發布時間：2024-01-16 16:12:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的建筑工程與施工專業樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：仿真模擬；虛擬場景；實踐教學
近年來，建筑業總產值一直保持快速增長，在未來相當長一段時間內，這種趨勢還將延續。特別是隨著中國城市化進程的深入與加快，建筑業面臨著又一波前所未有的發展機遇，據不完全統計，今后10年，建筑業將以年均0.7～0.9個百分點的速度繼續增長，到2020年，我國城鎮化率約為60%。建筑工程技術專業是土建施工類專業群中的龍頭專業，隨著人才需求的持續增長，各高職院校培養規模近年來呈指數式膨脹。但是隨著以BIM技術應用為主的建筑領域新技術向工程建造全過程的進一步推廣，建筑業也面臨行業轉型升級對人才培養質量帶來的挑戰，企業對畢業生質量要求越來越高。另一方面，由于建筑產品生產周期長、風險高、規模龐大、參與生產管理需要的人員眾多、建筑材料絕大部分不能回收和重復使用等因素，使學生無法真正參與到建筑產品的實際生產過程，現場和項目教學難以真正實現，制約了校內實訓有效開展，也極大地限制了學生專業技能的學習與訓練。因此，尋找適合校內實訓開展的項目和任務驅動的載體是建筑工程技術專業校內實訓設計的一大難點。
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）中明確指出：“要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。”因此，運用現代仿真虛擬技術，設計相應的系統模型，對假想的或實際的建筑場景和項目進行動態模擬，解決模擬施工與實際生產之間相互關聯的問題，可以在很大程度上有效提高學生的操作技能、專業理論知識及職業素養。
1 仿真實訓室的建設
1.1 建設思路
通過仿真模擬教學平臺的搭建，將學校教育方式轉化為以學生為中心的教學模式。為學生提供全時段全方位的理論與實踐學習資源，幫助提升崗位核心競爭力，為學校提供新的理實一體化教學模式，提高信息化教學水平，最終實現校企在人才培養上雙向互助，提升社會服務能力。
1.2 建設內容
高職建筑工程技術專業主要培養從事建筑工程施工與管理、工程測量、工程預決算及工程監理等工作，具有理論基礎扎實、專業素質高、實踐能力及可持續發展能力強，擅識圖、能計算、懂技術、會管理的復合型、創新型、發展型技術技能人才。因此，我們從分析本專業所對應的核心職業崗位（施工員崗位）工作任務與專業能力的要求，按照虛擬企業、虛擬場景、虛擬設備以及虛擬工程項目、企業生產工具、生產對象、生產場景、基地管理制度等原則，構建專業仿真實踐教學體系。
2 模擬實訓項目的開發
虛擬實訓項目的開發以構建符合仿真教學實際的“教、學、管、評、控”的運行模式為原則，以深化學校理實一體的人才培養模式為指導，深入分析建筑技術應用與施工管理教學過程，通過虛擬技術緊扣施工工藝、直擊教學難點，實現多維仿真和真實場景模擬，提高學生學習的主動性；通過網絡技術輔助學生課下練習、及時鞏固知識，實現單人訓練、多人競賽和互動交流，提高學生學習的積極性；同時，通過數據庫技術跟蹤學生學習軌跡，實現學生知識點掌握情況的統計與分析，提高教學評價的科學性。
2.1 構建仿真教學“教、學、管、評、控”的運行模式
圍繞“教”與“學”建立虛擬仿真教學系統、資源庫系統、題庫系統、數據管理系統；圍繞“管、評、控”實現統一登錄用戶界面、數據信息系統的建立，實現教學信息的有效傳遞與分析反饋，合理安排和及時調整教學進度。實現平臺功能與內容的嵌入。
2.2 解決傳統教學弊端，實現立體化的教與學
仿真虛擬教學系統的建設，著重規避傳統教學的弊端，擴充專業教學和信息資源，利用技術優勢，直擊教學難點。結合實際的教學內容，設計仿真實訓項目腳本的深度。以學校專業化的教學力量為依托，以企業成熟技術與先進技術應用為基礎，通過項目的頂層設計、需求調研、規范專業教學基本要求、制訂專業教學標準，開發核心課程，不斷提高教學深度。
2.3 依托專業教學管理數據庫，合理安排教學
建立數據管理系統，實現教學安排的規范性及教學信息反饋的搜集，便于合理調整教學進度與方式。通過資源、課程的管理，讓專業教師實現個性化、針對性的課程安排和設置；通過練習、考試、經驗積分的管理，實現教學成果的考察及數據信息反饋搜集。
3 仿真模擬實訓的效果
3.1 學生層面：提升知識整體貫穿能力，提高學生崗位核心競爭力
仿真虛擬實訓項目的開展實現了信息化教學資源的任意調用，它以學生對建筑領域核心崗位項目的學習作為一個整體，以虛擬技術還原真實的施工場景，通過施工現場的三維展示和立體情境漫游，能夠在課上、課下為學生提供系統化的技能知識點串聯和全天候的校內實踐操作機會，剔除了以往學生實踐的時間和空間限制，將理論與實踐相融合，讓學生更好的掌握教學內容，熟悉技能實際應用需求，培養學生獨立分析和解決工程實際問題的能力，有效的提高了學生崗位核心競爭力，為職業發展奠定良好的基礎。
3.2 學校層面：以教學信息化建設帶動教學改革，促進專業建設
在教學過程中引入計算機、虛擬仿真等現代技術，解決了專業教學理論課堂抽象生硬，施工細節講解不到位、工藝操作方法難以演示的問題，其次，通過仿真模擬教學，將學生碎片化的知識進行系統性的整合，提高學生的專業知識和技能運用，為專業教學改革提供了全新的思路，有助于提升本專業的建設水平。
3.3 社會層面：有利校企合作項目的開展，促進學校與社會人才的接軌
在仿真虛擬項目實踐教學環節聯合建筑類優勢企業，運用其優勢資源（案例圖紙、生產項目等）共同進行課程的二次開發，實現學校人才培養與企業的無縫對接。其次，利用仿真虛擬教學易于理解的特點和直觀的場景，與企業合作開展建筑系統員培訓、建筑工人技術交底等項目，提升專業服務產業的能力。
參考文獻：
[1]朱正國.高職建工專業仿真模擬綜合實訓項目的開發與實踐[J].中國職業技術教育，2013（23）.
[2]劉 芳，莫品疆，梁承龍.利用虛擬仿真技術構建高職實踐教學環節的應用研究――以高職建筑工程技術專業為例[J].大 眾 科 技，2014（182）.
[3] 于雙和.應用虛擬仿真技術，推動職教實訓改革[J].中國教育信息化，2009（15）.
【關鍵詞】高職；建筑工程技術專業；施工類課程；分段式教學模式
一、本項目研究意義
本課題的研究旨在通過課程改革，充分挖掘校企合作、聯合辦學優勢，突出企業在教學實踐中的作用，重新構建適應高職教育教學需要的人才培養模式，對教學內容、實踐項目、授課方法、評價體系、課程體系等內容進行全新調整和組合，提高學生的學習效能，突破企業參與教學的瓶頸，合理配置教師資源，通過教師與企業人才的協作，使課程總體上形成一個連貫的知識體系，從理論內容的深度和廣度、實踐內容的獨立與延續四個維度進行拓展，最大限度地為企業培養適用的人才。
二、課題的研究意義及主要技術經濟指標
建筑工程技術專業為廣廈學院的品牌專業，是2009年教育廳批準的特色專業，其實訓基地是2007年中央財政支持的建筑工程技術實訓基地。本專業經過多年的教學改革形成鮮明的特色，按照建設品牌專業對各主要專業課程的要求，使本課程教學水準在同類院校中處于領先地位。而通過本課題的研究，提高學生的學習效能，突破企業參與教學的瓶頸，合理配置教師資源，最大限度地為企業培養適用的人才。
三、研究的操作措施及做法
1.通過企業專家座談、畢業生訪談等對施工類課程應掌握的理論知識和實踐技能進行調查，并分析整理。
2.與企業專家等探討制定人才培養方案，分段式教學的教學內容、技能項目，分段式教學的教學內容、教學程序、時間安排，并協商實踐教學指導的具體安排。
3.結合校內實訓場地、設備、實訓教師安排等進行分段式教學實施。
4.對分段式教學的模式、實踐項目、時間安排、授課方式等進行對比分析、總結。
5.根據總結完善分段式教學的相關內容。
6.把分段式教學模式向校內外相關專業進行推廣。
四、課題研究的內容
課題研究的主要內容是高職建筑工程技術專業施工類課程分段式教學模式的實施方案。通過聘請建筑企業領導和技術人才，結合校內專業教師師資力量、實訓設備等條件，充分分析解剖施工類課程的知識體系和認知規律，確定專業人才培養方案，設置施工類分段式教學的課程內容和授課程序，結合企業人才的實際工作過程，與企業人才對接，確定課程教學內容、實訓項目、授課時間分配、課程評價體系等內容。
在具體實踐過程中安排：
（一）地基與基礎工程施課程分段教學設置：
（二）混凝土與砌體結構施工分段教學設置：
五、深化駕證式考核，強化學生能力的培養
關鍵詞：建筑環境；能源應用；專業建設；措施
中圖分類號： TU-023 文獻標識碼： A
一、對特色專業建設內涵的理解
高等學校的根本任務是培養人才。深化教育教學改革的根本目標是加強大學生的素質和能力培養。因此，本科特色專業是指能培養出有特色人才的專業，其最終體現是人才的特色。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020）》指出：“人才是指具有一定的專業知識或專門技能，進行創造性勞動并對社會作出貢獻的人，是人力資源中能力和素質較高的勞動者。”故而特色人才的基本內涵應該是人才的“能力”特色，特色專業建設的核心任務是形成培養特色人才的能力。
二、建筑環境與設備工程專業人才特色及其特征分析
建筑環境與設備工程專業人才應該具有哪些能力特色？經過對學校畢業生調研分析，結合學校的辦學傳統、師資特點、科研與工程實踐優勢與積累，以及學校所在的地理區位特點，筆者認為：工程實踐能力是該專業畢業生的主要能力，主要包含以下4個層次：
第一，處理常規工程問題的基本能力。
第二，處理復雜工程問題的綜合能力。
第三，應用先進的理念和技術，創造性地解決工程問題的創新能力。
第四，適應職業拓展與轉型的通識能力。
學校培養的建筑環境與設備工程專業特色人才應具有以下3個基本特征：
第一，具有寬厚的理論基礎，以建筑環境與設備工程學為主體，溝通土木建筑、熱能動力、環境、機械、經濟和管理相關學科。
第二，具有良好的工程師素質，融合貫通暖通、燃氣、建筑電氣、建筑給排水和建筑消防等專業的核心技術，滿足建筑與交通工具內的環控工程、工農業生產環境控制工程、建筑與市政公用設施工程和城市與工廠熱能動力供應等領域的要求，經過國家規定年限的工程實踐鍛煉，取得國家注冊設備工程師資格。
第三，適應社會發展變化，能夠自我學習提高、改造重構知識和能力，變換自己的角色，從事其他社會活動。
三、建筑環境與能源應用工程專業建設的指導思想與目標
武漢商業服務學院在2013年升格為本科，改名為武漢商學院。制冷與空調技術專業作為本校的拳頭專業，將申辦建筑環境與能源應用工程本科專業，前期申本調研工作小組通過文獻、網絡、走訪交流及調查問卷等方式對該專業人才需求狀況進行了調研，為申報建筑環境與能源應用工程本科專業做好充分準備。考慮到后期該專業該如何建設以及怎么樣建設，本文提出了相應的建設思路及建設措施。
（一）建設思路
1、總體思路
按照“堅持差異發展，發揮比較優勢，服務地方經濟，滿足社會需求”的專業建設思路，立足湖北省暖通行業，辦出特色，辦出水平。堅持以教學為中心，以科研促教學，全面提高學生綜合素質。專業建設以提高人才培養質量為目標，以人才培養模式改革作為專業建設的切入點，加強師資隊伍建設、課程建設和實踐條件建設，深化教學改革。加大教學配套設施建設力度，加強管理，全面提高教學與科研水平。
2、師資隊伍建設思路
加強師資隊伍建設，優化教師隊伍職稱、學歷、年齡結構。加強青年教師的培養，提高其思想政治素質與專業教學業務水平。
3、提高科研水平的思路
堅持以高層次科研成果為目標，以創建優質科研平臺為基礎，注重科研成果轉化的應用性和可行性，努力培養一批科研水平高、視野開闊、搭配合理的科學研究團隊。
4、學生培養的思路
專業將始終堅持以素質教育為核心，提高人才培養質量。注重培養學生良好的職業道德，培養具有過硬的業務素質和知識水平的建筑環境與能源工程領域內應用型高素質專門人才。繼續加強與有關政府管理部門及設計研究院、工程公司、設備安裝及制造等工業企業的聯系和交流，為學生創造更多的實踐機會，加強學生的實踐能力和創新能力的培養。
5、教學配套設施建設思路
加強校內教學配套設施建設，不斷完善教學條件。提高校內實驗室、實驗場所的使用率，加大對圖書資料、科研設備、辦公條件等方面的投入，為專業建設提供必要的條件保證。
（二）建設目標
本專業建設以服務區域經濟發展為宗旨，以培養區域暖通空調產業需求人才為己任，著重加強建筑環境與能源應用工程專業課程體系和專業師資隊伍建設，不斷完善教學條件，改進教學方法和教學手段，優化教學內容，提高教學質量。力爭在申本后5年內，將建筑環境與能源應用工程專業建設成為省內有影響、有特色的品牌專業。
五、建筑環境與能源應用工程專業建設的主要措施
（一）突出地域及行業背景、拓展課程體系
更名前，我國中西部地區高校的“建筑環境與設備工程”專業大部分有著鮮明的地域及行業特色，都較早地設置了“供熱通風及空調工程”專業，為國家輸送了大批暖通空調方面的專門人才。近十年間，本專業在專業指導委員會所構建的大框架下，大都保留了傳統的集中供熱、工業通風、空調制冷技術、鍋爐及鍋爐房設備等專業課及課程設計，方向比較單一，學生所接觸的暖通空調系統也較為傳統，沒有和目前國家提倡的可再生能源、綠色建筑結合起來，學生缺乏節能、經濟的宏觀意識。所以，在新形勢下，我們應在必修課中適當增加以“建筑能耗及經濟分析、建筑可再生能源利用、建筑能源轉化利用模式”為主要內容的“建筑節能技術與管理”課程模塊以及“智能建筑控制、電氣與自動控制”的控制課程模塊。這樣才能使“建筑環境與能源應用工程”專業的學生在從事工程設計及管理的過程中，具備“工程系統”的概念，能從全局優化的層面上去考慮節能或者工程可行性。
（二）建設方案
1、特色教學團隊建設
一是，團隊負責人的選拔。負責人要具有把握專業全局的能力，對特色專業內涵有深刻理解、組織能力，是特色教學團隊的組織者和引導者。二是，一個了解專業全局，能相互溝通、理解和配合的教師群體。按照特色教學團隊教師能力要求，通過學術學歷培養，督促和幫助教師取得科學研究、技術研發和工程實踐，創造機會到國內外一流高校進修等方式提高教師科研能力和教學水平。
2、人才培養方案修改與調整
探討工程學科專業研究型本科教育的內涵與人才培養模式，針對中國當前的經濟、社會發展的需要，研究和制定新的人才培養方案，積極推進研究型教學，培養和提高大學生的創新精神和科研能力，全面推進基于學生參與研究的教與學，對本科生進行工程技術研發與應用的素質教育，將能力訓練作為教育教學體系的重要內容。
（三）加強教師專業素養，優化課堂教學內容
課程體系的范圍寬了，增加了“能源應用技術與管理”以及“建筑節能控制”的內容。如何使專業教師提高素養，分清專業課的“課堂上該講些什么”就成為我們應思考的問題。專業課的教學要起到承上啟下的作用，應以工程應用為依托，介紹技術和設備的特點、原理、發展背景、應用條件、優缺點判斷；應著重于技術方案分析，讓學生不僅僅了解各種技術方案及設備的基本原理、系統結構特點，更重要的是讓他知道一個系統設計為什么選這種方案而不是另一種。而對于一些非關鍵的技術細節和一些設計校核計算，則應該在實踐環節和課程設計中解決。這也同時提高了對專業教師的要求，要求專業教師通過積極參加科學研究及工程實踐，努力提高自己的專業素養，只有教師具備了完善的知識結構和廣闊的科學視野，具備了創造和創新意識，跟蹤技術進步的意識，才能培養出合格的工程人才。
（四）實踐教學及條件建設
在實驗實訓室建設方面，完善建全專業實驗實訓室功能，拓展實驗實訓內容，突出實踐教學特色，提高教學效果。著重培養學生崗位實踐操作能力和創新精神、教學與科研兼容的專業實驗實訓中心，使之既具有綜合型、開放型的特點，又能從事專門技能培養，力爭將其建設成為省內同類高校一流的實驗實訓中心。
總之，新形勢下“建筑環境與能源應用工程”專業課程體系改革以及“教與學”方式方法的探索是一項復雜的工作，需要我們專業負責人和一線專業教師經常思索和在教學實踐中不斷研究。
參考文獻：
[1]吳興應,陳文,張新橋,蒯大秋. 建筑環境與能源應用工程專業校內生產實習基地的建設研究――以湖南城市學院為例[J]. 科技信息,2013,14:38-39.
1.實現建筑工程專業教育與文化素質教育相融合
為了全面實現高職院校建筑工程專業建筑工程專業教育與文化素質教育的有機融合，學校開展以“綠韻工程”為主題的文化素質教育活動，實現校園文化和企業文化的對接與互動。實踐表明，楊叔子院士提出的“綠色”教育理念完全適用于髙職文化素質教育的指導思想。楊叔子曾精辟指出：“科學必須是人文的導向。”“人文必須以科學為奠基。”“這就是科學與人文的交融，就是“綠”。我們的教育，我們教育出來的人，更應如此。”近年來，應大力開展建筑工程專業教育與文化素質教育相融合的“綠韻工程”，以取得豐碩的成果。具體做法是：
一是在培養目標上。提出和諧職業人的目標，著力培養具有職業綜合素質和職業人文素質相統一的高技能人才。大力推行文化建設，經過充分的調研和積累，提煉出“嚴謹、時尚、挑戰、超越”為專業文化的內涵，并要求所在二級學院的學生以此作為職業追求。通過大力建設專業文化，取得一些成績。
二是在建筑工程專業教育中滲透人文精神教育。讓學生在課堂上逐漸培養人文精神，然后再借助于課堂外的隱性教育讓學生掌握更多的人文知識、提高自身的人文素質，走切合髙職院校建筑工程專業實際的人文素質教育之路。
三是將校園文化與企業文化相互銜接。實現校園人與職業人的零距離對接，實現兩種文化的互動；企業文化是上世紀八十年代興起于西方的外來文化，在校園文化與企業文化的互動中可以拓展高職文化素質教育的視野，實現文化的全球性與本土性的對接。
四是提升專業人文內涵，打造專業文化品牌。深入發掘各類專業課程中的人文精神內涵，推動“一院一品”的專業文化品牌創建，最終目標是培養高素質、高技能的和諧職業人。大力推行“誠信文化”建設，不僅開展了多樣的文化素質教育活動，同時要求教師在課堂上講授誠信知識，滲透誠信文化，不僅提升了教師的文化素質修養，而且陶冶和提高了學生的文化素質。以“雙師型”教師為依托，把技能型人才隊伍建設和人文素質教育師資隊伍建設有機的結合起來。
2.育人為本：創新完善育人體系
三門峽職業學院始終立足高職教育的辦學特性和人才特點，重視學生成才發展的現實境況和職業祈盼，關注行業需求和市場導向，科學構筑髙職育人體系。
教學改革立新題。學院堅持以人才培養理念為指導，注重辦好專業、注重學業、關注就業、鼓勵創業、強化職業、成就事業，通過深化專業與專業群建設、美化課程與教學資源建設、細化微觀課程教學改革、優化以行動為導向的教學模式、強化教學條件與保障體系、固化校企合作網絡等，提髙課程教育教學質量。繼續完善大規模訂單人才培養體系，提升學院的訂單合作管理與服務水平，實現訂單課程與前沿技術的高標準一致、學生能力與崗位要求的對接。
素質教育樹新意。在人才培養過程中按照“做人”與“做事”并重的原則，同步強化大學生的人文修養和職業素質，創新教育載體，可形成一個“學院各具特色，課堂有機結合”的立體、多元素質教育體系。注重學生人文素質和人文精神的培養，注重學生職業素養和核心職業能力的培育，注重女生才藝特長和淑女氣質的培養；以分段和分類培養為特色，各具教育重心，彼此呼應、相輔相成，形成了多元開放的育人平臺。課堂即以理論教學為主的第一課堂、以社團活動為主的第二課堂和校外以專業實習、社會實踐為主的第三課堂，第一課堂重教學質量，探索素質教育與建筑工程專業教育的融合；第二課堂重豐富多彩，搭建學生展示自我與提升自我的舞臺；第三課堂重貼近實際，實現知行合一與視野拓展；三者有機結合、互為補充，推進學生素質的全面提升。
3.離職院校建筑工程專業開展文化素質教育的實踐與創新
針對高職院校建筑工程專業文化素質教育的現狀和面臨的挑戰，在高等職業教育蓬勃發展的今天，須要使“人文教育與科學教育”相融合，真正“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各個方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人。”高職院校建筑工程專業是以培養髙等應用型人才為目標的院校，在實際的教學過程中非常注重職業知識的傳授和職業技能的訓練。然而職業教育同樣要重視人文素質教育，職業教育始終要把人格的塑造、職業道德、職業態度的培養放在首位。通過對文化素質教育體系的大膽探索，不斷開拓，使高職學生成為既具備科學精神，又具備人文精神，既學會做人，又學會做事，既學會堅持，又學會創新，既有較強的實踐能力，又有較強的可持續發展能力，為了成為21世紀高素質復合型高等技術應用型專門人才。我們對高職文化素質教育做了以下三個方面的探索：
3.1 抓住一個核心：以人文素質教育為切入點
針對高職院校建筑工程專業對文化素質教育現狀的認識和用人單位對人才職業道德的新要求，髙職院校建筑工程專業首先要把文化素質教育納入到辦學理念之中。深入研究文化素質教育與人文素質教育的關系，學者們曾長期爭論，在實踐中比較傾向于認為“人文”是“文化”的核心的觀點。“作為‘文化’核心的人文文化可簡稱為人的精神文化，其實質就是自我精神家園意識，就是學會做人。”季羨林、楊叔子等著名學者也有類似的論述。十年磨一劍。積極探索和創新以人文素質教育為核心的文化素質教育新模式，大力實施“以能力為本位，拓展載體、內化素質”的多元文化素質教育平臺。努力構建人文素質教育體系。
3.2 互動教學
在恰當的時間找一節合適的內容讓學生備課，包括制作多媒體課件和收集案例等，然后給學生走上講臺的機會，這樣做的目的一是調動學生學習的主動性；二是培養學生動手、動腦的自學能力；三是提高學生分析問題和解決問題的能力；四是給學生展示自己的舞臺。這種以學生為主體，教師積極引導的教學方法，營造了良好的師生互動，教學相長的教學氛圍。
3.3 構建一個平臺：以課余素質拓展學分制為平臺
關鍵詞 施工實訓 城市遠郊
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
The Reform and Practice in the Course Training of Construction Technology for Civil Engineering and Construction Professional in the College in the City Exurb
CHEN Lingpei
(Tianhe College of Guangdong Polytechnic Normal University, Guangzhou, Guangdong 510540)
AbstractThe construction technology as one of professional core courses in civil engineering and construction, demands much more specialty practice. For the college in the city exurb, its geographical position restricts the course training. This paper will discusse the content of the course training of construction technology for civil engineering and construction professional in the college in the city exurb.
Key wordsconstruction training; city exurb
0 引言
建筑施工技術課程是土建類專業重要的專業課，對實踐性要求很高。由于該課程內容豐富，且涉及大量實際操作的內容，僅通過課堂講解，學生難以有直觀認識。通過課程實訓，學生可以將理論知識與實際應用很好地結合起來，并在實踐中對所學知識具體化，對提高學生認識水平有重要作用。
1 研究現狀
對于如何進行建筑施工技術實訓，許多學校對此進行了積極的探索，并積累了一些經驗，常見的有以下幾種方式：
（1）頂崗實習。學生通過在企業頂崗實習的方法，可以最近距離地接觸工地現場，并通過與工人和技術人員同生活同勞動的方式可以最快地熟悉施工現場的狀況，是最佳的實習方式。此種方式的缺點是學校能聯系的工地往往是有限的，每個工地容納學生的能力也是有限的，這使頂崗實習只能在部分學生中開展，難以大規模開展。
（2）工地參觀。教師組織學生集體去工地參觀，使學生可以直觀地了解施工的過程。學生在參觀的過程中，將工地看到的內容與所學的知識進行對比，更容易消化所學的理論知識。此種方式為各高校建筑施工技術課程實訓的常規方式。其缺點是工地進度與教學進度不一致，如果遇到雨雪或大風還可能停工。同時，如果工地距離學校較遠，每一次外出參觀所花的時間往往較長，對后勤保障的要求高。
（3）多媒體工具。教師利用視頻、圖片、PPT等形式展示施工工藝和施工現場。學生通過多媒體工具，可以拉近書本和實踐的距離。①此種方式的優點是通過多媒體，學生可以在校園內了解施工知識，比較直觀，安全可控性強。缺點是學生只看不做，缺乏立體的感性認識，學習過程中難以提出問題，學生學習的積極性不高。
2 城市遠郊的特點
自1999年以來，由于高校招生規模的不斷擴大和城市用地的緊張，新建高校和擴建遷建高校往往選址在城市遠郊。這對建筑施工技術實訓造成了較大的影響。
首先是地理位置決定了校外實訓的成本高昂。這包括時間成本和資金成本。高校遠離市區，使各種校外實訓耗費在車上的時間較多，真正用于工地現場實訓的時間較少，時間利用率不高；同時，通過租車方式外出，資金成本較高，對后勤保障要求也高。其次，城市遠郊高校的選址遠離市區，附近的大型基建項目較少，學生在校園附近接觸工地的機會也少。再次，由于交通不便，聯系實習基地的難度增加，對擴大實習面不利。
綜上所述，既要完成建筑施工技術的課程實訓，讓學生得所得益，又要考慮實訓成本較低，是一個值得思考的問題。如何利用校園及附近條件進行實訓，也是許多同類高校正在研究的對象。筆者根據所在高校的實際情況，對建筑施工技術的實訓內容進行了一些探索。
3 實訓建議
在具體考慮施工實訓內容方面，建議主要從以下兩方面展開：
第一方面是“看”，即施工現場參觀（如果條件具備，通過頂崗實習的方法更好）。根據不同高校的實際情況，有不同的要求。
（1）學校內有在建工程的。施工實訓時間建議分散為主，不搞集中實訓，根據施工進度，不定時地帶領學生到工地參觀。這樣的話不用出遠門，就可以根據施工的進度來安排實訓。平時的課堂教學可以根據工程進度有所調整。在工程建設過程，鼓勵學生關注工程的進度，并加強觀察。
經檢驗，這種實訓效果良好，學生平時對工程的關注度較高，能主動把觀察到的結果在課堂上進行討論，鞏固了學習的效果。
（2）學校附近有在建工程的。由于學校位于城市遠郊，大型基建工程較少，附近居民自建房可以成為重點實訓對象。在實訓過程中，教師不要強求講解復雜先進的施工方法。在現場講解過程中，要告訴學生哪些施工方法是正確的，哪些施工方法是不規范的，如何整改；如果某種方法和書上標準做法不一致的話，又是考慮了什么要求，這種考慮是否合理；在施工中，可能存在哪些質量隱患或者安全隱患，應該如何整改。
經檢驗，此種方法結合正反兩方面的例子來指導學生，學生在施工現場往往能提出一些問題來，通過問題的解答，學生對“因地制宜”這個施工原則理解得比較深刻。②
（3）學校內部有較新已建建筑物的。實訓前，先收集整套建筑圖紙，然后在建筑物現場教學。可以對施工現場平面布置、施工方案的現場選擇、水電曖的走向布置、建筑材料與裝修施工、建筑物使用過程中對建筑設計的反思、單棟建筑與校園整體協調等方面進行講解。
經檢驗，此種方法的優點是可以增強學生的識圖能力。通過建筑圖紙與建筑物的比較，學生的空間想象能力有所提高。
（4）學校內部有較舊已建建筑物的。建筑物使用時間長了，往往會出現一些問題，有些可能是當時的施工工藝留下的隱患，有些可能是設計或使用不當造成的問題，有些可能是材料老化造成的問題。教師可以帶學生到建筑物參觀，結合建筑物出現的問題進行成因分析，再講解處理方法，進一步再講預防措施；也可以針對建筑物提出修繕要求，并且現場提問和分析修繕的方法。
經檢驗，通過現場提問，讓學生分析質量問題的成因，實訓教師再總結的方法效果較好，可以充分調動學生的主觀積極性。
第二方面是“做”，即布置實訓作業讓學生操作。根據各學校的條件不同可以選擇不同的實踐內容。
（1）施工測量。實訓教師在學校劃出一塊空地，按給定的圖紙及精度要求，要求學生在現場將建筑物平面位置測設出來；還可以形成方格網，結合土方量計算。為了增加難度，可以考慮在斜坡或長滿草的場地進行。值得重視的是，在測量實訓完以后，教師一定要對學生的測量成果進行驗收，這樣才能避免學生的懶惰現象。
（2）土方量計算。學生在做完施工測量實訓內容以后，會在地面上形成測設棉線。由于場地的不平整，造成地面高程變化。學生應根據施工現場實測成果，結合基礎施工方案，進行土方量計算。由于各組學生場地的地理位置不同，計算出來的結果應該有所區別。這就有效地防止抄襲現象。
（3）質量驗收。在每個單項工程施工完成后，都要經過質量驗收的程序。教師可以結合現有的建筑物，讓學生模擬驗收程序。質量驗收以無損檢驗為主，如檢驗飾面磚的垂直度、地磚的平整度、砼的回彈強度等。
（4）工種實操。學校在場地條件允許的前提下，可以建設施工工種實操實訓室。③在實訓室里，學生可以學習工人的操作技能。如抹灰、鋼筑綁扎、腳手架搭設、砌筑等。
4 小結
建筑施工技術是土建類專業的核心課程。在實訓條件不足時，可以通過發揮教師的主觀能動性，增強實訓效果。城市遠郊高校應結合本校實際情況，選擇合適的實訓方法。
注釋
①華建兵,孫愛琴.應用型本科院校土木工程施工教學方法探討[J].山西建筑,2011.37(15).
關鍵詞：建筑工程制圖與識圖；工程測量；教學內容；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0064-02
工程圖樣是施工或制造的依據，是工程上必不可少的重要技術文件，是工程界的技術語言，準備從事建筑工程的技術人員，必須掌握建筑工程圖樣的繪制和識圖方法。“建筑工程制圖與識圖”是研究建筑工程圖樣繪制與識圖的理論和方法，是我院工程測量專業培養生產一線高級工程技術應用型人才的一門主干技術基礎課，內容包括畫法幾何、制圖基礎、建筑工程專業圖和計算機繪圖四部分，通過學習，使學生獲得在繪圖和識圖方面的初步訓練。目前，從畢業的學生反饋回來的信息來看，工程測量專業學生畢業進入崗位后，都戰斗在生產一線，有做地籍的、路橋的、涵洞的等等，各個行業對工程測量專業學生制圖與識圖知識要求有一個共同點是對學生識圖能力要求較高，而對設計能力不做太大要求，對制圖能力則側重在一些繪圖軟件的操作上，如：CAD，KISS，MAPGISS等。鑒于此，有必要對高職工程測量專業的《建筑工程制圖與識圖》課程做如下幾個方面的調整，為學生日后的工作打下堅實的基礎。
一、結合實際，調整教學內容
對于教學內容，應緊緊圍繞教學大綱、專業特點以及生源素質來組織，本文認為，由于目前《建筑工程制圖與識圖》課程課時較少（每周4學時，只學習一學期），而該課程內容較多，從高職工程測量專業的學生的實用性和專業性角度考慮，在“畫法幾何”部分以投影基本原理為主，主要培養學生的空間思維想象能力；對于投影變換、透視圖部分，由于實際應用性不強，可以不講；對于形體相交、曲面、及組合體的投影圖部分，由于其立體感強、理解難度大，故要重點講解；而“工程制圖”部分則以基本工程圖紙涉及的內容以及國家最新頒布的一系列制圖標準為基礎，主要培養學生閱讀圖紙的能力，重點講解建筑施工圖、結構施工圖、道路及橋梁施工圖，對于電器施工圖、給排水施工圖以及裝飾施工圖部分，由于與工程測量專業偏差太大，且學生就業后基本不涉及該專業故可略講；并且在教學中要結合現實中的一些工程，特別是與工程測量專業相關的工程圖紙，使學生了解最新工程圖的表現方法和內容，如果有條件可以帶學生到現場進行講解，做到理論與實際相結合。并且本人認為，通過前期畫法幾何和制圖規格的學習，學生已能大致看懂各個專業方向的工程圖紙，唯一看不懂的只是圖紙中的圖例，所以在后期講解工程圖時，應重點講解各專業方向的常用圖例以及常用標識符號的意義和表示方法。對于工程圖紙中，針對工程測量這一專業應重點講解總平面圖。在最后的計算機繪圖部分，由于該專業學生第二學期會開設專門的AutoCAD課程，故在本門課程中可以不予講解。
二、傳統與現代教學模式的結合，提高學習興趣
傳統教學手段能夠引導學生在逐步了解作圖的過程中掌握作圖的方法和步驟，為學生打下堅實的基礎，同時提高制圖能力等優點，但無法使學生想象到空間形體，而掛圖和實物模型又需要制作或購買等，所包括的知識點較為有限。現代化的多媒體教學手段有節省時間、可重復利用、方便修改、簡潔直觀等優點，能夠提高學生的興趣，但過多采用又會導致上課節奏太快、無法消化、學生容易疲倦等問題。針對傳統和現代化教學手段的優劣特征，本課程在講授畫法幾何的基礎內容上，對繪圖基本技能，點、直線和平面的投影，曲線及工程中常用的曲面，軸側投影采用傳統板書的方式。對于基本形體的投影、形體相交、曲面、及組合體的投影圖部分，由于其立體感強、理解難度大，不光是采用傳統的板書方式，而且還要結合實際，通過多媒體課件、flas或利用當地簡易材料現場制作模型等方式，增加學生的印象和理解能力；對于制圖規格和工程制圖部分，本文認為還是應該采取傳統的方法，利用儀器、工具繪制工程圖紙，一方面能提起學生對本課程的興趣，另一方面又能使學生掌握正確的繪圖方法，熟悉繪圖儀器和工具的使用，而且還可以達到加深理解工程圖樣的表達方法，了解制圖標準、制圖規范的要求。對建筑形體的表達方法以及后面的各種施工圖則采用多媒體課件，以直觀、生動的方式加深學生的理解能力，提高學生的興趣，同時還收集現在正在建設的各行業的工程施工圖，帶領學生到現場進行講解，加深學生的理解和記憶能力。對于較為復雜的模型，本文認為對于測量專業的高職學生，可只進行簡單的講解，然后通過在軟件平臺上進行三維模型的演示形成，使學生了解復雜形體的內部構成特征。
三、能力訓練與形成性考核方式結合
《建筑工程制圖與識圖》是一門專業基礎課程，在學習的過程中要求學生必須建立空間概念，如果學生沒有空間概念，學習起來就會很吃力，時間長了就會逐漸失去學習的興趣。所以在本門課程教學中，對于畫法幾何部分采取“以學生為中心、以課堂訓練和課堂提問”為基本的教學模式，使學生對畫法幾何的知識點得到更好的掌握；在課堂上讓學生自己動手演示和分析，在平時作業和考核方面，要求學生會做題還會在平時上課中布置一些小作業，以技能競賽的形式展示等，對于學生做完適量的練習后，還根據學生的練習情況，進行有針對性的評講分析，解決實踐中遇到的問題，以增加學生對本課程的理解，為更好的學習工程類專業圖奠定良好的基礎。在指導學生學習的過程中，還讓學生直接參與探索教學，充分發揮學生的主觀能動性，開發學生的創新能力，鼓勵學生充分發揮想象力，進行發散思維，鼓勵學生對教師的見解提出不同意見，與教師對話和爭論，鼓勵學生將自己的思路與大家分享，并提出表揚，這樣做可以極大地推動每位同學的探索積極性，使學生在學習中有成就感，有利于培養他們確立科學的態度和掌握科學的方法。
實踐表明，合理地調整課程內容體系，能夠提高教學內容的先進性和實用性；將傳統與現代教學手段相結合，能夠更好地提高教學質量，提升學生的興趣；加強制圖課程的實踐性，并且通過后續CAD課程的開設，更能加深制圖知識的記憶和理解。
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[關鍵字]建筑工程施工 土建 其他專業
[中圖分類號]TU7 [文獻碼]B[文章編號] 1000-405X（2013）-1-228-2
為了使建筑工程順利完成并且達到完美效果，在進行土建工程施工的時候要盡可能的與其他專業的技術做到相互配合，這也就需要在施工的過程中不斷的去滿足其所需要的各種條件，因此本文就結合土建工程與屋面施工的配合、土建施工中上水、下水與土建的配合施工、以及土建施工強電、弱電與土建的配合施工。
1 建筑施工中的土建筑與屋面施工的配合
1.1 土建工程與屋面施工相配合的重點
土建工程與屋面施工進行配合時主要是針對屋面的整體結構和屋頂的一些建筑設備進行連接。其中主要包括在房屋頂部的風機與冷卻塔的連接，還包括一些通風設備、冷卻水管的支架等等，同時還包含了屋內所涉及的各種電路，其中包括電氣電源、下水管道、保溫隔熱層及其雨水等等。在這些方面還具有相互聯系的還包含家里的各種照明設備，包括電視、電冰箱、電腦、電燈等家用電氣，還有在打雷下雨時所使用到的避雷針等裝備。
1.2 土建工程與屋面施工所采用的可以相互配合的方法
在施工建筑中要想使土建筑工程與一些其他的專業技術能夠很好的相互配合，就需要工程師對各個相關專業進行全面了解，要會使用相關技術，以便在進行土建施工的時候能夠很好的將這些專業技術運用到施工中去，使土建工程施工與面施工能夠很好的進行配合，這個過程特別需要相互之間的配合，并且要有序進行，首先，在這個過程中要先對屋頂設備進行考察，其主要考察的這種設計是否適合在這樣的屋頂上修建，是否符合這種設計的設計理念和設計思想。這個過程也是一個檢查的過程，如果在這個過程中發現當前設計與設計單位的設計理念不完全相符就要立刻進行改變，這時候可以和設計單位進行聯系看是否可以根據當前屋頂情況來進行設計，還可以與房屋里面的設備廠家進行聯系，想辦法來解決當前問題。在這個過程中所涉及到的一些管線設備一定要按照廠家所出示的樣品來進行設計，同時在這個過程中還一定要和設計人員的意見達成一致，只有在安裝人員將確切的安裝位置都標記下來的時候土建專業的施工人員才可以正式在屋頂上進行施工。當在建筑施工中的土建施工人員在正式進行施工的時候必須要將屋面的厚度、坡度等情況準確的提供給安裝專業人員，然后再由安裝作業人員來負責完成所有的線路和管道的鋪設。當屋面的平整工作完成之后，相關的建設單位、監理單位、施工單位等相關的技術人員要逐一的對屋內的設備、線路和管道進行嚴格檢查，如果在檢查過程中其檢查結果完全符合所有專業的設計和施工標準那么也就說明這項工程是符合標準的，已經通過了審核，之后就可以要求各方形成書面文件，并且各個專業都要保留一份，為了避免以后造成不必要的麻煩。同時，需要強調的一點是土建工程專業一定要在各個方面條件都滿足的情況下才能正式的對屋面進行防水層施工等。
2 土建施工中上水、下水與土建的配合施工
土建施工過程是一個非常復雜的過程，在土建施工中對上水、下水與土建進行配合施工的施工工序也是一個非常龐大的過程，其中主要涉及到的由樓市內的上下水、采暖工程等。這里的給水管主要是用熱熔管制成的，排水管主要是利用建筑排水用的應聚乙烯管制作而成的，運用乘膠粘連接，其采用的主要消防管道需要埋在地里的部分主要采用的是無縫鋼管，其他部分主要是利用熱度鋅鋼管而制成的，然后再對此進行焊接，在進行消火栓的安裝時其主要采用絲扣來進行連接。這里采暖用的管道采用的也是熱度鋅鋼管，其采用的連接方式主要是絲接和焊接。在室內進行衛生器的安裝時，要按照室內的上下系統的整體結構來進行安裝，主要是要敷設引水管、總水管、立水管、立管和通往配水點的一些直管等。要接通引水管可以在系統安裝過后進行。
飲用水管在安裝之后使用前一定要進行消毒，消毒后的飲用水管要進行沖洗，并且要及時的對水質進行試驗，只有其水質達到了一定的使用標準時才可以開始正常飲用，上下水管道在進行施工的時候埋在地下的管子應該在土建筑施工前進行安裝，室內的埋地管應該安裝在施工外墻處，需要注意的是管口要及時堵上，同時還要注意在施工中的每一個細節部分。
3 土建施工強電、弱電與土建的配合施工
在進行土建施工的過程中強電、弱電與土建的搭配施工要做好強弱電系統的整體規劃，并且要規劃、設置一套完整的、周密的施工方案，需緊密依照土建施工的客觀需求，對強、弱電線管加以整體監督、檢查，弱電的線槽、線管、電纜，不得與水管、機電器械以及強電線管之間出現沖突現象，必須選取與建筑施工安裝遙相呼應的辦法加以完成。需科學、完善的布局，在開展施工的進程中，關鍵要打造安置、裝備、弱電系統等集合而成的若干具備共享功能的時間，土建與弱電等諸多器械裝備，在強電安裝的過程中，不論是為實現強弱電系統所固有的諸多功能、還是為施工的需要，均有不小的相關性，如此會直接致使體制整體的欠完善，也就是說，之間的接口層面的邊界不夠明晰，原因在于設計的理念不盡詳細、具體，施工中任用了為數不少的缺乏專業、實踐技能的職員，他們往往僅憑個人有限的施工經驗執行作業任務，彼此之間職能配合不夠明確、有時甚至相互扯皮、推諉，工作態度也不扎實，并未有高度的緊迫感與責任意識，這些職員也一直延續陳舊的作業模式，創新意識缺失，整個作業團隊的技術水準也有待提高。這樣一來，因沒能對強弱電系統有一個精確、完整地認知，加以施工作業中協調配合的效果相當差，安全控制與管理便難以實現。從這個視角上看，在土建與強電、弱電互相結合時，便要對強弱電這個系統有一個整體、詳盡的把握與熟知。
4 結束語
綜上所述，建筑工程的施工是一項系統的、繁雜的任務，在施工的整個階段，不僅要做好各項事前的準備工作，還需強化與另外相關性強的專業領域的配合與協調。在施工中努力滿足每一個專業的各種條件，假若對應專業在施工中遇到突發事件，那么就應第一時間采用行之有效的措施予以解決。在工程建設中，還應不失時機地創新操作技術，在持續的實踐中積累、摸索并掌握優勢經驗與先進做法。負責施工的職員之間要加強配合，明確職能分工，避免相互間的扯皮、推諉，防范某一些專業獨自完成某個施工環節現象的出現，每一個專業之間需及時加強調度、配合、才能盡快地完成任務，提升建筑工程的施工質量與技術標準，出色的完成各種技術配合任務，創造更好的經濟效益和社會效益。
參考文獻
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關鍵詞：中澳合作辦學；建筑工程技術；課程體系
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）04-0061-05
隨著建筑行業的國際交流合作與競爭日益增多，具備國際化視野及良好的職業素質，能在各類涉外建筑企事業單位從事施工、管理等工作的應用型人才逐漸成為稀缺資源。順應國際建筑市場的發展需求，培養在建筑工程技術專業領域具有專長的國際化應用型人才，成為目前高職院校亟待解決的問題。近年來，土建類高職院校通過與境外職業教育機構的合作，大力發展中外合作辦學，成為培養建筑行業創新型、國際化人才的重要渠道。2012年，我院引進澳大利亞公立墨爾本霍姆斯格蘭政府理工學院（Holmesglen Institute of TAFE）優質教育資源，合作開辦了建筑工程技術專科專業，為建筑行業高職層次學生享受國外優質教學資源開辟了新的途徑。合作模式為“2+1”雙專科聯合培養項目，即學生在國內學習2年，第3年赴澳洲學習1年，完成學業后由中方頒發專科文憑，澳方頒發高級專科文憑。學生獲得上述文憑后，在澳方合作大學繼續學習1～1.5年，可獲得合作大學頒發的本科學位證書。這種合作辦學模式學習成本低且緩解了學生出國留學的緊迫感，同時為高職層次學生獲得澳洲一流大學學位提供了捷徑，受到學生和家長的青睞。
作為一種全新的辦學模式，合作辦學項目人才培養方案中課程體系的設置是一個重要的研究課題。筆者擬結合我院中澳合作辦學建筑工程技術專業課程體系的構建和實施過程，探討存在的問題并提出解決的思路和對策，以期我院對合作辦學課程體系進行進一步修正和優化，推動高職院校人才培養模式的改革與發展。
一、中澳合作辦學課程體系的構建
中外合作辦學課程體系中所設課程相互間的分工與配合、協調與補充，對實現專業培養目標具有舉足輕重的作用。我院與霍姆斯格蘭政府理工學院“專科文憑”層次人才培養方案均以培養土木工程應用型人才為目標，然而，由于國情及教學理念不同，中澳雙方的課程體系存在一定的差異，加上建筑工程技術專業的專業性、地域性特征明顯，完全照搬澳方課程體系并非明智之舉。我院合作辦學項目的主管部門對國內合作辦學項目進行了大量的前期調研，對合作院校進行了實地考察和走訪，雙方高層領導、主干教師對合作辦學的課程設置、授課模式等方面進行了多輪協商與溝通。經教育廳審批，我院中澳合作辦學項目采用“學分認證+部分引進課程”的方式，由中外雙方共同制定聯合教學培養方案，共同承擔教學任務。根據規定，課程體系由公共必修課、專業基礎課和專業課3個模塊構成，三年共開設47門課程（總課時3 892課時，總學分209.5分），其中有28門課程由澳方引進，如建筑施工技術（Introduction to Building Construction Technology）、建筑行業的安全工作（Work Safely in the Construction Industry）、組織管理簡介（Organization Management）等。這些引入課程主要由外方教師授課，在中澳兩地實施教學。考慮到中外文化差異，公共必修課中除了國內要求的思政課程以及體現合作辦學特征的英語課程外，將引入的外方課程“學習與交際”（Learning and Communication）列為合作辦學項目的重要課程，以培養學生應用英語進行跨文化交際的能力，增加學生對異國文化的理解和對教學方式的適應。為彌補澳方課程體系中理論性課程偏弱的不足，在合作辦學的課程體系中保留了國內較成熟的理論或技術課程，由中方教師在國內實施雙語教學。
二、合作辦學實踐中存在的問題
自2012年開始，我院建筑工程技術專業中澳合作班已連續招收了5屆學生，年招生人數在30人左右，每屆約有半數的學生赴澳留學。中澳雙方為合作辦學課程體系的實施與完善付出了艱辛的努力，但由于合作辦學經驗不足，在教學實施過程中暴露出不少問題，主要有：教學進度緩慢，教學計劃變動頻繁；雙語教學流于形式，教學效果差強人意；授課內容與課程描述不符，教材選擇隨意；教學安排不合理，實質性優質資源引進存在不足；學生后續學習適應性差，難以跟上澳方的教學進度。總體而言，中澳合作辦學所達到的教學效果與設定的教學目標之間仍存在較明顯的差距，主要原因如下。
（一）辦學定位不準、落實不力
中外合作辦學的目標不應該是單純的“走出去”，而應通過引進國外的優質教育資源，讓學生在國內也能接觸到國外的先進教育，并以此推動國內高職教育的教育理念、教學模式創新，提升本國高教育的辦學層次。然而，目前我院的合作辦學項目更傾向于向澳方高校輸出學生，對教學資源引進、教學理念創新缺乏足夠的重視，實際教學目標達成與合作辦學目標定位之間產生了偏差，背離了國家關于中外合作辦學項目建設的初衷。另外，教學質量監管不力，評價指標體系不全，管理觀念落后，導致合作辦學的教學質量缺乏有效的制度保證。合作辦學的教學質量監控基本處于粗放狀態，對教學大綱的執行情況、內容的可用性、學生學習情況等缺乏全面監控；嚴于對教師教學過程的管理，疏于對學生學習效果的跟蹤和評估。監控手段基本照搬普通高等教育的監控模式，未體現出合作辦學的性質與特色。
（二）課程體系缺乏深度融合
我院中澳合作辦學建筑工程技術專業課程體系屬于嫁接型模式，教學大綱和教學計劃由中澳雙方共同制定，所有課程經過專家評估認證，學分互認，然而，在合作雙方課程的有效銜接和融合細化方面，還需做進一步的磨合和探討[1]。與其他行業相比，建筑行業表現出更強的“地域性”，如建筑規范、標準具有國家或地區性的特點，建筑材料和結構形式受到各國資源狀況、政策導向、工程習慣做法的影響等[2]。如果缺乏對雙方原有課程內容的深入協調和對知識點的有效銜接，則容易造成在課程教學中國內外課程基本內容不符或脫節的現象，因此，合作雙方教師的交流和溝通不可或缺。由于缺乏合作交流的渠道和平臺，我院中外教師之間的交流和互動很少，對對方的教學理念和課程體系缺乏足夠的認知，對教學過程中遇到的問題也缺乏深入的交流和探討。這種在教學內容和教學方法選擇上“各自為政，互不干涉”的做法，導致中外課程教學的連貫性缺失以及學生學習上的困惑，加大了學生后續課程學習的困難。
（三）課程設置缺乏針對性
高職院校合作辦學的學生畢業后的選擇各不相同，除部分學生能夠出國外，其余學生選擇在中國本土就業或深造，因此，合作辦學的課程體系需考慮到學生不同的學習需求。基于上述原因，前兩個學年我院合作辦學課程體系在大幅增加英語課程并引入部分優質外方課程的基礎上，仍保留了大部分較成熟的中方專業課程，但是課程設置缺乏針對性，課程學習基本以必修為主，導致學生的學習科目過多且雜。事實上，從第三學期起，大部分學生的學習需求已開始出現分化，但是在自主選擇課程上仍然受到諸多限制，學生不能根據現狀及自身將來的發展目標自由地選擇課程。學習科目太多使得學生疲于應付，學習興趣大減，嚴重影響了學習內容的消化吸收和課程教學的深化。
（四）雙語教師能力不足
中澳合作辦學項目的人才培養模式對中方教師，特別是承擔專業課程教學任務的雙語教師提出了更高的要求，我院建筑工程技術專業能夠勝任雙語教學的專業教師屈指可數，雙語教學師資隊伍的建設明顯滯后于人才培養的步伐。大部分教師對雙語教學缺乏足夠的認識和了解，鍛煉和培養學生創新精神和實踐能力的意識欠缺，教學方式與合作院校對教師的要求差距明顯。學院缺乏對師資隊伍建設的長遠考慮和規劃，對雙語教學師資的選拔、培訓及考核較為隨意，雙語教師的培養與培訓條件有待改善。
（五）教學資源建設滯后
合作辦學課程體系中雙語課程的教學效果與國際化人才培養的要求相距甚遠，與教學資料引進不齊全、教學資源建設落后不無關系。國外的課程教學除了教師發給的講義外，一般都有配套的教學輔助資料，如教學案例、網上資源、教學網頁等。學生在課堂上難以消化吸收的知識，可于課后在任課教師的指導下去圖書館或相關網站查閱資料進行自我完善，通過自主學習及與教師的互動交流，加深對知識的理解和消化，鍛煉自學能力，提高學習興趣。受我院辦學條件所限，學生在國內的學習階段尚不能根據課程的教學需要隨心所欲地查閱相關的外文書籍和資料，而雙語課程的教學資源建設嚴重滯后，任課教師能夠提供的與雙語課程匹配的教學資料非常有限，導致教學資源無法獲得保證。
三、優化中外合作辦學課程體系的途徑與策略
針對我院中外合作項目實施過程中出現的問題，筆者對課程體系進行了初步的探索，在優化課程設置、完善教學管理體系、提高中方雙語師資力量等方面提出以下改進建議。
（一）更新理念，完善課程設置和教學安排
1.精簡和優化國內課程
合作k學項目的中方課程中，英語課程、思政課程及體育課等公共基礎課程的比重偏大，大大擠占了專業課程的學習時間，這些通識教育基礎課亟待進行調整和優化，以便為構建具有針對性的人才培養方案提供時間上的保證。例如，目前合作辦學課程體系中包含了高職英語、雅思英語以及專業英語等不同的語言課程，但是這些英語課程之間的教學相互割裂和孤立，雖然英語課程的學時數比例偏高，教學效果卻不盡如人意，基礎英語教學為雙語教學服務的作用沒有得到凸顯。為了保障學生有足夠的實力通過雅思英語考試，真正具備運用英語從事學習和交流的能力，應推行基礎英語與專業英語相結合、英語教師與專業教師相協作的教學模式。高職英語應分階段引入與學生專業相關的內容，在一年級第一學期基礎英語的聽、說、讀、寫訓練中即可逐步增加對專業詞匯、專業術語的講授和探究[3]；在一年級第二學期增設專業英語課，在雙語教師的指導下開始專業背景下的英語學習，側重教授英文專業文獻的閱讀和課業報告的撰寫技能，培養學生閱讀和使用與專業相關的英文資料的能力，增強學生在后續雙語課程教學中的適應力度。需指出的是，該種模式的實行需要專業教師和英語教師加強合作和溝通，專業教師應充分利用專業優勢，對外語教師的教學內容提供有針對性的指導和幫助。
2.推行彈性化的課程方案
推行模塊化教學，增強學生選修課程的自主性，是提高教學效率、促進人才全面發展的有效途徑。可以將核心課、必修課和實踐課劃分成多個模塊，每個模塊圍繞幾門核心課程設置不同的選修課程，通過模塊課程間靈活的搭配，滿足學生不同的興趣和學習需求。院方應在對學生的專業學習需求進行充分調研的基礎上，對專業課時總量進行統籌并合理分配課時比例。為了讓不出國的學生有更多的機會接觸到國際前沿的研究成果，拓寬對專業領域的了解并開闊國際化視野，應在模塊中增加在國內授課的外方課程的比例，或定期舉辦外方教師的專題講座和討論。同時，可為學生提供高質量的選課咨詢服務，指導他們根據自身情況在模塊間自由選擇課程，增強學生的學習目的性，提高他們的學習興趣[4]。
3.循序漸進推進雙語教學
雙語教學是中外合作辦學的特色，應予以充分重視。高職院校學生的英語水平薄弱，可采取“分階段”雙語教學模式，即根據學生的實際情況對教學模式進行不斷調整。例如，在入學初期，由于學生掌握的專業詞匯量有限，可采用英文原版教材、漢語講解的方式；在學生具備一定的英語應用能力和專業基礎后，可采用“過渡型雙語教學”模式，即在課程開始階段使用英文原版教材，英語+漢語的講解模式，隨著學生理解、消化和吸收能力的提高，逐步過渡到全英語授課[5]。對于由外方教師授課的專業課程，建議在教學初期配備一名中方專業教師擔任助教，協助外方教師開展教學活動，在教學過程中根據學生對授課內容的理解情況提供一定的中文講解。一方面，中方教師可以作為外方教師了解中國學生思維方式和學習狀態的一個窗口，促進外教與學生的交流互動，最大限度地降低語言障礙和文化差異對學習的影響；另一方面，可以利用中方教師全程參與教學過程的機會，深入了解外方教師對教學內容的安排及對教學過程的處理，深化對外方教學理念的理解和借鑒，促進教學模式、方法的改進和完善。
（二）彌合差異，促進雙方課程的銜接和融合
1.共同制定教學計劃和教學方案
中外合作雙方課程的順利銜接對于合作辦學項目的成功至關重要。要使教學內容的總體布局、課程之間的銜接科學合理，需對每門課程的教學大綱進行梳理分析，摸清雙方課程教學內容在各自教學體系中的分布狀況，理順雙方課程內容的融合點。在確定合作辦學課程特別是模塊內課程的教學大綱和教學內容后，改變各門課程由雙方教師獨立制定大綱的方式，促進中外合作教師共同參與教學內容有相互關聯的課程教學大綱的制定，使所有課程既做到相對獨立，又存在內在聯系，發揮相互呼應、相互促進的作用。中方雙語教師應在對澳方后續教學內容深入了解的基礎上，根據大綱要求選擇授課教材或資料，制定合理的授課計劃，避免出現教學內容的重疊或斷檔。
2.加快教學資源的引進和共建
由于教學體制不同，中澳雙方在課程設置、教學方式等方面均存在差異，因此，在引進優勢課程時不能單純地只引進教材，而應該對課程的教學大綱、教學資源和教學方式等進行全方位引進。首先，為了避免引入課程出現“水土不服”的現象，有必要結合中國學生的知識結構特點，對引進資源進行本土化改造。其次，應加大中外合作開發課程的建設力度，與國外的合作高校共建教育教學資源。中方教師可根據澳方提供的大綱要求，收集和整理用于教學的相關資料，同時借鑒國外課程包和國內行業標準開發課程教學案例，編制具有本土化特色且能與后續外方課程進行有效銜接的教輔資料。可借助現代網絡技術的優勢，建立合作課程教學資源庫，確保學生既可接觸到國外專業核心知識和領域前沿理論，又能掌握國內就業需要的知識和技能，實現專業優勢互補和中西文化融合。
（三）加強監管，建立行之有效的教學質量監督和評價體系
課程實施成效評估體系的建立和完善是中外合作辦學不可忽略的重要環節，教學主管部門應加強對合作辦學的過程及考核的監督評估。例如，定期召開任課教師教學交流會，將課程描述、課程意見反饋表等相關教學文件分發給任課教師，強化任課教師按照課程描述授課的觀念和意識，將是否達到課程描述所設定的教學目標與教學要求納入教學質量評估體系，真正實現教學內容國際化及人才培養目標；建立雙語教學的聽課與觀摩制度，每學期對雙語教學的課程進行聽課抽查，記錄聽課情況，并及時通報有關教學情況及整改意見，了解師生雙方對教學與教學管理的反映；制定包括評教等各種專項評估的教學質量評估制度，為不斷改進和提高教學質量提供制度保障；對合作班學生進行后續跟蹤，根據學生的學習情況對教學計劃進行調整和修訂。
（四）統籌安排，加大雙語師資培訓力度
培養能夠正確把握雙語教學理念、靈活駕馭雙語教學語言且具有開闊視野的專業教師隊伍，是中外合作辦學質量保證的關鍵。因此，應加強雙語教師的選拔并拓寬雙語教師培養的渠道，建立健全雙語師資培訓制度并形成長效機制，特別要對專業能力突出、教學經驗豐富的中青年教師進行重點培養。要充分利用校內外資源分批對教師的英語語言能力進行有針對性的訓練與提高；要利用與外方合作的平臺，定期或不定期分批派送教師去國外合作院校進修和學習，采取跟班聽課、觀摩各類教學活動等近距離學習方式，消化、吸收其先進的職業教育理念并學習課堂授課技巧，鍛煉中方教師的外語實際應用能力；要安排雙語教師定期下企業進行技術實踐并參與企業項目，打造專業素質及實踐能力過硬的師資，為促進學生創新意識和創新能力的培養奠定基礎。此外，應制定具體可行的雙語教師激勵政策。同樣的課程，雙語教學的備課、授課需要投入更多的時間和精力，如果在教師的考核和評估方面與非雙語教學沒有區別，教師從事雙語教學的熱情和積極性很難長久維持。學校應給予政策的引導和支持，用特殊的評價和管理機制調動雙語教師的積極性，譬如在職稱評定、工資待遇、出國進修等方面給予一定的傾斜，激勵教師積極參與雙語教學。
（五）搭建平臺，促進中外教師的交流與合作
合作教師的定期常態化交流是提升中方教師的國際意識、實現高職院校中外合作辦學項目人才培養目標的必由之路[1]。應積極創造條件支持教師開展教學研究和教學經驗交流，可定期舉辦雙方任課教師的觀摩課或研討交流會。有益的交流有助于雙方教師在專業知識上互相取長補短，實現優勢互補。合作教師既是參與中外合作教學的一線工作者，也是研究外方教學理念、教學方法的主要責任者，雙方應有計劃、經常性地互派教師到對方學校訪問、學習，探討教學經驗并交流相關教學資料，促進教學理念、教學內容及教學方法的碰撞與融合。此外，應鼓勵中外教師合作進行教學改革和學術研究。作為一種新興辦學模式，合作辦學項目在課程體系優化、教學模式改革方面仍有許多工作要做，應從學校層面創造機會和條件，建立穩定的雙語教學研究梯隊，支持中外雙方教師開展課程建設和教學交流，實現雙語教學研究的可持續發展。同時，應搭建我校建筑工程技術專業與外方合作院校科學研究合作平臺，鼓勵雙方教師共同進行學術研究和項目合作，推動兩校在合作人才培養、科學研究方面取得更大成績。
廣東省屬于經濟強省，未來對具有國際化視野的建筑行業應用型人才的需求將逐漸增加，合作辦學項目的發展前景被普遍看好，但也面臨巨大挑戰。依托與霍姆斯格蘭政府理工學院合作辦學的契機，我院建筑工程技術專業在際化人才培養方面邁出了堅實的一步，但雙方專業培養計劃、教學大綱的整合并非一朝一夕能夠完成，教學理念、方法的研究和借鑒也是一項長期的工作。目前，我院的合作辦學項目尚存在較多需要改進整合的地方。只有通過不斷的探索和創新，才能摸索出一條適合合作項目發展的道路，推動中外合作辦學事業健康、穩步發展。
參考文獻：
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Exploration and Practice on Curriculum System of Construction Engineering Technology Specialty of Sino-Austrian Cooperation Project
LIU Fen-tao
（Guangdong Technical College of Water Resources and Electric Engineer， Guangzhou Guangdong 510635， China）
