發布時間：2022-06-04 13:55:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中英語教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：高中英語；導學案；應用方法
《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》強調，通過運用任務型教學原則優化教學過程，能夠幫助學生積累豐富的語言文化知識，促進他們知識技能的有效內化生成。活動導學案的運用則是基于上述理論運用過程中而形成的教學思維模式，能夠有效增強學生的語言學習運用能力。這種活動導學能夠通過創造接近真實的語言學習環境增強學生的學習體驗，提高綜合語言運用能力。
1.活動導學案概述
活動導學案就是在任務教學過程中，通過活動的引導創造接近真實的語言學習環境，鼓勵學生積極主動地參與課程教學，深化學生的理解感悟和綜合運用。
該種教學模式的運用主要具有如下特點：（1）整體性，活動導學是對整個教學過程的優化升級，具有全面整體性；（2）互動性，活動導學是師生等教學力量的互動交流，能夠形成互動生成的有效情境；（3）發展性，通過活動導學激活學生的學習思維，鼓勵學生綜合表達運用。
2.活動導學案運用方法
2.1明確活動任務，優化導學氛圍。
在課程教學中，應該明確一定的活動學習任務，通過任務引導優化導學的環境，以此激發學生的學習主動性和積極性。這樣的教學方式能夠讓學生的語言學習思維變得更為活躍，有效增強學習運用能力。
根據活動學習任務的需要，以學生學習發展需要為根本，優化活動學習任務，就是要在尊重學生學習個體差異的基礎上，為學生提供豐富多彩的語言學習的文化背景，建議學生運用互聯網絡資源、英語報紙雜志等積累豐富的語言知識。在此基礎上，建議學生根據任務學習探究目標、過程，以及表達的發展需要優化導學氛圍，鼓勵學生積極主動地參與。
通過明確這樣的學習任務激活學生的學習認知思維，增強學習體驗。像在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七Unit 1“Living with technology”的Reading B TV and audio devices：areview教學中，根據活動任務要求，可建議學生通過展示自己拍攝的DV畫面激發學習興趣。教師逐步引導學生深入探究：What do you get from TV and audio devices?并結合“Reading A”中的習題幫助學生加深對語言文本的整體理解。
2.2注重活動過程，增強學習體驗。
活動導學案的運用重點在于活動探究的過程，要引導學生根據自身的實踐活動增強學習體驗，以此激發學生的學習思維，增強學習體驗。通過這樣的形式優化教學，更有利于增強學生的學習認知思維能力。
在活動導學過程中，我們鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的方式參與課程教學，更有利于提高課程教學的實效性，更好優化學生的學習思維過程。這就需要教師在教學中對學生的學習過程予以必要的引導。可通過同伴合作加深理解，增強認知體驗；通過小組合作加深理解，增強學習效果。同時，針對學生的學習認知實際情況，注重綜合語言的表達運用，鼓勵學生進行多元化的學習探究，增強自身的理解感悟能力。
以這樣的形式進行探究，更有利于提高學生的語言學習運用能力。在《牛津高中英語》模塊三Unit 1 “The world of our senses”的Reading：Fog教學中，教師可要求學生根據“Reading A”中的習題，就“What’s the character about the people in the novel?”進行思考探究，讓學生形成有效的自主學習和綜合運用思維的能力。以這樣的形式進行教學，更是課程教學中值得探究的話題。通過這樣的理解感悟，能夠更好地提高學生的語言學習運用能力。
2.3關注導學反思，深化綜合運用。
活動導學案在不斷的反思中成熟，這就需要教師在教學過程中緊緊圍繞教學要求，對課程的教學過程及具體目標任務進行有效的反思。這種反思不僅是對新課程英語教學過程和方法的總結和歸納，更是提高學生語言運用能力的需要。
在反思教學過程中，我們應該根據學生的學習認知實際情況，尤其是學生在活動導學過程中的表現實際優化教學過程，豐富學習體驗。在教學中，要求學生在學習中從語言知識優化和學習思維方法等方面進行反思，以形成良好的語言學習認知思維。這些學習反思更是培養學生正確使用語言學習策略的重要體現，能夠提高學生的自主學習和發展創新的能力。學生通過這樣的反思，更能夠深化自身的綜合語言運用能力。
這樣的教學反思能夠讓學生的語言學習策略和思維得到充分激活，有效增強課程教學效果，加深理解感悟。學生在有效的學習思考反思過程中，還可以通過一定的方式予以呈現，以此培養他們正確英語學習思維和語言感知的能力，增強學習效果。教師在教學過程中應該根據導學案的需要，做到積極引導，幫助學生形成正確的英語學習思維和語言感知能力。
3.活動導學案運用的反思
3.1活動導學案運用應該體現學生的學習地位，圍繞學生的學習發展需要，注重體現學生的學習主體地位。
3.2活動導學案運用應該突出互動學習生成，鼓勵學生在互相活動的過程中，不斷積累語言知識技能。
3.3活動導學案運用應該注重啟發引導。教師應該發揮自身的主導作用，注重引導式教學，幫助學生增強學習體驗。
綜上所言，活動導學案的運用能夠在最大限度地優化教學過程的基礎上，有效豐富學生的學習體驗，促進學生知識技能的內化生成。學生在活動探究的過程中，更能夠加深理解，提高課程教學的有效性。
參考文獻：
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關鍵詞：高中英語；學生積極性；調動
如何充分調動學生的積極性，成為課堂教學成敗的關鍵所在。在高中英語教學中，怎樣才能引導學生積極參與學習過程呢？下面，就這一問題進行簡要探討。
一、精心設計英語教案
教師要精心設計教學方案，為課堂教學的順利開展打下堅實的基礎，針對不同的教學內容和課型結構，應設計不同的教學方案，以突出每節課的教學重點和目標。同時還要兼顧中專生的興趣傾向、個性特點、英語水平、發展速度、內在潛能等多個因素，設計一些學生感興趣的教學活動或話題討論，培養和提高學生的興趣。另外，還要針對學生的不同層次因材施教，確保各層次的學生都能滿足求知的欲望，收獲成功的喜悅，增強學生的自信心，使學生得到最優發展。
二、創設有效語言情境
語言的表達需要情境的激發，只有在一定的語言情境中，才能擁有更深刻的感悟。通過角色扮演、小組討論創設逼真的語言環境，可以滿足學生好奇的天性，在好奇心的驅使下，學生會產生求知的欲望，從而激發學生學習的興趣，促進課堂教學深入開展。例如，英語教材多是以國外環境為背景的，這對于長期生活在國內的學生而言在理解的時候會造成一定的困難。因此，為了幫助學生能有一個正確的認識，教師可以創設語言情境，組織學生進行角色扮演，再現故事場景，通過全英語演繹，鍛煉學生口語表達能力和語言交際能力，強化學生在特殊環境中語言運用技巧的掌握。
三、實施情感教育策略
情感與態度和語言有著不可分割的聯系，會直接或間接地影響學生對語言的學習，尤其是英語學習。概括地說，積極、樂觀的學習態度會激發學生的內在動機與內在潛能，使其想盡辦法克服困難，提升自己的學習能力及效果。新課改下的人教版高中英語教材注重學生情感與態度的發展，在教學內容的設計上，很大程度上體現了富含情感體驗的實踐活動，蘊藏著豐富的情感因素，英語教師一定要利用好這一資源，充分挖掘其中的情感因素，激發學生的學習興趣與動機。如，以教學“Earthquakes”一課為例，我先為學生播放了汶川地震、玉樹地震以及雅安大地震的一些視頻與畫面，給學生以深深的震撼，以此激發起學生內在的強烈情感，帶著這種情感進入課文學習，學生會更用心。
當然，以上僅是對高中英語教學中調動學生積極性的幾點淺顯的探索，有待于在今后的教學中做進一步研究。
參考文獻：
[1]袁振國.教育新理念[M].北京：中國教育科學出版社，2002.
一、“學案導學”主要含義是學生“依案自學”老師精講解惑，學習內容當堂訓練，當堂掌握。這樣可以變被動學習為主動學習，把學生從壓抑狀態中解放出來，積極動腦、動手，主動參與，充分調動學生的積極性和主動性，培養學生的語言應用能力，布魯納認為：“知識的獲得是一個全動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”
“學案導學”是教學中心轉變的進一步深入。有人把課堂教師和學生的關系比作演員和觀眾，認為在課堂上教師就得像演員一樣通過表演吸引學生，但是這種單向的盡悄表演無疑就是“滿堂灌”了，較少能發揮學生的主體作用，學生的獨立意識、自學能力和學習主動性得不到培養和發展。隨著中學教學改革的深入，教學方法正由傳統的“教”為中心向充分發揮學生主動性方向轉變，“學案導學”正是適應這一改革的—個具體體現。
在“學案導學”這一教學方法中，教師要扮演好三大角色。課堂活動前，教師為策劃者，課堂活動開始前，教師應確定教學內容，對教學重難點做到心中有數，充分備好學生，了解教學對象、所教學生知識水平，根據教學內容選擇恰當的自學方法。根據學生個性特點和知識水平的不同而給學生設計難度不同的任務，使不同層次的學生都從中受益。因此，精心編寫學案是實施導學的關鍵。學案的編寫既要揭示內容的內在聯系，又要反映內容結構要素的邏輯聯系。既要突出重點、難點的深化理解，又要體現整體結構。注意習題設汁不要太直接，注重新穎性、啟發性、實用性，以提高學生的思維興趣。
二、“學案導學法”的特點是注重學案的引導和教師的指導作用，學生是教學活動的主動參與者。教師通過營造和諧的學習氛圍，創造充足的條件，激發學生的熱情，讓學生成為課堂的主人。學生主動地構建知識而不是被動地接受知識，在循序漸進的學習中逐漸掌握學習的規律和方法。采用“學案導學法”，有以下幾方面的作用:
1.1 可以創設富有生機和活力的課堂教學氣氛，學生興趣盎然，熱情參與，能夠較好地解決學生的學習態度、學習習慣等問題，使教學質量得到提高，學生的學習能力得到發展。
1 . 2 可以使教學結構產生根本性的變化。學生自學在前，教師講課在后，學生通過自己的努力基本掌握了教材中的基礎知識，教師無須在課堂上再講述，節省了課內時間，教師可以用更多的時間來培養和開發學生的創造性思維能力。
1 . 3 促進教師樹立新的教育觀和學生觀。
教師把學習的權利還給了學生，開發了學生潛能，變注重“教師的教”為更注重“學生的學”;變強調“接受學習、死記硬背、機械訓練”為倡導“主動參與、樂于探究、勤于動手”;變師生“單向交流”為“師生、生生多維互動”。
2、“學案導學法”的教學模式。
2.1 學案設計:學案作為學生課前預習的主要憑借，其基本框架包括學習目標、預習方法、預習內容、問題討論、預習檢測等幾個方面。
2.2 學生分組:根據各班的實際人數、學生的學習特點、個性差異等，以六人為一個學習小組，每小組選出一名組長負責主持本小組的活動。
學案制定好以后，在操作過程中教師做好組織者的工作。告訴學生如何自學，明確任務，確保每位學生都參加到語言活動中來。在組織者角色之外，教師還應同時是課堂活動的參加者，教師要下講臺，在學生中間，成為其中一員，解除學生的緊張情緒，消除心理障礙，營造輕松自然的活動氛圍。讓學生在無意識、無壓力、無憂慮的環境中，使所學知識潛移默化地進入潛意識中。
三、“學案導學”的具體操作在不同
課型中都體現著學生為主體，教師為主導的思想。《大綱》指出：英語學習應“著重培養學生運用英語語言結構的能力，其具體教學內容包括：培養學生運用英語結構的能力，培養學生正確選擇詞匯的能力和創造性地運用詞匯組合成浯句和語篇的能力，培養學生根據所處的語言環境運用英語與他人進行交流的能力。”要實現培養學生以上語言能力和運用能力的㈠的，教師必須以學生為主體來設計語言實踐活動，充分發揮組織者的作用，總體操作程序是這樣開展的。
1．引入新課。良好的開端意味著成功的一半。精心設計導人或設置懸念，啟發渲染或以舊代新等各種不同形式；開始就抓住學生的求知心理，激發學生興趣，激發求知欲，做好自學新內容的心理準備。例如，在閱讀課前，結合課文內容播放有關背景知識的錄音或錄像，采用靈活多樣、新穎有啟發性的導入，激發學生強烈的閱讀愿望。
2. 教給學生方法是關鍵。一是指導學生掌握和運用科學的學習模式，要求最大限度地發揮學生學習的主動性，高效率地培養和發展學生的自學能力。二是教師在指導學生進行聽、說、讀、寫的過程中有機地滲透學法。比如學習詞匯時，可以讓學生先運用音標進行識讀，注意單詞音節的劃分，然后再聽錄音進行自我正音，要反復地聽音、模仿、練習，逐步培養學生按語音規則拼讀單詞的習慣。三是幫助學生調控學習策略，教師要幫助學生制訂學習計劃，引導學生善于創造和把握學習的機會，不斷總結、歸納學習中的得與失，經常與教師或同學交流學習體會或經驗。
【關鍵詞】語文閱讀教學 導學案 運用策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08B-0058-02
導學案是以新課改為指導，以新課改教材為依據、素質教育為目標編寫的，經過教師集體研討、個人備課、再集體研討等過程指定的，用于指導學生自主學習、積極參與、合作探究、檢測優化的學習方案，是有效實施高中語文閱讀教學的助推器。高中語文閱讀教學是文本、教師和學生之間的深入對話教學，而實現這一深入的對話的橋梁便是導學案。那么如何使用導學案才能對高中語文閱讀教學更為有效？本文探索高中語文閱讀教學中導學案的運用策略。
一、縱觀全局，重組教材
關于導學案設計使用的調查中，“教師設計導學案關注的內容”這一題的選項之一“構建知識的網絡”的調查數據是62%，可見，導學案設計使用時要注意有效使用和開發教材，構建知識的網絡。高中語文人教版新教材內容豐富，材料新穎，有必修和選修兩個模塊。上課時不能面面俱到，因此使用導學案就應該整體把握教材體系，從教材和知識體系全局把握教材體系，宏觀掌握初高中教材的銜接規律，領會必修和選修兩個模塊的編寫意圖和原則，找到二者之間的整合點，制訂科學合理有效的學期教學計劃，做到不僅不偏指一方而且也不面面俱到，形成專題化，這樣才能成功地避開對閱讀教學的隨意和無序，減低耗費，更可以解決老師變動而導致教學脫節。例如，高中人教版語文教材第五冊第二單元是古代散文，必修本中專題是“古代文化常識”、“文言詞語和句式”，選修本《中國古代詩歌散文欣賞》有“古代散文欣賞”這一部分，我們在使用導學案時應該站在全局高度，將這三個部分加以重組、整合，系統地有目的地訓練學生閱讀古代文言文的技能，讓相關零散化知識在學生腦海中形成整體的認識，形成閱讀古文的系列，從而高效地完成教學任務。
當前人教版高中語文選修教材的文章內容豐富多彩，不可能全部納入課堂教學，無需每文必教，因此教師在系統教學前可以根據學情進行二次開發，力求如民所說的“圍繞教學目標處理教材，針對語文特點用活教材，厚積薄發吃透教材”，對教材進行整合教學。比如，先借助《中國古代散文發展概述》，讓學生了解散文的演變歷程、不同的類別等知識，然后打破原有的教材的編排和限制，按照一定的標準重構專題。在《中國古代詩歌散文欣賞》的散文之部授課時可以把三篇文章《種樹郭橐駝傳》《方山子傳》《項羽之死》重組一個人物傳記欣賞的專題，以欣賞人物傳記作為基礎，對接高考文言文閱讀的考點。
二、問題設計，層次精當
關于導學案設計使用的調查發現，79%的老師認為導學案設計的核心是問題設計，在實踐操作中尤其應重視通過問題啟發學生思考、活躍課堂氣氛。
合作探究的問題要圍繞重難點設置，設置的問題要有一定的難度，讓學生在合作探究中碰撞出思維的火花。如果設計的問題太簡單，那么就沒有合作探究的必要，只是白白地浪費寶貴的課堂時間。在高中語文閱讀教學中筆者教授《記梁任公先生的一次演講》時提出這樣一個合作探究的問題：“梁任公是一個怎樣的人？”這個問題引起學生的積極關注，他們積極劃出描寫梁啟超演講的風采并讓作者終生難忘的語句，還做了批注。解決了這個問題就解決了文本的重難點。
同一個年級、同一個班級的學生，基礎和水平都會不同，因此，導學案在具體使用時要根據本校、本班的學生的實際情況出發，面對不同層次的學生，設置的問題、制定的教學目標、安排的教學內容以及教學策略要有層次性和梯度，既不能一味拔高，使較差的學生望而生畏，也不能隨意降低，要對不同層次的學生均有所啟迪和幫助。例如：在《歸去來兮辭》的導學案中，何星漫老師把詩歌的詩眼“歸”字理解分拆成為四個問題：（1）從何而歸？（2）為何而歸？（3）歸向何處？（4）歸后如何？以上小問題有梯度地把“如何理解詩眼‘歸’字”這個大問題化解了，促進了學生積極地思考，有效地解決了這首詩歌的重點難點。又如《燭之武退秦師》的重點之一是“之”的用法，在設計導學案的過程中對于“之”的用法設計為：（1）以下“之”的用法是否相同？A.輟耕之壟上；B.是寡人之過也；C.子犯請擊之；D.臣之壯也，猶不如人。（2）理解以上“之”的含義。（3）根據“之”的位置總結“之”的用法。
前面的兩個問題難度不大，學生能回答，這也是對第三個問題的鋪墊。這三個問題由淺入深，一步一步地引導學生歸納總結“之”的用法。
值得一提的是，練習題的選擇使用也要注意層次性，不管完成得出色還是有差錯，重要的是學生是否認真做，一步一個腳印穩步提高。因此，導學案在具體使用時，問題和練習題不能膚淺，要有可探究性、層次性，要引起學生的深度思考；學生應順著教師搭建的梯子，跳一跳便可以摘到“桃子”。
三、疑難重點，展示交流
在導學案設計使用的調查問卷的數據中，教師提倡的學習方式具體是：合作學習的比例是54%、探究式學習是38%。合作探究是上課的主要學習方式，那么合作后的展示環節就很重要了，教師們都提出了自己看法。教師在導學案中預設展示交流的內容和方法時應注意：
1.展示交流什么。對合作探究的問題進行展示不是說對所有的合作探究的問題都展示交流，展示要展示在疑難處，展示在重點處，同時，教師在合作探究時要巡回指導，及時發現哪些問題是大多數學生比較困惑的，這些困惑的地方就要展示。
2.怎樣展示。對學生的展示要提出三個要求并且持之以恒地培養，才能達到良好的效果。這三個問題是：展示時大聲說了嗎？其他同學認真傾聽了嗎？大家聽懂了嗎？要時時用這三個要求檢驗展示的效果，否則就會影響課堂學習的效果。
3.要統籌安排展示的時間。不同的問題分組展示可以節約時間，相同的問題同時展示最多不要超過三組，一般以一兩組為宜。在人教課標版高一必修《小狗包弟》的教學時，本校一位教師在合作探究“我眼中的‘’”這個環節的展示時，安排了兩個小組的代表發言，學生經過充分準備后，上臺大聲地說：“我是第四小組的何××，下面由我來匯報我們小組的研究成果。”發言后其他小組一兩個代表進行了點評。
四、教學目標，鎖定實用
在導學案設計使用的調查問卷的數據中，學習目標、教學重難點的呈現所占比例是教師設計導學案關注內容的85%。可見，教師高度重視設定閱讀文本的具體教學目標和總結方法技能。設定教學目標一方面要有針對性和普遍性，要能啟發學生借助生活經驗進行文本的閱讀，從而突出閱讀的實用性；另一方面不可只追求情感和審美體驗，忽視語文的基本功訓練。導學案應用于高中語文閱讀教學中應以課本為例子，對閱讀文本進行處理時要大膽取舍，遵循語言規律，突出教學目標的實用性，教給學生閱讀方法，注重閱讀方法的指導，注意方法技能的總結，一課一得，授之以漁，培養學生獨立閱讀的能力。例如，《游褒禪山記》導學案主要是兩個教學目標：一是探究“世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠，而人之所罕見焉”一句蘊含的哲理；二是名詞動詞活用的規律，虛詞“其”的用法和意義。其他的知識點和能力點可以簡略，保證導學案的有效實施。
總之，導學案操作運用好壞直接影響著高中語文閱讀文本的效率的高低，讓我們多關注多研究導學案在高中語文閱讀教學中的應用的細節問題、策略問題，讓高中語文課堂的閱讀成功地實現文本、教師和學生的深入對話，提高課堂效率。
【參考文獻】
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關鍵詞：高中英語；閱讀；導學案
《普通高中英語課程標準（實驗稿）》對學生閱讀技能提出了要求，要求學生能夠在通讀全文的基礎上，概括整理語篇內容，提高學生綜合語言閱讀、學習、理解、感悟、運用能力。教學實踐證明，導學案運用于閱讀教學，不僅能夠更好地發揮學生的自主預習作用，使得學生認知理解具有全面性和深刻性，還能夠起到豐富英語閱讀理解思維，提高理解感知準確性作用，滿足學習認知發展需要。
一、突出閱讀重點，設計閱讀思考題目
教師可根據教材文本閱讀學習的重點，概括語篇學習內容及其表達主旨。在閱讀教學中，多從語篇整體理解來設計相應的導學方案，尤其是注意預習思考題目的探究，更能打開學生閱讀的學習思路。圍繞閱讀重點來設計相應的自主預習題目，使得閱讀教學更具有目標性。
教師可要求學生從閱讀文章的題目以及對應的思考題來劃定閱讀理解的重點，尤其從表達意圖以及寫作特色等方面來予以通盤考慮。在牛津高中英語Advance with English的閱讀教學前，都有“Reading A”，其實就是對閱讀內容的一種預習提示。教師在充分把握閱讀內容教學要求及其主旨意圖的基礎上，可針對閱讀學習內容的表達意圖進行綜合思考。在設計預習思考題目中，應該緊扣語篇，突出表達意圖和內涵意義，讓學生在預習題目的引導中熟悉閱讀學習重點，形成明確的認知感悟方向，為深入理解語篇內容奠定基礎。
二、結合閱讀難點，設計閱讀理解學習案例
案例的運用除了圍繞重點，更應凸顯閱讀學習難點，能夠讓學生在了解閱讀學習素材、表達主要內容基礎上，有重點地予以解決，豐富學習思維。這些方法運用，能夠有效幫助學生深化閱讀學習方法，形成嚴密的閱讀學習思維，深化理解感知。
根據文本閱讀學習難點，可選用與閱讀學習素材相似的文化背景內容，或者相反的學習案例，建議學生在通過相似的閱讀背景知識激活下能夠深入感悟，并能夠從中概括出閱讀理解的思維和方法。在案例搭配的過程中，可從文化背景知識、表達內涵、資源優化等諸多方面進行綜合考慮，為學生設計有效的閱讀認知方案及其學習探究的方法策略。針對閱讀學習難點，設計一些拓寬延伸性的案例，讓學生能夠在思考中嘗試更多的方法理解感知。
導學案中體現閱讀難點，更能夠豐富學生的理解思維和拓寬學生文化背景知識。例如，在牛津高中英語模塊三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”閱讀教學中，可通過案例展示樓蘭的歷史，尤其是消失的原因，幫助學生強化認知。針對學生對樓蘭不熟悉的實際，設計一定反映樓蘭的歷史文化背景知識的案例，讓學生來全面了解文本表達內容。
三、注重閱讀升華，優化閱讀感悟發展素材
從閱讀導學案中升華理解感悟，不僅是學生學習積累的需要，更是學生知識情感豐富的重要前提。教學實踐證明，關注學生的閱讀學習積累，以導學案的形式來引導，不僅能夠幫助學生總結閱讀學習過程，更利于培養學生英語學習反思能力。
在設計過程中，應該從學生的語言文化知識積累高度來優化案例設計素材。可通過導學案的豐富延伸來拓展學生的閱讀學習思維，能夠在積累語言文化知識中靈活運用，更好地形成有效學習策略。教師則應該對學生在導學案學習運用中存在的典型問題進行點評，讓學生能夠在總結中學習反思，同時關注學生的閱讀學習創新之處。在案例設計時，可針對學生的閱讀學習整體認知感悟狀況，從閱讀的綜合感悟和獨特發現來設計相應的綜合運用表達練習案例。
教師在設計案例中，可結合學生的閱讀興趣點和課程教學要求設計相關或者相似的學習素材，幫助學生拓寬知識視野。在引導運用過程中，可建議學生運用讀后感、改寫等形式來提升閱讀理解的深度，提高綜合運用能力。
正如前所述，英語閱讀導學案運用，能夠在發揮閱讀引導促進作用基礎上，讓學生能夠有效閱讀學習。案例運用應以培養學生多元化理解思維為重點，幫助學生拓寬知識儲備量，提高語言表達和綜合語言運用能力。在導學案運用過程中注重發揮學生的積極能動性，鼓勵學生活學活用，不斷豐富學習認知感悟思維。
參考文獻：
關鍵詞： 高中英語 教師課堂話語 個案分析
一、前言
在本族語為漢語的中小學校，學生習得第二語言基本在課堂上完成。在英語課堂教學中，教師話語就顯得非常重要。教師課堂話語可分為兩大類：一類是組織教學語言，它包括課堂用語、指示用語、師生交流用語和教師反饋用語；另一類指傳授信息語言，教師話語被看作向學習者提供可理解語言輸入的一種“簡單代碼”，如教師向學習者的提問、對課文的講解、對學習者問題的回答和對課堂操練所做出的提示和反饋等。
湖南省衡陽市的高一學生今年開始使用牛津版的新教材。這套牛津版的新教材由譯文出版社出版。與以往英語教材對比，其明顯的特色在于Welcome to the unit，Task，Project和Self-assessment這四個部分，突出了任務型教學的要求，強調學生在課堂內外使用英語的能力。那么對于普通中學的學生來說，教材的改變能否給他們帶來英語學習上質的飛躍呢？教師在處理新的教學任務時，課堂話語跟傳統課堂相比會有什么不同呢？本文擬通過對一堂具體的英語課進行話語分析，探討教師話語的特點。這堂課以任務單元為主要教學內容，學生通過結對、小組合作的方式，親歷語言實踐，實現其任務目標。
二、研究設計
1.研究問題
本文將著重分析課堂話語在以下幾個方面的特點：
（1）教師和學生的話語量。（2）教師的提問類型。（3）教師的反饋方式。（4）教師的L1-L2轉換。
2.研究方法
本研究采用自然調查法。研究者在沒有任何干預的情況下，對自然發生與發展中的現象進行觀察和研究。本研究在真實課堂中進行，采用了現場錄音的方式。任課老師所授的課是正常課堂授課計劃的一部分。教師先讓學生進行當日的主題匯報，之后就學校活動安排這一話題把全班學生分為四組展開討論，討論過后進行全班匯報，并評出最優秀的小組。最后是一個寫通知的寫作訓練。錄音后，研究者將錄音轉寫成書面文字，并就其中的課堂話語進行系統的分析。整個語料收集過程持續45分鐘，共獲得45分鐘的課堂錄音。轉寫的文字材料中省略了重復的對話。
3.受試
參與本研究的受試為湖南省衡陽市一普通中學的高一學生。他們剛剛初中畢業，年齡在14―16歲之間。學生的英語基礎參差不齊。部分男生的口語水平低。受試的教師為擔任此班英語教學的老師，教齡11年，是一個有著豐富教學經驗的教師。師生都是第一次接觸牛津版的新教材。
4.結果與結論
（1）話語量
本堂英語課總時間為45分鐘，師生總話語量為34分鐘，占75.5%，其中學生話語量為23分鐘，占67.6%，教師話語量為11分鐘，占33.4%。教師的話語分布主要集中在前4分鐘的主題匯報和后十分鐘對通知的講解上。這表明，以學生討論為中心的課堂上，教師話語所占的比重不多，大部分時間由學生支配，這改變了傳統課堂由教師唱獨角戲的局面。Ellis（1990）指出，學習者只有通過使用第二語言的嘗試才能達到促進第二語言習得的目的。學生在課堂上有大量時間使用所學的第二語言，這是符合英語新課程標準的要求的。
（2）提問類型
教師課堂提問涉及的問題一般分為展示性問題和參考性問題。展示性問題指提問者已經知道答案，并且答案是唯一的問題，被問者可以在資料中直接找到答案，且只需表層理解、短時記憶便可回答。而參考性問題指提問者并不知道答案的問題。Duckworth（1981）指出這類問題也叫開放性問題或元認知問題。Mystrand（1997）把此類問題叫做真正的問題。在本次課堂中，教師共提問23次，其中展示性問題15個，占68.18%，參考性問題8個，占31.82%。在課堂的開頭，教師主要使用參考性問題，誘發學生積極思維，刺激語言輸出，促進師生的真正交流。在后來的講解通知環節中，教師多用展示性問題，讓學生回答課文中的內容。以上結果表明，教師在提問類型上還是以展示性問題為主，沒能走出傳統課堂的提問模式。教師雖然在課堂上讓學生分組討論，但是教師沒能真正發揮促進者的作用。這是值得注意的。
（3）反饋方式
Tustall和Gipps指出，教師反饋有兩種類型：評價型反饋和描述型反饋。評價型反饋指教師在反饋時指出學生回答正確與否，這種反饋在現實交往中出現不多，且只關注語言形式。它分為積極反饋和消極反饋。積極反饋比起消極反饋，更有助于學習者的行為。描述型反饋則與學生的真實能力有關。此堂課中，教師運用了11個相同的積極反饋來評價學生的討論情況，很少糾正學生的錯誤。盡管反饋形式有些單一，但對提高學生開口說英語的信心，還是很有幫助的。
另外，學生在回答知識型問題時，教師用重復學生的回答的方式，強化學生對知識的確認和記憶。描述型反饋的使用讓師生之間的交流更加深入，也擺脫了教師作為權威者的角色定位，有利于學生英語的習得。
（4）教師L1-L2轉換
會話是一個雙方商議“權力與義務”關系的過程。在外語教學中，盡管“全語言教學”在目前備受推崇，但是，交際雙方為了保證會話的順利進行，增強雙方的吸引力和理解程度，教師進行L1-L2的轉換，是有必要的。此課堂中，教師總實現5次L1-L2的轉換過程。分別用來解釋、布置討論任務；解釋生詞“inform”的用法，講述通知的模式和布置寫作任務。實現從L1到L2的轉換，一方面是用學生的母語表達有助于學習者減輕認知負擔（Cook，2001），緩解焦慮情緒和心理壓力（Stibbard，1998），從而提高可理解性輸入的質和量。另一方面有助于學習者更好地理解和表達（Cook，2001），避免學習者理解錯誤帶來的交際障礙（Swain&Lapkin，2000），穩定師生關系（Pennington&Balla，1998），從整體上促進二語習得。
三、結語
通過對課堂話語的微觀分析，我們可以得出以下結論：
1.在這堂以學生討論為主的英語課中，學生有較多的話語權和主動權，整個課堂以學生為中心，教師只是充當了管理者和示范者的角色，改變了傳統課堂教師控制整個教學的局面，符合新教材給教師提出的要求。
2.教師在課堂上盡量使用積極反饋和描述性反饋，促進了學生討論的順利進行，擴大了學生二語的輸出量，有利于學生二語的習得。
3.教師話語中的使用的句型多為祈使句，這表明教師仍然沒有擺脫教師作為課堂教學權威的形象。
本個案只是小范圍的研究，難以反映普遍的狀況。
參考文獻：
“學案導學”教學模式是我國近幾年在素質教育及新課程理念的背景下，在教學實踐和實施中不斷摸索提出的，這種教學模式對英語課堂教學起到了很大的促進作用。《普通高中英語課程標準（實驗）》中提到：“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養學生的綜合語言運用能力。”
一、體現新課程理念，實現多維教學目標
高中英語新課程標準對學生英語學習的要求不但是指語言知識的學習，還要求學生充分提高綜合語言運用的能力，而這種能力是建立在語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等素養之上的。“學案導學”教學模式指導學生在合作探究學習的過程中，不但學習了語言知識，也提高了他們的學習策略和情感態度，從而實現了多維教學目標。
二、挖掘學生潛能，使學困生融入課堂
以往的教學模式中，雖然倡導學生合作探究，以Pair work或Group work形式進行，但往往是英語程度較好的學生掌控著討論的全過程，并得到了充分的鍛煉，而程度較弱、口語較不流利的學生卻失去了提高的機會。“學案導學”教學模式則可以根據學案中研究性任務的不同，學生自行分配，動手、動腦、搜羅信息、發表意見等各盡其能，從而充分發揮了學生的潛能和創造力，尤其是這種教學模式能調動學困生的學習熱情，將每一位學生融入到教學活動中，實現教育的平等性。
三、促進新型師生關系的建立
新課程理念下的師生關系是“和諧、平等、民主、公平”。教師既是學生學習的引導者，也是組織者、促進者，是學生的“朋友”。學生在“學案導學”教學模式中，座位是靈活多樣的，學生是面對面而坐，面對的是自己的同學，教師則是在各組之間巡視。這種模式是為學生與學生間、教師與學生間的探討服務的，有利于“生生互動、師生互動”。英語學習任務是在自主、合作、探究中完成的，課堂氣氛是融洽熱烈的，這無疑為建立新型的師生關系起到了促進作用。
四、提高了課堂的實效性
1.“學案”設計要注意教法和學法兩條線索
“學案導學”教學模式是在“學案”的指導下進行的，因而編寫“學案”也變得十分重要。“學案”的設計既要體現教師是如何教的，也要體現學生是如何學的，簡言之，“學案”包含了教法和學生的學習策略兩條線索。“學案”中的知識和技能體系應該是循序漸進、環環相扣的，而這主要體現在設問導學環節的設計上。設問導學是學案中的重要環節，它是學案的核心部分，是整節課中學習內容的難點。因此，設問的設計也要體現精巧和獨具匠心，使學生通過教師在教學環節中的引導輔助，能夠順利完成學習任務，提高語言綜合技能，發揮潛能。
2.教學中有效利用學案
“學案導學”教學模式可以將教學的過程分為三部分：課前、課中、課后。實施中，教師可以將學案先發放到學生手中，布置預習任務；課堂上學生根據設問導學進行交流、探討，教師與學生共同總結歸納，拓展延伸；課后根據鞏固性作業進行復習、消化。
例如，英語教學中每一模塊的第一節課是Introduction部分，通常用來引出每一節課的中心話題，積累或復習與話題相關的詞匯。在“學案導學”這種模式下，教師就可以在“學案”中設置相關的詞匯填空等習題，學生通過學案進行“預熱”，這樣，在課堂中再進行討論或對話練習，就避免了學生由于詞匯匱乏而造成無話可說的現象，符合了新課程理念下充分調動學生主動性和積極性的要求，同時有利于教學目標的生成，實現了課堂的實效性。
3.提高業務，及時反思歸納
“學案導學”教學模式由于貫穿課堂的是學生的活動，因而靈活性很強，這就對教師提出了更高的要求。教師要做好學生活動的組織者和引導者，就必須具有較高的文化素養和師德修養。同時，在不同的授課班級所反映的問題也必然是不同的，教師一定要針對問題及時做好反思和歸納，及時修改學案或調整環節，才能實現教學的最佳效果。
4.協作完成，注重合作
【關鍵詞】高中物理教學；案例教學法；實施
【中圖分類號】G633
一、高中物理教學中的問題
物理學科是前人在認識與探索自然的過程中，通過分析、歸納、總結、抽象、驗證不斷完善起來的一門自然基礎科學，蘊藏著無窮的魅力，它是高中時期學習的一門重要課程。因此，學生僅學習課本當中的理論知識是遠遠不夠的，還要加強實踐環節的訓練，鍛煉綜合能力。然而，高中物理因為其理論性強，內容涉及面廣，難免給學生的學習帶來困難。在這種困難面前，學生學習的熱情逐漸消退，給課堂教學帶來壓力。具體表現為：對多數學生來說，他們在乎的是期末考試的分數，而不是知識本身；課堂出勤率偏低，遲到、曠課現象嚴重；學生在課堂上開小差，注意力不集中等等。那么，如何讓提高高中物理課程的教學效率呢？案例教學法可以幫助解決這些問題。案例教學法是一種為學生在課堂上創造一個仿真環境，使學生利用所學理論創造性地解決實踐中的管理問題的重要教學方法。
二、案例教學法在高中物理教學過程中的必要性
從學科發展背景和歷史來分析，物理是一門綜合性較強的學科。案例教學法在高中物理的教學方法、教學內容和教學目的上都給出了新的嘗試。
首先，案例教學法豐富了高中物理的教學方式。在傳統的教學方法中，教師是主體，學生是客體。在這種單向性的教學中，學生的主體性得不到發揮，學生的主觀能動性完全被抑制，教學成了教師一個人的演出，學生成了可有可無的觀眾。在這樣的教學環境下，教師的教學成果完全表現在學生多背了幾個概念，又知道了幾個原理。這樣的教學方式在教學效果上達不到預期的目標，在課程情感上又會挫傷學生學習的積極性，教師教學更是倍感吃力。案例教學法則對這種教學方式做出了改進。案例教學法重視雙向交流，而雙向交流使教師和學生都成為課堂的主體，原來教學方式中的以教師為主的單向主客體關系轉變為教師學生互為主客體的主客體際關系。學生掌握一定知識后，給予相應案例，想起提出問題，然后指導他們查閱各種他們認為必要的理論知識。這無形中加深了學生對知識的理解，而且這種理解是主動進行的。在學生邏輯分析和縝密思考后，讓學生形成自己的見解與同學和老師交流，這不僅是學生深刻的掌握了相應的知識，也是學生的積極性得到激發，活躍了課堂氣氛。
其次，案例教學法促使教學內容更多的關注社會現實。大學是“象牙塔”，但大學不應該以此為理由而遠離世俗的社會。當前的一些大學課堂，教師教學嚴重脫離生活實際，教案若干年不做修改，知識理論體系跟不上學科發展的進程。結果是，對學生有用的和學生想學的知識學生學不到，一些陳舊的觀點卻充斥著課堂。這怎樣能提高學生的積極性呢？案例教學法迫使教師關注社會現實，引用社會生活中發生的實實在在的事情去印證課堂理論知識。只有把眼光投向社會現實才能把理論知識講的生動透徹，傳統教學內容中從概念到概念，從理論到理論，只會讓課堂顯得沉悶枯燥，消磨學生學習的耐性。案例教學引用生動的案例來闡釋基本理論知識的內涵，其深刻性和具體性遠遠優于教師乏味的理論說教。要運用好案例教學法，教師就不得不勤于搜集相關的信息，拓展自己的知識面。只有這樣才能保證案例教學的順利開展。
再次，案例教學法能提高學生分析問題和解決問題的能力。在以教師為中心的課堂教學環節中，學生的主動性得不到發揮，學生只是以概念和理論的掌握為目的，沒有主動發現問題和解決問題的意識。如此，學生的語言表達能力和邏輯思維能力就找不到鍛煉的機會。我們培養的學生只是會鸚鵡學舌的工具而已。案例教學法使學生不只停留在捕捉理論知識的層面，它還要求對案例運用理論進行縝密地思考，提出解決問題的方案。這應視為學生能力上的升華。與此同時，學生思考的結果隨時由求教師給以引導，當遇到棘手的問題時，也促使教師加深思考，根據不同的問題補充新的教學內容。可見，案例教學法在鍛煉學生的同時，對教師也提出了更高的要求。這種要求不僅體現在知識儲備上，也體現在教師對課堂的駕馭能力上。
三、案例教學法在高中物理教學中的應用
案例教學法強調以學生的自主性、探究性為基礎，教師在整個研究過程中只能扮演指導者的角色，不能干預太多。學生研究性學習的途徑、方法要多樣化，研究性的內容和形式要突破學科教學的封閉狀態，因此可向學生開放實驗室，讓他們自主設計、操作、完成實驗；開放圖書閱覽室，讓他們自己查閱資料，培養學生自主學習的能力。在提出教學案例之后，首先要引導他們對案例進行認真分析，找出存在的問題，建立問題的概念框架，提出預期目標。其次是讓學生查閱資料，設計研究方案，進而對方案的可行性進行反復修改論證，確定比較可行的研究方案，再次根據研究方案進行探索研究。教師要引導學生仔細觀察實驗過程的每一個環節，作好實驗記錄，進行思考分析，解決遇到的問題，進而得出研究結果。然后對研究的過程和研究成果進行檢驗、評價，最后進行總結交流。
在物理教學中開展研究性學習的探索與實踐，能培養學生科學的學習態度和堅強的學習品格，形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，激發探索、創新的欲望，逐步形成一種主動積極的學習方式。
四、總結
總的來說，學以致用是高中物理教學的目的。案例教學法能夠讓學生在掌握物理理論知識的同時，鍛煉并提升了他們的分析能力，也讓老師在討論中不斷完善自己，這恰恰表現出教學環節中教學相長的特點，這一教學方法值得高中物理中不斷推廣和深化下去。
參考文獻：
[1]朱亞平.分析高中物理新課程取向與物理教師教育[J].現代閱讀（教育版），2013，（02）：.
