發(fā)布時間：2024-01-25 15:54:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中歷史教學(xué)課后反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)生興趣；培養(yǎng)策略
歷史知識中包含了眾多的事件、人物、文化等內(nèi)容，是人類發(fā)展進程及智慧成果的縮影。在初中歷史學(xué)習中，學(xué)生往往會認為歷史知識理論性較強，且與當前生活實際存在一定距離，尤其是古代史，理解較為困難，因而對歷史學(xué)習并不感興趣。對此，教師還應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動力，使其獲得更好的學(xué)習效果。
一、以教學(xué)導(dǎo)入激發(fā)初始興趣
學(xué)生在學(xué)習過程中的初始興趣尤為重要，就如同第一印象一樣。教師必須在學(xué)生接觸歷史課程內(nèi)容的最初階段，對學(xué)生學(xué)習興趣予以激發(fā)，使其能夠?qū)磳W(xué)習的歷史知識產(chǎn)生“良好印象”，并主動接觸、學(xué)習，從而積極參與到教學(xué)活動中。
課程導(dǎo)入是學(xué)生每堂歷史課接觸新知識的最初階段。教師還應(yīng)對每堂課的導(dǎo)入部分進行精心設(shè)置，結(jié)合學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。例如，學(xué)生雖然接觸過西方文化，但是對西方歷史了解較少，再加上人往往對熟悉的文化更能夠產(chǎn)生親近感，因而在西方歷史的學(xué)習中存在一些困難，學(xué)習興趣不夠。這時，教師可以利用初中生對故事十分感興趣的特點，在人教版初中歷史九年級上冊第一單元第三課《西方文明之源》教學(xué)的課程導(dǎo)入中，先給學(xué)生講解一些古希臘、古羅馬的人物故事或是神話故事，吸引學(xué)生興趣。如，蘇格拉底與學(xué)生之間的對話、普羅米修斯盜取火種的故事等。學(xué)生在這一過程中，不僅對古希臘、古羅馬文明有了一定淺顯的了解，對這一部分歷史知識的初始興趣也得到了有效激發(fā)，產(chǎn)生了深入探究的欲望，能夠主動參與到歷史教學(xué)活動中。
二、以多樣化資源增強學(xué)生興趣
在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入挖掘各類教學(xué)資源價值，利用多樣化的資源，進一步增強學(xué)生學(xué)習興趣。例如，初中歷史教材中包含了各種實物圖片、歷史漫畫等，教師可以在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀文字一邊觀察圖片，利用文字解讀圖片，運用圖片理解文字內(nèi)涵，從而避免學(xué)生在歷史教學(xué)中教材內(nèi)容講授上產(chǎn)生的枯燥感，在激發(fā)其學(xué)習興趣的同時，實現(xiàn)其對歷史知識的深入理解。
除了書本上的內(nèi)容外，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源增強學(xué)生興趣。例如，在人教版初中歷史八年級下冊第一單元第一課《中國人民站起來了》的教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)上搜索《開國大典》電影，并利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放1949年10月1日在天安門舉行的開國大典片段，對學(xué)生聽覺和視覺予以刺激，使其身臨其境，感受到宣布“”那一刻人民的激動之情，以直觀方式獲取歷史知識、感受歷史，從而進一步增強對這一部分知識的興趣，主動學(xué)習并記憶。
三、以趣味任務(wù)延續(xù)學(xué)生興趣
對學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)，不僅僅是要求教師激發(fā)學(xué)生初始興趣、在課堂上增強學(xué)生興趣，更是要求教師能夠延續(xù)學(xué)生的興趣，使其在課后甚至在以后的學(xué)習生涯中，都能夠?qū)v史知識的學(xué)習保持更大的熱情。
對此，教師還應(yīng)為學(xué)生設(shè)置各類趣味性任務(wù)，實現(xiàn)其學(xué)習興趣的長效化。例如，在學(xué)習人教版初中歷史八年級下冊第二單元第六課《探索建設(shè)社會主義道路》時，其中時期產(chǎn)生了很多有趣的口號、歌謠等。如“螞蟻啃骨頭，茶壺煮大牛”“土地潛力無窮盡，畝產(chǎn)多少在人為”等。教師可以要求學(xué)生在課后搜集這些口號，并將一些感到十分有趣的口號在課堂上與教師和同學(xué)分享，講解這一口號所描述的實際內(nèi)容和體現(xiàn)出的歷史內(nèi)涵。學(xué)生對這一任務(wù)十分感興趣，能夠自覺在課后予以完成，實現(xiàn)自主學(xué)習，并由此感受到歷史課程學(xué)習的趣味性，主動探究更深層次的歷史知識，達到延續(xù)學(xué)生歷史課程學(xué)習興趣的目的。另外，為學(xué)生安排歷史劇編寫任務(wù)、角色扮演編排任務(wù)、歷史相關(guān)影視作品觀賞任務(wù)等，也能夠起到同樣的效果。
學(xué)習興趣是學(xué)生學(xué)習的主要動力，針對當前初中歷史課程學(xué)習中學(xué)生興趣欠缺的情況，教師還應(yīng)積極采取相應(yīng)對策對學(xué)生興趣予以培養(yǎng)。通過在課程導(dǎo)入階段激發(fā)學(xué)生初始興趣、利用多樣化資源對學(xué)生興趣予以強化、安排趣味任務(wù)使學(xué)生興趣得以延續(xù)，使學(xué)生在循序漸進的過程中，獲得歷史學(xué)習興趣的有效培養(yǎng)，真正達到歷史知識的有效學(xué)習。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：初中歷史 課堂教學(xué) 研究
作為實施公民教育的一門綜合學(xué)科，歷史學(xué)科融合著歷史史實、社會經(jīng)濟、人文地理、政治狀況等多種學(xué)科內(nèi)容，所以初中歷史在課堂目標設(shè)置、課程內(nèi)容等方面都要有著新的課程標準。歷史加強了學(xué)科之間的綜合性，突出了學(xué)習內(nèi)容與實際生活的關(guān)聯(lián)。如何在歷史課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習、主動參與，養(yǎng)成樂于學(xué)習、善于學(xué)習的好習慣，是每個歷史教師將要面對的問題。本文根據(jù)多年歷史教學(xué)實踐經(jīng)驗，簡要談?wù)劤踔袣v史課堂教學(xué)的一些想法。
一、提高教師自身素質(zhì)，充分通過課堂展示
歷史教師要通過各種方式來提高自身的素質(zhì)，以達到全面的能力狀態(tài)。首先要有扎實的基礎(chǔ)知識，其次要有寬闊的歷史視域，最后還要有豐富的人文情感。在不斷充電自身專業(yè)歷史知識的同時，要積極提高課堂教學(xué)技能，通過多種多樣的教學(xué)方式，來提高歷史課堂的教學(xué)效率。
（一）流露真情，營造和諧課堂氛圍
歷史學(xué)科的教學(xué)可以說是一種歷史事件與人物的再現(xiàn)還原，所以教師在授課過程中切忌照本宣科地念書，用一支粉筆一張嘴結(jié)束一節(jié)課。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難讓學(xué)生提起聽課的興趣，只有教師在講課的時候通過內(nèi)心自然的情感流露，通過講課過程中語調(diào)、節(jié)奏等各方面的變化，帶給學(xué)生親切的教學(xué)體驗。比如在教授鄭和下西洋一課時，可以在學(xué)習完后跟學(xué)生提出這樣的問題：我們在鄭和的身上可以看到哪些中華民族的優(yōu)良品質(zhì)？然后與分組的學(xué)生一同討論，增進與學(xué)生之間的距離。通過最后的討論和交流，學(xué)生們好像已經(jīng)坐上了鄭和下西洋的航船上，興致完全高漲，課堂的和諧氛圍讓歷史課堂效率迅速提高。
（二）精心設(shè)計，創(chuàng)造歷史形象課堂
由于初中生的邏輯能力和思維理解方面還存在著一定的局限，更多的時候，形象而生動的圖片或者多媒體動畫，更能夠幫助他們理解和記憶。這樣精心設(shè)計的圖片或者動畫展示，往往能起到事半功倍的效果。比如在講歷史事件的時候，通過視頻演示，加上指示會意，通過一些新奇的教學(xué)方式，讓學(xué)生們在掌握歷史基本知識的同時，通過有血有肉的形象教學(xué)，增加學(xué)習的興趣，提高歷史教學(xué)效率。 轉(zhuǎn)貼于
二、開拓創(chuàng)建新穎的歷史課堂教學(xué)
（一）改變教師地位，由傳授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變
一直以來，教師都是傳道者的身份為學(xué)生所熟悉。事實上，現(xiàn)代教育研究表明，教師應(yīng)當更多地擔當起引導(dǎo)者和促進者的角色。教學(xué)的目的不只是簡單地灌輸知識給學(xué)生，而要啟發(fā)他們?nèi)ブ鲃訉で笾R的邏輯和組織關(guān)系。在新課程背景下，教師需要更加注重學(xué)生的學(xué)習方法，提供給學(xué)生一個有效的知識平臺，并通過引導(dǎo)學(xué)生參與實踐、獨立思考、合作探究，準確地把握學(xué)生的學(xué)習方向和動態(tài)。初中歷史教學(xué)必須給學(xué)生一個主動探索的機會，通過教師親身參與、指導(dǎo)，與學(xué)生交流溝通，來引導(dǎo)學(xué)生完成自主性的學(xué)習活動過程。
（二）開放式教學(xué)，提供學(xué)生更加廣闊的空間
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是傳接方式的，過于單一和被動，使得大多數(shù)學(xué)生只能一味被動接受知識灌輸，嚴重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升，也打擊了學(xué)生的學(xué)習熱情，導(dǎo)致教育效果的下降。我們的歷史教學(xué)課堂應(yīng)當是自主合作、開放溝通的，我們不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結(jié)果，更要注重學(xué)習的過程和方法。因此，在歷史課堂教學(xué)中，不能全部給學(xué)生包辦了事，要讓學(xué)生有機會去自主學(xué)習，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題，主動探究新的知識。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實際情況，通過活躍的課堂和愉快的氛圍，來激活學(xué)生的學(xué)習興趣。可以適當通過課堂教學(xué)活動，提供給學(xué)生表演、討論的參與機會，讓他們有更廣闊的空間來展示自身能力。
（三）因材施教，實行分層分段教學(xué)
根據(jù)不同層次的學(xué)生，來設(shè)計歷史課堂教學(xué)，這是符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律和適應(yīng)新課程改革的要求。從課前預(yù)習到課后復(fù)習，從課堂教學(xué)到課后輔導(dǎo)，都是層次性要求的教學(xué)過程。通過讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都同樣得到學(xué)習進步的信心和樂趣，這是每個歷史老師喜聞樂見的事。因材施教，是要抓住歷史事實的發(fā)展軌跡，并介紹現(xiàn)實來講課，而不是空洞的說教。通過將歷史與時政熱點結(jié)合，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，明智明理，這才是我們所有教育應(yīng)當努力的方向。
總之，初中歷史課堂教學(xué)效率的提高，跟教師與學(xué)生的作用密切相關(guān)。只有教師的素質(zhì)水準提高，同時發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能取得新課改后歷史教學(xué)發(fā)展的新境界，不斷提高歷史教學(xué)效率，培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的人才。
參考文獻
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[2] 金絢輝. 初中歷史課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的幾點做法[J]. 學(xué)苑教育，2010，(01)
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 ；歷史教學(xué) ；成長 ； 幫助
我已從事多年初中歷史教學(xué)，深感歷史教學(xué)任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來：看現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的社會科學(xué)理念、人文精神。這一點與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學(xué)生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學(xué)模式，讓學(xué)生變被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面對的一個難題。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。
為了適應(yīng)當前教育形勢的發(fā)展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學(xué)進行反思。
一、通過教師本身進行教學(xué)反思
根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習，討論的時間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當?shù)狞c評，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點評時不流暢，時常卡殼，使得學(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學(xué)進行反思了。
二、通過學(xué)生進行教育反思
一個好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八 年級上冊《第二次期間列強侵華罪行》一課時，讓學(xué)生對第二次原因進行討論并選幾名代表進行發(fā)言，有位同學(xué)平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言積極，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對英法發(fā)動第二次的原因 不理解，原因是對資本主義列強的本質(zhì)缺乏了解，隨后我對導(dǎo)入新課這個環(huán)節(jié)進行了反思。
三、通過請同事或?qū)＜衣犜u自己的課來進行反思
俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果請同事或教學(xué)專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。
四、通過閱讀教育專著和教學(xué)文獻來進行教學(xué)反思
摘要：初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學(xué)進行反思，主要通過教育學(xué)生、教師自己本身進行反思、同事或?qū)＜衣犜u自己的課、閱讀教育專著和教學(xué)文獻等方式進行教學(xué)反思。
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)反思
教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”。可見教學(xué)反思是一個教師走向成功的必經(jīng)之路。
從事初中歷史教學(xué)中，深感歷史教學(xué)任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學(xué)的樂趣。面對生龍活虎的青春少年，如何調(diào)動他們學(xué)習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學(xué)效果顯得尤為重要。
新課程實施以前人教學(xué)，大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽眾，然后根據(jù)講課的重點，強調(diào)學(xué)生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學(xué)生就想打瞌睡。現(xiàn)在新課程實施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習的自。教與學(xué)是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動，根據(jù)我所教班級學(xué)生的特點，我在上課時讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習興趣愈來愈濃。
現(xiàn)在的學(xué)生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關(guān)注現(xiàn)實，經(jīng)常對現(xiàn)實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學(xué)方法來看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來:看現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的社會科學(xué)理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學(xué)生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學(xué)模式，讓學(xué)生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結(jié)論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學(xué)生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。
為了適應(yīng)當前教育形勢的發(fā)展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學(xué)進行反思。
一、 學(xué)生進行教育反思
一個好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學(xué)生對爆發(fā)的原因進行討論并選幾名代表進行發(fā)言，有位同學(xué)平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導(dǎo)入新課這個環(huán)節(jié)進行了反思。
二、 教師教學(xué)反思
根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習，討論的時間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當?shù)狞c評，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點評時不流暢，時常卡殼，使得學(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學(xué)進行反思了。
三、 同事或?qū)＜衣犜u自己的課來進行反思
俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學(xué)專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。
關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；課堂效率；高效；措施
一、課前準備充分，教學(xué)目的明確
初中歷史課堂效率不高的原因之一是老師備課不足，課堂教學(xué)目標目的性不強，造成課堂時間浪費，教學(xué)目標無法完成。因此老師要充分做好課前準備工作，將本節(jié)課的教學(xué)目標落實。備課環(huán)節(jié)中，老師需要針對學(xué)生具體學(xué)習情況，將教材中的內(nèi)容進行取舍，這樣可以減少教學(xué)過程中的無用功，提高本節(jié)課的教學(xué)效率。此外，針對不同層次的學(xué)生制訂針對性的教學(xué)方案，讓學(xué)生在掌握歷史知識的過程中，發(fā)揮自身的積極性。再者，歷史老師需要具備靈活的課程預(yù)設(shè)能力，可以根據(jù)教學(xué)實際情況進行下一步安排，并在課后及時反思教學(xué)中的不足，及時改正。
二、改善原有教學(xué)方法，豐富教學(xué)模式
（一）利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備開展歷史教學(xué)
初中歷史教材中的內(nèi)容知識點年代較為久遠，因此學(xué)生在不了解過去的情況下，很難激發(fā)學(xué)習歷史知識的興趣。老師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營造歷史重現(xiàn)的情境。可以采用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)歷史事件的視頻資料。比如，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習《中華文化的勃興》時，本節(jié)課的學(xué)習重點和難點是理解孔子的政治主張以及他的教育理念。如果單純依靠書本無法達到好的學(xué)習效果，因此我用多媒體為學(xué)生播放年輕人推著坐在輪椅上的老人在公園散步，以及公交車上小學(xué)生為老年人讓座的視頻和圖片，這樣可以讓學(xué)生直觀地感受到孔子的“仁愛”觀點，以此來引導(dǎo)學(xué)生了解中華民族的傳統(tǒng)美德。再者，對于韓非提出的政治主張，我也采用課件的形式，并在圖片的上方配上文字“還是刑罰管用！”表達韓非的心理活動。這樣趣味性的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，帶動課堂效率的提高。
（二）組織學(xué)生建立學(xué)習小組，開展合作式學(xué)習
學(xué)習小組的建立可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。采用此種方式進行教學(xué)可以將以往的教學(xué)模式打破，將課堂交給學(xué)生，提高學(xué)生的參與性和學(xué)習積極性。老師在組建學(xué)習小組時需要注意分組的合理性，要根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習特點等進行分組，并合理安排小組中不同層次的學(xué)生，做到不同小組成員之間的平衡性。老師可以將本節(jié)課的學(xué)習任務(wù)安排到小組中，并由組長分配組員各自的任務(wù)，這樣學(xué)生可以在完成任務(wù)的過程中受到集體榮譽感，對于學(xué)生自信心的建立有重要意義。長此以往，會調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，由原來的要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。另外，老師可以組織小組之間開展歷史辯論會，也可以組織學(xué)生參觀歷史博物館。這樣不同形式的教學(xué)模式會顯著提高課堂的教學(xué)效率。
（三）采用情景化教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習興趣
老師可以根據(jù)某個重要的歷史事件，讓學(xué)生自行組織有關(guān)該事件的情景劇。分配好每個人的不同角色，以歷史小話劇的形式讓學(xué)生切實感受當時的歷史氛圍。通過這樣的形式可以極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的積極性，并且在與同學(xué)和老師的互動中，留下對所學(xué)知識的深刻印象。再者，老師也可以收集有關(guān)歷史的典故，這樣類型的小故事更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性。比如，在學(xué)習《》時，老師可以組織學(xué)生分角色飾演其中的人物，采用短劇的形式幫助學(xué)生學(xué)習其中的知識點，劇中可以采用文言文和白話文并存的形式來表現(xiàn)，由此加深學(xué)生對該節(jié)知識點的掌握。
三、增強歷史和現(xiàn)實之間的聯(lián)系性
增強歷史和現(xiàn)實的聯(lián)系性是提高教學(xué)效率的有效措施。比如在學(xué)習《中國近現(xiàn)代物質(zhì)生活和社會習俗的變遷》時，老師就可以向?qū)W生展示過去人們衣食住行的圖片，并分析過去與現(xiàn)代的不同之處。這樣在歷史和現(xiàn)實相結(jié)合的基礎(chǔ)下，更能提高學(xué)生的學(xué)習積極性，提高課堂有效性。
【關(guān)鍵詞】初中歷史；課堂教學(xué)；歷史細節(jié)；閱讀資源
歷史學(xué)科是人文教育的核心課程，對促進學(xué)生的健康成長發(fā)揮著重要作用。《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》強調(diào)：歷史學(xué)科要“充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生正確地考察人類歷史的發(fā)展進程，逐步學(xué)會全面、客觀地認識歷史問題。”在課程改革不斷深化的今天，如何優(yōu)化教學(xué)策略，增強初中歷史課堂教學(xué)實效？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐進行了一定的反思，現(xiàn)謹將自己的一點做法及感受小結(jié)如下，以求教于諸位同仁。
一、彰顯細節(jié)魅力，點燃學(xué)習興趣
歷史細節(jié)或充滿情趣，或發(fā)人深省，或催人淚下……這樣的細節(jié)很容易被學(xué)生接受而又不被遺忘。歷史教學(xué)中恰到好處地利用歷史細節(jié)，可以彌補教科書敘述中的不足，在學(xué)生心里留下波瀾。教學(xué)中，筆者喜歡篩選一些有教學(xué)價值的歷史細節(jié)，利用它們來設(shè)計問題，點燃學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，激發(fā)其思維，撥動其情感之弦。
譬如，筆者執(zhí)教《秦朝的統(tǒng)一》一課，課堂上筆者在立足教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先后利用四個細節(jié)來“復(fù)活”人物：荊軻刺秦王、秦嬴政采納軍事家尉繚的建議以及尉繚對秦嬴政的評價、秦王奚落王翦并請再次請王翦出山、秦始皇在梁山宮怒殺隨從。通過這些細節(jié)的插入，使學(xué)生對秦始皇這個歷史人物產(chǎn)生了濃厚興趣，促進了學(xué)生對課本知識的學(xué)習與掌握。又如講授《左宗棠和》一課，筆者引入鄧世昌壯烈犧牲的細節(jié)，向?qū)W生深情地講述著中的悲壯一幕：鄧世昌墜落海中后，其隨從以救生圈相救，被他拒絕，并說：“吾立志殺敵報國，今死于海，義也，何求生為！”所養(yǎng)的愛犬亦游至其旁，口銜其辮以救。鄧世昌誓與軍艦共存亡，毅然按犬首入水，與愛犬一起沉沒于波濤之中，與全艦官兵一同壯烈殉國。這一細節(jié)的巧妙運用，不僅讓學(xué)生感受到了愛國志士的英雄氣概。
在教學(xué)中，教師篩選歷史事件的相關(guān)細節(jié)并恰當運用，可以突出人物的活動與精神風貌，讓歷史事件或人物形象深刻地定格在學(xué)生心中，讓學(xué)生感受到歷史人物曾經(jīng)真實的存在；同時，這些細節(jié)在教學(xué)中的充分利用，還能大大調(diào)動學(xué)生的思維，促進學(xué)生多角度地思考歷史，使歷史學(xué)習不再停留在“讀、背、練、考”這一膚淺層面，而是引領(lǐng)學(xué)生以一種積極的心態(tài)去了解自己的民族，進而提高學(xué)習效率。
二、注重情感教育，達成“三維”目標
《歷史課程標準》強調(diào) ：“注重拓寬歷史課程的情感教育功能，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對學(xué)生進行情感態(tài)度與價值觀方面的熏陶。”“歷史是體驗實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的體驗實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是體驗實踐。”可見，歷史教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生進行體驗實踐的過程。這種歷史體驗實踐既包括知識的學(xué)習、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗，興趣的培養(yǎng)。如在活動課教學(xué)中，教師可以以情景活動為主線，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思考，進而激活想象世界，接受情感熏陶；同時完成對歷史的感悟和思維方法的訓(xùn)練。
歷史教材中可以對學(xué)生行情感教育內(nèi)容很多，如“中華民族的”這一學(xué)習主題，不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解中國軍民抗擊日軍的英雄事跡，而且還承載著對學(xué)生進行愛國主義教育的目標任務(wù)。歷史課堂的情感態(tài)度與價值觀教育不是割裂和獨立的，它需要融合在課堂教學(xué)的過程之中。在這學(xué)習主題的教學(xué)中，筆者見縫插針、自然而然地進行歷史情感教育，突出了中國軍民為抗戰(zhàn)勝利付出的巨大犧牲，如播放片斷，補充講述的戰(zhàn)績，課后結(jié)合主題活動三“抗日救亡歌曲演唱比賽”的實施，滲透愛國主義和民族精神教育。筆者認為學(xué)生學(xué)習歷史，不僅僅是腦海中留下幾個知識點，更重要的是要激發(fā)學(xué)生對歷史的熱愛和民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀。
三、珍視閱讀資源，提升閱讀能力
著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”在這一觀點的指導(dǎo)下，初中歷史教學(xué)務(wù)必要珍視閱讀資源，重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。這是由初中歷史學(xué)科的地位作用、能力要求及初高中歷史教學(xué)銜接的需要決定的。當今的歷史教科書圖文并茂、相得益彰，內(nèi)容豐富多彩，薈萃了寶貴的歷史資料。除了文本之外，就是相關(guān)的歷史插圖，其內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟等各個領(lǐng)域，表達了文字難以表達的效果，是歷史教材的不可或缺的有機組成部分。圖片作為一種直觀、形象的教學(xué)資源，能有效地激起學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生對歷史的深刻思考，較好地發(fā)展學(xué)生的智力。
關(guān)于如何利用歷史教科書中的閱讀資源，徐州市第十三中學(xué)楊琳老師作出了這樣的總結(jié)，可供我們思考與借鑒：①讀前言——作為歷史課本的開篇，前言有著不可替代的引領(lǐng)功能；②讀目錄——可以從宏觀上把握教材、構(gòu)建知識框架，不至于發(fā)生史實混淆錯亂的現(xiàn)象，也有利于答題；③讀導(dǎo)言——或介紹本課史實的時代背景、或提綱挈領(lǐng)概括正文主旨、或設(shè)問激趣引人入勝、或拓展豐富學(xué)生視野，閱讀導(dǎo)言可以使我們的歷史課堂教學(xué)確定了基調(diào)、有了指向標；④讀正文——課本正文的編寫充分體現(xiàn)了歷史新課標的精神，具有嚴密的邏輯性，敘事簡潔明確、字斟句酌、分量適中；⑤讀史料——課文為筋骨，史料如血肉，正像梁啟超先生在《歷史研究法》中說：“史料不具或不確，則無復(fù)史可言”；⑥讀圖片——從圖片中有什么到說明了什么，要充分挖掘圖片的內(nèi)涵，讓圖片呈現(xiàn)一個真實鮮活的歷史人物或歷史場景；⑦讀練習——練習是對所學(xué)知識的鞏固和檢測，練習讀題，正確答題，是提升解題能力的一個重要途徑；⑧課外閱讀：拓展知識面，以彌補歷史課本的不足；了解更新的史學(xué)動態(tài)，增強時代意識；融合學(xué)科知識，加深對知識的理解；增強自主探究的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
【參考文獻】
關(guān)鍵詞： 初中歷史 課堂教學(xué) 存在問題
目前，初中歷史教學(xué)處于改革與發(fā)展之中，經(jīng)歷著轉(zhuǎn)型和變化。可以說，歷史教學(xué)從沒有像今天這樣在改革中探索，在探索中實踐，在實踐中提高。在這種新形勢下，老的問題如何處理，新的問題又如何解決，需要廣大歷史教師進行深入研究。我認為目前初中歷史教學(xué)存在以下問題。
一、歷史在中考中還不是必考科目而不被重視
歷史近年來在中考中仍然不是必考科目，所以從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師到學(xué)生、家長都不重視歷史學(xué)科。教學(xué)內(nèi)容雖然多，“上下幾千年，縱橫幾萬里”，但是教學(xué)時間安排得短、緊，加上在小學(xué)階段雖然開設(shè)了“社會”課，但是有名無實，從未有老師正式上過課，可以說小學(xué)生都是歷史盲。到了初一、初二一般每周兩課時，追炮子似地上完新課就差不多，初三課時多一些，但既要學(xué)完世界歷史，又要系統(tǒng)復(fù)習三年所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)校在安排教師分擔課程時，多作為零頭任意分擔給教師，專職歷史教師很少。因而大部分歷史教師上課時就是照本宣科讀一次，或大概講解一下，然后就是讀。臨考就利用音樂、體育、美術(shù)課等突擊讀一下，讓學(xué)生在教本上標記重點、難點，然后讓學(xué)生死記硬背。由于受傳統(tǒng)觀念主、副科觀念的影響，在基礎(chǔ)年級各階段，歷史學(xué)科在學(xué)生心目中地位不高。而且因為平時考試沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，一些死記零散知識點的學(xué)生照樣能取得好成績，所以“歷史容易學(xué)，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學(xué)生所接受。雖然近年來有所重視，但根深蒂固的思想很難改變，因此教師的講解成為徒勞。
二、研究性學(xué)習難開展與課堂教學(xué)中師生互動性不強
現(xiàn)行的歷史教材容量太大，使教師感到即使刪除一部分內(nèi)容不講，在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)也相當吃力，于是在課堂教學(xué)中給學(xué)生自由思考和動手的時間所剩無幾；初中學(xué)生缺乏自覺性和自控能力，而一些班級人員過多，教師不具備“威嚴”是難以維持良好的課堂秩序的，加之學(xué)生的知識水平參差不齊，一些活動課、研究性課根本無法開展，即使勉強開展，也難見成效；現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)受課時少、考試壓力等方面的限制，教學(xué)仍注重知識的灌輸而輕視實踐應(yīng)用，重視學(xué)科的系統(tǒng)性而忽視學(xué)科知識間的相互聯(lián)系和交叉滲透，尤其缺乏社會實踐活動。
新課改下，新課程教學(xué)將教學(xué)的本質(zhì)定位于交往，課堂教學(xué)中要求師生互動、生生互動、全員互動。就目前來看，多數(shù)教師在教學(xué)中已經(jīng)具有這種意識，但實際操作往往效果不佳，比如啟發(fā)式教學(xué)，存在“啟而不發(fā)”的問題，問題教學(xué)存在“滿堂問”的現(xiàn)象，討論、合作流于形式等，教師不能調(diào)動學(xué)生討論問題的積極性，不能走進學(xué)生中參與學(xué)生的討論，沒有形式探究型的學(xué)習氣氛，還在控制學(xué)生的思維，使本來應(yīng)該鮮活的課堂變得枯燥死板。
三、不重視接受性學(xué)習，弱化基礎(chǔ)知識教學(xué)
自主探究、實踐體驗、合作交流和接受性學(xué)習等不同的學(xué)習方式有不同的作用，無所謂絕對的好與壞、對與錯，接受性學(xué)習自有它獨特的用武之地。基礎(chǔ)知識，即《課程標準》中學(xué)習水平歸入A層次的那些明確知識――能清晰地陳述和反思的知識，前人認識的結(jié)晶――通過接受性學(xué)習獲取，直接、系統(tǒng)、花時少效率高。只是我們要注意，采用接受性學(xué)習方式時，不要硬塞，而要重視發(fā)揮學(xué)生的主動性，使之成為有意義的接受性學(xué)習。學(xué)生通過老師的傳授接受知識，是天經(jīng)地義的，所以接受性學(xué)習方式的正確運用，在基礎(chǔ)型課程教學(xué)過程中是不可缺少的。
但目前不少老師把接受性學(xué)習方式等同為“灌輸教學(xué)”，將其視為糟粕，置如棄履。過于單一地強調(diào)、突出研究性學(xué)習，就會有意無意地放棄對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)傳授，它的直接后果是弱化了基礎(chǔ)知識。在這種狀況下，老師的教學(xué)行為表現(xiàn)為連續(xù)不斷地提問。聽過這么一節(jié)課，未見老師對基礎(chǔ)知識的指點傳授，也未見學(xué)生對知識的識記，上課伊始老師就不斷提問，整堂課竟提了三十多個簡單而直接的問題。學(xué)生隨之忙忙乎乎不斷舉手起立，照本宣科。在課后隨機的抽查中，大部分學(xué)生離開教科書，連最基本的知識都答不上來。
這種高密度低要求的提問，囿于教學(xué)內(nèi)容的表面，基本無質(zhì)疑、思辨的價值，卻排擠了本該得到重視的基礎(chǔ)知識教學(xué)，還將歷史課極為重要的時序――歷史事件的延續(xù)性、人物的完整性等割裂得支離破碎，教學(xué)過程毫無生趣。其實，這種以“滿堂問”代替“滿堂灌”的做法，其本質(zhì)仍未跳出“灌”的泥淖。
四、歷史教師觀念急需轉(zhuǎn)變
首先是教師觀念的轉(zhuǎn)變。歷史教師要轉(zhuǎn)變的第一個觀念是：歷史教學(xué)不是語言知識的教學(xué)而是言語技能的教學(xué)。過去，由于考試指揮棒的影響，歷史教師過分強調(diào)歷史知識的教學(xué)，不注重分析。這次中學(xué)歷史教材的改革為教師觀念的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在，考試依舊是教學(xué)的指揮棒。作為一名歷史老師，是應(yīng)該懂得如何在這兩點找到一個平衡點。值得高興的是中學(xué)歷史教學(xué)大綱適時進行了調(diào)整，明確規(guī)定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養(yǎng)學(xué)生的言語能力，在言語運用中學(xué)習語言。
教師觀念轉(zhuǎn)變的第二個方面是：由以本為本向以用為本轉(zhuǎn)變。歷史是一門不斷發(fā)展的語言，現(xiàn)代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液。歷史教材只是學(xué)生學(xué)習歷史的基礎(chǔ)、媒介，學(xué)生要學(xué)好歷史就必須融入歷史的海洋，跟上歷史發(fā)展的步伐。因此我也時常在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上隨時把鮮活的歷史輸入教學(xué)，讓學(xué)生能夠感受歷史，能夠使用歷史表達自己的思想。
在平時的教學(xué)活動中，單一、呆板的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習的興趣，而且不能體現(xiàn)語言的生動性，而多種教學(xué)方法可以刺激學(xué)生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學(xué)使教學(xué)方法的運用有了廣闊的天地。無論哪種教法，其基本出發(fā)點是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體。課堂應(yīng)當是學(xué)堂，是學(xué)生學(xué)習的天堂。課堂教學(xué)應(yīng)當充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。歷史學(xué)習的特點決定了討論法在歷史課堂教學(xué)中的特殊意義。歷史課的討論法應(yīng)具有更廣泛的內(nèi)容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問題，而且可以用歷史發(fā)表自己的見解，縱論國內(nèi)國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個課堂的駕權(quán)能力，在平時教學(xué)活動中，經(jīng)常有學(xué)生在討論課時不用歷史，或者是說與本堂課毫無聯(lián)系的話題，這需要老師時常督促。
在教學(xué)活動中，最大的困難就是如何維持課堂紀律，如何使教學(xué)活動在一種輕松，民主的氣氛下進行。到底作為一名教師應(yīng)該用何種姿態(tài)面對學(xué)生。老師在不能體罰的情況下，還能采取哪些方式對學(xué)生進行教育，來提高歷史課堂教學(xué)的效率，這些都是我們要思考的問題。
在教學(xué)實踐中經(jīng)常進行教學(xué)反思，可以批判地考察自己的行為及情境的能力，教學(xué)反思對中學(xué)歷史教學(xué)作用意義重大，通過教學(xué)反思共同探討，研究解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學(xué)進行反思，主要通過教育學(xué)生、教師自己本身進行反思、同事或?qū)＜衣犜u自己的課、閱讀教育專著和教學(xué)文獻等方式進行教學(xué)反思。
古希臘哲學(xué)家說過“認識你自己”，一直以來，我把它當作一句哲學(xué)名言。但仔細想來，的確對我們的工作和學(xué)有益處。認識自己的途徑就是不斷的反思和實踐，在反思中不斷的成長，那么作為一名教師的我們應(yīng)該反思什么呢？ 所謂教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”。可見教學(xué)反思是一個教師走向成功的必經(jīng)之路。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。
一、歷史教學(xué)反思的重要性
為了適應(yīng)當前教育形勢的發(fā)展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學(xué)進行反思。
一、通過學(xué)生進行教育反思
一個好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上九年級上冊《第一次世界大戰(zhàn)》一課時，讓學(xué)生對戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因進行討論并選幾名代表進行發(fā)言，有位同學(xué)平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是不理解，原因是對當時的歷史知識缺乏了解，隨后我對導(dǎo)入新課這個環(huán)節(jié)進行了反思。
二、通過教師本身進行教學(xué)反思
根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習，討論的時間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當?shù)狞c評，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點評時不流暢，時常卡殼，使得學(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學(xué)進行反思了。
三、通過請同事或?qū)＜衣犜u自己的課來進行反思
俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果有同事或教學(xué)專家來聽課以后，總是能找到還需改進的地方。
四、通過閱讀教育專著和教學(xué)文獻來進行教學(xué)反思
