求，現行會計實踐教學體系仍然存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：
（一）重硬件配置、輕實踐教學體系設計
在實驗室建設方面，經費投入基本是用于購買實驗設備和器材，實驗桌椅等，但是對于實踐教學模式、實驗課程項目開發和設計投入研究經費太少。實踐教學方法和手段依然是沿用十幾年前的模式。
（二）實踐教學體系建立的指導思想落后
在實踐教學目標上各專業主導思想落后于實際需求，沒有形成以市場調研為基礎的學生培養目標定位機制。對學生的培養仍以專業理論知識為導向，沒有將專業教育、技能培養與創新能力培養、素質教育融合在一起。
（三）實踐教學內容缺乏綜合性
各專業的實踐教學內容分別立足于本專業，沒有從學科建設和發展高度進行合理整合和優化。各專業基礎課程、專業課程以及實驗項目的設計更多地從各專業出發，缺乏從整個會計學科高度根據學生能力培養的需求進行合理整合。
三、會計學科創新實踐教學策略
創新實踐教學，職高專院?？梢酝ㄟ^建立以專業實踐為核心的課程體系，科學編制職業專業培養目標的教學計劃和教學大綱、提高教師能力和素質教師的實踐能力、引進企業經營決策沙盤模擬教學等方式，其中最重要的是要創新課程設計、創新校內實踐教學、創新校外實踐教學這三個方面的環節。
（一）創新課程設計環節，重視會計核算能力培養
專業的主體是由若干門專業課程構成的，專業課程是專業的細胞。由于每門專業課程都有其自身的教學特點和認知規律，要求每門專業課程按照統一的模式進行課程設計是不科學和不現實的，是機械的指導思想。創新課程設計環節的核心設計理念就是將每門專業課程的教學內容進行重新整合，按照工作崗位需要對教學知識點進行重構。在這一總體設計理念的指導下，每門專業課程可以采用不同的設計思路。
《基礎會計實務》課程設計中，可采用層次結構設計思路。按照學生初學會計知識的認識規律，將課程知識內容分為四個層次組織教學，即：會計工作認知、建立會計記賬程序框架、借貸記賬法運用、會計實操技能，通過四個層次之間知識疊加、層層遞進，將學生逐步引入到會計工作情境中，建立起對會計工作的總體認識。
《財務會計實務》課程設計中，可采用崗位模塊結構設計思路。按照企業設置的不同會計工作崗位，將課程內容分為六個崗位模塊組織教學，即：現金出納及會計核算崗、采購核算崗、銷售核算崗、成本核算崗、總賬核算崗、稅金核算崗，講授每個工作崗位所涉及到的會計業務核算內容和要求，使學生能夠熟練掌握和操作各工作崗位的主要業務。
《納稅實務》課程設計中，重點加強兩個方面的能力培養。首先專業能力。讓學生能完成中小企業與基層單位的稅款的計算、申報、繳納、會開發票，能熟練操作納稅申報系統，會幫助企業進行納稅籌劃。其次社會能力。具有較強的口頭與書面表達能力、人際溝通能力、具有團隊精神和協作精神，能與工商、銀行、中介服務、客戶等單位建立良好、持久的關系。納稅要實務，能進行自我批評的檢查，具有工作責任感。
在教學中，突出示范教學，要讓學生參與進來，跟隨著教師的示范模擬，以掌握技能。在會計學科實踐教學過程中，讓學生把這些知識和技能內化到自己的知識體系中，如在參與性實踐中對記賬憑證的填寫教學中，學生在教師的引導下完成記賬憑證的登記工作，教師應該為學生搭建自主實踐的平臺，讓其開展自主實踐，培養會計核算能力。
（二）創新校內實踐教學環節，重視解決問題能力培養
在我國現有的教學實踐中，學生學習活動的主要場所仍然是學校內部，高等職業院校學生也不例外。因此，應加強校內實訓基地建設，開發校內虛擬工作實訓室，深入挖掘校內實訓資源。積極建設校內實驗實訓基地，開展專項集中實踐教學。會計專業校內實驗實訓基地建設的總體思路是：按照會計專業崗位技能培養的要求，分別建設以會計核算能力實訓為重點的會計崗位模擬實訓室、以會計管理能力實訓為重點的ERP實訓室，以會計職業道德教育和會計監督能力實訓為重點的會計實訓展示室，以會計崗位專業技能培訓和競賽為重點的會計技能比拼實訓室。通過實驗實訓基地的建設，豐富了校內實訓資源，為本專業每學期開展的兩周專項集中實訓教學創造了條件，提高了本專業的人才培養水平，切實落實了高職人才培養目標。
積極創新各種傳統教學方法，積極開展案例教學，通過案例教學，讓學生動腦筋思考，承擔案例中決策人的責任，識別問題，提出目標和決策標準，找出各種可行性方案，并作出判斷、決策和制訂實施方案，從而不斷提高分析和解決財務實際問題的能力。運用情景進行問題質疑。在案例教學過程中，創設分析和解決財務問題過程中的情境原型，讓學生身臨其境地參與到問題的解決過程中去，調動參與問題的積極性，發揮學生的思維活躍性。運用反思消化提升。反思這一過程在案例這一實踐教學過程中的作用非常明顯，它能幫助學生在分析過程中豁然開朗，少走彎路;在案例分析結束后總結反思，能提高學生財務問題分析和解決能力。
（三）創新校外實踐教學環節，重視運用項目能力培養
高職高專院校應積極通過簽訂校企合作協議、實地觀摩、專題講座、頂崗實習等多種形式，創新校外實踐教學環節。通過這一教學環節的培訓使高職院校學生能夠及早走出校園，接觸社會，較快較好的運用自己所學的理論知識來處理實際問題。創新校外實踐教學環節是高職院校實現應用型人才培養目標，更好滿足市場對操作性人才需求的另一個重要手段。
專家請進校園，充實實踐教學環節。在實踐教學環節中，邀請具有豐富會計實務工作經驗的專業工作人員進入課堂，可采用專題講座、參與課程設計、指導學生操作、點評作業成果等互動環節，一方面使教學內容更加貼近實際工作需要，另一方面為師生創造了與專業人員進行交流的機會，充分發揮行業專家的示范引領作用，為師生樹立奮斗標桿和努力方向。
學生走出校園，體驗實踐教學環節。在校外實踐教學環節中，主要采用簽訂校企合作協議的途徑，建立校企合作平臺，通過學生實地觀摩、座談交流、優秀學生假期頂崗實習等互動環節，為學生走出校園，接觸社會創造機會。特別是優秀學生假期頂崗實習制度，可在學生中建立起有效的學習激勵競爭機制，形成良好的學習氛圍。
關鍵詞：會計教師 一體化能力 培養途徑
一、職業學校會計專業教師教學能力現狀分析
1.缺乏前沿的教學理論和會計理論
會計專業教師基本沿襲傳統的理論教學方式授課，很少根據會計專業特點進行創新。教學的主體雖然是學生，但學生被動接受知識，教師仍是課堂的主導。這樣的教學模式很難激發學生的學習興趣。此外，教師也很少會根據市場最新需求的變化和學生的特點調整教學計劃。對于多數職業院校會計專業老師來說，很少有機會參加學科研討會，缺乏把握會計專業最近學術動態和提升科研能力的現實條件。
2.缺乏足夠的專業實踐經驗
會計教師的考評依據通常是科研成果和職稱，忽視了專業實踐駕馭能力的考核。因此，大部分教師只重視學術研究和自身的職稱問題，忽視與學生進行交流與探討。甚至有些教師出現了職業倦怠，對工作缺乏熱情，更不可能引導學生善思考、勤動手，也無法激發學生的職業理想和對會計崗位的熱情。一些會計教師自身缺乏大型企業的會計工作經驗，僅僅是從事會計教育工作，難以在實操過程中準確預計和糾正學生實踐中的易錯環節，難以達到實踐性的培養目標。
3.知識結構不平衡，強項和弱項并存
會計教師通常在知識結構上存在漏洞。事實上，任何知識要素的缺乏都可能造成“理實一體”教學能力的欠缺。職業院校會計教師的知識體系，應當有專業與實務的教學技能和研究技能，專業理論知識，專業實務知識，外語知識與技能，計算機及網絡的知識與技能。各種知識和技能相互之間都有復雜的互動關系、協同作用以及增益作用。可見，知識結構中任何部分都是不可或缺的。
二、會計專業教師一體化教學能力培養的途徑
1.創造教學機會，鼓勵教師在教學中不斷自我充實、自我提高
學校應創造教學機會，讓每個會計專業老師都能進行各模塊的專業課程講授。這樣教師可以全面掌握會計學科知識與其他相關學科知識，防止出現知識短板。如果教師對相關會計課程都有所接觸，都積累了豐富的課堂素材，那么駕馭教材的能力、解決相關課程銜接的能力、處理綜合問題的能力就會提高。
樹立與時俱進、終生學習的觀念。21世紀知識創新速度加快是不爭的事實。會計專業隨著社會生產的發展和經濟管理的要求而產生、發展并不斷完善起來。 快速發展的社會經濟環境使得會計理論不斷豐富，計算方法不斷更新，會計實務越來越復雜，信息化水平不斷提高，會計專業所涉及的領域也不斷拓展。這就需要教師主動學習，更新相關知識，完善知識體系。教師要沖破教材理論的界限，把握最新的理論、最實用的方法，將最先進的財務軟件和財務實操技能傳授給同學們。
2.通過脫產或在職理論學習、進修提高以及攻讀高一級學位，完善會計教師的知識結構體系
職業院校會計專業的老師通常較為欠缺，教學任務又重，因此進行脫產實習幾乎是不可能的。通過在職進修或者在職攻讀高一級學位是在職會計教師完善自身知識體系的不錯選擇。若在同一城市的鄰近高校在職攻讀學位，更是非常方便，前期實習階段在安排好工作的前提下可以在職進行，后期論文研究工作也可以在職進行，完全可以工作學習兩不誤。
3.通過讓教師去企業掛職鍛煉，提高教師實踐能力
在目前的會計專業教學活動中，讓每個學生都下廠實踐是不現實的。但會計模擬實習作為教學中必不可少的手段，是實現課堂理論教學與實際工作零距離、畢業與就業零距離的重要教學方式。學校通常利用會計模擬實驗室讓學生進行實習。在教師指導下，學生能比較系統地實踐從獲得原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、結賬對賬到試算平衡以及形成一系列會計報表的所有環節，在這種仿真的模擬環境中，學生實操訓練就會取得良好的效果。為了提高這種仿真性，教師應該積極到相關單位去掛職鍛煉，以豐富自身的社會實踐經驗，提高解決實際問題的能力，并將這種能力在實踐過程中融會貫通，靈活應用。
4.學?；蛳聦傧到M織創辦會計事務所，完善理實一體化教學環境
一些知名的院校很早就創辦了會計師事務所。如果學校或者下屬財務系可以創立會計事務所，就給教師和學生創造了更多的實踐機會，有助于教師提高職業教學能力、學生提高職業崗位素質。
三、會計專業教師一體化教學能力實施的方法
1.會計專業“理實一體化”教學過程的實施
學校要根據理實一體化教學的實施要求，創設一體化教學環境，建立一體化教學實訓室，根據不同課程的教學要求設置不同的理實一體學習崗位。可以按會計崗位分設教學環境，也可以按照學習項目設立教學環境。
教師需創新教學理念，在教學過程中貫徹理實一體化目標，提升理實一體化教學水平，通過“講解—示范—設計—操練—評價”五位一體的方式授課。
“任務驅動法”的教學過程突出了學生的主體地位，充分發揮出學生的主觀能動性，教師只是在必要的時候進行指導和引導，從而鍛煉學生獨立分析和處理問題的能力?！笆谥贼~不如授之以漁”，在教學過程中不僅要傳授給學生知識，更應注重傳授給學生自學的方法，培養學生解決問題的能力。
“分組法”也是實現理實一體化教學的一種有效手段。在教學過程中，教師對學生進行分組，分組的依據是實際需要操作的項目。教師將實際操作的項目分成若干模塊，將每個模塊分給各相應小組。不同小組成員分別履行不同的職務并承擔相應的責任。每組成員由不同學習能力的學生組成，盡量實現組與組之間的實力均衡。組內的職務可以由小組成員輪流擔任，使每個學生自身的協調、組織、管理等能力都得到鍛煉，全方位提高學生的職業素養。分組教學不僅尊重了學生的個性差異，增強學生的自主性，而且也提高了教學效果。
2.會計專業“理實一體化”教學的考核
教師“理實一體化”的教學能力主要是通過學生理論和實踐水平的考核體現的。在理實一體化教學中，理論與技能訓練同步進行。學生邊學理論，邊進行實踐，即學即用。過去單純以理論成績來評價一個學生有失偏頗，也不能突顯會計教育對學生的要求。在一體化教學中，學生最終成績應由各項目技能訓練的考核成績和理論考試成績按權重綜合評定?？己朔桨父鶕n程評定一體化指標設計，依據考核方案逐項評定成績，使理論、實踐、考核三者同步進行，使考核更具科學性和綜合性，考核結果更加具有現實意義。以考核為導向督促學生進行有效學習，激勵學生后續學習。同時，將這種科學的考評體系與教師的績效相掛鉤，以激勵教師提高一體化教學技能。
參考文獻：
[1]劉東華.提高會計學教師教學技能之淺見[J].河南財政稅務高等?？茖W校學報，2005（19）.
[2]張小華、崔明慧.理實一體化教學模式在中職專業教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2012.
[3]劉松濱.中等職業學校會計教學要“三化”[J].教育經濟，2010（12）.
[4]張成林.關于行動導向化課程改革的幾點思考[J].中國電力教育，2010.
