發(fā)布時(shí)間：2023-11-20 10:28:41
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中歷史教學(xué)法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：歷史; 初中；教學(xué)；繼承；創(chuàng)新；思考
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51
二十一世紀(jì)，為適應(yīng)新時(shí)代教育要求，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才，廣大歷史教師結(jié)合新的教學(xué)理念與傳統(tǒng)方法在教學(xué)法方面進(jìn)行了各種各樣探索,教學(xué)法呈現(xiàn)出靈活多樣的變化。從表面形式來(lái)看，我們的創(chuàng)新花樣呈現(xiàn)出百花齊放的局面，似乎我們的課堂教學(xué)法找到了最佳的方法，可是我們認(rèn)真思考一下當(dāng)前的歷史教學(xué)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)創(chuàng)新的理解是片面的,突出的表現(xiàn)是重形式不重本質(zhì)；重表象不重實(shí)質(zhì),，結(jié)果使教學(xué)法出現(xiàn)了虛假的“欣欣向榮”。以下是我對(duì)初中歷史教學(xué)法改革中一些膚淺的理解與認(rèn)識(shí),希望與大家能夠同大家交流，為今后初中歷史教學(xué)改革與創(chuàng)新提供有益的幫助。第一、 要真正地理解創(chuàng)新與繼承的辯證關(guān)系。創(chuàng)新是在繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新,而不是全面的否定傳統(tǒng)教學(xué)法。
新的課程理念要求教學(xué)實(shí)施與時(shí)俱進(jìn)。新的時(shí)代需要具有創(chuàng)新性的人才。這就要求把學(xué)生的培養(yǎng)成創(chuàng)新性的人才，自然而然采用新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力應(yīng)該成為教育的著力點(diǎn)。
那么，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法中有哪些方法在現(xiàn)代教學(xué)中仍體現(xiàn)著頑強(qiáng)的生命力呢？我認(rèn)為講授法、談話(huà)法，討論法，這些都可在現(xiàn)代教學(xué)中運(yùn)用。就講授法來(lái)看，講授法的優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)大班，效率高。我們的課堂現(xiàn)在仍以大課堂為主，每班人數(shù)在四十左右，而且歷史課最主要的就是理清清歷史事件發(fā)展的線索，這就包括事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、作用等環(huán)節(jié)。再看討論法，討論法在發(fā)展的過(guò)程中，我認(rèn)為演變成了今天的合作探究法?？梢?jiàn)，教學(xué)法的發(fā)展不是傳統(tǒng)一切重來(lái)。而是應(yīng)該在繼承優(yōu)秀的基礎(chǔ)上，有所創(chuàng)新。尋找更適宜培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)方法。
第二，在三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中,不能只重視過(guò)程和情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而忽視基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)的完成。初中歷史新課程從義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的特點(diǎn)出發(fā),要求學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)。基本的歷史知識(shí)包含歷史史實(shí)和歷史線索兩部分。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有許多老師曲解了新課程，在三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中更多地關(guān)注了過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。而忽視了基本知識(shí)的傳授。所以，我們要正確理解歷史教學(xué)的任務(wù)，要從整體上把握三維目標(biāo)的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)。
下面是我對(duì)三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一點(diǎn)體會(huì)和總結(jié)：
（一）在基本知識(shí)傳授和掌握方面。其一，要把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，從總體上把握教材的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)，要對(duì)知識(shí)的深度與廣度做出正確的判斷，便于在教學(xué)過(guò)程中做到目標(biāo)明確。其二，要重視學(xué)生的吸收和消化能力。要把課本的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的認(rèn)知和能力，以便在運(yùn)用的過(guò)程中做到靈活自如。
（二）在能力培養(yǎng)目標(biāo)中，教師應(yīng)該在課堂設(shè)計(jì)上下功夫，讓學(xué)生在設(shè)問(wèn)中一步步深入教材內(nèi)容，通過(guò)自己的閱讀、思考和與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)，然后通過(guò)老師的點(diǎn)撥，提高自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。比如在世界歷史《古代戰(zhàn)爭(zhēng)和征服》與《東西方文明的使者》的學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)該設(shè)置這樣幾個(gè)問(wèn)題：讓學(xué)生先看一看戰(zhàn)爭(zhēng)能給人們帶來(lái)什么？再通過(guò)對(duì)課本閱讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)的兩方面影響，特別是在野蠻的遠(yuǎn)古時(shí)代，文化交流主要靠什么？聯(lián)系今天在是說(shuō)哪種方式好？我們?cè)鯓幼鑫拿鹘涣鞯氖拐?？幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題讓學(xué)生掌握了比較復(fù)雜的歷史知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
（三）在思想道德價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方面，由于受應(yīng)試教育影響，運(yùn)用歷史課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。歷史教師應(yīng)該在教學(xué)中注意這種錯(cuò)誤觀念，使歷史課堂正真成為培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的前沿陣地。例如在學(xué)習(xí)四大文明古國(guó)的過(guò)程中，應(yīng)感受到中國(guó)幾千年的文明史在曲折中繁衍生息，代代相傳。我們作為一個(gè)炎黃子孫應(yīng)感到驕傲。但通過(guò)近代和西方的對(duì)比，要找到自己的不足，這樣的史事教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)空洞的說(shuō)教。
第三，教學(xué)形式多樣化，但不能忽視重點(diǎn)。
記得剛剛開(kāi)始新課程改革的早期，很多教師運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式使課堂變得生機(jī)盎然。表演歷史劇就成了上課一大特色。課堂上大家都積極參與，表演的技藝勝過(guò)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)家。但是，熱熱鬧鬧的一節(jié)課后，有許多同學(xué)仍舊一片茫然，弄不清到底該堂課要掌握的是什么。鑒于這種教訓(xùn)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要搞多種靈活的教學(xué)方法，但必須要讓學(xué)生明白這種形式反映什么樣的主題和思想。這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法的時(shí)候，做到重難點(diǎn)突出，教學(xué)形式設(shè)計(jì)是為了重難點(diǎn)的更好突破。
第四，處理好教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系。
要處理好這兩者之間的關(guān)系，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。首先要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主探索大膽質(zhì)疑的寬松環(huán)境，給學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。其次，要改變以往的評(píng)價(jià)機(jī)制。要從學(xué)生參與的積極性，合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度價(jià)值觀的變化等等各個(gè)方面去評(píng)價(jià)，避免筆試成績(jī)這種單一的評(píng)價(jià)方式。
第五、傳統(tǒng)教學(xué)方法與教學(xué)手段現(xiàn)代化的合理運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：圖示教學(xué)法；初中歷史；課堂教學(xué)；有效應(yīng)用
一、圖示教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
圖示教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中有非常廣泛的應(yīng)用范圍，同時(shí)它的教學(xué)效果也是毋庸置疑的。圖示教學(xué)法主要是應(yīng)用各種圖例，包括自制的歷史圖解以及歷史圖片，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建并回顧歷史知識(shí)體系的能力，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶，讓學(xué)生從歷史圖解或者圖例的解讀中，讀取其中蘊(yùn)含的歷史信息，便于記憶和應(yīng)用。比如說(shuō)，著名的記憶樹(shù)，即是將歷史信息按照層次結(jié)構(gòu)分布在樹(shù)干和樹(shù)枝中。圖示教學(xué)法融合了系統(tǒng)性和形象性，讓學(xué)生從圖示中直觀地記憶繁多的歷史知識(shí)，提高了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，讓他們自己動(dòng)手編制圖示，更是加深了學(xué)生對(duì)于歷史的興趣和理解，從而提高了歷史課堂的教學(xué)效率。
二、有效應(yīng)用圖示教學(xué)法的措施
結(jié)合上面所說(shuō)的圖示教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，歷史課堂教學(xué)中有效應(yīng)用圖示教學(xué)法成為教師必須關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。結(jié)合圖示教學(xué)法的特點(diǎn)以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我提出了以下幾點(diǎn)建議和措施：
1.教師編纂歷史圖示，展示圖示教學(xué)法的精髓
圖示教學(xué)法是指教師在歷史教學(xué)中，運(yùn)用大量歷史圖示和教學(xué)案例，讓學(xué)生通過(guò)解讀歷史圖例，更加清晰明了地理解歷史知識(shí)體系和重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清繁多的歷史知識(shí)點(diǎn)，將它們進(jìn)行有序的歸納和記憶。比如說(shuō)，教師在教到三次工業(yè)革命的時(shí)候，由于工業(yè)革命的內(nèi)容十分繁瑣，學(xué)生容易記得這個(gè)又忘記了另外一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而工業(yè)革命又向來(lái)是歷史考試的重點(diǎn)內(nèi)容，考查的知識(shí)點(diǎn)比較細(xì)，這就要求學(xué)生記誦的內(nèi)容非常多。這個(gè)時(shí)候，圖示教學(xué)法就能發(fā)揮很重要的作用了。教師可以在課堂上為學(xué)生示范如何編制樹(shù)狀圖，將三次工業(yè)革命的具體知識(shí)點(diǎn)都囊括在樹(shù)狀圖中。比如說(shuō)，珍妮紡紗機(jī)的樹(shù)狀圖圖解可以是這樣一個(gè)層次：第一次工業(yè)革命―英國(guó)手工工場(chǎng)―棉紡織部門(mén)―飛梭織布速度快―棉紗需求增加―“珍妮機(jī)”的發(fā)明。最后的結(jié)論是：珍妮機(jī)的發(fā)明是第一次工業(yè)革命的開(kāi)端。
2.學(xué)生自主編纂歷史圖示，提高動(dòng)手能力，加深歷史認(rèn)知
通過(guò)教師對(duì)圖示教學(xué)法的演示，教會(huì)學(xué)生如何按照歷史的時(shí)間順序和空間范圍，即常說(shuō)的橫向和縱向的分析方法，解析歷史事件之間的區(qū)別和聯(lián)系，將看似繁多實(shí)則有序的歷史知識(shí)點(diǎn)以圖示方式展示出來(lái)，讓學(xué)生能夠清晰明了地理解。學(xué)生自主編纂歷史圖示，可以重新將歷史分為多個(gè)層次，比如說(shuō)，在時(shí)間的縱向分析角度，將歷史分為古代歷史和近代歷史、現(xiàn)代歷史等；在空間的橫向分析角度將歷史分為中國(guó)歷史和世界歷史。教師可以教會(huì)學(xué)生掌握基本的圖示編纂方法，比如，應(yīng)用性最廣的樹(shù)狀圖，能夠?qū)v史知識(shí)的層次性和結(jié)構(gòu)性最好地展現(xiàn)出來(lái)，或者是概念圖，幫助學(xué)生掌握不同的或者相似的概念的根本區(qū)別，比如，改革和革命的區(qū)別，改革是在一定條件下變革，采用溫和改良的方式，基本保留原來(lái)那些制度、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、上層建筑，對(duì)原來(lái)的制度進(jìn)行不觸及根本的修修補(bǔ)補(bǔ)；而革命是舊的制度或者環(huán)境，除舊布新，脫胎換骨，基本上與過(guò)去決裂，用暴力的形式進(jìn)行的。舉個(gè)例子，歷史上著名的王安石變法并沒(méi)有改變封建制度，沒(méi)有用暴力方式；商鞅變法改變了社會(huì)制度，但沒(méi)有用暴力，保留了原來(lái)較多的東西。而法國(guó)大革命，中國(guó)的，都是用暴力形式，了原來(lái)的社會(huì)制度，建立了新的社會(huì)制度。
3.引入各類(lèi)新型教學(xué)方式，提高教學(xué)效率
圖示教學(xué)法除了應(yīng)用圖示外，還有許多有效的應(yīng)用方式。比如說(shuō)，由于個(gè)人的總結(jié)有限，可能占用比較多的時(shí)間和精力，教師可以將學(xué)生分組，讓他們各自完成一部分的編纂圖示的工作，最后將圖示匯合起來(lái)，選擇出其中優(yōu)秀的部分，復(fù)印給全班學(xué)生使用。另外，教師也可以讓學(xué)生上臺(tái)演示自己的歷史圖示，分享自己編纂圖示的過(guò)程和從中獲得的經(jīng)驗(yàn)和心得，給予學(xué)生一些記憶的心得和建議，提高整體學(xué)生應(yīng)用圖示教學(xué)的效率。而其他同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的編纂圖示的方法，在編纂的過(guò)程中，掌握了初中歷史的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，梳理出初中歷史的教學(xué)大綱要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于考試考查的內(nèi)容了然于心。在反復(fù)地記誦圖示的時(shí)候，根據(jù)歷史順序，由淺入深，由簡(jiǎn)至繁，得到最好的初中歷史知識(shí)效果。
三、總結(jié)
圖示教學(xué)法之所以在歷史教學(xué)中十分有效，是因?yàn)樗c歷史學(xué)科需要大量記誦知識(shí)的特點(diǎn)很切合。圖示教學(xué)中應(yīng)用到的樹(shù)狀圖和概念圖、歷史相片等，都是幫助學(xué)生理解并記憶歷史事件的工具，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地應(yīng)用有效的記憶方法，記誦必考的歷史知識(shí)點(diǎn)。
圖示教學(xué)法不僅以一種較為輕松簡(jiǎn)便的記憶方法，幫助學(xué)生牢記繁多的歷史知識(shí)，更是讓學(xué)生在自己編纂歷史圖示的過(guò)程中，加深了對(duì)歷史體系的理解，改變傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主積極地加深對(duì)歷史知識(shí)的了解和掌握。它有效地提高了學(xué)生對(duì)歷史的興趣和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掃清知識(shí)盲區(qū)，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]盧志鋒.圖示法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（18）.
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);趣味;多媒體
在現(xiàn)如今的歷史教學(xué)中，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣是現(xiàn)階段歷史教學(xué)面臨的難題，下面就從三個(gè)方面的闡述來(lái)進(jìn)行趣味教學(xué)的有關(guān)闡述。
一、引進(jìn)多媒體教學(xué)手段
多媒體教學(xué)是現(xiàn)如今中學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)工具，也是讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)快樂(lè)的主要陣地，那么在歷史教學(xué)中，我們的教師完全可以通過(guò)多媒體教學(xué)的引入來(lái)提高歷史教學(xué)的趣味性，進(jìn)而提高歷史教學(xué)的效率。多媒體教學(xué)在歷史教學(xué)的中的引入可以更形象的解釋一些難懂的歷史名詞，也可以將一些史實(shí)事件真實(shí)的再現(xiàn)出來(lái)。例如在講到“新航路的開(kāi)辟”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教材中對(duì)此部分內(nèi)容的講解只是停留在文字的描述上，很多時(shí)候文字的描述與圖形的表示對(duì)學(xué)生的理解上存在一定的差距，即使是一些圖形單位表示也是動(dòng)態(tài)的、簡(jiǎn)單的表示，根本不可能讓學(xué)生有效的接受新航路開(kāi)辟的全部過(guò)程和路線的演變。因此教師便可以在此部分內(nèi)容的教學(xué)中巧妙的用上多媒體教學(xué)。教師可以事先將多媒體動(dòng)畫(huà)內(nèi)容上傳到多媒體課件上，然后在課堂上輕輕敲擊鼠標(biāo)，學(xué)生便能夠清晰的看到四條顏色不同的新航路的路線，同時(shí)在讓學(xué)生了解了新航路的整體路線之后，動(dòng)畫(huà)展示還可以更為細(xì)致的在箭頭的指引下一步步的描繪出新航路開(kāi)辟所形成的路線，在路線形成的過(guò)程中，一旦涉及到某些重點(diǎn)地名和事件，多媒體中就會(huì)出現(xiàn)優(yōu)美的語(yǔ)音講解，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)教學(xué)形式完完全全的讓學(xué)生又重新的感受了新航路開(kāi)辟的完整過(guò)程，我相信在經(jīng)過(guò)本堂課的教學(xué)之后，在學(xué)生的腦海中必然會(huì)留下深刻的印象，在之后的有關(guān)學(xué)習(xí)中，這幅形象真實(shí)的動(dòng)態(tài)航路圖會(huì)不時(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，以此來(lái)輔助學(xué)生有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
二、讓歷史課堂成為學(xué)生表演的舞臺(tái)
初中歷史教學(xué)重在對(duì)前人前世過(guò)往的一個(gè)回顧和評(píng)論的過(guò)程，這就使得教師在歷史教學(xué)的過(guò)程中會(huì)接觸到大量史實(shí)事件的教學(xué)，在以往的教學(xué)中，教師往往會(huì)通過(guò)機(jī)械的陳述或是讓學(xué)生自行閱讀教材來(lái)了解有關(guān)的史實(shí)，甚至于有些教師會(huì)選擇放棄史實(shí)故事的教學(xué)，一味的通過(guò)理論的陳述來(lái)進(jìn)行灌輸式教學(xué)，在新教育理念中，灌輸式教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于整體的教學(xué)步伐，教師只有尋找更先進(jìn)的教學(xué)模式來(lái)改善現(xiàn)如今的教學(xué)，才能讓傳統(tǒng)歷史教學(xué)邁向新的征程。為了規(guī)避傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)帶來(lái)的弊端，教師可以讓歷史課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)，讓學(xué)生將一些有名史實(shí)故事表演出來(lái)，這樣一方面可以讓學(xué)生在表演中增強(qiáng)對(duì)史實(shí)的感悟和理解，另一方面也讓學(xué)生在表演的過(guò)程中感受到表演的樂(lè)趣，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的實(shí)現(xiàn)。
例如在教學(xué)“”有關(guān)知識(shí)時(shí)，有關(guān)的主要內(nèi)容一直以來(lái)都是關(guān)于此部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，很多時(shí)候?qū)W生在記憶的主要內(nèi)容時(shí)總是會(huì)“缺胳膊少腿”，無(wú)法實(shí)現(xiàn)完整的記憶，如在中提倡白話(huà)文的有關(guān)內(nèi)容則會(huì)被不少學(xué)生忽視掉，為此教師可以充分的了解相關(guān)的史實(shí)，并將部分著名的史實(shí)故事引進(jìn)到歷史課堂上，為了讓學(xué)生銘記白話(huà)文的引入，有的教師便將忽視在大學(xué)教學(xué)時(shí)與一個(gè)學(xué)生關(guān)于白話(huà)文使用產(chǎn)生的一場(chǎng)爭(zhēng)執(zhí)帶到了歷史課堂上，并讓學(xué)生結(jié)合教師所講的故事，將與學(xué)生辯論的場(chǎng)景表演出來(lái)，這樣以來(lái)絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性便被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，不少學(xué)生為了盡可能形象的還原當(dāng)時(shí)的情境，可以說(shuō)是絞盡腦汁的設(shè)計(jì)各種表情和動(dòng)作。在經(jīng)過(guò)親自表演之后，大多數(shù)的學(xué)生都對(duì)白話(huà)文的使用背景有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)歷史課堂也成了學(xué)生表演的舞臺(tái)，學(xué)生自然會(huì)在表演的過(guò)程中感受到更多的學(xué)習(xí)快樂(lè)。
三、比賽形式增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性
學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的心理是與生俱在的，一定的競(jìng)爭(zhēng)心理可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿(mǎn)更多的動(dòng)力，也可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以如果歷史教師能夠在教學(xué)的過(guò)程中巧妙的融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)智的教學(xué)，則可以很好的增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性。在歷史課堂上，教師可以采用的比賽形式有很多種，其中應(yīng)用起來(lái)相對(duì)容易且效率較高的一種比賽形式即為知識(shí)競(jìng)賽形式。眾所周知初中歷史學(xué)科內(nèi)容過(guò)于繁瑣零碎，很多時(shí)候初中生都要花費(fèi)大量的時(shí)間用來(lái)整理這些零碎的知識(shí)，而往往是越整理越覺(jué)得凌亂，當(dāng)歷史知識(shí)越學(xué)越多時(shí)，學(xué)生自然就會(huì)感覺(jué)越學(xué)越迷茫，此時(shí)教師便可以通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在競(jìng)賽的氛圍中提高對(duì)歷史知識(shí)記憶的效果。
例如在講到“”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師往往會(huì)按照發(fā)生的時(shí)間、背景、導(dǎo)火索、關(guān)鍵人物、過(guò)程、結(jié)果和意義等方面來(lái)進(jìn)行逐一的講解，即使在教師看來(lái)整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得是如此的具有系統(tǒng)性和緊密型，但是在學(xué)生看來(lái)，他們往往不會(huì)將這些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)有效的整合起來(lái)，于是便對(duì)歷史的記憶造成了很大的困擾，事實(shí)上如果學(xué)生不愿意將這些零碎的知識(shí)穿成一條線來(lái)記憶的話(huà)，或者是對(duì)于時(shí)間、人物、地點(diǎn)、導(dǎo)火索等細(xì)小知識(shí)點(diǎn)難易把握的背景下，教師完全可以以知識(shí)競(jìng)賽的形式展開(kāi)新課的學(xué)習(xí)，教師可以在課前準(zhǔn)備好充足的知識(shí)庫(kù)，然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)之后，在班級(jí)里按照小組的劃分展開(kāi)一場(chǎng)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，于是這些看似枯燥難記的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)在一次次激烈的比賽氛圍中被學(xué)生徹底的記住，同時(shí)激烈的比賽氛圍也會(huì)很好的讓學(xué)生融入到課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)在不經(jīng)意間將這些零碎的知識(shí)點(diǎn)銘記在心。
綜上所述，在趣味教學(xué)的不斷探求中，歷史教師必須要以創(chuàng)新的眼光去發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用新型的教學(xué)理念和教學(xué)方式，爭(zhēng)取在一步步的嘗試和探索中為學(xué)生提供更具趣味性的教學(xué)體系，也給學(xué)生帶來(lái)更多的驚喜。
參考文獻(xiàn)：
[1]李新麗.圖示教學(xué)法在歷史課上的運(yùn)用[J].教育實(shí)踐與研究.2000年08期
一、啟發(fā)式教學(xué)概述
教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)的過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用多種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法稱(chēng)為啟發(fā)教學(xué)。是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，核心是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的一種教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于采用什么樣的教育方法，如何有效地將這些教育方法結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題能力，給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到書(shū)本知識(shí)和直接體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的目的。
二、啟發(fā)式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方法
1.根據(jù)課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提問(wèn)式啟發(fā)
根據(jù)課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接提問(wèn)式地啟發(fā)學(xué)生思維，這是所有教師最常用的一種啟發(fā)方式。當(dāng)然，這種直接提問(wèn)的啟發(fā)方式需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、學(xué)生難以掌握的難點(diǎn)、學(xué)生易混淆的疑點(diǎn)提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題一定要難易適中，既要涵蓋課程的難點(diǎn)，同時(shí)也要讓學(xué)生能夠通過(guò)思考回答出來(lái)。例如，唐太宗和“貞觀之治”，提問(wèn)就需要圍繞“貞觀之治”的主要內(nèi)容、有何意義和對(duì)唐太宗的評(píng)價(jià)等，最終讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“貞觀之治”的重點(diǎn)內(nèi)容是：（1）輕徭薄賦，提倡節(jié)儉；（2）知人善用，重視納諫；（3）推行三省六部制，加強(qiáng)中央的管控能力；（4）完善科舉；（5）改善民族關(guān)系；（6）實(shí)行開(kāi)放的對(duì)外政策。
2.利用還原歷史情境，觀察式啟發(fā)
我們都知道，直觀看到的、經(jīng)歷過(guò)的東西要比看書(shū)本上的文字知識(shí)印象深刻得多。觀察式啟發(fā)教學(xué)就是根據(jù)人的這一特點(diǎn)而應(yīng)用的。例如，在講述“商鞅變法”時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放一段相關(guān)的影視資料或是讓學(xué)生模擬其中一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生了解商鞅和認(rèn)識(shí)到商鞅變法的主要內(nèi)容是：（1）認(rèn)同土地私有、允許土地買(mǎi)賣(mài)；（2）獎(jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn)；（3）推行縣制。這些對(duì)當(dāng)時(shí)秦國(guó)的影響就是廢除了舊制度，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，提高了秦國(guó)軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力，為秦國(guó)成為戰(zhàn)國(guó)后期綜合能力最強(qiáng)的國(guó)家做了鋪墊。
3.歸納相似歷史事件，類(lèi)比式啟發(fā)
初中歷史教材中涉及的歷史事件脈絡(luò)清晰，且很多戰(zhàn)爭(zhēng)和事件都依據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)命名，有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，需要教師將初中歷史課程中所涉及的相似的歷史事件或是發(fā)生在同一時(shí)間節(jié)點(diǎn)的類(lèi)似事件進(jìn)行有效的歸納、匯總，將關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的歷史事件串聯(lián)起來(lái)方便學(xué)生的記憶。例如，中國(guó)近代史的三次戰(zhàn)爭(zhēng)相對(duì)應(yīng)簽署的不平等條約。分別是、和，這三次事件的相似點(diǎn)很多，例如，都和洋人簽訂了不平等條約，都象征著中國(guó)社會(huì)模式由封建社會(huì)向半殖民地半封建社會(huì)的轉(zhuǎn)變，且這三次戰(zhàn)爭(zhēng)所涉及的時(shí)間節(jié)點(diǎn)相連，如果總結(jié)歸納在一起更加方便學(xué)生的記憶。
4.聯(lián)系歷史發(fā)展進(jìn)程，推理式啟發(fā)
關(guān)鍵詞：“茶館式教學(xué)法”；憂(yōu)患意識(shí)；
所謂的“茶館式教學(xué)法”是指讓學(xué)生在“讀讀、議議、練練、講講”的過(guò)程中掌握基本的歷史知識(shí)。所以，在課程改革下，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要有效地將“茶館式教學(xué)法”應(yīng)用到歷史課堂活動(dòng)之中，以確保學(xué)生在教師的指導(dǎo)下養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時(shí)，也為學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成做好保障工作。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何構(gòu)建“茶館式”的高效歷史課堂進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在高效課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、讀一讀
對(duì)于“茶館式教學(xué)法”來(lái)說(shuō)，讀讀是基礎(chǔ)，也是其他環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的保障。所以，在新課程改革下，教師要相信學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行讀一讀，一來(lái)是要減少學(xué)生讀一讀的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率，二來(lái)是要保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)高效課堂的實(shí)現(xiàn)也有著促進(jìn)作用。因此，教師要有效地凸顯學(xué)生的課堂主體性，要鼓勵(lì)學(xué)生在讀一讀中輕松地掌握基本的歷史知識(shí)。
例如，在教學(xué)《》時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為了有效地發(fā)揮“茶館式教學(xué)法”的作用，在“讀讀”這一環(huán)節(jié)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即，林則徐和中英《》，英國(guó)發(fā)動(dòng)的原因和的影響，培養(yǎng)學(xué)生的憂(yōu)患意識(shí)和歷史使命感，等等。接著，組織學(xué)生帶著目標(biāo)結(jié)合教材進(jìn)行讀一讀活動(dòng)。這樣的過(guò)程不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生讀一讀的效率，而且，在這個(gè)過(guò)程中，還要引導(dǎo)學(xué)生將自己產(chǎn)生的疑問(wèn)勾畫(huà)出來(lái)，或者是進(jìn)行總結(jié)，以為后面的教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備工作。
二、議一議
議一議環(huán)節(jié)是指讓學(xué)生以小組為單位對(duì)讀一讀環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，也是確?！安桊^式教學(xué)法”價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是高效歷史課堂順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。所以，在該環(huán)節(jié)中，我們首先要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組，以確保討論活動(dòng)在優(yōu)等生的帶動(dòng)下輕松地掌握教材內(nèi)容，同時(shí)，也有助于課堂面向全體學(xué)生，當(dāng)然，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)以及探究意識(shí)的形成都起著非常重要的作用。
還以教學(xué)《》為例，在該環(huán)節(jié)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生自主討論“讀讀”環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，如：有學(xué)生提出：為什么說(shuō)使得中國(guó)從封建社會(huì)淪為半殖民地半封建社會(huì)？還有學(xué)生提出：在中清政府全力以赴了嗎？等等，組織學(xué)生在小組內(nèi)自主討論，以幫助學(xué)生理解本節(jié)課的知識(shí)。接著，我通過(guò)對(duì)教材的研究，同樣也引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)了哪些危害？（2）后，中國(guó)社會(huì)最主要的矛盾是什么？（3）林則徐產(chǎn)生了怎樣的歷史意義？……組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)上述的問(wèn)題進(jìn)行重新討論和思考，這樣的過(guò)程不僅能夠幫助學(xué)生突破教材中的重難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，而且，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的理解，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率都起著非常重要的
作用。
三、練一練
在結(jié)束了上述兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，我組織學(xué)生進(jìn)入“練一練”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成相關(guān)的練習(xí)題，一來(lái)是為了鞏固自己所學(xué)的內(nèi)容，確保自學(xué)效率高效實(shí)現(xiàn)；二來(lái)是為了檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，對(duì)下一環(huán)節(jié)的活動(dòng)指明方向。所以，在“茶館式教學(xué)法”教學(xué)的應(yīng)用環(huán)節(jié)，我們要深入研究教材，選擇一些具有代表性的或者是經(jīng)典的試題進(jìn)行練習(xí)，以確保高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。
還以教學(xué)《》為例，在該環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生完成了下面幾道練習(xí)題，如：（1）“如果不趕快禁煙，幾十年后，恐怕沒(méi)有能作戰(zhàn)的士兵，也沒(méi)有充任軍餉的白銀了?！边@句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的 ；（2）中英《》的各項(xiàng)內(nèi)容中，能說(shuō)明我國(guó)領(lǐng)土遭到嚴(yán)重破壞的是 ；（3）為什么說(shuō)是中國(guó)近代史的起點(diǎn)？
……
組織學(xué)生練習(xí)上述的習(xí)題，以確保高效歷史課堂順利實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，也有助于學(xué)生歷史素養(yǎng)的大幅度提升。
四、講一講
講一講這一環(huán)節(jié)貫穿始終，作為教師的我們要針對(duì)其他三個(gè)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題以及本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講一講，目的就是要確保本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)能夠高效完成。同時(shí)，我們還要組織學(xué)生“講一講”，讓學(xué)生將教材中的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)起來(lái)，或者是簡(jiǎn)單地以時(shí)間為線索，對(duì)重要的人物、事件等進(jìn)行講解練習(xí)。這樣的過(guò)程不僅能夠鍛煉學(xué)生的能力，確保高效課堂順利實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，對(duì)歷史課程魅力的展現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。
素質(zhì)教育下的歷史課堂應(yīng)該是自主的、應(yīng)該是順應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律的，所以，我們要充分展現(xiàn)“茶館式教學(xué)法”的價(jià)值，以確保歷史課堂高效實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵字
新穎導(dǎo)入；渲染氣氛；親近生活
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）01-0338-01
教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情，利用多種手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生“身臨其境”地自主思考、學(xué)習(xí)、探究，自我完成對(duì)歷史知識(shí)、意義的構(gòu)建，順利完成歷史教學(xué)任務(wù)。
1新穎導(dǎo)入，提高興趣
新穎、別致的導(dǎo)課開(kāi)堂上課，重在一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。常用開(kāi)篇形式有：直接通過(guò)詩(shī)詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入，吸引學(xué)生注意力，提高興趣。如，學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》時(shí)，郝穎謙老師先用電視劇《三國(guó)演義》的主題曲MTV導(dǎo)入，然后她說(shuō)“那么讓我們共同步入那個(gè)風(fēng)云變幻，人才輩出的三國(guó)時(shí)代，去揭開(kāi)那一幕幕真實(shí)的歷史畫(huà)面吧！”這種導(dǎo)語(yǔ)起到投石激浪的效果，使學(xué)生的思緒仿佛回到了那個(gè)三國(guó)時(shí)代。
2回放歷史，展現(xiàn)情境
多媒體具有集動(dòng)畫(huà)、色彩、聲音于一體的優(yōu)勢(shì)，它能把帶有不同時(shí)代特征的表內(nèi)容的文字與表動(dòng)態(tài)的圖形、聲音結(jié)合在一起，聲情并茂地再現(xiàn)歷史內(nèi)容，在課堂教學(xué)中我們可以利用這些聲音、畫(huà)面，引起學(xué)生的情感共鳴。
如教學(xué)“”時(shí)，筆者在課前為學(xué)生播放《盧溝橋之歌》DV，當(dāng)悲壯蒼涼的歌聲縈繞在教室時(shí)，學(xué)生已“不覺(jué)轉(zhuǎn)入此中來(lái)”。課未始，情已生。學(xué)生不管在情感上還是注意力上，都已做好了準(zhǔn)備。課堂展開(kāi)后，筆者又通過(guò)多媒體VOD視頻點(diǎn)播電視頻道，剪輯“”影片和歷史資料片段進(jìn)行播放，70年后的今天，讓學(xué)生目睹日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國(guó)領(lǐng)土的滔天罪行，感受我國(guó)軍民同仇敵愾、對(duì)侵略者的頑強(qiáng)抵抗，激發(fā)了學(xué)生對(duì)日寇侵略罪行的憎恨和對(duì)我國(guó)軍民抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情。學(xué)生群情激昂，自然地融入到這一歷史事件中，這節(jié)課的成功就是水到渠成的事了。
3演示恰當(dāng)，訓(xùn)練思維
恰當(dāng)、適時(shí)的演示恰當(dāng)、適時(shí)地演示課本插圖、地圖、實(shí)物等，及播放音像制品等直觀資料，再配合教師的講解，可以使知識(shí)內(nèi)容圖文并茂，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性，讓學(xué)生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和邏輯思維。例如：文華老師在講述《》時(shí)，配以影視資料和各種圖片，使一幅真實(shí)的歷史畫(huà)卷展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在“耳濡目染”的歷史事實(shí)中，加快接受知識(shí)的速度，對(duì)史實(shí)掌握得更準(zhǔn)確、更透徹。從而進(jìn)行了深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。
4激情語(yǔ)言，渲染氣氛
教師根據(jù)教材中涉及的歷史事實(shí)，深刻挖掘教材中的思想教育因素，使用與教材內(nèi)容相符的充滿(mǎn)感彩的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入特定的歷史時(shí)空之中。
如在教學(xué)《》時(shí)，可以用這樣的導(dǎo)言渲染氣氛：“同學(xué)們，1894年，日本發(fā)動(dòng)了蓄謀已久的――，戰(zhàn)后《》的簽訂，使中國(guó)遭受空前的劫掠，中國(guó)國(guó)勢(shì)進(jìn)一步衰落，國(guó)際地位一落千丈。給中華民族帶來(lái)了空前嚴(yán)重的民族危機(jī)和前所未有的恥辱。為了中華民族的騰飛，今天就讓我們重翻這段悲壯的歷史，從這浸滿(mǎn)血淚的國(guó)恥中，汲取奮進(jìn)的力量?！本吃谡Z(yǔ)中，語(yǔ)言渲染氣氛，學(xué)生的思維與課本內(nèi)容的氛圍相融合，學(xué)生在情感上、在注意力上，都已做好了準(zhǔn)備。
5追尋歷史，親近生活
學(xué)生是歷史教學(xué)的主體，歷史人物離學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)常要求學(xué)生對(duì)這些人物的生存年代、功績(jī)、影響等進(jìn)行記憶，枯燥無(wú)味。
歷史教學(xué)要求我們，還這些歷史人物有血有肉的生動(dòng)個(gè)性，讓學(xué)生從他們身上汲取精華。學(xué)習(xí)發(fā)明大王愛(ài)迪生時(shí)，學(xué)生從小聽(tīng)過(guò)愛(ài)迪生的很多故事，筆者讓學(xué)生自己查找資料：愛(ài)迪生發(fā)明了電燈、留聲機(jī)等；愛(ài)迪生學(xué)過(guò)母雞孵蛋；愛(ài)迪生8歲上學(xué)，但僅過(guò)了三個(gè)月，就被老師攆出校門(mén)；愛(ài)迪生從12歲開(kāi)始就成了聾子；愛(ài)迪生救出了一個(gè)在火車(chē)軌道上即將遇難的男孩……通過(guò)這些資料，學(xué)生了解了一個(gè)平凡的、生動(dòng)的愛(ài)迪生。有的學(xué)生說(shuō)一個(gè)平凡的人，只要勤奮，也可以獲得成功；有的學(xué)生說(shuō)要學(xué)習(xí)愛(ài)迪生舍己救人的精神、困難面前不氣餒的精神……這樣有血有肉歷史人物的事跡，親近學(xué)生的生活，成為學(xué)生的榜樣。
6體驗(yàn)歷史，自我生成
我們知道，書(shū)本知識(shí)是一種間接的經(jīng)驗(yàn)傳授。在教學(xué)過(guò)程中，有許多學(xué)生覺(jué)得難以理解的知識(shí)點(diǎn)，利用最佳的教學(xué)手段進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生體驗(yàn)歷史，有利于學(xué)生在探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成。
在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史“”時(shí)，對(duì)于中央和紅四、紅二方面軍等行軍路線，因其歷時(shí)長(zhǎng)、跋涉遠(yuǎn)、路線迂回曲折，學(xué)生常感到這一歷史事件頭緒繁多、錯(cuò)綜復(fù)雜，很難理清。筆者在教學(xué)時(shí)，使用自制的多媒體課件，分別演示各路的路徑，在中央路經(jīng)的重要地點(diǎn)，設(shè)計(jì)出動(dòng)畫(huà)效果，醒目地顯示途經(jīng)地點(diǎn)的名稱(chēng)，對(duì)重大事件配以歷史圖片、文字講解、視頻片段等。結(jié)合課件的演示，學(xué)生親眼目睹了克服艱難險(xiǎn)阻，取得的輝煌勝利。
隨后，筆者設(shè)計(jì)了“重走路”的游戲：學(xué)生以小組為單位在電腦上模擬跨天塹、爬雪山、過(guò)草地、渡大河的萬(wàn)里征程……
在這節(jié)課的教學(xué)中，視、聽(tīng)、觸有機(jī)結(jié)合，學(xué)生們體驗(yàn)，在體悟“書(shū)山有路‘趣’為徑，學(xué)海無(wú)涯‘樂(lè)’作舟”的同時(shí)，重點(diǎn)、難點(diǎn)得以輕松突破。
7反思?xì)v史，通古知今
關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；方法探究
中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-01-0141-01
進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)對(duì)人的綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，作為歷史教學(xué)工作者也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，改革教學(xué)方法，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。本人通過(guò)總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，提出以下教學(xué)方法，和廣大歷史教師商榷。
一、情景教學(xué)法
歷史知識(shí)是已經(jīng)過(guò)去的事，要讓學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)這些遠(yuǎn)離他們生活的知識(shí)，往往會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)程變得枯燥，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，初中學(xué)生尤其明顯。鑒于此種情況，作為歷史教師就應(yīng)該想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)各種歷史情景，讓學(xué)生自覺(jué)和不自覺(jué)的在某種特定的歷史環(huán)境和歷史氛圍中感受歷史，使學(xué)生身臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其人、如感其情；可以自然而然的進(jìn)入角色，主動(dòng)而愉快的接受知識(shí)，大大提高課堂效率。創(chuàng)設(shè)歷史情景的方法很多，可以運(yùn)用各種教學(xué)媒體，如圖片、幻燈、電影、錄像、課件等再現(xiàn)歷史情景，也可以自己創(chuàng)設(shè)歷史情景，如角色扮演、形象模擬等。例如：在講到“”時(shí)，教師可事先給學(xué)生展示圖片，播放教學(xué)錄像，學(xué)生在觀看這些圖片和錄像時(shí)，就會(huì)融入到當(dāng)時(shí)日本侵略者殘忍殺害中國(guó)人民的情景當(dāng)眾去，在看完錄像后，教師讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽瑢W(xué)生由于受到感染，心中的感情便一下迸發(fā)出來(lái)，這樣一堂生動(dòng)而富有教育意義的歷史課便成功的出發(fā)了。
二、討論法
討論法是指教師在課堂中組織學(xué)生圍繞教師提出的問(wèn)題或者學(xué)生閱讀教材后提出的問(wèn)題進(jìn)行探討，讓學(xué)生在獨(dú)立思考或者爭(zhēng)辯中理解知識(shí)、掌握知識(shí)的教學(xué)方法。例如，在講述“明治維新”時(shí)，教師可設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：“明治維新”和中國(guó)的“”都是屬于資產(chǎn)階級(jí)的性質(zhì)的改革，但為什么“明治維新”成功了而“”失敗了？在學(xué)生的自由討論過(guò)程中，既動(dòng)腦又動(dòng)口，大膽的發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，指出導(dǎo)致兩個(gè)改革不同結(jié)果的原因。在學(xué)生討論完畢后，教師歸納總結(jié)和補(bǔ)充。這樣學(xué)生既有了動(dòng)口可動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，又增加了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，把這些有難度和深度的問(wèn)題了解清楚，還能是學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉。實(shí)踐證明，討論法是一種很成功的教學(xué)方法。
三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種新型的教學(xué)法，它不盡培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，而且也適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)多人的綜合素質(zhì)的要求。這種教學(xué)方法的教學(xué)基本思路是：教師按一定的層次提出一系列的問(wèn)題，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，學(xué)生在一系列聯(lián)系問(wèn)題的啟發(fā)下逐步掌握歷史知識(shí)。例如：在講《鴉片輸入與禁煙運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：（1）英國(guó)為什么要向中國(guó)輸送鴉片？（2）鴉片輸入給中國(guó)帶來(lái)了什么危害？（3）既然鴉片輸入給中國(guó)帶來(lái)了很大的危害，為什么清政府還有人反對(duì)禁煙？（4）鴉片戰(zhàn)中是有中國(guó)的禁煙運(yùn)動(dòng)引起的嗎？學(xué)生對(duì)教師提出的這一系列問(wèn)題稍加思索和閱讀課本就能得出結(jié)論：清政府的腐敗、的原因及背景。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲取了歷史知識(shí)，提高了分析問(wèn)題的能力。
四、講授法
歷史講授法是指中學(xué)歷史教師通過(guò)口頭語(yǔ)言直接向?qū)W生傳授歷史知識(shí)、進(jìn)行歷史思想教育、培養(yǎng)歷史能力的教學(xué)過(guò)程。學(xué)生接受信息主要是由教師來(lái)提供，教師的作用主要是以盡可能直接的方式把需要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生。歷史講授法包括歷史講述法和歷史講解法。歷史講述法分為敘述、概述和描述。敘述是指教師對(duì)通史輪廓內(nèi)容如歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等按照年代順序、發(fā)展過(guò)程進(jìn)行的完整講授；描敘是指教師針對(duì)某一具體的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象進(jìn)行的深入講授；概述則是指用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言具體連貫地將整個(gè)歷史事件的過(guò)程和現(xiàn)象進(jìn)行地總結(jié)性講授。在中學(xué)歷史教學(xué)的過(guò)程中，由于授課時(shí)間的限制和課程內(nèi)容的差異，歷史教師可以針對(duì)具體的歷史內(nèi)容采用不同的講授方法。比如，在中學(xué)歷史教學(xué)中那些不太重要卻關(guān)系到通史發(fā)展連續(xù)性和整體性的歷史知識(shí)可采用描述；而某些學(xué)生應(yīng)該知道而課本中沒(méi)有解釋清楚的歷史知識(shí)可采用概述。歷史講解法是指中學(xué)歷史教師需要運(yùn)用分析、綜合、比較、演繹等方法對(duì)歷史上的政治經(jīng)濟(jì)軍事制度、社會(huì)發(fā)展、自然環(huán)境、科學(xué)文化等在講述的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的解釋與說(shuō)明。
五、談話(huà)法
歷史談話(huà)法是指在歷史教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某些歷史問(wèn)題，發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，通過(guò)互相交換和審視意見(jiàn)，歷史教師與學(xué)生交談相互學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程。談話(huà)法分為檢查性談話(huà)、啟發(fā)性談話(huà)和鞏固性談話(huà)。檢查性談話(huà)是指歷史教師在講授新知識(shí)之前，復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，然后順其自然地導(dǎo)入新知識(shí)；啟發(fā)性談話(huà)是指歷史教師在講授歷史知識(shí)之前針對(duì)某一內(nèi)容先提出一些問(wèn)題，知道學(xué)生閱讀材料，獨(dú)立思考，然后以談話(huà)的方式講授新知識(shí)；鞏固性談話(huà)一般用于課堂結(jié)束之前，歷史教師將歷史教學(xué)內(nèi)容變?yōu)檫B續(xù)性的問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行談話(huà)。
六、歷史圖示法
[關(guān)鍵詞]初中歷史 教學(xué)方法 初探
歷史教學(xué)手段簡(jiǎn)單枯燥。舊的歷史教學(xué)基本停留在“一支粉筆,一本書(shū),一塊黑板,一張嘴巴”上,忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的感受,由此激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的積極性,中學(xué)歷史教學(xué),必須通過(guò)傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目的。在教育思想由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化過(guò)程中,傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)法正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)歷史,最根本的是必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點(diǎn)為指導(dǎo),逐步學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法揭示歷史的本質(zhì),認(rèn)識(shí)歷史的基本過(guò)程,分析歷史事件,評(píng)價(jià)歷史人物,總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn),探索歷史發(fā)展的規(guī)律。采用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力,除了我們平時(shí)慣用的教學(xué)方法以外,我們還可以采取更多,更新穎的方法來(lái)拓寬學(xué)生獲得知識(shí)的信息渠道;還可以使課堂教學(xué)輕松愉快、生動(dòng)活潑,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、文史結(jié)合法
在歷史課中引入語(yǔ)文教學(xué)方法,是完全可行的。自古文史相通,歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系,任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個(gè)方面的社會(huì)現(xiàn)實(shí),同樣,任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式(有些是實(shí)物形式)記錄下來(lái)的。因此,對(duì)歷史的表述不僅可以借鑒,而且必須借鑒文學(xué)的方法。歷史課和語(yǔ)文課的共性實(shí)在太多了。把一些語(yǔ)文教學(xué)方法運(yùn)用到歷史課之中,可以取得良好的效果。例如:1.引用古典詩(shī)歌。在講東漢連年戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難時(shí),我引用當(dāng)時(shí)詩(shī)人王粲的詩(shī)句“出門(mén)無(wú)所見(jiàn),白骨蔽平原。路有饑婦人,抱子棄草間?！蓖ㄟ^(guò)這首詩(shī)可以讓學(xué)生感受到那種凄慘的情景。我國(guó)的古典詩(shī)歌,是一種獨(dú)具魅力的藝術(shù)形式。用于課堂教學(xué),很能撥動(dòng)學(xué)生心弦,激感,“寓情于理”,“以情動(dòng)人”以達(dá)到以詩(shī)證史的理想效果。2.史學(xué)、文學(xué)與音樂(lè)三者相結(jié)合?！鞍兹找郎奖M,黃河入海流,欲窮千里目,更上一層樓”這是唐朝詩(shī)人王之渙的詩(shī),在講授唐朝輝煌燦爛的文學(xué)藝術(shù)成就時(shí),我用音樂(lè)的形式,把這首詩(shī)唱出來(lái),讓學(xué)生感受這三者的美妙之處。3.史學(xué)與美術(shù)相結(jié)合。
二、對(duì)抗式討論法
怎樣組織和開(kāi)展課堂討論一直是歷史教學(xué)的難點(diǎn),我從電視臺(tái)播放的大學(xué)生辯論對(duì)抗賽節(jié)目引起轟論效應(yīng)中受到啟發(fā),于是把這種形式引入課堂討論之中,很受學(xué)生的歡迎。每次討論前,我設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的題目,把學(xué)生分成正方和反方兩大組,要求每個(gè)人都按題意寫(xiě)成小論文或辯論稿并交給我看。我看完作批示后,把稿子發(fā)回給學(xué)生,進(jìn)行分組討論,互相補(bǔ)充完善本方觀點(diǎn)。正方和反方各推舉4名代表,在班上進(jìn)行辯論。其程序是:各自陳述意見(jiàn)自由爭(zhēng)論歸納總結(jié)。最后由老師進(jìn)行裁判并具體分析雙方的辯論得失。他們?yōu)榱笋g倒對(duì)方,翻閱了很多書(shū),討論的場(chǎng)面十分熱烈,趣味盎然,往往是時(shí)間已到,很多人仍言猶未了。
三、知識(shí)串聯(lián)法
所謂知識(shí)串聯(lián)法,就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱,綱舉目張,基本知識(shí)就會(huì)一網(wǎng)而盡。歷史知識(shí)一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成,上歷史課必須把這些基本要素講清楚,這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索,并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái),好像用線串珠子一樣。歷史教學(xué)抓線索是非常重要的。教學(xué)線索反映了教師的教學(xué)思路,教學(xué)思路又是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)條件來(lái)決定的。
四、歷史故事法
教師在歷史課堂上講述歷史故事是教學(xué)中一種最常用的教學(xué)方法,也是學(xué)生最喜歡的,最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段。
五、多媒體法
電化教學(xué)在我國(guó)發(fā)展的速度比較快。與實(shí)物、模型、圖片相比,這種直觀教學(xué)具有更豐富的表現(xiàn)手法和更形象的表現(xiàn)力,更能有效地揭示歷史事件的本質(zhì)和相互聯(lián)系。多媒體手段教學(xué)是歷史教學(xué)教改中的一種越來(lái)越普遍的方法。在實(shí)際教學(xué)操作中充分利用它們,與教材互相對(duì)應(yīng),互相補(bǔ)充,構(gòu)成完整、系統(tǒng)的歷史教學(xué)體系。為了使教學(xué)內(nèi)容直觀形象,生動(dòng)具體,為了讓學(xué)生能將具體感知轉(zhuǎn)化為抽象思維,.利用圖表活躍學(xué)生思維,加深對(duì)史實(shí)的理解。誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,積極思考,培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)能力,陶冶學(xué)生思想情操,培養(yǎng)史論結(jié)合的能力。
六、點(diǎn)面交叉法
所謂“點(diǎn)”,就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點(diǎn),我上課時(shí),往往抓住某一個(gè)知識(shí)點(diǎn),談今論古,談古論今,或者談中國(guó)論外國(guó),或談外國(guó)論中國(guó)。比如講到世界某段歷史時(shí),我就問(wèn):“這時(shí)的中國(guó)怎么樣?”歷史課的教學(xué)點(diǎn),還包括現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一些“熱點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生從歷史的角度去思考這些問(wèn)題。比如:在講的歷史時(shí),結(jié)合2008北京奧運(yùn)圣火的傳遞,圣火在法國(guó)巴黎被搶事件,把歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生不感覺(jué)歷史枯燥無(wú)味,而是活鮮鮮的發(fā)生在我們的身邊。
有人也許會(huì)認(rèn)為這樣做,上歷史課會(huì)離題,扯得太遠(yuǎn)了。其實(shí)不然,首先,從歷史的角度講現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,是符合“洋為中用、古為今用”的教學(xué)原則的;其次,學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題比較關(guān)注,也感到比較困惑,如果我們從本學(xué)科的實(shí)際出發(fā),對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有說(shuō)服力的講解,利用課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,其效果將是不言而喻的。歷史課的點(diǎn)面交叉法,目的是在課堂教學(xué)中盡量讓學(xué)生獲得更多的知識(shí),并使之融匯貫通。為此,要求教師必須要有厚實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。俗話(huà)說(shuō):“給學(xué)生半桶水,自己就得有一桶水。
七、討論法
