發(fā)布時間：2023-10-27 10:44:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的漢語言專業(yè)實踐樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
進入新世紀后，隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展和綜合國力的增強，世界范圍強勁的“漢語熱”迅速升溫，來華學習漢語的留學生人數(shù)激增，相應地，接受學歷教育的留學生所占比例也越來越大，漢語言本科專業(yè)發(fā)展十分迅速。在整個對外漢語教學中的地位已經(jīng)舉足輕重。
大連外國語學院漢語言本科專業(yè)1994年正式招生，是國內(nèi)較早開設漢語言專業(yè)的院校之一。筆者有幸從漢語言本科專業(yè)建立之初就一直參與教學與管理，對漢語言本科專業(yè)建設給予了極大的關注與思索，本文試從管理制度、學制、課程設置、實踐教學、師資隊伍等方面對大連外國語學院漢語言本科建設的實踐與探索加以梳理，以期為進一步推動留學生漢語言學歷教育的理論研究和實踐探索稍盡綿薄。
一、逐步完善教學管理制度
在漢語言專業(yè)設立之初，大連外國語學院就初步制定了教學計劃與教學大綱，明確了漢語言專業(yè)的培養(yǎng)目標、學制、課程設置等。1998年重新修訂，正式編印成冊，使教學工作更加科學規(guī)范，從而保證教學質(zhì)量不斷提高。
1995年開始逐步制定教學管理條例，幾經(jīng)實踐與修改，于1999年正式頒布
留學生數(shù)量變化大，學生學習基礎與知識結(jié)構(gòu)不盡相同，而且學習需求呈多元化狀態(tài)，這就給教學管理帶來了很大困難。針對這種情況，大連外國語學院采用學年制與學分制相結(jié)合的管理模式。學年制是通過一定的教學計劃，在規(guī)定的時間內(nèi)，學生學完規(guī)定的課程及其教學環(huán)節(jié)，達到人才培養(yǎng)的預期目標和要求，計劃性強，管理單一，但不利于學生全面發(fā)展及自由選擇。學分制是將教學計劃規(guī)定的課程及其教學環(huán)節(jié)，以學分的形式進行量化，學生的學習不受時間的限制，而是以完成在一定范圍內(nèi)規(guī)定的學分量為手段，學分制彌補了學年制的局限性，但管理復雜。學年制與學分制相結(jié)合的教學制度汲取了學年制的優(yōu)點，也汲取了學分制的長處，在一定程度上給學生選課的自由，適應留學生教育的特殊性。
實行部分彈性學制，在一定程度上達到了統(tǒng)一與靈活相結(jié)合。例如，已達到漢語水平考試3級者，經(jīng)過分班考試和課程認定，可插入二年級學習；已達到漢語水平考試6級者，經(jīng)過分班考試和課程認定，可插入三年級學習。根據(jù)所修學分，可提前或延期畢業(yè)，延期畢業(yè)不能超過2年。但這種管理模式仍為過程管理，對學生的修業(yè)年限還有限制，因而應逐步推行學分制，在彈性學制等方面完善教學管理體制。
二、課程設置適應培養(yǎng)人才的需要
隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展以及加入世貿(mào)組織，國際社會對既具有較高水平的漢語綜合應用能力又懂得一門專業(yè)的復合型人才需求日益擴大。另外，根據(jù)(《外國入學習與使用漢語情況調(diào)查研究報告》(高彥德、李國強，1993)的調(diào)查分析，“外國入學習漢語的目的”一項，排序第一位的是“為了解中國”，“從事外交外貿(mào)工作”與“從事翻譯工作(導游或文秘等)”分占第二位與第三位，可以發(fā)現(xiàn)，他們學習漢語的目的具有明顯的傾向性，即以漢語作為職業(yè)工具。
因此大連外國語學院將人才培養(yǎng)的目標定位在以漢語為主修、以專業(yè)方向為輔修的復合型人才上。目前大連外國語學院漢語言專業(yè)分設中國文化與國際經(jīng)貿(mào)兩個方向。在課程設置方面，我們注重加強專業(yè)方向建設，適應培養(yǎng)復合型人才的需要。課程設置總體分為兩個階段。第一階段：一、二年級，為基礎教學階段。進行嚴格的語言教學，全面提高學生的語言技能；第二階段：三、四年級，為提高階段。在繼續(xù)進行語言教學的同時側(cè)重專業(yè)方向教育，實行專業(yè)分流，學習系統(tǒng)的專業(yè)知識。如大連外國語學院漢語言專業(yè)經(jīng)貿(mào)方向自1994年創(chuàng)辦以來，在培養(yǎng)過程中，除了著重漢語能力以外，還要掌握較系統(tǒng)的經(jīng)濟貿(mào)易知識，使學生畢業(yè)以后能夠從事中外經(jīng)濟貿(mào)易交流及相關工作，因而學生的學習積極性很高。
由于課程的設置與市場的需求及學生的需求緊密結(jié)合，能夠滿足學生學成后就職的需求，大連外國語學院漢語言本科專業(yè)學生畢業(yè)后，除少部分繼續(xù)攻讀碩士研究生外，大部分學生都找到與漢語相關的工作，有的回國從事漢語教學工作，有的從事中外貿(mào)易方面的工作，有的留在中國開公司、辦工廠，為增進中外文化交流、促進中外經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展，做出了很大的貢獻。
三、建立完整的實踐教學體系
實踐教學是在一定理論指導下，通過引導學習者的實踐活動，提高學生綜合素質(zhì)的教學活動。學習者在完全真實的環(huán)境中理解與體驗學到的知識和理論，對所學的知識和理論進行實際運用，對自己的能力進行鍛煉。大連外國語學院在多年教學研究的基礎上，結(jié)合教學和學生情況，建立了相對完整的實踐教學體系。
1 根據(jù)教學和實際的需要，在本科的選修課中開設《計算機基礎》課
講授內(nèi)容是計算機操作系統(tǒng)和文字處理等常用軟件的使用。授課方式為老師講課和學生上機同時進行。電子商務是近幾年來新興的一門學科，但是它的發(fā)展速度很快。學院為此新增了《電子商務》。這門課首先講授理論知識，兩個月后由老師帶學生上機操作。受到學生的普遍歡迎。由于重視實踐教學，并能根據(jù)實際對實踐內(nèi)容進行不斷的更新，在教學實踐中，嚴格管理，取得了較好的效果。
2 在四年級上學期安排學生進行實習
實習是本科實踐教學的重要組成部分。經(jīng)過幾年的試驗和改革，大連外國語學院的實習工作已經(jīng)步入
了規(guī)范化的軌道。組成由院長領導的實習指導小組負責實習的具體工作。《本科教學管理條例》規(guī)定了實習目的、實習方式、實習要求和實習成績評定等細則，使實習工作有章可循。
本科學生的實習定于四年級上學期，在開學一個月以后。實習時間(包括撰寫實習報告時間)為三周。國際經(jīng)貿(mào)和中國文化兩個專業(yè)傾向的教學目的和教學要求不同，所以實習內(nèi)容和方式也不同。國際經(jīng)貿(mào)方向的學生去公司(或工廠)實地工作。這些公司大多從事加工貿(mào)易，有工廠和進出口部門，生產(chǎn)銷售體系比較健全，便于學生在短時間內(nèi)了解熟悉企業(yè)的經(jīng)營和管理情況。學生實習兩周，撰寫實習報告一周。中國文化方向的學生由本校統(tǒng)一選擇實習地點進行語言實踐，考察當?shù)氐拿袼孜幕?。學校為學生選擇了西安作為實習地。西安是中國六大古都之一，具有悠久的歷史，文化底蘊豐厚。學生通過參觀半坡遺址、兵馬俑、歷史博物館等景點。對中國文化增進了解。學生實習一周，撰寫實習報告兩周。
3 實踐教學效果及評價
《計算機基礎》和《電子商務》這兩門課由于貼近生活實際，深得學生喜愛，選擇這兩門課程的學生比較多。學院為學生準備了電腦教室，學生隨時可以上機操練。由于準備充分，實習取得了非常好的教學效果。 第一，實習效果好。按照教學計劃，結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)目標，嚴格要求學生，達到了預期的效果。由于在選擇實習單位上由學校把關，學生能在實習中綜合運用國際經(jīng)貿(mào)知識和漢語語言知識，實習過后普遍反映有收獲。在實習過程中，學生找到了不足和欠缺之處，回學校后，學習積極性普遍提高。實習報告的撰寫，為四年級下學期的畢業(yè)論文寫作打下了基礎。
第二，實習內(nèi)容充實。以國際經(jīng)貿(mào)方向為例，實習單位多為外商投資的出口加工企業(yè)。學校在和實習單位洽談時，要求單位安排學生到進出口、營銷、財務、生產(chǎn)等多個部門見習。全面了解公司經(jīng)營管理的知識。近些年來，隨著IT業(yè)的發(fā)展，學校也開始把學生介紹到計算機軟件開發(fā)的公司實習，使他們了解最新的知識和信息。
第三，實行全程監(jiān)控，保證實習質(zhì)量。在學生實習前、實習中和實習結(jié)束后進行嚴格的管理，保證了實習的質(zhì)量。實習前通過和實習單位溝通，把學校的意圖及時傳遞給實習單位，保證實習單位與學校配合，順利完成實習任務。在實習過程中，派專人去實習單位檢查，使實習單位和學生都感到一定的壓力，認真對待實習任務。實習結(jié)束后，及時總結(jié)，找出不足，為下一年的實習做好準備，積累經(jīng)驗。
四、建設高素質(zhì)的師資隊伍
在教學過程中，教師的作用極為重要，沒有一支科研教學過硬的教師隊伍，就不可能有一流的教學水平和教學質(zhì)量。一個知識豐富、品格美好的教師能夠使教與學雙方溝通，使學生對教師產(chǎn)生理解與信任的情感，從而“親其師，信其道”。作為一門跨學科的，涉及語言、文化、經(jīng)濟等諸多方面的漢語言本科專業(yè)教育，需要高素質(zhì)的教師。同時教學對象的特殊性，也要求教師增強自身的使命感和責任感。
大連外國語學院十分注重對教師業(yè)務素質(zhì)、職業(yè)道德修養(yǎng)及敬業(yè)精神的培養(yǎng)。每個學年，學院都要組成專門小組對每位教師從德、能、勤、績幾個方面進行全面考核，作為教師聘任和晉升的重要依據(jù)。多年以來，大連外國語學院教師以敬業(yè)、團結(jié)、奉獻的師德風范，嚴謹、務實、創(chuàng)新的治學和育人精神，培養(yǎng)了一批又一批漢語言專業(yè)的優(yōu)秀人才。
論文摘要：學生不僅要掌握精深的專業(yè)性知識，還應養(yǎng)成扎實的實踐性知識。通過實踐性課程的開發(fā)，我們希望達到增進學生的實踐性知識和提升語文教育實施能力的目的。這就需要我們優(yōu)化原有課程設置，大力開發(fā)實踐性課程，加強互動。
作為一個與時俱進的專業(yè)，漢語言文學遠離社會，就沒有生命力。經(jīng)濟社會對漢語言文學專業(yè)人才提出了很高的要求，不僅需要有專業(yè)的知識，更要有發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在談判、公關、策劃、教學、寫作等活動中，要能運用美好的、得體的、雄辯的語言進行交流，能通過語言進行廣告宣傳和公司企業(yè)形象設計等。因此，專業(yè)課堂教學中的文學觀念、語言觀念發(fā)生了變化。學生不僅要掌握精深的專業(yè)性知識，還應養(yǎng)成扎實的實踐性知識。目前的教育教學課程設置上，對教師實踐性知識，實踐性課程的不足，導致了高師生實踐性知識的普遍匱乏。因此構(gòu)建實踐性課程就成為我們迫切需要面對的問題。為了更好地應對這一問題，本人在漢語言文學教學方式有如下的思考。
一、 優(yōu)化課程設置
漢語言文學專業(yè)應按照與時俱進的時代要求，不斷更新教育內(nèi)容，創(chuàng)新課程形式，以素質(zhì)和能力培養(yǎng)為重點。專業(yè)方向主干課程中可以加大“實踐課程”的比例，比如《寫作技能訓練》、《秘書應用寫作》、《詩選及習作》、《詞選及習作》、《閱讀與評論》、《中小學教師技能》、《文秘技能綜合》、《新聞寫作》、《速記訓練》、《文化活動策劃與管理》等。對于畢業(yè)生，最后一學年可以結(jié)合學生就業(yè)這個核心問題，靈活設置“應試“類的選修課程。比如《考研專業(yè)輔導》、《中學語文教師上崗考試》、《教學設計的理論與實踐》、《公務員應試》、《申論》、《事業(yè)單位人員錄用考試》等課程，讓學生既掌握理論知識，又擁有實際能力，使學生在社會上迅速找到適合自己的坐標，快速地適應社會，更好地服務社會。
二、 開發(fā)實踐性課程
知識可以傳授，能力必須養(yǎng)成，只有在游泳中才能學會游泳。我們應加強實踐環(huán)節(jié)，提升學生的實踐能力。通過書面語言和口頭語言交際能力的培養(yǎng)，學生自我表達能力和傾聽理解能力能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。由于社會整體文化水平的提升，對“筆桿子”提出了迫切的要求，，而能說會寫也是畢業(yè)生就業(yè)最好的標簽。在寫作課的課程設置上，應以培養(yǎng)學生實踐寫作能力為主，根據(jù)學生興趣不同，定制個性化的需要，提供相應的文學寫作、公文寫作、新聞寫作等課程。外聘著名作家、記者、編輯、秘書等開設專題講座，負責學生課外寫作輔導，全面提升學生的寫作能力。
三、 提高教學互動
教師的講授，主要解決重點、難點和新知識點。在教學方法上，要求教師的講授、講練結(jié)合和實習實訓各占三分之一。這就要求我們改變傳統(tǒng)的“一言堂”講課方式，增強師生互動，引導學生提出問題、分析問題，訓練學生的思維能力、藝術感悟能力、細致地觀察事物的寫作敏感力和口頭表達、臨機應變的能力等。例如：可以有意識地指導學生講述上課稿。即學生把某一堂課教學設計的過程、設計的內(nèi)容及設計的板書等采用口頭描述的方式向其他同學表述. 這是培養(yǎng)和提高課堂教學水平的一種重要訓練方式；還可以組織學生進行試講比賽，讓每個學生都有走上講臺的機會、。試講也體現(xiàn)了學生的綜合能力，通過試講不僅可以加強學生對教材內(nèi)容的理解與掌握程度，還能提升學生的語言表達能力。通過試講，可以發(fā)現(xiàn)學生存在的缺點和不足。
四、 加強教育實踐
教育實習是學生走向崗位的第一步，也是學生所學理論轉(zhuǎn)化為實際能力的重要途徑。這一重要的實踐機會我們要好好把握。我們需要細化操作程序，增強實習的可行性和操作性，從有限的實習中獲益更多。比如在學生實習結(jié)束后，通過評選優(yōu)秀實習生組織學生進行教育實習的反思，回顧和經(jīng)驗分享，使學生能及時總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。選擇有經(jīng)驗的老師開展實習講座或者座談會。通過這些民主、自由的交流，學生暢談經(jīng)驗教訓，對比各自的差距不足，中間還可以穿插老師精當?shù)狞c評。因為 “教師通過教學實踐尋求有意義的細節(jié)．并對其進行反思，構(gòu)建自己的教育生活。
五、 充分發(fā)揮教師的實踐智慧
很多人都有學車經(jīng)驗，在學車過程中，教練只講要領，其余的都是學生自己的上車操作實踐。師生關系也應該像是駕駛員培訓中的教練和學員的關系，教練講要領，學生大膽實踐。教練如果老是坐在駕駛座上告訴學員怎樣開車，而沒有學生自己的操作是學不會的。作為實踐教學，我們的學習也該如此。教師應在教學中采用諸如啟發(fā)式、討論式、爭鳴式等互動式教學，使學生在互動教學中獲得某一種成功，使他們看到自己的潛力，提升學生的能力。這也對教師提出了更高的要求。教師不僅要有文學扎實的基礎，更要有高尚的情操、嚴謹?shù)闹螌W、實踐性的思考：如何更好地開發(fā)課程，如何更好地互動。
六、 加強語文基本功
語文老師的基本功便是說好普通話，寫好規(guī)范字。我們可以通過多種多樣的活動來引導這種良好學風的形成，比如開展“演講比賽比賽”、“鋼筆字比賽”“書畫比賽”“散文，詩歌朗誦”。通過這些豐富的活動，提高學生學習的興趣和熱情，營造良好的氛圍。在課程設置上也需要向這方面傾斜，可以開設一些鑒賞類的選修課程，提高學生的文學素養(yǎng)，增強語文基本功的培養(yǎng)。這些基本功的鞏固提升，有利于提高學生的職業(yè)榮譽感，提高學生對教育職業(yè)的熱愛。也是從一個方便體現(xiàn)了學生的教學實踐能力。
綜上所述，通過這一系列的引導和訓練，希望能真正培養(yǎng)學生的能力，提升學生的專業(yè)技能，在今后的教學道路上有更好的發(fā)展。
參考文獻
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［關鍵詞］民族院校；漢語言文學專業(yè)；學科建設
一、民族院校漢語言文學專業(yè)設置概況。
漢語言文學專業(yè)是我國高等院校設置最多、歷史最悠久的專業(yè)之一，更是高等院校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎專業(yè)之一。漢語言文學專業(yè)在近現(xiàn)代大學中又稱中文系或國文系，近年有些高校稱中國語言文學系。
在設置漢語言文學專業(yè)的眾多高校中，民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國專門培養(yǎng)少數(shù)民族干部和專業(yè)技術人才的高等院校。我國目前共有本科民族院校13所，其中國家民委直屬6所即中央民族大學、西南民族大學、中南民族大學、西北民族大學、西北第二民族學院、大連民族學院，各省、區(qū)屬7所即云南民族大學、貴州民族大學、廣西民族大學、內(nèi)蒙古民族大學、民族學院、青海民族學院、湖北民族學院。此外還有一些處于少數(shù)民族地區(qū)、以培養(yǎng)少數(shù)民族干部為主的綜合性高校如新疆大學、內(nèi)蒙古大學、大學、廣西大學、寧夏大學、青海師范大學等，都設有漢語言文學專業(yè)。設置較早的是在20世紀50年代，如西南民族大學1956年設專科，1957年設本科。
相對于各類綜合性大學、師范院校的漢語言文學專業(yè)學科建設而言，民族院校中的漢語言文學專業(yè)在師資隊伍、專業(yè)建設、教學改革、人才培養(yǎng)等方面既有相似的問題，更面臨著各自特殊的難題。首先，民族院校的漢語言文學專業(yè)在諸多方面本來就無法和綜合性大學相比；其次，在我們民族院校內(nèi)部強調(diào)突出民族特色因而對漢語言文學專業(yè)重視不夠，無論是經(jīng)費還是科研項目等方面都不可能向其傾斜；第三，民族院校內(nèi)其他專業(yè)的同志沒有認識到漢語言文學專業(yè)的基礎性、應用性地位和作用，一味強調(diào)各自專業(yè)的應用性、實用性，忽略了漢語言文學對其他那些應用性、實用性專業(yè)的支撐作用。
二、漢語言文學專業(yè)在民族院校的重要意義。
（一）對于少數(shù)民族人才培養(yǎng)的重要意義。
首先，從民族院校學生在校學習來講，漢語文是他們必備的工具。民族院校的學生無論在學校選學什么專業(yè)，都離不開漢語文這根拐杖。如果漢語文的基礎比較差，學習各類專業(yè)知識將必然會面臨許多困難，肯定會影響到他們的專業(yè)學習和研究。
其次，漢語文可以提高民族院校學生擇業(yè)的競爭力。當今對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，假如學生只是精通某種民族語文而缺乏漢語文的表達和書寫能力，學生畢業(yè)時就會感受到比別人更大更多的就業(yè)壓力。
第三，漢語文對于中華大家庭各民族共同交流和經(jīng)濟建設有著越來越重要的作用。中華大家庭中有55個少數(shù)民族，黨和政府一貫主張“尊重少數(shù)民族的語言文字”，憲法也明文規(guī)定“各民族都有使用和發(fā)展自己語言文字的自由”，民族語文是民族地區(qū)教育和民族文化傳承所必需的。但是漢語是我國最廣泛的交際工具，也是聯(lián)合國工作語言之一，更是在世界上有重要影響的語言之一。因此，少數(shù)民族人才的培養(yǎng)就離不開漢語言文字學的學習。有少數(shù)民族學者早就指出：“少數(shù)民族懂得漢語文的人越多，運用漢語文的能力越強，本民族的政治、經(jīng)濟、文化也就發(fā)展越快?！?/p>
（二）有利于加強中華民族的凝聚力。
首先，漢語言文字是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。語言作為一種歷史文化現(xiàn)象，是隨著歷史的發(fā)展變化而形成和變化的，在形成、發(fā)展、變化的漫長歷史進程中會受到多方面因素的影響，包括各民族之間的交往都會對漢語產(chǎn)生影響，換句話說漢字不單單屬于漢民族，而且是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。
其次，漢字文獻也不僅僅是漢族文化的載體。浩如煙海的漢字古籍文獻，是中華民族發(fā)展歷程中綜合知識的總結(jié)，也記載著各民族文化的融合與交流，甚至許多少數(shù)民族的生產(chǎn)生活經(jīng)驗、文學藝術也主要靠漢字文獻而得以流傳至今，換言之漢字文獻成為中華多民族交流的見證，也為保存各少數(shù)民族文化做出過積極貢獻。
因此，少數(shù)民族學生學習漢語言文學，可以進一步增強對民族團結(jié)的認識，樹立在中華大家庭中漢族離不開少數(shù)民族、少數(shù)民族離不開漢族的思想觀念，樹立“中華民族的多元一體格局”的意識，從而加強中華民族的凝聚力。
（三）有利于少數(shù)民族地區(qū)的建設、穩(wěn)定與發(fā)展少數(shù)民族人才學好漢語言文學，可以更好地對外交流，可以更便捷地獲取各類信息，從而更好地為少數(shù)民族省、區(qū)的物質(zhì)文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明建設作貢獻，縮小發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)的差距，為中華民族的偉大復興和繁榮昌盛做出更大貢獻。
三、漢語言文學專業(yè)學科建設的思考和愿景。
西南民族大學文學院已經(jīng)開始在漢語言文學學科建設上作思考、探索和改革。
第一，文學院近些年高度重視學科建設，并從學理上進行探討，在實踐中進行改革。比如徐希平早在2003年就發(fā)表了《關于民族院校漢語言文學本科人才培養(yǎng)的思考》，2007年又發(fā)表了《加強實踐、突出特色，提高學生綜合素質(zhì)》
等論文，從理論上對此進行了思索和研究；漢語言文學專業(yè)各學科的老師都在積極探索、踏實改革、認真實踐，學院在2007年西南民族大學漢語言文學專業(yè)本科辦學50周年之際，特地將全院師生對于漢語言文學學科建設和教學改革的相關論文結(jié)集出版。
第二，加強教學改革與研究。文學院從2006年期每年定期舉行“文學院教學活動月暨教學藝術研討會”，至今已連續(xù)舉辦了三屆，全院師生共同參與，推動漢語言文學專業(yè)的學科建設、教學改革和人才培養(yǎng)。
第三，加強課程建設，深化教學改革。學院十分重視課程建設，到目前為止?jié)h語言文學專業(yè)有省級精品課程中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學，校級精品課程現(xiàn)代漢語、美學概論、外國文學史。漢語言文學專業(yè)2007年被批準為四川省特色專業(yè)。
第四，在學校實行完全學分制的前提下，認真調(diào)查研究，切實修訂漢語言文學專業(yè)教學計劃和學生修讀指南，突出漢語言文學在民族院校的特色和優(yōu)勢。其中我們注意以下幾個方面：首先在堅持完成漢語言文學專業(yè)普通教學計劃的前提下，拓寬對民族文化、民族文學以及民族交融有關知識的了解和認識；其次適當調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強對各民族學生漢語言文學基礎知識和基本技能的培養(yǎng)訓練；再者增加對中國文學和文化介紹的完整性和準確性，即重視過去被忽略的各少數(shù)民族代表性文學作品和許多保留在漢字文獻中的少數(shù)民族作品；最后注重基礎課與應用型課程的有機結(jié)合，強化實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)各民族學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。
第五，切實改進教學方法與教學手段，增大各門課程的信息量，有效激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，提高教學質(zhì)量。到目前為止，漢語言文學專業(yè)所有課程都已實現(xiàn)多媒體教學。
雖然我們做了一些嘗試和努力，但我們和兄弟院校還有差距，我們也還有許多困惑，所以我們殷切期望通過全國民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學專業(yè)學科建設研討會，實現(xiàn)如下愿景：
其一，加強民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學專業(yè)的交流和溝通。有利于我們揚長避短、進一步突出各自的特色，更好地適應西部地區(qū)、民族地區(qū)對多民族人才的需求。
其二，希望由此搭建一個平臺，將研討會辦成一個可持續(xù)的、松散的民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學專業(yè)聯(lián)誼、交流和溝通的論壇。我們希望由今天開始，以后大家輪流、不定期地舉辦此研討會，增進友誼，互相學習，使我們辦出各自特色。
其三，推動民族院校漢語言文學專業(yè)的教材建設。過去因為各種客觀和主觀的原因，我們不得不選用“權(quán)威”教材，可是這些教材卻不適合民族院校多民族學生的文化和知識水平，我們希望組織力量編寫立足于民族院校多民族學生實際情況的、適合多民族學生多元文化背景的教材。
其四，推動西南民族大學文學院漢語言文學專業(yè)學科建設再上新臺階。召開研討會，有幸請到民族院校和民族地區(qū)高校文學院、中文系的各位領導、專家，希望能不吝賜教，毫不保留地將您們好的辦學理念和思路，成功的改革實踐經(jīng)驗傳授給我們，我們將認真學習，深化我們的教學改革，推動我們的專業(yè)建設，從而使?jié)h語言文學專業(yè)，使文學院辦得更有特色。
參考文獻：
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關鍵詞 五年制高職 培養(yǎng)模式 焊接專業(yè)
五年制高職教育人才培養(yǎng)模式是指在現(xiàn)代職業(yè)教育思想、理論指導下，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展對高職人才培養(yǎng)的需求，確定人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，進行教育教學設計、實施及評價，優(yōu)化體現(xiàn)五年一貫制的課程體系和結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學做和工學結(jié)合方式，以及教學管理與考核評價形式。
要構(gòu)建完備的五年制高職教育人才培養(yǎng)模式，首先必須解決好培養(yǎng)目標和教學目標的定位問題。五年制焊接高職教育是以培養(yǎng)具有焊接結(jié)構(gòu)制造生產(chǎn)、管理與服務第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才為目標，培養(yǎng)焊接技術應用、焊接工藝編制與實施、焊接自動化及智能化設備的操作使用與維護、焊接質(zhì)量檢測與分析、焊接生產(chǎn)管理等方面的高技術人才。五年制高職教育按照五年一貫的要求，統(tǒng)籌安排各類課程，使學生能較早地接觸到專業(yè)知識與技能，實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和教學目標，突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
近十幾年來，隨著我國制造業(yè)的快速發(fā)展，焊接技術也被越來越廣泛地應用到各領域中，各行各業(yè)紛紛引進了各種先進的焊接技術及設備，對各類焊接技術人才的需求也越來越多，導致近幾年來焊接專業(yè)學生的就業(yè)形勢呈現(xiàn)出供不應求的局面。然而雖然現(xiàn)在每年畢業(yè)的各類焊接專業(yè)學生人數(shù)并不少，但總的來說，人才的培養(yǎng)與市場需求還是存在著一定的脫節(jié)。
我校焊接技術及自動化專業(yè)在長期的實踐中，不斷豐富和完善教育教學的理念，創(chuàng)新并探索理實結(jié)合的改革，建立與健全校企合作的模式，取得了較好的成效?，F(xiàn)將我校五年制高職焊接專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上的探索和創(chuàng)新進行總結(jié)。
1 按照社會需求及崗位要求，進行專業(yè)設置
據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在汽車、鍋爐、造船、機車車輛、工程機械等制造業(yè)中，普遍缺乏專業(yè)焊工或現(xiàn)有焊工的素質(zhì)滿足不了生產(chǎn)發(fā)展和技術創(chuàng)新的新需求，有的已嚴重影響新產(chǎn)品的開發(fā)、產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)任務的完成。而根據(jù)一些省市勞動部門的有關調(diào)查和分析預測以及人才交流市場反映的信息表明，在技能型人才的需求和招聘中，焊接工人特別是高級以上的焊接人才是缺口最大的工種之一。與機械加工不同，正確掌握和運用焊接操作技能的難度要比其他加工過程復雜，而培養(yǎng)一名熟練掌握高操作技能的焊工難度就更大，并且不同制造業(yè)需要掌握不同專業(yè)技能的焊工，如汽車制造業(yè)中，需要的焊接工種就有15種之多。從目前已持有各級職業(yè)資格證書的焊接從業(yè)人員的技術現(xiàn)狀來看，技術落后和知識老化現(xiàn)象已經(jīng)出現(xiàn)，特別是中級資格以上人員，亟需技術培訓和知識更新。目前我國焊接專業(yè)人才教育主要分本科、高職和中職教育。其中，本科教育主要側(cè)重于工藝和設計方面的培養(yǎng)，中職教育則側(cè)重于基本操作技能的訓練，而高職側(cè)重于高技能操作和新技術應用。
為此，我們對焊接專業(yè)崗位需求、各類院校焊接人才培養(yǎng)目標進行了分析，見圖1和表1。
從圖表中可以看出，五年制高職焊接專業(yè)的人才培養(yǎng)完全符合市場崗位需求，培養(yǎng)的是適應生產(chǎn)管理一線需要的技術應用型專門人才，它不同于學術型、工程型人才。因此，在培養(yǎng)模式上，它既不能借用普通高等院校的模式，又不能照搬中專學校的方法，應有自身獨具特色的人才培養(yǎng)模式。
2 結(jié)合五年制教學優(yōu)勢，制訂合理的人才培養(yǎng)方案和課程體系
五年學制涵蓋了中職、高職教育兩個學習階段，避免了中、高職銜接過程中因職業(yè)方向不明確而導致的教學內(nèi)容和課時安排的重復，便于系統(tǒng)安排教學內(nèi)容，統(tǒng)籌對學生的知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，提高教育教學效益，體現(xiàn)出獨有的教學連貫性和系統(tǒng)性優(yōu)勢。
五年制高職焊接教育培養(yǎng)的是能夠從事焊接生產(chǎn)第一線的高級實用型技術人才，因此，我們在人才培養(yǎng)方案制訂時體現(xiàn)“以高技術應用為主線，以高技能培養(yǎng)為主體，以高素質(zhì)培養(yǎng)為核心”的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、專門化人才，掌握多種焊接方法并具有較強的工藝實施能力，達到高級工水平。
根據(jù)本專業(yè)目標崗位的實際需要，綜合各崗位的工作任務、內(nèi)容、職責等要求，企業(yè)專家參與編寫《崗位職業(yè)能力分析》；基于畢業(yè)生主要工作崗位和《崗位職業(yè)能力分析》，列出崗位典型工作任務，并歸納出行動領域；由行動領域并基于真實工作過程構(gòu)建課程體系（學習領域）。基于崗位主要工作任務的職業(yè)分析、教學分析，克服了傳統(tǒng)教學計劃的模糊性，便于教學，有利于培養(yǎng)目標實現(xiàn)。
3 結(jié)合崗位能力要求，按照能力進階規(guī)律，分階段培養(yǎng)專業(yè)技能
結(jié)合五年制教學的連貫性和系統(tǒng)性優(yōu)勢，按照專業(yè)基本技能、專業(yè)核心技能和綜合應用技能三個層次，面向就業(yè)崗位進行能力結(jié)構(gòu)分析和分解，建立能力保障體系。我校五年制焊接技術及自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案專業(yè)技能模塊見圖2。
焊接操作的各項技能是一個有機統(tǒng)一的整體，學生對焊接技能的掌握也是循序漸進的。因此，根據(jù)學生技能考核的總體要求，進行合理的分階段教學，對提高學生的技能水平是十分重要的?？偨Y(jié)多年的教學經(jīng)驗，我們把焊接教學分為以上三個階段，采取相應的教學方法，逐項落實技能訓練的階段目標。
4 開展校企合作，工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式
根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求，結(jié)合學校特色，我校廣泛與企業(yè)開展合作，實現(xiàn)互惠互利，雙贏多贏。其主要有以下舉措：
（1）開展“訂單式”培養(yǎng)。企業(yè)根據(jù)發(fā)展需要制定人才引進計劃，與校方共同討論制定人才培養(yǎng)方案，如：將企業(yè)所需的知識、技能融入實施性教學計劃中；確定學校學習、實訓和企業(yè)教育實踐的進程，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求的“零對接”。
（2）利用企業(yè)資源進行實習實訓。學校的實習實訓資源和條件有限，通過學校搭臺，企業(yè)參與，將相關的實習實訓放到企業(yè)中，既減輕了學校的負擔，也為企業(yè)提供了一定的技術和人力支持，實現(xiàn)了互利雙贏。
（3）雙師交融，優(yōu)勢互補。一方面聘請企業(yè)中經(jīng)驗豐富工程師和技師來校進行教學及操作指導和技能考核，傳授實踐技能和現(xiàn)場經(jīng)驗。另一方面學校教師定期到企業(yè)中參加實踐鍛煉，同時利用自身的專業(yè)知識為企業(yè)解決一些技術問題，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
5 培養(yǎng)學生職業(yè)能力，提高綜合素質(zhì)
如何培養(yǎng)學生的就業(yè)能力是職業(yè)學校的出發(fā)點和落腳點。對于一個就業(yè)者來說，既有職業(yè)層面的素質(zhì)要求，又有社會層面的素質(zhì)要求。就業(yè)者只有具備了這些素質(zhì)才能立足本職、適應社會、持續(xù)發(fā)展。為此，職業(yè)技術院校應將就業(yè)導向貫穿于人才培養(yǎng)工作的全過程中，以全面素質(zhì)教育為基礎，使學生成為適應社會和符合企業(yè)需求的合格人才。
我校結(jié)合目前職業(yè)學校學生的特點，進行全方位、多層次的能力素質(zhì)培養(yǎng)。首先，加強學生的紀律觀念。對新生進行入學教育，通過校規(guī)校紀學習、軍訓等強化學生的紀律觀念，平時要求進行早讀和晚自修，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。其次，創(chuàng)造積極的校園文化氛圍。通過舉辦板報比賽、辯論賽、編織比賽等，為學生提供展示自我的舞臺。鼓勵學生參加社團和第二課堂，提高學生的綜合素質(zhì)。再次，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。開展各級各類技能比賽，增強學生學習技能的熱情和氛圍，使其在平時學習中有目標。開設創(chuàng)新大賽，培養(yǎng)學生的思維能力和動手能力。
民辦高校韓國語專業(yè)實踐教學體系隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國高等教育也在發(fā)生著日新月異的變化，高等教育的規(guī)模在不斷擴大，民辦高校已成為我國高等學校的重要組成部分。我國民辦高校教育基本思路是“培養(yǎng)以市場需求為導向，以利于學生就業(yè)為前提，面向生產(chǎn)和社會實踐的技術應用型人才”?？梢?，民辦高校與公辦高校相比，培養(yǎng)的人才是否適應市場需求，是否具有競爭力，決定了民辦高校能否生存和發(fā)展。而人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一就是實踐教學環(huán)節(jié)。
實踐教學是本科教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，它是相對于理論教學而存在的綜合性教學方式。學生外語綜合應用能力、實踐能力的培養(yǎng)目標只有在大量的外語實踐過程中才能實現(xiàn)，因此大學外語專業(yè)教育必須重視外語實踐環(huán)節(jié)，增加學生外語實踐的機會。吉林華橋外國語學院韓國語專業(yè)一直在探索實踐教學創(chuàng)新之路，創(chuàng)立實踐教學特色，把實踐教學體系的改革和建設作為專業(yè)建設和辦出專業(yè)特色的切入點和突破口，經(jīng)過不斷的實踐，構(gòu)建了科學合理的實踐教學體系，初步摸索出一套行之有效的實訓方法，形成了自己的特色，并取得了明顯的效果。本文通過分析我校韓國語專業(yè)實踐教學的特點，結(jié)合現(xiàn)行的幾個具有特色的教學環(huán)節(jié)，對民辦大學韓國語專業(yè)實踐教學進行了全方位的思考，并對實踐教學體系的新模式進行了探索與研究，為民辦高校韓國語專業(yè)的實踐教學改革和發(fā)展提供了一定的理論依據(jù)和實踐模式借鑒。
一、構(gòu)建科學合理的實踐教學體系，設計多元化的實踐教學環(huán)節(jié)
1.校內(nèi)實訓基地的形式及其功能
（1）國際語言文化實踐教學中心――地球村之韓國村。地球村是我校綜合性語言實踐教學基地，是學校落實以能力為本，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的重要實訓場所，目前全國只此一家。并經(jīng)吉林省教育廳批準為2011年省級實驗教學示范中心，即“國際語言文化實踐教學中心”。地球村之韓國村內(nèi)部采用傳統(tǒng)韓式房間的裝修風格，并配有韓服、韓國樂器、韓國餐具等傳統(tǒng)韓式風格的裝飾物。韓國概況、韓國語會話等課程均安排在這里授課。充分利用地球村的幻燈片和實物進行直觀教學，有效地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，從而提高學生的語言能力及綜合素質(zhì)。另外，韓語專業(yè)學生的社團活動和第二課堂活動也定期在這里開展活動。學生通過語言學習文化，通過文化熏陶語言，將語言和文化相互融合，使學生不出校門就能夠感受韓國文化，領略韓國風情。同時，將第一課堂和第二課堂有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的語言應用能力和跨文化交際能力，使學生知識、能力、人格全面發(fā)展。
（2）特色專業(yè)實驗室――同聲傳譯實驗室。優(yōu)勢特色專業(yè)是高水平大學的重要標志。近年來，吉林華橋外國語學院高度重視和積極推進特色專業(yè)建設，韓國語專業(yè)于2011年被省教育廳評為“十二五特色專業(yè)”。為了把翻譯理論付諸實踐，韓國語專業(yè)的部分課程已在同聲傳譯實驗室授課，并取得了良好的教學效果。該實驗室是一個具有交替?zhèn)髯g和同聲傳譯等語言教學、學生自主學習、多媒體課件演示及制作功能的綜合性實驗室，課堂教學時，教師利用同聲傳譯設備模擬真實會議場景，讓學生進行跟讀、概括及口譯實戰(zhàn)練習。同時，還可以模擬真實的國際會議場景，使學生更加熟悉會議的模式。
（3）數(shù)字化網(wǎng)絡教學平臺。吉林華橋外國語學院校園網(wǎng)建設始于2002年，目前已完成一、二期建設。韓國語專業(yè)通過網(wǎng)絡教學平臺上傳教學大綱、習題、試卷及參考答案等，方便學生隨時隨地進行學習并于老師進行交流，極大地促進了學生的學習積極性。通過模擬及網(wǎng)絡教學，不但為學生提供了網(wǎng)上自主學習的條件，并可享受網(wǎng)上教學資源。通過視頻廣播、視頻點播和WEB教材等形式，豐富韓國語課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)專業(yè)教材科學化、學生主體化、教學組織形式多元化和學生素質(zhì)合理化，全面提升學生的信息處理能力、創(chuàng)新實踐能力和韓國語語言綜合運用能力，使我系培養(yǎng)出的韓國語人才，能夠更好地滿足東北亞和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。
（4）多媒體教室。我院韓國語專業(yè)的“綜合韓國語”“韓國語翻譯”等重要課程都在多媒體教室進行授課。在這里，教師可借助先進的多媒體現(xiàn)代化教學手段，通過課件、音視頻材料，形象生動地展示韓國語言及文化知識，調(diào)動起學生的視覺、聽覺等多種感官，將大量的信息高效傳遞給學生，極大提高學生的文化素質(zhì)，從而激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W習潛力，提高教學效果。
（5）外文圖書及資料閱覽室。這里備有多語言、多種類的外文期刊、報紙，學生可以根據(jù)個人的學習需求和愛好，查閱最新印刷版的韓文文獻以及有關韓國經(jīng)濟，歷史，文化的書籍和各種音視頻材料，使學生增加知識，開闊視野，增強學習韓國語的興趣，提高韓語閱讀能力。
2.校外實習基地的形式及其功能
（1）在建設國內(nèi)校外實習基地方面，韓語專業(yè)與吉林省外事辦、省商務廳、省外事服務中心、省經(jīng)濟技術合作局等政府機關事業(yè)單位、及韓國錦湖輪胎（長春）有限公司、印度塔塔集團（中國）信息技術有限公司、上?；ゼ游幕瘋鞑ビ邢薰尽咨叫胖Z貿(mào)易有限公司等10多家企業(yè)建立了合作關系，簽訂了實習基地協(xié)議書，為韓語專業(yè)的學生提供了實習的平臺，為實現(xiàn)該課程培養(yǎng)目標提供了有利的保障。
（2）語言文化實習基地。在吉林市豐滿區(qū)二道鄉(xiāng)金豐村、九臺市的新立村、梅河口市福民街幸福村（均為朝鮮族村）建立了3個語言實習基地，從2007開始，每年春季組織學生赴實習基地進行語言文化實習，由韓語系教師帶隊指導。實踐證明，此項實踐活動有極好的教學效果，學生們與當?shù)卮迕裢 ⑼裕隗w驗朝鮮民族文化的同時，還能通過與村民的對話進行口語實踐。學生反映，實習是口語的鍛練的最佳方式，每個人的口語進步十分明顯。實習期間，每天安排二個小時，請當?shù)爻r族教員分小組輔導口語，使用本課程的口語教材。
（3）積極組織學生參加國際商品交易會。我系組織學生參加上海世博會、東北亞博覽會、長春國際汽車博覽會、長春瓦薩國際冰雪節(jié)等各種國際交易會，既可以讓學生學習和了解相關商務知識，還有機會接觸外商，面對面和外商交流，提高口語能力的同時，可以提高學生的人際溝通能力及解決實際問題的能力。
3.專業(yè)社團、第二課堂活動的形式及其功能
（1）韓國語專業(yè)開設了“韓國語演講與主持人社團”“韓語吶喊劇社”“韓語雙向翻譯社團”“韓語編輯部”“韓語影評社”“韓語freetalking社團”“韓語交流社團”等十幾個專業(yè)社團。涵蓋了“聽、說、讀、寫、譯”等幾大外語技能，有效地配合了課堂教學，給學生創(chuàng)造了語言實踐平臺，對于學生積極消化課堂上所學的知識大有益處。
（2）在課下積極組織學生開展第二課堂活動，舉辦韓語角、地球村主題日活動、以及舉辦各種與韓國文化相關的知識競賽和講座等。在每周的韓國語角活動中，學生通過對話交流，把在課堂上所學的語言知識轉(zhuǎn)換成語言能力，大大地提高了學生的學習興趣，增強了他們的自信心；不定期舉辦與韓國文化相關的專業(yè)競賽，使學生在準備及比賽過程中去理解文化，并提高學生學習的內(nèi)驅(qū)力；邀請專家進行一系列的與韓國文化相關的講座，使學生開拓眼界，從專家視角去理解韓國文化。
（3）結(jié)合學校的“國際文化藝術節(jié)”每年都會開展一次“韓國文化節(jié)”，其中的內(nèi)容囊括了韓國文化展示、韓國文化體驗、韓國文化知識競賽等方面，為學生對課堂知識的消化理解和總結(jié)提供了便利條件。
4.國際交流的形式及其功能
（1）建立國際友好學校關系。為配合實踐教學，韓語系積極與韓國大學建立友好合作關系。目前已經(jīng)與韓國建國大學、江原大學、全南大學等十六所韓國大學建立了友好合作關系，簽署互換留學、“2.5+2”“2+2”“4+2”等項目。每年都可從二三年級中選送80%的學生到韓國進行為期一年或兩年的語言實習及雙學位學生、本碩連讀生等。
（2）促進學生國際交流。自2007年開始，本專業(yè)每年都派一定數(shù)量的學生參加為期2～3周的韓國友好交流學校舉辦的國際交流項目和大學生論壇。如韓國慶南大學年度漢馬國際文化交流項目等，以此來提高學生的韓國語語言能力和對韓國文化的理解。
（3）學術交流。韓語系每年派兩名教師利用寒假和暑假到建國大學進修，學習韓國語教學法等相關知識并與其它學校的教師進行教學交流與研討；從2011年開始與韓國慶南大學的韓語系合作編寫教材。
5.畢業(yè)班學生的綜合技能訓練及其功能
給學生以完整的教育，是衡量教育質(zhì)量的標準之一，“足斤足兩”的教育是高質(zhì)量教育的體現(xiàn)，是教師高尚道德的體現(xiàn)。根據(jù)學校的要求，畢業(yè)班的學生實習歸來后，在學校進行為期8周的綜合技能訓練。學生根據(jù)在實習過程中的體會，在總結(jié)自身的差距和不足之后，利用8周綜合技能訓練的機會，補充在專業(yè)知識和技能方面的知識，在畢業(yè)之前能夠進一步自我完善，使他們在當今競爭如此爭激烈的職場上能夠多一分自信，一份把握。因此，任課教師高度重視綜合技能訓練，始終以認真負責的態(tài)度對待這一訓練。明確了訓練的目的在于使學生掌握與就業(yè)密切相關的各種專業(yè)和禮儀知識，為學生順利就業(yè)創(chuàng)造良好的條件。學校要求教師一定要實訓、具體、實用、以技能訓練為主，知識講授為輔，使學生覺得受益匪淺，能將在實習期間欠缺的知識技能有所補充和完善，最后的一段大學生活過得充實，有收獲。
二、加強實踐教學質(zhì)量管理和質(zhì)量監(jiān)控
1.建章立制，規(guī)范實踐教學環(huán)節(jié)
韓國語專業(yè)在制訂和修改實踐教學方案時，充分結(jié)合社會發(fā)展與人才需求情況，不斷完善實踐教學內(nèi)容，著眼于培養(yǎng)學生的實踐能力和專業(yè)方向知識的應用能力，嚴格按照教學計劃和實踐教學方案實施教學。韓語系近年來先后制定和修訂了一系列實踐教學管理文件，如《實踐教學實施細則》《實踐教學指導大綱》《第二課堂指導大綱》《大學生專業(yè)實踐調(diào)查手冊》《校內(nèi)外實習基地建設與管理辦法》《課外閱讀管理辦法》《專業(yè)競賽活動實施管理辦法》《綜合技能訓練指導意見》《畢業(yè)實習管理辦法》等一系列規(guī)章制度。這些規(guī)章制度對實踐教學的各個環(huán)節(jié)中的教、學、管理、建設等方面作出了明確的要求與規(guī)范，為整個實踐教學過程的高標準管理起到了重要的作用，為實踐教學質(zhì)量的監(jiān)控提供了強有力的制度支持。
2.加強實踐教學過程的管理與監(jiān)控，狠抓落實
構(gòu)建科學而又可操作的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系是實踐教學質(zhì)量的有效保障。通過建立健全學校教務處、學院（系）、教研室、教學督導團、教學質(zhì)量調(diào)查員和信息員等組成的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，對實踐教學各環(huán)節(jié)進行全程檢查和監(jiān)控，確保實踐教學的質(zhì)量。
三、加強實踐教師隊伍的建設和培養(yǎng)
教師是實踐教學的組織者和指導者，是實施技能訓練的基本保證。這就要求承擔實踐教學任務的教師不僅要有專業(yè)理論知識，還必須能夠有效組織和指導學生進行實際操練。但是當前，一大批高學歷的年輕教師成了高校教學的主力軍，雖然學歷很高，但是他們大多受到的教育基本就是理論教育，本身沒有經(jīng)過職業(yè)技能訓練，在指導學生訓練時很難實施實踐性教育。所以，把培養(yǎng)教學能力和實踐能力兼?zhèn)涞膸熧Y隊伍作為建設的目標，加大力度對實踐教師的培養(yǎng)和引進。教師除自主學習專研、進修提高外，學校還要提供條件，讓教師到企事業(yè)單位、外貿(mào)公司等相關單位學習、體驗、實踐，使教師通過各種方式和渠道，具備雙師素質(zhì)，更好地勝任實踐教學工作。我校韓國語專業(yè)非常重視教師實踐能力的培養(yǎng)，已先后派出5名教師到韓國進修，并派3名教師6次到韓國企業(yè)或?qū)n貿(mào)易公司進行實踐，并且已有兩名教師被認定為雙師型教師。
四、尚待進一步研究的問題
對建立韓國語專業(yè)實踐教學體系的探索和研究是以促進學生實踐能力培養(yǎng)為目標的。實踐教學體系的建立對課程體系、教學方法、教師隊伍建設等人才培養(yǎng)體系進行了系統(tǒng)的變革，對韓國語專業(yè)教學改革必將產(chǎn)生一系列連鎖反應和積極影響。但由于目前正處于探索階段，仍有一些問題需要進一步研究。例如，如何開發(fā)海外實習基地；如何合理安排實踐教學課程設置；如何改革實踐教學考核評價體系；如何實現(xiàn)海外實習基地與校內(nèi)以及國內(nèi)的實踐活動相結(jié)合；如何將本專業(yè)的國內(nèi)外實踐教學成果和我國同類專業(yè)作交流，以達到經(jīng)驗相互參照、資源共享的目的，等等。筆者希望在今后的實踐過程中逐步解決這些問題，走出自己的特色，為我國其他同類專業(yè)的建設和發(fā)展提供一個良好的參考和借鑒。
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關鍵詞：省屬高校；漢語言文學專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；思考
我國作為文化強國，有著五千年悠久的文化歷史，文化課程作為我國教育體系的重要組成部分，一直是我國文化底蘊的重要支撐，尤其是對高校漢語言專業(yè)人才的培養(yǎng)，作為我國文化傳承的重要舉措，逐漸受到國家的重視，對漢語言文學專業(yè)人才的培養(yǎng)制定要合理的計劃，將培養(yǎng)成實用型、一專多能型的高素質(zhì)人才作為培訓原則，為地方經(jīng)濟文化建設提供有效服務。
1漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的背景
漢語言專業(yè)是我國高等教育出現(xiàn)后較早設立并繁榮的一門專業(yè)課程，漢語言專業(yè)的培養(yǎng)目標是通過文學培養(yǎng)知識面較寬的專門人才，為各行各業(yè)輸送優(yōu)秀的人才，漢語言專業(yè)人才畢業(yè)后分布在各行業(yè)和領域，為行業(yè)的進步和經(jīng)濟的發(fā)展做出了積極貢獻，漢語言專業(yè)由于其教學知識設計的廣泛性，曾一度成為各高校爭相設立的專業(yè)，在當時就業(yè)前景非常廣。但是，隨著21世紀的到來，漢語言專業(yè)因為泛而不專的原因，導致其逐漸變?yōu)槔溟T專業(yè)，而隨著社會分工的細化，漢語言培養(yǎng)人才的目標和能力需求產(chǎn)生了根本性的變化，現(xiàn)在的行業(yè)已經(jīng)不僅僅是具有審美能力、寫作能力、語言溝通能力的單一型人才所能適應的，行業(yè)逐漸偏向于實用性，對漢語言人才的培養(yǎng)方案就應作出相應的改革。
2省屬高校漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
2.1注重理論而不重實踐
社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對應用型人才的需求也不斷增加，漢語言專業(yè)由于其偏理論方面的學習，已經(jīng)逐漸受到報考人員的冷落。究其原因仍然是高校在培養(yǎng)漢語言專業(yè)人才時，由于一直以來堅持理論教育大于實踐的教學模式，導致學生社會適應能力越來越弱，面臨著逐漸被社會邊緣化的嚴峻形勢。
2.2課程設置不合理
漢語言文學專業(yè)，目前主要包括兩種：一種是4年學制的本科專業(yè)，一種是2年學制的專升本專業(yè)，由于本科設立時間短、基礎缺失，漢語言教學存在很多問題。學校的專業(yè)課程太多，使學生實踐能力得不到保證，學生的職業(yè)技能培養(yǎng)不足，很多高校的漢語言課程的主修課程被文學賞析和文學寫作占據(jù)，學生的自身能力只是停留在理論層次。
2.3教學方法傳統(tǒng)無創(chuàng)新
漢語言文學的發(fā)展結(jié)合時代在不斷進步，在漢語言教學中應結(jié)合當今社會的普遍情況實行現(xiàn)代化的教學手段。然而，很多高校的漢語言專業(yè)教育還停留在幾十年前的教育水平，課堂教學按照傳統(tǒng)的漢語言賞析和漢語言文化寫作只是單純提高學生的文學水平，與當今實用性人才需求理念相去甚遠，使得漢語言專業(yè)整體就業(yè)率低，就業(yè)水平不高。
3對省屬高校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的幾點建議
3.1開展?jié)h語言拓展課程
漢語言拓展課程是指在專業(yè)主干課程的基礎上，根據(jù)學生專業(yè)發(fā)展方向和最新經(jīng)濟發(fā)展趨勢開展相應的拓展課程，主要分為三大模塊：
3.1.1考研深造類課程。
這類課程主要根據(jù)漢語言專業(yè)的文學和語言兩大模塊來設置，在課程設置上提供漢語言詞匯研究、現(xiàn)代漢語虛詞研究、修辭學研究等語言課程；在文學課程設置上開設中國文化概論、中國古代文化賞析、唐宋詩詞賞析、明清小說研究等文學課程。
3.1.2教師教育類課程。
漢語言專業(yè)人才的就業(yè)方向較多的選擇教師行業(yè)，在教師教育類拓展課程，開設教師素質(zhì)教育、語文教育思想研究、文學解讀、經(jīng)典文學理解與賞析、教師禮儀、教師職業(yè)技能訓練、演講與口才等教育類課程，使學生未來從事教師行業(yè)時自身素質(zhì)得到提高，努力拓展教育知識水平，力求培養(yǎng)多方面知識技能的教師人才。
開設應用寫作、秘書學、行政法學等課程，這類課程適合漢語言專業(yè)學生以后從事文員和公務員；開設新聞采訪與寫作、文學編輯、新聞學等課程針對漢語言文學專業(yè)以后從事媒體、記者、文案類工作。
3.2理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)應用型人才
漢語言專業(yè)在培養(yǎng)專業(yè)人才時，要注重人才實踐能力的開發(fā)，結(jié)合理論進行相應的實踐，在實踐教學課程的開設中，分基礎性實踐、專業(yè)性實踐和綜合性實踐三個實踐類別，主要實踐課程包括文學采風、學年論文、文化資源調(diào)查、非線性編輯、報刊排版、教師教育、新聞采寫和文書檔案管理等具體實踐課程，并且針對學生實踐情況進行綜合考查。
3.3以“問題”為中心，開展課堂教學
學生一到高年級，提問的主動性就會降低，很少主動向教師提問，即便有問題也是自己到圖書館或者網(wǎng)上查找相關資料，得到模糊的答案，教師應該重視學生的“問題”意識，提高學生提問的積極性，通過學生提出的問題進行相應的課程知識講解，才能使學生得到進步。
3.4加強實踐，重視學生實習過程
漢語言學生一直以“高理論低實踐”的狀態(tài)而被用人單位詬病，要改變這種認知，就應該強調(diào)學生實習的重要性，在漢語言學生畢業(yè)前，高校應該設立相應的實習考核畢業(yè)檢驗過程，只有通過對實習的評價結(jié)合學生表現(xiàn)予以畢業(yè)。學生可以通過在初高中課堂、新聞媒體、企業(yè)文化部門等進行就業(yè)實習，提高漢語言知識的實際應用，提升自身適應社會的能力。
4結(jié)語
省屬高校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)改革是學生適應社會的重要舉措，對人才的培養(yǎng)要從應用型的人才培養(yǎng)目標出發(fā)，圍繞如何提升學生應用能力核心，構(gòu)建就業(yè)目標明確、科學合理的教學方案，培養(yǎng)出實用型、一專多能的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。
參考文獻：
[1]翟瑞青.關于構(gòu)建應用型漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考[J].齊魯師范學院學報,2015（04）.
[2]沈昌明.地方高校漢語言文學專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].安徽農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版),2014（02）.
[3]陳靈強,徐凱,王欣.地方性高校漢語言文學專業(yè)的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)型策略[J].臺州學院學報,2013（02）.
關鍵詞：漢語言文學；人才培養(yǎng)；就業(yè)
漢語言文學專業(yè)是中國許多高校中十分常見的一門專業(yè)。該專業(yè)繼承了中國優(yōu)秀的歷史文化，并將這些優(yōu)秀燦爛的文化展現(xiàn)在世人面前。隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，中國文化正在與西方文化不斷交融，在這種情況下，漢語言文學則體現(xiàn)出了更加強大的影響力。漢語言文學在文化的不斷交融下得到了進一步的發(fā)展，也具有了更艱巨的發(fā)展使命。通過漢語言文學展現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化，才能夠使世界對中國有進一步認識，才能夠提升中國在世界的地位，擴大影響力。在不斷發(fā)展的過程中，漢語言文學要做到與時俱進，不斷創(chuàng)新，漢語言文學專業(yè)的人才的培養(yǎng)也需要改變原有的觀念，不斷完善專業(yè)含金量，提升人才的專業(yè)技能和素質(zhì)，這樣才能實現(xiàn)該專業(yè)人才的順利就業(yè)。
1、漢語言文學專業(yè)人才就業(yè)培養(yǎng)存在的問題
在全球化背景下，漢語言文學專業(yè)要做到不斷創(chuàng)新和改革，才可以培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，展現(xiàn)中國民族的精神。當前，漢語言文學專業(yè)人才就業(yè)培養(yǎng)還存在一定的問題，分析如下。
1.1偏重文學教學，學生難以融入社會
盡管漢語言文學集大家風范與一體，但隨著時代的發(fā)展，漢語言文學教學內(nèi)容過于文學化的特點已經(jīng)影響到了人才的培養(yǎng)。長期以來，漢語言文學專業(yè)十分注重培養(yǎng)學生寫和說的能力，一些課程就是根據(jù)培養(yǎng)這兩種能力而設置的，比如文學作品鑒賞等文學色彩十分濃厚的課程。只有文學灌輸，缺乏技巧運用和實踐的教學對于學生的未來發(fā)展十分不利。許多漢語言文學專業(yè)的學生在就業(yè)時總會面臨各種碰壁，其主要原因就是缺乏良好的實踐能力，這就是平時課程中缺乏對各領域的深入分析造成的，造成學生的本領僅限于“紙上談兵”，思想不夠新穎和變通，不能做到與時俱進，與社會顯得格格不入。
1.2人才培養(yǎng)手段目標單一，學生視野不開闊
隨著時代的發(fā)展，漢語言文學專業(yè)需要將學生培養(yǎng)成與時俱進、具有良好的人文素養(yǎng)、知識豐富全面、具有一定實踐能力的復合型人才。漢語言文學專業(yè)學生的就業(yè)面非常寬闊，從作家到編輯，從教師到企業(yè)文案，各行各業(yè)都會有這一專業(yè)的學生發(fā)揮的空間。但是，漢語言文學專業(yè)長期以來僅限于一些文學化的課程教學之中，造成人才培養(yǎng)手段和目標單一，學生視野狹窄，在就業(yè)中很容易找不到方向感。這對于學生而言無疑是致命的，而這也正是目前漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的弊端?，F(xiàn)代社會對于人才的要求日益提高，漢語言文學專業(yè)學生需要有綜合素質(zhì)和高效的辦事能力才能夠勝任本質(zhì)工作。而這對于漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)而言，無疑十分具有挑戰(zhàn)性。
1.3教學與實踐脫節(jié)，學生思維缺乏新意
從目前的教學現(xiàn)狀來看，漢語言文學專業(yè)課堂的一些內(nèi)容早已與實踐相脫節(jié)，遠遠落后于這個時代。當教學內(nèi)容與生活脫軌、無法做到與時俱進時，學生的思維就會受到很大的限制，缺乏創(chuàng)新意識，那么這對于學生的未來發(fā)展將會極為不利。一些教師認為漢語言文學就是傳授文學知識，無需結(jié)合現(xiàn)實，這是一種錯誤的觀念。許多優(yōu)秀的文學作品都是源于生活，只有使學生在學習知識的基礎上接觸現(xiàn)實，不斷實踐，才能夠不斷拓展思維，具備創(chuàng)新意識，對生活具有敏銳的判斷能力，對于學生的文學創(chuàng)作大有裨益。
2、漢語言文學專業(yè)人才就業(yè)培養(yǎng)建議
2.1合理設置課程
對于漢語言文學學生而言，專業(yè)合理的課程設置有助于提升其綜合素質(zhì)。
第一，漢語言文學專業(yè)可以設置考研課程，這對于想要繼續(xù)深造的學生而言很有必要?？佳姓n程可設置語言和文學兩個方面，根據(jù)學生的實際需求進行設定，這樣在提高學生知識儲備的同時，還能夠增強學生的文學素養(yǎng)。這兩種可能主要是從學生的興趣和需求出發(fā)，具有很強的針對性和實用性。
第二，由于漢語言文學專業(yè)的學生將會從事多方面的工作，因此，如果是從事編輯出版等具有技術含量的工作，就需要設置應用性比較強的課程，重點鍛煉學生的技術能力和專業(yè)能力。對于一些要求寫作能力較高的行業(yè)，專業(yè)課程就需要突出寫作，滿足學生的職業(yè)需求，還要有較強的實踐性，可以使學生未來就業(yè)更加具有競爭力。
第三，還有一些學生會從事教師職業(yè)，因此，專業(yè)的課程需要設置教育類。教師是漢語言文學專業(yè)學生比較鐘愛的熱門職業(yè)，在這個職業(yè)的課程設置上要高度重視課程的實用性，突出訓練學生的講課技能，引導學生掌握一定的心理學，提高學生的綜合素質(zhì)。
2.2加強教學實踐
漢語言文學專業(yè)教學需要做到理論聯(lián)系實踐，因此，加強教學實踐勢在必行。教師要形成先進的教學觀念，注重專業(yè)人才的培養(yǎng)，建立完善的教學實踐活動體系。
第一，組織學生開展實習，在實習中感悟?qū)I(yè)的魅力，增強實踐能力。實習活動有助于學生做到理論聯(lián)系實際，運用所學知識分析問題和解決問題。學生通過實踐活動，可以在運用知識的同時不斷思考問題，不斷優(yōu)化解決問題的方式，能夠鞏固原有的知識點，還能夠通過實踐真正做到學以致用。實踐是學習的重要環(huán)節(jié)，通過實踐進一步鞏固理論知識十分必要，但不宜過度進行，只需結(jié)合學生需求開展活動即可。
第二，學生通過頂崗實習與就業(yè)鏈接，為走向職場做好鋪墊。由于漢語言文學專業(yè)學生的工作具有一定的特殊性，學生在同一企業(yè)實習的可能性不大，這樣可能就無法及時獲得教師的指導。在這種情況下，學生一邊需要在實習中獲得實踐能力，另一方面用人單位也在不斷考察學生是否適合這一崗位。
第三，漢語言文學專業(yè)的學生需要具備創(chuàng)新能力才能夠在社會立足，因為這一行業(yè)需要有源源不斷的精力和靈感。學校應組織學生參加豐富多彩的課外活動，拓展學生的視野，增長見識。
3、結(jié)束語
綜上所述，漢語言文學專業(yè)人才就業(yè)培養(yǎng)是一項重要的工作，盡管目前還存在一定的問題，但如果認真加以改革，優(yōu)化教學內(nèi)容和課程設置，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就能夠培養(yǎng)出與時俱進的復合型優(yōu)秀人才。
參考文獻
[1]秦晶，王濤. 對漢語言文學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的考察與建議――基于對非211高校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析[J]. 長春大學學報，2011，09：114-116.
[2]廉串德，石璐. 漢語言文學專業(yè)就業(yè)狀況及對策探析[J]. 中國市場，2014，09：122-123.
1 漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的背景
漢語言專業(yè)是我國高等教育出現(xiàn)后較早設立并繁榮的一門專業(yè)課程，漢語言專業(yè)的培養(yǎng)目標是通過文學培養(yǎng)知識面較寬的專門人才，為各行各業(yè)輸送優(yōu)秀的人才，漢語言專業(yè)人才畢業(yè)后分布在各行業(yè)和領域，為行業(yè)的進步和經(jīng)濟的發(fā)展做出了積極貢獻，漢語言專業(yè)由于其教學知識設計的廣泛性，曾一度成為各高校爭相設立的專業(yè)，在當時就業(yè)前景非常廣。但是，隨著21世紀的到來，漢語言專業(yè)因為泛而不專的原因，導致其逐漸變?yōu)槔溟T專業(yè)，而隨著社會分工的細化，漢語言培養(yǎng)人才的目標和能力需求產(chǎn)生了根本性的變化，現(xiàn)在的行業(yè)已經(jīng)不僅僅是具有審美能力、寫作能力、語言溝通能力的單一型人才所能適應的，行業(yè)逐漸偏向于實用性，對漢語言人才的培養(yǎng)方案就應作出相應的改革。
2 省屬高校漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
2.1 注重理論而不重實踐 社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對應用型人才的需求也不斷增加，漢語言專業(yè)由于其偏理論方面的學習，已經(jīng)逐漸受到報考人員的冷落。究其原因仍然是高校在培養(yǎng)漢語言專業(yè)人才時，由于一直以來堅持理論教育大于實踐的教學模式，導致學生社會適應能力越來越弱，面臨著逐漸被社會邊緣化的嚴峻形勢。
2.2 課程設置不合理 漢語言文學專業(yè)，目前主要包括兩種：一種是4年學制的本科專業(yè)，一種是2年學制的專升本專業(yè)，由于本科設立時間短、基礎缺失，漢語言教學存在很多問題。學校的專業(yè)課程太多，使學生實踐能力得不到保證，學生的職業(yè)技能培養(yǎng)不足，很多高校的漢語言課程的主修課程被文學賞析和文學寫作占據(jù)，學生的自身能力只是停留在理論層次。
2.3 教學方法傳統(tǒng)無創(chuàng)新 漢語言文學的發(fā)展結(jié)合時代在不斷進步，在漢語言教學中應結(jié)合當今社會的普遍情況實行現(xiàn)代化的教學手段。然而，很多高校的漢語言專業(yè)教育還停留在幾十年前的教育水平，課堂教學按照傳統(tǒng)的漢語言賞析和漢語言文化寫作只是單純提高學生的文學水平，與當今實用性人才需求理念相去甚遠，使得漢語言專業(yè)整體就業(yè)率低，就業(yè)水平不高。
3 對省屬高校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的幾點建議
3.1 開展?jié)h語言拓展課程 漢語言拓展課程是指在專業(yè)主干課程的基礎上，根據(jù)學生專業(yè)發(fā)展方向和最新經(jīng)濟發(fā)展趨勢開展相應的拓展課程，主要分為三大模塊：
3.1.1 考研深造類課程。這類課程主要根據(jù)漢語言專業(yè)的文學和語言兩大模塊來設置，在課程設置上提供漢語言詞匯研究、現(xiàn)代漢語虛詞研究、修辭學研究等語言課程；在文學課程設置上開設中國文化概論、中國古代文化賞析、唐宋詩詞賞析、明清小說研究等文學課程。
3.1.2 教師教育類課程。漢語言專業(yè)人才的就業(yè)方向較多的選擇教師行業(yè)，在教師教育類拓展課程，開設教師素質(zhì)教育、語文教育思想研究、文學解讀、經(jīng)典文學理解與賞析、教師禮儀、教師職業(yè)技能訓練、演講與口才等教育類課程，使學生未來從事教師行業(yè)時自身素質(zhì)得到提高，努力拓展教育知識水平，力求培養(yǎng)多方面知識技能的教師人才。
3.1.3 文秘編輯類課程。開設應用寫作、秘書學、行政法學等課程，這類課程適合漢語言專業(yè)學生以后從事文員和公務員；開設新聞采訪與寫作、文學編輯、新聞學等課程針對漢語言文學專業(yè)以后從事媒體、記者、文案類工作。
3.2 理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)應用型人才 漢語言專業(yè)在培養(yǎng)專業(yè)人才時，要注重人才實踐能力的開發(fā)，結(jié)合理論進行相應的實踐，在實踐教學課程的開設中，分基礎性實踐、專業(yè)性實踐和綜合性實踐三個實踐類別，主要實踐課程包括文學采風、學年論文、文化資源調(diào)查、非線性編輯、報刊排版、教師教育、新聞采寫和文書檔案管理等具體實踐課程，并且針對學生實踐情況進行綜合考查。
3.3 以“問題”為中心，開展課堂教學 學生一到高年級，提問的主動性就會降低，很少主動向教師提問，即便有問題也是自己到圖書館或者網(wǎng)上查找相關資料，得到模糊的答案，教師應該重視學生的“問題”意識，提高學生提問的積極性，通過學生提出的問題進行相應的課程知識講解，才能使學生得到進步。
3.4 加強實踐，重視學生實習過程 漢語言學生一直以“高理論低實踐”的狀態(tài)而被用人單位詬病，要改變這種認知，就應該強調(diào)學生實習的重要性，在漢語言學生畢業(yè)前，高校應該設立相應的實習考核畢業(yè)檢驗過程，只有通過對實習的評價結(jié)合學生表現(xiàn)予以畢業(yè)。學生可以通過在初高中課堂、新聞媒體、企業(yè)文化部門等進行就業(yè)實習，提高漢語言知識的實際應用，提升自身適應社會的能力。
