發布時間：2024-02-29 16:27:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中學習的特點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：物理；心理；方法
一、探究女生物理成績低的原因
許多物理教師都有這樣的感受，在物理學習上女生的成績都不如男生，而且隨著年級的升高差異會變得更加明顯。以我多年教學實踐得出，女學生物理成績偏低是一個客觀存在的事實。
探究女生物理成績低的原因成為物理教師所要解決的首要問題。為了找出女生物理成績低的原因，在仔細分析女生特點和物理特點的基礎上，經過多方面的調查和多次分析考試成績，可以得出結論，男女生平均總成績相差無幾，但是女生在優等生和差生中所占的比例較小，因此女生的平均智商不比男生差。
二、追尋男女生的心理差異
1.男生活動多定向于物，他們的活動量大、好奇心強、富于探索；女生活動多定向于人，她們善于交往、富于感情，面對新奇的事物的反映不及男生敏感，女生對一件東西往往只滿足于會用，不關心其結構。而男生就喜歡拆卸、重新組裝。
2.女生的心理感受比男生高，她們喜歡注意自己和別人的容貌、舉止和內心世界，對感情體驗敏感，描述一件事情常常有濃厚的感彩，所以較多的女生喜歡形象性較強的文科，特別是從十二三歲開始，不少女生就喜歡看小說，如果不加以引導，女生就會對理科的學習逐步喪失興趣。而男生喜歡參加帶有科學性的課外活動，喜歡看科學讀物，所以思維帶有廣泛性、創造性、眼界較寬、概括能力強，這為他們學習理科提供了有利條件。
三、提高女生學習物理興趣和能力的方法
1.有意識地組織女生學習科學家尤其是女科學家的事跡，幫助她們樹立遠大的理想，要引導她們自覺地與社會傳統偏見作斗爭。
2.有目的地多讓女生參加課外科技活動，擴大她們的知識面，引導她們多觀察周圍的事物，讓她們在各種各樣的活動中激發起求知欲，把她們的學習興趣轉移到物理學習上來。培養她們敢于動手、勤于動手的習慣。
3.幫女生培養頑強的學習精神和靈活的學習方法，幫助她們認識自己的長處與短處，學習優等生的學習方法，學習科學家的頑強精神，來提高物理學習的能力和成績。
一、通過設計情境型作業激發學生的學習興趣
由于初中學生看待問題習慣于感性認識,傾向于形象思維,因此在設計作業時,教師應該注重將知識的理解和應用融入到生活情境之中,把課堂上學過的知識和生活現象緊密聯系起來,用新穎活潑的形式激發學生的學習興趣,讓學生切實感受到這門課程學習的知識有趣、有用,愿意主動思考,積極完成作業。通過情境型作業形式引導他們用感性認識和形象思維的優勢彌補理性認識和抽象思維的不足,讓學生在完成作業的過程中加深對知識的理解,在完成作業的過程中掌握知識的應用能力,進而形成和發展知識技能,提升認知水平,健全思維品質。這樣,教學效果才能通過學生作業這個載體在學生身上得以體現,教學目標才能得以落實。情境型作業可以避免通過死記硬背來理解知識的弊端,深受學生歡迎,效果非常明顯。情境型作業形式對于理科課程的作業設計尤其適合。如物理課在學習了“聲現象”的內容以后,可以將聲現象的規律和生活中的有關現象聯系起來設計成作業,用生活事實幫助學生理解聲音的產生、傳播和接收的過程中遵循的規律,讓學生切身感受到物理就在他們身邊,就在他們的生活之中。通過情景型作業,學生借助生動形象的事例既體會了知識的應用過程,也更好地對知識進行了理解,學習興趣自然就會得到激發。又如,數學課在學習了“函數”的內容以后,可以將函數的知識和生活中的具體問題聯系起來設計成作業,讓學生運用函數知識解決優化方案、打折銷售等問題,既鍛煉了學生運用數學知識解決實際問題的能力,又能使他們認識到數學知識在實際生活中的重要作用,而且也會進一步增強他們的學習自信心。
二、通過設計探究型作業培養學生動手動腦的能力
初中學生思維活躍,對新鮮事物充滿好奇和探索欲望,具有強烈的參與意識,善于展示自我,喜歡與同學交往、合作。根據初中生的這一特點,教師可以因勢利導地將課堂知識的理解和應用體現在學生的探究活動之中,根據教學實際設計一些探究型學生作業,充分發揮學生的參與熱情,培養學生動手、動腦和合作協調能力,將知識的學習從課堂延伸到生活實際之中,寓學于樂,事半功倍。在探究型作業設計方面,初中的許多課程都可以做到這一點:生物課可以安排學生利用雙休日(節假日)調查家鄉植物的種類及分布、制作動植物標本;地理課可以安排學生調查家鄉地質結構、地形特征、氣候特點;歷史課則可以安排學生到檔案館、縣志辦等部門查閱資料了解家鄉的歷史沿革、重大歷史事件以及歷史名人等活動;物理課可以安排學生利用學過的物理知識開展小制作、小發明等活動。學生在探究活動的過程中,就會自覺地將課本上學過的知識和實際問題聯系起來,自覺地去思考分析和解決問題,而且往往還會在解決實際問題的過程中學到課本上沒有講過的知識。實踐表明,探究型作業形式寬松,生動有趣,內容實用,是體現新課程教學理念的最好的作業形式之一,學生的參與熱情高,作業的實效性較強。
三、通過設計開放型作業鍛煉學生運用知識解決問題的全面性、靈活性和創造性
每個學生的學習效果存在差異是由多種因素決定的,這種差異是造成學生學習成績優劣的主要原因。但另一方面,如果對初中生在思維方式、學習基礎、學習習慣以及個性特點等方面存在的差異加以合理引導并正確利用,就可以將學習上的差異轉化成學習上的優勢,這對于提高教學效率很有幫助。開放型作業可以在一定程度上實現這一目的,其設計思路是將教學內容涉及的知識點整合在確定的問題之中,通過限定結論、開放條件或者限定條件、開放結論的形式引導學生利用學習的知識從不同的角度去分析和解決問題。如七年級數學中在學習了“一元一次方程”之后,可以將課外作業設計成開放型作業形式:設計一個一元一次方程使它的解為X=3。通過這種作業形式,學生可以從不同的角度去認識和理解一元一次方程的概念,也會依據自己的思維方式和學習習慣總結出解一元一次方程的方法。在學習了“等腰三角形”以后可以將課外作業設計成開放型作業形式:已知ABC是等腰三角形,AD是底邊BC上的高,由此都可以得出哪些結論?可以肯定,學生完成這道作業題的過程也就是從不同角度認識等腰三角形的過程。又如,物理教學時,在學習了“電阻的串并聯”以后,可以將課外作業設計成開放型作業形式:用幾個自定阻值的電阻設計一個電路,使這個電路的總電阻等于30Ω。對于這個問題,雖然不同程度的學生都會應用電阻的串并聯知識去分析問題,但是他們分析問題的角度往往會因人而異,因此設計出來的電路結構的合理性和技巧性以及復雜程度也會有所區別。總之,對于開放型作業,由于學生往往會根據自己的學習習慣和思維特點從不同的角度去分析問題得出結論。因此,這種作業形式可以很好地活躍學生的思維,鍛煉學生運用知識解決問題的全面性、靈活性和創造性,也同樣有利于學生個性的張揚。可以說,開放性作業往往是學生思維的開放、個性的開放。
四、通過設計階梯型作業整體提高教學效率,整體落實教學目標
由于每個學生的學習基礎、學習能力和學習效果存在著差異,所以全班“一刀切”的統一作業模式實際上會造成“優等生吃不飽、學困生受不了”的狀況。這種作業形式往往起不到鞏固基礎、發展能力的作用,而且還會挫傷學困生的學習積極性。為了使不同程度的學生都能通過作業對所學的知識達到鞏固和提高的目的,很有必要根據學生的學習實際設計梯度型作業,對不同層次的學生提出不同的學習要求,使他們憑借自己的實際能力完成不同難度的作業,在不同層次上完成對知識的理解和應用,進而達到通過作業整體提高教學效率、整體落實教學目標的目的。如八年級物理課在學習了“歐姆定律”后,可以將課后作業設計成三個不同的梯度:1.引導學困生理解歐姆定律的意義,嘗試用歐姆定律的公式(變形公式)進行簡單的計算。2.指導基礎型學生練習掌握用歐姆定律聯系電路結構解題的方法。3.點撥能力型學生聯系掌握變化電路的解題方法,加深對歐姆定律的理解。這樣,知識的理解、應用、提高這三個層次和學生的學習能力一一對應,不同層次的學生在各自的學習基礎之上都能有效地學習知識,在此基礎上進行的知識鞏固和能力提高才能得以落實。不過,設計梯度型學生作業時,一定要注意學生的學習層次和作業的難易程度之間的有效銜接及合理過渡,防止在學習過程中可能出現兩極分化的現象。
正如《解讀》一書中所說的“教學從本質上說是一種‘溝通’與‘合作’的活動，因此，教學可以理解為一種言語性的溝通或言語性的活動，其中‘對話’是教學活動的重要特點。”由“訓誨——馴化型”教學到“傳授——訓練型”教學發展為對話教學是社會進步和時展的必然要求，是對話的時代精神在教育領域的回應，也是教育發展的必然結果。
那么到底何謂語文對話教學？結合語文教學的特點，闡述了語文對話教學的內涵、特點、原則，探索與素質教育相適應的中學語文教學的新路子。
一、和諧性
《說文解字》對“和”的解釋是：“和，相應也。”而“諧”的意思是“配合得當”，和諧旨在使不同事物“相應”且“配合得當”，使多樣要素相“統一”。追求和諧是中華民族的理想，孔子的“致中和”、道家的“合異以為同”、董仲舒的“天人之際，合而為一”、張載的“天人合一”等合和思想從一開始就深深地滋潤在民族精神及其生命智慧的源頭活水里，也自然滋潤著我們的母語教育。和諧追求的是全面發展，“和樂如一”、“和之至也”、“使萬民協和樂如一家人”是和諧的頂點。
對話教學的和諧性是指對話的各要素之間相處融洽、協調，人與人之間相互尊重、信任和幫助。和諧是對話教學所追求的最高境界。和諧的課堂是一個良性運行和協調發展的課堂，要做到師生關系平等美、學習方式自主合作共享美、教學過程流暢美、教學內容豐富有效美。
二、.民主性
既然學習是一種對話，對話的多主體間的關系是平等的，沒有民主、平等，就沒有對話，民主、平等是對話教學的第一法則。民主、平等、真誠、信任和共同建設的對話氛圍是實現師生雙方共同對話的前提條件，是教學民主的真誠呼喚。實現有效對話教學的策略之一是營造寬松民主平等的、充滿愛心的課堂氛圍，實現真正意義上的師生人格平等、心靈平等、價值平等，讓師生各自向對方敞開精神之扉，暢所欲言，彼此接納，使課堂成為師生、生生充滿人性、富有個性的對話平臺。
我們應轉變自己的角色，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉化為“平等中的首席”。教師要放下師道尊嚴，把自己當作孩子，把學生看作自己的學習伙伴，只有當教師把學生看作和自己相同的一個生命體時，才會想方設法引導學生與他人對話，才能夠細心聆聽學生的發言，并不斷調整和完善自己的認知結構。
而學生也只有把教師作為一個地位平等的交流伙伴時，才可能暢所欲言，充分發揮思維潛能。我們必須將民主、平等意識貫穿于語文對話教學的每一個環節之中，將自己看作是學生的學習伙伴，和學生進行“平等的對話”，與學生建立平等、親和、友善的合作關系。
三、主體性
如前所說，對話不僅僅是狹隘的語言交談，更是師生雙方各自向對方敞開精神和彼此接納，對話建立在最基本的師生平等和教學民主的關系基礎上，教師和學生之間，不能是教訓和被教訓，灌輸和被灌輸，征服和被征服的關系，而應是平等的、民主的、充滿愛心的雙向交流的關系。
過去“教師為中心”的師生關系中，教師與學生是“我——他”馴化關系，對話教學中，師生之間則是“我——你”關系，各種對話都是一種“商談”，是在共同探討未知的新領域，學生成了具有獨立意義的人，主體意識覺醒，自己讀書，自己感知，自己思考，自己體驗，交流自己獨特的感悟，從而獲得發展。新課標指出“學生是學習和發展的主體”、“學生是語文學習的主人”、“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”、“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。
教師要歸還學生的話語權，學生不僅有機會說，而且與教師共同決定著對話的形式和內容，教師需要尊重學生、尊重差異，這實際上是一種人文精神的體現，其本身就具有極大的教育價值。另外，真誠、信任亦是對話不可或缺的前提。一方面，教師要相信學生有表達自己見解的能力，有自我發展的潛力；另一方面，學生要相信教師及其他同學在引導和幫助自己發展。這樣，師生之間、生生之間才能彼此敞開自己的精神世界，進行真誠的交流和溝通。
四、生成性
對話是“擁有教學理論素養的教師與學生進行溝通的文化”，對話教學是合作的藝術，互動合作是對話的基本手段，教師與學生，學生與學生在互動過程中實現著多種視界的對話、溝通、匯聚、融合，不斷產生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性，對話本身具有一種自我生長的內在機制，他指向更深邃、更新穎、更富有啟發性的對話。
建立在對話基礎上，教學會超越傳遞信息的功能，具有生成性。社會建構主義認為“對話超越了單純意義的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收；自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就有可能產生新的思想。”
課堂對話信息主要來自于三個方面：一是學生原有的知識基礎、生活經驗以及情感、態度、價值觀等。二是在學生與文本對話的基礎上，形成個人的認知、情感和態度等。三是在師生、生生交流互動中獲得的新知、重新建構的意義。
關鍵詞： 基礎日語教學 特點 規律
目前，國內大學日語專業學生大都是大學零起點開始學習日語。但大學生智力水平較之小學、中學時的智力水平相對較高，文化知識也較為豐富，并且在長期的學習過程中已經養成了個人獨特的學習習慣，其中以英語為第一外語的學習者往往受傳統英語教學法的影響，在日語學習初級階段也會有英語學習方法的影子。而國內大部分學生是英語第一外語學習者。因此在基礎日語教學過程中，教師也許會經常遇到學生有關日語的學習特點、規律以及與英語之間的不同點等的提問。我所在的學校日語專業學生都是大學零起點且第一外語為英語的學習者。因此，在教學過程中遇到很多類似的情況。比如：在翻譯日語句子時，學生對句子順序的提問；在講解動詞時態時，學生對日語、漢語、英語時態不同的提問；在講解形容詞、形容動詞時，針對其變化及規律的提問，等等。適當通過總結日語的語言特點規律，幫助學生在初級階段快速掌握日語的學習規律，快速入門，被認為是基礎日語教學的重要任務之一。以下就日語學習初級階段所需要了解的日語的特點、規律作具體的分析總結。
一、有關日語的句續問題
1.動詞后置。在看一些有關抗戰的電視劇時，很多人會發現里面演員的臺詞經常會出現一些比如“花姑娘的有”“你的情報的有”“這里八路的有”等，在中國人眼中看起來很不習慣的句子，特別是日語中動詞的位置讓很多中國人覺得很有意思。漢語在傳往日本的過程中到底發生了什么致使日語句續這么“不正常”？很多日語初學者也受這種電視翻譯的影響很深。但是我們深刻了解就會發現，這是整個日語語法體系的特點，日語中句末的動詞以及其時態決定著整個日語句子的意思和時態。
舉例來說：「李さんは日本に來ます。「李さんは日本に來ました。「李さんは日本に來ています。「李さんは日本來ません。。四個句漢語意思分別是：“小李來日本。”“小李來了日本。”“小李來到了日本。”“小李沒來日本。”四個句子如果只看句子前半部分，完全相同，不同的地方是“來”之后的變化，它直接引起了句子意義的不同。另外，從句子的翻譯上來看，如果直接按照單詞順序翻譯的話，會翻譯成“小李+日本+來”。再比如：「ここは體育がありますか。譯為：“這里+體育館+有+嗎？”這句話就是以單詞羅列為主的日文翻譯方法引起的。
我們看下面一個句子：「私は朝パンを食べます。（我每天早上吃面包。）「パンを食べます――“吃面包”。我們不難發現，日語句子中動詞后置了，動詞的賓語在動詞之前。這是日語句續最大的也是最典型的特征。在翻譯日語句子的時候，我們提倡：找到句子主語后，（有時候句子主語省略的時候，可以直接跳過）立刻看句尾的動詞及其時態，然后找賓語，最后找各個成分的修飾語，最后完整翻譯一個句子，并加以漢語潤色。
2.句續發生改變，意思不發生改變。句續發生改變，而句子意思幾乎不發生改變這一點，有時候讓日語初學者感到較為困惑。比如圖書館里有很多書。”日文說法有：「に本がいろいろあります。「本がにいろいろあります。「いろいろな本がにあります。這三個句子所表達的意思是相同的，但是日語句子順序不同。同時第三個句子中“いろいろ”的詞性也發生了改變。其實仔細想想，這跟漢語中“體育館里有很多人。”“有很多人在體育館里。”是類似的表達方式。
再比如：「先生は食堂で晝ごはんを食べました。「食堂で先生は晝ごはんを食べました。等等。
總之，日語中的句子順序要求并不嚴格尤其是日語中的副詞位置在句子中間相對自由，句子順序發生改變，句子意思有時候并不發生改變，這一點與漢語有相同之處。學習者可以結合漢語口語的語言順序來理解。
二、有關日語中所特有的形容動詞
1.表達事物的性質和狀態時，除了形容詞，還有漢語中沒有的一類詞――形容動詞。在學習日語時我們經常要努力記憶有變化活用的詞。日語中常用的有變化活用的詞稱作“用言”，主要包括動詞、形容詞、形容動詞。動詞、形容詞在漢語、英語中都有，唯獨形容動詞是日語中所特有的一類詞。因此，學習者理解形容動詞的特征、含義、尤其是變化活用是初級日語學習階段的一個重要任務。常見的日語形容動詞有：有名だ、靜だ、好きだ、上手だ、きれいだ等。
在日語中，形容動詞在意義上和形容詞同為表示事物的性質和狀態的詞。但是在很多變化活用方面和名詞或者動詞用法相似。比如：在判斷句型里面形容動詞和名詞的使用方法是一致的。「ここは靜かです。「ここは本屋です。其中「靜か是形容動詞詞干，「本屋是名詞。這兩個句子在時態變化上是一模一樣的。再比如在「～好きだ句型里面，「好きだ作為形容動詞，在句中其實是作為動詞意義來使用的。「妹さんは犬が好きです（妹妹喜歡狗。）像這種句子的用法，從意義上看，中國人通常會從意義上判斷將「好きだ“喜歡”這個詞歸類到動詞中去，但實際上這是一個形容動詞，在連接名詞或者其他詞語的時候接續和動詞完全不同。
2.形容詞通常用其詞干。在很多教材的單詞列表、以及詞典上形容動詞都是以其詞干的形式出現的。事實上，形容動詞在實際使用過程中，大多使用其詞干來變化使用。這就要求我們必須注意區分形容動詞詞干與名詞或形容詞的區別，例如：「有名「靜「きれい，如果沒有形容動詞詞尾的“だ”，前兩個詞會被誤認為名詞，而后一個詞會被誤認為形容詞（因為日語中形容詞都是以“い”為結尾的）。
因此，正確理解日語中所特有的詞類――形容動詞是日語初學者的重要任務之一。在學習過程中，加強記憶形容動詞及其變化規律，有助于學習者快速入門，進而熟練使用日語。
三、有關日語用言的變化――形容詞過去式的變化習慣問題
這是日語學習者最容易犯的錯誤，很多日語學習者甚至到了能用日語很熟練表達的階段還會偶爾犯這個錯。我在所教班級精讀課上每次課前的“發表”中發現，很多學生將“上個周日真是快樂的一天。”說成：「先の日曜日はしい一日でした。這是一個病句，正確的說法是：「先の日曜日はしかった一日です。這個問題產生的原因是，對漢語母語學習者來說，漢語中形容詞沒有時態變化，而日語中形容詞要有時態的變化，表述過去事物性質和狀態的時候，要將形容詞變成過去式，然后再加表示現在的です結句，即表示對過去的事物的描述了。因為“です”表示現在或將來時，所以在使用過程極容易受名詞句結句的影響，而將“です”變為“でした”。
四、有關日語的時態問題
日語的時態有很多不同于漢語、英語的特點。在此我們舉一種來初步分析日語的獨特之處。在漢語中，我們一般用一些特殊的時間詞、限定詞來表達現在、將來、過去等時態；英語中有一般現在時和一般將來時，但是日語中有一種時態叫做「ます形，既可以表示現在，又可以表示將來。即日語中沒有英語中的ing形式，要根據句子上下文的意思核語境來判斷句子的含義。
另外，日語「ている時態，也是比較具有代表性的時態。這個相當于英語中正在進行時的句型，在實際使用過程中還可以表示“經常習慣發生的動作”、“動作結果的存續”等意思。
五、有關日語詞與名詞相連接的問題
1.名詞和名詞相連接時必須加助詞の。日語中的「の表示很多種含義，但在語法上最主要的作用就是連接名詞與名詞。只要是兩個獨立的日語名詞，中間就需要用「の來連接的情況在日語中占了絕大多數，比如「日本の本「物の物等。但是，兩個詞可以直接構成一個約定俗成的詞語的時候可以不用加「の。例如：「科學技「貓舌等。
2.形容詞修飾名詞時不用加“的”。在漢語中用形容詞來描繪修飾名詞的時候，中間一定要加上“的”，比如：“美麗的祖國”、“漂亮的裙子”、“偉大的人”等。而在日語中，形容詞作為一種活用詞，其連接名詞的形態就是其原型，比如：「大きい國、美しいワンピス、い人。因此在學習日語過程中還要注意日語中形容詞接名詞與漢語的不同。
總之，在日語初級學習階段，掌握一些日語的規律和特點，有助于日語初學者快速入門，從而漸漸達到熟練應用的基礎。以上對日語的幾個特點和規律進行了簡單的分析和總結，希望能夠對日語初學者在理解和記憶方面有所幫助。
參考文獻：
關鍵詞：朱熹；理學；論戰；學術傳統；心態
朱熹是中國古代哲學重要流派儒學的集大成者，他的活動自然能反映古時學術風氣與發展演變的一些特點。在中國，哲學向來不是獨立于其他門類的學問，也不像西方哲學一樣極富理性。借用今天的概念闡述，哲學孕育在春秋戰國以來的人文社會科學總體大發展中，既不能抽離出來，又確確實實是從中提取的一般性總結。所以，中國古代哲學的發展脈絡也同樣體現其整體學術傳承的情況。本文旨在由朱熹與同時代人的學術爭辯、對比古今中外學者對于學術分歧的態度，透視中國學術傳承重“爭”的特點。
一、 朱熹的“理學征服主義”
雖然朱熹很早就奠定了自己的學術地位，是當時代最重要的思想家，但是他的思想還未能占有絕對的統治地位，不少思想家的成果對他有頗具威脅力的挑戰。這里所說的“挑戰”，其實是朱熹的視角，或者是身處學術之爭人們的視角。最終可以達到統治地位的思想根本無需與他者爭辯，自會經過時間的淘洗浮現出來。
南宋淳熙二年（1175年）六月，呂祖謙為了調和朱熹和陸九淵的理論分歧，邀集了著名的“鵝湖之會”。辯論的中心是“教人之法”，也就是現在我們說的認識論。 朱熹理學強調“格物致知”，先盡覽世事窮極道理，然后進一步思考，得到一般性、抽象的總結與認識。陸氏兄弟則認為“心即理”，主張“發明本心”，即體認心中的天理，平和的思考、內省，尊德性、養心神，然后再去觀察外部世界。
面對陸氏兄弟的挑戰，朱熹當然不能大意，一則他需要穩固自己的學術地位，二則陸氏的觀點頗有禪學頓悟的意味，與儒家整體立場本就有沖突。
雖然朱熹認為陸九淵的理論帶有禪宗的色彩，不符合儒學正統，但是他自己也借鑒了其他流派的思想精髓。朱熹繼承道南傳統，還曾向周敦頤學習太極圖說，在他的的思維世界中，易學其實有不小的影響力。他本身也對易學很有天分，在懵懂的孩童時代就可以繪出八卦圖，后來也認同易學的內在道理。因而有“朱子道，陸子禪”的說法。但朱陸之辯是針鋒相對的意見分歧，與林栗的學術之爭卻是又一種性質。
林栗在當時易學方面的研究很有成就，事實上朱熹思想的逐漸形成少不了易學發展的影響，但是他對林栗學說有著激烈的反對態度。也就是說，他對事實上正在發生的哲學思想合流非常抗拒，并不認為各家思想可以相通相融，而是覺得在南宋特殊的歷史環境下，儒家需要依靠新儒學重振其地位。朱熹要的是新儒學壓倒其他學說流派，是理學的強勢征服。
二、 西方哲學史剪影
事實上，面對學術之爭，古今中外沒有人愿意退讓，像蘇格拉底，一生中不知和多少人、有過多少次辯論。但是在學術傳承與發展的過程中，中國的思想家們在心理上與西方思想家有很大不同。與中國古代哲學流派橫向征討、互相補充以求發展不同，西方哲學的集大成者多是接續前人的成果，進一步思考、探索而得到新的成就。
以希臘早期自然哲學的米利都學派為例，最初，泰勒斯提出“水是萬物的本原”，他的朋友同時也是學生的阿那克西曼德，認為泰勒斯的本原說邏輯上不夠完美，自己造出了一個概念apeiron，中文譯為“無定”。阿那克西美尼，認為“無定”是難以把握的東西，提出“氣是萬物的本原”。其實，在這三個人生活的那一個時間段里，并沒有米利都學派，雖有師承關系，，但他們三人并非一個“團隊”， 學術上他們每個人仍然獨立，只是各自借鑒先有的思考進行完善、修正，在后人“心目中”形成了一個有內在相似性的思想流派。他們沒有想過誰的成果應該占有什么樣的地位。
時間跨度大一點，到康德，他是在前人的肩膀上，看到太多別人看不到的地方，總結、、思考……得出自己的理論。在我粗淺的感受中，這是哲學思想合流的體現，因為畢竟每個流派都有其精華所在，人的認識一步步發展，看到別人的正確之處最好的辦法當然是拿過來。但是回到我們中國的古代學術環境中，大多數人是不愿承認學術合流的，包括朱子，他借鑒了易學卻又不坦白，看到陸九淵心學的合理之處也不并表示友好。
三、 中西方其他學科的學術傳承方式例舉
上文從哲學思想的演變展開論述，接下來將選取西方民族學與中國文學兩個學科入手分析。
西方民族學逐漸擺脫萌芽狀態后開始有了系統的理論體系，最開始、影響力最大的便是古典進化論，相應的就有古典進化論學派。在理論形成過程中，泰勒、盧伯克、麥克倫南、斯賓塞、巴斯典等人，通過各自專長的領域，給后來研究者留下大量的經驗與成果。到摩爾根，他總結所有人的成果，依靠自己進一步的調查與實踐，系統的完善了古典進化論。但是古典進化論學者們借鑒生物學的進化論時，取舍有些失當，因而使得學說本身有了諸多不合理之處。因而后來民族學界又相繼出現歷史主義、解釋分析論等理論，到上世紀，西方民族學理論體系自我完善，出現了新進化論。我們看到，在西方民族學的整個傳承過程中，橫向是各有專長、互相補充，縱向是總結借鑒、逐步完善，與前述的西方哲學是同樣模式。
轉談中國，今年公眾學術熱興起，特別是有一批“學術性講壇”節目產生，可以從《百家講壇》講來。曾經有一個時間段，“紅學”（紅樓夢）甚是紅火熱鬧，其實“紅學”研究向來有很多人在做，譬如學界公認的周汝昌先生以及他的弟子們。但是在社會大眾中深受歡迎卻是新有的現象，這恐要歸功于作家劉心武。雖然劉心武讀《紅樓夢》很細致，分析也確實看似到位，但是有些地方總顯牽強。后來，百家講壇又出《紅樓夢》解評，主講不是劉心武，而是北京語言大學教授周思源。筆者本以為周思源講紅樓，可能會有新內容、新角度，不曾想他所言基本都是在駁斥劉心武的觀點，頗有針鋒相對的意味。后來，劉心武還在媒體上有所回應。只可惜周思源只說劉心武不對，也不說什么才對，讓人頓生煩惱，只覺得這樣的辯駁毫無意義，又因為《紅樓夢》只是拿來消遣著讀，所以他們的爭辯，我并不感興趣，現在提筆寫“爭”，因他們也算在中國傳統學術脈絡之中，便舉之以為例，作為文章觀點一個證據。
現在回想，又覺這種“爭”的現象其實再正常不過，文人、學者大多潛意識里有“爭”的心態，無關人的心性品質，是幾千年來的傳統遺留的印記。
中國歷史上，戰國儒墨爭，秦重法，漢罷百家，魏晉佛統……直至元代強力的少數民族政權強制推行朱熹理學，儒學在民間才漸漸有了所謂的“統治地位”。一直以來，這種互不相容“爭”的狀態始終存在，而且遍及各個學術領域，潛移默化的影響了今天人們的心態。
[參考文獻]
[1]余英時，《朱熹的歷史世界》，生活·讀書·新知三聯書店2011年7月。
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問題的提出
研究發現我國中學生普遍承受著多方面壓力，其中學習壓力是他們承受的主要壓力。李文道，鈕麗麗、鄒泓編寫的《中學生壓力生活事件、人格特點對壓力應對的影響》文章中表明學習壓力是中學生的主要壓力。《中學生自我概念與心理健康研究》作者李祚山、張濤，對重慶市305名中學生進行調查表明：重慶中學生心理健康狀況不容樂觀，心理健康問題突出表現在情緒不平和學習壓力兩個方面，其次是焦慮和人際關系緊張與敏感。研究表明，導致重慶市中學生心理問題主要原因是學習壓力。
初中生是青少年中的一個特殊群體，處于青春期的開端，生理心理發展不平衡，使他們容易感受和遇到挫折，感到更多的壓力。因此，我們有必要對初中生的學習壓力進行研究。
研究方法
研究對象 以重慶市某重點中學和普通中學各一所，共990名初中生為調查對象，發出問卷990份，回收有效問卷855份，有效率83.6%。其中初一學生304人，初二學生291人，初三學生260人；男生422人，女生432人；普通中學 408人，重點中學447人。
研究工具 《初中生學習壓力調查問卷》方法：在綜合分析相關文獻資料及征求專家意見基礎上，確立問卷分為個四個維度：作業壓力、考試壓力、升學壓力和同學學習之間的競爭壓力。請有關專家對問卷的題項進行審查，找出表達不清楚，難以理解或有疑問的項目加以修改或刪除，編制出有33道題目的預測問卷。在選項設計上，每道題五級計分，用于調查每個情況的符合程度。選項是以單選多選的形式進行調查。根據對預測問卷的因素分析，形成了包括23道題目的正式問卷。該問卷的同質性信度為0.908，各因素的同質性信度均高于0.7737，總問卷的分半信度為0.845，各因素的分半信度均高于0.720，說明本問卷的穩定性和可靠性比較高。各因素與總分之間的相關系數在0.711至0.854之間，存在著較高的相關度，說明問卷具有較好的同質性；同時，各因素之間的相關系數在0.309至0.622之間，說明各因素之間具有一定的獨立性。總的來說，根據因素分析的結果，可以認為該問卷具有較好的信度和效度，具備教育測量學的標準要求，可以施測。
施測程序 研究者主持每次測量，統一指導語，以班級為單位進行團體測量。所得數據信息采用SPSS統計軟件，并進行數據統計。
結果與分析
不同學校的初中生學習壓力的差異分析。由表2可以看出，在作業壓力維度上，普通中學初中生得分顯著高于重點中學初中生；在考試壓力維度上，重點中學初中生顯著高于普通中學初中生。
不同年級的初中生學習壓力的差異分析。方差分析結果顯示，不同年級學習壓力得分的主效應顯著，進一步事后檢驗分析（見表3）可以看出，在升學壓力維度得分上，初二學生大于初一學生，初三學生大于初一學生。在作業壓力維度得分上，初二學生大于初三學生，初三學生大于初一學生。在競爭壓力維度得分上，初二學生大于初一學生。在考試壓力維度得分上，初二學生大于初一學生，初三學生大于初一學生。在學習壓力承受力總分上，初二學生大于初三學生，初三學生大于初一學生。出現這種情況，是因為初二學生的學習科目最多，又處于學習分化階段，會感受到更多的學習挫折，主科教師特別重視學生所學知識的鞏固，布置作業相應增加。所以，初二學生的作業壓力比初一學生要大，承受的學習壓力最大。初三是中考沖刺時期，多是以考代練，作業雖多但不及隨堂考試多，同時經過磨礪的初三學生對作業壓力的承受力增強。
壓力來源深度分析
初中生學習壓力的一般特點分析 王天陽（2010）研究發現，競爭在中學生中是一種普遍存在的現象。社會生活中激烈的競爭已讓初中生認識到要獲得發展，必須參與競爭。學習是初中生競爭的主陣地，他們必須在升學中競爭、考試中競爭，甚至完成作業中競爭，才能脫穎而出。因此，競爭壓力是初中生承受的最大學習壓力。
不同性e的初中生學習壓力的差異分析 本研究發現，初中女生競爭壓力顯著高于男生。究其原因與我國幾千年來形成的“男尊女卑”“男強女弱”“男主外，女主內”的傳統文化有關系。社會偏見使女性在社會競爭中承受著更大的壓力。我國勞動和社會保障部2007年對62個城市的調查顯示，80%以上的女大學生表示在求職過程中遭遇過性別歧視；在同等條件下，男生簽約率明顯高出女生8個百分點。社會生活中不平等的性別歧視使初中女生感受到比男生更大的競爭壓力。
不同學校的初中生學習壓力的差異分析 本研究發現，在作業壓力維度上，普通中學初中生得分顯著高于重點中學初中生；在考試壓力維度上，重點中學初中生顯著高于普通中學初中生。因為多數普通中學初中生的任務是升入普通高中、職高或中專，只有少數學生能夠升入重點高中，因此，多數普通中學的初中生最首要的任務是完成每天的作業，因此，作業壓力是他們的主要學習壓力。而重點中學的多數初中生的任務是升入重點高中，決定他們是否順利升學的標尺是考試成績，因此，他們感到的考試壓力比普通中學的初中生要大。
參考文獻
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在初中地理教學中，體驗式學習法堪為是一種行之有效的方法，其是建立在對于周圍事物的實踐認識的基礎上的，學生通過心理感受增加對于知識的認識和理解。這種建立在學生特性特點基礎上的學習方式，需要教師創設課堂教學情境，使學生按照自己的思維方式獲取知識，而不拘泥于教材內容本身，從而激發學生對于地理知識的興趣，并在此基礎上，調整學習態度。從初中地理教學的角度而言，實施體驗學習對于地理教學目標的實現是非常有利的，其是將地理學科知識的特點與初中學生的思維特點和個性特點相結合，而制定出來的新型學習方式。在初中地理課堂教學中，更為強調地理課堂情境，并根據教學內容的特點創建獨特的課堂教學模式。在教學環節中，更為強調實踐性和互動性，以促進學生的反思能力和知識的反饋，達到初中地理教學的預期效果。
二、初中地理教學中的體驗式學習方法
在地理教學中，體驗教學方法可以根據教學內容制定，通常所采用的體驗式學習方法包括動手操作、社會實踐和情景體驗法。
（一）動手操作的體驗式學習方法
動手操作的體驗式學習方法，就是讓學生在親手操作中學習地理知識。在具體教學中，要注意操作程序盡量簡單化，而且在操作的過程中，不可以有安全隱患，并要將操作的內容與地理知識內容緊密相關。比如環境和資源的地理教學內容，要讓學生知道人類賴以生存的自然資源包括空氣、水、土地、植物和動物，以及地球上的各種礦產資源。在教材中有會圖片顯示由于資源過度開采而造成的土地荒漠化、水資源嚴重污染等等。為了加深學生對于已經遭到破壞的自然現象，可以讓學生在地球儀上尋找圖片所在位置，也可以讓學生拼圖，以使學生對于各地的自然特點印象深刻。
（二）社會實踐。初中學生的形象思維能力很強
讓學生參加一些社會實踐活動，可以通過觀察各種地理現象來體會地理教學內容，并引發各種思考。學生在實踐中學習，可以不斷地從社會體驗中積累地理知識，以促進學會的學習和成長。具體而言，社會實踐的體驗式學習方法可以采用社會調查訪談和實地考察參觀法兩種方法。
1.社會調查訪談。在初中地理學習中，社會調查訪問是重要的教學內容，通過這種方式的教學，可以提高學生對于地理知識探究的能力，并培養學生求真務實的精神。要實現初中地理教學目標，社會調查訪談是體驗式學習中較為有效的途徑。
2.實地考察參觀法。為了培養學生實地考察的能力，可以帶領學生參觀某地區的自然風光，并深入了解當地的生產生活方式，工農業以及經濟發展狀況，由于各方面因素而造成的環保問題等等，不但增強了學生對于地區的了解，還會在頭腦中形成該地區未來發展設想的藍圖，以激發學生的創新思維。
（三）課堂情景的體驗式學習方法
初中地理教學中，創設課堂教學情境是最為常用的體驗式學習方法。學生作為地理課堂教學的中心，要積極此參與到情境當中，體驗地理內容并參與其中。
1.引導學生快速地進入到學習角色中。在地理課堂教學中，根據教學內容創設課堂情境，讓學生參與其中，以通過體驗地理問題提高學生思考力。學生很快地就會進入到角色當中，通過體驗情境中的樂趣，迎合了學生的好奇心理，并積極主動地對于未知的問題一探究竟。
2.運用多媒體輔助教學。初中地理教材的編寫上雖然已經實施了改革，以圖文并茂的編寫形式為主，但是對于初中學生來講，這些地理知識仍然很抽象，要以形象思維理解這些地理知識依然很困難。諸如，地理學科具有區域性特點，不同的地區依賴于不同的地理環境，就會自然景觀各異、文化背景不同。比如在初中地理教學中，對于風土人情的研究，就需要運用多媒體輔助教學，通過動態的畫面，相應的背景音樂等等，調動學生的感官，從而將初中學生形象化的思維方式充分地利用起來。將抽象的教材內容以聲像形式呈現在學生面前，不但擴展了學生的視野，還讓學生產生一種“身臨其境”之感。讓學生在虛擬卻直觀的教學情境中學習，使得對于地理學習的態度發生改變，不再認為學習地理是一種負擔，而是可以輕松愉快地度過。這種生動而形象的教學方式，讓抽象的地理知識更富有真實感，從而獲得了良好的教學效果。
三、結論
新課程改革的實施使得初中數學的教學理念和教學方法發生了較大的轉變，在這樣的情況下，初中學生的學習方法也將會發生一系列的變化。因此，初中教師需要增加大量的教學實踐活動，采用有效的教學方法全面激發初中學生的數學學習興趣。這樣不僅能全面的提升初中學生的數學學習成績，還能有效地提升初中數學的教學水平和教學質量。本文分析了初中數學中的探究性學習，然后進一步分析了通過探究性學習全面的培養初中學生的數學學習興趣的有效方法。
關鍵詞
初中數學；探究性；學習興趣培養；方法探討
初中數學不僅存在于初中學生的數學課堂上，在初中學生生活當中也有許多應用。因此，也可以說數學是源自于生活，并在生活當中得以廣泛運用的。因此，初中教師在通過探究性學習來培養初中學生的數學學習興趣時，需要將教材內容和學生的實際生活經歷緊密聯系，利用生活當中常見的方法將抽象化的數學知識具體化、簡單化，然后再拿出中學生進行針對性的深入學習。在探究性學習過程當中，教師要始終堅持以學生為主體，在數學課堂上引導學生去發現、探討、研究各種各樣的問題，在學習的過程中找出能夠有效解決相關問題的方法。
一、通過探究性學習有效激發學生求知欲
在人類的智力活動當中，最大限度限制人類智力活動發展程度的主要因素就是興趣。而在初中學生的數學學習過程當中，興趣亦是影響著初中學生數學探究性學習水平的主要因素。一般來說，興趣是一種心理的傾向。當學生面對數學知識時，如果對數學是產生了濃厚的探索興趣和探索欲望，那么，初中學生將更加愿意進行數學知識的學習和更深層次的探究。初中教師通過采用有效的教學方法，全面提升初中學生的學習興趣，不僅能夠最大限度地激發初中學生的數學學習情感，還能使學生養成良好的學習動機，從而端正自身的學習態度。在這個過程當中，在興趣的主導之下，初中學生更加愿意自主、自覺地對數學知識進行深入的探索和研究。而在探索研究學習的過程中，初中學生的數學知識得到了有效的鞏固，還能在學習的過程當中找出有效解決數學問題的方法，自身的數學知識運用能力也得到顯著提升。因此，初中數學教師應重視探究性教學，在教學過程當中引導學生掌握探究性學習方法，全面提升初中學生數學教學水平和教學質量。
二、通過探究性學習培養學生的實踐能力
新課改之后的數學教材更加重視培養學生的實踐能力，每一個章節的內容都會有相應的實踐部分讓學生親手進行操作，學生在動手實踐的過程當中，能夠切身的感受到數學知識的形成過程，這樣能夠有效的加深學生對數學知識的印象。在實際的教學過程當中，數學教師可以通過創設情境來為學生提供更多的動手實踐和動手操作機會。在學生實踐的過程中，教師應適量的增加一些有趣的教學內容。在拓寬初中學生的知識面的同時，潛移默化的培養初中學生的實踐操作能力。另外，生動形象的情境不僅能夠將復雜的知識簡單化、形象化，更有利于初中學生的理解。而數學情境強大的代入感，使學生在不知不覺的數學學習過程當中，養成自覺的使用數學符號和數學語言進行規范的交流的良好習慣，有效地提升了初中數學知識在學生實際生活當中的運用。
三、通過探究性學習培養實踐探索的能力
學生通過學習掌握了一定的數學知識，而通過探索研究，才及時的發現學習過程當中存在的一系列的問題。在教師的引導之下和學習交流的過程當中，最終找出了解決問題的有效方法。這樣，不僅能夠有效提升初中學生對于數學的研究、探索興趣。在探索求解問題的過程當中，學生自身的合理想法得到了肯定，自覺進行相關的實踐探索的興趣大幅度提升。教師在數學教學過程當中，還可以就相關的數學知識提出開放性研究問題，然后引導學生進行研究探索。學生可以通過同桌或者小組之間的方式來完成相關的研究，在研究的過程當中學生的思維得到了解放，對于數學相關問題的探索能力不斷提升。初中學生自身的實踐探索能力不斷提升，初中數學探究性的價值得以最大限度的體現。
四、通過探究性學習有效培養學生的個性
在初中數學的探究性學習過程當中，每一個學生的個性的不同，都會使得其的探究性學習效果產生一定的差異。因此，初中數學教師在探究性學習教學過程當中，需要重視初中數學的個性發展。在全面提升初中學生的數學學習成績和知識掌握程度，加強培養初中學生的數學智力的同時，還需要重視學生的各方面發展。通過溝通交流掌握學生的個性獨特面，并引導學生在數學探究性學習的過程當中，將自身的興趣愛好及特長展現出來。對于不同學生之間存在的差異，教師在數學教學過程當中應更加重視，在教學過程當中，既要利用學生個性的差異進行有效的教學安排，也要尊重學生個性差異。在進行探究性學習的相關指導時，教師不僅要結合數學知識的特點和教材的具體內容，還要根據學生自身的個性特點，對學生進行有效的針對性指導。
綜上所述，無論初中數學教學方法和教學模式發生怎樣的變化，主導初中學生數學學習的主要因素還是初中學生對于數學的學習興趣。想要全面的培養初中學生的數學探究興趣，就必須要激發初中學生的數學學習興趣，利用大量的實踐探究活動，全面激發初中學生的數學學習興趣。
作者：黃西洪 單位：重慶市隆縣火爐中學校
參考文獻：
