發(fā)布時間：2023-12-11 10:07:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語語言文學理論樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
“游戲”一詞是現(xiàn)代語言哲學研究中的重要概念，很多哲學家及語言學家都常常用它來闡述自己的觀點，而在這之中，維特根斯坦是最有影響力的一位。他是語言哲學的奠基人，在西方乃至整個世界的哲學史上都占據(jù)著無可替代的位置。他的“語言游戲論”是現(xiàn)代西方哲學、語言轉(zhuǎn)向的代表性理論，以其注重實踐性、多樣性和規(guī)律性的語言觀對外語教學有著深刻的啟示和廣泛的意義，更為改善小學英語教學提供了深層的語言哲學依據(jù)。語言游戲[Sprachspiel]這個概念是他在《藍皮書》里提出來的，是他在考察語言的復雜現(xiàn)象時用的主要分析方法。“語言游戲”是一種把語言比作游戲的隱喻：人們在語言中用詞語進行游戲，詞語的意義在語言游戲中體現(xiàn)出來，也就是在詞語的具體使用中體現(xiàn)出來。維特根斯坦把語言游戲定義為：“把語言和活動———那些和語言編織成一片的活動———所組成的整體”。在他看來，語言是生活的一部分，語言只有作為生活的一部分才能被理解，像一種普通游戲是一種社會活動那樣，語言游戲也是社會活動的一部分，語言總是跟人的活動緊密聯(lián)系在一起的，語言游戲是“語言的原始形式”或“原始語言”。
二、小學英語教學中實施語言游戲的意義
面對好奇心強烈的小學生，面對靈活的英語教學，面對豐富多彩的小學英語教材，面對獨特的英語文化背景，我們?yōu)楹尾怀浞掷眯W生與生俱來的對“游戲”最普遍、最濃厚的興趣呢？英語課堂，尤其是小學英語課堂應該是多元化、多功能、多層次的教學活動，因此課堂的教學活動并不是固定不變的，所謂“教育有法，教無定法”就是這個道理。然而，一直以來，我們的英語課堂一直處于中規(guī)中矩的套路，拿到教材讀單詞、讀句子、講解課文、翻譯，然后背誦，整個程序根本體現(xiàn)不出英語課堂的任何特色，小學生對于本身就比較陌生的英語早早地失去了興趣。即使存在一些有創(chuàng)造性的教師在教學過程中穿插游戲教學，也只是依據(jù)自己的經(jīng)驗進行，并沒有完善的理論作指導，收效甚微。因此，在語言游戲論視野下研究小學英語教學是很有必要的。
1.語言游戲是提高小學英語教學質(zhì)量的有效途徑。
對英語感興趣是學生學好英語的第一步，也是最重要的一步。沒有興趣就沒有智力的發(fā)展，興趣是注意和理解的先決條件，激發(fā)生命有機體朝著適合自己的方向發(fā)展，最自然的方式就是快樂，快樂是激發(fā)生命力的一種正常而健康的方式。將游戲有效地實施到小學英語教學中，可以激發(fā)小學生的學習動機和學習興趣，讓學生在游戲中能夠感受到快樂，以快樂的感受引導學生愛上英語，愛上英語課堂。要讓學生能夠大膽地說英語，積極參與到會話練習中，且能夠促進學生主動參加表演，提高改編對話的能力。所有的游戲教師都必須根據(jù)語言游戲理論精心設計，游戲的內(nèi)容是學生未知的，這就在一定程度上增強了學生的學習欲望。學生在持續(xù)的游戲中反復練習語言，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，比單純強調(diào)以教師傳授知識為主的傳統(tǒng)教學更能提高課堂教學效率，實現(xiàn)有效教學。在課堂上，一些活動性較強的游戲，可以在促進學生掌握知識的同時，培養(yǎng)動手操作能力和交際能力；一些開放性的游戲，可以引導學生積極思考，有助于培養(yǎng)學生的開拓思維和創(chuàng)新能力；一些創(chuàng)造性的游戲，可以鍛煉學生的發(fā)散思維和充分的想象力，最大限度地發(fā)揮學生的潛能。從數(shù)量上來說，游戲使絕大多數(shù)學生都能夠參與到游戲教學中來，使參與課堂教學的學生數(shù)量達到最大值。從質(zhì)量上來說，游戲能夠使學生有效參與其中，獨立思考能力達到最大值。在英語課上，絕大多數(shù)學生都能夠達到教學目標。
2.語言游戲是促進小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段。
在我國很多地方，尤其是比較落后的農(nóng)村地區(qū)，小學英語老師依然沿用陳舊的英語教學方法教學生，他們長期形成的一些習慣工作方式在很大程度上阻礙著教師智慧的形成，以及教師專業(yè)化的發(fā)展。這些習慣方式主要表現(xiàn)為兩類：一類是“搬運工”，即把所要教的知識內(nèi)容從教科書、教參搬到教案上，然后再把教案搬到課堂里告訴學生，一個教學流程就算完成了；另一類是“捆綁式”教學，即對學生的思考、問題解答、整個思維活動進行人為控制、牽制。這兩種教師習慣的教學方式降低了學生學習英語的興趣。即使在一些較好的學校有老師避免了以上這兩種習慣方式，創(chuàng)造性地在自己的教學中實施游戲教學，但也只是停留在經(jīng)驗層面上，理論認識上的不足直接導致實踐中課堂教學仍然呈現(xiàn)機械、僵化的局面，并沒有充分發(fā)揮游戲在英語課堂上的作用。教師在語言游戲理論指導下進行課堂游戲的設計和指導，能夠幫助教師了解學生的心理特征，豐富教師的教學法知識，從而使教師在設計、實施并指導游戲的過程中，不斷提高教師駕馭課堂的能力，并提高教師的英語專業(yè)化水平。
3.語言游戲是推進英語課程改革的客觀需要。
傳統(tǒng)英語課堂一味重視語法的講解和詞匯的傳授，忽略了小學生的心理和生理特點，忽略了趣味性對于英語學習的重要性，更忽視了學生實際語言運用能力培養(yǎng)的重要性。在課堂中實施游戲教學，其實就是要增強學生學習英語的興趣，強調(diào)學習英語要從學生的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導實踐、體驗、參與、合作與交流的學習方式和任務性的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言應用能力，使學習英語的過程變成一種愉快的情感體驗，讓學生在課堂上主動思考、大膽實踐。游戲教學在很大程度上改變了傳統(tǒng)的教學模式，以學生最感興趣的游戲作為英語學習最有利的工具和方法，讓學生在游戲中學習語言、感知語言，在參與和合作中發(fā)展學生的綜合運用語言能力。因此，在語言游戲視野下推進游戲教學非常符合英語課程改革的要求，對于促進小學英語教學的發(fā)展有重要意義。
三、“語言游戲論”在小學英語教學中的具體應用
在小學英語教學中實施游戲教學具有如此重大的意義，那么，我們應該如何根據(jù)維特根斯坦的語言游戲理論來設置小學英語教學中的游戲呢？如何才能最大地發(fā)揮游戲的功用呢？
1.教學中一定要有游戲規(guī)則，且每個學生都要嚴格遵守。
維特根斯坦語言游戲理論的第一個重要觀點就是“遵守規(guī)則”的相關(guān)性。維特根斯坦在他的著作《哲學研究》中說：“遵從一條規(guī)則類似于服從一道命令，我們通過訓練學會服從命令，以一種特定的方式做出反應……共同的人類行為方式是我們借以對自己解釋一種未知語言的參照系。”維特根斯坦之所以將語言活動與游戲作比，其目的之一正在于讓人們關(guān)注兩者在“遵守規(guī)則”這一點上的相似性，都要有一個“依之行事的規(guī)則”。進行任何一種游戲都必須遵守一定的規(guī)則，“語言游戲”的進行也不例外。維特根斯坦關(guān)于語言游戲遵守規(guī)則性的論述有兩點值得注意：（1）遵守規(guī)則的過程是不進行選擇的，是“盲目的”，是無需引導的行為。（2）維特根斯坦還堅持認為，遵守規(guī)則是一種習慣———“遵守規(guī)則，作報告，下命令，下棋都是習慣（習俗，制度）”。語言游戲之所以是一種游戲，不接受游戲參與者的活動是任意的而必須有所規(guī)定，語言游戲的參與者必須要遵守這個規(guī)定，否則兒童對語詞的學習是任意的，因為語詞與所指關(guān)系是任意的。以上分析可知，語言活動本身作為一種游戲，它就擁有自己的規(guī)則。而且處于生長期的小學生，他們的自控能力很弱，多動現(xiàn)象比較普遍，如果不在英語游戲教學過程中設置一定的規(guī)則來約束學生的行為，那課堂就會過分混亂而達不到預期的目的。因而，我們在英語課堂上設置游戲時就更應該設置好游戲的規(guī)則，老師和學生都要嚴格遵守。而且在游戲過程中，老師如果發(fā)現(xiàn)游戲的進行與當初設想有出入，有不妥當之處，可以邊玩邊進行修改，以使游戲的規(guī)則能夠達到讓學生盡可能多地使用英語的目的，從而達到游戲教學效率最優(yōu)化。
2.教學中游戲的設定要盡量與生活形式緊密聯(lián)系。
語言游戲理論的第二個觀點就是與“生活形式”的不可分離性。語言作為人類交流的普遍形式，與人們的生活形式存在著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，語言游戲應該與生活形式密不可分。維特根斯坦指出：“想象一種語言就意味著想象一種生活形式。”他提出“語言游戲”的概念，完全不是把語言看作一種靜態(tài)固定的東西而將之與“游戲”簡單相加，而是在于要突出“語言的述說是一種生活形式的一部分”。“語言游戲”與“生活形式”是部分與整體的關(guān)系：“生活形式”包含了“語言游戲”，又不僅限于“語言游戲”；而“語言游戲”是人們生活形式的一部分，有時甚至是最重要的部分。語言游戲就存在于我們的生活當中。建構(gòu)主義學習理論認為，孩子不是空著腦袋進課堂的，在日常生活中他們已經(jīng)形成了一定的知識經(jīng)驗。因此，這就要求教師要有一定的敏感度，注意觀察我們的生活，將周邊最容易見到的元素加入到游戲當中。本著從生活中來，到生活中去的原則去設計和實施游戲，讓孩子們在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上更容易理解游戲，更簡單地參與到游戲中去，從而獲得更大的快樂和收獲。比如，在設計對話時要注意情景的設置：和父母去超市購物、和好朋友一起去電影院看電影、和同學周末去露營等等。要把人物、地點、場景都清晰地安排成孩子們熟悉而又喜愛的，孩子們都曾經(jīng)經(jīng)歷過這些場景，自然很容易地就能融入到老師設計的情景中；而且整個課堂的氛圍肯定是相當輕松而又愉悅的。
3.教學中游戲的設定要注意多樣性、娛樂性和競爭性。
一、直觀教學和建立錯題檔案
英語是一門實踐和技能性都很強的學科，要想學好英語，需要花許多時間和精力進行記憶和操練。心理學家桑代克認為外界的刺激和反應有一個聯(lián)結(jié)，學習的實質(zhì)是情景與反應的聯(lián)結(jié)。根據(jù)這一學說，我認為在學生第一次接受英語新知識時，一定要讓這個刺激在他腦海里有一個強烈的反應，即深刻的印象。老師可以采用現(xiàn)實生活中的實物，或創(chuàng)設真實的語言情景，或運用有聲、有圖畫、有動感的多媒體電腦課件、掛圖、簡筆畫等多種直觀生動的教學手段，這樣學生一下子就會被吸引住，并且久久難忘。同時桑代克又指出，學習是不斷地嘗試錯誤的過程，是一個應用率不斷加強、失用率不斷減弱的過程。根據(jù)這一理論，我讓學生建立錯題檔案，讓學生把平時練習和小測試做錯的題歸納總結(jié)到一個本子上，反復琢磨、領(lǐng)悟，直至掌握。每次考試前，讓學生再重新復習一下錯題本上的題，使其嘗試錯誤的重復率大大降低，考試時準確率大大提高。
二、興趣教學
1、引入競賽
中學生好勝心強，有強烈的參與意識，把比賽引入課堂，并貫穿課堂，對于提高學生的學習積極性有著重要的意義。老師可把班級分成若干組，用比賽積分的方式展開組與組之間的競賽。比賽內(nèi)容可以包括必答題、搶答題材、對話表演、單詞背誦等。在每一節(jié)課結(jié)束前進行總結(jié)。比賽的優(yōu)勝者給予表揚和鼓勵，而落后者也會不甘示弱，他們會在下一次比賽中發(fā)奮努力，表現(xiàn)更好。在比賽過程中，每位同學為了整個組集體的榮譽，都會積極準備，上課很少出現(xiàn)走神或注意力不集中的現(xiàn)象，并且通過比賽，也給了他們自我展示的機會，滿足了學生的成就感。
2、直觀教學
上課利用實物、掛圖、簡筆畫、投影、多媒體等多種手段，讓語言更加真實和具體，創(chuàng)造學習英語的氣氛，讓學生沉浸其中，在無意識中培養(yǎng)自己的英語思維。比如，初一的人稱代詞和物主代詞易混且難以掌握，我們既可以利用一些掛圖，如愛因斯坦、居里夫人等學生較為熟悉的人物來練習Who’sthis?He’s/She’s…What’shis/hername?也可以在班級指定幾個同學來進行練習，這樣學生既容易理解，也容易接受。
3、英語歌曲
利用瑯瑯上口，簡單易學的歌曲旋律來總結(jié)一節(jié)課的內(nèi)容和重點不失為一種鞏固知識、增加趣味的好方法。例如用《找朋友》、《丟手絹》、《兩只老虎》等旋律把課本的重點、難點編成歌詞，讓學生在歌聲中既鞏固了知識，又感到趣味無窮。
4、課外活動
學生英語興趣的培養(yǎng)，不應該固定在課堂短短的四十五分鐘內(nèi)，課外活動是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是課堂教學的延伸和補充，所以我們要充分利用廣播，收看英語節(jié)目，排練英語小品，猜謎語，快速反應，擊鼓傳花等。學生在做游戲的過程中既玩得開心，又輕輕松松的復習和鞏固了英語知識。這樣，學生對英語學習的興趣會越來越濃，學習的主動性會大大增強。
三、分層次教學
孔子很重視因材施教，那么在教學實踐中，我們也應研究分析學生的個體差異，針對學生不同的學習能力、學習程度和心理，采取不同的方法，也就是我們現(xiàn)在所倡導的分層次教學。我根據(jù)學生的不同程度，按照量力和可接受性原則，把學生分為好中差三個層次，對不同層次的學生采取不同的教學方法，提出不同的要求。在課堂教學中讓成績好的學生做有一定難度的練習，以達到提高的目的；讓中等學生做有把握的練習，以保護他們的學習熱情；讓成績差的學生做一些比較容易的練習，以增強他們的自尊心和自信心。這樣每位學生都有了實踐外語的機會。在課外輔導和作業(yè)要求方面，也應根據(jù)學生層次的不同而要求不同，對中等以上的同學，要求做些課外的練習題，鼓勵多讀英文原著，以擴展知識面。對一些學習能力欠佳，成績稍差的同學同要求他們掌握課本上最基本的單詞、詞組、句型，總之，對上、中、下三個層次的學生分別采取“放開走”、“拉著走”、“抱著走”的策略，尤其對差生，更要多加“偏愛”，因為要想提高班級整體成績，差生的工作非常重要，所以在課堂上，無論學生成績好壞，我都一視同仁，平等看待。教學中以表揚鼓勵為主，不在大庭廣眾之下傷害學生的自尊心。課下，對一些成績差的學生在知識的技能上的缺欠，分別采取不同措施，滿腔熱情地給予及時的幫助和輔導。
四、激發(fā)動機，強化記憶
根據(jù)教育心理學原理，學習階段分為動機階段——領(lǐng)會階段——獲得階段——保持聯(lián)合會——記憶階段——概括階段——操作階段——反饋階段。其中動機階段列在學習階段的首位，可見學習動機影響學習效果。激發(fā)正確的學習動機是學生學習英語成功的關(guān)鍵，所以我們要激活學生學習動機，明確其學習目的。當前社會對高素質(zhì)英語人才的需求，2008年奧運會將在北京舉辦，以及出國留學深造等，這些都是激勵學生學習英語的外在因素，而學生的主觀意愿、需要是學習英語的內(nèi)在動因。外因通過內(nèi)因而起作用。如果學生學習目的不明確，沒有求知欲望，那么學習就很被動，成績就很差。因此要做學生的思想工作，使其轉(zhuǎn)變思想觀念，通過英語學習，增強國際意識，拓展國際視野。
學習的第五階段為記憶階段，而英語需要記憶的內(nèi)容又很多，所以對于英語學習，這一階段顯得尤其重要。這了強化記憶，克服遺忘，我做了以下嘗試：
1、小步子，快節(jié)奏
平常記憶的內(nèi)容要控制量和度。量多了，消化不了，反復少了，記不住。所以要進行適當?shù)募泻头磸脱h(huán)。在教學過程中，課前5分鐘聽寫是一個行之有效的辦法，把前一天學習的知識簡單的歸納總結(jié)后，第二天及時聽寫，時間不長，量也不大，學生容易記住。
2、趣味記憶
趣味記憶法就是將疑難知識加以高度概括后，再用詩歌、順口溜的形式將其要點、規(guī)則、變化規(guī)律等串聯(lián)起來，用于指導學生學習的鞏固記憶。比如在教序數(shù)詞構(gòu)詞法時，我教給學生“一、二、三，特殊記，八去t，九去e，ty變成tie，遇著ve變f，再加th，寥寥幾句，把從第一到無窮大的序數(shù)詞構(gòu)詞細則都包羅在內(nèi)了。再比如在教可跟不加to的動詞不定式做賓語不足語的動詞時，我用例句逐字逐句講解了“一感（feel），二聽（listen，hear），三讓（let，make，have），四看（see，watch，notice，look），還有一幫助（help）”這句簡單的話。其實這是個出錯率很高的知識點，也一直是一個讓我非常頭疼的難題，幾乎屆屆如此，現(xiàn)在簡單的一句話就把它痛快地解決了，容易記且不易忘。
3、發(fā)揮內(nèi)隱記憶力
心理學認為人的內(nèi)隱記憶力即無意識記憶力很重要，那么我們可以充分發(fā)揮學生的內(nèi)隱記憶力。平時可以擴大學生的閱讀面，內(nèi)容可涉獵各種各樣的語言資料，既可以讀教科書，也可以增加課外閱讀，提高學生閱讀理解能力，如果能力許可，可以讀英文原著，總之要加大閱讀量，使信息量的輸入要大，這對培養(yǎng)學生語感很有幫助。
五、建立大的語法觀
[關(guān)鍵詞]圖式理論聽力理解聽力教學
一、圖式理論
圖式理論是認知心理語言家們用以解釋理解心理過程的一種理論。最早由著名哲學家康德于1781年提出。20世紀30年代初，英國心理學家巴特利特應用并發(fā)展了圖式概念。所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式；是大腦對過去經(jīng)驗的反映或積極組織；是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程；是怎樣把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程。大量的認知理論證明，圖式是認知的基礎(chǔ)，人們在理解、吸收、輸入信息時，需要將輸入信息與已知信息（即圖式）聯(lián)系起來。對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡。輸入信息必須與這些圖式相匹配，圖式才能起作用，完成信息處理的系列過程，即從信息的接受、解碼、重組到儲存。
二、聽力理解與聽力理解過程
語言學家Widdowson指出，聽力理解包含兩層意思，一是聽懂說話的語法結(jié)構(gòu)，聽到并接受相關(guān)語音及語法的信號系統(tǒng)所組成的句子，這種理解僅限于理解句子的字面意義；二是從語言的功用來理解，即除理解字面意義外，還得理解所聽到的說話的交際動能，這樣的活動可以稱之為聽力理解。“聽力理解過程決不是一種單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義再構(gòu)建的結(jié)合。”也就是說，聽力理解過程決不僅僅是聽者在詞匯、句法、語義層面上對所得到的語言信息進行加工的過程，還是聽者根據(jù)語言理解加工過的信息，在記憶中搜尋與之相關(guān)的經(jīng)驗和背景知識并加以運用，對話語信息進行預測、假設、推斷和得出結(jié)論的過程，是語言理解和問題解決的過程。
三、聽力理解模式
聽力理解包括“自下而上”、“自上而下”和“交互”三種模式。“自下而上”的聽力理解模式是指聽者在詞匯、句法、語法層面上對聽力材料進行加工、處理和解析來確定單詞、句子或篇章的意思。“自上而下”的聽力理解模式是指聽者運用與話題相關(guān)的背景知識對所聽信息進行推測或假設以及對預測或假設的確認。“交互”的聽力理解模式是指“自下而上”和“自上而下”的理解模式交替使用的聽力理解模式。
四、圖式理論對聽力理解的作用
聽力理解是一個將頭腦中的圖式與接收信息聯(lián)系起來的過程，因此圖式在聽力理解中有著十分重要的作用。總的來講，圖式有利于加強對聽力資料的理解。
1.圖式有助于聽者對上下文的預測。預測能力是聽力理解的重要技巧，是聽者根據(jù)背景知識預知和上下文推測說者意圖的活動。學生從所給的文字材料中找出微觀背景知識，建立信息框架，弄清所聽文章的類型、結(jié)構(gòu)和大意，就能激活相關(guān)的背景知識。當聽者的圖式被具體的聽力材料激活時，就可以有效的預測出所聽材料接下來的內(nèi)容。
2.圖式有助于克服心理焦慮。有些高職學生在聽力理解過程中一遇到生詞或不理解的句子就煩躁不安，有些學生甚至還沒開始聽就產(chǎn)生了畏難情緒。這種焦慮情緒無形中阻礙了信息的輸入，降低了信息加工的有效性，從而影響了對聽力材料的理解。因此降低聽力過程中的焦慮感有助于提高學生的聽力水平。圖式為學生理解聽力材料提供了心理框架，使其處于一種積極的準備狀態(tài)中，焦慮情緒自然就得到了緩解。不少學生表示，如果教師在聽力訓練前對將要聽到的材料作相關(guān)的背景介紹，他們則會感覺心中有數(shù)，在聽的過程中，能更能專注于重要的信息。這是因為學生所具備的相關(guān)圖式越多，就越能在聽力過程中控制好自己的情緒，從整體上把握語言傳達的信息，不會因未聽懂個別生詞而感到緊張、焦慮。
五、圖式理論在聽力教學中的應用
圖式理論對提高高職學生聽力水平有重要的促進作用，教師要注意引導和訓練學生正確運用圖式理論。
1.圖式的激活與建立。高職學生英語基礎(chǔ)薄弱。教師要耐心地、有意識地在聽力教學過程中幫助學生激活已有圖式、構(gòu)建新圖式。圖式通常被分為兩類：形式圖式和內(nèi)容圖式。
形式圖式是語言知識及運用語言的能力，它是聽力理解的前提和先決條件，主要包括聽者對詞匯、語法和語言習慣的掌握和使用能力。有了這種圖式，學生就可以比較順利地應用它瀏覽聽力材料的練習，根據(jù)問題和選項對文章大致內(nèi)容進行預測。高職學生英語詞匯量小，語法知識支離破碎，聽力訓練前教師要幫助學生回憶其已掌握的單詞、句型，補充可能遇到的新單詞、句型，并對相關(guān)的語法知識進行講解。間接降低聽力材料的語言難度，使學生有信心聽懂材料的內(nèi)容。
內(nèi)容圖式指關(guān)于語篇的文化背景知識。語言理解在很大程度上是由語言學習者所具有的文化背景知識決定的。而大部分高職學生對英語文化背景知識缺乏了解。因此，在教學中，經(jīng)常有學生反映能聽懂一段話中的每一個句子，但卻不理解整段話的意思，或理解上有偏差。
2.圖式理論指導下的課堂教學模式。以圖式理論為基礎(chǔ)，Underwood提出了三段式聽力課堂教學模式，即聽前階段，聽力理解階段和聽后階段。
聽前階段主要是教學詞匯和激活與聽力材料相關(guān)的圖式。通常采用視聽手段，利用圖片、照片、幻燈、多媒體等形式，引導學生討論有關(guān)內(nèi)容，并提出一些問題讓學生回答，掃清語言和文化障礙。聽前階段的主要任務是激發(fā)興趣和欲望、熟悉話題、預測大意等。
聽力理解階段，教師要引導學生一方面運用自上而下的信息處理方式對材料進行預測，推理，掌握文章大意；另一方面運用自下而上的方式抓住關(guān)鍵詞句，進行細節(jié)的聽辨。
聽后階段，教師可以讓學生對聽過的材料進行討論、角色扮演、口筆頭轉(zhuǎn)述所聽內(nèi)容、寫梗概等，以鞏固他們在大腦中建立的新圖式。
英語聽力方面的長進會促進閱讀、寫作和口語表達能力的提高，因此聽力教學對學生的英語學習至關(guān)重要。把圖式理論引進聽力教學，使得它有序和有效地進行，對聽力教學有效進行是一種有益的嘗試。圖式理論的運用，改變了教師和學生對以往聽力理解的傳統(tǒng)觀念，為英語聽力教學帶來了新思路和新方法。
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培養(yǎng)學生的閱讀能力是高中英語教學任務之一，也是教學大綱中規(guī)定的高中英語教學目的之一。高中英語的閱讀課教學重在培養(yǎng)學生從語篇中理解和獲取信息的能力，使學生不僅能夠運用相關(guān)的英語知識，如積累的關(guān)于英語的語音、詞匯、語法知識，而且還要求學生在閱讀的過程中能夠靈活調(diào)動英語知識以外的背景知識。互文性理論著眼于特定的文本與相關(guān)文本的相互影響和聯(lián)系，在高中英語閱讀課教學中運用互文性理論來分析英語語篇結(jié)構(gòu)以及給學生輸入相關(guān)的文化背景知識，可以幫助學生提高英語的閱讀理解能力，同時培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。
一、互文性理論
互文性首先是由法國符號學家、女權(quán)主義批評家克里斯蒂娃在《符號學》中提出來的。互文性理論繼承了結(jié)構(gòu)主義和后結(jié)構(gòu)主義的優(yōu)點，而且吸取其他文學批評理論中的合理因素，其理論符合現(xiàn)代文本理論的發(fā)展方向，因而也受到了普遍的重視，并越來越多地運用到文學批評和語篇分析當中。
所謂互文性指的是一個文本與其他可以論證的存在于這個文本中的語篇之間的關(guān)系。互文性可分為三種類型，物質(zhì)具體化互文性，結(jié)構(gòu)抽象化互文性，物質(zhì)與結(jié)構(gòu)互文性，即具體化與抽象化并存的互文性，符號和規(guī)則在兩個或者以上的文本重復使用。互文可以被看做一個獨立的符號結(jié)構(gòu)，其內(nèi)部成分是相互聯(lián)系的，而且其中的內(nèi)部成分與其他文本的內(nèi)部成分也是相互聯(lián)系的。
二、高中英語閱讀教學語篇的互文性特征以及對教學的啟示
在高中英語閱讀課教學中，如何通過對語篇互文性的分析，以期更好地提高高中學生的閱讀理解能力，以下以筆者所在的四川省高中英語課程通用的人教版新課程標準教科書中的語篇為例做一些簡要的分析。
高中英語必修課文中存在著語素間的互文現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在詞性轉(zhuǎn)化和名詞化，動詞名詞化和形容詞的名詞化，即把過程，特征或者評價看作事物，這也說明在語篇中的語素之間也是互相關(guān)聯(lián)的。教師在教學中需要更加關(guān)注課文內(nèi)部語素的互文內(nèi)涵，在講解中可以對詞性進行分類整理，分析課文中出現(xiàn)的動詞名詞化和形容詞名詞化，幫助學生梳理課文內(nèi)部的互文性結(jié)構(gòu)，使得學生能夠更好地理解英語語篇，提高閱讀理解的準確性。
此外還有語篇與文化因素的互文性，如在英語必修閱讀課文中出現(xiàn)的一些引語以及文化典故等就強調(diào)了和相應的英語文化語境中的關(guān)聯(lián)性。引語的作用主要在于可以加強語言效果，為文章的觀點和看法提供有力的論據(jù)以此來增強說服力。
在高中新標準英語必修課程的閱讀文章中，每個模塊的Culture corner都有關(guān)于本模塊內(nèi)容的一個文化方面的介紹，提供了一定的英美文化信息，能生動再現(xiàn)中西方的文化差異，在課文學習的同時可以提高學生在教育觀、文學修養(yǎng)、價值觀和風俗習慣等方面的跨文化意識，從而提高學生的語言綜合運用能力。具體到課堂閱讀教學，我們可以利用對比法，將英美文化中的形象標志與自身文化進行對比，增強學生對文化概念的理解。或者通過實物對比，搜集一些能代表中西方文化差異的典型實物在課堂上向?qū)W生展示，如笛子和小提琴、旗袍和西服等。在結(jié)合課文教授文化相關(guān)背景知識的同時，用任務型教學法給學生布置任務，組織學生進行分組討論，文化背景的輸入也有助于學生更好地理解英語閱讀語篇。
如在學習必修閱讀課文The Meaning of Carnival中就會涉及到有關(guān)西方節(jié)日方面的文化知識，課文中也會談到西方關(guān)于狂歡節(jié)的來歷和一些習俗，需要我們對西方的節(jié)日方面的背景知識有一定的了解再來把握整個文章，所以在閱讀課教學的過程中，我們要重視對這種語言文化背景知識的輸入，培養(yǎng)學生的跨文化交際的意識。在教學中當談論到西方狂歡節(jié)日的這個話題時，可以將中國的節(jié)日與西方的節(jié)日做一個對比，在課堂教學中設計好教學任務，讓學生分組查閱資料，然后在課堂上討論中西方節(jié)日的區(qū)別，了解西方一些節(jié)日的來源，促使學生進一步了解目的語文化。
三、結(jié)語
互文性強調(diào)文本自身和與其他文本的關(guān)聯(lián)性，在高中英語閱讀課教學中運用互文性理論能夠很好地培養(yǎng)學生英語閱讀能力，通過分析閱讀文章中的語素間的互文性，語素間的詞性轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，幫助學生梳理課文內(nèi)部的互文性結(jié)構(gòu)，使得學生能夠更好地理解英語語篇，提高閱讀理解的準確性。另外，高中英語閱讀課文中還存在著大量語篇與文化因素的互文性，在閱讀課教學的過程中，我們也要重視對語言文化背景的輸入，教學中注意對比中西方的文化差異，消除在英語閱讀理解中的文化障礙，培養(yǎng)學生的跨文化交際的意識，從而提高學生的語言綜合運用能力。
參考文獻：
[1]程錫麟.互文性理論概論[J].外國文學,1996.
[2]王瑾.互文性[M].廣西師范大學出版社,2005.
關(guān)鍵詞：教育心理學創(chuàng)新教學方法
近年來，隨著人們對教育事業(yè)認識的不斷提高，越來越多的學生、家長，乃至教師已經(jīng)對“填鴨式”的“教”和“說教式”的“育”持否定態(tài)度，更傾向于要求教師全面掌握學生的心理、注重師生的互動等教學心理技巧，掌握心理學的基本知識，并將其運用于教學實踐中。對于教師來說，單純的“教好書”已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展，時代賦予了教師更艱巨的歷史任務和使命。以教育心理學為基礎(chǔ)，改進教學效果，滿足現(xiàn)代教育的要求，教師應從創(chuàng)新教學方法方面入手做到以下幾點。
1.教師自身良好的心理學知識基礎(chǔ)是教育好學生的根本保證
多少年來，人們思想中根深蒂固的思想是，教師是教學生讀書的，教師的職責是把自己掌握的知識傳授給學生。但是，就長遠的教育發(fā)展方向和趨勢來看，任何一個學生、家長都希望教師是一個有感情的人，而不僅是一架教書的機器。韓愈說：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，意思是教師并不單單在于傳道和授業(yè)，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學生不懂的知識，為學生解決他們所不明白的學習疑問，更需要教師理解學生的心理。郭沫若說：“書是死的，人是活的，死讀書把活人讀死，活讀書把死書讀活。”為了教學生讀好書，教師僅僅有課本的知識遠遠不夠，還應該懂得心理學。教師及時掌握學生的心理動態(tài)，抓住學生的心理狀態(tài)對教育的長期效果非常關(guān)鍵。
2.教師對學生情況有全局的把握，是教育好學生的先決條件
俄國教育學家烏申斯基說：“如果教育者想從各方面去教育一個人，那么，這就應當從各方面了解這個人……教育者應當努力了解一個人，看他在實際上究竟是怎樣的人，了解他的一切優(yōu)點和缺點，他平素的一切瑣細的需要以及他的一切崇高的精神要求等。”教學的中心與重心是人，教師首先要了解教育對象，才能有效地實施教育、教學。教師應多渠道地接觸學生，全面掌握每個學生的家庭背景、經(jīng)濟狀況、家庭教育、社會影響、思想動態(tài)、知識層次，以及個人性格、特長、交往、愛好，等等，做到對學生的思想、學習心中有數(shù)。要做到這一點，不僅要求教師要有熱愛教育事業(yè)、寓教于樂的敬業(yè)精神，更要求教師要從學生心理的角度認識學生，全面、全局地把握學生的心理動態(tài)，通過各種渠道認識每一個學生的不同之處，不能籠統(tǒng)地把所有的教育對象都認為是相同的“學生”，而要充分了解每個學生的獨特個性和心理反應，只有這樣，才能在教學過程中真正做到因材施教、有的放矢。
3.教學過程中完美的心理教學方法的演繹和運用是教育好學生的有效途徑
現(xiàn)代教育心理學研究表明：當教師的知識水平達到某一關(guān)鍵值時，教學水平的提高將取決于教師對教學的理性認識———教學思維能力。教師教學思維能力的高低和正確與否直接影響教學效果的好壞，只有在正確的教學思維指導下，采取有效的教學手段，才能真正收到良好的教學效果。
在教學實踐中，心理學教學方法在教育過程中的有效運用體現(xiàn)在以下幾個方面。
3.1教師在教學過程中，要和學生進行有效的心理溝通。
有效的心理溝通是教師成功教學的前提和保證，教師要了解學生在學習過程中想什么，這對抓住學生的心理、循序漸進地進行教學非常必要。與此同時，教師還要讓學生知道自己在想什么，這樣更有利于和學生增進了解、互相溝通，這是提高學生學習興趣的關(guān)鍵。但當前很多教師缺乏這方面的嘗試，甚至相當一部分教師擔心學生知道自己的想法，這為教學過程中的互動帶來了極大的障礙，需要教師在今后的教學過程當中盡量改進。
在教學過程中，教師要經(jīng)常告訴學生自己下一步的安排，自己的教學目的和想法，同時有針對性地了解學生對自己教學安排的看法和意見，及時和他們保持交流、交換意見。這樣調(diào)動了學生對課程的學習興趣，使教師的教學計劃能夠順利完成，達到預期的教學目的。心理溝通的一個有效途徑就是要關(guān)心愛護學生，教師首先要有愛心，“沒有愛就沒有教育”。從心理學的角度來分析，任何一個遠離父母、家庭，來校讀書的學生，他們在生活上、學習上、精神上都特別渴望得到關(guān)懷與愛護，尤其是當他們碰到困難和挫折的時候，這種要求和渴望就更加強烈。所以教師對學生實行必要的“情感投資”，用愛心溫暖學生、感化學生、實現(xiàn)情感交融是增進師生感情的最佳途徑。
正確、耐心引導學生也是關(guān)心愛護學生的良好方法。心理學家認為，培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習動機，了解、關(guān)心學生的健康成長，耐心傾聽學生的訴說都有利于激發(fā)學生的學習熱情和興趣。
3.2教師在教學過程中，要運用情感教學的方法培養(yǎng)學生的學習興趣。
所謂情感教學，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，注意改進教學方法，發(fā)揮情感因素的積極作用，發(fā)展學生積極的情感，幫助學生克服消極的情感，從而使學生以積極的態(tài)度推進學習效果。著名教育家贊科夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。”營造良好的課堂教學氛圍，給學生提供自由的“呼吸空間”，就是要激發(fā)學生學習的動力、興趣，給學生提供學習的良好環(huán)境，使學生對學習、對教師充滿感情，變得想學、愛學、會學，從而以“課堂”推動“課下”，以“興趣”帶動“效果”，這樣才能提高學生學習的效果。
3.3教師在教學過程中，要充分調(diào)動學生的積極性，形成互動式的教學氛圍。
互動，是教師和學生雙向溝通的一種教學方法，這與傳統(tǒng)的教學模式，即以教師為中心的教學模式不同。它要求學生積極參與、以學生為教學的主體，但這并不是否定教師在教學中的地位，教師仍是整個教學過程的規(guī)劃者、控制者。“教學”本來就是教和學同等重要的，教是目的，我們要達到一個什么目的，在達到這一目的的過程中怎樣解決出現(xiàn)的問題，這就需要規(guī)劃者、控制者適時調(diào)整整體目標，使其向著正確的方向進行；而學是結(jié)果，任何一個結(jié)果都要有一個主體來承載，學生即是教學過程的終極目標，所以學生永遠應該是教學過程中的主體。教師和學生在明確了各自的位置后，形成良好的互動才會極大推動教學活動的開展，收到最佳的教學效果。
另外，在實際教學過程中，一節(jié)課的教學目標是三維的，內(nèi)容是豐富的，我們不能用其中的一種教學方法堅持到底。教學方法不是孤立隔開的，很多時候一節(jié)課上教師會選擇多種教學方法，采取多種方法配合，發(fā)揮各種教學方法的優(yōu)點，彌補缺點。
總之，在現(xiàn)代教學體系中，教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學教學思維是成功教學的關(guān)鍵所在。[論*文*網(wǎng)]
參考文獻：
［1］張春興.教育心理學［M］.杭州：浙江教育出版社，2000.
Lakoff(1987)認為認知模式是在人與外部世界互動的基礎(chǔ)上形成的認知方式。即對我們的知識進行組織和表征的方式,它不是客觀存在的,而是人類創(chuàng)造的理想化認知模式(簡稱ICMs)。該理論認為,認知模式是知識構(gòu)建的方式,它使我們能夠理解各式各樣的概念和語義現(xiàn)象。該模式具有關(guān)聯(lián)性,多個認知模式可以構(gòu)成模式網(wǎng)絡。認知模式的重要作用是提供有關(guān)的情景作為理解的背景,并激活有關(guān)的其他概念和知識。
大學英語教學必須關(guān)注文化教學這一觀點在外語界已廣為接受。然而,在目前的教學實踐中, 文化教學一直處于低于語言教學的次要地位。調(diào)查顯示,我國高校英語專業(yè)學生對于文化知識學習的熱情并不高,教學效果不理想,跨文化交際能力并沒有得到顯著提高。對英語文化的學習本身就是一種認知行為,因此,筆者所在課題組將認知模式理論引入英語文化教學中,進行了引導學生感知和體驗異域文化,培養(yǎng)其異域文化認知能力的探索。
二、基于認知模式理論的英語文化教學設計
跨文化交際的認知能力要求交際者具有能夠理解并破譯不同言語和非言語編碼的能力,我們認為從認知角度進行的英語文化教學應包括以下內(nèi)容。
2.1 掌握異域文化的交際體系
語言是交際的主要手段之一,掌握目的文化的交際體系要求掌握目的文化的語言。這里的語言不只包括語言知識還包括語用知識。語用知識能夠幫助交際者得體使用語言,我們在英語文化教學中應引導學生熟悉并理解英語中的恭維語、委婉語、禁忌、習語,將中美或中英時間觀念、隱私觀、人際關(guān)系觀、家庭婚姻觀念等進行跨文化對比。以此幫助學生提高跨文化交際能力。
2.2增加可理解文化知識輸入
話語模式和行為模式基于文化,對于目的文化的理解程度決定了交際者對其話語模式與行為模式的理解和接受程度,是移情能力的基礎(chǔ)。異域文化知識包羅萬象,它包括目的語國家的政治、經(jīng)濟、歷史、地理、習俗、社會生活的各個方面。英語專業(yè)開設的《英美概況》、《英語社會文化》課程能夠系統(tǒng)地向?qū)W生介紹主要英語國家的文化背景知識。但這兩門課程的知識性極強,內(nèi)容龐雜。面對教材中眾多的知識要點、人物事件,學生初次接觸時普遍感覺很茫然。教師只有采取靈活多樣的教學方式,才會收到理想的教學效果。建議將任務型教學模式引進課堂,設計合適的任務,如讓學生課下準備,課堂上做“Presentation”,做完后全班同學可以就其發(fā)言提問,經(jīng)過充分的課前準備和積極的課堂發(fā)言,學生會在大腦中建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。教師還應引導學生對所學知識進行聯(lián)系和對比,將所學知識進行綜合處理,這有利于學生將該課程的學習作為一個系統(tǒng)的知識體系去把握,有效提高學生的文化認知能力。
2.3培養(yǎng)認知綜合能力
所謂認知的綜合能力是整合信息的能力。只有將不同文化的差異和沖突進行對比,我們才能發(fā)現(xiàn)不同文化背景的人們在信仰、價值觀念、時間觀念、行為準則等方面的異同,增強對該文化的適應性。教師可以要求學生以小組為單位,在教師布置的中英或中美文化差異的相關(guān)話題中選擇一個,自己動手收集資料,每次課上安排一組做匯報。這樣,學生就可在具體的語言實踐中接觸異域文化。教師還可以引導學生通過網(wǎng)絡結(jié)交英語國家網(wǎng)友,閱讀英語報刊及英美文學原著等多種渠道幫助學生了解目的語文化,使學生在語言學習中不知不覺培養(yǎng)認知綜合能力。
2.4 創(chuàng)設文化認知語境
認知情境的創(chuàng)設指根據(jù)學習內(nèi)容創(chuàng)設與目的的學習情境,促進學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)(王文靜,2002 )。利用多媒體教學手段滲透異域文化可以創(chuàng)造一個真實的語言環(huán)境,教師可以播放一些與教材內(nèi)容相關(guān)的光盤、視頻、影視片段等,通過聲音、圖像的傳遞,使學生通過觀看英語國家人們的生活情景、風俗習慣、宗教信仰等,獲得身臨其境的感覺,直觀有效地領(lǐng)略到英語國家的文化。這種教學方法既可以培養(yǎng)學生認知異域文化的能力,又能夠提高學生聽力及語言運用能力。例如在教學“The American Civil War”一課時,組織學生觀看奧斯卡經(jīng)典影片《飄》片段。在講解英國和美國經(jīng)濟時,可以給學生播放中央電視臺的大型紀錄片《大國崛起》。另外,教師自制多媒體課件,同樣是豐富課堂知識量,創(chuàng)設文化認知語境的有效手段。
2.5 開展體驗異域文化的課外活動
開展豐富多樣的課外活動是課堂文化教學的延伸,教師可以通過“文化演講”、“民族風情介紹”、“英語角”等形式組織學生討論與異域文化認知相關(guān)的話題,如Cultural Empathy (文化移情)、Cultural Stereotype(文化定勢)、Cultural Identity(文化認同)等,使學生通過不同形式的交際操練和情境操練,從整體上理解和感受中外文化差異。教師還可根據(jù)教材內(nèi)容開展與異域文化認知相關(guān)的多種活動,如讓學生通過學唱英文歌曲,學跳英語國家的傳統(tǒng)舞蹈,表演英語小品、戲劇,英文電影片段配音等趣味活動認知異域文化,激活異域文化認知靈感。
關(guān)鍵詞： 漢語詞義系統(tǒng) 文言文 實詞教學
1.漢語詞義系統(tǒng)理論及其應用前提
1.1漢語詞義系統(tǒng)理論。
漢語詞義系統(tǒng)理論，是指詞義是成系統(tǒng)的。詞的本義和引申義、引申義和引申義是互相聯(lián)系的，它們構(gòu)成詞義系統(tǒng)。
1.2漢語詞義系統(tǒng)理論應用的前提。
以形索義的訓詁方法只適用于探求詞的本義。在文言文實詞教學中，有時我們需要探求詞的引申義。我們要利用漢語詞義系統(tǒng)理論解決實詞教學的問題。利用這一理論的前提是，我們要做好兩項工作，一是探求詞的本義，因為詞的引申是以詞的本義為起點的。而且詞的本義決定了詞引申的方向。二是沿著引申的一個或幾個方向，整理引申的系統(tǒng)。
2.漢語詞義系統(tǒng)理論在中學文言文實詞教學中的應用舉例
在中學文言文中，新課程標準要求掌握的120個實詞，有一部分實詞出現(xiàn)了直接與字形切合的本義，我們可以把本義作為利用漢語詞義系統(tǒng)理論教學的起點。也有一部分實詞沒有出現(xiàn)本義，但是出現(xiàn)了引申義，可以把引申義作為利用漢語詞義系統(tǒng)教學的起點。還有一部分實詞，可以引進它的本義或引進它的今義，把引進的本義和今義作為利用漢語詞義系統(tǒng)理論教學的起點。
漢語詞義系統(tǒng)理論的運用，需要學生積累的詞義相當豐富。然后，利用這一方法。讓學生理解一個詞的本義，進而理解這個詞的引申義。或者讓學生理解一個詞的引申義，進而掌握這個詞的其他引申義。所以，這一方法的運用，在高中二年級或三年級比較合適。
2.1利用已學的本義或相關(guān)引申義進行新的詞義教學。
2.1.1本義見于中學文言文，利用本義實施引申義教學。
倍：《說文》：“倍，反也。從人，聲。”段玉裁注：“以反者覆也，覆之則有二面，故二之曰倍。”
（1）本義為違背、背叛。
愿伯具言臣之不敢倍德也。（《鴻門宴》。翻譯：希望您具體地跟項王說我不敢背叛項王的恩德。）
上老老而民興孝，上長長而民興弟，上恤孤而民不倍。（《大學》。翻譯：在上位的人扶養(yǎng)老人而百姓興起孝敬之風，在上位的人尊敬兄長而百姓興起尊敬兄長之風，在上位的撫恤失父的孩子而百姓不違背統(tǒng)治者。）
（2）引申義“增加跟原數(shù)相等的數(shù)”。《正字通?人部》則認為“物財人事加等曰倍”。
江干上下十余里間，珠翠羅綺溢目，車馬塞途，飲食百物皆倍穹常時，而僦賃看幕。雖席地不容間也。（《觀潮》。翻譯：在岸邊十余里間，滿眼都是華麗的服飾。許多車馬使交通堵塞，這一帶的物價突然比平時高出許多倍，在江邊，租賃看棚的人非常多，即使是一席之地也不會空閑。）
（3）引申義“越發(fā)、更加”。增加跟原來的數(shù)相等的數(shù)就更多了，由“增加跟原數(shù)相等的數(shù)”引申為“越發(fā)，更加”。
田家少閑月，五月人倍忙。（《觀刈麥》。翻譯：農(nóng)民家里很少有空閑的時間，五月里人們更加忙碌。）
2.1.2相關(guān)引申義見于中學文言文，利用相關(guān)引申義實施新的詞義教學。
安：在中學文言文中雖然沒有出現(xiàn)“安”的本義，但是出現(xiàn)了“安”的引申義“安定、安全、平安”等意義。我們可以把“安”的這一引申義當做起點實施新的詞義教學。
（1）安定、安全、平安。此為“安”的引申義。
茲安然無恙，非神靈懾服，安能得此？（《麻葉洞天》。翻譯：現(xiàn)在平安無事，如果不是神靈懾服，怎么能夠這樣。）
（2）穩(wěn)、安穩(wěn)。“安定”就意味著不用到處遷徙。引申出“穩(wěn)定”。
安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山。（《茅屋為秋風所破歌》。翻譯：怎樣才能得到千萬間寬廣的房子，來庇佑天下的百姓，讓他們都高高興興，風吹不動雨打不動，像山一樣安穩(wěn)。）
（3）安適、安逸。能安定下來，安穩(wěn)地居于某處，就是“安適”“安逸”的。
入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡，然后知生于憂患而死于安樂也。（《孟子?生于憂患，死于安樂》。翻譯：內(nèi)部如果沒有堅持法度和輔佐君王的賢臣，外部沒有敵國外患，這個國家往往會滅亡。這樣，人們才會明白，憂患可以使人謀求生存，而安逸享樂必將導致滅亡。）
（4）代詞，表疑問，相當于“什么”“什么地方”“哪里”。
旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？（《赤壁賦》。翻譯：旌旗遮蔽天空，他面對長江斟酒，橫握長矛賦詩，本來是一代英雄，然而如今在哪里呢？）
（5）副詞，表疑問，沛公曰：“君安與項伯有故？”（《鴻門宴》。翻譯：沛公說：“你怎么與項伯有交情？”）
2.2本義沒有見于中學文言文，先引入本義再實施新的詞義教學。
在中學文言文中，雖然沒有出現(xiàn)文言實詞的本義，但是可以引進它的本義，把本義當做起點，實施新的詞義教學。例如：
堪：《說文》：“堪，地突也，從土，甚聲。”本義“地面突起處”。
（1）引申義“勝任，能承擔”。段玉裁《說文解字注，土部》：“堪，言地高處無不勝任也……”引申之，凡勝任皆曰堪。
妾不堪驅(qū)使，徒留無所施。（《孔雀東南飛》。翻譯：我不能勝任你們的使喚，白白留著，也沒有用處。）
（2）引申義“經(jīng)得起、受得起”。能勝任的就經(jīng)得起，受得住。由“勝任、能承擔”引申出“經(jīng)得起、受得起”。
多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。（《雨霖鈴》。翻譯：自古以來多情之人都為離別而感傷，哪里能夠忍受在這清秋時節(jié)分別。）
論文關(guān)鍵詞：物理實驗教學，“輕度”，網(wǎng)絡應用
一、引言
注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目前已經(jīng)成為教育工作者的普遍共識[1]。對于實驗教學方式的改革，已經(jīng)有很多人做出了探索性的嘗試。比較多的是采用多媒體課件[2]、建設網(wǎng)絡開放實驗室[3,4]等“重度”依賴軟件或網(wǎng)絡的方法，優(yōu)點是形象生動、時間靈活等等，不過缺點也是顯而易見的，無論多媒體課件還是網(wǎng)絡實驗室，都需要大量人力物力的投入。這一點對于很多的改革嘗試無疑是最大的障礙，尤其是作為基礎(chǔ)的大學物理實驗教育。而大學普通物理實驗課是大學生接受系統(tǒng)科學實驗方法和實驗技能訓練的開端[5]，也是學生日后進行綜合性和設計性實驗的基礎(chǔ)[6]。
針對這種情況，本文提出了“輕度”結(jié)合網(wǎng)絡應用，改進大學物理實驗教學的方法。
二、傳統(tǒng)的實驗教學
傳統(tǒng)的大學物理實驗教學方式通常由下面的幾個步驟組成[7]：
1、教師布置準備實驗；
2、學生在課前根據(jù)教材完成實驗的預習部分；
3、上課時教師先把實驗原理步驟等細講一遍；
4、學生根據(jù)指定的實驗方案按部就班地進行；
5、學生在課后完成實驗報告并提交；
6、教師根據(jù)實驗操作及實驗報告給出實驗成績。
上述傳統(tǒng)的實驗教學方式弊端是，在很大程度上拘束了學生的思維空間，而且使得本來可以做得非常有趣的實驗變得枯燥無味，不能達到培養(yǎng)能力，鍛煉思維和增強創(chuàng)新意識的要求。而且教師與學生的互動限制于課堂上較短的時間內(nèi)和書面的實驗報告有限的空間里教育教學論文，師生之間往往不能進行較有深度的交流，以至學生對掌握的實踐技巧理解不深，不能很好的融會貫通，往往是這個儀器的操作會了，下次碰到類似的儀器還要重新學。
三、改進的教學方式
1、網(wǎng)絡資源基礎(chǔ)
目前，高校校園的網(wǎng)絡普及率是非常高的，新生代的學生對于網(wǎng)絡已經(jīng)像對自己的手掌般熟悉，而互聯(lián)網(wǎng)絡上的資源無疑是極其豐富的。大學物理實驗的大多數(shù)實驗項目在經(jīng)過過去許多年的改進之后，已經(jīng)完全成熟，盡管使用的實驗儀器有所差異，不過本質(zhì)上都是相同的。而且很多的高等院校都將一些實驗講義甚至是多媒體課件放在網(wǎng)上[8]。所有這些，都為學生的學習提供了十分豐富的網(wǎng)絡資源基礎(chǔ)。
2、師生互動方式
網(wǎng)絡互動方式主要有IM(Instant Messaging:即時通信)、BBS(論壇)、Email(電子郵件)等方式。通過下表比較這幾種互動方式的優(yōu)缺點。
互動方式
優(yōu)點
缺點
IM(即時通信)
速度快，即時響應
內(nèi)容形式比較單一
BBS(論壇)
互動性強
技術(shù)門檻較高
維護需要較多的人力
Email(電子郵件)
內(nèi)容形式豐富
