發布時間：2024-02-20 15:51:21
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日常教學管理中主要兩大內容，教師管理和課標安排。教師在教學上主導著整個核心，所以做好教師的管理就成為教學管理的中心環節。高校教師工作較自由，在無安排課程的時間可自行安排，這給學校增加了教師管理的難度。在應用計算機技術的情況下，教學管理部門對教師提供了一個良好的溝通方式，學校管理部門只需將教學通知在教學網站上，或直接用郵件的形式發送給教師，這不僅節約了時間，還提供了便利。借助計算機管理教室，可以簡便地了解教室的使用情況，制定相關的課表，極大促進學校資源的合理應用。
二、計算機技術在教學管理中的問題
（一）教學管理觀念的忽視。教育的觀念是教學管理者工作當中的思路與方式。目前的教學管理過程中，對于計算機智能高效的性能并不能完全體現出來，而計算機的價值和重要性還存在很多不足，教學管理的觀念相對落后，也過于依賴傳統的教學管理模式，現代信息手段無法靈活的運用到教學管理中，使得計算機技術在高校教學管理上落后的主要因素。
（二）教學管理人員素質低。在一些高校管理過程中出現忽視管理、重視教學的情況。普遍高校管理人員對于管理的觀念認識不足，還處于一種停滯狀態，單方面認為教學管理只是日常事務的一部分，對于教學管理中的人員培養沒引起足夠的重視。
（三）教學管理軟件適用性差。教學管理軟件眾多，但是很少有適宜高校教學管理的軟件。例如，網上教學過程涉及到部分環節：教學內容，網上討論及作業等都不能將此功能發揮出作用，需要教師人工操作才能顯示其性能，這也是一些教師輕管理，重視教學的原因。
三、計算機技術在教學管理應用中策略
轉變教學管理觀念。計算機技術不僅需要管理方式的改變，還要從管理模式和管理理念的轉變。因此，在教學管理過程中應用計算機技術一定要以現代化的教育思想為前提，對整個管理觀念轉變，需要對管理方式進行仔細分析，以現代化理念對人才進行篩選，全面借鑒成功的教學管理經驗，尋找適應現代教學體系的管理理念。加強教學管理隊伍建設。首先要對教學管理人員專業素質和使用計算機技術的能力進行全面提升，還要教學管理人員持有現代化教學理念，對于現代化信息技術全面掌握，并有豐富的信息技術管理經驗和創新教學管理的能力，所以現代化教學管理人員需要具備綜合素質。
四、結語
關鍵詞：高校教師；科研績效評價方法；關鍵科研績效評價指標（KRPI）；科研績效日常管理工具長期以來，我國政府對高校科研管理效能特別是對科研績效重視不夠，導致在科研經費使用過程中，忽視成本與效益的關系，使得科研資金配置不盡合理甚至造成損失和巨大浪費。如何采取科學的方法構建科學的高校教師科研績效評價體系，促進社會資源的有效配置，提高政府與高校科研投資的使用效率和效益，成為科研管理過程中亟待解決的現實問題；就教育管理科學研究態勢而言，科研管理日益成為教育管理學術共同體關注的焦點。然而，高校教師科研績效評價的范圍很廣，主要包括評價主體、評價客體、評價目的、評價程序、評價標準、評價方法、評價制度等諸多方面。高校教師科研成果評價的科學與否直接關系高等教育發展乃至整個社會繁榮、科技進步與理論創新，而高校教師科研成果的評價方法與手段的確立與選擇成為高校教師科研績效評價的關鍵所在。
一、核心概念界定
（一）績效與績效評價
“績效”內涵最早追溯到中國古代的官員選用制度，如《舊唐書?夏侯孜傳》中提到“其績效，擢處鈞衡”，指將官員的績效記錄進行存檔，并依據其優劣選擇合適的官位。[1]我國從古代就開始關注績效評價，在當今社會，績效的意義更要得到重視。有學者基于結果的觀點對績效進行了界定，指出“績效是在特定范圍內，在特定工作職能或活動上產出的結果記錄”[2]。也有學者提出績效就是行為，包括任務績效和關系績效兩個維度：任務績效是與特定工作中核心任務有關的所有行為，而關系績效是個體自愿作出的對組織的奉獻或與特定任務無關的績效行為，并提出要重視對員工工作行為的評估，幫助組織及時獲得員工活動的信息。[3]學者們研究視角具有差異性，從而對績效概念的理解也不同。筆者綜合相關學者對績效內涵進行的概述，將績效界定為產出與投入比率，用于反映資源的配置狀況。
績效評價則指采用客觀的評價標準、有效的評價方法、合理的評價指標對特定時期產出的成果進行公正、有效的評判。績效評價除了作出基本的價值判斷之外，還在于進行選擇、預測，并發揮導向作用。高校教師績效評價是一種特殊的績效評價，主要指高校用來衡量教師特定時期的工作質量與工作表現，幫助教師發展的過程，就是對教師在高校工作中呈現出來的潛在或現實的價值作出客觀評價的活動。[4]
（二）高校教師科研績效評價
高等學校的主要職能是培養人才、科學研究和社會服務，高校績效評價是對高校三項主要職責的績效進行評價，從而為高校管理服務；作為高校績效評價組成部分的高校科研績效評價，從一般意義上來說，是對科研投入與產出的對比性評價，關涉科研經費的使用效率及學術成果的質量，其對高校科研工作具有規范功能、導向功能和激勵功能。高校科研績效評價范圍很廣，本文主要探討高校教師科研績效評價。高校教師科研績效評價是指依據特定的評價標準、采用科學的評價方法，對高校教師所進行的科研投入、科研產出以及科研效益指標進行客觀、公正的價值判斷。高校教師科研績效評價的最終目的是提高科研質量，為此，通過評價區分出教師的科研績效，調動其科研積極性。[5]
?高校科研?高等學校教師科研績效評價方法研究（三）高校教師科研績效評價方法
高校教師承擔著教學、科研、為社會服務以及文化傳承的責任，科學研究是完成其它各項職責的重要保證，為此，對其科研水平及科研績效評價具有重要作用。國內外關于教育領域績效評價的研究多集中于教育財政支出的績效評價，關于高校績效評價研究除了對國外大學投資績效進行比較研究，就是對高校整體的投入與產出比的研究。我國政府和學術界關注、倡導并開始研究高校教師科研績效評價，尤其是對高校教師科研績效評價方法的研究還處于起步階段。我們將高校教師科研績效評價方法界定為，立足高校戰略目標和高校教師科研成果的差異性，選擇關鍵科研績效評價指標（KRPI）、細化KRPI、確定KRPI的權重、審核KRPI等流程構建高效教師科研績效評價指標，在此基礎上進行高校教師科研績效分析，旨在確保科研績效評價結果公平合理，對教師起到激勵作用，促進教師全面發展。
二、高校教師科研績效評價方法的立足點與前提高校教師科研績效評價是提高教師科研水平的有效手段，設計具有針對性和可操作性的評價方法迫切而且必要。科學合理的科研績效評價方法體系能夠調動教師的工作積極性，提高教師的科研能力，從而促進高校與教師共同發展。為此，在構建高校教師科研績效評價方法及指標體系的過程中，需要從高校的戰略目標出發，結合不同專業教師的實際情況進行設計，從而保證高校教師科研績效評價結果的客觀、全面。
（一）高校教師科研績效評價方法的確立與選擇要以高校戰略目標為立足點
依據戰略性、適應性和目的性的原則，高校教師科研績效評價方法要與高校戰略目標相匹配。我國高校由于辦學層次、類型的不同，各高校的具體辦學目標及定位也不盡相同。有些高校以師范或是文科為主，教師科研項目相對較少，有的高校以工科為主，教師的科研項目則相對較多。高校教師科研績效評價指標體系要符合高校的客觀情況，緊密結合教師的實際科研水平，評價的結果才會更合理與有效。例如，國家對于“985工程”院校投入的科研經費較多，一般都建有國家級的科研實驗室，承擔的項目多是科技攻關項目與國家重點項目；而我國一些普通本科高校，因資源和地理位置的局限，科研經費不足，所承擔的大項目較少，這兩類高校在對本學校教師進行科研績效評價方面則需要選擇不同的科研績效評價指標和評價方法。為此，在構建高校教師科研績效評價方法體系的過程中，要以高校戰略目標為前提，根據本校的實際情況來設計教師的科研績效評價指標體系，增強教師科研績效評價的適應性和目的性。
（二）注重科研成果差異性是有效采用高校教師科研績效評價方法的前提
鑒于高校教師所從事學科專業的差異性，對其科研成果類型也應該進行合理劃分，實施分類評價，旨在實現高校教師科研績效評價的客觀性及針對性。當前，高校教師績效評價方法中存在傳統僵化與“一刀切”的做法，不僅給高校教師帶來緊張感，也制約了高校對教師的管理效能。在高校中，教師隊伍分為不同的學科、專業與層次，不同學科專業的教師，由于受到學歷、經驗等多方面因素的制約，其科研成果的類型應有不同的分類。科研績效評價需要體現專業特殊性，如對高校管理學專業的教師科研績效評價應以其科研成果被政府采納的情況為依據，而對于藝術專業的教師科研評價應以其作品具有的社會影響力為評價根本。各專業學科的教師科學研究成果產生的經濟效益與社會效益不同，為此對高校教師科研成果劃分的類型也不應該是固定不變的，而應該根據具體情況作出相應的調整。也就是說，高校教師科研績效評價的主要目的不是比較教師科研能力高低，而是在評價中尊重教師專業學科差異性，在承認差異性的前提下，對高校教師科研成果進行分類評價，以達到提高教師科研熱情的評價目的。基于此對高校教師進行的科研績效評價指標才具有可比性，衡量值才具有客觀性，同時也要考慮到科研績效評價的實際操作性，避免加大科研績效評價難度。為此，合理劃分高校教師科研成果的類型，做好教師科研績效評價，使教師的科研能力得到極大的提升，必然能夠促進高校的發展，從而更好地實現高校的戰略目標。對教師科研成果進行差異性評價在一定程度上就是服務于高校的發展戰略。為此，在制定高校教師科研績效評價方法體系時要針對高校的實際情況，對教師科研成果按照學科內容、研究方向進行分類，對同類科研成果運用相同的標準進行評價，才會保證評價的公平、準確。
三、高校教師關鍵科研績效指標（KRPI）以及日常管理工具的設計（一）高校教師關鍵科研績效指標（KRPI）建立的原則與流程
由于高校教師科研績效評價方法的多樣化以及復雜性，使得評價指標的具體內容也會有所差異，不同類型劃分的教師科研成果評價方法及指標上具有較大的差異性。在高校教師科研績效評價之前，首先需要明確高校教師科研績效評價的指標。關鍵績效指標（KPI）則是在績效評價體系中一種科學且客觀的評價方法。KPI（Key performance index）全稱關鍵績效指標分析，是組織績效管理的基礎，是通過對組織內部某一流程的輸入端、輸出端的關鍵參數進行設量、取樣、計算、分析，衡量流程績效的一種目標式量化管理指標，繼而把組織的戰略目標分解為可運作的遠景目標。[6]
高校教師是科學研究和科技創新的主體，具有很強的發展意愿。針對高校教師科研水平差異性特征，本研究設計了能夠有效評價高校教師科研成果的關鍵科研績效指標。關鍵科研績效指標KRPI（Key Research performance index）是對傳統的關鍵績效評價指標（KPI）的創新，側重對高校教師科研成果社會效益的評價，考察科研成果對社會經濟文化的貢獻。通過對關鍵科研績效評價指標的選擇、細化、權重確定、審核四個方面，把復雜的評價內容簡單化，抽象的評價內容具體化，從而將高校戰略目標逐層分解成能夠操作的績效目標，通過不斷提高高校教師科研績效評價的信度，使高校教師科研績效評價成為實現高校戰略目標的有效手段。以下主要從KRPI建立要遵循的原則以及確定KRPI的程序兩方面出發對構建高校教師科研績效評價指標進行探討。
一方面，高校教師關鍵科研績效指標建立應遵循SMART原則。在SMART原則中，S代表Specific，指“具體的”；M代表的是Measurable，指“可測量的”；A代表的是Attainable，指“可實現的”；R代表的是Realistic，指“現實的”；T代表的是Time bound，指“有時間限制的”[7]。所謂“具體的”，即高校教師關鍵科研績效指標要適當細化，而不應是模糊的。績效科研評價指標體系要符合高校教師特定的科研目標，對科研目標的實現發揮重要作用。“可測量的”，是指關鍵科研績效指標要體現數量化的特性且準確可靠，并且確保信息或是數據能夠觸手可及。“可實現的”，即高校教師關鍵科研績效目標的設立要切合實際，不要過低或過高，要使高校教師在經過努力的條件下可以達到。“現實的”，即高校教師關鍵科研績效目標是真實存在的，絕非假設的，能夠觀察和證明獲得。“有時間限制的”，意味著高校教師科研績效評價的關鍵科研績效指標要有時間的限制，也就是說，要對完成這些科研績效指標設置時間結點。
另一方面，高校教師關鍵科研績效指標建立的“四步驟”流程。
第一，關鍵科研績效指標的選擇。關鍵科研績效指標選擇過程中，需要立足高校，密切結合高校的發展目標和高校教師的專業發展需求。具體而言，本研究的高校教師關鍵科研績效指標主要從科研投入指標、科研產出指標、科研效益指標三個方面進行選擇。在高校教師的關鍵科研績效指標中，科研投入指標是科研產出與科研效益的基本保證，主要包括獲得資助科研項目的層級、資助的科研經費等，是高校教師從事科學研究的支撐系統。科研產出指標是非常重要的關鍵科研績效指標，指高校教師從事科研活動獲得的創新性的成果，包括論文、出版著作、獎勵及專利等。科研效益指標是建立關鍵科研績效指標的基礎，側重評價高校教師科研結果取得的經濟效益和社會效益。
第二，關鍵科研績效指標類型的細化。高校教師關鍵科研績效指標的選擇能夠客觀、全面的反映教師的科研工作。在關鍵科研績效指標選擇后，還需要運用由粗到細的方式，將各項關鍵科研績效指標進一步細化，確定衡量各項關鍵科研績效指標的具體方面，操作要體現規范性。本研究主要從以下幾個方面對高校教師關鍵科研績效指標進行了細化：一級KRPI包括科研投入指標、科研產出指標和科研效益指標。二級KRPI主要包括以下幾個方面：科研投入指標分為各級科研項目和科研經費的投入量；科研產出指標包括學術論文、出版著作、科技獲獎與專利；科研效益指標主要包括高校教師科研成果所產生的經濟效益與社會效益。三級KRPI又可以將二級KRPI繼續細化，具體為科研項目包括國家級科研項目、省部級科研項目、校級科研項目與橫向科研項目等；科研經費包括國家級科研項目經費、部級科研項目經費、省級科研項目經費、廳級科研項目經費、校級科研項目經費以及橫向科研項目經費等；出版著作包括專著、編著、全國規劃教材以及普通教材等；社會效益包括科研成果被國家采納、科研成果被省和部采納、科研成果被地級市和廳局采納以及被其他部門采納等。由于每所高校的戰略目標不同，為此，各高校要密切結合本校的實際情況，以KRPI為依據，逐層分解學校的戰略目標，確定高校教師關鍵科研績效指標。
第三，關鍵科研績效指標權重的確立。KRPI權重是指關鍵科研績效指標在整體評價中的相對重要程度。確定權重的方法有很多，比較常見的有AHP層次分析法、專家加權法、兩兩比較法、德爾斐咨詢法、主因素分析法等[8]，運用科學的方法合理確定后，對各項指標加權賦予一定的數值。KRPI權重的確立過程是對各項關鍵科研績效指標重要程度的排序，直接決定著高校教師科研績效評價的科學性，為此建立客觀、合理的KRPI權重具有重要意義。在確定KRPI權重后，綜合高校每位教師的評價信息，設定科研績效評價的標準。不僅要遵循促進高校科技創新和科研項目發展的原則，而且要顧全不同學科、專業教師的科研產出和社會效益，設定的標準不能太高也不能太低，要以高校多數教師都能達到的科研水平為準。在分析各項評價指標特點的基礎上，廣泛聽取相關學者、管理人員和教師的建議，以確定最佳評價標準。
第四，關鍵科研績效指標的審核。為了考察KRPI是否科學、全面，是否能夠客觀、公正地評價高校教師的科研績效，要對關鍵科研績效指標進行審核。基于此，高校需要建立校級關鍵科研績效指標審核小組，審核小組的職責是從學校實際情況出發，對高校教師科研績效評價的結果進行分析，綜合考核關鍵科研績效指標觀察和證明的操作性，科研績效指標對于被評教師的大多數科研工作的代表性等問題，對于不合理的高校教師科研績效評價指標，及時改進，從而避免高校教師科研績效評價流于形式，不斷完善關鍵科研績效指標。
以上四個步驟，構成了高校教師關鍵科研績效指標完整的流程。KRPI作為關鍵科研績效指標的建立對于高校教師科研績效評價的客觀性具有重要意義，將有助于績效評價方法的具體操作與執行。
（二）高校教師科研績效日常管理工具的設計
在高校教師科研績效評價過程中，制定科研績效評價計劃、確立關鍵科研績效指標體系是關鍵，其合理性與否直接決定教師科研績效評價的成敗。然而，為了提高高校教師科研績效管理效能，需要開發和設計一整套日常管理工具。筆者認為，需要從如下五個方面去設計高校教師科研績效日常管理工具。
《教師關鍵科研績效指標管理卡》的設計。全面的教師關鍵科研績效指標管理卡一般由四個部分構成：第一部分是高校教師的基本信息，如教師姓名、所在學院、職位名稱、制定日期等。第二部分是教師關鍵科研績效指標管理卡的主體部分，即教師關鍵科研績效指標。在這一部分可以分成三個方面，分別從科研投入指標、科研產出指標與科研效益指標三個層次評價教師科研績效，能夠使教師的科研績效得到綜合全面的衡量。第三部分是科研績效指標確認簽字欄，一般由教師和所在學院科研負責人簽字。第四部分是科研績效評價結果確認簽字欄。科研績效評價結束后，教師和所在學院相關負責人要在這部分簽字確認績效評價結果。
《教師科研業績檔案記錄卡》的設計。所謂教師科研業績檔案記錄卡實際就是有關教師科研實際信息的收集，是對主要科研活動和成就的摘要，是對個人簡歷的有益補充。[9]通常，高校教師科研業績檔案記錄卡包括以下內容：教師的姓名、學歷、工作履歷、職務、職稱等基本信息情況；教師發表的學術論文及論文被轉引次數和收錄情況、科研項目、著作、編寫的教材、創造發明、專利、及科研獲獎等情況。教師科研業績檔案記錄卡的特點是突出教師的科研業績、科研貢獻和社會影響。教師科研業績檔案記錄卡的信息可以向所有教師公開，教師個人和高校對檔案記錄卡上的信息都有使用權，是對高校現有科研檔案的補充，能夠更便捷的查找準確、全面的信息。教師科研業績檔案記錄卡也可以借助數字化手段進行存儲，構建大規模的教師科研業績檔案記錄信息系統，為教師績效評價提供原始依據。
《教師科研績效反饋卡》的設計。績效評價是我國高校對教師進行管理的重要環節，但多數高校卻沒有重視對教師績效評價結果的合理反饋。對教師進行科研績效評價不只是簡單地檢查教師科研工作情況，更重要的是在確定教師的科研績效評價結果后，客觀的分析評價結果。高校需要設計相應的《教師科研績效反饋卡》，將教師的科研績效結果反饋給每位教師。在反饋卡中，要尊重教師的科研成果，突出表現其科研成就，并針對不足之處，提出改進的原因和建議，讓每個教師既全面了解自己的科研績效，揚長避短，又保證教師具有自我完善的持續動力，進而起到自我激勵的作用。[10]高校同時要鼓勵教師針對反饋的科研績效評價結果，在反饋卡上提出問題和意見。這些意見又通過反饋卡反饋給評價者，為教師科研績效評價指標和方法的改進提供依據。
《教師科研績效改進計劃》的設計。在《教師科研績效反饋卡》反饋信息的基礎上，發現高校教師科研績效計劃制定上存在的不足，從而在科研績效改進環節有針對性的對教師科研績效評價內容進行完善。具體來說，為確保教師科研績效改進計劃的實現，通過《教師科研績效改進計劃》改進的內容應是學校教師與管理者都認同的內容；另一方面，教師科研績效改進計劃要從重點方面進行改進，考慮成本收益；此外，《教師科研績效改進計劃》要有截止日期，設定期限，體現時間觀念。通過對教師科研績效的不斷改進，使高校教師科研績效評價工作不斷規范化與科學化。
《教師科研績效申訴表》的設計。教師科研績效評價過程中，教師按照學校科研績效評價計劃的規定，上交科研業績相關材料，然后，由評價小組存檔。年末，經所在工作部門依據教師的科研績效進行評價，學校科研績效評價小組綜合教師自評、互評和領導評價結果后作出綜合評價，評價結果分為優秀、良好、合格與不合格。評價小組將評價結果告知被評價教師，經本人確認。教師如對科研績效評價結果有不同意見，可通過填寫《教師科研績效申訴表》向學校評價小組及主管部門提出申訴。《教師科研績效申訴表》的設計包括三部分：第一部分是申訴人個人信息、申訴時間、申訴內容和申訴依據；第二部分是主管部門調查情況及其處理措施；第三部分是申訴人、學院負責人和主管部門簽字。《教師科研績效申訴表》的設計力求做到尊重每位教師的學術權利，應有助于營造和諧的科研環境，避免因不公正的評價結果帶來的負面影響。
以上通過對高校教師科研績效日常管理工具的設計，能夠有效改進高校教師關鍵科研績效指標，減少因評價指標體系設計不合理或不符合實際情況而產生的評價偏差。高校教師科研績效日常管理工具的設計也要綜合衡量被評價教師的學術經歷和專業背景，不能一概而論，才能充分發揮高校教師科研績效日常管理工具的作用，從而不斷完善高校教師科研績效評價辦法體系。
四、為政府和高校改善科研管理提供政策建議及管理對策高校教師隊伍是我國科學研究的主力軍，對其做好培養、使用及評價等管理工作，是提高人才培養質量，實現國家賦予高等教育責任的重要方面。高校教師科研管理工作的重點是進行高校教師科研績效評價，能夠有效地提高教師隊伍的科研水平。但目前我國政府和高校對教師科研績效評價工作的重視程度還不夠，造成科研資源配置不合理。為此，筆者從以下兩個方面出發，為完善我國政府和高校科研管理提出建議。
一方面，政府應不斷完善高校教師科研績效評價的法律法規。教育部和科技部聯合制定了《關于充分發揮高等學校科技創新作用的若干意見》，指出要根據不同科研性質，不同研究領域來制定高校教師科學合理的科研評價指標體系，簡化科研評價環節，適當延長評價周期，使評價工作與高校教師科研工作的規律和特點相適應，但對如何完善高校教師科研績效評價方法的相關規定還不全面。為深入落實科教興國和人才強國戰略，筆者認為我國政府必須完善當前的法律、法規以提高我國高等學校科研管理的有效性。要高度重視高校科研績效評價監督體系的政策完善，對于重大項目進行全程評估，鼓勵具有創新型的研究項目，國家有關高校教師科研績效評價的規定中也要倡導科學道德和科研誠信，克服浮躁心態，避免急功近利的思想。[11]
另一方面，高校應加強科研管理制度建設，完善科研管理辦法。當前，我國高校教師科研績效評價工作正處于發展的初級階段。這不僅表現為國家對于高校科研績效評價的法律法規仍有待完善，而且表現為高校的科研管理制度和具體方法的不規范，尚未形成良好的科研管理氛圍，降低了高校教師科研積極性。為此，高校需要依據學校發展戰略，采取如下措施。
首先，加強高校科研管理制度建設。做好高校科研管理，有助于高校戰略目標的實現，促進高校全方面發展，從而為教師隊伍從事科學研究提供更好的環境。一方面，高校科研管理制度需要逐漸淡化制約和管理的觀念，而強化提供服務的職能。高校科研管理制度要在遵守國家有關科研管理法律法規的基礎上，最大程度地幫助高校教師解決科學研究中出現的難題，為教師排憂解難。另一方面，高校在建立科研績效管理制度過程中，要確保制度在一定時間內的穩定性，調整或修改科研管理制度時，要銜接國家相關政策。同時由于個體差異性特點，不同高校教師對物質、聲譽等需求各不相同，為此，高校要結合科研績效評價，針對教師的具體情況，建立相應的激勵機制，充分發揮導向作用，調動教師科研的積極性。
其次，完善高校科研管理具體辦法。高校對教師進行科研績效評價是為了最大程度的體現教師的科研價值與貢獻，從而激勵教師努力工作，不斷發展。為此，高校在科研管理具體方法中可以把科研績效評價體系與績效薪酬和獎酬設計有機結合起來，將高校教師科研績效評價結果與薪酬掛鉤，實現按勞分配和多勞多得，能夠更有效地激勵教師，增強教師的科研意識。同時，高校還要注意科研績效評價指標的局限性，及時糾正評價結果與實際績效存在的偏差。為此，高校要綜合運用定量與定性的科研績效評價方法對教師科研成果進行客觀的衡量，以期為教師營造公平良好的科研氛圍。
綜上所述，高校教師作為科學研究與科技創新的主體，其科學研究質量不僅影響著整個高校的發展，而且決定了國家的綜合實力，因此，高校教師的科研質量尤其重要。合理的高校教師科研績效評價方法體系不僅是提高高校教師科研績效的有效手段，而且也是保證教師科學研究質量的前提條件。但是現有的高校教師科研績效評價方法落后，指標體系單一，難以對高校教師起到激勵作用。為此，設計科學合理的高校教師科研績效評價方法和指標體系是解決問題的關鍵。這不僅要求高校建立符合本校戰略目標的評價方法與指標并對不同學科高校教師科研成果進行分類評價，同時，也要與高等教育國際化、全球化背景相適應，鼓勵高校外籍教師投身于科學研究，加強國際科研合作，采取行之有效的評價方法和指標體系對外籍教師進行科研績效評價，激發全校教師的科研熱情，從而提高我國高等教育的比較優勢，為經濟建設與文化繁榮貢獻更多力量。
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關鍵詞：非研究型高校；學科；交叉
作者簡介：梁傳杰（1970-），男，湖北天門人，武漢理工大學高等教育研究所，研究員；畢姍姍（1989-），女，湖北武漢人，武漢理工大學高等教育研究所碩士研究生。（湖北 武漢 430070）
基金項目：本文系國家社科基金項目“高校優勢學科群形成機理研究”（項目編號：BIA110063）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0047-02
現代科學的發展呈現出高度分化，同時在高度分化的基礎上又有高度綜合的發展態勢。正是這種高度化又高度綜合的趨勢促進了許多新興學科、交叉學科、邊緣學科的形成與發展，成為現代科學發展的一個主要趨勢，極大地推動了經濟與社會的發展。進行學科交叉也成為一個極其重要的學科建設思路。但是，要提高學科交叉的質量和效益，不同的高校、不同的學科因所處的水平和起點不一，其建設措施也應有所差異。因此，對于非研究型的一般高校，如何結合自身實際分層定位，選準交叉學科，制訂可行的建設措施，成為有效實施學科交叉的關鍵。
一、非研究型高校開展學科交叉的可行性分析和必要性分析
1.必要性分析
（1）無論從理論研究還是實踐來看，非研究型高校學科交叉都有待開展。從理論研究上來說，近幾年的研究內容主要包括如下幾方面：一是學科交叉管理模式研究，主要分析了美國一些研究型大學開展學科交叉研究的主要管理模式，即麻省理工大學模式、密西根大學模式和哈佛大學模式；二是綜合型大學學科交叉運行機制研究，主要分析了學科交叉的動力、學科交叉的能力及學科交叉的調控；三是對具體對象進行的學科交叉研究，包括研究型大學、綜合型大學以及特定對象（如以諾貝爾獎中自然科學獎獲獎成果和獲獎者進行的分析與研究）和特定學科（如對教育科學進行學科交叉的分析與研究）。從學科交叉實踐上來看，我國的研究型大學，尤其是“985”重點建設高校大力開展學科交叉研究，取得了較好成效。其開展學科交叉的具體措施包括：成立學科交叉研究的相關機構；對學科交叉研究進行廣泛的資金扶持；制訂促進學科交叉研究的激勵措施等；改造傳統學科專業，建設優勢學科群；以科研項目為紐帶，開展跨學科交叉研究。因此，非研究型高校開展學科交叉研究與實踐是一塊空白地帶。進行理論研究，為實踐提供理論依據與參考具有十分重要的意義。
（2）非研究型高校是高教事業的主力軍，開展學科交叉，做好學科建設工作，對高教事業的發展具有重要意義。從以上理論研究與實踐上看，我國教育界近幾年在學科交叉方面都取得了喜人的成績。但其主體或建設對象都是研究型大學或實力較強的綜合型大學，針對非研究型高校如何開展學科交叉活動的研究很少，實踐活動更少。我國目前的高等院校和科研單位有1000多所，進入“985”建設的高校只是30多家，占我國高教群體的3%左右。學科交叉是學科建設發展的一種重要做法，是所有高校創造知識、傳授知識與服務社會共同的責任與義務。非研究型高校作為高教事業的主力軍，應成為學科交叉理論研究與實踐的積極實踐者。
2.可行性分析
（1）高教體制改革為非研究型高校學科交叉提供了必要的前提條件。我國在前一輪的教育體制改革中對許多高校進行了合并與重組，形成了許多綜合性、多科性大學。通過這次改革，各高校拓展了學科專業領域，經過整合增強了許多學科的整體實力。同時，許多高校根據社會發展和經濟建設需要增設了許多學科專業。因此，現在絕大部分高校都已成為多科性的院校。綜合性和多科性高校集中了大批學科，使學科之間的交叉成為可能。當然，綜合性和多科性并非是學科專業的簡單疊加，更深刻、更本質的作用是進行學科間的交叉、滲透與知識的融合，形成一種多學科交叉匯聚。
（2）國家實施科教興國戰略，高度重視高教事業，為學科交叉提供了資金保障。實施學科交叉是一種新的學科建設管理思路，無論是哪一種學科交叉模式都需要有大量的資金作為學科交叉的保障措施。我國從“九五”初期開始實施科教興國戰略，高度重視教育事業的發展，加大了對教育事業的投入，給予了許多政策支持，為教育事業的發展提供了良好的環境，為學科交叉在非研究型高校中實施提供了資金保障。
（3）當前對研究型大學學科交叉的理論研究和實踐，為非研究型高校實施學科交叉提供了許多可借鑒的經驗。學科交叉的實施首先需要在理論上進行思考與探索，理論研究需要先行。當前開展的研究型大學學科交叉的許多理論研究與實踐，雖然其對象是研究型大學，但許多研究的成果和實踐工作具有普遍的指導意義，是可以借鑒的。當然，非研究型高校進行學科交叉的思路當然不能等同于研究型大學，有關學科交叉管理模式也應認真研究。
二、非研究型高校開展學科交叉的建設思路
開展學科交叉活動是一項系統工程。非研究型高校有效開展學科交叉活動主要應做好如下幾方面的工作：
1.學校領導的重視
正如其他工作的順利開展需要有學校領導重視一樣，學科交叉活動更是如此。首先，學科交叉作為一種管理活動，它的實施與開展需要政策和資金的支持。這需要學校領導的重視與支持。沒有這些，學科交叉活動無從談起。其次，學科交叉活動作為學科建設的新思路、新做法，高校要結合自身實際進行深入細致的分析，需要學校領導做出正確、合理的決策。另外，要實現行之有效的學科交叉活動，并非為學科交叉而交叉。高校需要精心策化，認真組織，這需要學校領導組織。因此，學校領導是否重視此項工作是學科交叉的先決條件。
2.交叉學科的選取
開展學科交叉，選取開展學科交叉活動的學科是關鍵。選取開展學科交叉的學科主要應考慮如下幾方面因素：首先是學科的實力和水平。能否有效開展學科交叉，學科的實力和水平是基本條件。一個僅僅只能從事教學而沒有科研能力的學科毫無交叉的可能。事實證明，各高校的優勢學科具有整體實力優勢或特色優勢或較強的行業背景優勢或區域優勢，帶動了與之進行交叉的相關學科的發展。因此，優勢和特色學科是交叉學科選取的一個重要對象。其次是學科自身的交叉活力。學科交叉活力是指一個學科與其他學科進行交叉的寬度和有效性。受國民經濟建設發展和社會進步的影響，不同的學科在不同的時期，社會對其人才培養和科學研究的需求也不斷發生變化。正如行業可劃分為朝陽產業和夕陽產業一樣，學科的發展也是如此。這種宏觀環境直接影響了學科的發展，在學科交叉上就表現了學科自身的交叉活力。最后是學科隊伍的情況。學科交叉的實踐者和核心是有學術影響力、威望的學科帶頭人及其領導的學術團隊。學科帶頭人及其團隊的學術水平決定了能否進行學科交叉或學科交叉的起點和水平，決定了學科交叉的深度。總之，交叉學科的選取是實施學科交叉的對象，在交叉學科的選取上要充分考慮以上三方面的因素，認真選準學科交叉活動對象。
3.管理模式的選取
管理模式是管理活動運作的形式。非研究型高校開展學科交叉活動可以借鑒研究型大學的做法。對于學科交叉的管理模式，目前國內研究型大學的做法主要是借鑒美國研究型大學的做法。美國的一些研究型大學積極開展學科交叉研究，在實踐中探索出如下幾種主要的管理模式，即麻省理工大學模式、密西根大學模式和哈佛大學模式。麻省理工大學模式主要是在解決重大工程科學問題的基礎上建立起來的，體現了項目帶動學科交叉研究發展的特點。密西根模式強調制度建設，采用聯合聘任制與設立學科交叉委員會的做法，是研究型大學促進學科交叉研究的制度創新和政策保障。哈佛模式則注重從科學自身發展的需要出發，通過安排不同學科學者之間的交流自由探索可能出現的學科交叉問題，同時輔之以對學科交叉發展規律的研究，促進學科交叉研究的發展。
這三種管理模式各有其鮮明的特色。哈佛模式對學科交叉的做法與美國高等研究院一樣，強調的是這批大師巨匠們在研究思路上的相互啟迪，是一種站在世界科學研究制高點尋求思想火花的一種看似無為而治的做法，顯然這是非研究型高校因不具備這種高水平的大師群體而無法借鑒的。密西根模式強調制度建設和創新，是一種體制上的規范。制度建設無疑是各種活動基本而又重要的建設活動，是一種經過較長時期建設，積累了較豐富的經驗而對學科交叉活動進行的系統總結。進行制度建設的管理對象要有一定數量，具有一定的普遍指導意義。因此，對非研究型高校開展學科交叉活動之初，這一模式也不適用。麻省理工大學模式是通過科研項目來推行學科交叉，這一模式是可以為非研究型高校所借鑒的。非研究型高校一般都承擔了許多科研項目，而其中大部分科研項目需要多學科的人員聯合完成。以科研項目為媒體，促進學科交叉的起步，并從這些學科交叉的起步過程中增強學科交叉點的實力。在此過程中培養和鍛煉隊伍，逐漸形成學術團隊，培育新的交叉學科。
4.具體的建設措施
非研究型高校開展學科交叉活動可以借鑒目前我國研究型大學的一些具體做法，主要包括如下幾方面：
（1）組織人員進行學科交叉理論研究。理論研究是工作實踐的指導。因此，開展學科交叉工作先要進行一些理論研究和思考。各高校可以組織高教理論研究人員和高教管理人員進行學科交叉理論研究，也可直接借鑒研究型大學開展學科交叉的成功經驗，結合自身情況進行可行性分析，提出學科交叉實施的方案。
（2）對學科交叉研究進行廣泛的資金支持。學科交叉作為新生事物，其起步和建設需要資金的支持。高校可以通過多種渠道、多種形式為學科交叉活動籌集資金，包括相關學科的科研經費、學校的政策扶持資金、社會贊助資金等等，為學科交叉活動的進行提供基本的資金保障。
（3）制訂相應的扶持政策。由于傳統的學術評價制度、固化的學科專業設置等障礙，使得參與學科交叉研究者在工作量的考核、成績考核、職稱評定等方面都帶來了風險，成為學科交叉實踐的障礙。高校一定要對交叉學科制訂科學的、合理的相關政策，對實施學科交叉的學術隊伍給予政策上的支持，才能吸引一批人員開展此項工作。
（4）以科研項目為紐帶。以科研項目為紐帶開展學科交叉活動是麻省理工大學學科交叉管理模式的核心內容，是非研究型高校開始進行學科交叉活動之初的最好選擇。其優點在于：它有進行學科交叉活動的載體，使之成為一種實實在在的學科交叉活動；基于現有科研活動，以這種形式實施學科交叉，高校可以根據自身情況，在人力、物力和財力的投入和建設上有較大的彈性；學科交叉能否深入開展，可以根據科研項目的進展情況，適時進行下一步的決策，學科交叉并不是開展科研項目研究的唯一目的，從而不影響其他工作的開展。因此，以科研項目為紐帶是非研究型高校開展學科交叉的主要形式。
三、應注意的幾個問題
1.學科交叉活動的開展要結合自身情況進行合理決策
正如上面所談及的，學科交叉活動的有效開展受多方面因素的影響。高校領導對是否開展學科交叉研究、選取哪些學科進行交叉是值得審慎考慮的。不能為了形式，為了業績，為交叉而交叉，要合理決策高校學科建設的取向。
2.認真選取學科交叉模式，并在實踐中不斷改進
無論是哪一種管理模式都是各研究型大學結合自身學科發展的歷史、學術環境、學科特色而慢慢摸索形成的。雖然前文對非研究型高校實施學科交叉所應采取的管理模式進行了分析，但僅僅是從一般情形來分析的。各高校開展學科交叉活動，選
取何種管理模式要視各校自身情況而定。
3.不能急功近利，要細心培育
實行學科交叉培育新的學科增長點并非是一朝一夕的事情，也不是一年、兩年的事情，它有時需要十年、二十年甚至更長時間的培育。學科的建設與發展需要積累，新的交叉學科的產生和發展更是如此。因此，實施學科交叉要有打“持久戰”的思想。只有經過精心扶持、培育的交叉學科大樹才能綠樹成陰，枝繁葉茂。
參考文獻：
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[關鍵詞] 高職高專院校 教學 科研 人才培養模式
一、目前高職高專院校科研和教學結合的現狀
以教學為中心,不斷提高教學質量是學校工作永恒的主題。而科研是提高教學質量的推進器,以科研促進教學是提高大學教學質量的重要途徑。作為一所高職高專教學型高校的教師,對于教學與科研的認識還存在一些誤區,有的認為科研應該是重點院校、綜合性本科大學的任務,高職高專院校是以培養學生為主,主要任務是教學,科研工作是副業,出現重視教學,輕視科研的問題;還有的同志甚至將教學工作和科研工作對立起來,認為一抓科研就會影響教學。這種觀點是不正確的。
二、科研和教學結合的目的和意義
我國高教法明確規定,高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才,以科研促進教學則是培養這樣人才的有效途徑。教學工作是教師的天職,但需要強調的是科研對教師學術水平、教學質量有著積極地促進作用。在科研活動中,應牢固樹立科研為教學服務的思想。在搞科研的同時關注教學,時刻以教學為中心,致力于人才培養。要緊緊圍繞著所授學科的教學需要開展科研,并重視教改課題的研究,在教學過程中,有的放矢地進行改革和改進,不斷提高教學績效與教學質量。此外,高校教師還要根據科技發展和經濟建設的需要,開展科研活動,為地方的經濟建設和發展服務。
國內外經驗證明,一所大學沒有高質量的科學研究,就不可能建立一支高水平的師資隊伍,沒有高水平的師資隊伍同樣也不可能有高水平的教學質量和科學研究。科研是提高教師綜合素質和教學能力的第一促進力,科研也是提高教學質量第一推動力。
三、科研促進教學的途徑
1.將科研成果充實到教學環節中,實現教學內容、教學方法的先進性
高校教師要將國內外學術成果尤其是自己的科研成果和學術思想融入到教學環節中,只有具備科研經驗的教師才能把死的課本知識教活,用其長期研究中所形成的感悟,傳達給學生,激發學生的學習興趣。教師要積極參與科研活動、學術會議和學術交流活動,了解科學前沿,并及時將新知識補充到教學內容中去。此外,鼓勵專業教師開展以講座方式的教學,這對提高教學績效和教學質量都具有重要的意義。要求教師承擔的部級、省級重點科研項目的內容引入教學,作為教學案例,使學生通過實實在在的項目、研究內容、研究方法加深對課本理論概念的理解及實際應用,將有關教師發表與課程有關的研究論文作為課外閱讀資料。
2.將科研引入對學生畢業論文的指導,提高學生研究能力
將學生的畢業論文與教師的科研結合起來進行,使教師對學生論文能有的放矢地進行指導;教師要運用自己所具有良好的學術研究能力,用科學的方法指導學生,培養和提高學生思考的能力,歸納提煉觀點以及說服論證的能力。部分優秀學生參與指導教師的課題和其他研究,有益于對學生進行有效地指導,同時,教師也可能會從學生的研究中得到啟示,促進教學相長。教師只有進行學術研究,關注前沿問題,有學術研究成果和較強的研究能力,才能適合擔任學生論文的指導工作。
3.以科學研究為平臺,加強教師隊伍建設
通過科學研究,教師能夠深刻地了解社會對培養人才的要求,了解社會人才市場對人才培養創業能力的要求,才能全面把握本學科的國內外學術動態,準確地認識自己所授課程在整個學科中的地位和課程內部的邏輯聯系。把科研中獲得的新知識及科技新成就及時反映到教學中去,從而提高教師的教學和學術水平。而高素質的教師是教學最直接也是最好的保證。
4.要求學生參與教師的科研活動,培養學生的實踐和創新能力
引導部分優秀學生參與教師的科研項目,承擔一部分力所能及的科研課題。教師通過各類教學活動、科研活動的教育、示范等熏陶和培養學生,教師的行為直接影響教學質量。同時積極鼓勵學生參加課外科技活動,對基本知識能做到活學活用
5.強化健全科研管理機構和規章制度
為了充分調動廣大教師從事科研工作的積極性,學校在規章制度上提出要求,在機制上使其在科研工作中有奔頭、能受益。如對承接課題進行資金配套、對科研成果進行獎勵等,加大對科研工作的扶持力度,特別是正在探索適合高職高專院校產學研結合的新路子,建立產學研緊密結合的新機制,使科研工作圍繞產學研結合的思路來開展,形成產學研相輔相成的良性循環。
6.以科研項目和科技服務為載體,改善辦學條件
科研成果改造更新實驗條件,為人才培養提供有利硬件。
7.科學研究對學科發展與促進專業建設
學校鼓勵廣大教師以科研團隊為基本組織形式,倡導從不同學科和專業領域開展交叉性、滲透性的學術研究,進一步凝練學科方向,提高辦學水平,促進專業建設。
8.科研對教學內容、教材、精品課程建設的促進
教師在教學過程中,要特別注意挖掘新的教育資源,把各類研究項目中收集的素材及其研究成果融入到相應的教學環節和精品課程中去,在有限的課堂教學時間內將學科的主要內容和精華傳授給學生。同時,還要結合最新科研成果,有針對性地更新教材內容,積極開展教材(課程)建設。
四、科學研究促進人才培養模式的創新
按照教育部對我國高職高專教育的定位(以服務為綜旨,以就業為導向,走產學研結合的道路)為指導思想,積極開展新形勢下高職高專產學研結合的教育理論、人才培養模式,以滿足社會對具有創新精神和實踐能力的高素質技能型人才的需要。多年的科學研究和教學工作的實踐經驗證明,將科學研究與教學工作緊密的聯系在一起,是培養和教育學生不可分割的兩個關鍵環節,是提高他們基本素質的基礎。兩者之間相互促進,相互提高,有著極為密切的聯系,也是培養國家合格人才最有力的措施。具體體現在:
1.教學奠定學生良好的理論基礎,科研培養具體邏輯推理思維
在教學課堂上學習各方面的理論知識,完成課本要求的學習內容,是培養大學生從理論上掌握科學本領的重要和必要環節。為了培養學生獨立分析實際問題和解決具體問題能力的能力,需要有目的的使學生參加部分科學研究工作,讓他們親自負責一些小課題和小研究內容,由學生們自己提出解決問題的方案和措施,并具體的實施整個解決問題的過程。不僅可以培養學生解決實際問題的應對能力,還可以培養學生的主動性和積極性。因為,具體方案和計劃的提出和實施過程,需要具有嚴密的科學性、邏輯性,參與科研是對學生邏輯思維的考驗和培養。
2.科學研究培養學生嚴謹的科學態度和工作作風
當學生參加部分試驗時,試驗進行過程中,將會遇到許多的困難、挫折甚至失敗,而每當這個時候,是考驗每一位學生的最好時刻。學生必須面對現實,冷靜的、細心的、有條理的、具體的分析每一個數據和結果,觀察和回顧每一個具體實驗過程和步驟。在此基礎上,提出詳細的改進意見,不斷修正實驗方案,以便試驗能夠順利進行。每一個步驟和每一個改進,都必須十分的謹慎和小心,不能有半點差錯,否則將會前功盡棄或者誤入歧途。科學研究需要嚴謹的科學態度和正確的工作作風。
3.科學研究培養學生獨立思考問題和解決問題的能力
科學研究就是在不斷的提出問題又不斷的解決問題的過程中進行的。學生們經歷了問題的出現或提出、分析問題出現的原因、提出解決問題的思路、制定解決問題的具體方案和技術路線、親自實施整個方案、不斷在解決問題當中修正思路和想法、獲得問題圓滿的解決等的試驗過程,所有這些步驟和過程培養了學生的獨立分析問題和解決問題的能力。
4.科學研究提供學生實踐機會,培養動手和創新能力
眾所周知,現在大學生許多人是沒有自己動手作過實際工作的,動手能力比較差。這與我們國家長期以來教育欠債、人才培養機制不暢通、教育環境不健全等因素有關。在校大學生能夠深入實際生產的科研課題,動手做一些力所能及的試驗工作。尤其對于工科的學生來說,生產實踐的環節就是參加實際生產第一線的勞動,體會生產中的工藝操作、設備控制、工件制造等具體的實踐過程。不僅培養了學生結合實際吃苦耐勞的精神,也使得學生能夠從實際工藝執行過程得到具體的親身體驗。為完善技術、工藝、設備、產品提供更切合實際的意見和建議。將會對學生深入實際生產、培養創新思路、解決具體問題有著重要的意義。
五、結語
以教學帶動科研,以科研促進教學,高職高專科院校在抓教學質量的過程中,把科研與教學有機地結合起來,真正做到教學與科研并舉,提高教育科研意識,強化科研效能,優化教學,推動教學改革的發展。積極開展新形勢下高職高專產學研結合的教育理論、人才培養模式、相關管理與運行機制,實驗室建設,師資隊伍建設,教學文件建設等研究,制定和實施新的人才培養方案,以滿足社會對具有創新精神和實踐能力的高素質技能型人才的需要。
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關鍵詞：中職數學教學；課堂教學；有效教學
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）03-0074-03
一、研究問題
研究目的：探索中職學校數學課堂教學的有效性。
研究意義：通過課題研究全面提高中職數學課堂教學的質量。
研究假設：中職數學的內容安排及課堂教學具體實施決定了教學的有效性。
核心概念：“教學”，指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。
“有效”，指教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。“有效教學”，凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，包含教師有效的“教”和學生有效的“學”以及師生得到有效的相互促進與發展。
中職學校數學課堂有效教學涉及單招和中職兩個方面。單招的數學課堂有效教學，是指教師遵循教學活動的客觀規律，在數學課堂教學規定的時間內，能夠合理運用教材，采取恰當的教學方式，促進學生主動參與，自主探索、合作交流，獲取真正理解的知識，促進學生素養全面健康發展的教學。中職數學課堂的有效性體現在提升學生的文化素養、數學要為專業服務等兩方面。
二、研究背景和依據
（一）研究背景
當前，中職學校的數學教學存在一些問題，主要是：（1）高校連年擴招，導致出現“普高熱”，中職校生源質量下降；（2）中職校數學教師的教學能力及其相關素質總體不高；（3）中職校數學課程雖幾經修改但問題還是不少。
課題組明確提出“學校工作以教學為中心，教學工作以課堂為中心，課堂教學以效益為中心”的理念，積極推進中職校課堂教學改革，注重提高課堂教學質量，加大有效教學的力度。
（二）研究依據
1.理論依據。本研究的理論依據主要有馬斯洛的需求層次理論、羅杰斯的意義學習理論、奧蘇貝爾的有意義的學習理論、建構主義學習理論以及有效教學的相關理論。
2.實踐依據。比較成熟的學科教學實踐方法有顧泠沅青浦實驗法、魏書生六步教學法、盧仲衡自學輔導教學、黎世法異步教學、張思中十六字教學法等。近年來影響較大的有效教學模式有洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式、杜郎口中學“預習――展示――測評”教學模式、昌樂二中“271高效課堂”教學模式等。
以上先進的教育教學理論和成功實踐的經驗都為本課題研究提供了研究的依據和借鑒。
三、研究程序
課題組在相關部門及領導的支持下，以所在學校為研究和實驗基地，堅持以課堂教學為主陣地，以實踐性研究為主旨，以兩周一次的數學組活動為載體，定期進行課題研究，每次研究都有一個圍繞課題的主題，并布置相應的任務。通過“走出去、請進來”，以及組內同伴互助，相互聽課研討、積極開展教學反思等方式，將課題研究不斷向前推進。兩年來，本課題研究取得了一些研究成果，2012年5月順利通過了蘇州市教育科學研究院組織的中期檢查驗收。
四、研究結論
（一）有效教學以教學內容和課堂實施的改革為基本前提
有效的中職數學課堂教學，一是要重視教學內容安排。課題組對中職數學的要求和現行教材進行了分析、研究、探討，在此基礎上編寫了針對性的《單招數學校本教材》及《“一課一清”成考數學校本教材》，為有效教學奠定了基礎。
二是要重視學生學習數學的興趣研究。課題組認為，首先應該從提高學生學習數學的興趣出發，重視對學生情感、態度、價值觀的培養，然后才有可能有效地組織中職數學課堂。如何提高中職學生學習數學的興趣？應該主要從數學專業化研究、數學史的引入、引入數學中的美學思想三方面來進行探索與實踐，取得了較好的效果。
三是要重視開展有效的教學各實施環節的研究。這主要是指中職數學課堂上的復習舊知、引入、新授、提問、舉例、布置作業等方面。如真正意義上的有效提問，應該問在學生“應發而未發”之前，問在“似懂非懂”之處，問在“學生無疑有疑”之間。課堂所設計的問題要真正成為師生對話、交流和互動的平臺，達到“以學生發展為本”、“一切為了學生的發展”的目的。課堂上設計的問題要有梯度和層次，要在學生的“最近發展區”內，要難度適當，適合學生實際水平。如有效舉例，則應遵循適應性、循序漸進原則。
（二）有效教學研究與教師專業成長具有互為促進的內在要求和機制
憑借學校著力打造課題研究、校本研修、教師培訓、課程改革等平臺的東風，近兩年來，筆者所在學校數學教師隊伍建設再上臺階，取得了歷史性突破。課題組先后有12人次參與各級各類“兩課”、基本功、評優課比賽并獲獎。課題研究助推課題組成員快速成熟、成“名”：課題組負責人楊艷紅老師成為蘇州市數學學科帶頭人、蘇州市職教數學中心組成員；季松林校長是蘇州市數學學科帶頭人、常熟市名校長；陳梅紅老師是常熟市數學學科帶頭人；張建青、李瑞林老師是常熟市數學學科教學能手；穆麗新老師成長為校級教學能手。
（三）有效教學以促進學生素質全面發展為根本指向
在“有效教學”這一核心理念的指導下，課堂上教師更加注重在數學課中滲透思想品德教育，學生學習的興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，有效激發了學生的上進心和集體榮譽感，班級面貌煥然一新。近兩年共有3人獲江蘇省教育廳頒發的“三創”優秀學生榮譽證書；在2010 ―2012年的中職學校“文明風采”競賽中，119人獲得各項等級獎（國家級、省級）；在2011年江蘇省成人高考中，學校錄取率為81.2%，2012年江蘇省成人高考，成績也相當出色。近幾年學生就業率穩居99%以上，產生了良好的社會效應。
實驗學校對口單招班數學高考成績穩步提高，本科上線人數也逐年增加。在2011年江蘇省競爭激烈的對口單招高考中，學校從普通中專班中抽取37名學生參加單招高考，其中4人本科上線，其余均達專科分數線。2012年對口單招高考，107名學生參加高考，其中本科上線60人，其余均達專科分數線；本科達線率為56.1%，名列常熟市第一。優異的辦學業績和教育質量使學校的社會形象和信譽不斷提升。
五、研究成果及影響
（一）主要研究成果
一是發表課題研究論文。課題實施以來，共有39篇課題相關研究成果或獲獎，其中有29篇在各級各類期刊上。二是參與各級教學比賽。圍繞課題的開展，課題組負責人楊艷紅老師帶領數學組成員積極參與各級各類比賽，先后有21人次參與各級各類教學比賽并獲獎。楊艷紅、陳梅紅參加蘇州市教師教育技術能力競賽，獲蘇州市一等獎，并獲“十佳網絡團隊”榮譽稱號；參加全國中小學信息教育技術創新與實踐比賽，獲全國二等獎。楊艷紅、陳梅紅設計的課件《指數函數》、《雙曲線的標準方程》分獲江蘇省二、三等獎，并在全國中等職業教育優秀多媒體課件評比中獲三等獎。教學設計《指數函數》、《雙曲線的標準方程》分獲蘇州市二、三等獎等。三是出版教學專著。近兩年，課題組負責人楊艷紅老師先后參與3套省市級數學教學參考資料編寫，為學生們提供了豐富的學習參考資料，在省內外獲得了好評。楊艷紅老師主編了《單招新學徑?數學導學導練》（蘇州大學出版社）、參與編寫了《2013年單招復習叢書?數學》（江蘇教育出版社）、參與編寫了《單招直航?數學分冊》（華夏出版社）等多部教材，參與了江蘇省職業學校新編《數學》教材的審稿工作；殷堰工老師則是《數學》（共七冊）教材的主要審稿人。四是整合教學資源。圍繞課題，課題組成員認真學習理論，做到理論與實踐相結合。同時，課題組成員及時地將教學中的有關有效教學的點滴感想記錄下來，積極撰寫教學札記、教學案例及課堂實錄，刻錄優秀實況課等，積累了大量的教學資源。
（二）主要影響
課題開展以來，課題負責人在常熟市和蘇州市開設《等比數列的前項和》《開展五課教研活動 促進教師專業成長》等多場講座；并先后為南京市職業學校數學骨干教師培訓班、蘇州市職業學校數學骨干教師、南京市財經學校、蘇州建設交通高職校等中、高職校作了關于《聚焦課堂有效教學》、《教師專業發展》等專題講座13場。課題組內多名成員以中等職業教育數學有效教學的相關主題為對象，不斷深化研究內容，以《職業中學學生數學學習習慣的調查與分析》《中職數學變式教學的策略研究》等為題順利通過研究生論文答辯，得到相關領域多名專家的肯定。部分課題組成員以數學有效教學的內容參加2010年江蘇省中等職業學校信息化教學大賽并獲得教學設計類一等獎。
六、討論和建議
課題研究為學校數學教師專業成長構建了進步和發展的平臺，但教師的教學素養、人文素養仍然是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發展。
（一）要圍繞省教育科學研究院“五課教研、兩課評比”精神，進一步探索高效課堂研究
充分利用學校教研組，重點圍繞高效課堂、信息化和課程整合、對口單招等課題，扎實開展“五課”教研活動，切實推進中職有效數學課改模式向縱深發展。
（二）進一步探索中職數學課堂教學有效性的量化問題
尤其是對于普通中專班的學生，如何對有效性作進一步的量化和測量，尚需作進一步研究。
提高中職數學課堂教學的有效性是教學改革永恒的主題。實現優質、高效的中職數學課堂教學是我們長期的追求。我們將繼續立足于學校實際，特別是注重對青年教師的跟蹤指導，把握課改的脈搏，為提高中職數學教學質量努力。
參考文獻：
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關鍵詞：研究性教學;教學改革;實踐教學;教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0113-02
一、引言
研究型教學是指在教學環節與過程中，有效促進教師主導地位與學生主體地位的雙向互動、并有機融合課程大綱與內容、研究選題與實踐、學生個性興趣與專業發展的多維統一從而教學相長的新型教學方式與課改實踐。1998年美國卡耐基教育促進會發表博耶報告《重構大學本科教育――美國研究型大學藍圖》開創性闡述了立足于研究為基礎的大學課程教學與學習模式，并著重提出應當注重在大學本科低年級課程中進行研究型教學的改革建議，同時要求“應對大學第一年的學習進行重新組織，以使學生獲得最大的收益。第一年的關鍵應是由有經驗的教師指導的小型研討班。”[1]
目前我國本科階段課程體系中一年級開設的主要是學科基礎課以及公共平臺課、通識教育課等三類課程，其中的學科基礎課是提升大學教學質量與創新能力關鍵，究其原因在于其通常具有知識領域寬廣、理論內涵深厚的專業特質，通過教學、科研、實踐相結合的課程教學能夠顯著提高低年級新生的基本學術素養與科學研究技能。近幾年，我國大學也在本科教學中探索研究型課程的教學模式與實施基于學生自主實踐的課程體系改革，取得了顯著成效，但也需要在回顧總結的基礎上繼續在實踐中深化對研究型教學的認識，優化研究型教學的實施路徑，提高人才培養的質量。
二、研究型教學模式的實踐價值分析
杜威在一個世紀前就非常強調研究型教學在大學本科教育中的重要價值，其認為“學生參與科研不僅對學生能力的培養和自我發展很重要，對科學發展也很重要”。[2]管理類專業學科基礎課程的研究型教學模式的必要性體現在貫穿教學過程始終的全新價值目標與系統實踐效用。
1.理論與實踐的統一。我國高校在課程體系設置與教學計劃安排中沿襲偏重理論知識講授的傳統，管理類本專科所涉及工商管理、公共管理等一級學科的理論課程占比高達50%以上，而其中有4～5門學科基礎課;學科基礎類課程教材大多采用學科統編或國家規劃教材，授課教師理論深厚且八成具有高級職稱。但同時在該類課程的學生評價反饋中，講授晦澀難理解、教材內容太深奧的反映較為普遍。通過研究型教學模式來溝通學科理論知識與社會實務是教學環節中的一種有效互動形式，能快速發現理論講授過程的疏漏，提升培養學生解決分析綜合問題的能力。
2.主體與客體的統一。研究性教學的顯著特點是構建了師生間的平等關系，課堂以教師為主導、以學生為主體，學生既是接受知識的客體，也是傳承、反思、調用知識的主體，實現了主體與客體的有機統一。研究型教學既能培養學生的學習興趣，激發學生思維，又能培養學生分析解決問題的能力;既能使學生掌握系統扎實的基礎知識，又能培養學生的實際操作能力，克服了接受性教學的缺陷。[3]
3.共性與個性的統一。研究性教學既體現學科間的開放性特征，使學生突破封閉的學習環境，以基礎課程內容為立足點，又適當滲透其他學科的知識。教師通過消除跨學科間的隔閡，拓展學生的眼界，增加研究的廣度與深度，主動積極地去探索知識傳遞的共性規律，也要努力去謀求學生個體創造潛能的充分發揮;將所授學科的專業知識與其他相關學科結合起來，使學生意識到知識體系之間的脈絡聯系，對所學專業有一個宏觀把握。
三、研究型教學模式的現實問題研究
1.教學內容無效化。在研究型教學的實踐中，對于初入管理學專業的本科低年級學生進行系統的管理學知識結構的教學是極其重要的，但隨后必須轉變以教師為中心的觀念并突現學生主體地位的教學理念，發揮學生學習內容的自主能動性與自發選擇性。然而當前教學內容沿襲傳統，研究內容依舊是理論主導，脫離學生實際認知與主觀偏好，物式灌注的教學內容使學生的自主學習時間被挪用，自主思維的空間被擠占，難以實現后續學習的有效性。
2.教學過程空泛化。研究型教學過程的重點在于培養學生綜合能力，而學生綜合能力的培養更多地來源于實踐。實踐的內涵應當是豐富的，既包括課上的思維風暴，也包括課后的調研實踐。因此，研究型教學過程強調在時間上給學生留有一定的思維空間以培養創新的思維能力。當前，教學過程中仍舊是以教師的單向度教學，專家的講座替代學生研討，以教師科研方向綁架學生興趣愛好。雖然課堂中會介紹管理學的發展動態和現實趨勢，諸多科研的前沿成果被引入本科課堂，甚至師生間有進行研究的共同合作，但從整體上看并沒有給學生開辟廣闊且縱深的思考空間，很多教學環節流于形式，學生參與意愿薄弱。
3.教學考核形式化。研究型教學效果的評價形式單一且方式陳舊，多數高校的學科基礎課程仍然是期末筆試一卷定“終身”的考核方式，教學過程與教學效果相脫離;有的高校教師布置實踐作業或者課程論文來優化教學評價，但老師成績未能向學生反饋，評價過程及標準也未能告知學生，以評促學的研究性教學價值功能受限。尤其是教學考核方式忽視了對學生學習過程中創新思維、研究方法和分析能力的考查，不能全面和客觀評價其知識運用的科研素養，綜合反映學生的學習情況。
四、研究型教學模式的實踐路徑探索
1.優化課堂講授方法。（1）多媒體教學。研討型教學需要以現代信息技術為支撐。多媒體課件不僅能夠簡單明了地概括出各章節的知識要點，還能大量應用現代教育資源，創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境。建立課程的動畫、視頻和網絡資源庫，將課程內容形象化、簡易化和趣味化，調動學生學習興趣和激發他們的學習熱情，使學生能夠切實理解和掌握課程知識要點。[4]（2）案例教學。通過選取典型案例，為學生確立一個專業知識的實踐場景，使學生從理論入手，基于問題意識分析具體情景，提煉可行的解決方案。開展案例研究，必須貼近學生生活，又強調它所提供的模擬問題和困境，存在著從不同角度研究的可能性，通過個案分析或實證研究分析和解釋專業知識體系。教師要善于對學生進行方法引導與思維培養，幫助學生在教材理論和專業實踐間建立邏輯聯系和話語體系。（3）問題教學。問題教學的基礎是師生之間通過語言媒介確立研究對話關系，以學生為學習主體地位，師生互動選擇合適的研究話題，進而進行知識探討與學習。問題教學通常是研究型課程教學的難點，科學合理地將對話精神融入課程知識的架構體系是關鍵所在。以往授課過程學生被動聽講，依賴教師知識傳授，制約學生思考能力的培養。研究型教學認為教育者應激勵、引導學生去主動開展基于問題的學習，從中獲取基礎技能，專業技能和綜合技能，尤其是培養創新思維能力和解決實際問題的能力。[5]
2.重視實驗實訓環節。實驗實訓是研究型教學實施的重要路徑，尤其是逐漸成為提高學科基礎類課程教學水平的教學手段。實驗的最大特點就是可操作性，而研究型教學尤其需要進行專業技能的模擬訓練。當前諸多高校在管理學的研究型教學中開展了一些企業運營的模擬實驗，尤以ERP沙盤模擬實驗、電子商務操作實驗、會計實務技能模擬為代表。實踐實訓是學生研究知識運用與提高技能的最有效方式，也是研究型教學必不可少的環節。
3.培育實踐學習能力。（1）專題研究教學。教師在深入研究教材和充分了解學生的基礎上確定所要研究的專題。教師在教學過程中，要針對課程體系所涉及的各項專題進行研究設計，根據課程體系及研究熱點提出一些有價值的專題，將每一個專題與理論知識貫穿起來;要求學生以小組的形式進行課題論證，選擇專題進行研究型學習，包括典型案例的查找、研究資料的深化，讓學生在專題的探討中內化理論知識。這就將小組合作學習，專題學習，典型案例學習有機地融合在一起，有效地提高了學生的自學、文獻查找和專業交流能力。（2）社會調研教學。作為鍛煉學生解決實際問題的核心環節，教師科學設計調研項目后，設定要求和范圍，引導學生發揮能動性發揮自主設計課題，完成方案設計、實現完整的調研成果呈現。在社會調研教學過程中，培養學生認真嚴謹的科學態度，實事求是地得出結論。學生在認真完成課題的同時，也能體會科學研究工作的本質――“參與性”。研究型教學的實施使每一個學生都以不同的方式參與到課題的研究中，由于每個學生都有自己需要完成的工作，并且每個人的工作都會直接影響到研究結論，促使學生積極投入到課題的研究中。
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關鍵詞： 教學 科研 大學生人才培養
現代化大學建設既需要一流的教學質量，又需要一流的科研水平。正確處理兩者之間的關系，將教學與科研相結合協同發展，是建設現代化大學的重要工作之一。
2012年，國家提出深化教育改革，加強教科協同創新的新思路，進一步加強教學與科研之間的融合。堅持教科協同發展的人才培養方略是高校培養人才的必然要求，也是培養科學研究人才、立足社會、服務社會的重要途徑。雖然教科相協同發展的思路在一些高校已經實行，但還存在一些問題，特別對于占有很大比重的教學研究型大學，如何將教學與科研協同發展有待深入研究。
一、高校教學與科研互促的現狀及問題
作為高校兩個重要的工作職能，教學與科研既相對獨立，又有一定的內在聯系，密不可分。教學和科研是高校兩個最基本職能，是影響高校發展的重要因素，也是培養學生能力的重要途徑之一。然而，目前高校科教存在脫節現象。
一方面，高校教學方式保持在教師上課、布置作業，學生聽講、完成作業的灌輸式教育，只要學生考試達到一定的積分就可以順利畢業。這種模式下的教育導致學生缺乏主動實踐和創新的機會，有的學生到完成學業的時候都沒有弄清楚科學研究是什么，更談不上具備科學研究的基本素養。
另一方面，在體制激勵下，部分高校教師將主要精力集中于科學研究，并取得豐富的成果，但沒有將其應用于教學，為教學服務。評價科研成果的指標除了帶來一定的經濟效益外，是否為教學帶來新的生命力是重要的評判標準之一。
二、大學生人才培養模式探索
1.教學與科研互動
教學是科研的基礎，只有在教學過程中積累一定的專業知識、培養基本的科研素質，獲得基本的科研技能，才能更好地進行研究創新。在一定程度上說，科研是教學成果的轉化，只有將學到的專業知識應用于實踐中，才能創新，二者相輔相成、互相促進、協調發展。
在大學生教學過程中更注重知識研究性及應用性，而不僅是知識的灌輸。因此，合理設置研究性前沿課程，根據需要合理調整課程結構，處理好課程之間的關系，還可以增設一些科學研究型及創新性課程。
同時，大學生科研能力培養是進一步使學生掌握相關專業知識的過程，尤其創新能力培養更重要，更能增強學生創新積極性及學習主動性。
2.科研反哺教學
教師需要轉變大學課程教學內容及教學方法，將教學與科研結合起來，提高學習消化專業知識的能力，同時還能提高學生的記憶效率，培養學生運用綜合知識的能力，提高學生分析和解決實際問題的能力。將科研融入教學過程，將最新研究成果轉化為教學內容，促進教學內容更新，將教學與科研緊密結合，不僅能提高學生的實踐能力，還能有效培養學生的創新精神。
3.科研成果向教學內容轉化
將科研過程中積累的豐富案例應用于課堂教學，可以把實驗室里面的儀器設備作為教學原型結合教學內容進行講解和演練，特別對于理解較困難的理論性專業知識會更容易吸收，充分做到理論與實踐緊密結合，達到課堂互動的作用，同時還能調動學生學習積極主動性。
另外，將科研研究過程中的試驗引入教學過程中，不僅能激發學生的學習興趣，培養學生的動手實踐能力，還能引導學生提出新問題，提高創新能力。同時，可以將科學研究過程中產生的一些創新性新理論引入課堂，填補教學內容新理論的空白，為解決難題提供一條新思路。
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關鍵詞 思想政治理論課 研究性教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Exploration on Research-based Teaching of Ideological and Political Theory
SHI Zhou, LI Peiliang
(Jinan College, Shandong University of Science and Technology, Jinan, Shandong 250031)
Abstract In the new situation, carry out ideological and political theory teaching, is to adapt the current international and domestic political situation, social environment and the inevitable need to change the educational environment, is to implement the Propaganda Department, the Ministry of Education to further strengthen and improve ideological and political theory views inevitable choice. At present, the ideological and political theory research is still in the exploratory stage of teaching, there is urgent need to establish and improve many aspects, the need in the future of teaching and management practices continue to explore and summarize.
Key words Ideological and Political Theory; research-based teaching
高校思想政治理論課研究性教學指教師在實際課程教學過程中以問題為切入點，密切聯系社會發展實際，對教學內容按照科學研究的方式，指導學生采取實例研究、問題討論社會調查、觀點辯論等方式進行自主探究，通過親身參與實踐活動，在提出和解決問題過程中，學習并運用知識來分析解決問題，主動地獲得思想教育、知識增長、思維發展，實現思想政治理論課教學目標。新形勢下積極開展思想政治理論課研究性教學，是適應當前國際國內的政治形勢、社會環境與教育環境變革的必然需要，是落實宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》的必然選擇，是促進和實現思想政治理論課可持續發展的必然要求。
1 轉變教育理念是思想政治理論課開展研究性教學的前提
研究性教學引入科學研究的基本要素，啟發思想、倡導創新，培養學生獲取知識的能力、創造知識的能力。思想政治理論課開展研究性教學必須要更新教育觀念，樹立先進的教育理念，充分認識到教學實踐中研究性教學對于培養造就全面發展的高素質人才的重要性，理一步增強使命感和責任意識，堅持以理想教育為核心，發揮思想政治教育“主渠道”的功能，建立以學生為主體、以教師為主導的基于探索和研究的教學模式；課堂教學中要積極營造良好的教學情景，促進師生教學相長、雙向交流、共同提高，實現研究性教學的良性互動；要激發學生的問題意識、探究意識和創新意識，掌握和熟練運用研究與探討問題的思想方法和學習方法，積極引導學生進行研究型學習，培養學生自我學習、綜合運用、獨立思考、解決實際問題的能力，成為能夠創造新知識和形成新思想的人。
2 促進方法改革是思想政治理論課開展研究性教學的手段
研究性教學是一種開放式教學，課堂教學方面，要改變以往思想政治理論課黑板、粉筆、教科書的平面式教學手段，由傳統的單向灌輸轉變為啟發互動式，以學生為中心，設計教學過程，提供教學資源，對整個學習過程進行控制，推動學生不斷地去開拓創新，發展自己；課外教學方面，通過實施學生科研能力訓練計劃等形式，圍繞一個需要解決的實際問題，開展初步的探索性研究工作，讓學生通過親身實踐，擴大知識視野，獲得學習的體驗以彌補知識轉化為能力的不足，使學生在實踐中獲得科學研究的基本訓練與技能，提高專業知識和實踐能力，鼓勵并引導其求知欲、想象力和探索精神；另外，思想政治理論課不僅注重對學生能力的培養，還擔負著系統的理論知識的傳授及理想、信念和價值觀的教育，要處理好研究性教學與傳授性教學之間的關系，要根據教學內容的實際需要，將兩者有機地結合起來，以更好地體現服務于思想政治理論課教學的目的和宗旨。
3 理論聯系實際是思想政治理論課開展研究性教學的要求
思想政治理論是一門綜合性、實踐性、社會性很強的學科，其教學內容豐富多彩，任務是對學生進行馬列主義思想教育的同時進行思想素質教育，培養過硬的思想素質和良好的道德品質，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。當前，隨著我國改革開放的不斷深入，大學生思想政治教育的外部環境也在不斷發生變化。思想政治理論課開展研究性教學不能只停留在書本上，局限在校園內、課堂里，而需要密切聯系大學生的思想實際，與課堂教學相配合，積極組織學生參加社會實踐，把教學延伸到社會實踐大潮中，使理論回歸現實，提高學生分析和解決問題的綜合能力。這既是搞好思想政治理論課教學的基本要求，也是思想政治理論課教學的重要原則，不僅可以實現感性認識與理性認識相結合使大學生加深對所學的思想政治理論的理解，使教學內容能夠真正進入學生的頭腦中，變成他們理解、接受和喜歡的東西，內化為自己的理想信念，外化為自己的行為準則，成為學生真心喜愛終身受益畢生難忘的優秀課程。
4 協調教學與科研的關系是思想政治理論課研究性教學的基礎
教學是一種學術活動，研究性教學要求實現科研與教學的密切結合，積極倡導和推進教學科研互動協調發展。要堅持教學與科研并重，以教學帶動科研、促進科研，以科研支撐教學、提升教學。只有重視科研的教師，對教學的基本內容和精神實質，才能不停留于照本宣科，達到在研究的層面上去講解，使學生真正理解、信服、接受。因此，搞好思想政治理論課研究性教學的重要前提，就是要制定相關規章制度，激勵任課教師必須圍繞思想政治理論課堂教學做深層次的研究探索，在教學過程中才能做到教研結合，以自己的科研心得作為教學的基礎，真正理解把握思想政治理論課教材的內在聯系，并時刻關注追蹤本學科的發展趨勢，把學生引入思想政治理論課的最前沿，課堂上才會給學生更多的啟迪和思考，也才能更好地激發學生的探索創新精神，培養學生的學術研究能力。
5 管理制度創新是思想政治理論課開展研究性教學的重要保障
研究性教學是一場教學革命，必須有一套與之相配套的管理制度。要強化調查研究、政策指導、協調服務、督導評估等管理和服務職能，深化學分制和選課制改革，優化課程體系和實踐教學環節，建立健全有利于推動研究性教學的各項管理制度和運行機制；要遵循研究性教學的規律和原則，堅持教學評價主體的多元性、評價指標的豐富性、評價手段的多樣性、評價內容的靈活性，體現評價的全面性、導向性、實效性、過程性和發展性，保證評價的公正性、客觀性；學生學業評價方面，實行過程性評價和終結性評價相結合方式，過程性評價主要對大學生思想覺悟、道德品質和行為、創新能力等方面的考核評價，終結性評價是對學生基本原理和基本觀點的考核評價，要加重過程性評價的權重，做到思想標準為主，統籌知識、能力等要素，通過學業評價，激勵學生更好地學習思想政治理論課，促進其健康成長、全面發展。
高校思想政治理論課開展研究性教學，實現了教學相長，形成了全方位、立體的教學模式，有利于充分調動學生的學習主動性和積極性，提高思想政治理論課的針對性和實效性。當前，思想政治理論課研究性教學還處在探索階段，還存在諸多亟待建立和完善的環節，需要在今后的教學和管理實踐中不斷的摸索和總結，使之發揮更好的教學效果。
山東科技大學“群星計劃”資助項目（qx102181）階段研究成果
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