發布時間：2024-02-24 09:43:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中數學學科的核心素養樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
摘要：人類社會正邁入網絡化、信息化的時代，信息素養將是所有公民應具備的、終生有用的基礎能力之一。教育要迎接信息化社會的挑戰，就要培養學生的信息素養。我國目前所進行的新課改是面向素質教育的，因此在信息技術教學中要著重培養和提高學生的信息素養，讓他們感受信息文化，增強信息意識，使他們發展為適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民。
關鍵詞：信息技術；信息素養；新課改
在信息化社會的今天,信息素養已成為科學素養的重要構成部分。迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的、終生有用的基礎能力之一。那么，什么是信息素養，如何培養中學生的信息素養呢？
一、理解信息素養的含義
美國等發達國家的中小學生從小就接受正規的信息素養教育，從認識版權標識到學會檢索信息，從怎樣解決問題到使用信息解決問題，都可以在信息素養教育中獲得了解與訓練，根據國外的研究成果及現實需要，我國教育部2000年11月下發《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》將中小學信息技術教育的目標規定為培養中小學生的信息素養，并且認為信息素養應包含以下幾個方面：
1.信息意識
信息意識就是使用信息技術解決工作和生活問題的意識，這是信息技術教育中最重要的一點。看一個人有沒有信息素養、有多高的信息素養，首先要看他有沒有信息意識，信息意識有多強，也就是碰到一個實際問題，他能不能想到用信息技術去解決。
2.信息常識
信息常識就是信息科學技術常識，促使學生閱讀有關的信息文章，參加有關討論，便于了解信息技術的發展與應用。
3.信息能力
發現信息、捕獲信息，想到用信息技術去解決問題，是信息意識的表現。但能不能采取適當的方式方法，選擇適合的信息技術及工具，通過恰當的途徑去解決問題，則要看有沒有信息能力了。信息能力包括信息系統的基本操作能力，信息的采集、運輸、加工處理和應用的能力，信息系統的分析與查錯能力，以及對信息系統與信息進行評價的能力等。
4.信息道德
培養學生具有正確的信息倫理道德修養，要讓學生學會對媒體信息進行判斷和選擇，自覺地選擇對學習、生活有用的內容，自覺抵制不健康的內容，不組織和參與非法活動，不利用計算機網絡從事危害他人信息系統和網絡安全、侵犯他人合法權益的活動。這也是中學生信息素質的一個重要體現。
信息意識決定一個人是否能想到用信息和信息技術；信息能力決定能不能把想到的做到、做好；信息道德決定在做到過程中能不能遵守信息道德規范、合乎信息倫理。信息能力是信息素養的核心和基本內容，信息意識是信息能力的基礎和前提，并滲透到信息能力的全過程，信息道德是信息意識和信息能力正確應用的保證。
二、如何培養信息素養
信息意識從何而來，信息能力如何培養，怎樣提高學生的信息道德水平，是將信息素養的培養落實到課堂教學中的關鍵問題。信息技術學科有其自身的特點和規律，需要與之相適應的教學模式，而不是簡單套用其他學科的模式。
（一）教師要融入新課改，轉變教育教學觀念。在信息技術教學的觀念轉變中，教師應該首先認識到，信息技術課是必修課，管理上要重視起來；其次學生素質的培養是各門學科教育共同努力的結果，然而現在許多教師認為非高考科目不重要，這種思想潛移默化到學生，直接影響到信息技術課的教學。
（二）注重信息技術與其他學科的課程整合。在信息技術與其他學科的整合過程中，能充分發揮學生的主動性和創造性，從而為學生創新能力和信息素養的培養營造良好的學習環境。如利用中文打字鞏固漢語拼音；把“畫圖”和美術教學有機結合；教word文字處理時，與語文相結合，利用文字處理功能寫作文，利用美化工具設計板報扥。
（三）教師要努力提高自身的信息素養。教師要不斷地學習、實踐、交流，教師自身信息素養的提高，為學生的信息素養培養營造良好環境。
（四）充分利用現代化網絡，激發學生學習興趣。培養學生利用因特網搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及培養學生文明使用因特網的基本信息素養。
（五）及時評價。評價與教學過程一樣重要，新課程強調尊重、贊賞，讓每個學生都有展示自我的機會，體驗到成功的樂趣和喜悅。評價作品的過程不僅提高了學生的動手操作能力，還鍛煉了學生的語言組織、表達能力，審美能力。通過評價交流，分享成果，拓展了思路，使學生的認識和情感得到提升。
在高中信息技術教學注重培養學生的信息素養，抓住了信息技術課程的開設的和實施的本質，適應了當前新課改的潮流。信息素養的培養既是新世紀實施創新教育、素質教育的重要內容，也是實施國家信息化戰略、參與國際市場上人才競爭的一項基礎工程。
參考文獻：
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關鍵詞： 責任教育 高中數學 課堂教學 核心要素
常言道，“三分能力、七分責任”。強烈的責任意識、責任擔當是做好做優做實工作的重要前提和根本基礎。進入21世紀，教育教學改革正如火如荼地實施和推進，以培養高度責任精神和意識為主要內容的責任教育滲透在學科教學的各個環節。教育學指出責任教育是以培養學生主體高度責任感和強烈責任意識為宗旨，引導和培養學生群體高尚品質和優秀人格的教育教學理念。《青少年責任教育理論與實踐研究》一文指出，責任教育根據其愿景目標，可以分為近期目標、遠期目標，核心要義是讓學生結合自身學習、生活，樹立自主選擇、自主管理的先進觀念，形成自我價值和社會價值相統一的觀念和高尚道德情操。與高中數學課堂核心素養培養目標相一致。鑒于此，我簡要論述責任教育下數學課堂核心素養的培養。
一、在責任意識培育中，增強主動學習情感
責任教育的首要任務就是增強和培育學習對象強烈的責任意識責任意識，就是責任心，使學生主體對自身的行為負責、主動向他人學習并對他人負責。數學課堂需要教師精心預設和科學施教，更需要學生主體的深入參與和積極配合，始終以高度的主人翁意識和強烈的能動情感進入其中，展現主體地位和風采。在高中數學課堂核心素養培養系統工程中，能動、自覺的學習情感培養是重要內容。積極的學習情感是高中生課堂主體特性的有效展現。因此，在責任教育進程中，教師結合數學學科教學特點，切實增強高中生自覺、主動責任意識，通過學習氛圍的營造、教學場景的布置及良好師生關系的構建等手段，充分點燃他們的內在能動意識，提振他們的主動積極情感，讓高中生將學好數學作為內在自覺行為，有效培育他們的責任意識，從而實現主體能動特性的有效激發。如“簡單的線性規劃問題”教學中，教師利用數學學科現實應用特性設置了“某冶煉廠為節省采購經費，根據新工藝采購金屬礦產原料”教學場景呈現給高中生，讓高中生在視覺、聽覺及認知上受到“沖擊”，深度感知數學學科的現實特征和深遠意義，一方面切實增強高中生的主人翁意識，使自覺學習內化為自主行動。另一方面充分貼合高中生認知實際，挖掘出高中生深入學習、探析的內生潛能，自覺擔負起學習探知數學知識的責任和要求。
二、在責任行為教育中，錘煉勇于探究素養
責任意識的增強需要具體行為和實際行動予以展現。不少高中生在數學學科學習探求進程中面對出現的問題、疑惑、困難等險阻，經常表現出“畏懼心理”，縮手縮腳，不敢、不想面對困難、解決問題，導致數學學習活動戛然而止、無功而返。出現這樣的問題，關鍵是未能樹立勇于探究、勇于克難的素養。在新實施的高中數學教學綱要中，將培養高中生勇于探究、克難求進等素養作為學習情操培養的核心內容。因此，高中數學教師在責任教育進程中將責任行為教育與勇于探究素養合二為一、有機整合、同步發力，利用數學學科問題案例及數學實驗等資源組織高中生進行針對性、系統性的實踐、探究、選擇和推導等操作思維活動，有序引導高中生進行解題或驗證的操作實踐、評判反思、調控學習等，從而逐步培養高中生責任行為，以此獲得探究實踐的時機和解決問題的方法，增強有效解決數學難題的技能和信心，錘煉和提升勇于探究的數學素養。
問題：已知有一個函數解析式為f（x）=2 cosxsin（x+ ）。求函數f（x）最小正周期及圖像的對稱軸方程；求函數f（x）的單調區間。
在問題教學中，教師向學生提出解題任務和要求，以此增強高中生完成解題任務的責任意識。在此基礎上，教師組織高中生通過自主解題及合作探析相結合的形式，開展問題解析活動，高中生在探求解析過程中產生“如何獲得正弦函數的周期性及單調性”認知解析的“疑惑”。教師向高中生指出：“要運用轉化思想，借助三角函數圖像和性質探知”。此時高中生經過深刻思考和綜合研析，得到解題過程為：“要求函數f（x）最小正周期及圖像對稱軸方程，可以通過問題條件利用三角恒等變換正弦函數的周期性及圖像的對稱性等求得；求函數f（x）的單調區間，可以利用三角函數的圖像的單調性特征求出。”教師進行點評：“本題主要考查三角恒等變換、正弦函數的周期及圖像的對稱性等內容，運用轉化思想是關鍵。”高中生在親自參與探究、合作探究分析、及時調整思路等責任行為下，得到解決問題的基本策略和路徑，進一步積淀戰勝困難、解決難題的探究實踐信念。
三、在責任能力教育中，培樹盡職履責情懷
能力體現在學習、生活、工作的方方面面、時時刻刻、點點滴滴。學好數學，不僅需要積極的學習情感作為思想保障，還要有良好的學習技能作為方法指導。責任能力，顧名思義，就是履行和完成責任、任務、活動的本領，它是責任意識得到深化、學習情感得以深厚、責任行為得到落實的關鍵。責任能力應體現在學習實踐進程中，應展現在盡職履責實踐活動中。高中生作為學習活動的具體實施者和踐行者，完成自己的學業盡到學好數學的職責。而這些是對高中生數學核心素養的根本性要求。高中數學教師在培樹學生主體履職盡責良好品質時，要創新課堂教學方式及組織形式，開展探索性驗證、集體性合作、探究性實踐、社會實踐等多種形式，意在強化責任能力教育的課堂教學，以此培養高中生對自己學業高度負責的精神及對他人、集體、國家和社會盡職盡責的品質。
總之，學科教學之中責任教育的實施是基于數學核心素養培養的數學教學課程體系。高中數學教師應巧借責任教育這一新型理念，利用數學教學資源，挖掘先進教學理念，對數學核心素養要素及生成機制梳理，有效施教，促進高中生掌握豐富數學知識、形成有效數學技能、生成良好數學情感。
參考文獻：
關鍵詞：高中數學；教學有效性；新課標；新課改
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0144-01
隨著社會的進步，教育體制的深入變革，傳統的教學模式和教學觀念受到了沖擊。在素質教育的推動下，數學作為高中學習階段的基礎學科與核心課程，在一定意義上反映著新課改的進展程度。因此，目前擺在廣大高中數學教師面前的一項重大課題就是如何在新課改的指導下提高高中數學教學的有效性。從數學新課標的理念來分析，推進高中數學教學改革進程不僅僅是為了提高學生的數學成績和升學率，更希望學生通過高中數學的學習來提高數學思維、數學文化、數學素養，為學生今后的可持續發展提供條件。作為高中數學教師，筆者認為在高中數學教學中要提高其有效性，應以“促進全體學生的身心發展，培養學生終身學習的能力”為立足點，在傳授給學生數學知識的同時，還要培養學生的數學思想，讓學生成為學習的主人，在教師“教”與學生“學”的互動中，能夠使學生感受到數學學科的強大魅力，促使學生能夠自主學習，從而提高“教”與“學”的雙重效益。
一、激發學生的學習興趣
美國著名教育家和心理學家杰羅姆?布魯納曾經說過：“學習最好的刺激在于對多學材料的濃厚興趣”。為此，要提高高中生學習數學的興趣，筆者從兩方面進行分析：一方面要調動學生的好奇心與積極性，以學生感興趣的話題，調動學生對數學知識的渴望；另一方面，高中生學習期間面對巨大壓力，數學學習又相對枯燥，知識抽象不容易理解，通過改變傳統的教學模式，以生動具體的方式來進行數學教學，可以讓學生在輕松的教學環境中學習，教學效果會更加明顯，從而激發高中生學習數學的興趣。
二、促進學生的自主學習
在傳統的高中數學教學中，學生的學習資源多數僅限于數學教科書、練習冊與模擬習題，希望通過反復練習的形式提高教學效果，雖然可以提高學生的解題能力和數學成績，但是對解決實際問題的能力沒有太大的幫助。而且試題的選擇，大多是靠數學教師的安排，學生聽從教師的命令進行學習，學生學習過于被動，教學模式逐漸僵化。在新課改實施以后，學生在教學中的主體地位受到重視，通過對學生主體性的強化，激發了學生學習的自主性與積極性。數學的答案雖然是唯一的，但是其解決方式卻是多途徑的，教師要最大程度的發揮其引導作用，激發學生的思維能力和創造能力。我們常說，“教學有法，教無定法”，教師要根據教學內容、教學設備、教學對象的變化而改變教學方法。教師在教學中不但要設法讓學生學會數學知識，還要幫助學生掌握一套適合自己的數學學習法。而高中數學教學在教師引導、點撥與學生的思考、探索下，課堂教學趣味會隨之增長。
三、提高學生的實踐能力
高中數學新課標中提到，數學教學不僅僅是為了提高學生的成績，更重要的是要提高學生的數學能力和數學素養。數學知識在日常生活中被廣泛應用。既然數學來源于生活，最終也要應用到生活中去。這就要求我們教師在數學教學中要加強理論與實踐的聯系，既要引導學生發現生活、學習中的數學知識，也要教會學生如何將數學知識運用到實踐中去。因此，數學教師在選擇教學資源時，最好選擇貼近學生生活或者社會焦點問題，將數學知識與實際問題緊密結合，引導學生能夠運用自己擁有的數學知識來分析和解決實際問題，通過這種將數學知識與實際問題相結合的形式來充分體現數學的真正價值，從而激發學生學習數學的欲望。
四、尊重學生的個體差異
學生受主觀因素與客觀環境的影響，在智力水平、數學學習能力、思維方式等方面存在一定的差異，這就要求數學教師在教學過程中，要尊重和正視學生的這種差異性，實施分層教學、因材施教，以平等、民主的態度，對不同層次的學生使用符合其發展的教學方法，制定不同的教學目標，這就要求教師對學生有一個詳細的了解，制定合理的分層，對數學教材深入研究，通過對教材的二次加工，提取教材中的精髓內容，為不同水平層次的學生選取有用的學習資源，對學生的進步給予肯定與鼓勵，在一定時間內對學生的層次進行調整，真正找到適合學生的學習方式，遵循數學學習規律，才能真正提高學生的數學學習能力。
綜上所述，新課改的推進，加快了高中數學教學模式的轉變，為我們教師提供了新的教學指導方針，對提高學生的學習興趣和獨立自主學習有很大的幫助。作為高中數學教師，我們身兼重任，教學改革的實施是一項長期和繁重的任務，我們要趕上時展的步伐，積極研究數學教學，積極落實新課改中的重要措施，為提高高中數學教學的有效性做出做大努力。
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數學是我們人類生活的重要工具之一，是我們用于交流的語言之一，是人類的一種重要的文化，是鍛煉思維的一個過程，能賦予人類創造性和想象力。數學在我們人類發展的昨天、今天和明天都至關重要，學好數學對我們的終身可持續發展具有重要的作用。作為中學數學教師，為能更好的為未來數學教育教學服務，為培育對社會有用的數學人才貢獻自己的一份力量，我對高中數學課程在高中學習中的價值進行了相應的分析研究。
關鍵詞：
高中；數學課程；價值
高中數學課程是繼九年義務教育之后，為了全面貫徹黨的教育方針、適應時展需要，為學生的終身發展奠定基礎而開設的一門專業課程。根據高中數學課程標準的目標，高中數學課程具體分為必修課程和選修課程。必修課程內容是為了滿足未來公民的基本數學需求，為學生進一步的學習提供必須的數學基礎而開設；選修課程是為了滿足學生的興趣和對未來發展的需求，為學生的進一步學習和獲得較高的數學修養奠定基礎而開設的課程。因此，高中數學課程對學生的發展起著重要作用，其主要體現在以下幾個方面。
1高中數學課程是進一步鍛煉學生思維能力的一門課程
培根曾說“數學是思維的體操，是打開思維大門的鑰匙”。由此可見，數學是一門思維的科學，而作為數學組成中的一部分———高中數學，則是培養思維的重要載體，通過空間想象、符號表達、運算推理、演繹證明和模式構建等方面，對客觀事物中的數量關系和數學模式做出思考和判斷，形成和發展理性思維，構成了數學能力的主體。因此，高中數學是一門鍛煉學生思維的重要課程。比如：我們在初中學習乘方時引用的例子“古時候，某國王為了答謝一個發明國際象棋的大臣，國王答應滿足這位大臣一個要求，大臣說，就在這個棋盤上放一些米粒吧———在第一格放1粒米，在第二格放2粒米，在第三格放4粒米，在第四格放8粒米，第五格放16粒米，第六格放32粒米……一直到第六十四格。國王說：你真傻！就要這么一點米粒？”于是國王答應了大臣的要求，國王能兌現對大臣的承諾嗎？當我們通過高中數學的學習，特別是等比數列這一部分的內容學習之后，我們就知道答案了。由此得出，數學是鍛煉思維的一個過程，通過不斷的學習，可以提高人們的運算能力、思維能力和空間想象能力。
2高中數學課程是培養公民數學素養的基礎性課程
高中數學課程是高中階段的一門主要課程，它是一門基礎性學科。從教材的安排和編寫中，我們就知道高中數學課程不僅考慮數學自身的特點，還遵循學生學習數學的心理規律。即關注每一個學生在思維、能力、情感態度和價值觀等多方面的發展，同時還注重對學生的未來發展需求奠定基礎。
3高中數學課程是一門具有選拔人才功能的優秀課程
在高中階段，較長一段時間來對學生數學的考察分值是150分，分值在高考的選拔考試中占有重要的比重，隨著高考改革的進一步深入，數學扮演的角色將更加重要。縱觀多年來的高考數學，主要是對學生能力的考查，強調以“能力立意”，就是以數學知識為載體，從問題入手，把握學科的整體意義，用統一的數學觀念組織材料，強調以思維能力為核心，全面考查各種能力。強調綜合性及應用性，切合考生實際。因此，高中數學課程是一門選拔優秀人才的重要課程。
4高中數學課程是學習其他課程的基礎性學科
數學與其他學科之間有著廣泛的聯系，如物理概念的量化就是數學表達式圖形，學生可以通過觀察、測量、推斷得出物理量的特征等；數學與營養學之間的關系，用探究的方法列出日常食物中前十位的營養成分名稱及比例，結合一些營養學知識，進行合理配餐，并為學校食堂和餐飲業提出建議等等。總之，一個數學內容在其他數學中有應用，在其他學科中有應用，在日常生活中有應用。通過高中數學的學習，為其他學科的學習奠定了堅實的基礎，同時為學生的終身發展、世界觀和價值觀的形成奠定基礎，對提高全民族的素質具有重要的意義。
5高中數學課程的學習對國家的建設有重要的作用
任何一個學科強大的生命力要遠遠大于對社會進步的貢獻，數學也不例外。數學的貢獻在于對整個科學技術水平的推進與提高，對科技人才的培養和滋潤，對經濟建設的繁榮，對全體人民的科學思維與文化素養的哺育，在這些方面的作用是極為巨大的，也是其他學科不能比擬的。
總而言之，高中數學課程是培養公民素養的基礎性課程，是培養學生思維能力的主要課程，是促進其他學科學習的重要課程。因此，我們要充分利用高中數學學科課程的特點，組織好高中數學的教育教學，為培養更多更好的數學人才貢獻微薄的力量。
作者：舒鳳 單位：貴州省六盤水市盤縣第十一中學
參考文獻
［1］普通高中數學課程標準（2011版）。
【關鍵詞】教學問題；生本教育；高中數學；解決措施
一、前言
當前新課程改革正處在全面實施的階段，在這段改革的時期之間，高中數學教學活動也由單一的教學模式轉向多樣的多元化的現代教學模式，讓高中生由原先的被動學習轉變為現在的主動探知，在協調平衡中，進一步調整好主體對數學學習趣愛好之間的關系，調節好已設計好的現有課堂教學模式，增強高中生對高中數學學科的內生驅動力和積極性，以此提升學生學習數學學科的能力水平。因此，激發高中生對數學學科的向往和動能，吸引并促使學生主動開展數學思維，深度融入并參與到高中數學的研究和探知當中，是目前生本教育要求下，有效解決高中數學教學存在問題的根本措施。
二、當前高中數學教育存在的問題
1.單一的教學模式
在高中數學傳統課堂教學當中，大部分學生在教師歸納知識點的時候才會做筆記；關于學習問題的方面，主要表現高中生回答問題的滯后性，不能做到及時配合，第一時間作出回應，其原因在于高中生思考的消極性，不思考、不回答問題，習慣于“拿”和“等”教師提供學習的答案。但是這樣的教學模法是不正確的，會讓學生失去對學習的積極性，同時也會讓學生的思維寬度和廣度受到遏制，不利于學生綜合素質的提高。這就要求，師與生必須深入領會主體“運動”的實踐教學意義，改變以往的以知識講解為主要目的的教學模式，建立以主動探知為主要形式的教學形式。教師也能夠通過提出問題的方式，引導學生進行集體討論或合作的方式，讓學生進行合作分工作業。
2.教師綜合素質有待提高
當前，我國教育工作者隊伍還不夠強大，一些地區還出現了教師資源嚴重匱乏的現象，比如部分小城市和偏遠、經濟落后的地區。 因此，這部分地區學校對教師的選拔門檻較低，使得該地區的教師水平明顯降低，通常是由經濟發達地區向經濟落后地區層層遞減的方式降低。而這些從事數學教學工作的教師也只能勉強使用部分的基本數學術語來對學生J行授課，嚴重影響到當地數學的教學質量與教學水平。
3.學校應試觀念需要改變
當前，雖然許多學校已經按照新課改的要求不再硬性的將學生的成績作為評價學生的唯一標準，但是還是無法脫離過去對學生成績的重視，表面上不再對學生強調成績的重要性，實際上卻用成績與升學情況聯系暗示學生只有成績好才能上得了好的大學，不斷地讓學生不得不被動地接受知識的灌輸。這種教學模式只能讓學生對基礎概念進行不斷地記憶，而且學生之間也存在相互競爭，為了讓自己的學習成績提高，學生自己也慢慢養成了錯誤的學習方式，將原來“活”的知識學成了“死”的知識，大部分學生就是因為進入了這樣的學習模式，對學習數學漸漸地失去了原有的信心，有不少學生甚至害怕數學考試。
三、解決教學問題的有效措施
1.增加學習興趣
由于數學的知識結構復雜，要想學會數學這門科目就應該要有相應的數0學興趣，明確自己的學習動機，同時也要有活躍的思維、堅強的自信心和吃苦耐勞的品質。學習高中數學在許多學生認為就是很枯燥乏味的過程，教師需要對學生的看法采取積極引導的措施進行改變，借助于幽默、生動、趣味的教學語言介質，提高學生學習的有意注意力，用直接明了的數學語言表述抽象深奧的數學知識內涵，讓學生真切感受，內心受到觸動，促使他們主動的開展獨立數學思維活動。
2.讓學生自己樹立學習目標
盡管學習成績不能作為對個人學習能力的衡量標準，但是學生的自我檢測，同樣離不開試卷，且學生在學習時也要有屬于自己的學習目標和動力。因此，在具體實踐進程中，教師要正確運用好學習成績，使之成為推動學生自我檢查認知的有效途徑，和自我加壓學習的動力。學好數學并不是難以實現的夢想，需要不斷的積累，才能收獲成功。有些同學認為學習數學很困難，就是由于思維缺乏寬度和廣度，不能產生數學的立體性思維，因此教師可以就此對學生思維進行多鍛煉，讓學生通過多寫、多練和多問的方式，解決學習數學的困難問題。
3.轉變學生學習態度
由于高中數學的知識較初中更為復雜和深化，因此學生的學習方式也要隨之改變，這樣才能提高學生的學習能力和知識水平。初中數學主要是由教師直接講授，學生只需學會基本的應用就可，而高中數學則主要是讓學生進一步地挖掘數學各個知識點間的聯系，以及更深層次的了解數學，這就要求學生要學會自己去探究和發現，并且學會自我總結。因此，掌握好學生的學習情況是教師重點要做到的工作，在適當的時候給學生做引導，改變學生對高中數學原有的錯誤學習態度與方法，培養他們始終保持積極的學習興趣和良好的學習習慣，從而得以提升學習高中數學的內在效益。
4.改變傳統教學模式
生本教育是當前高中數學教學過程中的重要教學模式，根據國家新課程改革標準改變過去傳統的教學模式，是當前教師教學水平提高的主要表現。生本教育，顧名思義，就是以學生為根本，為核心，教師處于從屬位置。學生主體借助于教師有效指導，逐步掌握和獲取適合、高效的學習方法。并且借助于這一收獲，開展高效的自主學習活動。開展生本教育就是讓學生懂得自己的學習目標和學習過程，提升自身的學習能力，獨立完成學習目標。
四、結語
在生本教育的大背景下，讓學生擁有學習探知的主動性和積極穩定的學習興趣動能，唯有D變傳統的教學觀念和思維方式，切實提高自身的教學技能和職業素養，才能達到當前高中數學突出問題的有效解決，實現學教相長的效果。
【參考文獻】
目前，以“高中數學教學”為核心的新型教學模式已引起了全國教育研究者以及一線教師的廣泛關注。高中數學其思想文化的邏輯程度也相對較高。人類基本的思維傾向都得益于高中數學的邏輯思維啟蒙和促進，數學素養是人的文化素質最為重要的構成要素之一，高中數學教學地位重要，在高中數學教學環節中，首先需要在完成的是學生自身的邏輯思維過載過程以后，探求數學真理便成了進一步需要發展的事情。高中數學是理、工科院校一門重要的基礎學科，高中數學中的微積分和線性運算等知識是解決大學階段各個工程類學科的重要工具，高中數學內容豐富，理論嚴謹，應用廣泛。與其他學科的千絲萬縷的聯系。高中數學作為一門基礎性學科，對于中學生而言，需要通過高中數學的學習擴大數學知識面。亞里士多德說：“關于真理的探索，在一種意義上是困難的，在另一種意義上又是容易的”，高中數學就是通過這樣的一種這里探索為學生提供一個理論創新和文化沉淀的根基，數學是人們在數字之間建立起來的邏輯關系，高中數學更是開啟人類邏輯思維過程的開端，因此，高中數學在整個數學體系教學乃至整個文化素質教學過程中都具有關鍵作用，通過高中數學學習，人類學會了思考數學集合和空間幾何，并進行運算和工程應用，高中數學的教學和應用實際上就是演繹或推理的過程，高中數學地位重要，然而當前我國的高中數學教學還存在著一些需要改進的問題，在此進行系統描述和研究。
2當前高中數學教學的現狀和對應措施
當前高中數學教學主要以幾何、代數、分析三大數學分支為基礎，高中數學教學大綱主要包羅了函數與極限、一元函數微積分學、空間解析幾何等知識內容，形成一套相對完整的高中數學教學體系，目前，高中數學教學有統一制訂的教學計劃和教學大綱，各校對高中數學這一必修課的設置及其內容相對規范化，對學生的幫助相對具體，鑒于數學的抽象、確定、繼承、簡潔、統一的文化屬性，高中數學的教學配置需要發展、完善和對應用的過程促進推動。高中數學教學至少有來自九個方面的考慮：信息技術、經濟關系、演繹推理、國際潮流、考試改革、素質教育、邏輯思維、義務教育、科技進步等。高中數學是培養邏輯思維分析的基礎被認為是“變量的數學”，研究代數理論和幾何理論成為高中數學教學的主要特征。隨著國家對高中數學教育的重視，我國的高中數學教學體系取得了較快的進步和發展，但是，仍然存在著一些問題需要改進，本文結合國內外有關高中數學教學設計開發的理論及實踐現狀，對目前國內外有關高中數學教學的實踐應用情況進行研究分析，結合我國實踐，對目前高中數學教學存在的問題描述如下。
一是高中數學教學的內容結構配置不合理，對素質教育的突出性不強。高中數學教學的基本要素是數學及與數學有關的各種文化現象，當前，高中教育已經基本成為面向國民的普及教育，高中數學教育作為高中教學體系的重要內容，其重要性不言而喻，高中數學教育對數學知識文化和邏輯思維特征的滲透、傳播、應用、預見等作用需要在教學內容優化配置中挖掘出來。在內容配置上要突出重點，具有開創性，提高學生的邏輯思考能力。
二是當前高中數學教育的定位目標層次還不夠清晰。當前高中數學教育的最大的短板特征就是沒有一套合適的理論知識，沒能與時俱進，沒有引進國外的先進教育手段，固步自封，對高中階段學生的數學知識的培養沒能有效體現對人的觀念、思想和思維方式的改進和動態演化，定位不夠清晰，導致教育的實效性不強。
三是當前高中數學教學的實踐特性不強。當前高中數學教學主要還是以面向高考的理論教學為主，對數學的仿真實驗等應用性開發的實驗相對較少，導致學生對數學教學的興趣和認知上出現偏差和不足，數學的抽象、確定、繼承、簡潔、統一的文化屬性和數學最終為工程服務的工具性，決定了數學應當也是一門實驗科學，因此在高中數學階段，也需要開展一些實驗教學，提高數學的理論應用性，使得學生無論在理論上，還是實踐上都有顯著的提高，實現綜合素質教育。
3改進措施探討
高中數學教育作為面向國民的基礎素質教育的主題，由于存在著以上各個方面的問題，需要進行教育環節方面的改進，本文結合當前高中數學教育的現狀和出現的問題，給出如下幾點改進措施：
一是調整高中數學教學的內容結構配置。高中教學中要突出邏輯思維能力的養成與數學有著密切的關系的內容的教育，從提高中學生的數學邏輯思維和全面素質的要求出發，適時調整高中數學教學的目標與教學方案，從以往偏重數學技能的教學理念轉向數學技能與數學素養并重，把培育學生的數學素養作為數學教學的基本目的，高中數學的教學內容擴展到了如代數、數論、幾何、拓撲、函數論、泛函分析、微分方程等。以素質教育為原則確定內容和深度。通過高中數學教育，運用邏輯的規則，提高學生綜合運用數學知識解決問題的能力。
一、研究性學習的含義
研究性學習是一種以學生為主導的科學教學策略，是指學生在教師的指導下，實施自主性學習、探究性學習的一種學習方式.可以說，這種教學方法著眼于學生的學習品質和學習方法培養，其根本目的就是教會學生如何學習的策略.對于數學學科而言，其題型千變萬化，只有讓學生掌握了數學學習的方法，學生們的數學成績才會顯著提高.在新課程理念背景下，高中數學的研究性學習注重對學生創新能力和實踐能力的培養，數學活動大多是在數學教師的指導下，安排學生進行數學活動的參與實施.筆者看來，學生才是教學的主體，教師更多的是引導和主持作用.
二、研究性學習的特點
研究性學習是符合新課程理念要求的新型教學方式，它同時具備知識教學和方法教學，是全面提高學生綜合學習素養的教學手段.近些年，研究性學習在高中數學的教學中廣為使用，也獲得了優異的效果.
1.自主性
自從新課程理念實施以來，教師對學生數學學習的自主性提出更高的要求.在筆者看來，只有學生高度參與的數學課堂，才會是高效的數學課堂.研究性學習正是本著這樣的宗旨實施的，充分強調學生的自主性.學生在教師的研究性學習指導下，積極有效地參與數學課堂.教師在數學研究性學習中，更多的是幫助學生確立學習目標、布置學習任務，指導學生數學的自主性學習.在傳統的高中數學教學中，學生是教學的被動者，教師則處于主導地位，對數學教學起管理和控制作用.自主性是研究性學習的首要原則.
2.探究性
在科學技術飛速發展的今天，創新才是社會的核心競爭力，也是民族、國家不斷進步的根本動力.研究性學習的探究性是其最明顯的特征之一，也是它廣為使用的原因.高中數學學科是培養學生創新思維和創造能力的學科，數學知識本身就具備相對較高的探究性和創新性.尤其是在一題多解和解題思路探究等問題上，數學學科的探究性教學有著顯著的優勢.學生們在數學探究性學習實施過程中，學生們通過對數學知識、數學規律的探究，從中得到數學學習的方法和技巧.作為高中數學教師，我們注重的是方法教學，而不是知識灌輸.
三、研究性學習開展策略
1.數學研究性學習日常化滲透
對于高中生而言，時間和精力是他們的寶貴財富.筆者深知高中生面對的學業壓力，認識到：特地地開展研究性學習是難以符合學生要求的，高效的數學研究性學習必須是滲透在日常數學教學之中.只有學生們對數學知識有了求知的欲望，他們才會主動地融入數學學習之中.俗話說,興趣是最好的老師.作為高中數學教師，我們的首要任務就是培養學生的數學學習興趣.在日常的數學教學課堂中，教師可以采用教學情境創設、研究性課題選取、數學課導入等措施，將學生的研究性學習滲透到數學日常化教學之中，這也是數學研究性學習的基礎.數學研究性學習往往是圍繞問題開展的，通過學生對數學問題的主動探究和親身體驗，實現高效的數學學習.例如，在一章新的數學知識學習過程中，教師可以根據課本中的案例或推導方式組織教學.通過案例的生活化應用，設置相對應的問題，讓學生們在自主探究的過程中，發現問題、研究問題、解決問題，最終實現數學知識的學習.
2.數學研究性學習自主化教學
俗話說：師傅領進門，修行在個人.在數學教師實施數學知識教學之后，學生的領悟和再學習是決定學生數學成績的關鍵.在筆者看來，這就是學生們自主化的探究性學習，也是學生們產生差距的最終原因.對于高中數學而言，課本中的定理、公式推導，學生們都是可以自主進行的.教師可以安排學生們對課本進行自主化學習，研究課本中的教學內容，找出教學重點和難點.如此一來，在教師實施講解的過程中，學生們就可以根據自身的知識體系，實施自主化的教學，有重點的聽課和筆記.這種研究性學習方法，不僅僅是學生們知識獲取的過程，也是他們對自身學習方法不斷完善的過程.在整個學習過程中，學生一直是教學的主體，教師更多的是引導和答疑.每當學生們遇到難點時，教師就需要結合學生特點，實施針對性指導.可以說，這是對傳統數學教學的一次重大變革，是學生學習方式的創新.自從新課程理念實施以來，這樣自主性的數學教學已經得到了廣泛的使用，也獲得了師生的一致好評.
3.數學研究性學習合作化教學
摘 要：各校都在嘗試對學習共同體進行構建，落實學生的主體地位，努力提高教學效率和教學質量。文章從轉變教學觀念、巧設探究性學習問題、引導小組合作探究和強化課堂互動性等方面，對高中數學學習共同體的構建進行研究。
關鍵詞：高中數學；學習共同體；構建；核心素養
中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0058-01
“學習共同體”又指“學習社區”，是指擁有共同的知識建構目標的個體群，在認同和協商中形成規則和分工，采取適宜的活動方式進行社會交往，借助各種工具和資源共同建構知識，解決共同面臨的問題，由此形成的一種社會組織形式。課堂學習共同體是一種有限的學習共同體，也是一個在課堂或者教室這樣的載體中進行學習的實踐共同體。它是指在課堂中，W生和教師等相關人員在尊重和欣賞的氛圍中通過合作、協商、分享的形式構建知識，實現有意義的學習，最終實現共同體內部成員和共同體共同成長的組織。
一、高中數學教學現狀
傳統的高中數學教學仍在沿襲以往的“灌輸型”教學模式，高中數學中抽象的理論知識的學習讓學生感覺有一定的難度，灌輸型的教學模式沒有充分考慮學生的學習現狀，極易讓學生對數學學科的學習產生抵觸情緒，致使高中數學教學的效果不佳，學生學習數學的興趣下降。有的教師在課堂教學中往往將重心放在對知識層面的講授上，對學生的心理變化以及情感沒有足夠的重視，對學生學習缺乏一個系統全面的評價。在開展教學活動中，有的教師沒有明確的教學目標，過于重視對教材內容的講授，對學生數學學習的差異性沒有深入了解。師生之間在課堂內外的互動有助于師生感情的聯系和增強，但在現階段有較多的學校師生的互動僅限于對課堂問題的回答和交流，在課后幾乎沒有互動行為，對班級學生沒有起到一個很好的引導作用。學生的學習狀況是不均衡的，具有個體差異性，有表現優異的學生，也有表現中下的學生。教師在教學中如果不考慮這種差異性，就很難照顧到所有學生，更不會做到因材施教，則全面提高教學質量的目標就難以實現。
二、高中數學課堂構建學習共同體的策略
（1）轉變教學觀念。在構建學習共同體時，教師應主動改變原有的教學觀念。在課堂學習共同體中，每個成員的作用都是不一樣的，他們擁有不同的專長，共同體的發展不能由某一個成員控制，而應由全體學生共同討論研究。在這一過程中，師生要共同努力，總結可共享的經驗和方法。教師和學生都是學習者，只是教師是其中更有能力的、更熟練的學習者。在高中數學課堂中構建學習共同體，要適應新課改對高中數學的教學要求，以學生為主體，積極引導學生合作互助，促進學生的全面發展。在課堂教學中，數學教師要做到精講多練，調動學生學習的主動性和積極性，進而提高課堂教學效率和教學質量。學生良好的道德行為和品質需要在正確的、智慧的教學模式中實現，這也是新課改的實質性要求。學習共同體教學模式倡導學生進行自由的學習活動，促進個體化向群體化轉變。團隊的形成不僅有利于學生在互助合作的氛圍中對數學知識進行很好的掌握，同時對學生團隊意識以及團隊精神的培養具有極大的促進作用。因此，教師應對教材內容進行深入的分析，開展有效的教學活動，這樣才有助于學生在學習共同體教學模式下增強學習的積極性和主動性。
（2）巧設探究性學習問題。在數學課堂中調動學生的學習欲望，有助于學生在學習中盡可能地發揮主觀能動性，對于數學學習的效率有著極大的推動作用。探究性學習為學生提供了自由表達、質疑、研究、討論問題的機會，能引導學生自主地參與探究活動，促進學生加深對知識的理解，幫助學生逐步形成研究數學的積極性，掌握研究數學的基本方法，發展學生的數學研究能力。教師在開展數學課堂教學活動時，可以利用教材內容設置問題，選取通俗生動的案例，針對學生的學習情況以及年齡特征激發學生的學習欲望。例如，在教學函數這節知識時，教師可引導學生觀察跳水比賽，了解運動員跳水高度h和所用時間t的變化規律。教師可選擇任一學習小組讓其說出函數的變化特點，然后讓其他學習小組進行補充，最后教師進行總結，得出函數的變化情況以及函數、導數之間的相關性。
（3）引導小組合作探究，強化課堂的互動性。生生、師生之間的課堂互動，是課堂學習共同體活動中必不可少的。仍以函數教學為例，教師在課前要給學生布置預習任務，在課堂中讓學生根據自己的預習，列舉出符合上述特征的函數，并且在小組間進行討論，深入理解函數的單調性以及導數的關聯性。教師在進行講解時，要循序漸進地引導學生進行思考，要利用提問的方式，與學生進行有效交流，最終得出函數的概念。
三、結束語
綜上所述，教師在高中數學課堂中進行學習共同體的構建，能夠發揮學生的主體作用，促進學生的探究學習，落實學生的主體地位。學習共同體的構建，能夠讓課堂中參與者的對話充滿質疑和協商，為學生建構知識體系，培養學生社會化學習、終身化學習的能力，從而發展學生的核心素養。
參考文獻：
[1]屈佳芬.學科學習共同體建設與思考――以數學小組學習為例[J].上海教育科研，2014（12）.
