發(fā)布時間：2023-12-11 10:07:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初級會計實務(wù)講解樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】財務(wù)會計；設(shè)計理念；設(shè)計思路
一、課程簡介
《財務(wù)會計實務(wù)》是濰坊工程職業(yè)學院會計電算化專業(yè)開設(shè)的一門理論與實踐相結(jié)合的必修課程，是會計電算化專業(yè)的核心技能課程。目標是培養(yǎng)以面向中小企業(yè)就業(yè)為主的具有較強管理意識和實務(wù)操作技能的中初級會計人才，并以實際會計工作崗位的工作任務(wù)為導(dǎo)向來設(shè)置不同的學習情境，做到基于工作過程的教學做一體化。另外，結(jié)合我院的人才培養(yǎng)目標，依據(jù)本專業(yè)初級和中級會計資格的考核標準，突出體現(xiàn)教學服務(wù)于發(fā)展學生綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的功能，使學生既能系統(tǒng)地掌握所學知識，同時又有助于學生準備考取會計專業(yè)資格證書，為以后就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。本課程在整個會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案中起著承上啟下的作用。該課程以《企業(yè)會計準則》和《企業(yè)會計制度》為依據(jù)，主要闡述企業(yè)的資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤等六大會計要素的確認、計量與核算，財務(wù)報告的構(gòu)成內(nèi)容及編制方法。
二、課程設(shè)計理念
本課程確立“一個中心、兩個結(jié)合、三個導(dǎo)向、四種方法”的課程設(shè)計理念：一個中心是指堅持以提升學生職業(yè)能力為中心；兩個結(jié)合是指校內(nèi)課堂與校外實踐相結(jié)合；三個導(dǎo)向是指以工作任務(wù)過程化、教學內(nèi)容情境化、教學做一體化為導(dǎo)向；四種方法是指采用案例教學法、任務(wù)驅(qū)動法、模擬教學法、拓展教學法開展該課程的教學活動及組織。
三、課程設(shè)計思路
（1）教學內(nèi)容方面。根據(jù)工學結(jié)合的教學理念，將整個教學內(nèi)容劃分為9個典型會計工作崗位，分別是出納、存貨、往來核算、資產(chǎn)崗位核算、投資核算、職工薪酬、資金核算、財務(wù)成果核算、總賬報表，由此設(shè)計相應(yīng)的教學內(nèi)容。對于每個模塊，都設(shè)定相應(yīng)的工作情境，依據(jù)“案例導(dǎo)入——工作任務(wù)——理論講解——動手實踐”的教學思路，由易漸難、由淺入深的講解相關(guān)知識內(nèi)容。（2）教學組織方面。遵循“教師講授為輔、學生實際動手演練為主”的教學理念，對于整個教學內(nèi)容在具體課時分配方面?zhèn)戎赜趯W生的實際演練、動手操作。
（3）教學實施方面。一是教師講解：對于理論知識部分，教師通過在多媒體教室和會計綜合實訓室利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、實訓資料等，向?qū)W生講解涉及到的財務(wù)會計理論、核算方法，采用課堂講解、實訓室演練的方式，讓學生對于整門課程有整體認知，切實理解掌握六大會計要素的具體內(nèi)容。二是專家進課堂：除了我系現(xiàn)有的專業(yè)教師外，依托我院的“會計服務(wù)中心”和“財務(wù)管理研究所”，聘請知名的會計專家、注冊會計師等作為兼職教授來校為學生做專題講座。三是學生進企業(yè)：依托我院的校企合作單位，根據(jù)會計電算化專業(yè)的特點，定期組織班級分批進企業(yè)進行短期實習，了解企業(yè)的機構(gòu)設(shè)置、內(nèi)部控制、財會工作流程以及相關(guān)實務(wù)處理等內(nèi)容。（4）教學過程方面。采用多種教學方法，如案例分析法、任務(wù)驅(qū)動法、模擬教學法、拓展教學法、分組討論、角色扮演、專題講座等，豐富整個教學過程。另外，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過網(wǎng)絡(luò)、實訓室等讓學生置身于模擬的工作情境之中，增加學習的樂趣，增強自主學習的積極性。（5）教學評價方面。改變單一的評價體系，教學評價包括平時出勤、課堂討論參與積極程度、隨堂演練、單項實訓、綜合實訓、期末試卷等，對學生的表現(xiàn)進行綜合評價，更加注重學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提高。
參 考 文 獻
“會計電算化實務(wù)”課程是高職高專院校會計電算化專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是培養(yǎng)學生會計能力的典型代表課程，它融合了會計基本理論知識、會計核算的基本方法，并與計算機信息技術(shù)關(guān)聯(lián)為一體的多個學科交叉型課程。從說課角度看，一般?目緯躺柚謾⒖緯躺杓頻?7個方面來對這門課程進行設(shè)計。
1課程設(shè)置
11課程定位
會計電算化實務(wù)是高職會計專業(yè)課程體系中的專業(yè)核心課；是融會計理論、會計方法、法規(guī)和計算機信息技術(shù)為一體崗位技能課，具有較強的綜合性和實踐操作性。一是會計電算化已普遍應(yīng)用于企事業(yè)單位的會計工作中，是大勢所趨。二是該課程是會計從業(yè)人員取得相關(guān)資質(zhì)的必考課之一。三是該課程是會計職業(yè)技能訓練與形成的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生的會計職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)方面占有重要地位。
該課程一般開設(shè)在第三學期，先修課程有“基礎(chǔ)會計”“初級會計實務(wù)”“成本會計”，后續(xù)課程有“財務(wù)管理”等課程。本門課程是對先修的會計基本理論等課程的綜合運用和實踐檢驗，為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。
12教學目標
（1）知識目標：鞏固會計電算化的基本知識，掌握會計核算軟件各模塊的基本要求。
（2）能力目標：能熟練運用財務(wù)軟件進行業(yè)務(wù)核算；能解決財務(wù)軟件運用過程中的常見問題；能獲取初級會計電算化合格證書；能輔助或獨立完成中小企業(yè)會計電算化業(yè)務(wù)的實施。
（3）素質(zhì)目標：培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，使學生具有良好的團隊合作意識，以及理論聯(lián)系實際的能力。
2課程設(shè)計
（1）設(shè)計理念。基于工作需要，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，精選會計電算化專業(yè)知識及專業(yè)技能，按照職業(yè)崗位需求進行授課。
（2）設(shè)計思路。結(jié)合職業(yè)技能考試，以任務(wù)為驅(qū)動，以企業(yè)實際會計工作流程為主線，以財務(wù)軟件為平臺，指導(dǎo)學生完成會計電算化實務(wù)操作的各項流程。
（3）教學內(nèi)容選擇。本課程主要學習會計電算化的基本理論和財務(wù)軟件的實際應(yīng)用，重在操作。依據(jù)會計工作業(yè)務(wù)流程，結(jié)合會計從業(yè)相關(guān)資質(zhì)考試，按崗位要求，將知識點分為7個項目任務(wù)，43個典型任務(wù)，若干學習任務(wù)。每個學習任務(wù)都以“生物科技有限公司”的真實資料進行訓練，實現(xiàn)了理論與實踐的一體化。其中教材中軟件安裝知識略過，因為大二的學生對于計算機操作已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)；系統(tǒng)管理和固定資產(chǎn)系統(tǒng)不做重點講解，這部分內(nèi)容相對簡單，學生接受起來比較容易。業(yè)務(wù)內(nèi)容容易理解，易操作；總賬和報表系統(tǒng)作詳細和重點講解，這部分系統(tǒng)復(fù)雜，業(yè)務(wù)煩瑣，也是本課程的重點和難點，將期末事項處理與報表合在一起講，它們之間聯(lián)系比較緊密。為了適應(yīng)我們所用用友T3版軟件的要求，將教材給定案例資料進行適當?shù)恼{(diào)整。
（4）教學內(nèi)容的組織與安排。按照會計崗位工作流程安排教學進程。課程分理論教學與實踐教學，均設(shè)在會計實訓室進行。理論與實踐相互滲透、同步進行，達到“在練中學、在學中練”的效果。即先由教師進行演示，學生按照軟件練習，最后由學生按照給出的任務(wù)自主獨立完成實踐操作。貫徹任務(wù)驅(qū)動與工學結(jié)合的思想，使課程實踐教學與工作崗位實現(xiàn)“無縫”對接，主要從三個方面入手。一是以項目強化知識訓練。將課程按知識點分為7個項目，通過完成項目實施讓學生掌握知識要點，即完成理論知識的強化；二是以模塊強化技能訓練。將整體教學任務(wù)進行分解，采用各個擊破的方法，按核算軟件模塊來開展技能訓練，讓學生按步驟、分任務(wù)地進行學習訓練，即實現(xiàn)單項突破；三是以崗位強化實踐訓練。選取企業(yè)的真實業(yè)務(wù)資料讓學生訓練，按實際崗位分工完成核算任務(wù)，提升崗位操作技能，即實現(xiàn)綜合實訓。
將所有的教學任務(wù)完成后，就形成了一套從財務(wù)系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置到總賬系統(tǒng)再到財務(wù)報表編制的完整的企業(yè)會計電算化操作流程。要科學合理安排課時。總課時為72學時。其中總賬系統(tǒng)是為其他子系統(tǒng)提供服務(wù)的，是整個財務(wù)系統(tǒng)的核心，又是會計從業(yè)資質(zhì)考試出題中的重要部分，所以總賬系統(tǒng)設(shè)置20學時。
（5）重點難點及解決措施。重點是總賬系統(tǒng)和報表系統(tǒng)；難點是總賬系統(tǒng)期末處理、工資分配、更正實踐操作過程中的差錯；解決措施是“精講+精練+重點考核”。也就是說，對重難點進行詳細講解，讓學生進行反復(fù)練習，教師對個別學生進行手把手指導(dǎo)，同時，把重點和難點問題作為平時考核與期末考核的主要內(nèi)容。
3教學實施
（1）教學模式。整個教學過程依據(jù)真實的企業(yè)案例，以任務(wù)為主線，按工作過程開展模擬實訓。通過課堂上教師教授、教師的演示、學生反復(fù)練習和教師具體指導(dǎo)等步驟，形成了理實一體化與“演、練、做”相結(jié)合的教學模式。
（2）教學方法。教學方法多元化，以“任務(wù)驅(qū)動”為主線，以講授、演示和指導(dǎo)為基本方法，輔以啟發(fā)式教學法、問題陷阱式教學法、案例教學法、角色體驗教學法和分組討論法。
（3）教學手段。一是課內(nèi)采取“板書+多媒體課件”相結(jié)合的教學手段；二是課外利用網(wǎng)絡(luò)平臺，主要利用QQ群、微信群進行答疑，使學生的學習不受時間和地點的限制。
（4）考核方式及評價標準。采用出勤考核、平時實踐考核、期末實踐考核相結(jié)合的方式。其中出勤占20%，平時實踐考核占40%，期末實踐考核占40%。平時實踐考核不合格的，不允許參加期末考核。
4教學條件
（1）教材選用。高職高專教材選用由東北財經(jīng)大學出版社出版的《ERP軟件操作實務(wù)》，同時參考以下幾個書目：東北財經(jīng)大學出版社出版的《財務(wù)軟件實訓》、會計從業(yè)證考試輔導(dǎo)教材《初級會計電算化》（人民出版社出版）、會計職稱考試輔導(dǎo)教材《初級會計實務(wù)》對教學內(nèi)容進行整合和修訂。
（2）教學資源。軟件資源為正版的用友T3財務(wù)軟件。硬件資源為帶多媒體教學設(shè)施的會計電算化實訓室。有穩(wěn)定的校外實訓基地（會計事務(wù)所）。
（3）師資隊伍。專任教師多人，其中具有豐富實踐教學經(jīng)驗的雙師、副教授和具有研究生學歷的講師。
5教學效果
（1）目標實現(xiàn)。學生能夠具備獨立實施中小企業(yè)電算化核算和軟件的日常維護能力；大多數(shù)能夠通過會計從業(yè)資質(zhì)考試。
（2）教學評價。從學生學習和同事反饋情況看，該課程具有較強實用性和應(yīng)用性。學生對該課程有很強的學習興趣。
（3）取得成績。本課程是會計從業(yè)人員有關(guān)考試的必考課之一，通過這門課程的系統(tǒng)化學習，大大提高了阜新高等專科學校學生會計從業(yè)資格考試的通過率，其中“會計電算化”科目通過率為98%以上。參加工作的同學能夠順利上崗操作，錄用單位滿意度較高。
6課程特色
在教學模式上。實現(xiàn)了以實訓為主的“演、練、做”一體化教學模式，按工作過程開展模擬實訓；在教學形式上。整個教學過程都在實訓室開展，完全做到“邊學邊做，學做合一”。在考核形式上。考核的內(nèi)容與形式都與會計從業(yè)資格考試接軌，使專業(yè)教育與會計職業(yè)資格教育相融合。
關(guān)鍵詞：中職學校；會計專業(yè)建設(shè)；改革與優(yōu)化
作者簡介：陳君慶（1970-），男，廣東湛江人，廣東省財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學校講師、注冊會計師，碩士，研究方向：會計。
中圖分類號：G464 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.06.73 文章編號：1672-3309（2012）06-173-03
目前，會計專業(yè)在中等職業(yè)學校的開設(shè)，已具有一定的普遍性和廣泛性。但隨會計相關(guān)法規(guī)的改變及用人市場對人才需求標準的改變，中職學校的會計教學受到了一定的影響和沖擊。如何在原來已較為成熟的專業(yè)教學模式的基礎(chǔ)上迅速進行相應(yīng)調(diào)整，以便適應(yīng)新的行業(yè)制度和用人市場要求，進而優(yōu)化并改進現(xiàn)有的會計專業(yè)教學內(nèi)容與方式，便成了中職學校會計專業(yè)建設(shè)的新課題。
一、重新調(diào)整教學內(nèi)容，確定新的學生培養(yǎng)目標，并據(jù)此選定或編寫教學用教材
通常從專業(yè)教學培養(yǎng)目標這個角度來講，我們都希望培養(yǎng)出來的學生在畢業(yè)之后，要具有從事本專業(yè)、本行業(yè)工作要求的能力和條件。而在我國《會計法》的第三十八條中，對會計工作從業(yè)條件有著明確的規(guī)定：從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書。這條規(guī)定，在很大程度上直接或間接地影響到了中職學校對會計專業(yè)教學的課程設(shè)定及教學內(nèi)容的安排。
中職學校的學生通常沒有任何社會閱歷，對經(jīng)濟常識和經(jīng)濟事務(wù)缺少基本的關(guān)注和思考，因此也造成了他們在剛接觸會計專業(yè)學習時，很難找到知識的銜接點和吸納及消化的方法。用他們自己的話講，就是“總是找不到感覺”。要把這樣的年齡和基礎(chǔ)知識背景的學生帶上會計專業(yè)的學習軌道，并力爭使其通過三年在中等職業(yè)技術(shù)學校的學習，考取會計從業(yè)資格，這的確是不易的事情。這不僅僅需要各中職學校根據(jù)各自不同的師資情況、教學資源狀況、專用教學設(shè)備情況及學生生源情況設(shè)置相應(yīng)的教學課程，同時還要組織有教學經(jīng)驗的專業(yè)老師精心挑選教學用教材。如確有需要，還可以對現(xiàn)有教材內(nèi)容進行適當?shù)恼希M織有能力的老師根據(jù)教學具體需要，自己來編寫校本教材。合適的教學用教材，是保證和提高教學效果的基礎(chǔ)。此外，有了合適的教材，專業(yè)老師還應(yīng)精心地組織教學。老師要根據(jù)每節(jié)課的教學目標，結(jié)合學生的接受能力，合理地安排好每節(jié)課的主要內(nèi)容及重點、難點。另外，在教學過程中，要注意觀察學生對老師講解內(nèi)容的反應(yīng)情況，盡力將會計理論與實際會計工作做到最簡易的結(jié)合，使學生能較為輕松地聯(lián)系和掌握。還有，在教學過程中，還應(yīng)適當?shù)脑O(shè)計和增加一些學生能參與的互動環(huán)節(jié)，這不但會激發(fā)學生的學習興趣，而且還會使教學效果大大提高。
二、強化會計業(yè)務(wù)學習各階段的實訓內(nèi)容和形式，并將其列為中職學校會計教學改革的重點
會計本身是一個對動手能力要求較高的學科，這就要求會計專業(yè)的學生在學校學習階段必須要打好這方面的基礎(chǔ)。從會計業(yè)務(wù)處理能力的培養(yǎng)這個方面的要求來說，在學生一開始接觸《基礎(chǔ)會計》的學習時，就應(yīng)該同時開始會計基本業(yè)務(wù)的模擬實訓，這會使學生把對會計業(yè)務(wù)的認識和理解與相關(guān)的業(yè)務(wù)單據(jù)與票證結(jié)合起來，為下一步把這些業(yè)務(wù)單據(jù)和票證制成規(guī)范的會計憑證打下基礎(chǔ)。同時，也很直觀、很簡易地使學生完成了將抽象的會計基礎(chǔ)理論與會計基本業(yè)務(wù)處理程序的初步結(jié)合。在這個學習階段，有條件的學校可以讓學生直接在會計實訓室上課。這樣，一方面便于老師可以利用較好的電教設(shè)備給學生模擬一個更細致、更逼真的教學視覺感受；另一方面在會計實訓室里的仿真會計工作環(huán)境里，容易為學生營造一個身臨其境的會計工作氛圍，并使學生對所學的專業(yè)產(chǎn)生學習興趣。這樣，都會使會計的教學工作收到事半功倍的效果。
如果因場地有限或其它原因?qū)W校無法提供這種教學條件的，也可以把會計初級階段的學習安排在一般教室，但最好學校能提供投影設(shè)備或多媒體設(shè)備。利用這些教學設(shè)備，老師也一樣可以為學生模擬一個直觀的會計工作的辦公環(huán)境，然后再將教學內(nèi)容以仿真的會計原始憑證形式來模擬企業(yè)的具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)，并將其融入到學生要親自動手處理的會計業(yè)務(wù)中，讓學生通過參與實際操作，在增強感性認識的同時，也加深了對課堂教學內(nèi)容的理解。
有了初級會計實訓的基礎(chǔ)，在接下來的具有專業(yè)提高性的其他會計課程的教學中，學生所要求能掌握的會計業(yè)務(wù)實操內(nèi)容也應(yīng)隨著他們學習內(nèi)容的深入而逐步加深。在這個階段，不但要使學生掌握更多的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，而且還要使其在賬務(wù)處理的熟練程度和規(guī)范性的能力上不斷提高。這些能力的培養(yǎng)與鞏固，將為學生就業(yè)帶來較好的專業(yè)技能優(yōu)勢。
三、重視師資隊伍建設(shè)，會計專業(yè)教師要在不斷更新專業(yè)知識的同時，自覺加強專業(yè)教育和職業(yè)引導(dǎo)能力
我國會計行業(yè)的相關(guān)法規(guī)和行業(yè)管理與國際接軌后，行業(yè)理論和行為規(guī)則與國際上的日漸趨同。近些年來，會計行業(yè)相關(guān)法規(guī)的變化較多，內(nèi)容涉及面也較廣，這都對會計專業(yè)老師的教學帶來了一定的壓力。會計專業(yè)的教學內(nèi)容的不斷變化，需要會計專業(yè)的老師要自覺地想方設(shè)法利用各種資源去進行知識更新。這種更新并不需要對整個新會計準則內(nèi)容系統(tǒng)性的全部了解，因為新會計準則雖內(nèi)容很多，但真正涉及一般企業(yè)的核算內(nèi)容變化的并不是很多。而且，現(xiàn)在一般中等職業(yè)學校會計老師的教學工作量和學生管理工作量都較大，如果要求其對新會計準則全方面的了解，老師們會普遍難以保證這樣的精力和時間。為此，可以以會計教研組對新準則中涉及我們現(xiàn)有教學內(nèi)容變動的地方，進行統(tǒng)一學習和交流，把學生們在日后工作中可能要用到的、已變化的地方進行教學內(nèi)容的統(tǒng)一更新，即便是還沒有找到合適的最新教材，也可以由相關(guān)老師們商量來統(tǒng)一更新。這樣，老師們不但較快地更新了必要的新知識，也同時使學生們同期了解及基本掌握了新準則中的部分新核算規(guī)定。
會計專業(yè)老師的專業(yè)知識更新不能僅僅靠老師自己的學習，學校教學管理部門和專業(yè)教研部門也要積極地為老師們搭建和創(chuàng)造專業(yè)實踐的機會。由于專業(yè)老師一般在校工作普遍較重，所以很難能擠出一個專門的時間段到企業(yè)進行專業(yè)實踐，大多數(shù)老師都只能是到兄弟學校和部分企業(yè)進行小范圍、暫短地交流。這種所謂的交流與實踐，由于時間、地點等因素限制，雖對教學內(nèi)容和教學方法會有所提高和補充，但并不能代替真正的專業(yè)企業(yè)實踐。所以，學校管理部門應(yīng)在可能的提前下，要采用更加靈活、更多方式的教學管理方法和提供更多形式的教師參加企業(yè)社會實踐方式，才能真正解決會計專業(yè)老師到企業(yè)實踐-提高-理論結(jié)合實際的知識融合過程。會計專業(yè)的有效教學離不開優(yōu)秀的師資隊伍，只有高度重視師資隊伍建設(shè)，切實提高老師的教學水平和職業(yè)引導(dǎo)能力，才能在師資這個部分來帶動和優(yōu)化會計專業(yè)的建設(shè)與教學管理。
四、將企業(yè)高級會計從業(yè)人員請進校園，不定期為老師、學生做專題講座，充分利用各種教學資源，結(jié)合會計實務(wù)技能大賽，努力優(yōu)化教學方法
根據(jù)中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學的現(xiàn)狀，要想給會計老師的社會實踐和會計專業(yè)的學生實習找到對口單位、對口專業(yè)及對口崗位，這個可操作性難度較大。會計工作的內(nèi)容與性質(zhì)，決定了一般單位不愿意將財務(wù)信息透露給外單位人員，更不愿意外來人員直接接觸本單位的會計資料。這就給會計專業(yè)的師生到企業(yè)對口實踐帶來了較大的困難。
對于這類問題，我們可嘗試利用逆向思維的方式，尋求新的方法來解決這一狀況。
首先，可以尋找合適的合作單位，加強校企合作，建立外校實習基地。外校實習基地一般從專業(yè)崗位來說，肯定無法提供這么多的崗位給學生實踐，但卻可以提供給學生現(xiàn)場參觀的機會，使師生們在通過到企業(yè)的會計及其他業(yè)務(wù)部門現(xiàn)場參觀的同時，一邊聽取企業(yè)專業(yè)人士的講解，先在頭腦里產(chǎn)生直觀印象，然后再將合作企業(yè)的高級會計人才請進校門，讓他們?yōu)闀媽I(yè)的師生講解企業(yè)里發(fā)生的各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)實例和做一些以師生提出問題較多的業(yè)務(wù)內(nèi)容為專題的專業(yè)講座。這樣，雖說并不能完全代替師生的實崗實踐，但也確實可以解決和彌補一些會計專業(yè)的師生在實踐與理論學習結(jié)合中所存在的問題。
其次，學校教學管理部門還可以在條件允許的情況下，有計劃地派出會計老師不定期地到有合作關(guān)系的會計事務(wù)所進行交流。一般中職學校會計專業(yè)的學生在三年的學習過程中，會被安排有兩次時間長短不同的外出社會實踐。而在這個時間段里，在校會計老師的教學工作量會相對少一些。學校教務(wù)部門或?qū)I(yè)教研科室可以利用這個時間段，有計劃地派出老師到相關(guān)單位交流、實踐，并讓老師利用外出實踐的機會，能真正參與到合作單位的會計實務(wù)處理工作中，在實踐單位能承擔一定的具體工作。這樣，無論是對中職學校，還是對合作實踐單位都有一定的好處。當然這樣的合作在最初的磨合中可能會遇到這樣或那樣的問題，但是只要大家本著真誠合作的態(tài)度，合作方式及內(nèi)容很快就能被理順，并且合作的領(lǐng)域有可能還會逐漸加大、加深。
會計老師實務(wù)經(jīng)驗的積累，直接影響著他在教學中將會計理論與實踐聯(lián)系的程度。而這個環(huán)節(jié)結(jié)合的好壞，又直接影響著學生對企業(yè)實際業(yè)務(wù)的理解和掌握。所以有計劃地讓教師參與會計實務(wù)工作，這對學生在這一方面能力的提高上起著絕對性的作用。
近幾年來，中職學校開展了會計實務(wù)技能大賽，目前不但從最初只是各市、各地的賽事，現(xiàn)在已有了全國性的中職學校會計實務(wù)技能大賽。這些賽事把會計專業(yè)的學生對會計技能的掌握程度，在教學中的要求提高到更高的地位和層次，這也對會計專業(yè)的教學內(nèi)容進行了更嚴格的規(guī)范。過去，在中職教育這個層面上，幾乎沒有一個可以評價和考核其教學質(zhì)量的、統(tǒng)一的指標體系，所以在中職教育迅猛發(fā)展的勢頭下，許多學校受其現(xiàn)有的師資力量和結(jié)構(gòu)以及教學設(shè)施承載能力等因素的影響與牽制，在進行校內(nèi)教育教學改革時存在較大的隨意性，這對學生的專業(yè)學習和培養(yǎng)是十分不利的。而職業(yè)技能大賽的廣泛鋪開，使各校都必須要用自己的教學水平、教學成果來證明自己的教育實力和發(fā)展?jié)摿Α媽崉?wù)技能大賽對中職學校的會計教師重新審視自己的專業(yè)能力和教學方法產(chǎn)生了一定的影響。為了更好的參賽，各校均組建了專門的參賽工作小組。在工作小組中，專門負責指導(dǎo)參賽學生的專業(yè)老師一般都是從學校相應(yīng)學科中選的佼佼者，其業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平在學校里都具有較強的優(yōu)勢。把這些優(yōu)秀的老師聚集在一起，進行有針對性的專項專業(yè)研究，不但為他們在專業(yè)領(lǐng)域提供了充分交流和汲取他人所長的平臺，同時也會使他們在教學和教改方法上的進一步完善，并充分利用各種教學資源，努力優(yōu)化教學方法。
中職學校會計專業(yè)建設(shè)的改革與優(yōu)化，應(yīng)當與中職學校的發(fā)展與其教育教學質(zhì)量的提高較好地、密切地結(jié)合起來，它不但是要將學校內(nèi)的會計教學改革不斷深入，而且更多地還要考慮如何合理地利用好學校的外部資源，并結(jié)合各種自身的情況，使會計專業(yè)建設(shè)改革的各項措施能真正落到實處。
參考文獻：
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本文旨在對當前獨立學院會計學專業(yè)中級財務(wù)會計課程教學現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，從中級財務(wù)會計課程教學內(nèi)容、課程教學順序安排、教學課時以及課程實驗等幾個方面提出了改進獨立學院中級財務(wù)會計課程教學的建議。
關(guān)鍵詞：
獨立學院；中級財務(wù)會計；教學改革
由于會計學專業(yè)學生畢業(yè)后進行會計處理的業(yè)務(wù)大多與中級財務(wù)會計課程的教學內(nèi)容有關(guān)，因此，中級財務(wù)會計課程對于會計學專業(yè)學生職業(yè)的發(fā)展也發(fā)揮著重要作用。本文旨在研究獨立學院會計學專業(yè)專業(yè)中級財務(wù)會計課程教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出獨立學院會計學專業(yè)中級財務(wù)會計課程的教學改革措施。
一、獨立學院中級財務(wù)會計課程教學的現(xiàn)狀
根據(jù)對全國36所獨立學院會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學的調(diào)查研究，從中可以看出，中級財務(wù)會計課程作為會計學專業(yè)一門核心課程，均受到了學院或所在系的高度重視，一般都會選派本專業(yè)的優(yōu)秀教師擔任本課程的主講教師，并從課程時間和教學設(shè)施等多方面給予保證，希望以此來提高學生對會計學專業(yè)知識的掌握。但由于對中級財務(wù)會計課程在教學內(nèi)容、課時安排和課內(nèi)實驗等存在著諸多不同，因此，中級財務(wù)會計課程的教學與其他會計學專業(yè)的課程不同，在各獨立學院之間存在著較大差異，特別是在對中級財務(wù)會計與高級財務(wù)會計教學的內(nèi)容劃分上，各獨立學院之間則各種不同劃分。
二、獨立學院中級財務(wù)會計課程教學存在的問題
（一）教學內(nèi)容存在很大的差異。財務(wù)會計作為企業(yè)會計的一個分支，主要是通過對企業(yè)已經(jīng)完成的資金運動全面系統(tǒng)的核算與監(jiān)督，以為外部與企業(yè)有經(jīng)濟利害關(guān)系的投資人、債權(quán)人和政府有關(guān)部門提供企業(yè)的財務(wù)狀況與盈利能力等經(jīng)濟信息為主要目標而進行的經(jīng)濟管理活動。財務(wù)會計本身并沒有初級、中級和高級之分，只是出于教學的安排，將財務(wù)會計分成初級、中級和高級來進行教學，而對財務(wù)會計分成初級、中級和高級并沒有統(tǒng)一的標準。因此，這就導(dǎo)致各獨立學院對中級財務(wù)會計的教學內(nèi)容存在著很大的差異。一般情況下，各獨立學院都將會計學原理作為初級財務(wù)會計的教學內(nèi)容，但對于中級財務(wù)會計和高級財務(wù)會計教學內(nèi)容的劃分，除了將六大會計要素統(tǒng)一作為中級財務(wù)會計的教學內(nèi)容沒有差異外，其他教學內(nèi)容是作為中級財務(wù)會計的教學內(nèi)容還是作為高級財務(wù)會計的教學內(nèi)容差異很大。
（二）課程教學安排順序差異很大。從各獨立學院對中級財務(wù)會計課程教學安排順序來看，中級財務(wù)會計課程的教學均安排在會計學原理之后，但有的獨立學院是在會計學原理上完之后就開中級財務(wù)會計課程的教學，有的獨立學院則是在會計學原理之后將稅法課程教學完后開始中級財務(wù)會計課程的教學。
（三）課程教學課時區(qū)別很大。由于各獨立學院對中級財務(wù)會計課程教學內(nèi)容的差異很大，導(dǎo)致中級財務(wù)會計課程的課時安排上區(qū)別也很大。有的獨立學院中級財務(wù)會計課程的課時只有64個課時，而有的獨立學院的中級財務(wù)會計課程教學課時達到128個，有的獨立學院是在一個學期講授完中級財務(wù)會計，而有的獨立學院則是分兩個學期講授中級財務(wù)會計。
（四）課程實驗教學內(nèi)容差異很大。從各獨立學院中級財務(wù)會計教學大綱的內(nèi)容來看，有的獨立學院在講授完中級財務(wù)會計的全部內(nèi)容后，會進行課內(nèi)實驗，以強化學生對理論知識的掌握，而有的獨立學院則只是中級財務(wù)會計教學中講授理論知識，沒有安排課內(nèi)實驗。
三、改進獨立學院中級財務(wù)會計課程教學的建議
（一）中級財務(wù)會計課程的教學內(nèi)容。對于中級財務(wù)會計課程的教學內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合獨立學院人才培養(yǎng)的目標，并考慮到會計學專業(yè)學生畢業(yè)后職業(yè)規(guī)劃來確定。根據(jù)教育部、國家發(fā)改委和財政部2015年10月21日的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，獨立學院今后將定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的普通高校，獨立學院培養(yǎng)的會計學畢業(yè)生為應(yīng)用型人才，主要是到企業(yè)事業(yè)單位從事會計業(yè)務(wù)和會計信息處理的人才，獨立學院會計學專業(yè)的學生畢業(yè)后主要是到中小企業(yè)從事會計工作。基于此，同時考慮到獨立學院會計學專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)定，建議以現(xiàn)行中級會計師考試的《中級會計實務(wù)》內(nèi)容為基礎(chǔ)，來確定獨立學院會計學專業(yè)中級財務(wù)會計課程的教學內(nèi)容，。這樣既可滿足學生畢業(yè)對會計專業(yè)知識的需求，也可將教學內(nèi)容與學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合。
（二）中級財務(wù)會計課程教學順序安排。中級財務(wù)會計課程的教學內(nèi)容是以會計學原理的內(nèi)容為基礎(chǔ)的，但同時與稅法的內(nèi)容有著密切的關(guān)系，在進行會計處理時往往涉及到很多有關(guān)增值稅、消費稅和所得稅的內(nèi)容。因此，建議中級財務(wù)會計課程的教學可以緊安排在會計學原理之后，同時安排稅法的課程與中級財務(wù)會計課程交叉進行，以及時為學生補充在中級財務(wù)會計課程學習中所需的稅法知識，以便更好的理解中級財務(wù)會計的內(nèi)容。
（三）中級財務(wù)會計課程的教學課時。在安排中級財務(wù)會計課程的教學課時，應(yīng)考慮到中級財務(wù)會計課程教學內(nèi)容和學生對本課程內(nèi)容的理解能力。在不安排課內(nèi)實驗的情況下，如果以中級會計師《中級會計實務(wù)》作為教學內(nèi)容，可安排120個課時左右，分上、下兩學期講授，以使學生更好的理解課程內(nèi)容。
（四）中級財務(wù)會計課程實驗。一般來說，是否在中級財務(wù)會計課程中安排課內(nèi)實驗，應(yīng)根據(jù)會計學專業(yè)整個實驗課程體系來確定，而中級財務(wù)會計課內(nèi)實驗的內(nèi)容，則是建立在會計學原理對會計憑證、會計賬簿和賬務(wù)處理程序已經(jīng)熟悉的基礎(chǔ)上，主要是對各經(jīng)濟事項的賬務(wù)處理。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，建議在中級財務(wù)會計課程中不安排課內(nèi)實驗，而是可以在中級財務(wù)會計課程講授完后的下一個學期，安排成本會計學課程教學，在成本會計學講授的學期末安排會計綜合實驗，這樣就可以使中級財務(wù)會計的實驗和成本會計學的課驗結(jié)合起來，以避免實驗課程內(nèi)容的重復(fù)性。
（五）中級財務(wù)會計課程的教學方式。中級財務(wù)會計教學內(nèi)容多，且講解例題一般來說會涉及到二到三年的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，因此，用傳統(tǒng)的板書來講授中級財務(wù)會計課程有諸多不便，建議使用多媒體教學方式來講授中級財務(wù)會計，以方便給學生講解經(jīng)濟業(yè)務(wù)之間的邏輯關(guān)系。同時，中級財務(wù)會計課程內(nèi)容繁雜，難以理解，因此，建議在講授理論知識和例題的同時，應(yīng)安排學生進行適當?shù)恼n內(nèi)容訓練，并安排一定的課后作業(yè)，以使學生更好的理解和掌握所學的專業(yè)知識。
四、結(jié)論
中級財務(wù)會計課程在獨立學院會計學專業(yè)中占有十分重要的地位，學習好中級財務(wù)會計課程，對會計學專業(yè)學生畢業(yè)后從事會計工作和職業(yè)發(fā)展都具有重要意義，因此，應(yīng)不斷從中級財務(wù)會計課程的教學內(nèi)容和教學方法等方面加以改進，以提高獨立學院中級財務(wù)會計課程的教學效果，幫助學生更好的理解中級財務(wù)會計課程的理論知識，為學生今后的工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]熊永忠.中級財務(wù)會計教學中多元教學模式選擇探討[J].重慶科技學院（社會科學版），2014(3).
[關(guān)鍵詞]高職 會計實用軟件 課程建設(shè)
“會計實用軟件”課程是高職會計電算化專業(yè)的專業(yè)主干課程,也是一門專業(yè)技能和實務(wù)操作課,是現(xiàn)代會計學科的重要組成部分。在“會計實用軟件”課程建設(shè)中必須優(yōu)化課程內(nèi)容,突出實踐能力和實務(wù)操作技能的培養(yǎng),符合職業(yè)技術(shù)教育的辦學要求。筆者依據(jù)多年從事“會計實用軟件”課程教學的實踐經(jīng)驗,對“會計實用軟件”課程的建設(shè)談幾點思考。
一、準確定位課程地位,明確課程教學任務(wù)
“會計實用軟件”課程著重培養(yǎng)學生的實踐能力和實務(wù)操作技能,是培養(yǎng)高職會計電算化專業(yè)技能型、實用型人才的一門重要專業(yè)課。要求學生通過本門課程的學習,掌握會計實用軟件的基本理論和現(xiàn)代通行財務(wù)軟件,熟悉會計電算化技術(shù),了解現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)軟件的功能和特點,能夠熟練運用財務(wù)軟件進行賬務(wù)處理,最終出具會計報表的能力;能夠利用財務(wù)軟件提供的管理功能,具備參與企業(yè)管理,為管理層決策提供會計信息的能力。課程初級任務(wù)是獲得電算化會計證書,終極任務(wù)是具備企業(yè)會計信息化的能力,為企業(yè)信息化服務(wù)。
1.課程開設(shè)符合經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)管理升級對會計工作電算化日益增長的需要。經(jīng)過改革開放,我國市場經(jīng)濟得到飛速發(fā)展,我國企業(yè)管理已經(jīng)進入市場經(jīng)濟時期的“新管理”時代,企業(yè)管理正在實現(xiàn)國際化、信息化、系統(tǒng)化,傳統(tǒng)的手工記賬方式已越來越難以滿足各方面對會計信息的需要。進入21世紀后,順應(yīng)市場經(jīng)濟瞬息萬變的需求,企業(yè)行為必須快捷、靈敏,要求企業(yè)在管理理念、管理方法和管理手段上不斷創(chuàng)新,借助當代信息科技的最新成果,優(yōu)化和加強企業(yè)的運營和管理,提高企業(yè)會計人員參與管理、為決策服務(wù)的功能,從而最大限度地發(fā)揮會計人員的參謀職能。“會計實用軟件”課程正是順應(yīng)這一需要而產(chǎn)生的一門學科。
2.課程開設(shè)符合職業(yè)技術(shù)教育對會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求。會計電算化專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,具有誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質(zhì),具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力,通曉國際實用會計、審計以及相關(guān)經(jīng)濟領(lǐng)域知識,具有一憑多證(一個文憑,多種證書:計算機等級證、外語等級證、珠算證、會計電算化證、會計從業(yè)資格證),一專多能(一個專業(yè),多種能力),勝任本專業(yè)工作需要的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。為辦出職業(yè)技術(shù)教育特色,會計電算化專業(yè)多次進行了人才培養(yǎng)方案的修訂以及教學模式的改革,并初步嘗試了工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,其中“會計實用軟件”課程改革就是強化實踐技能的一個突破口。為了和本科理論型教育相區(qū)別,我們將本科教學體系中的“會計電算化”課程調(diào)整為“會計實用軟件”課程,突出了職業(yè)技術(shù)教育的特點,同時在課程教學模式和方法手段上進行了大膽的嘗試,通過幾年的教學實踐取得了良好的教學效果,促進了學生就業(yè)率的提升。
3.課程開設(shè)符合企業(yè)管理信息化的要求。現(xiàn)代企業(yè)管理要求會計工作者能夠準確、快捷、系統(tǒng)地提供會計信息,并且參與企業(yè)管理,為企業(yè)管理層的決策服務(wù),而目前由財務(wù)軟件公司開發(fā)的erp軟件可以滿足企業(yè)這一需求。學生通過理論學習與實踐技能訓練掌握作為會計電算化核算崗位工作人員所必備的基礎(chǔ)理論知識,能夠熟練運用財務(wù)軟件進行賬務(wù)處理,最終出具財務(wù)報表,達到財政部對會計人員的初級會計電算化要求。同時能夠利用財務(wù)軟件提供的管理功能,為管理層決策提供相關(guān)的會計信息,具備會計信息化的能力,財務(wù)軟件的高效、自動、準確、及時、數(shù)據(jù)量大、完整、全面為企業(yè)信息化的實現(xiàn)提供了有力保證。
二、課程設(shè)計的理念與思路
“會計實用軟件”課程教學設(shè)計以培養(yǎng)學生會計職業(yè)能力為重點,與用友財務(wù)軟件集團及其他企業(yè)合作進行基于會計工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計,課程在設(shè)計上以企業(yè)實際業(yè)務(wù)為依托,在實際操作中以企業(yè)的具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例,根據(jù)會計電算化工作崗位的基本流程為主線組織教學。采用舉例法、比較法、討論法、演示法、一攬子實驗、崗位輪換、頂崗實習等方法組織課程教學,課程設(shè)計充分體現(xiàn)會計電算化核算工作崗位的職業(yè)性、實踐性和開放性的要求,突出培養(yǎng)學生的會計電算化職業(yè)能力。
教學設(shè)計中以企業(yè)的具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項核算處理為教學內(nèi)容,順序開展教學。首先,對學生進行摸底測試,考核學生對會計實務(wù)和新準則的掌握情況,并對達不到會計電算化要求的學生利用課后業(yè)余時間補課,以適應(yīng)會計實用軟件教學的要求。其次,在課程理論教學階段,采用舉例法、比較法、討論法教學增強學生學習的趣味性,發(fā)揮學生學習的積極性與主動性。第三,在實務(wù)技能教學階段,采用演示法和實務(wù)操作一攬子到底兩種方法教學。利用多媒體演示設(shè)備進行財務(wù)軟件操作的演示,學生在教師演示結(jié)束后利用一攬子到底方法實際上機操作(即不分崗位由學生獨立完成會計案例),這樣學生能熟悉財務(wù)軟件全部操作,實際操作更容易上手。遇到問題通過教師的隨堂講解,可以使得學生在短時間內(nèi)迅速掌握財務(wù)軟件的全部功能。第四,在校內(nèi)實訓階段,采用崗位輪換教學,即先將學生分好組,對學生進行崗位分工,學生按照不同的會計角色共同完成實訓案例,在整個實訓過程中,學生要用手去做,動腦去想,深刻理解會計工作崗位的職責劃分,這種教學方法可以提高學生對財務(wù)軟件的綜合應(yīng)用能力,使學生深刻了解財務(wù)軟件的數(shù)據(jù)聯(lián)系和各子系統(tǒng)之間關(guān)系,正確把握財務(wù)軟件操作的要領(lǐng)和精髓,養(yǎng)成愛思考、負責、合作的精神。第五,學生進行會計綜合實訓。讓學生通過綜合實訓將會計專業(yè)核心課程融會貫通,比較手工賬與計算機賬的異同,體會會計電算化對企業(yè)信息化的作用與意義。最后,在校外實習階段,通過校企合作,采用頂崗實習的方法,讓學生在真實的環(huán)境下感受財務(wù)軟件的使用和會計實務(wù)流程,比較校內(nèi)實訓和校外實踐的異同,遇到問題可以向企業(yè)實習指導(dǎo)教師請教,彌補課堂教學的不足。這種方法不僅可以鞏固課堂知識,熟練職業(yè)技能,而且可以培養(yǎng)學生適應(yīng)職業(yè)變化的能力,為學生走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。
三、改革教學內(nèi)容,強化技能訓練
“會計實用軟件”課程針對會計職業(yè)崗位要求以及完成會計電算化崗位的實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)的要求來設(shè)計課程教學目標和安排課程教學內(nèi)容。為了突出職業(yè)技術(shù)教育特色,強化學生實際動手能力的培養(yǎng),我們將“會計實用軟件”教學由學期課程改為階段性課程,并將課堂教學和實訓教學緊密聯(lián)系在一起,在組織教學時以理論夠用為度,序化教學內(nèi)容,注重會計電算化核算崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)。
在教學安排上,“會計實用軟件”課程的教學以用友erp-v8為藍本,按照強化職業(yè)能力要求組織教學。本課程的教學分為兩周理論教學(合計60學時,其中理論講授34學時,上機操作26學時);兩周會計實用軟件實訓教學,學生通過崗位輪換提高對財務(wù)軟件的綜合應(yīng)用能力;五周會計綜合實訓,將會計理論課程轉(zhuǎn)化成職業(yè)技能,并比較手工賬與計算機賬的異同,深刻體會財務(wù)軟件對企業(yè)信息化的作用與意義;最后為期3個月的頂崗實習,讓學生在真實的會計職業(yè)環(huán)境中進行實務(wù)操作,彌補課堂教學不足。通過理論教學與實踐教學,每名學生均能利用財務(wù)軟件完成三個企業(yè)的三套賬務(wù),并通過手工建立完成“中聯(lián)商貿(mào)公司”一個月的全部經(jīng)濟業(yè)務(wù)(合計四套賬),大大強化了學生的會計職業(yè)技能,實現(xiàn)了與會計工作崗位的“零距離”對接。
四、課程主要的特色與創(chuàng)新點
1.以任務(wù)驅(qū)動序化教學內(nèi)容,注重學生職業(yè)能力培養(yǎng)。“會計實用軟件”課程教學的任務(wù)是取得電算化會計證,達到財政部對會計人員的初級會計電算化要求。無論理論教學還是實踐教學緊緊圍繞會計電算化崗位職業(yè)能力展開,按照教學任務(wù)序化教學內(nèi)容,由淺入深,由易入難,每名學生在課程教學結(jié)束后均能獨立完成企業(yè)從電算化資料的準備、建賬、記賬、結(jié)賬、自定義報表到生成財務(wù)報表的全部工作。同時課程教學與職業(yè)資格認證相對應(yīng),會計電算化專業(yè)學生每年的會計電算化證取證率為100%,會計從業(yè)資格證取證率和珠算技能取證率均為100%,突出了學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。
2.實現(xiàn)會計技能與實際會計工作的“零距離”對接。課程教學與企業(yè)會計核算密切結(jié)合,教學內(nèi)容根據(jù)企業(yè)會計核算和會計信息系統(tǒng)的發(fā)展進行了多次修改和完善。近幾年來為解決“信息孤島”的問題,很多企業(yè)已從原來單純使用財務(wù)軟件轉(zhuǎn)變?yōu)樵谄髽I(yè)整個范圍內(nèi)使用erp軟件,因此我們在課程內(nèi)容設(shè)計上隨著企業(yè)的變化而做了相應(yīng)的調(diào)整,講課及實踐用的軟件升級為用友erp-v8軟件,在課程體系的設(shè)置中突出學生的職業(yè)或崗位技能訓練,使學生畢業(yè)后到企業(yè)上手快,操作技能強,實現(xiàn)了會計技能與實際會計工作的“零距離”對接。
[參考文獻]
[1]張玉勝.高職會計專業(yè)《會計電算化》課程教學改革探討[j].職業(yè)教育研究,2007(3).
知識經(jīng)濟時代，知識迅猛發(fā)展，大部分的教育是在平時的工作、生活以及學習中獲得的，顯然，僅僅依靠學校教育而沒有平時的積累是不能在激烈的競爭中獲取優(yōu)勢地位的。因此，我國人才培養(yǎng)目標是以社會需求為前提，培養(yǎng)出具有扎實的知識基礎(chǔ)、較強的實務(wù)操作能力以及具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)判斷能力，具備創(chuàng)新意識，具有良好的心理素質(zhì)，熟練掌握國際準則并兼具國內(nèi)國外良好執(zhí)行能力，面向政府機關(guān)、企事業(yè)單位以及各類會計中介機構(gòu)組織，同時擁有持續(xù)學習的能力和較強的適應(yīng)能力的高級應(yīng)用型會計人才。要根據(jù)人才培養(yǎng)目標，明確各個層次的教育目標和各個教育層次的界限，明確各個層次的專業(yè)設(shè)置和學科體系，實現(xiàn)分層次教學。由于專科層次的會計人才將就業(yè)于初級和中級崗位，因此專科層次會計人才培養(yǎng)除了具有較強的專業(yè)基礎(chǔ)知識以外，還要注重動手能力和實踐操作能力的培養(yǎng)，使其成為企業(yè)需要的專用人才；市場需要大量本科層次的會計人才，而且本科會計人才既可以從事于初級和中級崗位，而且經(jīng)過培養(yǎng)還可以參與到企業(yè)的專業(yè)管理工作中去，因此本科層次會計人才的培養(yǎng)不僅要有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識和其他基礎(chǔ)知識，還要有較高的實際操作水平，要將目標定位于培養(yǎng)通用人才；市場需求的研究生層次的會計人才主要定位于高級會計崗位，因此研究生層次會計人才應(yīng)著重培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，除了過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要注重其知識領(lǐng)域的擴寬，使其掌握多領(lǐng)域的知識，而且要注重培養(yǎng)其研究能力、專業(yè)技能和管理能力，使其成為全能型人才。
二、完善課程設(shè)置，使學生知識結(jié)構(gòu)完善，建立科學合理的學科體系
構(gòu)建會計專業(yè)學科體系應(yīng)以會計教育目標為根本出發(fā)點，本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的原則，建立科學、合理、層次分明的體系，從而做到理論與實踐相結(jié)合、素質(zhì)教育與專業(yè)知識教育共同發(fā)展。具體可從以下幾個方面進行改革：
（一）提高基礎(chǔ)課和其他學科比重。在經(jīng)濟全球化的背景下，經(jīng)濟發(fā)展對會計職業(yè)的變化提出了更全面的要求。會計人員不僅要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和操作技能，還應(yīng)該了解并掌握信息技術(shù)、經(jīng)濟、金融、管理乃至國際準則等一些與會計相關(guān)的專業(yè)知識，這樣才能適應(yīng)社會的發(fā)展，提高會計人才的綜合素質(zhì)，拓寬知識層面，開拓視野，與時俱進。所以，各高校在進行課程設(shè)置時，應(yīng)當提高基礎(chǔ)課和其他學科的比重，加強高等數(shù)學、大學英語、信息技術(shù)的比重，增設(shè)世界經(jīng)濟學、組織行為學等課程，并且要增加基礎(chǔ)課和其他非會計專業(yè)課的課時，還可以鼓勵學生多參加一些選修課程，例如中外文學賞析、心理學、倫理學等，擴寬知識領(lǐng)域。
（二）合并一些有重復(fù)內(nèi)容的專業(yè)課。首先，教師在教授知識時，要注意學科之間的相互滲透，可以將相關(guān)學科有效的進行銜接，歸并重復(fù)內(nèi)容，概括提煉知識要點，并比較分析重復(fù)學科的側(cè)重點，可以有效地避免課程內(nèi)容的重復(fù)，還可以避免由于內(nèi)容重復(fù)而造成的課時浪費，力求課程內(nèi)容充實。
（三）增加會計實踐教學比重。會計是一門實踐性和操作性很強的學科。為了更好地適應(yīng)會計工作的實際需要，培養(yǎng)學生的實際操作能力和動手能力是十分必要的。因此，高校在進行課程設(shè)置時，要增加實踐課程比重，使實踐教學得到強化。首先，要增加會計模擬實驗課程課時。在講解基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化等相關(guān)學科時，要注重這些學科的模擬實驗，要在學校建立模擬實驗室保證實驗課程的實施。其次，可以在學校多開展講座、社會調(diào)查活動。這樣可以開闊學生的思維，擴大視野，提高學生分析問題、解決問題的能力、動手能力以及創(chuàng)新能力。第三，改變學生的考核評價方式，增加學生實習的成績在總成績中的比重，使學生更認真地對待期末實訓。學校可以多組織一些會計實務(wù)大賽、計算機等級考試、會計職業(yè)資格和專業(yè)資格的考試、電算化和珠算技能比賽等一系列考試或者競賽。第四，可以聘請在崗的會計專業(yè)人員對學生進行崗前培訓，增加學生的實際工作經(jīng)驗，還可以建立校外實訓基地，使學生真正的接觸到會計實務(wù)，了解會計理論與實際操作的差異性，增加工作經(jīng)驗，提高綜合能力。
（四）要選擇與國際接軌的權(quán)威教材，保證教材內(nèi)容及時更新。這樣可以使學生及時掌握會計領(lǐng)域的最新準則、處理方法以及法律法規(guī)等，使專業(yè)知識層面得以擴展。
三、改進教學方法和手段
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的會計教育方法和手段面臨著巨大的挑戰(zhàn)，為了使會計專業(yè)人才知識、能力、素質(zhì)得到全方面提高，改進教育方法和手段勢在必行。
（一）轉(zhuǎn)變教學方式，采取以學生為主體的教學方法。教師不僅僅是傳授知識，而且要組織、輔導(dǎo)、引導(dǎo)學生學習。通過研究不同課程的特點，可以多采用啟發(fā)式、研討式、現(xiàn)場式教學以及分析案例等多種教學方法鼓勵學生開動腦筋、發(fā)散思維，促進學生與學生、學生與教師的交流，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和解決問題的綜合能力，同時也提高了學生的表達能力與溝通能力，達到更好的教學效果。此外，教師在講授知識時，要合理安排授課時間與學生獨立思考的時間，采用教和學相結(jié)合的方式，要讓學生養(yǎng)成課前預(yù)習、課后復(fù)習的習慣，培養(yǎng)其自學能力和總結(jié)能力。
（二）在教學手段方面，可以充分利用信息資源優(yōu)勢。廣泛應(yīng)用多媒體技術(shù)教學，將課程的重點、難點以及實務(wù)操作通過多媒體和課件進行講解，給學生以直觀的感受。普及網(wǎng)絡(luò)實驗室以及模擬實訓室等，將現(xiàn)代科學技術(shù)應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教學中去，也可以引用多種軟件進行教學，還可以建立遠程教育系統(tǒng)方便學生隨時進行學習。此外，可以廣泛推行實踐教學，加強會計模擬實習，還可建立校外固定的實訓基地，加強校企聯(lián)合辦學，培養(yǎng)學生的實際操作能力，使學生綜合素質(zhì)得到提高。
（三）要改革考試體制。考試形式方面，可以采用筆試加上論述答辯等方式對學生加以評定，論述答辯可以個人或者小組的形式進行。在考核內(nèi)容方面，不能僅僅考核書本上死背硬記的理論知識，應(yīng)該增加案例分析這類題目的比例，培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力，還可以設(shè)有附加題（選做題），鼓勵學生擴展知識層面，發(fā)散思維，提高綜合素質(zhì)。考試分數(shù)應(yīng)當是平時成績、期末考核成績以及實驗成績?nèi)呓Y(jié)合，平時成績和實驗成績在期末總成績中都占一定比例。
四、加強師資隊伍建設(shè)，注重教師的能力及綜合素質(zhì)的提高
現(xiàn)階段我國會計專業(yè)師資建設(shè)還不夠完善，因此筆者建議從以下幾個方面改進：
（一）要注意提高教師的教學水平。高校所聘請的教師應(yīng)該是研究生及以上學歷的人員，這樣才能保證教師知識結(jié)構(gòu)的完善，保證會計教育的質(zhì)量。教師也要與時俱進，加快自己知識的更新，可以到其他高等院校和部門進修，充實自己，掌握會計領(lǐng)域最前沿的知識，提高自己的專業(yè)水平與綜合素質(zhì)。學校應(yīng)多組織本校教師到其他示范高校進行參觀學習，實現(xiàn)教師的輪換教學，多開展學術(shù)交流活動和科研活動，多開展優(yōu)秀教師精品課示范活動，鼓勵教師之間交流與學習。還可以實行教師的“聘任制”，鼓勵教師多獲取國家乃至國際會計方面的專業(yè)職稱，使考核評價與教師職稱掛鉤。
（二）要注意提高教師的實踐水平。加強會計實務(wù)界與理論界的交流，可以定期或者不定期的聘請一些有豐富實際工作經(jīng)驗的會計高端人才來學校對教師進行培訓，使教師更好地了解會計理論在實務(wù)工作中的具體應(yīng)用；還可以鼓勵教師利用節(jié)假日在企業(yè)兼職，提高實踐水平。
一、現(xiàn)金流量表編制試題常見類型
一是已知資料為年末資產(chǎn)負債表、損益表及有關(guān)補充資料，編制現(xiàn)金流量表或計算現(xiàn)金流量表中有關(guān)指標；二是已知資料為賬戶年末余額及有關(guān)文字資料，編制現(xiàn)金流量表或計算現(xiàn)金流量表中有關(guān)指標。
二、現(xiàn)金流量表數(shù)據(jù)的采集
一是現(xiàn)金流量表中的經(jīng)營活動，數(shù)據(jù)的采集來源于年末資產(chǎn)負債表(或賬戶年末余額)、損益表及有關(guān)文字資料；二是現(xiàn)金流量表中的籌資活動，數(shù)據(jù)的采集主要來源于補充資料；三是現(xiàn)金流量表中的投資活動：數(shù)據(jù)的采集主要來源于補充資料。
三、現(xiàn)金流量的影響因素
一是現(xiàn)金項目內(nèi)部的增減變動，不影響現(xiàn)金流量，不在表中反映。如提取現(xiàn)金涉及到現(xiàn)金增加與銀行存款減少，但只是在現(xiàn)金內(nèi)部變動，所以與現(xiàn)金流量表無關(guān)。二是非現(xiàn)金項目內(nèi)部的增減變動不影響現(xiàn)金流量，但有些需在補充資料反映。如固定資產(chǎn)計提折舊涉及到非現(xiàn)金費用的增加與累計折舊的增加，不涉及現(xiàn)金流動，所以與主表編制無關(guān)。但涉及到補充資料的加“本期計提折舊”在此要強調(diào)的的是補充資料的加“本期計提折舊”，是指本期的計提數(shù)。三是現(xiàn)金與非現(xiàn)金項目之間的變動(如購置固定資產(chǎn)、支付銀行利息等)涉及到現(xiàn)金的增減變動，影響現(xiàn)金流量，所以在現(xiàn)金流量表中反映。
四、現(xiàn)金流量表主表編制的重要思路
某些項目當無法確認現(xiàn)金流入流出時，可先假定收入、支出均為現(xiàn)金流入、流出，然后再做調(diào)整。一是如主營業(yè)務(wù)收入對應(yīng)科目可為“銀行存款”，也可為“應(yīng)收賬款”，假定主營業(yè)務(wù)收入均為現(xiàn)金流入，則應(yīng)剔除“應(yīng)收賬款”的借方發(fā)生額(非現(xiàn)金流入)；又因為“應(yīng)收賬款”的貸方發(fā)生額一般為收回前期的“應(yīng)收賬款”(現(xiàn)金流入)，所以應(yīng)加此發(fā)生額，由此推出“銷售商品、提供勞務(wù)收到的現(xiàn)金”與應(yīng)收賬款關(guān)系=主營業(yè)務(wù)收入+“應(yīng)收賬款”的貸方發(fā)生額一“應(yīng)收賬款”的借方發(fā)生額。又如：應(yīng)收賬款期初額+應(yīng)收賬款的借方發(fā)生額一應(yīng)收賬款的貸方發(fā)生額=應(yīng)收賬款期末額。則“銷售商品提供勞務(wù)收到的現(xiàn)金”與應(yīng)收賬款關(guān)系：主營業(yè)務(wù)收入+應(yīng)收賬款(期初額-期末額)，同理可推出“銷售商品提供勞務(wù)收到的現(xiàn)金”與預(yù)收賬款關(guān)系=預(yù)收賬款(期末額-期初額)二是如“支付給職工以及為職工支付的現(xiàn)金”：假定成本與費用以及應(yīng)付福利費(新稅法下原未沖完的福利費)中的職工薪酬均為現(xiàn)金流出。則應(yīng)剔除“應(yīng)付職工薪酬”與“應(yīng)付福利費”的貸方發(fā)生額(尚未付現(xiàn))，加“應(yīng)付職工薪酬”與“應(yīng)付福利費”的借方發(fā)生額。由此推出“支付給職工以及為職工支付的現(xiàn)金”=成本與費用中的職工薪酬+“應(yīng)付職工薪酬”與“應(yīng)付福利費”(期初額-期末額)，實際工作中，該指標計算也可直接采集“應(yīng)付職工薪酬”與“應(yīng)付福利費”的借方發(fā)生額。對于該指標需要強調(diào)的是，本項目不包括“離退休費用”(在現(xiàn)金流量表中經(jīng)營活動中的其他支出反映)、“在建工程”人員支出(在現(xiàn)金流量表中投資活動中的購建固定資產(chǎn)支出反映)
五、現(xiàn)金流量表主表編制的具體步驟
一是職稱考試題量大，時間緊，應(yīng)爭取多的得分點，對現(xiàn)金流量表主表編制我的考試經(jīng)驗是先易后難按如下順序；(1)確定現(xiàn)金凈增加額(期末現(xiàn)金額――期初現(xiàn)金額)；(2)確定投資活動現(xiàn)金凈流量；(3)確定籌資活動現(xiàn)金凈流量，投資活動現(xiàn)金凈流量與籌資活動現(xiàn)金凈流量，在考試中補充資料所給指標比較明顯，主表中的各項指標也較直觀，一般據(jù)補充資料參考資產(chǎn)負債表、損益表可以直接取數(shù)，所以得分較易；(4)確定經(jīng)營活動現(xiàn)金凈流量(經(jīng)過前三步據(jù)平衡原理，經(jīng)營現(xiàn)金凈流量可確定，此時先確定現(xiàn)金流入，最后確定現(xiàn)金流出)
案例一：(已知資料為會計科目年末余額J
甲公司2007年12月31日有關(guān)科目年初、年末數(shù)見附表。要求計算銷售商品、提供勞務(wù)收到的現(xiàn)金
分析：已知資料的“應(yīng)收賬款”是會計科目年末余額，不需考慮“壞賬準備”，(考試中有時會出現(xiàn)此干擾數(shù)據(jù))。
若已知條件為資產(chǎn)負債表項目(或資產(chǎn)負債表科目)，則需減去本期計提的“壞賬準備”。在已知“壞賬準備”期初、期末額的情形下，計算可依據(jù)：“壞賬準備”賬戶期初貸方余額+本期計提數(shù)-收回數(shù)=“壞賬準備”賬戶期末貸方余額。
根據(jù)現(xiàn)金流量表主表編制的重要思路，本例計算如下：
銷售商品、提供勞務(wù)收到的現(xiàn)金=主營業(yè)務(wù)收入(7000000)+應(yīng)收賬款(10000-40000)+預(yù)收賬款(30000-15000)=6985000(元)。
案例二(已知資料為資產(chǎn)負債表、損益表項目及補充資料)
乙公司2007年12月31日資產(chǎn)負債表、損益表年度有關(guān)科目年初、年末數(shù)見附表，另本年度發(fā)生火災(zāi)造成存貨損失10000遠，已計入營業(yè)外支出，要求計算銷售商品、提供勞務(wù)收到的現(xiàn)金與購買商品、接受勞務(wù)支付的現(xiàn)金。
分析(1)本例已知條件為資產(chǎn)負債表項目(或科目)，則需減去本期計提的“壞賬準備”。本期計提的“壞賬準備”：3000-2000=1000，銷售商品、提供勞務(wù)收到的現(xiàn)金=800000+(10000-5000)－1000=795000(元)。
(2)根據(jù)主營業(yè)務(wù)成本計算本期購買商品、接受勞務(wù)支付的現(xiàn)金，與“應(yīng)付賬款”、“預(yù)付賬款”有關(guān)：“應(yīng)付賬款”的本期借方累計發(fā)生額實為賒購支出(借：應(yīng)付賬款貸：銀行存款)；“應(yīng)付賬款”的本期貸方累計發(fā)生額則為存貨購進(借：存貨貸：應(yīng)收賬款)；“預(yù)付賬款”的本期借方累計發(fā)生額為預(yù)付購貨款(借：預(yù)付賬款貸：銀行存款)；“預(yù)付賬款”的本期貸方累計發(fā)生額則為預(yù)付沖銷款項(借：存貨貸：預(yù)付賬款)。同時根據(jù)賬戶本期發(fā)生額與期初、期末額的平衡關(guān)系，計算如下：購買商品、接受勞務(wù)支付的現(xiàn)金=主營業(yè)務(wù)成本(360000)+存貨(160000-80000)+存貨損失10000+應(yīng)付賬款(42000-93000)+應(yīng)付票據(jù)(80000-100000)=379000(元)。
本例要說明的是：“購買商品、接受勞務(wù)支付的現(xiàn)金”計算與存貨有關(guān)，計算時對于非正常損失的存貨且已計人營業(yè)外支出的數(shù)額注意要加回。(當期計提的存貨跌價準備應(yīng)予以加回；當期盤盈、工程物資轉(zhuǎn)入等增加的存貨計算時則應(yīng)予以剔除)如本例。
六、現(xiàn)金流量表中其他特殊項目的列示
一是對于自然災(zāi)害損失，若屬流動資產(chǎn)損失歸為經(jīng)營活動；若屬固定資產(chǎn)損失歸為投資活動；二是與固定資產(chǎn)價值有關(guān)的稅種如“耕地占用稅”應(yīng)歸為投資活動；三是購建固定資產(chǎn)的借款利息資本化部分應(yīng)計入籌資活動中的“分配股利、利潤或償付利息支付的現(xiàn)金”；四是融資租入固定資產(chǎn)的租賃費應(yīng)計入籌資活動中的“支付的其他與籌資活動有關(guān)的現(xiàn)金”。五是“應(yīng)收股利”、“應(yīng)收利息”的購買與收回在投資活動中的“其他”列示。
參考文獻：
[1]《初級會計實務(wù)》，經(jīng)濟科學出版社2008年版。
[2]《中級會計實務(wù)》，經(jīng)濟科學出版社2008年版。
關(guān)鍵詞：會計模擬實務(wù)；教學內(nèi)容優(yōu)化；方法創(chuàng)新
中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）06-0-01
會計模擬實務(wù)是會計學專業(yè)的必修課程，是提高學生專業(yè)能力的重要課程之一，是對基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計等會計專業(yè)課程系統(tǒng)學習之后，一門應(yīng)用于綜合實踐技能的主要課程。通過對該課程的學習，可以讓學生提前接觸到日后工作的具體內(nèi)容及形式，掌握會計操作的方法及技能，提升學生對實際工作的掌控能力，降低校園學習與實際工作之間的差別。為了提升會計模擬實務(wù)的預(yù)期效果，需要從確立教學目標、改革教學內(nèi)容及對教學方法的創(chuàng)新等方面進行優(yōu)化。
一、確立教學目標
（一）確定培養(yǎng)的方向
會計人才的培養(yǎng)需要從政治思想建設(shè)、職業(yè)道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力水平及個人的綜合素養(yǎng)幾個方面進行，確保培養(yǎng)的人才符合標準。國家頒布的文件中確切指明，各級院校要把培養(yǎng)綜合素質(zhì)的人才作為近期工作的目標，并建立起長效機制，樹立發(fā)展目標及方式。這就給了會計專業(yè)對人才培養(yǎng)的方向，必須保證投入到實踐生產(chǎn)的前沿，依據(jù)市場的實際情況適時調(diào)整對會計人才的培養(yǎng)方向，保證進入社會的人才能夠達到社會需要的標準，在專業(yè)領(lǐng)域中更好的發(fā)揮自身的作用。
（二）培養(yǎng)的目標
培養(yǎng)目標的制定需要以各地方院校的指導(dǎo)思想以及辦學特色為出發(fā)點，制定專業(yè)人才需要具備的素質(zhì)、職業(yè)能力及質(zhì)量的標準。把能力培養(yǎng)作為主要任務(wù)，文化素質(zhì)及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)作為根本，加強實際工作的導(dǎo)向性，合理優(yōu)化會計模擬實務(wù)的教學內(nèi)容以及方法。同時，著重加強學生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，提升其誠信、敬業(yè)精神以及責任意識，為日后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。
（三）培養(yǎng)的方案
要培養(yǎng)學生知識、能力以及素質(zhì)的均衡發(fā)展，避免其任何一項過弱。依據(jù)市場對人才的需求，加強對日后從事會計專業(yè)人員多方面的培養(yǎng)，使其專業(yè)能力過硬，能夠駕馭會計的基本理論以及基本技能，熟悉會計領(lǐng)域的專業(yè)法律法規(guī)，自身具備良好的職業(yè)素質(zhì)，多方面的綜合能力以及一定的創(chuàng)業(yè)能力，努力使其成為高素質(zhì)高技能的專業(yè)性人才。
（四）課程的目的
通過對專業(yè)課程的學習，使學生能全面掌握會計工作的具體內(nèi)容及方式方法，培養(yǎng)其做事嚴謹，工作細致及吃苦耐勞的品德，駕馭特定會計崗位對從業(yè)人員的具體要求，學會業(yè)務(wù)的處理方法、基本操作技能以及特性，縮短學校教學與實際工作之間的差距，提高學生就業(yè)的能力。為學生長期的發(fā)展奠定基石，為學生再深造提供先決條件。
由此可見，課程設(shè)立的目標始終以會計專業(yè)人才培養(yǎng)為目標。
二、優(yōu)化教學內(nèi)容
會計模擬實驗課程是為學生日后的工作所設(shè)立的，是一門實踐性課程，要達到更好的教學效果，就要從教學內(nèi)容出發(fā)。
（一）會計工作具有綜合性
會計教學中，將其涉及的內(nèi)容分為：基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、審計等課程，以方便學生學習及掌握。可是實際的會計工作是將這些內(nèi)容雜糅在一起的綜合性工作，模擬會計工作被分為十二個相應(yīng)的實驗項目，其是獨立的個體，但又存在著相互的關(guān)聯(lián)，構(gòu)成完整的會計工作內(nèi)容。實驗的內(nèi)容同會計的工作十分相似，有利于學生了解會計工作的整個流程，并將知識運用其中。
（二）制造業(yè)同商業(yè)會計的結(jié)合
制造業(yè)的會計對比于其他類的會計業(yè)務(wù)處理上相對復(fù)雜，與學生學習的十二項內(nèi)容基本相同。故此，選擇制造業(yè)的實際資料應(yīng)用于實踐中，通過加工處理，使整體難度高于初級會計師的要求，而不及會計師考試大綱的標準，這樣的內(nèi)容可以讓學生體驗實際工作需要，又滿足了學生對于考試的要求，提高學生就業(yè)的優(yōu)勢又能加強職業(yè)技能。但是大多院校并沒有設(shè)立針對商業(yè)企業(yè)會計的實踐，故按照教學安排及課時的要求，應(yīng)該采取課堂之上針對制造業(yè)會計的教學，課后針對商業(yè)企業(yè)會計的工作內(nèi)容進行教學，二者相結(jié)合的方式。針對商企的特點，決定其選取要具有代表性及行業(yè)的特性，需根據(jù)會計的具體職能決定。
（三）混崗和分崗結(jié)合到一起
模擬實訓是開發(fā)學生的動手能力，加強學生專業(yè)技能的鍛煉。會計工作崗位可一人一崗、一人多崗、多人一崗。崗位包括出納、存貨核算、銷售核算、稅務(wù)會計、總賬報表會計等崗位。讓學生對不同崗位進行實際操作，充分了解會計工作的各個板塊及各板塊的基本內(nèi)容，可以對會計工作有整體的認識。但是不能做到相互審核，不能表達出實際工作中會計部門內(nèi)部互相牽制、互相審核的環(huán)節(jié)，以及與其他部門之間的關(guān)系，這樣學生就不能完全感覺會計工作的嚴肅性、細致性。分崗操作能補充混崗操作的不足之處，校方應(yīng)對學生合理分組，并與會計實踐工作保持高度類似，制造業(yè)會計針對分崗制進行操作，商業(yè)會計針對混崗制進行實踐操作，目的在于讓學生掌握整個會計工作流程。
（四）手工操作模式和電算化相結(jié)合
手工操作是會電操作的基礎(chǔ)，現(xiàn)代化信息時代學生就業(yè)單位基本上使用財務(wù)軟件，因此，模擬實驗需將兩者相結(jié)合，設(shè)置相同的工作內(nèi)容，使用手工模式和電算化模式同時進行實踐。雖使用方法不同所得實驗結(jié)果是相同的，通過對比學習發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并及時解決，從而鍛煉學生的職業(yè)技能，提升教學質(zhì)量。
三、創(chuàng)新教學方法
會計模擬實務(wù)課程的教學方式是多種多樣的，需要不斷創(chuàng)新教學方法，以提高教學質(zhì)量。
（一）情景教學
對會計實際工作的場景進行模擬，按照各單位實際的會計部門進行設(shè)置，讓學生能有身臨其境的感覺。在實驗過程中，嚴格遵照崗位分工及規(guī)定，處理會計的業(yè)務(wù)以及事項。情景教學將一個復(fù)雜的會計工作過程以最生動的形式展現(xiàn)在學生面前，其具有真實感，學生易于了解、掌握。
（二）演示教學
通過演示教學有利于學生盡快投入到角色中，更好的進行綜合實驗。基于會計模擬綜合實驗具有一定的難度，為保證教學質(zhì)量的有效性教學方法有：1.多媒體課件演示會計工作。多媒體課件的形式多為動畫模式，從建賬、編制憑證、登錄賬簿到編制會計報表的全部過程進行演示。2.對企業(yè)生產(chǎn)流程進行演示。所播課件是教師在企業(yè)的實際生產(chǎn)過程中錄制的，方便學生了解企業(yè)的基本架構(gòu)，各部門之間的協(xié)作關(guān)系，生產(chǎn)供銷的基本過程及實物流轉(zhuǎn)、價值流轉(zhuǎn)，使學生對企業(yè)的供銷過程進行了解，能更好的融入到實際的工作中。3.對《會計實驗指導(dǎo)》的視頻進行講解，將此視頻放到學習的網(wǎng)站中，學生可以方便閱覽，讓學生在實驗之前對會計模擬實驗有更深入的了解，保障實驗的順利實行，提升教學的質(zhì)量，達到預(yù)期的效果。
結(jié)語
模擬教學法對傳統(tǒng)意義上的會計教學模式進行了顛覆，使課堂的主體盡最大可能發(fā)揮了主觀能動性，提高了參與的積極性，豐富了會計實踐操作的內(nèi)容，使會計教學形式有了轉(zhuǎn)變，做到從理論到實踐的有效結(jié)合，給會計教學帶來了新的希望。會計教學模式的創(chuàng)新使學生在專業(yè)知識領(lǐng)域更如魚得水，為學生日后就業(yè)提供了有利的先決條件，學生也要不斷提升自身的綜合素質(zhì)。
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