序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的電大藥學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

1.1實驗教學(xué)現(xiàn)狀因生藥學(xué)所具有的形態(tài)學(xué)特性，決定了生藥學(xué)實驗教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的基源鑒定、性狀鑒定、顯微鑒定和理化鑒定的生藥四大鑒定能力。但四大鑒定能力的培養(yǎng)在目前醫(yī)藥院校教學(xué)中存在著明顯的不平衡現(xiàn)象。就實驗內(nèi)容而言，一些醫(yī)藥院校的生藥學(xué)實驗課通常以顯微鑒定為主，不同程度地忽視了對學(xué)生基源鑒定、性狀鑒定、理化鑒定能力的培養(yǎng)。就實驗性質(zhì)而言，也普遍存在著驗證性實驗偏多，缺乏綜合性和設(shè)計性實驗的開展。實驗教學(xué)過程中，教師仍然是按照實驗?zāi)康摹⒃怼⑦^程、注意事項、討論等步驟予以實施，學(xué)生只能“照方抓藥”，被動地完成教師布置的“規(guī)定動作”，無法有效提高實驗積極性和主動性，同時由于教學(xué)方式和步驟的按部就班，也造成了教師教實驗課的惰性、創(chuàng)新不強和學(xué)科知識更新緩慢。在實驗教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生不預(yù)習(xí)實驗，實驗操作時便按照實驗講義機械操作。另外，因?qū)嶒灦酁?人一組，常出現(xiàn)“一人實驗一人看”的局面。實驗報告書寫時，涂改實驗數(shù)據(jù)，甚至抄襲他人數(shù)據(jù)和實驗報告等，均是目前在實驗教學(xué)中存在且不容忽視的問題。

1.2課程考核評價體系不合理目前生藥學(xué)考核評價體系不合理，主要表現(xiàn)在：（1）重理論輕實驗，即以期末考試作為生藥學(xué)課程的總成績，或?qū)嶒炈伎偝煽儽壤^低；（2）考試內(nèi)容局限于教材中的基本知識和技能，缺乏對學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的全面考察，而且考試題型不合理，客觀性試題比例大，綜合思考題少，使得學(xué)生靠死記硬背就能得高分。這些不合理性嚴重束縛了生藥學(xué)及整個藥學(xué)專業(yè)的教育。

2理論教學(xué)改革與探索

生藥理論教學(xué)改革應(yīng)以教學(xué)計劃為依據(jù)，課程標準為準繩，結(jié)合電大人才培養(yǎng)方案和教學(xué)實際，展開切實可行的改革。

2.1把握主體脈絡(luò)，簡化理論教學(xué)內(nèi)容生藥學(xué)作為一門形態(tài)學(xué)學(xué)科，從總論到各論具有完整的理論體系和結(jié)構(gòu)。如前所述，總論主要講解方法學(xué)，各論講解涉及233種具體生藥。隨著醫(yī)藥院校課程的改革，學(xué)時數(shù)不斷地被壓縮減少，要在有限的學(xué)時內(nèi)介紹完200多種生藥，顯然很難完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師對教學(xué)內(nèi)容進行了精簡優(yōu)化，力求做到“少而精、夠用、實用”。

2.1.1保留重點內(nèi)容精講即對各論中涉及的233種生藥（其中植物藥198種，動物藥23種，礦物藥12種）進行挑選優(yōu)化，分類為常用生藥、名貴生藥、劇毒生藥，優(yōu)化后為75種重點生藥。對上述3類75種生藥應(yīng)重點精講，并有所側(cè)重。常用生藥以藥材性狀鑒別為重點，輔以偽品對照講解；名貴生藥要求學(xué)生盡量掌握全部內(nèi)容；劇毒生藥應(yīng)重點講解毒性成分、臨床使用方法和劑量及炮制加工方法等。

2.1.2簡單內(nèi)容自學(xué)并分組試講藻、菌、地衣、苔蘚4類中包含的重要生藥較少且內(nèi)容較為淺顯易懂，教師可采取學(xué)生分組自學(xué)，然后各組派代表試講，再由其他學(xué)生補充，最后由教師總結(jié)點評的教學(xué)形式。這樣極大提高了教學(xué)互動性和積極性，同時也較好地鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，教學(xué)效果顯著。

2.1.3適當(dāng)刪去部分陳舊或重復(fù)的內(nèi)容（1）舍棄生藥拉丁名的講解。藥學(xué)專科學(xué)生對語言學(xué)習(xí)存有障礙和抵觸情緒，學(xué)習(xí)較為困難。故對專科學(xué)生只要求掌握基本的命名原則及單個的藥用部位拉丁名詞即可，其他可刪去。（2）刪去總論中各類化學(xué)成分的講解。這一章節(jié)在后續(xù)的天然藥物化學(xué)課程中會提到，屬于教學(xué)重復(fù)內(nèi)容。教師只需對各種重要生藥的化學(xué)成分作介紹即可。（3）刪去總論中生藥炮制學(xué)的內(nèi)容。生藥的炮制是一門系統(tǒng)的學(xué)科。由于學(xué)時有限，只需在總論中簡介基本炮制方法，而對于各論中如半夏需要法制、劇毒類生藥如附子、烏頭、馬錢子等除簡單介紹其炮制方法外，其余均可舍棄。（4）舍棄生藥功效的講解。生藥的功效是中藥學(xué)所述內(nèi)容，而藥學(xué)專業(yè)沒有開設(shè)相應(yīng)的中醫(yī)藥課程，學(xué)生理解起來會顯得吃力。（5）舍棄、淘汰的生藥品種的講解。隨著臨床和基礎(chǔ)試驗的開展，有些生藥已明確了毒性、不良反應(yīng)，已被國家食品藥品監(jiān)督管理局（SFDA）禁止使用。如有腎毒性的馬兜鈴和關(guān)木通等生藥可作為舍棄內(nèi)容。

2.2利用多種教學(xué)方式和技術(shù)，提高理論教學(xué)授課質(zhì)量生藥學(xué)課程中涉及大量生藥的外部形態(tài)、顯微結(jié)構(gòu)特征、真?zhèn)纹穼φ盏刃螒B(tài)學(xué)內(nèi)容，只單靠教材上的黑白圖片和文字顯然不夠，故必須采用計算機多媒體輔助教學(xué)，將大量彩色圖譜、照片制作成多媒體課件。無論宏觀特點還是微觀特征均能有的放矢，直觀清楚地呈現(xiàn)。尤其是對于不常見的藥材和貴重藥品的偽品鑒定，利用網(wǎng)絡(luò)圖片搜索功能，將真?zhèn)嗡幤穲D片制成課件，恰當(dāng)?shù)財U充了教學(xué)資源，同時拓寬了學(xué)生的知識面。另外，作者成功申報了校級多媒體資源建設(shè)項目，并利用業(yè)余時間制作了圖文并茂的精美網(wǎng)絡(luò)課件———《常見生藥的鑒定》，將其分享于重慶電大生藥學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)提供了豐富的資源，達到了事半功倍的效果。為了改變教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)形式，真正做到以學(xué)生為主體，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，作者將部分理論學(xué)時用來進行參與式課程教學(xué)模式的探索。將教學(xué)班分為4~6組，每組8名，確定組長1名。將確定的教學(xué)內(nèi)容提前1~2周告知組長，由組長課下安排本組成員集體備課，搜集材料，制作多媒體課件。課前不確定講課人，上課時由教師挑選各組1名成員作為主講。學(xué)生講課時間為15~20min，再由教師總結(jié)和點評分析，最后由全班學(xué)生評分，作為平時成績記載。通過教學(xué)嘗試，證明了參與式課程教學(xué)模式極大豐富了理論教學(xué)方式，提高了學(xué)生語言表達能力，活躍了課堂氣氛，學(xué)生有著明顯的新鮮感和成就感，增強了學(xué)生的合作意識，更融洽了師生關(guān)系。

此外，在各論生藥的內(nèi)容講解上，應(yīng)注重傳統(tǒng)經(jīng)驗術(shù)語的傳授。傳統(tǒng)經(jīng)驗術(shù)語是我國勞動人民及藥物工人智慧的凝結(jié)。在理論教學(xué)中應(yīng)把經(jīng)驗術(shù)語和藥材性狀有機結(jié)合。例如：大黃的“星點”，防己的“豬大腸”，何首烏的“云錦狀花紋”，三七的“銅皮鐵骨獅子頭”，天麻的“鸚哥嘴、紅小辮”，松貝的“懷中抱月”，牛黃的“掛甲”等經(jīng)驗術(shù)語加深了學(xué)生對藥材性狀的理解，易于對外部形態(tài)的記憶與掌握。同時應(yīng)結(jié)合典故、奇聞逸事，注重對藥名的解釋，此舉能在枯燥的講解中提高學(xué)生的關(guān)注度和興趣。再者，應(yīng)注重結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，介紹本土道地藥材，例如重慶地區(qū)的石柱黃連、合川葛根、秀山金銀花等。通過對本土藥用資源的介紹，增強了學(xué)生對于家鄉(xiāng)資源了解的濃厚興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生藥的熱情。

3實驗教學(xué)改革與探索

3.1更新優(yōu)化實驗內(nèi)容當(dāng)前生藥學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容安排上仍以顯微鑒定為主，性質(zhì)上大多數(shù)都屬于驗證性實驗。另外由于各個分校教學(xué)硬件設(shè)施的不一致，也制約了綜合性設(shè)計性實驗的開展。因此，特進行了相應(yīng)的摸索和實踐：（1）適當(dāng)減少驗證性實驗和顯微鑒定實驗，合理增加理化鑒定實驗。理化鑒定實驗主要包括顯色反應(yīng)、沉淀反應(yīng)、熒光反應(yīng)、微量升華、薄層色譜等內(nèi)容。可嘗試開設(shè)厚樸、五味子的顯色反應(yīng)；鉤藤、麻黃的沉淀反應(yīng)；大黃、三七、黃連的熒光反應(yīng)；大黃、薄荷的微量升華；人參、甘草的薄層色譜；大青葉的水分測定等實驗。（2）增加綜合性、設(shè)計性實驗，提高學(xué)生綜合技能。綜合性實驗具有一定的系統(tǒng)性，是將相關(guān)知識點串聯(lián)起來的多維的、動態(tài)的、有機組合的系列化技能訓(xùn)練。增設(shè)未知生藥混合粉末的鑒別和中成藥的鑒定———黃連上清丸（水丸）的鑒定。這就要求學(xué)生在實驗前查閱相關(guān)文獻或資料，綜合所學(xué)理論知識，設(shè)計出相應(yīng)的實驗方案，實施具體步驟，分析總結(jié)形成一個微論文形式的實驗報告。讓學(xué)生既學(xué)會了如何開展綜合性、設(shè)計性實驗，又鍛煉了其科研文章的寫作能力。

3.2加強網(wǎng)絡(luò)生藥圖片庫和生藥標本開放實驗室建設(shè)作者利用教改項目之機，建立了網(wǎng)絡(luò)生藥圖片庫，其內(nèi)容涵蓋了植物、動物、礦物類藥材。學(xué)生也可以利用踏青或外出旅游之機將自己所拍攝的生藥原植物圖片上傳于該生藥圖片庫中，寓教于樂，積極地與其他同學(xué)和教師進行交流、分享心得。有條件的分校也可以建立生藥標本開放實驗室，大約購買近100種常用生藥，滿足學(xué)生業(yè)余時間可以隨時預(yù)約開放實驗室進行相關(guān)學(xué)習(xí)的要求。

3.3因地制宜，積極開展第二課堂教學(xué)充分利用重慶本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)野外生藥資源進行第二課堂實踐教學(xué)。如組織學(xué)生到重慶南山植物園、南川金佛山生藥見習(xí)基地、儲奇門中藥集散地等進行見習(xí)和現(xiàn)場教學(xué)。第二課堂實踐教學(xué)生動實際，直觀性和體驗度更高，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在大自然中獲得更加充分的生藥第一手資料。同時，野外見習(xí)的珍貴照片及資源也更加有利于網(wǎng)絡(luò)生藥圖片庫的建設(shè)，一舉多得。此外，市校教改組聯(lián)合分校舉辦了一次集知識性與趣味性相結(jié)合的生藥學(xué)知識競賽，競賽分為理論答題和實驗操作2個板塊，旨在鞏固生藥理論知識，檢驗學(xué)生動手操作能力和加強電大學(xué)生的交流。此次競賽實現(xiàn)了封閉的課堂教學(xué)向開放的多形式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了“教師賽中教，學(xué)生賽中學(xué)”的新型教學(xué)模式。

4大膽改革考核評價方式

課程考核作為教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，起著考察教與學(xué)，檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段。目前很多高校仍沿用傳統(tǒng)的考核辦法，即平時成績和期末考試成績。這種考核方式不能完全有效地反映學(xué)生真實的應(yīng)用技能水平和理論應(yīng)用綜合能力。因此，經(jīng)過認真分析電大藥學(xué)課程形勢和性質(zhì)，結(jié)合電大學(xué)生實際，兼顧能力考察、緩解工學(xué)矛盾、減負提質(zhì)等多方面考量，本次教改項目組成員對考核評價方式進行了大膽的嘗試與改革：（1）大膽地嘗試以平時考核、實驗考核2種形成性考核成績替代傳統(tǒng)的期末紙質(zhì)終結(jié)性考試成績。（2）平時考核。主要由4次平時作業(yè)、學(xué)生講課、實驗報告（或微論文）構(gòu)成。4次平時作業(yè)即4套平時練習(xí)題，滿分均為100分。學(xué)生分組講課由全班同學(xué)按授課教師制定的評分細則給分。實驗報告則由教師根據(jù)學(xué)生的實驗出勤、操作、實驗報告完成情況予以綜合評定分數(shù)。（3）實驗考核。在平時實驗操作的基礎(chǔ)上，應(yīng)特別安排期末實驗考試。實驗考試內(nèi)容分為兩大部分：第一部分是辨識生藥材，即對75種常見生藥進行編號，按順序擺放在實驗臺上，學(xué)生按照抽簽的編號，辨認并記錄15種生藥的名稱、基源即可。第二部分是識別混合生藥粉末中的藥材種類。任選具有典型顯微特征的常用生藥粉末，兩兩混合，共制備10個樣品置于EP管中，讓學(xué)生抽簽任選一個EP管中的混合粉末來進行臨時裝片觀察。確認是哪些生藥相互混合并繪出顯微特征圖。兩部分各占實驗考核成績的50%。（4）平時考核和實驗考核各占課程總成績的50%。新的考核評價的改革探索，減輕了學(xué)生期末單一紙質(zhì)考試的復(fù)習(xí)負擔(dān)，提高了學(xué)生和教師對平時成績和實驗教學(xué)考核的重視，引導(dǎo)學(xué)生注重平時知識的積累。但在教學(xué)實施過程中，更應(yīng)加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理，以防新的評價方式流于形式，將教學(xué)有效性真正落到實處。

第2篇

關(guān)鍵詞:水文化;研究態(tài)勢;分析

1988年10月25日，在淮河流域四省治淮宣傳工作會議上，李宗新先生首次提出應(yīng)大力開展水文化研究。①歷經(jīng)近30年的發(fā)展，在水文化理論、水文化建設(shè)、水文化教育、水文化與中華民族精神等方面取得了豐碩的研究成果。本文運用計量分析和統(tǒng)計學(xué)知識，對檢索到的水文化論文進行定量和定性分析。

一、水文化研究的學(xué)科分類與發(fā)展軌跡

我國高等學(xué)校教育專業(yè)設(shè)置按“學(xué)科門類”“學(xué)科大類(一級學(xué)科)”“專業(yè)”(二級學(xué)科)三個層次來設(shè)置。在國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》(2011年)中，設(shè)有13個學(xué)科門類，110個學(xué)科大類。水文化歸屬哪一個學(xué)科?經(jīng)檢索發(fā)現(xiàn)，文學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科門類文獻比較集中，教育學(xué)、理學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)居中分布，管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、哲學(xué)分布的較少，農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)沒有相關(guān)文獻，文化及水電工程是關(guān)注最多學(xué)科。在上述學(xué)科門類中，排本學(xué)科門類首位的是:文學(xué)是中國文學(xué)33篇，工學(xué)是水利水電工程239篇，經(jīng)濟學(xué)是工業(yè)經(jīng)濟119篇，教育學(xué)是高等教育19篇，理學(xué)是環(huán)境科學(xué)與資源利用25篇，法學(xué)是民族學(xué)13篇，歷史學(xué)是考古10篇，管理學(xué)是行政學(xué)及國家行政管理10篇，藝術(shù)學(xué)是美術(shù)書法雕塑與攝影8篇，哲學(xué)是中國哲學(xué)6篇。除上述研究領(lǐng)域文獻較多外，還鮮見于作物學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、植物保護、林學(xué)、中藥學(xué)、醫(yī)學(xué)技術(shù)、軍事思想及軍事歷史、戰(zhàn)略學(xué)、戰(zhàn)役學(xué)、戰(zhàn)術(shù)學(xué)等學(xué)科。由此可知，水文化研究內(nèi)容廣泛，不僅有文史哲人文學(xué)科內(nèi)容，而且還有理工類自然學(xué)科，同時還有經(jīng)管法等社會學(xué)科的內(nèi)容，屬于新興的文理交叉學(xué)科。我國水文化研究歷經(jīng)開展宣傳研究(1989—2003年)、服務(wù)水利實踐(2004—2006年)、政府倡導(dǎo)推動(2007—2010年)和規(guī)劃專項建設(shè)(2011—2014年)階段，基本上與年度發(fā)表文章數(shù)量趨勢相吻合(見表1)。特別是2011年水利部《水文化建設(shè)規(guī)劃綱要(2011—2020年)》以來，《基于人水和諧理念的最嚴格水資源管理制度體系研究》和《中國水文化發(fā)展前沿問題研究》兩項國家社科基金重大(點)課題相繼立項，國內(nèi)學(xué)者的水文化研究主要聚集在水文化理論、水文化遺產(chǎn)、水文化資源、水工程文化、地域水文化、水文化教育傳播等方面。從表1可知，1989—2001年，水文化研究的論文較少，年均不足6篇，低于年均篇數(shù)的年度為1989年、1992年、1998年、1999年、2000年，尤其是1993年和2001年分別為0篇，這說明水文化研究處于萌芽階段。2002—2006年，論文數(shù)量呈平穩(wěn)緩慢增長態(tài)勢，平均每年約20篇，這說明我國水文化研究正處于穩(wěn)步發(fā)展階段。進入2007年后，論文數(shù)量呈快速增長趨勢，到2008年、2010年達高峰期，隨后呈現(xiàn)下降趨勢，這說明我國水文化研究正趨向穩(wěn)定和成熟。從2011年開始，論文數(shù)量呈現(xiàn)直線上升趨勢，年均為86篇。2011—2016年篇數(shù)占所有論文的53．4%，說明此階段是我國水文化研究領(lǐng)域的探索和快速發(fā)展階段。與此同時，1989—2003年，沒有研究生以水文化選題作為學(xué)位論文。2004—2016年，學(xué)位論文共39篇(博士學(xué)位論文2篇，碩士學(xué)位論文37篇)，學(xué)位論文數(shù)占所有論文的4．06%，說明我國水文化研究在基礎(chǔ)理論方面相對比較薄弱。在學(xué)位論文中，最早的博士學(xué)位論文是2004年艾菊紅的《傣族水文化研究》②，最早的碩士學(xué)位論文是2005年劉虹弦的《水脈相連氣韻橫生———水文化在現(xiàn)代城市形象中浸潤和延續(xù)》。在水文化文獻中，主要來自《治淮》《河南水利與南水北調(diào)》《水利發(fā)展研究》《華北水利水電學(xué)院學(xué)報》(社科版)、《中國水利》《江蘇水利》《水利天地》《浙江水利水電專科學(xué)校學(xué)報》《河海大學(xué)學(xué)報》(哲學(xué)社會科學(xué)版)等涉水行業(yè)主管部門、高校、科研院所主辦的期刊。在水文化研究中，涉水行業(yè)高等院校期刊如《華北水利水電學(xué)院學(xué)報》(社科版)、《浙江水利水電專科學(xué)校學(xué)報》《河海大學(xué)學(xué)報》(哲學(xué)社會科學(xué)版)、《南昌工程學(xué)院學(xué)報》等成為主要學(xué)術(shù)交流陣地。尤其是《華北水利水電學(xué)院學(xué)報》(社科版)自1985年創(chuàng)刊就設(shè)有“水文化研究”專欄，成為全國期刊界歷史最長、影響最大、聲譽最高的特色欄目。此外，《北京水務(wù)》《中國三峽建設(shè)》《山西水利》和《城鄉(xiāng)建設(shè)》這四種期刊數(shù)量也位居前列，說明水文化研究與水利建設(shè)也緊密相連。

二、水文化研究的熱點、焦點與團隊分布

文獻分析表明，綜合性人文社會科學(xué)期刊中還沒有刊發(fā)與水文化相關(guān)的哲學(xué)、社會學(xué)、政治、法律、文化、教育、歷史類文章，中文核心期刊刊發(fā)水文化研究文章更少。在水文化研究論文中，被CSSCI(中文社會科學(xué)引文索引)收錄期刊論文較少，《新華文摘》《中國社會科學(xué)文摘》《高等學(xué)校文科學(xué)術(shù)文摘》和中國人民大學(xué)《復(fù)印報刊資料》轉(zhuǎn)載或收錄論文屈指可數(shù)。這說明，水文化研究期刊層次和期刊學(xué)術(shù)影響力還有待進一步提升。通過對關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率進行分析，可以很好地體現(xiàn)一門學(xué)科的研究領(lǐng)域和研究熱點、焦點。水文化研究出現(xiàn)頻率極高且排在前列的關(guān)鍵詞有“水文化”“水”“文化”“水文化遺產(chǎn)”“人水和諧”和“水文化建設(shè)”。這說明，以上述詞語為關(guān)鍵詞的文獻相對比較集中，是水文化研究關(guān)注的重點和焦點之一。同時，頻率在4次以上的關(guān)鍵詞主要有“建設(shè)”“水利風(fēng)景區(qū)”“保護”“內(nèi)涵”“水文化教育”“水景觀/開發(fā)/保護利用”“教育/水資源/水利院校/城市發(fā)展/發(fā)展”“水利/可持續(xù)發(fā)展/研究”“傳承/生態(tài)文明/水文化傳播/和諧/水利工程/水環(huán)境”和“水利高校/思想政治工作”等，由此可見，水文化研究的范圍和領(lǐng)域更加廣泛，如水生態(tài)文明、水文化傳承創(chuàng)新、水教育傳播、人水和諧等成為水文化研究新態(tài)勢。通過分析研究機構(gòu)，可以了解我國水文化研究團隊和研究基地分布格局。水文化研究發(fā)文排在前3位的全部來自高等院校，分別是河海大學(xué)、南昌工程學(xué)院和浙江水利水電專科學(xué)校。其中，河海大學(xué)38篇，發(fā)表文獻最多，占總數(shù)的3．94%;南昌工程學(xué)院和浙江水利水電專科學(xué)校發(fā)文章分別占總數(shù)的2．07%、1．87%，這與河海大學(xué)水文化研究所、南昌工程學(xué)院水文化研究中心和浙江水利水電專科學(xué)校水文化研究中心都是省普通高校人文社科重點研究基地密不可分。上述研究基地已經(jīng)成為水文化研究、水文化教育和人才培養(yǎng)的高地。

三、水文化研究的成績、不足與未來展望