發布時間：2023-12-11 10:07:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的醫學檢驗的職業規劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
由于在醫學診斷上所需的各種檢驗越來越多且又復雜，致使檢驗醫學專業性越來越強。醫學檢驗專業是醫學院校為培養專業醫學檢驗人才而開設的一個重要專業，近年來發展迅速。本文主要通過對上海交通大學醫學院12級檢驗醫學班級學生在主要課程中學習情況，以及對于本專業相關信息的了解和重視程度的調查，分析低年級醫學檢驗學生在專業學習初期存在的問題，并依此為參考制定出相應的解決措施。
1、對象與方法
1.1 調查目的：通過針對12級（大一）醫學檢驗班級的全體學生進行問卷調查，分析學生在主要課程中學習情況，以及對于本專業相關信息的了解和重視程度的調查，同時結合低年級醫學檢驗學生在專業學習初期存在的問題，制定出相應的解決措施。
1.2 調查方法：收集并統計12級醫學檢驗班級全體共47名學生的調查問卷，分析主要課程學習情況和專業相關信息了解和重視程度。本文利用描述統計學對數據進行統計分析，主要采用百分比分析，并經過統計分析得出結果。
2、結果
2.1 一般情況
本研究主要統計了12級醫學檢驗班級全體學生對于主要課程的學習及難度認知情況，以及對于專業信息的了解和重視程度。學生們對初次接觸的專業課程的學習方法了解程度都不高，對學習方法的了解程度與對專業課程的難易程度的認知大致呈負相關。對于與目前情況聯系不緊密的專業信息方面了解和重視程度較低，而對與自己切身相關的專業信息表現出較高積極性。
2.2 專業課程了解程度因素分析
調查顯示，在課程學習方法方面，除了有機化學這一與高中課程關聯度較大的課程外，學生們對初次接觸的其他專業課程的學習方法了解程度都不高。見表一。學生對分析化學這門課的學習方法了解程度最低，反映難度最高，其原因可能是由于老師講授的重點不明確，課件與教材不完全匹配，導致在課后復習中也感到力不從心。見表二。
結合表一和表二可以看出，對學習方法的了解程度與對專業課程的難易程度的認知大致呈負相關，課程的抽象性很大程度上影響了課程的難易度，如解剖學。
2.3 專業信息了解程度因素分析
調查顯示，在科研以及考研等與目前情況聯系不甚緊密的方面，被調查人表現出了較低的了解與重視程度，而在于目前密切相關的專業設置與專業學習方面表現出了更高的積極性。對畢業后的一系列問題，如就業率，薪資待遇表現出了較高的積極性但知之甚少。
所以建議通過邀請一些高年級直系學長學姐或者相關方面的專業指導老師給學生們開設相關的拓展課程，如職業規劃，游學項目介紹，研究生事宜，學長學姐經驗交流等。
2.4 其他調查因素分析
調查顯示，近半數學生對本專業是喜歡的。同時不可忽視的是，近1/3的學生對本專業喜歡程度一般，還存在個別不喜歡該專業的，這表明學生們對該專業的整體熱情并不高。以下是一些可能原因的分析：
1.喜歡的原因大致分為3類：（1）相比其他醫學專業輕松，就業率高，就業面廣；（2）適合個人興趣；（3）學醫是自己一直以來的愿望
2.感覺一般的原因大致分為2類：（1）對本專業缺乏興趣、了解以及感情，不是第一志愿；（2）動手實踐的機會少
3.對專業不喜歡（僅1人）的原因：專業枯燥、乏味，有文科偏向
基于此調查結果建議開設一些提高專業認同度的課程和講座，讓學生們對自己所學的專業有一個全方面的、充分的認識。同時建議學校在課程設置方面充分考慮學生們的意見和傾向，對課程開設的形式做一些改變，使學生們更樂于接受，提升學習效率。
另外，調查顯示，其余的學習和生活中的困惑主要集中在以下六個方面：
1. 感情問題比較突出
2. 在繁重的課業壓力下，如何安排課外活動以充分利用時間以及課外活動的形式
3. 大學課程的要求層次不甚明朗，無法抓住重點，以致無法準確合理的安排學習重點，偶有徒勞無功之感
4. 學習內容在實際生活中不能得到運用
5. 如何有效的進行記憶
6. 畢業后能否進入三甲醫院工作，三甲醫院的人才需求是否已經飽和
7. 在“學院的活動是否應該參加”這一問題上應該抱有什么樣的態度，如果自身感覺能力不足是否真的有必要去參加此類活動
在以上六個方面的問題中，其中主要問題集中在如何安排學習和娛樂時間，如何將這二者做一個較好的平衡上。由此分析，還需要增加這方面相關的講座，重點在于解決學習與生活的矛盾。另外，個人認為出現這種情況很大程度上是由于假期的慢節奏與開學的緊張學習生活節奏無法及時磨合的緣故。
3 討論
3.1 醫學檢驗專業學生專業課程教學有待優化
檢驗醫學是一門應用性學科，操作技術性強是其突出的特點，雖然多數醫院檢驗工作已基本實現自動化或部分自動化，但實驗室手工操作仍然是培養學生基本技能的方法，并且某些手工檢驗也是參考、校正自動化檢驗儀器的方法。為適應新形勢變化，增強學生的學習能力、動手能力，除根據專業培養目標設置課程外，還應該注意課程的授課方式的高效性，使學生易于接受，并且在傳授知識的同時指導學生學習的方法和規律，在講課中聯系臨床實際，選擇恰當的案例教學，盡可能幫助學生把抽象的知識轉化為系統性和邏輯性的知識網絡，從而達到事半功倍的效果。在實驗課程方面，要將實驗內容清晰明朗地呈現給學生，并且在簡單的重復實驗的基礎上允許學生們有所創新，通過多種途徑強化實踐環節，致力于提高學生的綜合素質、實踐能力和創新能力，培養寬口徑、厚基礎的高素質醫學檢驗人才。此外，在教學中需充分引入最新理論與技術，將專題講座穿插在教學之中，擴大學生知識面，使其對本學科的發展動態及趨勢有充分認識，又調動學生的學習熱情。
3.2 醫學檢驗學生學習能力有待提高
在專業課程的學習當中，老師授課固然重要，自己的學習能力更加重要，尤其是在大學里。每一次課結束后老師不可能再對所教授的內容進行復習，而學生在一遍式的課堂教學不可能將知識全部掌握，因此自學能力就顯得尤為重要。此外，由于專業課程內容較多，光靠死記硬背是不能將知識融會貫通的，而且也不利于培養自己對學習的積極性，因此需要一定的方法來輔助學習，讓枯燥的記憶事半功倍。
3.3 醫學檢驗專業思想教育需加強
長期以來，無論是在整個醫學界，還是從社會角度，對檢驗醫學均不夠重視，部分畢業生專業思想不穩定，有自卑感，認為檢驗人員在醫院被人瞧不起。如何加強學生的專業思想教育，以及如何提高醫學檢驗專業在醫療工作中的地位，一直是檢驗教育工作者探索的方向。學校應該把專業思想教育放在重要的地位，努力幫助學生擴大知識面并帶領學生進入學科前沿，提高其對本專業的認識和學習興趣，不斷加強專業人才培養梯隊建設，豐富人才培養路子，建立起高級檢驗人才培訓基地，使學生對未來充滿信心。
針對醫學新生中的專業思想不穩定的因素， 學校應該通過各種方式對新生進行思想教育。包括以講課的形式進行專業課程介紹， 聘請有名望的醫學專業人士以講座與討論的形式介紹各自的工作崗位和工作職責， 優秀的醫護人員進行操作表演等方式提高學生對專業的認知。
3.4 醫學檢驗專業學生需進一步構建核心價值觀
與臨床醫學相比，檢驗醫學是一門連接基礎醫學與臨床醫學的新興邊緣學科。隨著現代化儀器的廣泛應用，檢驗醫學得到了迅速發展，臨床醫生的診斷與治療越來越離不開實驗室的檢查結果，檢驗結果的質量直接關系到病人的健康和生命。培養檢驗醫學生是醫學教育工作的重點，不僅需要不斷提高和完善專業知識和技能，更需要引導其樹立正確的核心價值。
學生的核心價值觀教育應從新生入學開始。新生入學時，大多數對檢驗醫學十分陌生，普遍帶有新鮮感和好奇心、求知欲，迫切希望了解專業特點及未來發展前景。此時正是對其進行核心價值觀教育的最佳時期，可以利用廣播、板報和網絡等宣傳報道，大力營造校園醫學文化氛圍，弘揚醫學道德精神，引導和培養學生樹立正確的核心價值觀。同時把學習和輔導工作與日常生活有機結合，而非簡單的課上理論知識。 許多學生在大學期間的學習是盲目的、被動的，對未來的職業規劃是模糊的，直到就業后才發現這個職業和自己的意向并不符合。為此，學校應提前指導學生做好職業規劃，并想方設法為學生開設與未來發展密切相關的人文社會科學類課程，以開拓學生的視野，活躍學生的思維，加強學生的專業技能和溝通能力，培養他們成為具有廣博的基礎知識和較強的適應能力，可持續發展的醫學檢驗人才。
[參考文獻]
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關鍵詞 本科醫學教育標準 職業輔導 生涯輔導
中圖分類號： G640 文獻標識碼：A
The Development of Vocational Guidance Ideology under the Standard System of Undergraduates Medical Education
YANG Zhicheng, LI Qiwei, WANG Shengchun
( University of South China, Hengyang, Hu'nan 421001)
AbstractThe establishment ofThe Education Standards of Medical Undergraduates - The Major ofClinical Medicine(a trial implementation) provides the standardization and platform for medical undergraduates with the change from the employment guidance to vocational guidance. It requires the higher medical college to transfer to a vocational ideology with education humanization, life-long planning and professional guidance; to adjust the focus from vocational ability training to humanization cultivation; to transfer the attention from the stage of career choice to life-long learning; to change gradually from the supply to integration of employment information; then to provide a complete set of vocational guidance which aiming at the development and perfection of humanity and the sustainable development of students.
Key wordsEducation Standards of Medical Undergraduates; employment guidance; vocational guidance
1 職業輔導人本化轉向：從職業能力培養調整到關注人自身，指向人的發展、完善
職業輔導的對象是人，它本應深深地考慮人的發展需要和特點，但以往的職業指導強調“擇業為本”，注重職業能力的培養，卻忽視了對人自身的關注，形成了嚴重的“無人”現象。一定層面上，它不是從人本身、從人的需要和人的發展出發的，而是把職業教育作為一種外部力量，形成對職業知識與技能的灌輸，以使人機械地尋求自身與職業的匹配。在此觀念的引導下，職業指導過程等同于求職技能培訓過程，由專門的機構和專門的人員在專門的時間里，以傳授的形式、灌輸的方法來實施，把活生生的職業輔導實踐轉變成規定性、物化的規范知識學習。直到今天，這種既不符合現代社會人本要求，也不符合職業輔導本體性特征的現象，在現實中依然存在并且仍然較為嚴重。
職業輔導的現狀要求反思傳統的輔導理念與價值，逐步使職業輔導的重心由職業能力培養調整到關注人自身，指向人的發展、完善。“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。”①職業輔導的最終目的也在于指向人的發展的終極關懷，讓人們能夠充分認識到自身價值和創造潛能的存在，并為自身潛能的實現與發揮提供條件，在自我認知、自我發展、自我完善的發展中實現人與職業、人與社會的動態呼應。
《本科醫學教育標準――臨床醫學專業（試行）》的制定為職業輔導理念人本化轉向提供了政策支持。在《本科醫學教育標準――臨床醫學專業（試行）》中，以人為本原則既體現在“學生為中心”和“自主學習”為主要內容的教育方式和教學方法改革上，也反映在醫學生職業素質和良好人格雙重教育目的上。《標準》在思想道德與職業素質目標中明確指出：“認識到持續自我完善的重要性，不斷追求卓越。”這些觀念與經歷了從“擇業為本”到“以人為本”轉變的生涯教育價值追求非常契合。“生涯教育應包括家庭教育、學校教育、社會教育、環境教育，不僅重視知識教育，而且特別重視人格培養，生涯教育要突破國界，回答個人要求、社會要求、時代要求，希望人們在改造社會的同時改造自己，從改造自己的成功經驗中使他人受到啟發，產生彼此合作的理念、信心，最終達到自己解放自己的目的，使自在的人變成自為的人，使被動的人變成主動的人。”②反映出生涯輔導作為一個整合概念，對就業指導、職業咨詢的超越與揚棄，使指向人的終極發展的生涯輔導目標與高等醫學教育理念有機結合。
2 職業規劃終身化轉向：從職業選擇的階段性轉變為注重終身學習，促進人的可持續發展
從時間向度看，職業輔導本應著眼于人的發展全過程，視可持續發展為職業規劃的目標與方向，然而，以往的職業指導強調階段性，將指導的重點聚焦于求職，以協助個人選擇職業、準備就業、安置工作與就業后的適應為主,突出人職匹配,使人們很容易的將職業指導作為職業輔導的代名詞,從而忽視職業觀念、職業能力、職業價值觀形成、發展、穩定、完善的整個過程，造成嚴重的“短視”現象。在此觀念引導下，職業輔導常常發生于畢業時、求職一刻，而不是從小學到大學的全過程。其重點也在于短期職業技能培訓，而不是長期的人生規劃和職業設計。這樣一種指導模式，以人為的方式活生生的割裂了人的整個自我發展、完善過程，也使被指導者對自己的職業、未來沒有清晰的認識，只能到職業選擇階段加緊補課、匆忙應對。
傳統職業輔導短期性、階段性的不足要求伸展職業輔導的時間跨度，實現職業規劃終身化轉向，更加注重終身學習，從而促進人的可持續發展。在此意義上，職業輔導是一個與人的身心發展相一致的過程。它不應該成為一時作出的有關自己終身的決定,而應該是基于人們逐步形成、完善的職業觀念，是經歷整個教育歷程、社會影響、自我認知才形成的；職業發展過程也如同大多數事物一樣，可以按照不同的標準劃分成若干連續的發展階段,每個階段的職業規劃重點、特征、學習任務不同，而每個階段又相輔相成、緊密聯系，前一階段的職業發展任務將會促進或者阻礙下一階段職業發展任務的完成，整個人生規劃也在這環環相扣中得到時間的檢驗與推動。職業輔導就是通過研究不同階段人的職業行為、發展階段、職業適應和職業發展任務來協助個人發展并接受統一完整的自我形象，同時發展適切的職業角色形象，使個人在現實世界中接受考驗，并轉化為實際的職業，以滿足個人需要，同時造福社會。
在我國高等醫科院校中，職業輔導也迫切的需要實現職業規劃的終身化轉向，而《本科醫學教育標準――臨床醫學專業（試行）》的制定為此提供了契機。在《本科醫學教育標準――臨床醫學專業（試行）》中，終身學習觀被確立為基本原則，在《前言》中就明確指出：“本科醫學教育是整個醫學教育連續體中的第一個階段，其根本任務是為衛生保健機構培養完成醫學基本訓練，具有初步臨床能力、終身學習能力和良好職業素質的醫學畢業生。”終身學習能力、終生學習觀念、畢業后醫學教育、繼續職業發展和持續醫療實踐等范疇不斷出現，某些情況下還預留了畢業生未來的學習發展空間。如《本科醫學教育標準――臨床醫學專業（試行）》在第五條教育計劃第十一款“與畢業后和繼續醫學教育的聯系中”指出：“教育計劃必須考慮到與畢業后醫學教育的有效銜接，并使畢業生具備接受和獲取繼續醫學教育的能力。”基于全程化理解的終身學習觀與生涯輔導觀在本質上是一致的，它擴展了教育的時間維度，使教育不再限于那種必須吸收的固定內容，而被視為一種人類的進程。
3 職業輔導專業化轉向：從職業信息供給調整到注重整合，提供完備的生涯輔導
職業輔導本應是全方位、專業化的輔導，它融入職業和生活雙重角色，綜合運用社會學、教育學、心理學等多種知識，形成一個綜合性整合范疇。然而，傳統的職業指導過分強調職業角色，將工作的重點放在職業認知與選擇上，突出反映人的特質與職業需求之間的契合關系，在工作方法上常常以授課為主，運用有限的教育形式實現“教”與“學”，在人們心目中留下了職業輔導即就業指導的直觀印象，從而忽視了與個人事業角色發展密切相關的其它角色，也忽視了對心理學、社會學等知識的綜合運用。在此觀念引導下，我國高校職業輔導視域狹窄，方法有限，在實踐中常常表現為就業指導課、就業信息供給和政策法規解讀，形成了嚴重的“單一”現象。這樣一種指導模式，只看到人的職業性一面而忽略其他，也沒有深入的探索職業性與其他角色之間的緊密聯系，再加上指導手段的單一，使被指導者不能清晰全面的認識職業生活與社會生活的區別與聯系，不能獲得全方位的輔導與咨詢，導致職業輔導的效果欠佳。
傳統職業輔導視域狹窄、方法有限的不足要求拓展職業輔導的思維維度，不僅注重教育更要注重實踐，不僅關心職業選擇，更要關心職業與生活的和諧，從而在更高的層面實現整合，提供完備的生涯輔導。“生涯的發展是一生的過程，生涯能力的培養是永續的活動。”③而人的一生就是不斷的角色重疊與轉換，在成功的表現某一角色過程中都可能或多或少的遇到職業困難，它有時發生在職業選擇階段，有時發生在職場過程中，這都需要提供綜合全面的職業輔導。
在我國高等醫科院校中，也迫切的需要實現職業輔導的全方位、專業化轉向，而《本科醫學教育標準――臨床醫學專業（試行）》在制度設計時就為此做了考慮，為實現更好的職業輔導提供了一個較為完備的平臺。從制度層面看，《標準》體系下的學生支持與咨詢體系與整合的生涯輔導體系內容上保持一致。在《標準》中，學生支持與咨詢是一個為學生提供咨詢和指導服務的平臺，學生支持服務包括醫療衛生，就業指導，為殘障學生提供合理的住宿，認真執行獎學金、貸學金、助學金、困難補助等助學制度，為學生提供經濟幫助等各項內容。在內容上，《標準》體系下的學生支持與咨詢體系與整合的生涯輔導體系是統一的，不僅包括求職擇業指導，還涵蓋了從學業輔導、生活輔導到心理輔導、創業輔導等諸多內容。此外，這樣一個整合的平臺也不限于相應機構和專門人員，高校各部門、各院系、各層次的人員全體參與、相互協調、形成合力，以此實現生涯輔導理念的普及，為大學生就業和全面發展提供支持。
在《本科醫學教育標準――臨床醫學專業（試行）》推動下就業指導向生涯輔導的轉向，使高等醫學教育理念、職業指導思路發生巨大變化，以人為本、終身學習、全過程輔導成為教育的中心，可持續成為教育的主題。高等教育與生涯輔導的關系得以協調。高等醫學教育成為“整個醫學教育連續體中的第一階段”，④生涯輔導成為高等醫學教育的重要內容，從而將醫學生職業發展與人的發展、完善有機結合。
立項：2009年南華大學教育改革課題
注釋
①學會生存――教育世界的今天和明天[M].上海:上海譯文出版社,1978.
②第六屆國際生涯研討會對生涯教育理念的闡述.轉引自池忠軍.生涯輔導淵源與方法辨析.中國礦業大學學報,2003(1):93.
關鍵詞：地方醫學院校青年教師發展現狀調查研究
近年來，我國高等院校青年教師數量和比例不斷增長，據教育部統計數據顯示，截至2010年年底，我國高校40歲以下的青年教師人數已超過86萬，占全國高校專職教師總數的63.3%。［1］青年教師已成為地方醫學院校教師隊伍的主力軍。了解青年教師發展的現狀，尋求青年教師健康發展的對策，是醫學院校提高本科教學質量，實現內涵式發展的必由之路。
一、問卷編制與實施
以某地方院校252名教師青年教師（40周歲以下）為調查對象，采用自編的《青年教師發展現狀調查問卷》，對教師的“對專業發展現狀”、“對職業規劃現狀”、“對職業心理現狀”進行問卷調查和訪談。回收問卷176份，其中有效問卷為174份，有效率為69.05%。
二、調查結果
1.青年教師專業發展意向調查。調查發現，93.7%受調查的青年教師都有專業發展的意向，但不同學位的青年教師專業發展意愿程度存在顯著差別。碩士、學士學位的青年教師大多有意愿或較強意愿提高自身學歷水平。博士層次的青年教師提高學歷層次的愿望呈現兩個極端：或強烈渴望繼續進入博士后流動站學習，或完全無意繼續學習以提高自身水平。
2.青年教師職業規劃現狀調查。該校大部分青年教師對未來3~5年都有職業生涯發展規劃和階段目標，但高達71.3%的教師對自身未來發展僅有粗略規劃，只有1/5左右的教師有明確詳細的規劃，還有6.9%的受調查青年教師對自身未來發展完全沒有規劃。
調查結果顯示，目前該校青年教師最關心的問題依次是：職稱晉升、科研能力提高、教學能力提高和學生成長。對評職稱最苦惱的問題是科研能力不足，其次是沒有時間科研。高校教師應當樹立教學為要、科研為基的觀念，但現實卻是科研是教師與教師之間唯一具有價值的評比條件，是教師晉升職稱的依據，而教學卻擺在一個極其不顯眼的位置，因而學生的成長逐漸被教師遺忘。
表1不同學位青年教師專業發展意向情況統計表（%）
3.青年教師職業心理調查。調查表明，該校青年教師并不認可高校教師具有較高的社會地位的觀點，僅有0.6%的受調查者是因為教師社會地位高而從教的。原因可能是：一是青年教師多處在家庭、事業的建立初期，人脈與社會關系仍欠缺，普遍壓力較大，社會優越感并未真切體現；二是現代市場經濟社會，經濟收入決定社會地位。教師作為生活在社會中的一員無形中接受了這一標準，目前教師收入相對較低，所以對于自身的社會定位就降低了。
表2不同教齡組青年教師幸福頻率統計情況（%）
根據單因素方差檢驗，P=0.01（＜0.05），各教齡組教師的主觀幸福感總體存在顯著差異。教齡低于3年的青年教師的主觀幸福感相對較強。教齡在6~10年的教師的主觀幸福感最低，教齡在10年以上的，教師的主觀幸福感越來越強。
三、討論與建議
從調查結果看，地方醫學院校青年教師的專業發展缺乏自主性，沒有明確的自身未來職業規劃，不同教齡的青年教師主觀幸福感存在差別，大部分青年教師背負著“科研壓力大”、“購房還貸任務重”、“經濟收入低”三座大山，學校的支持與保障體系不夠完善。建議從以下幾方面著手，促進青年教師和諧發展。
1.加強青年教師師德教育。《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發〔2012〕41號）指出，要“以提高師德素養和業務能力為核心，全面加強教師隊伍建設，為教育事業改革發展提供有力支撐”。師德教育不僅是青年教師職業生涯開始的第一課，對于其職業認同感、心靈歸屬感和未來職業的健康發展具有重大影響，而且直接決定了高校培養什么樣的人才，能否開展好科學研究、社會服務和文化傳承，從而發揮高校的功能，順利實現學校發展目標。［2］學校要制定切實可行的師德建設考核、評價、監督和保障等機制；廣大青年教師要牢固樹立育人為本的理念，為人師表，努力提高自身的思想道德修養；言傳身教，把主要精力投入到人才培養工作中，把促進學生健康成長作為自身一切工作的出發點和落腳點。
2.設立教學發展中心。大學教師發展中心在我國還是一個新鮮事物。教育部在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確規定，推動高校普遍建立教師教學發展中心。地方高校應盡快在校內設立獨立建制、層次分明的教學發展中心，一方面，建立健全機構。學校和院、系、教研室均相應地建立教學發展中心。學校教師發展中心側重宏觀管理，為各學院教學發展中心提供經費保障，系、教研室教學發展中心重點以本科教學工程項目建設為契機，為教師發展搭建平臺。另一方面，中心可以開展分類別和多樣化的教學發展活動。如為教師提供關于教學研究的閱讀材料，為教師提供個別咨詢，為院系制定教學改進戰略提供支持與幫助，開展新教師適應、教學發展研討、良師傳教、教師教學技術發展培訓會等材料。［3］
3.建構教師專業學習社群。專業學習社群是以教師專業自主發展為根本目標，緊緊圍繞學生學習需要和教學的實際困難與問題，使教師承諾共同的理念與目標，并承擔責任、相互支持、共享經驗、協同學習的組織。主動學習、自主實踐、分享合作是其本質特征。在專業學習社群中，青年教師扮演了“學生”和“教師”雙重角色，通過協作學習、教學反思等活動，與社群其他個體共同學習和分享實踐，提高了自身發展水平；使自身從一個被動的接受者轉變為一個主動參與者，實際上就是自身專業自主的生長與發展。［4］
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關鍵詞： 高校職業生涯規劃 現狀 建議
1.高校職業規劃的作用與意義
1.1高校職業生涯規劃重要性。
所謂高校職業生涯規劃，就是以“擇生所愛、擇生所長、擇世所需、擇生所利”四個基本原則來引導學生找到適合自己的職業。如今，自幼兒園至中小學，學生每一步所做的事情都是按照家長的意愿和計劃進行，學生很少能自我做主；進入大學后，學習生活環境有所改變，由應試教育轉向素質教育，這時大學生尚缺乏把自己作為主宰命運的主體的能力和意識。因此，高校職業生涯規劃可以彌補學生的這一缺陷，可以幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們真正成為自己命運的主宰，把尋找職業、發展職業納入到人一生的設計中，盡早地建立職業準備意識，培養大學生的職業選擇能力，有助于實現自己的人生目標。
1.2高校職業生涯規劃意義。
首先，高校職業生涯規劃可以幫助大學生規劃未來的生活目標，使大學生在思想上得到正確的啟發和鍛煉；其次，高校職業規劃是幫助學生了解行業特點進而引導學生選擇適合自己的就業領域、解答學生職業困惑的有效途徑；最后，高校職業規劃是可以激發大學生自我能動意識、增強個人實力的有效手段。
2.高校職業生涯規劃現狀分析
2.1高校職業規劃工作開展現狀分析。
高校職業生涯規劃對大學生成長和未來職業發展有著重要的指導意義，這是毋庸置疑的，據調查，90%的高校職業生涯規劃都是工作人員高談闊談職業生涯規劃輔導，實際上大多數都是以大學生就業指導課程作為職業生涯規劃的全部，而且對此項工作的執行力和落實效果往往差強人意，這就使得高校的大學生職業生涯規劃工作出現“雷聲大，雨點小”的局面，原因在于職業生涯規劃輔導體系不完善，沒有抓住工作的重點問題。例如，高校的課程體系中沒有職業生涯規劃方面的課程，哪怕是選修課；缺乏大學生職業生涯規劃輔導教師資源；就業指導中心與心理咨詢老師、各院系輔導員等沒有形成良好的合作聯動機制；只重視畢業生的就業管理服務，忽視職業生涯規劃全程性特點；只注重提供就業信息，忽視對學生發展規劃的咨詢與指導。綜上所述，大學生職業生涯規劃面臨的首要問題是大學生職業生涯規劃工作由誰來做、做什么和怎樣做的問題。
2.2高校職業規劃的誤區分析。
大學生職業生涯規劃工作的輔導需要專業人員，將職業生涯規劃工作與思想政治教育工作相混淆，認為職業生涯規劃輔導就是做好大學生的思想政治工作的觀點是錯誤的；職業生涯規劃輔導也不只是心理健康教育，三者不能混淆。三者必須形成聯動機制，高校職業生涯規劃與高校思想政治教育、心理健康教育是密不可分的，良好的思想政治教育和心理健康教育是開展高校職業生涯規劃的基礎和保障，良好的高校職業生涯規劃對思想政治教育和心理健康教育的開展提供動力支持。因此，要正確處理好職業生涯規劃與思想政治教育的關系，正確處理好職業生涯規劃與心理健康教育的關系。
2.3高校職業生涯規劃“女大學生就業難”原因分析。
女生理論成績往往能優于男生，但抽象思維相對較弱，創新意識不是太強，很少有女生接受競爭性強、挑戰性大的職業，而這些能力卻往往是用人單位最看重的。“女大學生就業難”比較明顯地集中在傳統的女性職業上，受傳統風俗習慣的影響，女生大多數喜歡選擇比較穩定、風險小的工作。例如，文秘、財會、實驗員等穩當職位成為女畢業生的首選，對一些需要開拓精神的職位則避之不及。女大學生自身的就業觀念陳舊使其在就業過程中存在一些誤區：首先，就業期望過高，尋找就業單位往往將眼光鎖定在那些國家公務員、銀行等事業單位；其次，缺乏從眼前做起、從基層做起的心理準備，就業崗位定位不準；再次，現在基本上都是獨生子女，在家里嬌生慣養，缺乏吃苦耐勞的精神，從內心里排斥地方崗位就業；最后，現在很多工作崗位仍然存在著“重男輕女”的觀點，因此，女性的生理、心理劣勢也是造成就業難的主要因素之一。
3.高校職業生涯規劃的若干建議
3.1高校職業生涯規劃課程。
大學生職業生涯規劃課程是具有很強實踐性和理論性的課程。高校職業生涯規劃課程要改變以單純的就業指導形式為主的局面，高校職業生涯規劃課程不能停留在只是開展幾個就業技巧培訓、對畢業生求職的傳授和訓練等較低的層面上。高等學校在重視招生工作的同時，也要關注學生的就業，大學生就業率和就業質量是檢驗學校教學質量的“試金石”。因此，應根據社會行業特點、社會形勢、學生的職業需求來構建當代大學生的知識結構，對學生的職業生涯規劃進行指導與咨詢幫助。職業生涯規劃課程為大學生在校時期起到一個良好的引導作用，不僅可以為人生中制定一個短期規劃，而且可以制定中長期、長期的人生規劃，好的職業生涯規劃可以指導學生在人生中走好每一步。
3.2高校職業生涯規劃教育要具有全程性。
職業生涯規劃課程要貫穿于人生的始終，為人生導航。職業生涯規劃教育不應僅僅為畢業生設置，大一、大二剛入學的新生也應該接受職業生涯規劃教育，甚至從小學時代就可以開始職業生涯意識的啟蒙，在小學、初中和高中階段就應該對此進行普及和拓展，要每位同學都對人生有所追求。大學生在中小學階段對職業生涯教育基本上是空白的，因此，高校必須轉變觀念，以發展的眼光，順應社會的發展需要，加強素質教育，完善高校職業生涯規劃教育體系。從大一新生剛入學開始就進行職業規劃教育，根據自己的自身特點和行業特點，在職業方向上進行定位，并樹立目標，在職業生涯教育過程中不斷地更新與改進，既做到實事求是，又順應時代的發展需求，充分體現人的自由發展的理念。
3.3提高高校專業的職業生涯規劃課程教師質量。
大多數高校職業生涯規劃課程的任務主要由就業指導中心的工作人員和輔導員擔任，而這些工作人員并沒有專業的職業資格認定資格證書，缺乏相應的專業知識和技能。應大量培養和聘用的專任教師，學校應提高實際人力、財力投入，加強硬件設施，不斷維持理論更新和學習培訓。加強專業的職業生涯規劃師資隊伍建設勢在必行。
3.4在職業生涯規劃中重點關注女大學生。
受傳統的風俗習慣、家庭環境影響，以及自身的生理、心理等因素影響女大學生的就業難度遠大于男生。因此，在職業生涯規劃教育過程中，對其確定自己的職業目標時，需要根據行業特點，考慮自身的專業特點及工作能力、興趣愛好的變化等實際情況進行準確定位，進而分階段制定計劃和目標，并不斷進行調整，既保證職業生涯規劃的全程性，又使職業生涯的規劃成為一個動態發展的過程。
3.5建立導師制，體現個性化。
雖然職業生涯規劃課程教育集教育、管理于一體，但大學生人數較多，而職業生涯規劃教育教師人員有限，對每位學生進行全程細致的跟蹤教育是不現實的。最好建立導師制度，不僅能對學生進行跟蹤教育，而且可以采取因材施教、因人而異，從而保證職業生涯規劃的全程性和動態性的特點。導師從個人閱歷、工作經驗、專業知識、社會觀察能力等方面都能輔助學生真正了解自己、了解社會、了解行業，幫助學生進行準確的社會定位，在大學期間制定良好的目標和計劃，并在朝目標努力的過程中不斷塑造自己，發揮主觀能動性，挖掘自己的潛力，在求學的道路上不斷尋找機遇，向著自己的職業目標不斷邁進。
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[關鍵詞]高等學校 學生管理 思考
[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0142-02
當代大學生是社會中享受高等教育的特殊群體，大學生的素質和能力決定著國家未來的發展與進步，因此大學生素質和能力的培養就成了重中之重。1977年，由于“”的因素而中斷了十年的高考制度得以恢復，中國由此重新迎來了尊重知識、尊重人才的春天，這激勵了成千上萬的人重新拿起書本，加入到求學的大部隊中去。由此以后的很多代大學生都分外珍惜求學機會，他們寒窗苦讀，掌握了真材實料的文化知識，進入大學殿堂，進而走上工作崗位，為國家的建設揮灑熱血。而今，自大學擴招以來，越來越多的學生能夠進入大學學習，原本是為國家培養人才、儲蓄精英的好機會，但網上卻出現了“浮躁的一代”這樣的詞組來形容當代大學生，“月光族”、“租房族”、“網絡族”這些大學生的專屬代名詞越來越普及，“浮躁”、“迷茫”、“糾紛”等詞經常從大學生嘴中蹦出。大學生的現狀已經發展到一個不容樂觀的程度，高校領導以及大學教師不禁感嘆：現在的大學生究竟是怎么了？這種現狀又是為什么？而我們如何能夠給予幫助？下面結合近幾年管理工作的經歷，就抓好大學生的管理工作，談談自己的幾點體會。
一、加強大學新生思想教育的管理
從學生將進入大學時來分析，現今幾乎所有的學生上小學、初中、高中，一步一步地按部就班，就是為了考上大學，因為大人們都說，只有努力學習上了大學才有出路，上了大學才能輕松，上了大學就沒人管了……于是我們看到，許多大學新生像脫韁的野馬，伴隨著高考成功的喜悅，他們懷著激動、盼望的心情從高中走進大學殿堂，準備開始悠閑的大學生活，但大學新生所扮演的社會角色、所在的生活和學習環境以及特點、所遇到需要相處的人際關系等都發生了重大的變化。如果銜接得好，對整個大學甚至以后更長時間的成長都能產生積極影響，否則，其消極的影響也不可低估。是否能在轉變和過渡的過程中更快更好地適應大學生活，是大學新生面臨的最嚴峻的問題。那么此時，高校的管理工作所飾演的角色就比較重要了，需要當好大學新生的引導者、約束者和促進者。我們要在這三個層面上做好大學新生的管理工作，第一個層面即引導工作。大學新生剛入學，對于大學的生活和學習環境都不了解，失去了高考這個方向后，突然變得無所適從，這是最常見的。因此，從高校領導層到各專業的輔導員都應當提出完備的管理方案，從住宿、吃飯到上課、自習，應該面面俱到，告訴新生們應該和不應該做什么，至于怎么去做，可以適當地讓新生自己去琢磨。第二個層面即約束工作。我們應該強調的是，學習仍然是現階段大學生最主要的任務，絕不能夠整天宅宿舍、打游戲，因此，應該通過上課點名或者其他方式對大學新生的上課率進行管理和約束。同時要及時與新生們溝通，不能讓他們對于上課點名等措施產生負面情緒，點名只是一種方法，目的是讓新生們的學習生活更規范，有更嚴謹的紀律性。第三個層面即促進工作。大學生活畢竟是精彩而與眾不同的，各個社團各種活動都充分地吸引大學新生的眼球，應該對包括學生會、社團聯合會等的招聘工作以及其他活動做好宣傳工作，大力地促進和推動大學新生們在這個新環境里去尋找鍛煉和提高自己的機會。對表現好的學生還可以有一定的獎勵措施，讓新生們覺得，大學生活的確很美好，同時也鼓勵他們不斷提高自己，不斷進步。
二、加強大學生職業生涯規劃教育的管理
我們的管理工作還應該著重于幫助大學生進行職業生涯的規劃。這對于大學生十分重要，而很多大學生甚至對此沒有概念，這不得不說，是高校教育的一大盲區。大學生職業生涯規劃是指學生在大學階段進行的職業生涯規劃的過程，它主要包括大學期間的學習規劃、生活規劃、愛情規劃和職業規劃。是否進行職業生涯的規劃，直接影響到大學生的學習生活質量，更嚴重影響到擇業、就業甚至未來職業生涯的好壞。狹義的大學生職業生涯規劃是指大學階段主要是就業的準備期，主要目的在于為今后的就業和工作發展做好準備。客觀來看，進行系統的學習和實踐是非常重要的，而此時，高校應該聘請那些具備豐富的職場經驗并且接受過系統的職業生涯輔導訓練的老師，對高校大學生進行職業生涯規劃工作的教育和指導。對于大部分大學生來說，職業生涯規劃絕對是最根本的保障。在做出規劃前，大學生首先要認識到職業生涯規劃的重要性，職業生涯活動將與學生一同渡過大學生活并且伴隨他們今后的很長一段人生旅途，擁有成功的職業生涯才能走出完美人生。因此，職業生涯規劃具有非常重要的意義。首先，職業生涯規劃可以挖掘大學生的自我潛能，增強個人實力。其次，職業生涯規劃可以增強大學生個人發展的目的性與計劃性，增加成功的機會。另外，職業生涯規劃還可以提升大學生面對競爭時的能力與技巧。在其做出職業生涯規劃的過程中，高校教師應該保持高度關注，在學生迷茫的時候及時給予幫助與指導，幫助學生順利且成功地作出學習、生活、愛情以及職業規劃，使其在大學階段取得更大的提高與進步。
三、加強大學生畢業實習紀律的管理
針對大學生畢業前的實習管理，我們依然需要下苦工夫。畢業實習的重要性不言而喻，尤其對于醫學生而言。實習不但能夠鍛煉自己的動手能力，將學習的理論文化知識運用于實踐當中，反過來更能檢驗書本上理論的正確性。將自己的理論知識與實踐融合，進一步鞏固、深化進而直觀地掌握已經學過的理論知識，提高綜合運用知識的能力，培養自己發現問題、解決問題的能力，加強對醫務工作、醫療過程和醫患關系的認識。實習讓大學生更廣泛更直接地接觸社會，了解社會需要，加深對社會各個層面的認識，增強個人對社會的適應性，將自己融入社會這個大熔爐中，培養自己的實踐能力，縮短我們從一名大學生到一名工作人員之間的思想和能力距離，為以后進一步走向社會打下堅實的基礎。實習還能夠幫助醫學畢業生充分了解醫院的構成和職能所在，熟悉整個工作流程，從而認清本專業的職業范圍。更能為自己未來的職業生涯規劃起到關鍵性的指導作用。因此，我們要通過討論與研究，制定出系統的實習制度，首先就必須讓學生們對實習工作提高重視程度。校內實習期間，嚴格遵守學校有關實習的規章制度，服從專業老師的領導，做好記錄，注重理論與實踐相結合，善于發現問題。校外實習期間遵守各實習部門的規章制度，要有嚴格的工作時間觀念，不遲到、不早退，虛心向有經驗的同事請教，積極且主動地完成各科室分配的任務，與科室同事和諧相處。每天都應該認真總結當天的實習工作所遇到的問題和收獲，并且還應該撰寫實習心得體會。只有這樣認真對待實習工作，實習才能真正起到它的作用，讓大學生的學習生活更加充實和有意義。
當我們真正抓住以上幾個方面的管理工作，大學生的現狀必定會有明顯的改善和提高。大學生剛入學時，就能夠對大學環境和生活有一個全面的認識，給自己找到奮斗與前進的方向，就不會“糾結”；大學生在校期間，協助其做好職業生涯規劃，使其學習、生活、情感以及最后的職業安排都井井有條，就不會“浮躁”；大學生畢業實習時，讓其充分認識到實習的重要性，進而認真地對待實習，使其能夠快速適應從學生到工作人員角色的轉換，就不會“迷茫”。當然，大學生現狀的改變不是一朝一夕的事情，這需要高校付諸長期的行動與努力，與大學生一起改進。社會的進步需要大學生來推動，而大學生的進步需要高校狠抓其素質和能力的培養，在管理層面做出更完善更優質的安排，要真正使他們從浮躁的一代轉變為有文化，更有人文精神的一代。
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關鍵詞：高職院校；醫學檢驗；專業英語教學
當前，醫學檢驗的檢驗方法正在不斷改進，其所使用的儀器和配套試劑大部分是從國外進口。由于這些儀器和試劑屬于技術尖端領域的設備和產品，在使用時必須要完全掌握其操作方法。檢驗人員需要掌握專業的英語知識，方看得懂儀器和試劑的說明書，從而才能進行后續操作。在高職醫學檢驗專業英語教學中，需要保證學生掌握扎實的專業英語知識和技能，明確人才的培養目標，才能使學生在未來的崗位中充分發揮出自身作用。
1高職院校醫學檢驗類專業英語教學目的
隨著檢驗醫學理論和技術的不斷發展，各種各樣的尖端技術檢驗儀器和高質量檢驗試劑的使用范圍不斷擴大。醫學檢驗人員需要掌握專業的英語知識，這樣才能有效提高醫學檢驗工作水平。高職醫學檢驗專業英語教學需要培養具有良好職業素質和實踐能力的復合型人才，學生通過專業英語知識學習后，可以掌握與醫學檢驗有關的知識，熟練運用專業英語閱讀醫學檢驗資料、英文參數、配套儀器，英文說明書等。由于在臨床醫學檢驗中的試劑和儀器精密性極高，因此有必要掌握扎實的專業英語技能和更加先進的技術，這樣就可以保證醫學檢驗更好地為人們服務。
2高職院校醫學檢驗類專業英語教學存在的問題
2.1學生英語基礎能力有待提升
通常，來到高職院校學習的學生文化基礎比較薄弱，英語能力不足，這就對高職院校醫學檢驗類專業英語教學帶來許多影響。一部分學生的英語聽寫和閱讀能力也比較差，詞匯量不足，在閱讀專業詞匯和長句時，不能充分理解其中的含義，學習英語比較吃力，學習效率比較低。由此可見，在專業英語教學中，如果不能提高學生的英語基礎水平，就對人才培養造成很大的限制。
2.2學生自律意識不足
目前，許多高職院校的學生自律意識不足，自我控制能力有待提升。由于高職學生的年紀比較小，大多具有獨立的個性和自己的想法，對新鮮的事物充滿強烈的好奇心，一方面向往自由自在的學生生活，另一方面也期待成為有用的人才。然而，由于學生對于學習缺乏明確的目標，不能結合本專業制定完善的職業規劃，在學習中比較迷茫，加之專業英語教學難度比較高，學生在課堂中不能有效控制自己的學習狀態和行為，一旦遇到比較難的知識點，就會產生挫敗感，甚至對學習產生排斥心理，缺乏自主學習的意識與習慣，久而久之，學生的專業英語能力很難得到進一步提升。據了解，超過一半的學生不會有效地開展課前預習，學生對學習缺乏主動性和積極性，在課堂中缺乏積極探討問題的習慣，不能認真完成教師布置的學習任務，對待學習缺乏興趣，這樣就會影響到教學效果。
2.3教師能力有待提高
許多醫學檢驗類專業英語教學的教師并不是海歸一族，盡管這些教師會有扎實的英語知識，但卻很難將專業英語與醫學相結合。雖然一些高職院校會聘請專業的醫學檢驗教師開展專業英語教學，但這些教師的英語語法和詞匯知識與技能并不扎實，有的教師發音不標準，這樣就會影響到學生的學習效果。
3高職院校醫學檢驗類專業英語教學方法改進
3.1將專業英語教學與醫學檢驗相結合
為了有效改進醫學檢驗專業英語教學方法，必須要將教學與學生的就業相結合，豐富教學內容，合理安排教學，要將與儀器設備相關的內容融入到教學之中。教師要確保學生能夠熟練閱讀事跡說明書，掌握常用檢測項目和技術參數，正確操作儀器，了解樣本的檢測和信息的錄入方法，正確清洗和維護儀器設備。
3.2積極開展試驗教學
教師要將理論與實踐有機結合，設置完善的實驗課教學內容，提高學生的實踐操作能力。要結合所學的內容精心設計實驗，比如，在《MethodsofUrinalysis》這節課中，為了使學生能夠扎實地掌握各項知識，教師可以率先組織學生進行實驗，為學生介紹專業實踐課的英文版設計說明書，并按照相應的英文實驗要求與試劑說明書要求進行實驗。在實驗的過程中，如果遇到不了解的詞匯，學生要主動查找相應的書籍，或者對這一詞匯進行討論。這種方式可以提高學生學習的積極性和主動性，還可以使學生在潛移默化之間掌握相應的知識和技能。這種實驗教學方式通常要以小組為單位，教師將學生分成小組后，為學生布置相關任務，學生在完成任務的過程中，可以提高團隊協作意識。開展專門的實驗后，學生既可以掌握實驗的原理和操作步驟，又能夠掌握相應的知識點，這樣就可以達到事半功倍的教學效果，還可以使學生更加主動投入到學習之中。
3.3開展信息化教學
教師可以利用先進的信息技術和多媒體技術輔助專業英語教學，通過移動通訊網絡上傳相應的教學資源，學生既可以在課堂學習，又可以隨時隨地利用課外時間觀看和學習，使學習不再受到時間和空間的限制。信息化教學可以提高學生的自主學習意識，使學生能夠對知識進行查缺補漏。
課題來源：廣東省高職院校文化素質教育教學指導委員會2013 年度教育科研課題。課題名稱：高職學生職業生涯規劃設計研究。編號：WHSZYB025。
摘要：長期以來，高職學生的就業指導與就業教育工作沒有得到學校的重視，沒有從實質上對高職學生進行就業指導和教育，造成了高職學生就業素質和能力的缺失。本文結合學校對學生職業生涯規劃的指導情況開展調查，提出了高職院校指導學生職業生涯規劃的思路及具體做法。
關鍵詞 ：高職生 職業生涯規劃 指導調查
長期以來，高職學生的就業指導與就業教育工作沒有得到學校的重視，開設的就業指導課往往流于形式，沒有從實質上對高職學生進行就業指導和教育，造成了高職學生就業素質和能力的缺失。不僅如此,我國職業規劃服務機構也很匱乏,對于大學生的職業生涯輔導也僅限于校園。由于尚未形成學校、學生與社會聯動的環境與氛圍，大學生對職業規劃的了解還只停留在想法和文字的層面上。由此可見，加強對學生的職業生涯意識和職業生涯規劃的指導, 對于大學生形成正確的自我認知、職業認知, 明確自己的未來奮斗目標，實現成功就業是非常必要的。
一、學生對學校開展職業生涯規劃指導工作的評價
隨著大學擴招，畢業生人數的增加, 學校開展職業生涯規劃指導工作日益重要。基于此，我們在高職生中開展了學校對高職生職業生涯規劃的指導調查。我們從存在問題、何時開始、指導內容、指導形式等四方面開展了調查。
1.學校開展職業生涯規劃指導工作中的主要問題
在調查中(見表1), 高職生指出了學校職業生涯規劃指導中的主要問題是對職業生涯規劃指導的重視程度不夠、與學生個別咨詢指導不夠、信息不暢以及從業者專業知識能力不足等。這些問題都需要在職業生涯規劃設計中得以改進。
2.學校開展職業生涯規劃指導從何時開始在時間安排上(見表2), 大部分高職生認為應該盡早進行,有近87%的高職生認為職業生涯規劃指導工作應該從大二或之前就開始，35.61%的高職生希望一入學就開始接受職業生涯規劃指導。這說明學生對職業生涯規劃的需求還是很迫切的。他們希望能通過學校職業生涯規劃指導主動去認識自我、了解職業,在發展中尋求個人與職業之間的合理匹配。
3.職業生涯規劃指導內容
對于職業生涯規劃指導工作的內容(見表3),高職生反映出最希望得到的指導內容有: 提供就業信息、提供就業服務、就業技巧指導、就業指導課程等。我們應該根據學生需求，合理開展職業生涯規劃內容的遴選和設計，提高和完善服務功能。
二、學校對高職生職業生涯規劃的指導
由調查可見，學校在指導學生職業生涯規劃方面還存在一定的問題，學生也迫切希望得到學校的全面系統的指導，以利更好地促進就業。
1.指導內容及思路
我們認為高職院校開展職業生涯規劃應越早越好，并要高職三年不間斷地開展。
（1）大一學生——思業。高職生剛剛升入大學，有一個適應的過程，充滿對專業的認知，對職業的認知，對自我興趣性格的認知等等，因此針對大一階段的高職生，職業生涯規劃設計要做的就是：引導高職生了解專業、了解職業；教會高職生使用各種測試工具，明晰自己的價值觀、個人的氣質類型、興趣愛好、能力傾向和不足等，科學實現自我認知；掌握職業信息獲取的途徑，了解就業市場；引導高職生樹立職業生涯意識，了解職業生涯規劃的基本理論和觀點，掌握職業生涯規劃規劃的步驟等。在此過程中，結合用人單位所需要的素質能力，職業理想、職業道德的教育尤為重要。讓高職生明白要想提升自身的就業力，就需加強自身品性和人格方面的修煉，鍛造良好的職業品質。
（2）大二學生——擇業。大二高職生已經基本度過環境適應階段，對職業特點、職業生涯規劃的概念和思路等有了初步的認識和了解。隨著教學進度的深入，大多數專業已經開始進入實踐教學階段，實訓教學有助于高職生逐步掌握仿真條件下的崗位操作技能或工作流程，為進一步的頂崗實習、開始工作做好準備。因此針對大二學生，職業生涯規劃設計要做的就是：開展職業選擇，確定職業初定目標，制定發展路徑，根據自己的發展意愿建立合理的知識結構，注重專業能力和綜合素質的培養，積累一定的實踐經驗．在此過程中，要重點開展創業教育。幫助高職生樹立創業意識， 了解創業政策，掌握創業的基本知識。要突出高職教育特點,將取得職業資格證書與創業培訓作為重點來進行學生職業指導。組織有意自主創業的學生, 參加學校自己開發或當地勞動保障部門實施的國際勞工組織開發的《創辦你的企業(SYB)》培訓。
（3）大三學生——定業。大三學生經過對自我和社會環境的了解，經過能力和素質的培養和鍛煉，已經確定了目標和計劃。他們在最后一個學年中，最迫切的就是付出行動，找到一份合適的實習崗位，從而為順利就業打下基礎。因此在此階段，職業生涯規劃設計要做的就是：指導畢業生付出行動，進行一次(或者多次)職業實踐，檢驗目標的完成，并對計劃做相應調整，為實現角色轉變、順利畢業做好準備。具體就是:一是教會學生開展職業信息的收集和分析。通過校園網、媒體、教師、校友等渠道有效搜集和分析招聘信息、就業政策、目標企業資質、崗位條件等信息；二是培訓和指導他們掌握求職技巧，做好面試準備。包括恰當的溝通和表達能力、簡歷和求職信的制作、面試禮儀和策略等方面；三是把握實習機會，對目標計劃進行調整與修訂；四是疏導心理、盡量減少或清除負面因素影響。在此過程中，重點是高職院校要與當地有關部門緊密聯系, 為學生就業安排提供有力保障, 創造一切便利條件。
2.學校指導高職生職業生涯規劃的做法
（1）設立學校職業生涯規劃指導管理機構。可以由學生處、招生就業處、教務處等共同成立。要開展的工作有：第一，對學生進行個人或團體職業咨詢工作,可采用咨詢法、建議法和協商法等；建立“咨詢日”制度，由就業指導中心老師利用網絡、電話或現場面談等形式就就業政策、就業信息、就業技巧等方面接受畢業生的咨詢。更多注重對學生個人的長期、連續性測評。第二，建立學生職業生涯電子檔案。對于全校學生分年級分專業進行建檔，并詳細記錄每個學生的特長、愛好、興趣、經歷、家庭情況、性格特征，根據“職業生涯規劃設計”教育的進程，對學生的檔案進行補充，以便于導師、輔導員可以依據學生檔案的情況對每個學生進行個別的指導，幫其做出個性化的目標定位，充分發揮自己的優勢，揚長避短，體現人盡其才、才盡其能的要求。第三，密切關注、搜集并及時公布國家有關就業政策、就業信息、就業培訓等資料, 進行就業導向工作；建立就業信息網絡系統。包括各年就業形式分析，全國各省市人才需求情況統計，各種專業的供求信息以及相應用人的簡單情況等。并對信息進行及時的校正和更新，以便于全校學生更準確、更全面地了解目前全國人才市場需要。第四，運用多種宣傳媒介,營造就業指導氛圍。宣傳的手段有就業網站、校內廣播、就業工作手冊、就業指導簡報、宣傳櫥窗等,使高職生對當前就業形勢、就業政策、求職技巧、就業手續辦理的工作日程及流程等內容,有一個全面詳細的了解。第五，與社會勞動部門定期召開畢業生就業座談會,精心組織高校畢業生招聘會,等等。
（2）配備專職職業生涯規劃指導教師。教師應有職業指導證書,有職業指導經驗,并深諳心理學、醫學、教育學、管理學、社會學及人力資源管理學等知識, 同時會使用一系列職業測試方法, 如投射測量法、生理-醫學診斷法、觀察-調查與累積記錄法、學業-能力評估法等等。同時教師還應有職業指導研究能力, 切實提出適合本校實際的職業指導方法。
（3）進行教材建設。除了課程建設和師資隊伍建設，還要做好教材建設。要由專職職業生涯規劃指導教師與企業、政府相應機構一起，合作開發適應高職生職業生涯規劃的教材。積極開展對教材內容及體系的研究、合理遴選教材內容，加大學生實操能力的培養。
（4）設置專門課程及學科職業生涯規劃指導滲透。學校應該在全校開設“個人職業生涯規劃與管理”必修課程,系統全面地闡述職業生涯規劃與管理內容,同時在其它學科中、在學生各項活動中不失時機地滲透職業指導知識,使學生潛移默化地了解職業指導的現實意義。
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一、自我分析
為了家人的期待目光，在學習方面，我認真刻苦，懂得運用各種途徑獲得有效的學習方法，學習成績也都不錯；在處事方面，我的原則是要么不做，要做就要盡全力做到。在待人方面，我常告誡自己應當做到“律己嚴，責人寬”，盡的能力去幫助別人，只有這樣才能獲得他人的尊敬。小時候夢想當科學家，懂事后不敢想了，然而現實似乎又逼著我想著科學家邁進！我也就放手一搏了。做好規劃，穩扎穩打，成功只會給做好準備的人
二、環境分析
1.家庭情況分析
我出生于X年X月X日，像許多九零后一樣是家中的獨生女兒，從小就是溫室里的花朵。但是，在家中我孝敬父母，尊敬長輩，待人真誠，會為家人分擔家務，有著較正確的價值觀。
2.學校情況分析
揚州大學坐落于長江、古運河之濱的中國歷史文化名城——江蘇省揚州市，是江蘇省屬重點綜合性大學，是全國率先進行合并辦學的高校，1992年由揚州師范學院、江蘇農學院、揚州工學院、揚州醫學院、江蘇水利工程專科學校、江蘇商業專科學校等6所高校合并組建而成。揚州大學的辦學歷史早可以追溯到1902年由近代著名實業家、教育家張謇先生創建的通州師范學校和通海農學堂（后成為南通學院的一部分）。原江蘇農學院和揚州師范學院便是在南通學院農科和通州師范學校文史科的根基上發展起來的。揚州大學也被譽為中國高校改革的一面旗幟。
3.就業環境分析
就業方向能夠從事植物保護、農產品安全與檢驗、無公害農產品的農藥殘留安全與檢驗、農藥加工和經營管理工作。植物保護學專業就業面向水產技術檢驗檢疫、行政管理、水產養殖業的相關部門。可應職于各級植保站、植檢站、植物病蟲測報站、環保站、農藥檢測、農藥生產、農業銷售部門等，從事植物病蟲害測報、有害生物防治、農藥推廣與營銷、農業生產技術與服務和經營管理等工作。主要有考研和就業兩個就業渠道，畢業生就業主要面向各級植保植檢部門、農技推廣站、海關及農藥、食品加工企業等，每年有65%左右的同學考入中國農業大學、華中農業大學、中國農業科學院等眾多高校及科研院所攻讀碩士學位，其他同學的初次就業率也高達90%以上，終就業率均為100%。
二、目標職業與自我匹配度分析
1.確定職業目標
我現在所學的專業是植物保護，主要培養養具備植物保護科學的基本理論、基本知識和基本技能，能在農業及其它相關的部門或單位從事植物保護工作的技術與設計、推廣與開發、經營與管理、教學與科研等工作的高級科學技術人才。主要有考研和就業兩個就業渠道，畢業生就業主要面向各級植保植檢部門、農技推廣站、海關及農藥、食品加工企業等，每年有65%左右的同學考入中國農業大學、華中農業大學、中國農業科學院等眾多高校及科研院所攻讀碩士學位
2.個人職業選項：
（一）植物病理學方面的開發人員（通過考研植物化學專業）
（二）相關的部門或單位從事植物保護工作的技術與設計（替補）
（三）大學老師及科研（替補）
（四）農藥銷售或其他家人給找的工作
首先，從自我的個人因素來說，我的實驗動手能力較強，善于分析思考問題及推理，并符合我的所有職業測試。我所選擇的這些職業，無一不需要動手實驗能力和緊密的思維能力，這一點比較有優勢。這些職業都是和植物保護（即我所學習的本科專業或我將要考研的專業）對口性很強的職業，我通過大學或是以后研究生階段充足的知識與能力的培養，與其他非專業的求職者來說，有更強的競爭實力。
其次，我所選擇的職業，在目前看來是社會上收入處于中上層次的職業，對于從業人員的素質能力要求很高，所以，有利于自己在大學生活學習中始終以更高的要求約束自己，做社會需要的人才。
三、具體目標實施歷程
首先以我傾向的職業：植物保護方面的科研工作。
1.短期計劃：2013~2015，充分利用大學和研究生階段的理想學習平臺，認真學好專業知識，為將來從事相關職業打下堅實的基礎。同時，要培養自己多方面的能力，全面提高自身綜合素質，成為一名的畢業生。
2.中期計劃：
2016~2020，在相關企業找到一份工作，利用這五年，熟悉各項技能，成為一名的科研人員，提高自己的科研能力。
2021~2025，在企業中得到提拔，成為中高級帶頭人員。
3.長期計劃：成為植物化學界的精英領頭人！
4.短期計劃的具體實施
大二下半學期階段規劃與目標：多讀些課外書，重點培養自己在英語，寫作，交際方面的能力，加強文學素養。大三階段規劃與目標：多讀植物保護方面的專業刊物，積極參加專業實踐，增加專業經驗，逐漸進入專業領域。
大四上學期規劃及目標：首先，必須的完成本專業剩下的僅有的兩門課程。同時，充分利用暑假時間和有限的時間里抓緊，認真，深入，高效的復習考研，合理制定復習計劃，持之以恒地加以完成。
考研分數目標：英語80，有機化學110，植物病理學125，政治80，總分395分。
研究生規劃及目標：認真學習，鉆研相關理論知識及研究。勤奮，刻苦實驗，并有成果，學好本領，有得一技之長。
四、職業目標評估及調整
通過分析本人自身各項測試結果與目標職業，本人很適合做研究型工作，我也一直感覺我適合做研究型工作，若想達成目標，就必須努力學習了。
植物保護永不過時！我認為對于植物化學學及相關學科的人來說，既是挑戰又是機遇。此職業能夠造福農民朋友，服務整個社會。所以擺在面前的的挑戰就是考研順利進入植物所深造。
五、結束語
