發布時間：2023-11-20 10:28:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的文學研究的角度樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[關鍵詞] 小學語文；讀寫教學；策略
引言：閱讀和寫作教學是小學語文教學中的主要內容。在語文教學過程中，許多文章都需要學生多次閱讀才能夠體會到蘊含在文字背后的真正涵義，進而理解文章內容，培養語感，掌握豐富的閱讀技巧。而進行寫作教學，不僅能夠提高學生對生活的洞察力，還可以提高他們的語文素養。對于語文教師而言，在課堂中通過科學、有效的教學方法提高學生的閱讀和寫作能力是提高教學質量的關鍵。下面本文針對小學語文讀寫教學方法進行簡要論述。
一、注重培養學生的閱讀興趣
閱讀教學直接影響到到學生的語文基礎知識的學習和學生語文水平的提高。學生必須具有初步的閱讀能力，才能夠理解課文及其他閱讀材料的意思和意義，進而提高寫作能力，同時對于其它學科也有促進的意義，可以加深對其他科目的理解和掌握。小學生語文閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要語文教師在教學過程中進行耐心的指導，需要長時間的慢慢積累，因此在小學階段進行閱讀教學的過程中，老師要堅持以學生為主體的原則，通過對語文閱讀教學觀念、方式和內容的改革創新，提高語文教學的效果[1]。閱讀興趣對語文的閱讀教學過程是至關重要的，如果學生沒有良好的閱讀興趣，就沒有主動學習的能力和習慣，即使老師準備了豐富的閱讀材料也沒有實際效果。孔子曾云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。所以，教師應不斷的強化學生的語文基礎教學和學習，讓學生逐漸的對語文教學，對閱讀產生興趣，這樣才能提升閱讀教學的質量，同時，在某種程度上還能提高學生的寫作能力。
俗話說，興趣是最好的老師，對于學生而言，學習過程中的興趣是激發其參與性和積極性的好幫手，學生對語文閱讀以及寫作產生濃厚的興趣以后，能夠更好的自主進行學習。語文教學過程中，閱讀能夠促使學生集中精神，緊抓其學習重點，在課堂中塑造良好的氛圍；而寫作能夠培養培養小學生養成嚴謹的思維習慣，培養他們邏輯思維能力。二者都是當前素質教育和新課改對于開發學生綜合素質全面鍛煉的重要要求，也是適應教育改革潮流的重要教學實踐。在課堂教學中，讓學生積極創新，依靠自身的想象力和發散思維，盡量做到創造性閱讀，進而促進語文寫作教學[2]。例如：在學習《狐貍和烏鴉》這篇課文時，教師可以引導學生先進行創作型的閱讀，先后挑選班級的兩位同學進行個性化的閱讀，在他們閱讀的過程中對文章中狐貍和烏鴉的特征進行分析，在此基礎上，展開豐富的聯想，根據自己的理解再重新閱讀，這樣以來，學生在閱讀過程中不但能夠很好地把握課文思想內容，還學會了分析文章，進而會對他們的寫作水平有一定的提高。
二、以學生為中心，采用科學的教學方法
在小學語文教學課堂中，教師要根據小學生的身體以及心理發展規律，結合語文教學特點，采用科學的教學方法。首先，在新的教學課標指導下，教師應該選擇一些中心思想明確、和現實社會生活聯系比較緊密的文章作為教案范例，引導學生關注生活、表達個人真實情感，形成正確的價值觀[3]。一方面可以讓學生很容易理解文章內容，另一方面也提高學生的閱讀興趣，增強他們學習的主動性，同時由于所學內容和他們自身的生活息息相關，他們在進行語文寫作時，也會注重寫一些自己生活的感受的文章，而不是僅僅寫一些沒有現實意義的、內容空洞的文章。其實，任何人的寫作都是一項社會性的活動，寫作者只有和現實生活緊密結合，寫出來的文章才會打動別人，其文章采油生命力。現實生活就是學生進行寫作的龐大素材庫和靈感的來源。
其次，在語文閱讀和寫作教學過程中，教師要梳理清楚文章的整體結構，堅持首尾呼應的原則。引導學生在閱讀文章時樹立整體結構意識，能夠找到課文中的過渡句以及過渡段，把文章的開頭和結尾進行對比閱讀等，進而很好地把握文章的中心意思。最后，教師要合理安排課堂順序，只要這樣，語文課堂才能在清晰的目標下進行，避免出現虎頭蛇尾的不良現象。在安排教學順序時，要符合小學學生的心理發展走向，和學生認知事物的規律相符，突出教學重點，解放學生的思維，這樣他們才能更深刻地理解教師所講的內容，提高他們的閱讀和寫作能力[4]。比如，在對《詹天佑》一課進行教學時，教師單一講解和學生的刻板探究很難讓學生理解文章的內容，而通過閱讀課文并聯合多媒體技術將“列車行車線路圖”動畫這一多媒體課件播放給學生，可以讓學生直觀形象地了解“人”字形鐵路，視頻加上老師的講解極易有效調動學生的思維想象能力，從而對課文進行輕松快捷的理解，大大增強課堂教學效果，從而大幅度提升教學效率。
三、結束語
總而言之，語文閱讀和寫作教學，是一個集合了理解、交流、實踐等多種元素與一體的教學。在教學過程中，教師只有把語文課堂的教學特點和學生的認知規律有機結合，采用多元化的教學方法，提高學生的閱讀興趣，不斷讓他們進行寫作練習，才能讓他們在語文學習中不斷進步，進而提高他們的閱讀和寫作能力。
參考文獻：
[1]向登光.小學語文讀寫結合教學策略探究[J].新課程?小學，2013（4）：124-125.
關鍵詞：初中語文；體驗式閱讀；綜合能力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-290-01
漢語言作為我們民族文化傳承的載體，有著我們民文化的獨特縮影，蘊含著深厚的歷史底蘊。因此，漢語言的特點也決定了閱讀教學不僅僅是簡單的語言文字的解析，更多的應該培養學生理解文章所要表達的意境與思想，培養學生閱讀的綜合能力以及在閱讀中不斷提升學生的語文素養。
目前初中語文的閱讀課更多的為了應試教育而有針對性的教學，更多的是在強調知識、解題技巧等，忽視了語文所蘊含的人文因素、歷史內涵等。隨著課改及對學生綜合能力的要求的不斷提升，體驗式閱讀的教學方法受到越來越廣泛的應用，通過師生的交流及教師的引導，讓學生在閱讀的同時去體驗作者所要傳達的意境，從而理解課文，知道作者所要表達的情感，同時獲得對歷史的認知，對人文精神的感悟。
一、初中語文體驗式閱讀教學的含義及特征
1、體驗式閱讀教學的含義。體驗式閱讀教學是一種打破傳統的教學方式，將學生放到主體地位，通過“體驗走進閱讀”以及“閱讀走進體驗”來提升學生的學習與領悟能力，因材施教來激發學生的閱讀學習的動力。具體來說，“體驗走進閱讀”是以閱讀者已有的體驗為基礎，走進文本，理解和體悟文本的意義；“閱讀走進體驗”則是通過閱讀來豐富閱讀者的個體經驗。這兩種體驗式閱讀教學作為相輔相成的方式，因學生個體差異會產生不同的見解，來激發學生的個性及發散性思維 。與此同時，體驗式閱讀更多的是引導學生去通過閱讀來豐富語文知識及自身的學識，而不是傳統意義上的完成作業。學生的閱讀以及教師的引導，幫助學生了解作品的情境，通過師生間的交流幫助學生去發散思維，培養學生從多角度去看待問題。
2、體驗式閱讀教學的特點。體驗式閱讀教學與傳統教學相比具有自主性和獨立性的特點。學生不再被動的接授閱讀知識及答題技巧，更多的是在閱讀的同時講出自己的感悟和看法，讓學生有著積極的閱讀獨立性。在這個過程中，學生對課文的理解會見仁見智，不再局限于教學大綱的條條框框中，讓學生的感悟得到了充分的尊重。
體驗式教學的另一個特點就是具有對話性。教師和學生在體驗式閱讀教學中，是一種平等的對話關系，相互表達在閱讀中的感悟，相互學習與進步的對等性。
體驗式閱讀教學形式多樣，閱讀的文章范圍及題材廣泛，這樣使得體驗式閱讀教學具有開放性的特點。初中語文閱讀教材本身有多種文本及形式，同時上課的方式也突破了傳統，學生與老師的互動，使得這樣的教學方式充滿了發散性和開放性。
3、體驗式閱讀教學的價值。通過初中體驗式閱讀教學的特點，可見體驗式閱讀教學可以很好的開發學生想象力，培養學生創造力，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源，有助于他們開闊視野，對獲取知識、增強能力、提高成績有作用。此外體驗式教學通過自身的擴展想象充分理解作者所創造的藝術形象，甚至達到閱讀再創造的效果。
二、初中語文體驗式閱讀教學的策略
1、加強體驗情境的創設，喚醒學生的內心情感。初中生已經具有了認知經驗，因此，教師可以設置一些良好的情境氛圍來喚醒學生的內心感悟及閱讀熱情。這個情境的設定可以是通過講解中放映相關的視頻或影片，甚至可以通過播放音樂的形式來渲染課堂的氛圍，讓學生在聽覺、視覺和觸覺的充分帶動下感受到作品品味作，激學生內心深處的情感，從而幫助他們進入良好的學習狀態，讓學生在音樂氛圍的帶動中更好地享受閱讀體驗。
2、加強學生與老師以及學生與學生間的交流。在體驗式閱讀教學中，教師的地位由原來的一味的講授者變成了學生閱讀過程中參與討論的討論者，與學生共同討論對文章內容的觀點及理解，在這個過程中，學生能從老師這里獲取有效的學習方法和更高層次的思維拓展。體驗式閱讀本身就具有對話性的特點，由于老師與學生的閱歷不同，在分享交流的過程中，老師的觀點可以加強學生對課文的認知程度，彌補學生自身經歷及知識的不足，在交流中不斷提高學生的閱讀能力。
3、反復朗讀，品味課文語言。教師可以教導學生對課文進行反復的朗讀，激發起學生內心深處的感受和體驗，去感受課文中的語言美。在閱讀的時候，教師要引導從多角度去閱讀和體驗課文，這樣不僅能夠培養學生的語感，還可以豐富學生的情感世界，讓課文深入到學生的內心深處，讓學生可以體會到作者所想要表達的情感思想。在學習時，教師可以引導學生走入到文章中去，讓學生感覺到仿佛置身其中，去感受那種自然地環境和意境。
4、讀與寫交互，將體驗升華。閱讀可以使學生獲得對文章的體驗，將閱讀的體驗通過寫作進行表達出來，其實是一種升華的過程，要讓學生和作者進行一次心靈上的溝通，讓學生和文章中的人物進行一次精神上的交流。讓這種交流變成一種感情碰撞，可以讓學生可以感受到作者或者是主人公的一種經歷、遭遇、成長，通過自己的想象去完成對作品藝術空間的再創作，進一步的去對作品的意境進行品味，對作品的意義進行思考。
參考文獻：
[1] 楊志宏.初中語文體驗式閱讀教學初探[J]-語文教學之友.2013（03）
[2] 宋紅艷.初中語文探究式閱讀方法教學初探[J]-中國教育技術裝備.2011（07）
[3] 王春寶.初中語文體驗式閱讀教學的有效策略探究[J]-新課程學習（上）.2012（04）
一、精心創設語文教學情境，在優美的情境中充分體驗學習的快樂
創設教學情境是指老師為達到教學目的采用多種教學手段創設的虛擬教學情境，這里指與課堂教學內容相適應的虛擬場景或氛圍。優美的教學情境有助于增強學生對教學內容的感受、理解、體驗和感悟，提高課堂教學效率。創設教學情境有以下幾種方法：
（一）運用情景表演創設教學情境，在表演或觀看表演中體驗文本角色的情感、性格和形象
教師在教學活動中根據文本提供的情節、情境，組織學生進行入境表演，讓學生通過角色語言、動作、表情和服飾等媒介模擬角色行為，遵從角色規范，形象地再現故事內容。通過表演加深學生對文本內容的理解，促進學生換位思考，體會文中的人物情感和心理。表演可以演繹整個故事，也可選擇文本的某個片斷進行模擬演出，一切要根據教學需要進行。如教學《風箏》時，筆者選擇兩位男生扮演哥哥和弟弟，再現哥哥毀壞弟弟做的風箏的情景，哥哥氣勢洶洶，行為霸道粗野，抓壞風箏毫不留情；弟弟制作風箏精雕細琢，見到哥哥張皇失措，風箏毀壞后失聲痛哭，可憐可嘆。學生通過表演真正了解了課文主題，懂得了作者懺悔自責的心情。
（二）運用多媒體技術創設教學情境，調動各種感官多角度、立體化感知和體驗文本的內涵
多媒體具有文本、圖像、動畫、聲音等多種媒介集成的優點，有很強的形象直觀表現力、感染力和吸引力。通過聲、光、電的傳遞，有效調動學生的各種感官能力，誘發學生的情感活動，吸引學生注意力和提高學習興趣，使學生、全身心地投入到教學情境中。
如講《黃河頌》這課時，筆者選擇了用多媒體讓學生欣賞專家課文范讀展示、《黃河大合唱》演出視頻、黃河奔騰的畫面、黃河有關歷史地理知識梳理等豐富多彩的背景內容，使學生真正了解了全民族抗戰的歷史背景和黃河精神的歷史意義、現實意義，學生在視聽的享受中增長了知識，愛國情感得到了激發，受到了深刻的思想教育。
多媒體創設情境，能將教學中的抽象問題具體化，深刻道理形象化，枯燥知識興趣化，靜態事物動態化，又可以擴大課堂閱讀的容量，加大閱讀停息的密度，拓寬教學的時空，讓學生的思維跳出課本，與歷史地理文化對接，增長知識，開闊視野，豐富體驗，各方面得以成長和提高。
（三）運用語言創設教學情境，在優美的語音世界里體驗人物真摯的情感、優美的意境和富有感染力的語言
老師的語言應有激情，有著充沛的感染力，通過教師的語言創新課堂語言情境。在交待寫作背景、描述事件發生的場景、敘述事件的經過、勾畫人物內心世界時，如果教師的語言充滿激情、體態語言形象可感、手勢生動、表情豐富，就能創設出優美的課堂教學氛圍，從而感染學生，使學生產生情感上的共鳴，得到良好的情感體驗，在體驗中學習和成長。筆者在教學實踐中區分不同的文本類型，運用不同的語言模式，抓住誦讀這個手段，真情誦讀，激情朗讀，渲染氛圍，營造良好的育人環境，往往使學生聽得如癡如醉，沉浸在知識的海洋中。
創設虛擬教學情境要注意以下幾點：創設情境要建立在對文本的認識理解的基礎上，不能斷章取義；創設情境可以貫穿教學全程；創設情境要找準新舊知識的銜接點，切合學生認知水平；創設情境方法多樣，要有針對性和創新性。
二、進行合理的想象聯想，讓學生在想象聯想中體驗文本生發的新知識場景
在想象中體驗是指在學生感知、理解文本的基礎上充分調動學生的知識積累和生活體驗積累，通過學生主體想象、聯想、幻想，對文本進行拓展性體驗。好的作品往往給讀者留下想象的空間，學生能進行創造性的解讀。如教學《天上的街市》時，筆者讓學生展開想象聯想，分別敘述自己對天上的街市的想象，學生們異想天開，想象得五花八門，真正訓練了思維，拓展了視野。
教師啟發學生想象要幫學生找好想象的觸發點，要充分體現文本所生發的情境，對文本的意義進行延伸性推理，對文本內容進行相關性延伸，對學生情感進行豐富性拓展。
三、創建各種形式的課堂合作討論，在合作討論中進行文本內容的體驗
在合作討論中體驗是指教師為完成教學任務和突出學生主體地位，以文本為基礎，展開各種形式的合作討論，學生在合作討論中能各抒己見，各種思想能進行交流碰撞，學生能從不同角度對文本理解和體驗。
合作討論能體現學生的思想個性和語言風格，合作討論中師生地位平等，在民主、熱烈的氛圍中合作討論，每個學生發表見解，聽取他人講評，提升自己的思維能力和表達水平。
教師對課堂討論合作要進行的理性調控，避免討論走向極端，脫離課本糾纏枝節，缺乏效率，要以課本為基礎，討論中要尊重文本，重視作者的寫作背景和動機等，討論要收放自如。教師研讀課本，把握合作討論可能出現的偏差，設置問題難易適中，及時講解討論中生發的新問題，靈活篩選處理。
教師駕馭課堂合作討論既要突出學生的主體地位，又要體現師生互動、學生間不同觀點的碰撞，師生互動要體現情感交流和理智調節，教師也要參與到討論合作中，啟發引導幫助學生走出討論的誤區。
教師要改變課堂討論合作由幾個優秀生控制的局面，調動所有學生參與到合作討論中來，照顧到中等生和差生，尊重他們的觀點和發言，對他們多作鼓勵和表揚，讓他們體驗到合作討論帶來的快樂和成就感，合作討論要做足準備，做好預案。
摘要：小學低段語文閱讀能力既關系到小學語文整體的教學質量，又關系到小學低段學生語文整體素質與能力的提高，因此，培養小學生語文課堂閱讀能力至關重要。本文在闡述小學低段語文教學中閱讀能力培養的重要性的基礎上，分析了其存在的問題，對小學低段語文教學過程中如何培養與提高小學生的閱讀能力提出了一定的建議，對小學低段語文閱讀教學具有一定參考意義。
關鍵詞：小學低段；語文閱讀能力
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0223-02
《義務教育語文課程標準（2011 年版）》提到“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！睆倪@一表述中，可以看出重視閱讀是課程標準的一個根本性導向。并且在小學第一學段課程標準里提出了喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。但是，從實際的教學中來看，低段小學生的閱讀能力并不是很好。因此，本文將從閱讀出現的問題、閱讀出現的問題的原因、閱讀的重要性、提高閱讀能力的建議做些簡要分析。
一、小學低段語文閱讀出現的問題
1.缺乏閱讀自覺性
低段的小學生認識水平和識字量較低，甚至有部分學生不能實現自主閱讀，缺乏相應的閱讀技巧。不少學生比較偏好看顏色、形象豐富的圖畫類書籍，而不喜歡閱讀文字類的書籍。要提高小學低段學生的語文閱讀能力，只靠課堂教學講授的課文內容是不夠的。必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動閱讀的興趣，培養一種主動閱讀的自覺性。
2.缺乏有利的指導
處于低段的小學生， 在語文課堂閱讀過程中能力有限， 他們還沒有掌握有效的閱讀方法和閱讀技巧， 或者是在閱讀后無法將自己得到的知識進行整合、應用。出現最多的情況就是對于看過一遍的東西并沒有記住重點， 針對這種現象， 教師應給予小學生合理的引導， 向其傳授合適的閱讀方法和技巧。
3.缺乏主動性
學生回答問題的固定模式，因此，小學生總是處于一種被動的狀態。要培養小學低段學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓小學生提出自己不明白的問題，突顯學生學習的主動性。
4.科技時代干擾因素太多
現在學生處于一個信息激增、文化多元的高科技時代，電視、電腦、手機以其豐富的內容、生動的畫面、多樣的形式，讓家長和學生都沉浸其中。相比之下，閱讀文字類的書籍就顯得比較枯燥乏味。在低段，更多的學生熱衷于玩電腦游戲、手機游戲、看電視，不喜歡坐下來安靜地閱讀，這種現象在學生離?；丶液蟾鼮槊黠@。
5.家長的影響
部分家長不重視閱讀，認為只要認真學習好教材就可以了。加之受到功利性教育因素的影響，家長們寧愿讓學生把更多的時間用在數學、英語上，或者是在課余時間讓孩子學舞蹈、學音樂、學表演等。
針對這些問題，我們需要對其進行分析，找出出現這些問題的原因。并對癥下藥。
二、小學低段語文閱讀出現問題的原因
1.低段小學生剛從幼兒園升入小學，他們的自覺性較低，并且受應試教育的制約，使低段的老師不得不多花時間在字、詞、句的訓練上，進而忽視對學生閱讀興趣、閱讀習慣的培養，更談不上花大量時間去培養小學生的閱讀自覺性。
2.雖然課程標準強調了閱讀的重要性，但低段老師受考試的影響，花大量時間在對字、詞、句的訓練上，缺乏對學生的閱讀指導。大部分老師僅僅停留在口頭提醒而已，并沒有給學生提出具體的閱讀書目，也沒有對學生的閱讀情況進行檢測和評價，更沒有對學生進行課外閱讀指導。
3.學生放學回家后，由于缺少家長的監管，基本上就是看電視或者是玩電腦、手機，很少能做自主地閱讀課外書籍。
4.現在的電視節目非常豐富，電腦和手機游戲更是為學生所喜愛，這三個屏幕都大大地占用了學生的課余時間，不少學生更深迷于其中，連學校的基本學習任務都不能完成。更不用說再抽出時間來閱讀。
5.重視學生學習的家長，也受到考試功利性因素的影響，這部分家長們情愿讓學生把更多的時間用在數學、英語上，或者是在課余時間讓孩子學舞蹈、學音樂、學表演等。學生的課余時間被嚴重擠壓，孩子們連玩的時間都沒有了，更談不上坐下來安靜地閱讀。
三、提高閱讀能力的建議
1.閱讀內容與教材同步
低段學生的注意力集中時間短，以形象思維為主，這是符合學生的認知水平和心理發展特點的。一定要遵這一特點，進行選文，不能人為拔高。只有當我們的閱讀選文與教材課文相互補充時，才能更好地引領學生進行閱讀，讓學生在閱讀過程中對主題產生更為深刻地理解。
2.閱讀內容要貼近低段學齡兒童生活
閱讀與生活是密不可分的，生活可以成為閱讀的“教材”，閱讀也可以成為生
活的“教材”。因而在進行選文時，應該以詩歌、童話、故事為主，或者選擇一些短小的科學小故事、科學小知識，這樣更貼近學生的生活，并能激起學生的學習興趣。
3.閱讀內容要適宜于誦讀
課標在第一學段目標中明確提出“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想
象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美?！币蚨谶M行閱讀選文時，盡量選擇一些兒歌、兒童詩和淺近的古詩，讓學生在誦讀中去感受語言的優美。特別是我國的古詩，語言優美，意境深遠，是值得讓學生去朗讀背誦的，并且我們發現低段的學生對背古詩的興趣是非常高的，因而我們在進行選文的時候，盡量把與本單元主題相關的古詩選入，讓學生進行閱讀。
4.閱讀內容應富含優秀傳統文化
課標在第一學段目標中提出了低段的學生要背誦優秀詩文 50 篇，這就為我們
在選文時就提供了一個方向，可以選擇富含優秀傳統文化的文章來進行主題閱讀。在我們傳統中的教育中，非常重視文字文章對人的涵養作用的。更重要的是孩子們能在經典的詩文中得到精神的滋養。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011 年版）[S].北京：北京師范大學出版社
獨立學院最主要的性質是依賴于母體辦學。其母體是公辦的高等學校。隨著1999年高等學校擴招,獨立學院逐漸形成了規模,現如今,全國的獨立學院己經有300多家,獨立學院也成為思想政治教育工作的主要陣地之一。
就當今的發展形勢來看,獨立學院是高等學校辦學模式的創新。是擴大高等教育生源的一個很有效的辦法,對我國高等教育的恒久性發展有很大的作用,對其健康的發展也有非常重大的意義。獨立學院對黨的建設和學生的思想政治教育要著重加強和改善。由于獨立學院成立的時間短,其思想政治教育還存在著問題,面臨著挑戰。在經濟化的新時期,要把獨立學院學生的思想政治教育建設放在最主要的位置。
所以我們應該充分認識到,獨立學院學生思想政治教育顯得尤為重要,現實工作中必須探索構建獨立學院學生思想政治教育新途徑和方式,根據大學生心理特點及其發生、發展、變化的規律開展思想政治教育,使獨立學院學生思想政治教育更上一層樓,這止是我撰寫此次論文的初衷。
【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；研究
下面就談談在小學語文教學實踐中的一些粗淺的想法：
一、讓學生有一種想讀的沖動
讓學生發自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是閱讀教學的第一要務。
1.導語設疑 ，培養學生閱讀興趣。例如：在執教《鳥的天堂》一課時，上課伊始，教師就故弄玄虛地開場：“同學們，今天我們要學習第11課《鳥的天堂》，但奇怪的是，這個'鳥的天堂'卻沒有一只B，你說這是真的嗎？為什么作者會這么說呢？讓我們走進文本，去探個究竟吧！”說完，學生已躍躍欲試，想探個究竟。
2.運用信息技術，培養學生閱讀能力。 信息時代的到來不僅改變著人們的生產方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學習方式。如今社會要求學生有很強的搜集、處理信息的能力，因此這也對小學語文教學提出了要求。將培養學生的信息素養提上了日程，提出了要引導學生利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，并在教學設備中對學校的硬件建設作了具體的要求。
利用多媒體還可以豐富學校的閱讀氛圍。如：校園網在語文教學中的運用，大大提高了學習效果，拓寬了語文學習和運用的領域，總而言之，閱讀是學生以及所有人提升自身素質，提高能力的最佳方式。這就要求我們應當按照事物發展的規律，既要重視課內語文教學又要抓好課外閱讀。
二、把時間用在點子上
古人云：“要有所為，有所不為?！苯處熢诶首x指導過程中就應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。在對《鳥的天堂》一文進行朗讀指導時，我就重點抓住其中的第8自然段和11、12自然段，其它自然段則一帶而過。因為第8自然段作者運用了聯想的修辭手法，把大榕樹描寫得生機勃勃，充滿生命力。最后一句“這美麗的南國的樹！”在前面描寫的基礎上強烈地表達了作者的贊美之情。第11、12自然段，作者從鳥聲、鳥影、“我們”的眼睛等幾個方面進行描寫、襯托，沒有用一個“多”字，卻明顯地讓人感覺到“鳥的天堂”里有數不清的鳥兒。與第一次經過“鳥的天堂”時的所見所聞形成了鮮明的對比。
大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，訓練也更有效，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感。
三、循序漸進地培養學生的閱讀能力
語文閱讀課，應該努力讓學生自主讀書，但自主不等于放任，閱讀與訓練是相輔相承的，學生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓練。不同的年齡段，學生的閱讀水平是有差異的，小學生閱讀理解能力的培養也是有層次的。
學生一旦掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是學生能力的飛躍，即由“學會”變成“會學”；二是學習習慣或學習態度的飛躍，即由“被動地學”變為“主動地學”，即能達到自主讀書，不等老師講，自主習作，不等老師改的理想境界。這樣，學生的主體精神就會被很大地激發，學習自覺性就會極大地增強，并可收到事半功倍的學習效果。
四、閱讀教學必須將讀背、說話、寫作訓練相結合起來
1.讀背結合。語文課文中，有許多優美精彩的語言片斷，要讓學生把語言積累起來，一般采用“讀背結合”的教學方法。要讓學生熟讀背誦課文，首先要初讀感知課文內容，初讀的首要任務是：能正確、流利地朗讀，充分地讀、自由地讀。學生根據自己的習慣與速度，邊讀邊感知語言，在讀中咬準字音，在讀中感知字形、在讀中理解字義。只要讀得充分、流利、語言的感知就在其中了。接著，教師可以根據教學重點，選擇段落，或者優美語句，讓學生反復誦讀，實現情有所感、理有所悟。學生也可以選擇自己感受最深的語句，讀讀、想想、劃劃、寫寫，運用多種感官體會語言，發現語言規律，還可以談談自己的收獲。從這段話中，我讀懂了什么，應用怎樣的語氣讀等等，從多種途徑感悟作者的思想感情，教師也可以創設情境，營造氣氛，讓學生采用自由讀的方式入情地讀，在讀中自然流露情感，從中受到感染，得到熏陶。
2.讀說結合。復述是培養學生口語能力的有效手段，能促進兒童將消極的語匯轉化為積極的語匯，把課文的語言轉化為自己的語言。一些情節性較強的課文，要避免不必要的“情節分析”可以采用讀說相結合的方法。例如，五年級第十冊第五單元中的課文都是四大名著中節選下來的，篇幅長，情節復雜，如果教師一味分析，學生不感興趣，聽課昏昏欲睡，這種情況下，應讓學生在反復讀中感知語言，而教師應放手讓學生根據要求按照自己的理解和認識，梳理課文表達順序，組織自己的語言。復述時，教師可以做適當點拔。
3.讀寫結合。 小學語文課文中，語言簡樸、富有童趣，內容較貼近學生的生活實際。因此，讓學生仿寫是一種較好的寫作方法。例如：《威尼斯的小艇》一文，因為威尼斯是一位水上城市，重要的交通工具是小艇，作者圍繞“小艇，按照小艇的外形，船夫駕駛技術，小艇的作用”的順序來寫，教師可以讓學生細讀，理清課文的層次，體會作者的寫法，發現文章的構段方法。接著引導學生回到生活實際仿寫作文，在我們生活的小城中，風采車是我們重要的交通工具讓學生模仿《威尼斯的小艇》的寫作方法，寫一寫《小城的風采車》，這樣，讓學生在讀中學寫，寫中促讀，促進學生語言能力的發展。
關鍵詞：中學語文 閱讀教學 策略意義
閱讀教學中要凸顯語文與其他學科的溝通理念，是新課程資源開發與利用的要求。如何在語文課堂閱讀教學中建立和加強語文和其他學科間的橫向溝通與聯合，達到語文與其他學科的融合？我覺得可以從以下幾點把握。閱讀教學中要凸顯語文與其他學科的溝通理念，是教學主體的迫切要求。興趣可以成為學生學習活動的自覺動力，與學生能力的發展有著直接的關系。我們現在都知道教學的主體是學生，但是他們對原有的字、詞、句、篇等教學內容不再十分感興趣，他們也不再需要一種固有的教學模式，他們有選擇權，當他們認為你上的語文課沒有味的時候，他們就會不聽你的課，他們也有權力不聽，我們再也不能用強迫的手段或者令人厭煩的思想工作來讓他們聽。這個時候的教學，我們可以引用與教學內容相關的其他學科的一些知識為手段，創設情境、導入課文，使見慣了“老面孔”的學生產生耳目一新的新奇感。這樣在教學中各學科之間互相溝通，不但拓展了學生的知識面，培養了他們的自主、自覺意識，更重要的是激發了他們的學習熱情，大大增強了教學效果，這樣的教學例子不勝枚舉。
一、利用好語文課程資源中其他學科知識，培養學生的語文閱讀興趣
語言表達是語文能力的核心因素。愛因斯坦說：“要是沒有語言，我們的智力就會同高等動物不相上下，頭腦中保留的原始性和獸性就會達到難以想象的程度?！逼鋵崳Z言表達不僅僅是語文的事情，其他學科中的語言表達也很重要。如數、理、化、生等學科中對概念含義的定義，對定理、原理的闡述等都要求語言必須講求準確性和概括性；地理、生物等學科中對有關知識的分類，理化生等學科中對實驗操作過程的記錄、表述，除了要求語言的準確性之外，還特別要求語言的條理性；政治中對政治原理的表述、分析還要講求語言的邏輯性、深刻性和鮮明性；科普類文章還要講求語言的生動性和形象性。利用這些學科在語言上的特點，我精心挑選其中的語言素材，從語言表達的角度，對學生進行系統的訓練，使學生的語言表達能力得到了提高，同時也增強了學習語言及其他學科的興趣。
二、應用語文學科綜合的特點，訓練學生自主合作探究的學習方式
“自主、合作、探究”是新課程積極倡導的學習方式，其最主要的特點就是關注學生的個體差異，愛護學生的好奇心、求知欲，最大限度地激發學習主體的主動意識和進取精神。然而我們正在倡導的新的學習方式對于我們廣大的師生來說是一種新生的事物，在此前我們對它一無所知，或者說是知之甚少。在新課程改革的背景下，嘗試進行“自主、合作、探究”的學習方式，無異于“摸著石頭過河”，沒有任何的經驗可循，只有在教學實踐中摸索。在教學實踐中我們可以把教學中遇到的學科術語提取出來，讓學生對此進行“自主、合作、探究”。例如：在學習《奇妙的克隆》時，可以組成一個生物繁殖探究小組自主選擇生活中常見的兩種無性繁殖的生物實驗，組內合作探究。在學習《藍藍的威尼斯》時，我們可以運用多媒體課件展示威尼斯的圖片，讓學生通過畫面了解威尼斯奇特、瑰麗的風光和文化藝術，感受威尼斯的美，通過討論、對比家鄉的景色，從而培養學生熱愛生活，熱愛自然的生活情感。
三、利用語文學科中蘊含的科學思想和方法，培養學生的智力
人的認識活動是從感覺和知覺開始的，而觀察也是一種感知活動，蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為“發達的智力的一個極重要的特點，就是善于觀察?！币虼?，注意對學生觀察習慣和能力的培養，尤其是利用其他學科中的觀察尤為重要。我們可以要求學生在做實驗，或出現特殊的地理現象（如日食、月食、流星等）時，都要認真細致地觀察，并寫好觀察日記。此外，還利用一些圖畫、圖形，讓學生觀察、比較，進而進行思考和描述，避免把觀察簡單的化為一種消極的注視。這些工作都不是純語文的范疇，但我們可以很好的利用起來，以它們為媒介，對提高學生的思維能力、發展學生的智力是很有幫助的。
例如在語文的教學中，我們也可以常利用其他學科的知識進行想象訓練。比如教《長江三峽》時，放歌曲《長江之歌》，讓學生展開想象的翅膀，領會長江一瀉千里、萬馬奔騰的氣勢；教《雪》時，讓學生描畫“江南的雪景圖”與“朔方的雪景圖”。這兩幅雪景，包含諸多因素的對比，雖然并無什么褒貶，但是對比之下，南北雪花的獨特個性就顯得格外鮮明而突出了，這其中的想象空間足夠我們任何一個層次的學生發揮想象！我們甚至還可以通過這些假設性問題進行討論。
例如：在學杜甫《赤壁》詩時可以這樣假設“東風真的不與周郎方便，曹操所造的銅雀臺真能深鎖‘二喬’嗎？”讓學生更深刻、更全面地了解歷史，同時又鍛煉他們的想象能力。
高爾基說：“在認識活動中，在智力的各種構因中，思維能力是一個核心成分。”思維的培養也是我們語文能力培養的核心。這一點其實早已融合在前面所講內容之中，如利用對政治原理的分析與運用培養學生思維的廣闊性和深刻性；利用對史、地、生等學科中一些知識的質疑，培養學生思維的靈活性和批判性；利用對理、化、生的實驗及地理等現象的觀察，培養學生思維的邏輯性和條理性；利用漫畫、音樂和圖形培養學生思維的新穎性和創造性。
關鍵詞：讀圖時代；小學語文；教學研究
一、讀圖時代的特點
就目前情況來看，讀圖時代展示出的特點主要表現在以下幾個方面：第一，形象直觀。圖像可以以豐富多彩的形式直觀地呈現出來，擺脫文字的抽象性，更能吸引讀者的注意力。第二，信息量比較大，而且有較強的概括性。相比文字，圖像在信息傳播和信息量層面更具有優勢。第三，方便快捷。相比文字語言，圖像能夠在更短的時間內為讀者呈現更多的內容，符合現代人快速的生活節奏。
二、讀圖時代做好小學語文教學工作的建議
由上述分析可知，讀圖時代具有自身的特點，在一定程度上影響了小學語文既有教育教學工作的開展和落實，而相比于完全排斥讀圖時代，小學語文教師更應該利用讀圖的優勢來服務讀文，以提高小學語文課堂教學的有效性?；诖耍P者結合自己多年的小學語文教學實踐經驗，就如何利用讀圖時代，提出了自己的建議，具體內容如下所述：
1.加強對小學生想象力的培養力度
提高小學生的想象力，是確保小學語文課堂教學有效性得到提高的關鍵。所以，教師就可以利用教材中的圖畫，培養和鍛煉學生的想象力。首先，教師可以讓學生根據對文字內容的理解，判斷所給出的圖畫是不是與文字相符，還可以根據自己對文字內容的理解，對圖像做適當的補充；其次，教師可以在充分講解教材的文字內容之后，讓學生將教材中提供的幾幅靜態的畫面，通過自己的想象連接成動態的效果，以使得學生想象的深度和廣度得到有效的鍛煉；此外，教師可以讓學生想象和聯想畫面之外的東西，讓畫面在小學生的頭腦中“活”起來，以不斷提高學生的想象能力和思維能力。
2.利用圖像培養小學生的思維能力
小學作為學生學習語文生涯的啟蒙階段，對其一生對語文的認識和態度都有著十分重要的影響。所以，在此階段的教學中，需要教師在做好基本知識傳授的同時，加強對學生思維的鍛煉和培養，讓學生具有一定的語文思維。所以，利用圖像來培養學生的語文思維顯得尤為重要。而這就需要教師從以下幾個方面著手：一是教師應該意識到在此階段的思維培養，主要任務是確保學生能夠從感性思維向理性思維過渡；二是教師可以利用教材中所配的插圖來豐富學生的想象，填補學生生活經驗的不足，以幫助其更好地理解更多的事物和事件；三是教師在利用插圖培養學生思維能力的時候需要注意，插圖的作用是用來吸引學生積極性和興趣的，是用來輔助文字教學的，而不是小學語文課堂教學的主體。
3.加強對小學生語言表達能力的培養力度
對小學生語言表達能力培養力度的提高也是提高課堂教學有效性、促進小學生語文素養得到提升的關鍵。所以，教師可以在課堂教學中讓學生以插圖為基準，用自己的話將插圖敘述出來，之后再比較自己所敘述的與文章有哪些不同，哪些地方比較好、哪些地方需要再進一步規范、哪些內容需要增加、需要采用哪些修辭和表達手法等，這樣一來，能夠有效地解決小學生由于年齡比較小、大腦內存儲的語言信息比較少，造成的口語表達能力不強等問題，而學生語文能力得到有效的培養和鍛煉，也有助于學生寫作水平和社交能力的提高。
4.規范學生的讀圖流程
身處讀圖時代，要想提高小學語文課堂教學的有效性，提高學生的綜合素養，就需要提高學生的讀圖能力，規范學生讀圖的流程。也就是說，在實際教學的過程中，教師可以傳授學生一些讀圖的技巧和方法，讓學生在更多的時間內更深入地認識和讀懂插圖。例如，這個讀圖的流程可以是由上到下，由遠及近等，但是具體采用何種流程需要根據課文的內容來具體制定，但一定要堅持“讀圖”與“讀文”相結合的基本原則。也只有這樣，才能使學生的讀圖過程更加規范和嚴謹，才能確保其從圖中獲得更多的信息和知識。
總之，讀圖時代的到恚對于小學語文教學工作來說是機遇與挑戰并存，如何在讀圖時代做好小學語文教學工作是需要廣大一線小學語文教師一直努力的方向和目標。在此過程中，教師一定要把握新課程理念的新標準，確?！白x圖”與“讀文”的相互補充，不斷提高小學語文課堂教學的有效性，促進當代小學生實現更好的發展，綜合素質得到穩步的提高。
參考文獻：
