發布時間：2023-12-20 15:18:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中地理課堂反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞:第一堂物理課 設想 操作 反思
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)06(a)-0195-01
常言道:良好的開端是成功的一半。如何上好初中的第一堂課,讓學生形成對物理學科良好的第一印象,顯得至關重要。上得成功,學生對物理就會一見鐘情,喜歡上物理;上得不成功,學生就會從情感上討厭物理,從心理上排斥物理。
1 我的第一堂物理課的教學設想
我是從以下三個方面設計初中物理教學的第一堂課。
1.1 給學生留下良好的第一印象
我們都知道這樣的一個道理:親其師,信其道。教師的人格魅力、良好正面的教師形象,是讓學生喜歡上老師、從而愛屋及烏、喜歡上物理課的重要途徑。根據網絡上對學生最喜愛最欣賞的老師的關鍵詞的調查顯示:“風趣幽默”、“和藹可親”等詞語名列前茅。這說明一名老師在非專業領域的一些特質,也是學生非常看重的,因為學生不是一臺臺冰冰冷的學習機器,老師也不是死板板的教學工具。學生和老師都是充滿生命力的、有著豐富情感的活生生的人。師生間的聯系首先體現在情感上,如果師生間的情感互動形成了良性循環,學生就會從情感上接納老師,從而配合老師完成教學任務。
1.2 用匪夷所思的實驗現象吸引學生
針對物理教學的實驗特點,我要求學生精心準備好幾個有特色的物理實驗,如以下幾點。
(1)在玻璃杯中裝滿水,用紙片蓋住,倒轉后,水和紙片不會掉下來(大氣壓知識)。
(2)快速拉掉紙條,紙條上倒立的啤酒瓶不會傾倒(慣性知識)。
(3)用筷子提米的實驗(摩擦力知識)。
(4)摩擦后的塑料袋粘在手上不掉下來的實驗(靜電知識)。
(5)三棱鏡把白光變成七彩光的實驗(光的色散知識)。
(6)鉛筆在水中變形、彎曲的實驗(光的折射知識)。
這些實驗簡單易行,器材都是生活中隨手可得的物品。但實驗現象往往出乎學生的意料之外,能牢牢抓住學生的注意力,能激發學生的好奇心和求知欲,調足學生的胃口,使其對未來的物理課滿懷憧憬。
1.3 建立恰當有效的師生互動模式,打造高效率課堂
俗話說得好:沒有規矩,不成方圓。建立必要的課堂規范,是維護課堂秩序、提高課堂效率的保證。舊的教學模式,老師是唱戲的主角,學生是被動接受的觀眾;新的教學模式,學生是演戲的主角,是建構知識的主體,老師是導演,確保整節課的教學目標能順利達到。
2 我的第一堂物理課的教學操作
2.1 老師自我介紹
姓名、年齡、簡要經歷、特長、愛好(打籃球和唱歌)。在唱了兒歌《小海螺》片段后,我拉近了與學生的距離。然后,我扼要介紹了自己4年堅持不懈地運動、減輕體重40斤的親身經歷,告訴學生這樣一個道理:確定目標后,只要意志堅強,持續不斷地努力,就能有所收獲,并且讓學生明白:任何成功都不是一蹴而就的。接下來,我介紹了自己的缺點:普通話不夠標準。我向學生當場承諾:遇到每一個不會讀或者讀不準的字都要查字典,爭取讀準,請同學們監督。身教重于言教,老師勇于進取,不斷改正自身缺點的行為,相信對學生有良好的示范作用。
2.2 明確對自己身份的定位。
我告訴學生是這樣定位自己的:首先是教師身份,要關心愛護每一位同學,傳授物理知識和學習方法,幫助同學們取得好成績。其次是大朋友的身份。我告訴學生我愿意傾聽同學們成長過程中的煩惱,分享快樂,分擔痛苦,替學生保守小秘密,有針對性地對學生進行心理疏導,幫助學生健康快樂地成長。
2.3 明確自己的教學方式
鼓勵為主、批評教育為輔。我坦誠告訴學生:我會及時鼓勵這些學生,比如:成績好的、努力的、認真的、動腦的、守紀律的、進步快的、幫助老師的,我會給以上學生送小禮物(小貝殼等)。
2.4 提出課堂要求
安靜(紀律好)、快樂(心態好)、手腦并用(學習效果好)。
2.5 布置課外作業
寫師生見面反饋卡。要求學生在師生見面反饋卡上寫下:姓名、性別、愛好、特長、不足之處、最想對老師說的話、對物理學科和老師的初步印象。寫得越詳細越好,寫得有個性特色,這樣能盡快讓老師記住你。
3 我的第一堂物理課的教學反思
我的第一節課堂非常成功:整節課氣氛活躍,歡聲笑語不斷。從回收的反饋卡來看,老師的表現獲得了絕大多數學生的認可,基本達到了預期的效果。但老師在課堂上急于拉近師生關系、甚至討好學生的部分言行,也給了少數調皮的“欺軟怕硬”的學生以可乘之機,對日后教育這些學困生增加了一些難度。這也再一次提醒我們:“度”的把握非常重要。在今后的教學實踐中,要不斷探索并完善。
參考文獻
關鍵詞:地理;有效性教學
中圖分類號:G630文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0056-01
一、實施初中地理課堂有效性教學的目的和意義
有效性教學的地理課堂教學,主要是指通過教師一段時間的教學之后,學生獲得了具體的進步或發展。新課程改革強調“關注學生的發展,尊重學生的個性;師生平等互助,學生自主學習;教學有效,優質高效;方法多樣,激發興趣”。這就要求教師要使用多種多樣的教育教學方法,來進行教學,同時也要求教師在其教學中要關注其課堂教學效果的有效性。摒棄無效教學,改善低效教學,進行有效教學,保證新課程目標的實現,是教育實踐問題的挑戰,是我國基礎教育課程改革中教育發展的必然取向。
關于課堂有效性教學的內涵,新課程改革專家余文森教授從專業的角度回答了課堂教學的有效性問題,他認為:從專業角度說,課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先,發展就其內涵而言,指的是知識、技能,過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。“通俗地說,課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業上有收獲,有提高,有進步。而對于“課堂教學的有效性有哪些標準?是否有公認的標準”問題,余教授認為,“課堂教學的有效性特征可以列舉很多,但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。
二、實現初中地理課堂有效性教學的方法和策略
多數有關“有效教學”的研究認為:有效教學的實施,是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為。它主要包括三個方面:一是引發學生的學習意向。即教師通過激發學生的學習動機,使教學在學生“想學”的心理基礎上展開。二是明確學生所要達到的目標。即教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的方式。教學語言要能讓學生聽清楚、聽明白;教學手段要先進,能讓學生易理解、易接受;教學方法要靈活,能讓學生學得深、學得透。通過相關的理論學習和對教學實踐的反思和總結,本人認為:新課改理念下的地理課堂教學,主要通過自主探究、合作交流等教學手段,實現地理課堂有效性教學的目標。以下是我在教學實踐中的點滴體會。
1、培養學生學習地理的興趣,引發學生的學習意向。興趣是學習知識最好的老師,興趣也是學生活動最好的動力。如果教師能培養學生濃厚的地理學習興趣,通過興趣來激發思考,那么,地理課堂教學的主動權將掌握在教師的有效調控范圍內。
對于學生而言,與單純地聽老師講課相比,他們更喜歡參加不同的活動;地理學科的特點也決定了學生對地理活動是有興趣的,因為地理學科是與生活聯系最緊密的學科。地理教學中老師要善于挖掘教材內在的吸引力,通過感性材料在學生面前展示無奇不有的地理事物和地理現象,滿足學生的心理需求,激發學生的學習興趣;教學中也可適當聯系地理科學的新資料、新發現、新問題,使學生耳目一新之感,從而提高學生的學習興趣。
2、備好每一堂課,制定具有可操作性的教學方法和手段。在新課程背景下,實施有效教學是新課程最終能夠成功落實的重要保證之一,有效性教學設計與教學實施是落實初中新課程理念的必然要求,也是教師專業化發展的客觀要求。平時備課時著重考慮的問題:這堂課怎樣根據課本知識安排活動,在活動過程中教師怎樣引導,怎樣與學生互動等等。而且不僅做到事先備課,還做到課后反思。通過教學反思,總結優點,發現不足。
例如《中國的行政區劃》復習課,采取讓學生填圖練習鞏固的教法,大部分學生剛開始都老老實實地去完成學習任務,但到半節課時有部分學生開始不耐煩了,如何在復習課中調動學生的積極性呢?蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產生冷模的態度。”經反思,我采用了拼圖游戲法和小組競賽法相結合,讓學生在拼圖比賽中鞏固中國的省級行政區,學生興趣高漲,效果甚佳。可見,堅持反思自己的教學,質疑自己的教學方法,最終可使原來的教學形成有效教學。
3、培養學生的學習方法,促進學生發展的有效性。“授人以魚,不如授人以漁”。因此,學生學習方法的學習比知識的學習更為重要,也就必須把學生的學法培養永遠放在第一位置,這是實現前文所述的“主動學以及怎么學、會不會學”的教學目標的重要途徑。
在課堂上,教師通過培養學生讀圖等技能和學生提出、分析和解決問題的能力,從而讓學生真正掌握學習的方法。比如《海陸變遷》的學習,讓學生分析和解釋世界火山和地震帶的形成。在指導學生的過程中,還要提倡“研究性學習”, 在教學中充分發揮學生的主體作用,讓學生在教師指導下發現問題、分析問題、解決問題,通過比較、分析、綜合、概括等思維活動獲得真知。
4、調節情緒狀態,調動課堂氣氛。教師的情緒直接影響著學生的情緒,是影響學生注意力最敏感的因素之一。因此,教師在地理課堂教學中,要注意將自己的情緒調整到最佳狀態。 教師的最佳情緒狀態,是學生產生最佳心理狀態的先決條件之一。教師一上課就進入“角色”,以飽滿的、積極的情緒投入地理教學中,真正用感情去講授課程,不僅可以為學生創設一種良好的學習情境,而且學生也會受到老師情緒的感染,全身心地投入地理學習中去。在這樣輕松、和諧的教學氛圍中,教師的教學生動活潑,思路流暢。從而有效地提高了課堂教學質量。
總之,提高地理課堂教學的效益是一項綜合性工作,需要充分重視課堂教學外的途徑,讓課內外形成合力從而提高課堂教學的整體效益,實現課程改革的目標。
參考文獻
[1]褚意芬.如何讓學生體驗學習的快樂[J].地理教育.2009
關鍵詞：初中地理；高效課堂；探究式；生活化；課外實踐活動
隨著新課程教育改革在我國的不斷深化，初中階段學生所學習的課程越來越多，地理課程雖被列入中考科目，但受課時的限制，學生花在這門課程上的學習時間也逐漸減少，所以，如何在有限的時間讓學生掌握無限的地理知識，提高學生的地理綜合能力，打造出高效的地理課堂，應該受到廣大初中地理教師的高度重視和重點研究。下面，筆者就從自身教學經歷出發，對初中地理高效課堂的構建策略提出幾點個人意見。
一、實施探究式的教學方式，充分發揮學生的學習主觀能動性
傳統的初中地理課堂，由于受應試教育思想的影響，在課堂教學中一直存在著以教師為中心，學生被動接受知識的弊端，忽視了學生在課堂上的主體作用，限制了學生學習個性和學習思維的發揮，導致地理教學顯得生硬呆板、缺乏活力，學生的學習自主性和獨立性也得不到發展和提高。而《義務教育地理課程標準》中指出：“要改變學生地理學習方式，鼓勵學生積極探究，形成主動學習的態度。”鑒于此，作為初中地理教師的我們，就應改變以往從自身“教”的角度來設計教學的傳統教學模式，采取以學生為主體的探究性教學方式，讓學生通過自主探究活動來獲得新知和培養能力，從而充分發揮學生的學習主觀能動性，讓學生成為學習的主人，為初中地理高效課堂的構建打下堅實的基礎。
比如，在學習“世界氣候類型分布”這一節時，課前，我給學生制訂了一份預習導學案，導學案內容如下：1.找出教材中的各種定義，并用筆勾畫出來；2.制作世界氣候類型分布的表格，表格中的內容為熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、溫帶季風氣候、寒帶氣候等的分布、特征、植被；3.思考：（1）從自身體驗出發，說一說不同季節人們的衣食住和農業生產有什么不同；（2）通過多種途徑收集資料，知道氣候異常會造成哪些災害。然后，讓學生按照這份導學案，對教材進行自主閱讀和自主思考。課堂上，大家一起對所獲得的知識進行分享交流，探討學習感悟和心得。這樣，我通過給學生制訂導學案讓學生自主學習，實現了以學生為主體的探究式學習，充分發揮了學生的學習主觀能動性，尊重了學生的主體地位。
二、實現地理課程的生活化教學，拉近學生和地理知識的距離
《義務教育地理課程標準》中提出了“學習對生活有用的地理”的理念，所以，在初中地理教學中，我們應結合具體的地理教學內容，引入與學生日常生活密切相關的事物，實現地理課程的生活化教學，讓學生體驗到地理學習的價值，如此，便能拉近學生和地理知識的距離，讓學生對地理學習產生濃厚的興趣，從而為初中地理高效課堂的構建提供充足的保障。
比如，在學習“多變的天氣”這一章內容時，一上課，我就對學生說道：“同學們，你們基本上每天都會收聽天氣預報吧，但是你們有沒有注意過預報里都包括了哪些方面的信息？”接著，我運用多媒體課件給學生播放了一段天氣預報的視頻，讓學生仔細地傾聽和認真地觀察，而后，我讓學生回憶了東營市一周內的天氣情況，并說一說東營市這一周當中都有哪些天氣現象出現，對我們的生活產生了怎樣的影響。這樣，我通過在課堂上引入學生已有的生活經驗，讓學生了解了天氣和我們生活實際之間的密切聯系，使其對即將學習的地理內容產生了親切感，從而能夠大大促進地理教學效率的提高。
三、開展地理課外實踐活動，增強學生的地理實踐能力
傳統的初中地理課堂，大多數情況下都是教師在課堂上對學生進行各種地理概念、定義等的講解，學生腦子里也儲存了大量的地理理論知識。作為一名初中地理教師，我們在課堂上除了完成教授給學生地理文化知識的基本任務外，還應開展一些地理課外實踐活動，給學生提供運用這些知識的機會，如此既能提高學生積極探究地理事物的興趣，還能增強學生的地理實踐能力，從而為初中地理高效課堂的構建創造有利的條件。
比如，在學習“合理利用與保護水資源”這節內容時，在學生了解了我國水資源的現狀，知道了水資源是有限的之后，我給學生布置了一項課外實踐活動：6人為一組，對小組成員所生活的社區進行水資源方面的調查，如是否存在浪費水資源的現象，是否有水污染的情況存在，如果有，水污染的原因是什么，我們可以為保護水資源做哪些努力，等等。然后，將調查到的資料進行及時的記錄，然后寫成小論文，上交給教師。這樣，我通過給學生布置這項課外實踐活動，讓學生具有將所學知識運用于生活實際的機會，既培養了學生保護水資源的意識，也增強了學生的地理實踐能力。
總之，在新課程深入推進的背景下，我們一定要積極研究符合新課標理念的教學策略，優化地理教學過程，充分調動學生學習地理的積極性和主動性，激發學生的求知需求，以此促進初中地理高效課堂的構建，實現高效的地理課堂教學。
參考文獻：
一、充分的課前準備是實施有效教學的前提
首先，要深入研究地理教材。相關專家指出：地理教材是“學”的材料，而不是“教”的材料，地理教材不是教學的依據，更不是考試的依據。作為地理教師，我們要正確理解這種觀點。不能因此放松教材，而應對照大綱更深入地研究教材。除了學生手上的教材外，地理教師應多備幾套教材，吸取各版本的優點，進而重組知識體系，這對優化教學效益至關重要。例如，在“氣候類型”部分教學過程中，教師可采用魯教版中通俗易懂的判斷方法。另外，書本活動題，對不同地區的學生并非全部適用。因此，教師應進行合理取舍、替換，充分用好身邊的資源，如，在“溫室效應”部分教學過程中，可設計“觀察校園內玻璃花房”的活動題。這樣，就可以避免因某些問題的不可實踐性而影響學生探究能力的培養，同樣達到較好的教學效果。還有，教師可以對書本知識點的順序進行重組，對難點知識想辦法解決。例如，在準備“地球運動的基本形式——自轉和公轉”這一節內容的過程中，教師可以找一張硬紙板，根據地球儀的大小把硬紙板中間掏空成圓形，使之可以套在地球儀上。這樣，在課堂上可以讓學生到講臺前借助該硬紙板在地球儀上演示“黃赤交角”，通過操作，既加深了學生對赤道面、黃道面、黃赤交角的理解，又培養了學生的空間思維能力。因此，教師對教材的深入研究必不可少。
其次，要充分發揮集體的智慧。一般來說，學校都設有學科備課組，地理教師應積極參加集體備課活動，備課組成員應把查閱的資料拿出來，把備課過程中的問題或預設的問題拿出來，把各自所備的教案拿出來，通過交流、討論整合，形成最終的案，這為有效的課堂教學做了鋪墊。
再次，要精選課堂練習。初中地理課程對學生基礎知識的掌握要求較高。因此，教師在準備課堂訓練時要有的放矢，要合理把握好達成度。所選題目不能太難，當然也不能太浮于表面，因為學生運用地理知識的能力也是非常重要的。因此，在課堂練習的準備過程中，我們精選題目，然后備課組內共同討論，最終確定由填空題、選擇題、看圖與綜合題組成的一張高質量的講義，從而大大提高了課堂目標的達成度。
二、靈活的上課技巧是實施有效教學的關鍵
首先，要能吸引學生的注意力。比如說，新課導入的用語，知識點之間過渡的用語，都離不開教師細心地進行藝術加工，從而以一種“懸念”吸引學生的注意。再比如說，課堂活動題的探究、思考，教師不能完全放開地讓學生去實踐，而應給以一定的指導，通過藝術化的指導調動學生的興趣，讓學生充滿探究的欲望，因好奇而積極思維，從而獲取新知。
其次，要能給學生多一份自信。在重點難點知識的講解、練習的評析等方面，教師要動足腦筋，從而把復雜問題以最簡單化的形式呈現在學生面前。這樣，即使那些基礎相對薄弱的學生也能興趣十足地投入到課堂中來，就會因為感覺“自己行”而變得自信，因自信而更加喜歡地理課，從而達到較好的教學效果。
三、深刻的課后反思是有效教學的升華
可能有些教師會這樣認為，下課鈴聲的響起就意味著本節課的圓滿結束，后面的任務應該是準備下一節課。其實不然。每一堂課教師并不是準備得十全十美的，在上課過程中必然會發現一些新問題。因此，在課后及時去發現問題，記下教學隨感，是教師應該去做的一步。
首先，反思課前準備內容在課堂中的落實情況。如果精心的課前準備內容沒能高效地運用到課堂中來，那么教師的預期目標就沒有充分實現。
關鍵詞: 初中地理課堂 養成教育 行為習慣
結合教學實踐,我發現初中學生缺乏良好的行為習慣。如課前很少提前預習,課堂上坐姿不端,精力不集中,不自覺地游離在課堂之外,老師提出的問題不能積極思考,不積極發言,不做甚至不會做筆記,課后作業也不能認真、及時完成。如果教師不引導學生改變這些惡習,任其發展,則不但近期難以取得好成績,將來一旦踏入社會,也得為自己的惰性買單。培養孩子養成良好的行為習慣即養成教育關系著學生的成績,關系著學生未來的發展。因此充分利用地理課堂對學生進行養成教育,是地理老師義不容辭的責任。
一、地理課堂應培養學生養成的良好的行為習慣
1.課前準備的習慣。上課前應該把上課所要用的《地理教材》、《地圖冊》、《地理填充圖冊》整齊地擺放在課桌上,不應在課堂上要用時才去找。
2.課前兩分鐘回憶上節課學習內容的習慣。上節課學習的內容大多和下節課有聯系,課前應該回憶上節課學習的知識要點,如有遺漏應及時、快速復習。
3.養成認真傾聽的習慣,學會聽課。地理課上不僅要傾聽老師講課,而且要傾聽同學發言。遇要研究或探討的問題,先獨立想一想自己對這個問題的看法,再虛心傾聽老師和學生的意見,記住要點,從而慢慢地掌握聽的方法,養成認真傾聽的習慣,達到聽懂、聽出要點的要求,實現 “會聽”的目標。
4.主動回答問題的習慣。主動回答問題可以促進思考,加深理解,增強記憶,提高心理素質。初中生不積極舉手回答問題多是因為上課不夠專注,對老師提出的問題回答不出來,或者是即使知道答案,卻因害羞,或者怕丟面子,不敢回答。教師應根據原因,采取相應的教育措施。對于因為膽小而不敢回答問題的孩子,則鼓勵他們大膽舉手,并及時對他們的回答予以肯定和表揚,使他們逐步養成大膽發言的好習慣。對一些注意力容易分散的孩子,要有意識地對他們進行提醒、引導,幫助他們集中注意力。在學生回答問題時,要求學生先想后說,想好再說,使學生養成正確、有序、說完整話的好習慣。
5.課后先復習,再認真完成作業的習慣。新課學完后不要急于做作業,一定要先對一節課所學內容進行認真的復習鞏固,掌握知識要點,再完成老師布置的作業。作業寫完后,要總結下題型及相應的解題方法,以收到舉一反三的效果。對作業中存在的問題,要及時查漏補缺。
6.形成階段復習的習慣。在課堂上教師要留有一定時間,對一段時間內所學的知識進行總結歸納,在大腦中形成單元、章節知識結構,使知識系統化,達到牢固掌握知識的目的。
二、地理課堂如何讓學生養成良好的學習習慣
1.有意識地鍛煉。習慣的培養不是單靠說教就行的,教師在課堂上對學生進行有意識的鍛煉,可促進其良好習慣的養成。在課堂上對學生進行有意識的鍛煉時,教師要進行必要的行動指導,告訴學生該怎樣做。開始時注意求穩、求慢,以使學生有一個適應過程。
2.多次的重復。良好習慣的形成要靠嚴格的訓練,在訓練中重要的是舉一反三。通過反復抓,抓反復,學生好像沖破重重阻力進入空間軌道的飛行器,慢慢靠慣性運轉,習慣逐漸養成。
3.一月培養一個好習慣。要想有一個好的習慣,就要集中于改變相對應的壞習慣。如果想一次改掉多個壞習慣,則勢必會分散學生的精力,難以達到目的,并有可能使學生因此而放棄。
4.教師要有足夠的耐心并持之以恒。培養學生養成良好的習慣最需要的、最考驗人的就是教師的耐心,教師對學生不良習慣矯正一次不成,二次再來,決不可三天打魚,兩天曬網。矯正一個壞習慣,養成一個好習慣是個艱難的過程,堅持才能勝利,持久才有收獲。
5.要嚴而有愛。無數教師的經驗和教訓證明,學生良好習慣的養成需要嚴格的要求,嚴師出高徒,但嚴格的同時還要充滿愛意。課堂上,想著學生的需要,學生的感悟,學生的喜怒哀樂,想著學生的接受能力,為學生好,對學生充滿愛意,學生就容易接受,有利于行為習慣的養成。
三、教師的行為影響著學生良好習慣的養成
1.從學生的實際出發。為了讓學生養成良好的行為習慣,教師應考慮學生的接受能力,否則學生就會厭練。
2.正確與學生交往。(1)將課堂的舞臺交給學生。(2)精心設計探究活動,讓學生樂在其中。(3)增加提問的覆蓋面,讓學生適度緊張。(4)作業堂堂清,通過展覽激發榮譽感。(5)做好課堂過程性評價記錄,賞識學生的每一滴成功。這樣可激發學生的學習興趣,有利于習慣養成。
3.適時進行教學反思。教師置身于地理教學情境中積極對教育教學理論、教學實踐活動、評價反饋進行教學反思,思所得、思所失、思所疑、思所難。在不斷反思中積累經驗,探索更有效的教學方法,積極改進,從而優化教學,有效地促進學生的學習。
關鍵詞：課題研究；備課組教研；專業成長
備課組教研常常困惑于找不到一種能落到實處、有實效的方法，教師反感、應付，教研活動有名無實，起不到應有的作用。開展“課題研究”活動則能有效改變校本教研活動中的虛浮現象。課題式備課組教研活動有助于教師專業化發展，以任務驅動培養教師自覺鉆研意識，提升教師教育教學能力，是學校教師教育工作的較好形式。
一、集思廣益研究教學問題
研究的課題應該來自于課堂、來自于教師的親身實踐，應該是教師自身最急于解決的真實問題、現實問題。這就需要地理教師在教學過程和自我反思中，發現教學中存在的問題，并和備課組其他成員進行交流探討，對具有典型意義的、有探討研究價值的問題進行歸類、分析、綜合，再上升為課題，進行有目的、有計劃的研究。本校地理備課組選取《初中地理課堂情境教學的研究》作為研究課題，經過周密、詳細的思考討論，選擇原因如下。
1.初中地理課標要求
初中地理課標指出，地理教學中，一應根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。二應充分重視校外課程資源的開發利用，形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。
2.本校的校情和學情
本校是一所普通農村初中，學生基礎薄弱，家長與學生對學習的重視程度不如城區。而且，在大家的意識中，地理是“副科”，并不重要，所以學生學習地理的積極性不高。本校學生地理成績長期徘徊在全市中游，很難有大的突破。如果學生對課堂不感興趣，對所學科目不主動，教師講得再好，實際的教學效果也不甚理想，所以提高學生的學習興趣，讓其主動學習變得十分重要。情境教學就可以很好地激發學生的學習興趣，提高學習效率。
3.情境教學特點
運用合適的情境作為教學主線，串聯課堂，可以營造課堂氛圍，提高教學效益。初中學生學習科目多，花在地理學科的時間十分有限，所以，提高地理課堂教學效率尤為重要。教師設計好地理情境，以此為課堂主線，可以更好地把知識串聯起來。例如，講解“臺灣”時，教師可以設計一條臺灣的旅游路線，把沿途的山山水水、人文風光、資源特產等巧妙穿插其中，讓學生在愉快的旅游體驗中完成知識的掌握，并增強愛國情懷。
確定備課組教研課題的過程，其實也是一個學習的過程，必須以先進的教育教學理念為指導，以課程改革為著眼點，尋找學校發展、教師群體發展與課程改革同步最佳契合點，從而為教師的專業化發展提供有力支撐。
二、學習理論探討研究方向
在課題研究活動中，應該要求課題組教師有針對性地閱讀相關教育專著、專業理論書籍，夯實理論基礎，站在更高層面審視課題，實現對課題從感性認識到理性認識的升華。本校地理備課組在研究《初中地理課堂情境教學的研究》課題時，給教師發放了《情境教學操作全手冊》、《李吉林情境教學》等學習書籍，并且利用網絡查找大量相關信息，通過QQ群形式共享。通過學習，大家認識到要上好一堂成功的地理課，必須創設與學生日常生活密切相關的情境，讓學生學習身邊的地理知識，激發學習興趣，降低學習難度，有利于培養地理能力和地理思維。
集體研討是課題備課組教研活動的關鍵環節。通過建立以備課組為單位的主題教研機制，固定好每周集體備課的時間，營造民主、平等、和諧的教科研氛圍，依靠“專業引領、同伴互助”，促進教師之間的溝通、交流和對話，在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，發揮教師集體的智慧和力量，使教師相互學習，共享經驗成果，既深化研究課題，又提高教師教科研能力，促進教師專業發展。
三、研究課例增強課題實效
課題研究是以課堂為現場、以教學為中心、以教師和學生為主體，從實際出發進行的教學研究。課堂教學是備課組教研活動的主陣地，教學研究必須聚焦課堂，才能切實有效地提高教師教學能力。在《初中地理課堂情境教學的研究》課題研究中，經過備課組全體成員的討論，大家集體設計“日本”的上課思路，利用游記形式，把日本的位置、地形、氣候、物產等自然條件串聯起來，用旅游作為主線，在游玩中學習地理知識。在此基礎上，備課組進行“中東”情境教學的同課異構，三位教師同上一節課，請學校教導處和兄弟學校同行參與評議，對上課的設計及效果M行改善。
備課組把課堂作為問題研究的源頭活水，又將課堂作為研究活動的載體和落腳點，使備課組教研有了廣闊的發展空間。教師通過觀摩別人的課堂，重新審視自己的教學，能夠有效地解決在教育教學中所面臨的問題，提高課堂教學效率。
四、撰寫反思不斷進步成長
教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，是教師成為研究者的最有效途徑。因此，引導教師對課題教研活動進行反思與總結，成為促進教師專業發展的主要抓手。在組織“中東”的同課異構活動后，一位教師感悟頗多，他在反思中寫到：“在把中東的情境引入教學環節時，運用中東戰爭使人民受到傷害的視頻，整個故事的情感色調應該是悲傷的，但我在情景中，卻沒有體現出悲傷的語氣和神情，這真是失敗的地方。”另一位教師在教學反思中說：“中東這一節，石油的輸出線路應該是講解的重點，而我在講解的時候，沒有選用合適的地圖，而學生對整個世界政區的空間感又不強，對線路沒有清晰的認識，這是一個不足，以后要多加注意”。
課題式備課組教研，是引領教師自我學習、自我感悟、自我發展的有效教研，喚醒廣大教師的教科研主體意識，而教學反思又能激發教師終身學習的沖動，有利于促進教師教學個性的形成。
五、展示成果促進共同進步
課題的研究是一個由不理想到理想、由不成功到成功、由失敗多到成功多、由失望到欣喜的長期漸進過程。它不僅需要教師建立一種新的教學和研究理念，也需要教師在實踐中去豐富、去完善、去呈現。為及時總結經驗、展示成果、查找不足，使課題研究工作向更深的層次發展、向更高的目標邁進，可適時舉辦課題成果展示會。本校地理教研組的主要做法如下：一是組織教師上課題研究的研討課和展示課，便于其他教師觀摩、學習和借鑒，給教師提供展示交流的平臺。二是召開課題中期匯報會，由課題組負責人從問題的提出、實施過程、取得成果、存在問題、今后努力的方向等，向鎮教育局直管領導作出陳述，及時總結經驗、交流提高。三是把研究過程中的感受寫成教學設計和教學論文，變成自己的成果和經驗。
一、地理教學學生自主學習能力培養的重要性
1.培養學生的自主學習能力和地理素養
新的《地理課程標準》對老師就有以下要求：老師需要利用業余的時間，在課堂上，運用課外活動的方式對學生的潛力進行開發，為了更好培養學生的地理素養和自學能力，使教學質量更快提高，只有更多的在課外進行自主學習，才能使學生對教材的理解更多更深刻，通過自己進行學習來加深印象，學會自主學習的方法需要不斷進行摸索和改進，學習經驗和技能都是在不斷改正的過程中不斷得到完善的，一定會越來越得心應手。
2.提高學生的實踐能力
地理這門學科有著很強的實踐性，要讓教學得到滿意的效果，就是通過實踐把這些與我們生活的地理環境和教學結合起來。與生活相關的地理知識會引發學生的好奇心，讓他們自主的去查找資料，運用自己掌握的知識進行分析，這樣不知不覺就提高了學生自主學習的能力和學生的實踐能力。
3.培養學生的創新精神
要想培養學生的創新意識則首先需要培養學生的獨立思考能力。在培養學生獨立思考過程中，可以將培養學生的自學能力放在重要位置，讓學生處于學習活動中的主體地位，所以，在地理教學中培養學生的自學能力，有利于今后學生創新精神的發展。
4.有利于日后自主學習習慣的培養
學生在初中升入高中后地理教學過程存在著銜接問題：初中和高中階段學生學習地理的觀點不同，學習態度不同；初中地理和高中地理內容聯系問題；初中和高中的學習方法不同；初中和高中階段學生的意志力和學習品質不同。因為存在著上述這些問題，學生在升入高中后會覺得學習地理有一定的困難，假如學生在初中階段就形成了良好的自主學習能力，具備良好的意志品質，則有利于今后高中階段的地理學習。
二、初中地理教學中學生自主學習能力的提高方法
1.引導學生課前預習
在培養學生的自主學習能力過程中，做好課前預習工作具有非常重要的作用，教師可以首先引導學生的學習，課前學習有利于學生掌握知識點。在課前預習中，教師要明確當堂內容，告訴學生本節課的學習重點，讓學生在預習過程中有所準備。利用課前預習有利于學生解決課上學習難點，做到心中有數，開展針對性學習，在學習難點和重點前做好心理準備。利用這樣的教學方式，有利于培養學生的自主學習習慣，可以幫助學生總結課上所學知識，也可以做好課后的復習工作。學生課前預習要想取得較好效果，教師的引導起著關鍵性作用，教師要善于總結過去學習的重點內容，做到課前預習不只包括當堂內容，同時幫助學生回憶以前學過的地理知識。
2.創建良好的課堂氣氛
進行自主性學習要求創造民主和諧的課堂氣氛，師生關系要做到平等，保證課堂氣氛的輕松與和諧，教師要尊重每一個學生，多利用表揚少批評學生，鼓勵學生自己進行探索和研究，讓學生在愉快的氣氛中學習，要體會學生的思想，創造一個寬松平等的課堂氣氛，讓每一個學生都能體會成功的快樂。當然，在課堂教學中，教師還需重視激發學生的學習興趣，發揮直觀教學的作用，將教材內容展現在學生面前，鼓勵每一個學生進行創造，幫助學生樹立學習地理的自信心，鼓勵學生動手動腦，使學生主動思考，從而鍛煉學生的創造性思維。
3.鼓勵學生課后反思
學生的課后反思在學生課后總結中占有重要地位，同時也有利于提高學生的自主學習能力。課后反思就是學生根據課上所學內容進行總結的過程，有利于學生重新認識課上內容，也對今后的復習鞏固有非常大的幫助。因此要求教師做好學生課后反思的鼓勵工作，鼓勵每一個學生根據自身實際情況，總結當堂所學內容。可以采取讓學生填寫課堂所學內容的做法，以此考察學生在課上掌握知識情況和課后鞏固情況。對于學生自己來說也可以明確自己對當堂內容的掌握程度，有助于學生了解自己，從而積極投入到課后反思過程中。再有，教師還可以應用評價的做法，正確評價每一個學生的課后反思，可以使學生在課上學習時，達到積極學習、主動發現問題解決問題，有利于今后培養學生的自主學習能力。
4.培養學生的質疑能力
中學生對任何事物都感到好奇，教師要善于創造學生質疑的條件。所以，對于中學地理老師來說，首先要創造一個平等和諧的課堂，鼓勵學生開動腦筋，積極思考，加強學生的情感體驗，以此增加自己的地理知識。其次，地理教學還需應用啟發式方法，鼓勵學生產生疑問。在自主學習中，學生自己解決遇到的各種問題，有利于培養學生的自主學習能力，提高學習效率。教師也可以親自示范，教給學生應該問什么，應該怎么問。在學生提出問題時，教師要鼓勵學生，讓學生積極提問。如果學生提出的問題有一定的價值但準確性不夠，這時教師就需追問學生，引導學生提出準確和深刻的問題，全體學生也能從教師的引導中發現質疑方法，有利于提高自主學習效果。
三、結語
總之，在地理課堂教學中培養學生的自主學習能力，使學生養成良好的自學習慣，有利于學生掌握良好的自學策略，提高自身的自學能力。對學生今后的學習和工作都有著極大的幫助。學生在看到自學的效果后，就會主動投入到自學過程中，可以促使自身提高地理學習成績，逐步提高地理課堂教學效益。
參考文獻：
[1]陳偉超.淺談初中生地理自主學習能力的培養.教育教學論壇，2014，（34）.
關鍵詞：探究式 自主有效 反思 策略
“主動參與，樂于探究，交流與合作”是地理新課程標準提倡的學習方式。探究式自主有效課堂就從這一點出發，強調學生在“重新發現”和“重新組合”知識的探究中進行學習，強調學生的學習方式，注重參與和過程、平等與合作、鼓勵和創新，并將教學目標放在學生對過程的經歷和體驗的獲取上，重視學生個性的培養，讓學生在探究中體驗，經歷地理問題的產生和知識的形成。這一課堂重視學生的創造性思維，培養自學能力，通過自我探究解決生活中的地理問題，學習對終身發展有用的學科知識，形成學科素養。所以這一課堂對于培養學生自主思維、調動學習興趣、豐富地理素養、關注學生的地理生活起到了很重要的作用。
作為這一課堂的引領者，根據本人的了解和實踐，以下對在初中地理課堂中如何自主有效地實施探究式教學，淺談一下自己的一些想法和策略。
一、探究式自主有效地理課堂出現的問題
探究式自主有效課堂多以小組合作為載體，以學生解決問題為中心，完成本節課的目標和任務，但從課堂組織情況看，往往會出現以下現象：
1、直接導入新課。新課導入是喚醒學生探究欲望、激發學生學習的點金石，出于某些原因，教師往往在新課導入上過于倉促和直接。
2、出示涵蓋本節課知識點的問題組。很多情況下，課堂成了以涵蓋知識點的問題為牽引，學生尋找問題的答案，然后小組討論展示，教師根據問題進行講解點撥。
3、單獨拿出一個問題，讓同桌（一幫一）進行討論。例如：在學習《世界的氣候》過程中，教師要求同桌之間探究世界氣候的主要類型。
4、在一節課上，組織多次活動，有直問直答性的，有探究性的，有演示性的，有講解性的，并且在這個過程中總是那么一兩個同學是主角。
5、在探究討論中，班內小組成員圍在一起討論，老師則是以監督的態度觀之或者簡單地進行加減分的評價。
二、探究式自主有效地理課堂解決策略
以上幾種現象說明這樣的課堂對于“探究式”和“自主有效”甚至是如何使用小組合作這一工具，存在著一定的認識偏差，反思及解決策略如下：
1、教師改變理念，創設有效的探究情境和探究空間。探究式自主有效課堂強調以學生為中心，以學生主動學習、樂于學習為基礎，讓學生在課堂上既學到地理知識，又培養探究能力，同時更關注生活。為此，教師要進行角色定位，不僅做地理知識的傳播者，更是學生地理學習的研究者、開發者、指導者和合作者，要充分利用生活情境、時政問題、地理趣聞、地圖繪制、圖片展示、節目表演、資料搜集等多種探究形式，適時利用多媒體為學生提供廣闊的、民主的、和諧的探究空間和探究情境。
2、提高問題設計的探究性，增強探究活動的有效性。現象2、3所提出的問題，僅僅是限于將課本知識和地圖內容以問題的形式呈現，學生可能去查課本、查地圖，復原了本課知識，但是這樣的活動對于學生形成學科思維、體驗地理規律、關注地理生活并不是有效的，因為這僅將課堂進行了表面性組織而并未深入。現象4所列舉的活動在一節課上多次合作探究，然而探究可能需要合作，但是合作并不一定就是探究。真正的探究需要以地理課本知識為工具，去解釋和分析周圍的地理現象，解決生活中的地理問題，探究其本原，并且要提高問題設計的探究性和有效性，避免問題泛濫。如《長江的開發》一節，我們可以把學生分為漂流探險組、航運開發組、水能開發組、洪澇治理組分別進行探究，這樣就能使小組帶著問題有效地開展合作探究。
3、教師要進行有效參與、有效指導、有效鼓勵和有效評價。教師要盡可能地深入到小組中間，傾聽小組的探究過程并給以有效指導，這當然和教師的學科素養有著很大的關系。同時，在小組展示時，應該“站在高處”給學生點撥和評價，使探究不要偏離方向并突出重難點。
4、探究的目的是使學生培養興趣、提高地理學科素養，自主有效的本質是體現學生的主體地位、實現全員參與度。4和5出現的問題，反映了在小組劃分上要根據學生的地理素養劃分，避免導致分工模糊、責任模糊、發言不平衡這樣的弊端。因此，我們課前要根據學生的性格和學科特點進行有效分組，確定組長、紀律管理員、資料收集員、記錄員、匯報員，并對分工和責任進行有效界定。
