發布時間：2023-10-29 14:57:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的期末語文教學反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、問題的提出
教學反思對教師專業發展有極其重要的作用，有助于提升教師的教育理念，有助于優化教師的知識結構，有助于提高教師的專業能力，有助于促進教師的專業發展，這要求教師必須在教學實踐中進行教學反思。幼專院校每一位語文教師都應該積極加入到教學改革的行列中去，都要勇于突破傳統教學的束縛，通過新的教育理念，增強反思意識，提高反思效果，從而加速自身專業發展，提高教育教學水平。在幼專院校，語文教師的教學反思現狀堪憂。幼師重視技能課輕視文化課，語文課也是學生認為最不重要的課。學生認為語文課從小學就學習，沒有什么難學的，而且畢業后語文知識的用處不大，愿意把更多的時間花費在舞蹈、美術、音樂等專業知識的學習上，好多學生在語文課上要么做手工，要么玩手機。很多語文教師上課積極性大大受挫，認為精心準備的課堂，認真聽講的很少，時間一長，多數語文教師出現了職業倦怠，不愿意花費更多精力備課上課，認為只要按教學計劃完成教學工作即可，沒必要認真反思教學，改進教學方法。從而語文教師教學反思意識淡薄，懶得查閱大量資料，懶得反思自己的語文課堂，教學反思都是在每學期交教案時草草補上，根本不會認真反思自己的語文課堂教學。語文教師不能堅持不懈地進行有效教學反思，就不能發現教學中的不足，就不能進一步提高語文教學質量，無法形成個人教學實踐智慧，自己的專業成長也受到極大限制，因此，幼專院校語文教師完善和改進教學反思的重要性和必要性是不言而喻的。
二、教學反思與幼師語文教學
教學反思是指教師認真地分析、探討、反省、思考和解決教學過程中的不足之處或困難，使教學實踐趨于合理，使自己成為學者型教師。我國著名學者張立昌認為，教學反思是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學效能和素質的過程。他認為教學反思就是教師對自己的教學實踐批判地考察，及時肯定教學的成績，反思教學中的不足之處，結合實際情況給予修正，不斷提高自身的教學水平，促進自己成為研究型教師。我們認為，教學反思是語文教師從語文教育教學的理念、語文教學內容、教學方法和語文教學效果等方面來研究自己的語文教學，對自己的教學活動進行思考，從而改善教學策略，完善教學實踐合理性的活動過程。教學反思對語文教師的專業發展有極其重要的作用。在教學理念上，有助于語文教師重新梳理自己的教育理念，再度思考自己的語文課堂是否以人為本，是否把素質教育和人格養成教育放在首位；在教學實踐中，有助于語文教師以學生為主體，積極引導學生主動學習、認真思考，提高學習積極性；在教學策略上，有助于語文教師選擇符合學生生理、心理以及語言能力的發展規律，激發學生語文學習興趣的教學策略；在教學評價上，有助于語文教師從學生學習結果的角度審視自己的教學活動，使其教學效果更好。可見，語文教學的每個環節都離不開教學反思。語文教師要及時進行教學反思，調整教學內容、改進教學方法，思考改進教學的策略和思路，保證語文教學活動順利有效地開展，從而提高語文教學水平，促進自身專業發展。
三、解決問題的建議
（一）激發語文教師教學積極性，提高語文教師教學反思的重視程度
學校領導要制定相關制度，加強語文課堂管理，讓學生想上語文課，提高語文課堂教學效果，提升語文教師的職業幸福感。只要上課學生認真聽講，語文教師的教學積極性自然會提高，對自己的要求也會提升，也會積極進行教學反思，提高教學水平。學校應該制定嚴格的文化課堂管理制度，對于不遵守課堂紀律的學生，嚴肅處理，給予適當處分，并與其學分掛鉤。從而營造良好的課堂氛圍，促進語文教師教學積極性。學校督導室應定期檢查教師的教案，定期對語文教師所使用的教學反思手段及反思水平進行評定，對于較好的教學反思策略，應在全校范圍內進行表揚，倡導全校教師向他們學習，這樣不但能夠激發其教學反思的積極性，還能提高語文教師進行教學反思的重視程度，不斷改進教學方法，切實提高語文教學水平。
（二）學校各部門領導帶頭進行教學反思，增強語文教師的反思意識
一所學校的校風學風怎樣，與學校領導者的管理息息相關。“創設一種鼓勵公開揭示個人錯誤的氛圍，關鍵是那些掌握象征性權利或掌握權利的人們做出自我揭示的典范。”這表明學校領導如果帶頭對自己的教學進行反思，反思教學的不足之處，愿意承認他們不是全能的，并請求教師們幫助他們了解一些問題，尋求解決辦法，學校的老師也會以學校領導為榜樣。在學校領導的影響下，語文教師都會效仿領導的揭短行為，積極反思自己的課堂教學，不斷改進教學策略，從而提高教學質量。
（三）制定專家引領制度，幫助語文教師有效反思
很多語文教師雖然能夠看到自己課堂上存在的不足之處，但大都沒有接受過撰寫教學反思方面的培訓，不能真正了解教學反思，更不會寫教學反思，希望進行教學反思時，得到專家指導與幫助。因此，學校應該積極引進一些教學反思方面的專家，針對語文教師自身專業發展中遇到的迷茫與困惑，及時地加以培訓指導，并教授一些反思的理念及有效的方法，幫助語文教師進行有效反思，使語文教師的專業發展得到深化。
（四）利用每周三的教師集體備課，大力開展集體反思活動
集體反思通常是同學和教師對某一問題，集體交流探討，集體反思教學的活動。集體反思有利于語文教師形成不同的教學觀，有利于語文教師更深入了解自己的教育教學。因為，教師個人對自己的教學過程、教學方法的個人反思與“個人理解”會不夠全面，如果有同教研室的同事參與集體討論、共同分析教師教學實踐的成功與不足，提出改進建議，并提出“多種意見”、“不同看法”，就可以促使語文教師借助大家的智慧，不斷改正自己理解的偏頗，更好地進行深刻、全面的反思，從而克服個人惰性。語文教師以這些共同反思的成果為基礎，重新設計和完善教學過程，會有很大收獲。所以，語文教師在進行自我反思的同時，要大力開展集體反思，多聽聽同事的建議，彌補自身教學的不足。集體備課是語文教師集體反思的一種重要形式，可以幫助語文教師解疑答惑、提供問題解決的良好對策，強化反思效果。所謂集體備課是指以教研室為單位，由備課組全體任課教師參加、備課組長組織實施的，事先制定好備課計劃、針對同一主題進行集體討論的集體活動。它是在個人備課的基礎上，集體對教學中存在的某一問題進行討論研究，提出合理的解決方案，更好地促進教學的一種備課方式。教育博客也是語文教師集體反思的重要途徑。語文教師利用網絡技術建立自己的博客，然后就可以利用論壇發表和張貼個人在語文教學過程中出現的問題和看法，反思自己的語文教學實踐。其他語文教師可以針對問題談論自己的經驗，交流自己的解決策略。教育博客為語文教師提供了交流平臺，為語文教師交流反思提供了更廣闊的思考空間。
（五）語文教師要多閱讀教學反思的專業書籍，提高反思技能
語文教師能夠認識到教學反思的重要性，樹立反思理念，要在教學之余，加強理論學習，閱讀教學反思方面的專業書籍，學會反思方法。語文教師只有堅持讀書學習，多與語文教育專家、教育理論對話，不斷積累反思知識，還要勤于反思教學實踐中的各種問題、讀書的感悟，及時整理記錄下來，并將反思理論與實踐相結合，運用科學合理的反思方法和策略，進行不斷的反思訓練，才能真正提升語文教師的反思技能，促進教師自身的專業成長。語文教學反思的方法很多，可以寫教育日志，把自己教學實踐中出現的問題和成功的經驗等記錄下來，結合一定的理論，分析、回顧和研究自己的教育活動，提高反思技能。可以寫教育敘事，即以講故事的形式表達教師在日常生活、課堂教學、教改實踐活動曾經發生或正在發生的事件，閱讀故事后，讓讀者能夠體驗教育是什么或應該怎么做。其敘事形式有故事、口述、日記、訪談、總結報告等。也可以寫教后記，這是教學反思最常見的一種方法，是教師在每節課后把上課的體會、感想、啟示等形式，及時地記錄下來，是一種教師對自身教育教學行為進行批判性思考的最好方法。寫教后記一定要及時寫，及時反饋，不斷改進。等到學期末再補寫教后記，毫無意義。
四、小結
總之，教學反思是教學工作中不可或缺的一個環節，是語文教師成長的重要歷程，是語文教師專業發展的必由之路。希望每一位語文教師都要重視教學反思，學會反思的方法，不斷增強反思技能，逐步提升教學水平，在自己的專業發展道路上走得更遠。
作者:魏愛玲 單位:徐州幼兒師范高等專科學校
參考文獻：
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[4]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.
新的學期，為了貫徹落實新課程標準要求，大力推進素質教育，切實做好我校語文教育教學工作，特制訂2020學年第一學期石崗小學語文教研組工作計劃如下：
一、指導思想
我們學校將以科學發展觀統領教育教學工作，以“一切為了孩子的發展”為所有工作的落腳點，遵循《小學語文新課程標準》，深化課堂教學改革，全面推進素質教育，進一步提升每個語文教師的素養，從而全面提高我校語文教學質量。以優化課堂教學作為突破口，以調動學生的積極性，培養學生學習語文的興趣為出發點，加強研究，反復實踐，不斷提高語文教學質量。
二、工作重點：
1、加強校本教研有關經驗材料及各類教育專著、教育雜志的學習，以讀教育專著、教育雜志為依托，打造“書香校園”。
2、交流教學反思。堅持進行教學反思，并進行課后改進自己的教學行為、提高教學能力方面的研究，做到課后有反思，階段有反思，學期有反思。
3、交流教案（包括周前備課的教案），要繼續扎實有效的開展周前備課、個人備課、級備課組說課、年級磨課、個人反思、集體評課、優化改課活動，進一步改善科組教研活動的內容和方法，尤其是要探討閱讀教學設計、教學預設，充分發揮集體智慧，備出有閱讀特色、講實效的課。認真開展閱讀教學案例研究，確立以學科教研組為閱讀課例研究的實體和中心，以隨堂課、研討課、觀摩課為主要范例開展案例研究。
4、加強對課標的學習研討，集中學習新課程的理論，確立新的育人理念，提高認識，提升理論水平。對教學模式的研討，形成獨有的、適合我校的教學模式去推廣。
5、認真組織開展“閱讀精品課”展示活動，深入研究教學規律和學生認知規律，進一步深化人才培養模式。
三、工作措施：
我校語文教研組將發揚求真務實的作風，加強課堂教學管理，創新教研活動形式，開展扎實有效的校本教研活動。
（一）加強理論學習，提高課程改革的實效
本學期重點學習教育理論以及上級有關文件，領會其精神實質，明確教育改革的指導思想、改革目標及具體要求，使各位語文教師弄清新課程標準內容，理解學科教學的性質、地位、理念及目標，正確把握學科教育的特點，建設開放而有活力的學科課程。
全體語文老師除參加上級組織的培訓和學校的集中學習外，個人有學習、研修、提高計劃。在教師中全面開展讀書活動，要求每位語文老師每學期至少細致讀一本《小學語文教學》，從而達到更新教師知識觀、課程觀、教師觀，全面提高教師實施素質教育的能力和水平的目的。通過校本培訓，使教師把學習理解為一種現代生存狀態，成為一種自覺的行動。
另外，還要組織教師利用業余學習時間認真學習《新課程標準》，明確各年段教學目標，理清各年段每個知識點的聯系與區別，并就本冊教材梳理每課的知識點，定期開展研討活動，逐步領會教材、教參的作用，把握教材的編寫意圖，探索課堂教學實施的策略。
（二）完善常規工作，構建和諧課堂。
開展集體備課，真正做到集老師們的智慧，有組織、有計劃、有安排、定時間、定內容，突出重點，解決難點，著力提高集體備課質量。全體語文老師以集體備課為突破口，堅持以新課程理念為指導思想，重視“自主、合作、探究”的學習方式在課堂上的具體落實。課堂教學倡導真實、樸實、扎實的教學風格。本學期，在各個年段教師間都將開展團隊展示課，通過說課、聽課、評課活動，讓大家觀摩、反思、交流、學習，共同成長，從而促進課堂教學總體水平的快速提高。
（三）規范教研組活動，提高教師業務水平。
1、營造良好的研修氛圍
本科組力求把校本研修與教育教學、業務學習緊密結合起來，從學校和教師的實際出發，通過培訓解決學校和教師的具體實際問題，提高教師的教育教學和教育科研能力。
①業務學習和集體備課活動常抓不懈。通過集體備課充分發揮每位教師的才智，研究教學內容、學生及教學方法。通過活動切切實實解決教學中存在的問題，提高課堂教學質量。
②圍繞新課程的深入實施，以教研組組織主題性的反思教學實踐活動，引領教師用新的理念反思自己的教學，反思自己的成長，反思自己的發展。及時記錄自己的反思所得。精彩的一刻、難免的失誤、新穎的設想，并從中捕捉典型，撰寫案例、設計反思、論文等，指導教學實踐。
2、大力培養中青年教師
認真抓好青年教師的理論學習，在教師中開展讀書活動，培養青年教師的讀書習慣。對具有發展潛力的青年教師以其課堂教學流程的診斷分析為突破口，從課堂組織、課堂教學、教學研究等各方面把關。
3、加強教師個人業務學習
明確全體語文老師都要制定周密的業務學習計劃，每周教研活動業務學習以“統一主題，集中學習”為原則，確保學習有計劃、有內容、有討論、有中心發言人、有記錄、有實效、有檢查。要做到：（1）自學與集體學習相結合；（2）學習與交流心得相結合；（3）自己學習與講座指導相結合。教師在學習過程中既要有摘記，又要寫下教學中的心得體會，學校定期檢查，并在學期末進行評比。
4、積極開展網絡研修活動
充分利用網絡直播系統，發揮名師工作室、骨干教師等教育資源的帶動和輻射作用，提高研修質量，組織教師開展網絡閱讀交流活動，鼓勵教師建立博客撰寫網絡日志，豐富教師成長檔案袋內容；組織教師圍繞典型課例開展網上議課活動，幫助教師診斷課堂、研究課堂、改進課堂，豐富教師課堂教學實踐知識；組織教師開展網絡論壇活動，圍繞實踐提出主題，運用網絡對話交流平臺展開探討和交流。
5、課題引路，積極推進校本專題研究。
本著以教科研促發展的原則，本科組堅持“立足課堂，營造特色，提高質量”的理念，以廣州市智慧閱讀平臺為依托，以閱讀教學課題研究為主，引導教師瞄準教科研研究的重點、熱點、難點，充分挖掘提煉。在閱讀教學課題研究活動中，充分發揮骨干教師、教研組長、課題組成員在教研方面的核心帶頭作用，相互學習、共同提高，活躍本科組的教研氣氛，提高科組教研水平。我校語文科組將繼續深入研究兩個廣州市智慧閱讀的小課題。
6、加強對教學質量的監控。
加強教學質量監控，進行試卷命題研究與實踐，提高教師的命題能力。特別重視提優補差工作。同時加強語文素養培養,如古詩詞誦演、拼因過關、聽寫比賽等活動，以促進學生素質全面發展。堅持不定期的作業、備課檢查，及時掌握信息，調控教學。
7、做好期末科組總結工作。
期末做好教研組工作總結，做好組內檔案資料積累工作，教學資料、教學論文、教研組計劃、教研活動記錄、教研組總結、教學成績統計等都要認真做好記載，健全檔案。
附：
花城街石崗小學2020學年語文科組第一學期行事歷
周次
日 期
工作安 排
備注
1
9.1—9.4
1.討論制定教研組工作計劃
2.學習貫徹教研組工作計劃
3.各年級制定教學計劃并進行集備活動
4.科組長會議精神傳達
2
9.7—9.11
1.（譚凱珊）新教師見面課聽、評課
2.(劉付正山) 課題組課例研討課（周三下午）
3.“廉潔文化進校園”征文比賽（4——6年級）
3
9.14—9.18
1. （曾心鈺）新教師見面課聽、評課
2.城區師生硬、軟筆書法比賽
4
9.21—9.25
（黎慧雯）新教師見面課聽、評課
5
9.28—9.30
1. “經典詠流傳，詩歌頌中華”朗誦比賽
2. 黃鳳霞：課題組課題研討課
6
10.1—10.8
國慶假期
7
10.12—10.16
1.一年級拼音大沖關活動
2.二年級講成語故事比賽
3.教師教學常規教學工作中段檢查：檢查語文科組的學生作業、教案、聽課記錄、教學反思
4.校內一人一優課：中年段：黃詩敏；高年段：李翠娟
8
10.19—10.23
1.中、高年段班級讀書會分享活動
9
10.26—10.30
1.制定期中復習計劃，指導學生做好期中復習工作
2.黎慧雯：教育集團線上研討課
10
11.2—11.6
1.組織期中考試
2.校內一人一優課：低年段：黃海燕；中年段：曾靜怡；高年段：黃穎賢
11
11.9—11.13
1.期中考試質量分析與反思
2.鄭曉勤“基于閱讀的課堂教學”課例研討活動
12
11.16—11.20
區人人評優課（許迅、劉付正山、崔軍樣）
13
11.23—11.27
校內一人一優課：低年段：李雪；中年段：曾心鈺；高年段：譚凱珊
14
11.30—12.4
1. 校內一人一優課：李素素
2.教師教學常規教學工作期末檢查：檢查語文科組的學生作業、教案、聽課記錄、教學反思
15
12.7—12.11
閱讀策略單元研討活動及課例展示（兩位老師）
16
12.14—12.18
閱讀策略單元研討活動總結、反思
17
12.16—12.20
六年級詩詞大會
18
12.21—12.25
學生“喜迎新春”手抄報活動
19
2020.12.28—2021.01.1
教師撰寫個人“成功一課”案例與反思
20
1.4-1.8
各年級制定期末復習計劃，指導學生做好復習工作
21
1.11-1.15
期末考試
22
1.18-1.22
1.期末質量分析
2.教研組經驗交流、總結
3.學校檢查個人教育專著學習筆記
4.科組資料整理、歸檔
本學期，我們語文教研組認真學習貫徹上級教育部門、新課程標準的精神，以《學校工作計劃》和《教導處工作計劃》為指導，立足校本教研，以提高教學質量為中心，狠抓實效，大力促進教師專業化發展。教研工作以校本為中心，努力提高語文學科的教學質量，培養學生的人文素質。緊緊圍繞學校本學期工作目標，進一步加大課堂教學改革的力度，規范教學常規管理，提高教研質量，提升教師教學水平，促進學生的綜合素質提高。
二、工作目標
（一）、學好理論，更新觀念，提高素質
語文教學應按照語文和語文學科的特點，適應的社會需求，強化語文的人文性、實踐性、實用性，提高學生的語文素養。為了適應這種新形勢，不被淘汰，我們全體語文老師在理論學習方面需要做到以下幾點：
1、認真學習先進的教育教學理論，通讀一、二本理論專著。結合語文教學實踐，通過專題學習和討論，提高自身的理論素養，更新教育教學觀念，樹立正確的教育觀和學生觀。
2、及時了解語文教學的動態和語文教改趨勢，開拓視野、拓寬語文改革思路；同時，結合自己的教學實踐，吸收并消化他人的先進的教育經驗，不斷練好自身的語文教學“內功”。
3、緊密結合教育教學實際和課題研究，并根據自身的需要，確定學習重點，講究學習方式，提高學習效率。
（二）、狠抓常規，改革教學，提高效率
1、對照新的課程標準的要求，真正樹立教師的服務意識，轉變學生的學習方式；改革陳舊、呆板、單調的語文課堂教學模式，研究和設計科學、新穎、活潑、開放型的語文課堂教學模式；語文課堂要注重激活學生的求知欲，培養學生自主學習的習慣和能力，突出創新精神和實踐能力的培養；堅決做到面向全體學生，照顧不同程度、不同層次的學生的學習需要，研究和實施分層分類教學；努力促使課堂教學結構的最優化，大大提高語文課堂教學效率。
2、加強常規調研，確保減負增效。青年老師每學期每人至少上一節教研課；教研組成員，非特殊原因，盡量參加；課后，及時評課。
（三）、加強課題研究，注重學生素養
語文教學應當在教給語言知識的同時，著重于引導應用，培養學生的言語能力。這就要求我們在語文教學中及時轉變過去以傳授知識為主的舊教育，到著眼于培養學生應變能力和創新能力的新穎教育。為此，我們要加強課題研究，注重培養學生的語文素養。
（四）、加強交流，共同成長
作為語文教研組的中堅力量，我們青年教師之間要加強交流，資料共享，相互切磋，共同提高，使自己能盡快提高、成熟。
（五）、開展科研，突現重點
1、通過每周一次的聽課——評課的研究方式及時與教師進行討論、反饋，評析課堂教學的成功與不足，共同商討教改方向和教改措施，提升教師課堂教學的智慧。教師要按時參加活動，參與討論，提高專題研究的效益。
2、在教學之余多寫實踐中有自己思考、實踐的文章，加強對課堂教學行為的反思。提升水平，提高修養。
3、創設濃郁的教研氛圍，組織教師認真參加各級各類教學業務學習、教研活動，組織校“大課堂、跨學科”；開展“同課異構—連環改進”校本教研活動。學期初確定本教研組的活動專題，以教研組為單位開展活動，提升教科研活動的質量和品味，提高教師的課堂教學能力。
三、具體安排
九月份：
1、制定語文組活動計劃，各語文教師制定學科計劃。
2、組織學習《新課標》解讀材料。
3、進一步抓好學習規范養成性教育。
4、教學檢查。
十月份：
1、組織學生國慶節演講比賽。
2、集體備課的聽課、評課活動。
3、學生作業檢查，評比。
4、每月教學檢查。
十一月份：
1、學習有關教學新理念的文章。
2、集體備課聽課、評課活動。
3、部分老師上研討課。
4、期中教學檢查。
十二月份：
1、組內老師專題座談會。
2、組織手抄報評比活動。
3、每月教學檢查。
一月份：
1、制定復習計劃。
2、教研組整理活動資料，撰寫工作總結。
本學期，我繼續擔任八（4）班班主任、語文教學及八（3）班思品教學工作。半學期又結束了，反思這半學期的教育教學工作，現做如下總結：
一）做的較好的方面：在語文教學工作中，第一，本學期根據學生和班級的學習現狀，制定了更有針對性和實效性的語文教學計劃，教學目的和目標更為明確；第二，在具體的語文教學中，能更好的把握住課堂學習的主陣地，精心備課，精心組織課堂教學，充分調動自我的教學激情和學生的學習積極性，努力提高課堂效率，為提高語文成績做最堅實的奠基；第三，在對學生的語文學習輔導上，工作做的更為細致。精選輔導資料，精選作業，精心批改，精心講解，有的放矢；對學生也實行分層要求，讓每個學生都能找到自己的成功，不喪失語文學習的信心，從考試成績來看，優生面在不斷的擴大，后進生人數逐漸減少，培優輔差工作取得了一定的成效。
在班主任工作中，本學期感受和收獲也較多。首先，是把建設良好的班風和學風作為班級建設的核心任務和目標。針對這一點，我始終把關注學生的思想動態放在第一位，定期以全員投票的方式了解班級發展的動態，然后有針對性的對學生進行全員教育和個別輔導，爭取讓每個學生都不偏離發展的正常軌道，形成了良好的班風和學風；其次，進一步加強干部隊伍建設，樹立班干部的正氣，加強他們對班級的監督和管理作用，當好老師的助手。第三，充分利用好夕會和班會課教育引導學生的健康發展。本學期，有四次班會課收效頗豐，一次是安全教育，一次是期中總結，一次是日常常規的復習強化，一次是期末復習動員會。第四，在班主任工作中，能調動全體學生參與班級管理的積極性和智慧，每個學生都有了較強的主人翁意識；第五，家校聯系工作做的比較及時，為部分學生的健康成長提供了更多的保證。
二）不足之處：在語文教學工作中，首先還要加強自身的學習和研究，向一個學者型的教師努力；其次，對學生的語文學習的指導，要更有計劃性、系統性和針對性，例如，要加大學生作文的輔導，這是本學期語文教學的最大失誤之處；第三，在對學生的輔導上，要進一步做到因材施教，對每個學生的要求要更為具體，特別是輔差工作，要提高效率。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；小組合作；學習評價
小組合作學習激發了學生的潛能，使小學生的語文學習結果變得豐富多彩。由此可見，小組合作學習中的評價不僅僅是一個標準的度量，還應該依據學生學習中的表現使用不同的評價標準。
一、小組合作學習中評價的基本要求
在小組合作學習的評價中，教師除了要關注學生的學習成績，還要關心學生的學習態度和分析解決問題的能力，從根本上鼓勵學生的個性發展。
在小組合作學習的評價中還要把定性和定量結合起來，只有相互結合，才能更直觀地反映學生的發展狀況。
在評價的過程中，我們不僅要重視個人評價，還要重視集體評價，只有這樣，才能體現合作整體的重要性，增加集體榮譽感。例如，某些小組的同學偏科，我們在分組時可以綜合考慮，每個小組的各個科目都有學習比較好的學生，讓他們互相幫助，共同進步。
二、小組合作學習中評價的形式
1.小組自評
小組自評就是讓組員自己對學習目標達成情況進行自評，這樣可以讓學生學會反思和自省，培養學生的元認知能力。例如，在語文情景劇的比賽中，我們可以讓小組自評，先評價自己小組的表演情況，有哪些優點、哪些缺點，然后再和其他小組的表演進行對比，吸取別人的優勢經驗，以后表演時就可以表現得更加好。
2.教師對小組團體評價
教師對小組的團體進行評價，這樣可以使學生在小組合作中逐漸形成互幫互助的團隊觀。只有讓小組內的每個成員樹立團隊的勝利就是個人的勝利的觀念，才能讓各個成員互相幫助，一起達到更高的目標。
3.教師期末進行綜合評價
教師在每個學期結束的時候都需要根據每個學生的日常表現以及期中期末成績等進行綜合評測。對學生日常表現的評價可以從課堂參與程度，課外作業的完成情況等方面進行，期中期末成績方面教師不能只關注成績，還要從學習態度和效果等方面進行分析評價。
在小學語文教學中進行合作學習進行評價教學，不僅可以讓學生在學習的過程中感受都學習的樂趣，提高學生的學習主動性，還能養成學生團結協作的精神和互幫互助共同進步的學習態度。
八年級期末綜合能力測試，沒想到我教的兩個班的語文成績取得年級第一名的好成績，獲縣教學成績獎。帶著半信半疑，領導說，這樣吧，你跟著走，送畢業班吧。我于是就跟著走，教九年級。中考成績出來后，沒想到，我教的兩個班的語文成績依然排在第一名，我們中心校第一次把兩個縣級成績獎給了我，教語文的。說實話，這在我們鎮一中以往是不可思議的，以往都是數學、英語拿成績獎，語文很少拿成績獎。他們普遍認為，語文誰都能教，可教出成績難。
我的同行們，我并不是炫耀成績，我只想透過這些談一下我對語文教學的認識，以和同行商榷。
我覺得，語文教學以下這兩點需要關注。
首先，師生關系。和同學們處理好關系對語文教學很重要哦。記得有一次我在班內上課，可能是課上和同學們的互動太投入了，下課拿著書就走了，并沒太在意。當我在辦公室找鑰匙時，鑰匙沒了，“欸，奇怪了，我的鑰匙呢？”，我就去班里面，我一進班，同學們“哄”的笑了，我一看，一個搗蛋學生正拿著我的鑰匙玩呢，我也沒在意，把手一伸，他把鑰匙給了我，我沒吭聲就走了。第二天上課，我提問，誰能把昨天我布置讓背誦的古文背下來，沒想到，昨天拿我鑰匙的同學竟然舉起了手，讓他背誦，嘿，他竟然完整的背下來了，我很驚奇。有時，我反思我們的師生關系，如果我去找鑰匙的時候，批評他一頓，那效果會怎么樣呢？我的意思并不是要順著同學們，而是要寬嚴相濟。
其次，教學方法。對語文老師來說，掌握好的教學方法也同樣重要哦。
源頭之水。“巧婦難為無米之炊”，對學生來說，要想學習好，肚子里得有貨，肚子里沒貨，是表現不出來你的學識的。怎樣讓同學們肚里有貨呢？這首先是把課本知識學好。在課堂里，一定要把書本內的知識學精吃透，對課本里的課文，一定要讓同學們多讀，吃透課文里的意思。記得有一次開語文組研討會，有的老師說，為了趕課，課堂里就不讓同學們讀課文了，我說，不讀課文怎么趕課呢？課文都沒讀過，趕課有什么用呢？課文里面的東西弄不懂，吃不透，同學們就既不會得到知識，也不會學到讀書的方法。其次，要給同學們以指導，擴大同學們的閱讀量。莫言老師說，“我小時候，讀遍了我們周圍幾個村子的書”。可見，一定的閱讀量，對語言知識的積累是有幫助的。閱讀量上去了，他反過來有助于理解課內文章，他們是互為效應的。
挖渠流水。積累知識是很重要的，肚里得有貨，可是，肚里有貨還得讓它流出來，讓同學們學會表達。，對中學生來講，具體來說，就是把你掌握的東西寫到你的卷面上，形成文字，這就需要掌握技巧。
如何掌握這一技巧呢？練兵。如果部隊不經常訓練，他就生成不了戰斗力。對我們語文教學也是一樣，要注意幫助同學們訓練他們的表達技巧。這樣，就要求我們適量做一些綜合能力測試題，以提高我們的表達技巧。那么，你說的是不是要搞“題海戰術”啊？非也，這不是我們所提倡的。那不利于擴大同學們的視野，形不成一定的高度，對同學們的身心健康是有害的，那是被實踐證明了的不高明的策略。我是說做適當的題，用一定量的題幫助同學們提高他們的表達能力，這樣，他們不至于臨場發慌。
一.目前高職語文課程評價的現狀
雖然近年來高職語文課程評價改革取得了一些成效，但目前高職語文課程評價體系在評價目的、評價內容、評價方式和評價主體等方面仍然問題不少。這種評價模式不僅無法滿足高職語文教學目標的需要，更不能適應當前社會對高素質技能型人才的需求。
（一）評價目的以終結性評價為主，忽視過程性評價。現行高職語文的評價目的是以學習結果的終結性評價為主，對學生學習的過程性評價不夠重視。其結果導致學生只注重期末不注重平時，只注重結果不注重過程，只注重分數不注重實施。長此以往，學生根本不重視平時崗位職業能力中要求的實操訓練和綜合素質的培養，導致學生上崗后無法直接對接崗位要求，企業還必須組織學生重新進行崗位培訓，否則無法上崗。
（二）評價內容的選擇隨意、死板，重視知識的識記，輕視實踐運用能力考核。目前，國家教育部門還沒有編著過一部正式的高職語文教材，這樣使得不同的高職院校采用的高職語文教材種類繁多，難以統一。不同學校或同一學校不同專業的教學內容差異很大，教學內容缺乏統一的標準導致評價內容的選擇就更加隨意，缺乏標準。其次，當前高職語文評價的內容過分依賴于教材，側重考核知識的識記和再現，輕視實踐運用能力考核，考核的內容死板單調，缺乏與崗位職業能力的有效對接，專業性不強。如高職院校很多專業都開設《大學語文》課程，而事實上各專業《大學語文》評價的內容卻完全相同，根本沒有體現不同專業的不同要求和學生就業崗位能力的差別。
（三）評價方式以書面標準化考試為主，忽視多種考核方式的綜合運用。從評價方式上看，現行高職語文往往以標準化考試為主，常常用百分制表示某門課程的考試成績，對等級評分制、激勵評分制等評分方法采用很少。這種單一死板的書面標準化考試，忽視對學生口頭表達能力、書面應用文寫作能力等綜合素養的考核，忽視了對學生實際分析問題、解決問題、創造能力的考察，更談不上考核學生的專業發展和崗位職業能力。從學生的反映來看，這種評價方式既沒有趣味性，更沒有開放性，直接影響了學生的學習興趣和學習效果。
（四）評價主體以教師為主，忽視學生的自評和互評。在高職語文評價體系中，不論是評價的主體，還是評價的客體都顯得單一與不足。在整個語文課堂中，教師既沒有給自己留有評價學生、評價自我的時間和機會，也沒有留給學生評價教師、學生相互評價和自我評價的時間和機會。特別是在高職語文學科地位邊緣化、學科課時不斷壓縮、語文教師對行業語文要求又十分陌生的現實情況下，語文教師大都就只僅僅滿足于完成語文教學任務，以教師自我評價為主，忽視學生的自評和互評就理所當然了。
二.構建以崗位職業能力為本位的課程評價體系
目前，高職語文教學緊緊遵循高等職業教育以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路的大方向。高職語文課程評價要對應目前高職語文教學的現實情況，把高職語文教育與學生的就業崗位能力有機結合起來，發揮高職語文評價在整個教學過程中重要的激勵、調節、導向作用，構建以崗位職業能力為本位的課程評價體系。
（一）在評價目的上，以促進學生全面發展和可持續發展為目的。《2006年大學生求職與就業狀況的調查報告》顯示，企業對大學生基本能力要求的排序依次為：環境適應能力占65.9%，人際交往能力占56.8%，自我表達能力占54.4%，專業能力占47.7%，外語能力占47.7%。毋庸置疑，現代社會僅憑掌握一定的專業技能，并不能完全適應未來社會發展的需要，要成為一名現代社會需要的高技能應用型人才，還必須具備良好的表達和溝通能力、團隊合作、適應社會、創新思維等綜合素養。高職語文作為一門語言訓練和人文教育的重要課程，正是培養這些非技能素質的重要載體。因此，高職語文的評價目的要從側重區別功能轉向發揮激勵，通過評價使每個學生建立新的語文學習態度，整體上提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展和可持續發展。
（二）在評價內容上，以選擇考核學生多元化崗位職業能力的內容為主。明確高職語文的評價內容才能真正有效促進高職語文教學，促進學生的全面發展。
第一、打破評價內容仍過于依附于教材的現狀，增強評價內容的時效性和專業性。高職語文的評價內容要與高中語文教學的內容保持一致，但更要應與提高職業人文素養、增強就業能力有機融合、互相促進。這就要求在加強學生崗位職業能力的培養的同時，語文教師要增強評價內容的時效性和專業性。不同專業有不同的專業職業特點，在評價內容上也有不同的專業性要求，這就要求在具體的評價過程中，把語文基本教學任務和專業教育的要求有機結合起來，可以根據不同專業的屬性與學習需要，找準與專業知識學習相關聯、與職業能力培養相溝通的語文教學突破口，實現語文知識評價與專業技能評價的有機融合。
第二、弱化對知識與技能再現性評價，增強對過程與方法、情感態度與價值觀等非智力因素方面的評價。高職語文評價不僅要關注語文知識素養，而且更要關注學生運用語文知識的能力和獲得這種能力的過程與方法。因此，高職語文的評價要弱化對知識與技能的再現性評價，增強對過程與方法、情感態度與價值觀等非智力因素方面的評價。非智力因素雖不是語文學習本身的內容，卻與語文學習活動及其效果有十分密切的關系，與學生綜合素質和可持續發展息息相關。要增強對過程與方法、情感態度與價值觀等非智力因素方面的評價必須與實踐教學緊密結合，根據不同的專業并結合行業特點來采取不同的方法。如目前很多高職院校采取仿真實訓考核的辦法，加強對綜合素質與職業能力的考核和過程性評價。仿真實訓考核就是遵循工作流程需求，精心策劃出仿真的工作場景，讓學生身臨其境地進行職業語文能力的訓練考核。例如考核文秘專業的學生，在高度仿真的現代化企業實訓環境中，要求學生身著職業裝，接受各項專業職業技能和綜合能力的實訓考核。在情景模擬、案例操作過程中考核學生對辦文、辦會、辦事等一系列秘書工作流程的熟練程度，以此評價學生是否具備秘書職業所需要的綜合職業技能，加強測試學生非智力因素的考核評價，這種仿真實訓考核的辦法能迅速對接市場的現實需求，深受企業歡迎。
（三）在評價方式上，以運用全方位、開放性評價方式為主。教師應針對不同的評價對象，倡導多視角，多種方法評價學生，實行分階段、分層次、分類型、個別化評價，以促進學生職業能力、促進學生自我發展為著眼點，提高語文評價的實效性。在評價方式上，改變期末終結性考核方法，注重階段性考核，每一門實訓課程都注重平時成績與基本技能考核，分段進行過程控制考核，及時鞏固、檢查。為凸顯能力本位，分別采用卷面理論考核、實踐運用考核、情景考核、參加證書考級等多種形式，以強化學生的運用能力，切實提高學生的綜合素質。如考核秘書證書，可以采用機考、面試、仿真、現場模擬等靈活多樣的考核方法進行秘書職業資格鑒定。同時還可以根據不同案例的實訓要求，邀請企業專家做考官，采取學生和教師共評的方式，對學生進行全方位、開放性綜合評價。
（四）在評價主體上，以多元評價主體為主。以能力為本位的高職語文教學評價要求實現評價主體多元化，重視學生在評價過程中的主體地位，努力實現單一評價主體向多元評價主體的轉變。這就要求教師更多地成為評價活動的組織者、協調者，要求把教師對學生的評價、學生間互相評價、學生對教師的評價、學生的自我評價四者相結合，從而將評價變成學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展、對比反思、共同促進的過程，使課堂評價更全面、公正，更有說服力和指導性。
【關 鍵 詞】 中職語文；人文教育；德育
盡管中等職業學校語文教學大綱規定了中等職業學校語文教學的任務是知識性與人文性并重，但根據幾十年的中職語文教學的實踐來看，中職語文教學的根本任務應該是人文教育重于知識教育。
一、中等職業學校人文教育的背景
在這個經濟全球化、信息化、網絡化的今天，整個社會對人才的要求也提到了相應的高度。21世紀的人才，需要汲取豐富的人文知識和科學思想的營養，人性、美、科學是未來人才綜合素質的核心內容。而這些又將導致教育觀念、教育內容、教育組織、教育方式的變革。在這個大背景下，著名的人文精神倡導者，華中理工大學教授姚國華先生曾于九十年代中期開一代風氣之先，提出了“文化立國”“文教興國”的觀點，并舉辦過一系列人文知識講座，在社會上掀起了一股人文話語熱潮，引起了國人的反思。而在幾千年前，我們偉大的思想家莊子就曾說過：“判天地之美，析萬物之理。”“美”必須建立在寬廣而高超的審美心胸的基礎之上才是真正的理性的美！“吾善養吾浩然之氣”比科學技巧和知識更重要。因為氣質、氣度、膽識和心胸是決定一切的。
而我們的職業教育培養的是同21世紀我國社會主義現代化建設要求相適應的，具有綜合職業能力的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的中等應用型專門人才和勞動者。由此可見，職業教育具有它的特殊屬性，這種特殊屬性決定了職業教育的特色之一就是它的市場導向性。這種市場導向使人們首先想到的是如何把學生培養成一個對社會直接有用的人，以適應現實社會的選擇。由此，通過職業教育培養出來的學生往往具備一定的專業技能，而缺少必要的人文涵養，更不用說提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力了。這與我們的教育目標還相差甚遠。因此要想改變這種狀況，使我們的教育我們的學生不被時代大潮所淹沒，就需要徹底改變我們的教育理念，需要將人文教育的思想滲透于職業教育的每個環節之中，這既是社會和諧發展的需要，更是做人的需要。人文精神，是可以通過人文學科的教育實踐來逐步探索體會的。
語文是職業學校學生必須學習的一門重要的基礎學科，也是一門工具學科，學生語文素質的高低，不僅影響著其他學科的學習，而且會對他們今后的工作與生活產生重要的影響。因此，新時期的語文教育必須追隨時代的腳步，擔負起自身的責任，構建新的適應21世紀需要的教育教學體系，這個體系應當是以素質教育為宗旨、以人的全面發展為目標。語文教學應為人的全面發展、人的一切思維和技術“設置平臺”，使人類及其思維和技術在語文設置的“平臺”上獲得更大的發展。中職學生不僅要學好語文基礎知識、掌握語文基本技能，更應在語文學科里獲得一種深厚的人文修養。
二、語文教學中的人文教育是德育教育的思想源泉
俗話說：“不以規矩，不能成方圓。”很多職校往往采用所謂量化管理模式，對學生的學習及表現進行分值統計。這種量化管理常常形成一定的制度規定，被稱之為“德育考核”，在對學生評價中占有比學習成績更重的比重，學期末記入學生檔案。這種管理體制對有些學生的確有一定的約束和規范作用，但并沒有真正達到教育的目的，有時往往適得其反，一些學生會對這種缺少人文關懷的制度產生反感和叛逆的情緒。
許多學生在初中時表現就不是很好，有著嚴重的自卑心理，進入職校對他們來說畢竟是一個新的開始，一個新的希望的起點。再加上職校招生的地域范圍一般大于一些地方性的普通高中，跨縣市、跨地市。心理尚不成熟的他們離開父母以后開始過像大學新生一樣的獨立生活，因此會產生更多更強烈的情感饑渴，需要有人給予關懷和愛護。可他們一到了職校，發現很多東西還是像他們初中一樣，因此對前途及未來更加缺乏信心，對自己越是沒有清醒的認識。很多學生剛剛入校以來還能遵守校紀校規，久而久之也就習以為常，甚至還會產生抵觸情緒，大錯不犯，小錯不斷。更有甚者，產生反抗對立情緒，當面頂撞，公開叫板；甚至說，處分怕啥，大不了不在這個學校讀書。因此一學期下來處分已堆了一大沓，可校紀校風依舊沒有好轉，違反紀律的同學照樣層出不窮。
因此，在語文教學中實施人文教育，在某種程度上能夠彌補職校的這種“硬管理”所帶來的弊端。人文精神在語文教學中有著廣闊的空間，語文教學能幫助學生認識自我、認識自然、認識社會、認識人生、認識一切人的規律和規矩，方寸任馳騁！試想一個思想端正，意志堅強，有著高級審美趣味的學生又怎會每天無所事事惹是生非呢？因此，語文教學中的人文教育，它是職校德育教育的思想源泉，是學生身心健康成長的深深沃土。
三、語文教育的人文性內涵
語文不僅是一種工具，更重要的是一種文化構成；語文不等同于“文學”，不等同于“文化”，但從語文的功能看，語文作為一種交際工具和文化載體，傳達的是思想與情感，承載的是文化精神、價值觀念和人類的文化成果。
因此，語文教育的人文性可以包含下面兩層含義： 一是語文教育的內容具有人文性。語文教育的內容包括了：①豐富的思想性。思想性包括哲學原理、自然事理、社會倫理、人生理想、民族意識、思想方法、良好習慣等等，是一個非常廣泛的范疇；②情感意向性。語文教材中凝聚了人類豐富的情感（喜怒哀樂、悲歡離愁、親情、友情、愛情、愛國之情、正義感、理智感等）和個性心理品質（如興趣、動機、意志、性格、氣質等）；③美感性。語文教材集結了文質兼美的文學作品和實用文章，包容了美的各個領域和各種形態，如人性美、自然美、社會美、藝術美、科學美等等。二是語文教學方法具有人文性。語文教學中的主體與客體之間不是對立的兩極，而是呈現出主客體交融的趨勢，主體必須積極調動自身的思想感情才能進入客體，達到對客體的真正理解，同時客體中蘊含的情感因素也對主體進行滲透，所以語文教學較之其他學科更看重的是感悟和想象。錢理群說：“中國的傳統文化，從根本上來說，是一種感悟的文化，它不同于偏于分析的西方文化。”然而科學主義思想觀念在教育范疇演化為重理輕文的現象，具有人文性質的學科在教學過程中被自然科學化，使文科教學向理科教學模式靠攏，即把教學內容客觀化，淡化人的主觀情感因素；崇尚理性知識結構，忽視感悟與想象。它使本來詩意的、審美的、情感與想象的、以形象思維為內核的語文教學向工具化、機械化、標準化、邏輯化轉向，導致人文精神內涵、人文價值體系包括理想信念、審美趣味的喪失。
中等職業學校的語文教學，雖然沒有升學的壓力，或多或少地能夠擺脫應試教育的影響，但長期以來的教育改革并沒有使職高的語文教學有過根本的改變，和其他的一些普通高中也沒有什么區別，這固然是由職業教育的特殊屬性決定，但缺乏思想上的認識還是一個重要的原因。因此，中職語文教學必須結合職業學校固有的特點，對語文課堂進行重新審視和定位。
四、中職語文教學現狀及人文教育的實施措施
我們知道，教師、學生和教學內容是教學過程中的三個基本要素。而在這三者當中，教學內容雖不具有唯一性，但總從體上來看卻是固定的。而教師和學生，無論從角色還是地位來看，教師都是處于主動地位的。因此，教師必須在把握教學內容的前提下，充分了解學生的基礎情況和行為動向，才能在教學中達到自己期望的目標。
從總體上來看，學生的文化基礎都比較薄弱，缺乏良好的學習習慣和思維品質，因此，要想在這種狀況下實施人文教育，這無疑是對語文教學的一個更大的挑戰。但語文基礎能力的培養和人文教育的實施并不沖突和矛盾，正如韓愈所說，“小學而大遺，吾未見其明也”。只要運用適當的方法加以正確的引導，就能收到事半功倍的效果。常聽有教師這樣講：“學生不配合，學生基礎太差。”但學生畢竟是學生，他雖具有能動的本能，但并不等于他就有能動的行為表現。教學的一個重要任務就是要為學生創設一個良好的教育環境，把學生從被動的狀態中解放出來，從而使他在原來的基礎上有所提高。
好的文學作品能陶冶人的性情，潛移默化，培養美好的情操。如像教材中一些古典詩歌，積聚著中華民族深厚的歷史文化傳統和民族情感，具有豐富的感覺美、意象美、情感美，和難以超越的語言美。語文教學就應該抓住這些最能調動學生審美情感的名篇佳作，來挖掘學生內心深處的人文關懷。如我在教授詩歌《將進酒》一課時，主要采用了感悟和探究的方式，引導學生挖掘出了詩歌的三大亮點：開闊的境界，自信的精神，豪放的情懷。在誦讀感悟中，在思考發現中讓學生開闊視野，開闊胸襟，培養大氣，提升自我。而實踐證明，學生對這些文質兼美的作品確實比較容易接受，而對一些無關痛癢的議論文章則厭煩至極。因此，重視語文學科的人文性質，重視語文教育的人文性，就要在語文教學中重視文學教育。
常有同學不重視語文學習，正是因為語文離我們的生活太近了，因而認識不到它的重要性。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。語文教學中重視人文性，還必須使語文學習走向生活，與生活實踐結合起來。語文課與別的課不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會，學習做人的機會。教師本身就是學生學習的一個榜樣，學生在社會生活中的觀察和感受必然會對其產生強烈的影響，因此，要鼓勵學生把生活中看到的一些真善美或假惡丑拿到課堂上來交流，正確地加以引導。一切從生活實際出發，從人性出發，才不致使人文教育淪為一句空話，才不致使語文課堂淪為虛無縹緲的空中樓閣。
【參考文獻】
[1] 姚國華. 全球化的人文審思與文化戰略 上 文化國立[M]. 深圳：海天出版社，2002.
[2] 姚國華. 全球化的人文審思與文化戰略 下 大學重建[M]. 深圳：海天出版社，2002.
