發布時間：2023-01-29 04:36:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學品德教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
行為：
對人說話和氣有禮貌。教學建議
教材分析
本課是根據課程標準“文明禮貌”德國中的有關規定設置的。
文明禮貌教育是社會主義精神文明建設的重要內容之一，是小學德育的基本內容之一。我國是文明古國，有禮儀之邦的美譽，要教育小學生繼承和發揚中華民族的傳統美德。文明禮貌是文明社會做人的起碼要求，是人類社會生活的共同行為準則。要把當前的小學生培養成21世紀的主人，應當從小就教育他們講文明、懂禮貌。人人講文明。懂禮貌，有利于社會安定團結。
本課的重點是使學生比較正反事例，懂得應該對人有禮貌，知道對人有禮貌是尊重別人的表現。只有對人有禮貌才能贏得別人的好感，使別人愿意與之交往。要使學生以講文明禮貌為榮，愿意對人有禮貌，為下一課學習禮貌用語打下基礎。
教法建議
本課教學應注意以下兩點。
1．本課的重點是從正反事例比較中引起學生思考，提高認識。比較的事例有課文故事，有“比一比”欄目中的事例，有回憶自己的事例，還有比喻手法中“風”的藝術形象，比較的角度有的是從對方的不同表現比，有的是從自己的感受比，也可以是從對方和自己一方交互比。從事例中進行分析比較，用淺顯易懂的語言講清道理。講道理不要脫離事例，分析事例不要就事論事，要將事與理教合，使學生從中受到教育。
2．在比較正反事例時，不要只強調對人不禮貌就辦不成事，為辦成事就要對人有禮貌，似乎只為辦成事才需對人有禮貌，使對人有禮貌帶有很大的功利性。這是不符合禮貌教育的本意的。進行文明禮貌教育要著重提出：尊重別人，為他人著想，樹立自己講文明、有禮貌、有教養的形象。當然不文明，對人不禮貌是不尊重別人的表現，會使別人不高興，不愿與你交往，因此事情也就辦不成。
3、可以充分利用課堂時間讓學生親自表演路路主動要求還錘子的過程。
教學設計示例
第三課對人有禮貌
教學目標
認知：
1．知道對人有禮貌是尊敬別人的表現。
2．比較正反事例，說明對人應該有禮貌。
情感：
1．以對人有禮貌為榮。
2．愿意做個有禮貌的好孩子。
行為：
對人說話和氣，有禮貌。
教具準備
1．根據“想一想”欄目和課文內容制成錄像帶。
2．根據“比一比”欄目制成投影片兩張。
3．根據“讀一讀”欄目制成錄音帶。
4．采訪使用的話筒一個。
教學過程
一、想一想。
1．看錄像：路路去>文秘站:
提問：
路路為什么沒把錘子借來？
2．小結：
路路對老爺爺沒禮貌，不尊敬老爺爺。老爺爺對他很不滿意，就不愿意把錘子借給他。
二、議一議。
過渡語：
路路沒有把錘子借來，平平拉著路路一起又去借錘子，這次他們借來了嗎？
1．看錄像：平平去傳達室借錘子（課文內容）。
提問：
（1）平平是怎樣向黃爺爺借錘子的？
板書課題：對人有禮貌
（2）黃爺爺對平平什么態度？
小結：
平平對人有禮貌，黃爺爺喜歡他，愿意把錘子借給他，還夸獎他是一個有禮貌的好孩子。
2．學生分組討論。
從路路和平平借錘子的事情中，你懂得了什么？
板書：有禮貌別人喜歡
小結：
與人交往時要對人有禮貌，這是尊重別人的表現，使別人愿意和你交往。反之，對人沒禮貌，是不尊重別人的表現，別人不愿意和你交往。
板書：尊重別人
三、演一演。
過渡語：
路路知道錯了，決心向平平學習，主動要求去還錘子。你知道路路是怎樣還錘子的
嗎？
1．請學生表演。
2．提問：
這次黃爺爺對路路什么態度？．
3．小結：
對人有禮貌是好孩子，人人都會喜歡。
四、比一比。
師：冬冬家附近有一個足球場，常有人把球踢過鐵欄桿，讓冬冬幫助撿球。
1．出示投影片（“比一比”欄目內容）。
提問：
（1）冬冬兩次都把球扔過去了，但兩次的心情不同。你知道冬冬這兩次的心情有什么不同嗎？為什么不同？
（2）假如你是冬冬，遇到這樣的事情，會怎么想？
2．學生分組討論。
3．小結：
在和別人交往中，應該有禮貌。對別人以利相待，尊重人家，他人和自己都高興。反之，對別人不禮貌，不尊重人家，他人和自己都不高興，事情也辦不成。
五、說一說。
過渡語：
通過學習，我們知道了人與人之間要講禮貌。下面，請你們談談自己在生活中遇到講禮貌和不講禮貌的事情。
1．說說你與別人之間互相有禮貌的事，并說說事情的結果。
2．說說你見過的不講禮貌的事。
3．小結：
對人有禮貌，能給對方留下好的印象，增進團結和友誼，使別人高興，還可以把該做的事做成。對人不講禮貌，損壞友誼和團結，讓人討厭。我們要做有禮貌的好孩子。
六、讀一讀。
師：為了記住這節課的學習內容，我們來學習一首兒歌。
1．看書17頁。
（1）聽兒歌的錄音。
（2）學生跟老師讀。
（3）師生齊讀。
2．提問：
讀完這首兒歌，你知道了什么？
3．小結：
對人溫和有禮貌，人人心里溫暖，處處受人歡迎。
教學目標：
1、學會復韻母ie üe，特殊韻母er和整體認讀音節ye yue，能讀準音，認清形，正確書寫，會讀它們的四聲。
2、能正確認讀由聲母和ie üe組成的音節，掌握ü上兩點的省略規則。
教學重點：
學會復韻母ie üe，特殊韻母er和整體認讀音節ye yue。
教學難點：
使學生能夠區別ie üe和ye yue，知道ie üe是復韻母，ye yue是整體認讀音節。
教學過程：
一、復習檢查
1、師：小朋友們，咱們在拼音王國里已經認識了不少拼音朋友，現在我來考考你，看你能猜出他是誰(師說一扇小門，像個2字，氣筒打氣等,學生回答nnn,zzz,qqq,等)
2、師：前幾天我們剛認識的復韻母朋友可想你們了。現在我們把他們請出來把。出示：ai ei ui ao ou iu 認讀。
二、看情境圖，引出新授內容
1、師：今天我們繼續到拼音王國里找朋友，首先我們來看一幅圖片，仔細觀察圖上畫的是什么時候?什么地方?有什么人?他們在干什么?(中秋節的夜晚，桌上放著月餅、石榴、紅棗、媽媽和孩子坐在桌子旁。媽媽給孩兒講起了故事，孩兒聽得很認真)
2、引出兒歌：中秋月，月兒明，媽媽講故事，孩兒靜靜聽。
3、相機出示：ie üe er
三、教學復韻母ie和音節ye
1、看插圖說話，引出ie：圖上畫著什么?(啟發學生回答“椰樹”)板書ie.
2、教學ie的發音，記清形。
ie老師是怎么讀的呢?(先發i，緊接著向e滑動，i重e輕，就成了ie。)領讀，指名讀，開火車讀，齊讀。
3、ie的四聲練習
①ie是復韻母，它也是由兩個單韻母組成的。誰來說說聲調應該標在哪個字母上?為什么?
②出示：iē ié iě iè
4、故事板書ye，教師講解：ie是復韻母，不能給漢字注音，整體認讀音節ye跟復韻母ie的讀音一樣，寫的時候，要把i換成聲母y。
5、復韻母ie和整體認讀音節ye的四聲練習。(自由讀、抽讀、組詞讀)
yē 椰樹yé 爺爺yě 田野yè 葉子
四、教學復韻母üe及整體認讀音節yue。
1、看插圖，說說圖上畫著什么?
2、教師范讀üe，出示復韻母üe。
3、看老師念üe，誰能說說口形是怎樣變化的?(先發ü音，很快地向e滑動。ü重e輕，就成了üe。)
4、üe的四聲。
出示：üē üé üě üè
要求：讀準音。(范讀、跟讀、指名讀、開火車讀、齊讀)
5、板書yue，yue與üe的讀音相同，復韻母üe，整體認讀音節yue。寫yue時，要把üe的兩點去掉，前面加上聲母y。誰能說說為什么要去掉ü的兩點?(因為大y見了ü眼要挖去)
五、教學特殊韻母er
1、看插圖，說說圖上畫了什么?
2、教師范讀er，并講述讀的方法，先讀e,然后把舌頭輕輕往上面一湊，就讀出er的音了。
3、板書 ēr ér ěr èr ，自由練習讀er的四聲
4、說明er是一個特殊韻母，只能自己獨立成為音節，不能跟聲母相拼。
六、鞏固練習。
1、看屏幕認讀：ie üe ye yue
關鍵詞：食品安全；教學；改革；思路；
中圖分類號：R155.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-01-00-01
食品安全學的教學內容比較廣泛，涉及的內容也多方面，是一門知識性、綜合性和實踐操作性較強的學科。目前我國食品安全教學方面還有很多的不足，進行食品安全教學的改革非常的迫切，這樣才能為社會培育出更多的高素質、創新復合型食品安全人才。
一、做好課程內容的改革，培養復合型人才
食品質量安全應該貫穿于“從產地到餐桌”的每個食品加工環節，也就是實現原料的采集、生產、加工、流通以及消費等過程的全程監督。為了達到這一目的，高校學生在掌握微生物以及理化檢測技術的基礎上，還需加強預防管理和過程控制等方面的相關知識，在加上我國食品出口面臨的技術性貿易壁壘，就更需要學生熟練掌握與食品質量安全有關的法律法規，為將來成長為既有專業能力又懂法律知識的新型人才奠定基礎；除此之外，在教學中還應注重學科之間的交叉滲透，而對紛繁復雜的食品安全問題，已不再是單純的食品衛生問題了，它綜合了食品生產、質量管理、分析檢測、生物化學技術、環境保護等多學科的內容，因此，這就要求各個高校對這一學科內容做出及時的修訂，增設與之相關的課程和實踐項目。
二、做好食品安全科普宣傳，培養學生誠信意識
我國食品安全現狀令人堪憂，蘇丹紅、三聚氰胺、塑化劑等一系列惡性食品安全事件的發生，不斷沖擊著人們的心里承受底線，我國政府對此也迅速采取了措施，開展了全國范圍的食品安全檢驗專項行動并出臺了《食品安全法》，可以看到食品安全已經越來越引起政府和社會的普遍關注。學校的食品安全課程應該結合這方面的具體問題來講解，增加學生對保障食品安全的責任感和使命感。應組織學生積極開展食品安全科普宣傳，用所學知識為群眾提供幫助，及時將食品安全知識、理念、預防措施及相關法律知識傳播給社會大眾。而且在科普宣傳過程中，不僅會增強學生的社會責任感，也會從道德、專業和法律三個方面提高學生的誠信意識，為食品安全工作培養出誠信懂法的專業人才。
三、轉變教學觀念，改進教學方法
在教學中，任課老師不能再根據自己的意愿對于課程內容隨意取舍，必須改變以往的教學觀念，突出學生學習的主體地位，要充分了解前后課程之間存在的密切關聯，做到在授課過程中，能將前后兩節課程巧妙結合起來，從而構建食品安全知識的有機網絡和整體體系。在改進教學方法和思路時，要針對課程特點、制定精煉的教學大綱，去除不必要的重復和交叉內容。任課教師要不斷提高自身的專業素養和業務水平，時刻關注日常生活中與食品安全問題有關的信息資源，課堂上積極導入食品質量和食品安全發展的最新動態，努力探索適合學生的新概念、新理論和新方法。在教學中可以引用案例分析法進行教學，一方面，生動且具有故事情節的案例能有效提高學生的課堂興趣：另一方面，也有利于培養學生分析、解決問題的能力。此外，還可以充分利用計算機多媒體的優勢進行教學，教師本身必須增強多媒體課件的制作水平，熟練掌握相關制作軟件，運用優秀的多媒體課件提高課堂教學效率。
四、完善食品安全教學的考核方法
食品安全教學富有實踐性強、社會實踐案例多的特點，并不僅包括學生需要了解和掌握相關理論知識，還包括培養食品安全觀念和品行操守等方面的素質。為全面了解學生對知識的掌握程度以及解決實施問題的能力，包括食品安全觀念和品行操守等方面的修養情況，應改變以往僅以卷面成績作為考核標準的方法，采用課堂討論、實驗考核及期末閉卷考試各成績相結合的方式進行考評。在具體分配中可以課堂討論占 20%、實驗考核占20%、期末閉卷考試占60%的比例來進行。這樣多方位的全面考核不僅可以衡量出學生對基礎理論知識的掌握情況，而且還可以衡量出學生理論聯系實踐的應用能力、學習的積極性、對實踐技能的掌握程度和學習效率，是一種更趨于完善的考核方法。
五、開展實習教學，培養學生實踐能力
實習教學可以使學生了解學科前沿動態并培養學生的科研思維和實踐動手能力。不僅如此，學生從課堂走入工作實踐中，不僅可以為學生日后就業奠定良好的基礎，而且可以完善高校的食品安全學教學環節，培養出基礎知識穩固、實踐能力強、綜合素質高的實用型人才。高校應根據自身實際特點，加強學生實習教學力度，為學生提供應用知識理論、檢驗自身能力的良好平臺。學校應建立校內實習基地并定期聘請食品生產企業的管理人員和技術人員做專題報告或講座，而且還應為學生創造各種實習機會、開展有效的技能培訓，以使學生不僅將理論知識應用于實踐當中，而且明確自己的專業目標并提高專業實踐技能，為將來的工作需要打下了良好的基礎。
六、小結
食品安全問題已經成為了當前人們最關注的話題，食品安全工作開展的如何在很大程度與我國社會發展相關。伴隨著我國食品加工業的發展，出現了越來越多的食品安全問題。為了解決當前我國食品安全的現狀，滿足社會發展的需求，就必須做好人才的培養工作，做好高校食品質量安全專業的改革工作，只有全面提升高校食品安全質量，才能更好改革我國當前食品安全的現狀，提升人們對于食品安全的重視程度，為實現食品工業的健康發展提供保障。
參考文獻：
[1]趙慶榮. 縮減管理：高校食品安全危機應對[J]. 未來與發展，2011，12：74-78.
關鍵詞：品德與社會；小學生；案例教學法；興趣；效果；能力
所謂案例教學法，是指教師在總體把握教學主要內容的基礎上，適當在課堂教學活動中嵌入特定的教學案例，以此達到優化課堂教學效果良好目的的一種先進教學方法。以下，筆者僅結合自身的教學實踐經驗，就案例教學法在小學品德與社會學科教學中的運用優勢展開初步的分析c探討。
一、案例教學法的合理運用能調動小學生的學習興趣
小學階段的學生性格活潑好動，向往直觀、形象的外界事物，對其有著較強的探究興趣及積極性，但與此同時，他們自身的學習注意力也較容易渙散，維持的有效時間非常短，這就導致了課堂達不到預期的效果。
考慮到小學生的這一主觀學習特征，筆者在自身的品德與社會學科教學中就有意識地采用了案例教學法，即在展開具體知識點教學活動之前，率先為學生呈現一定的學習案例。例如，在教學“文化采風 禮儀中的文化”這一知識點時，筆者就為學生出示了如下的教學案例。
教學案例一：美國人在接受禮物時傾向于在送禮者面前當場打開禮物，并對其致謝，以此讓對方感受到自己是真心喜歡這一份禮物。但是，大多數中國人都不會當面拆開禮物，因為在他們看來，這是一種極其不尊重送禮者的行為表現。
教學案例二：面食是中國人的一大主食，我們在吃面條時會直接用筷子，甚至是端起碗大口大口地吃。但是在大多數西方國家中，人們通常會用叉子將面條卷起來再吃，而且無論是端起碗還是吃面條時發出“哧溜哧溜”的聲音都會被認為是極其不禮貌的用餐行為。
在筆者陳述案例的過程中，學生非常好奇，紛紛發出“原來同一件事、同一種行為在不同的國家中有著如此截然不同的含義”等類似的感嘆。但不可否認的是，他們此時的注意力最為集中，學習興趣及探究熱情最為強烈。在此基礎上，筆者趁勢說明“不同的國家有著各自獨特的禮儀文化”這一學習主題，學生便能以更加飽滿、熱情的姿態持續投入到這一具體知識點的學習活動之中，從而將借助案例教學法誘發學生產生學習動機，提高學生的學習效率。
二、案例教學法的合理運用能優化小學生的學習效果
小學階段學生的學習活動多依賴于直觀化的思維思考方式，因此，他們在理解某些知識點時存在著較大的難度，大大影響了其最終的實際學習效果。
而要想真正達到上述目標，案例教學法的合理運用不失為一種突破方向。筆者自身的教學實踐就可以充分證明這一點。如，在學習“科技帶給我們什么”這一內容時涉及一個重要的知識點――科技在帶給現代生活諸多便利的同時，也產生了許多嚴重的危害。在之前的教學過程中，筆者多將上述知識點死板地直接灌輸給學生，學生雖然能短時期內能對其進行一五一十地機械記憶，但時間一長，便很容易遺忘，教學質量不容樂觀。鑒于此種情況，筆者適當將案例教學法運用到了課堂教學活動之中，并向學生提供了如下三組真實的案例。
案例一：小學生張華在學習生活中靈活運用了電腦技術，如用電腦在網絡上搜集相關的學習資料，利用QQ、微信等向老師詢問一些學習過程中遇到的難題，這些都使他的學習成績顯著提升；另一小學生李亮卻是經常用電腦玩網絡游戲，經常逃課跑去網吧。由于沉迷于網絡游戲之中，李亮對學習逐漸失去了興趣，成績也有原來的名列前茅滑至班級后幾名。
案例二：伴隨著科技的發展，汽車技術越來越先進，截至2015年，我國的機動車總數量高達2.79億輛，這都為人們的日常出行帶來了極大的方便。但同時，大批量汽車行駛過程中排放出的油煙，也使得空氣質量嚴重下降，致使經常出現“霧霾”這一頑固的空氣問題。
上述兩個案例都是小學階段學生日常社會生活中經常接觸到的實際例子，有著自身的獨特認識與看法。如此，借助案例就使得學生對“科學技術是一把雙刃劍，有利也有弊”這一內容產生了更為深刻的認知與體驗，從而真正取得一舉多得的良好課堂教學效果。
三、案例教學法的合理運用能發展小學生的學習能力
筆者認為，在小學品德與社會教學中向學生展示與學習內容密切相關的教學案例，并以此為基礎設置具有一定難度的疑難問題供學生進行自主討論，有利于促進學生包括自主探究學習能力、問題分析能力及問題解決能力等在內的多重學習能力的良好進步與發展。如，在學習“健康文明的休閑生活”這章內容時，筆者就特意為學生補充了如下的案例：據相關媒體報道，小學生之中相當一部分人熱衷于購買所謂的“有獎卡片”，該卡片的“中獎規則”具體為：若是能在卡片中刮出特定的漢字就能到“中獎”，并領到特定的獎品。在采訪中，不少學生紛紛表示購買這種“有獎卡片”的動機在于“碰碰運氣”，甚至有學生表示他們會將大多數零花錢花費在其中。請以小組為單位共同探討：上述“有獎卡片”是否屬于健康文明的休閑娛樂方式？長期沉迷于其中會對我們青少年學生帶來哪些消極的不利印象？
上述生活化特征充足的教學案例使學生的參與興趣及討論積極性得到了最大限度的激發與調動，他們紛紛自覺且主動地投入到小組課堂討論活動之中。如此，在討論活動之中，不僅很好地培養、鍛煉與發展了學生的問題發現能力、分析能力及解決能力，使他們的自主學習能力得到有效的進步與發展，除此之外，更是使他們對之前課堂所學的理論知識進行了最大限度的靈活實踐運用。綜合上述兩點來看，案例教學法的合理運用能切實起到鍛煉、發展小學生綜合學習能力的良好目的。
案例教學法既是創新小學品德與社會課堂教學模式的一種有效手段，更是調動學生學習積極性、優化其學習效果、促進其自主探究學習能力得到切實進步與發展的重要教學途徑。為此，我們小學品德與社會教師在自身的實踐活動中應當結合實際情況，對案例教學法進行靈活而科學的運用，此舉將真正推動小學品德與社會教學學科教學的更好發展與顯著進步。
一、案例教學的實施環節
案例教學的課堂教學階段分為以下幾個環節：案例的展示，案例的分析討論，案例的全班交流，案例的小結。
案例的展示方式可以多種多樣，如教師印發的案例讓學生直接閱讀，并利用多媒體呈現案例，模擬再現實際情景；將案例編成劇本，學生分角色表演；通過辯論會、模擬法庭、記者采訪等形式展現。但不管使用何種展示方式，教師都應盡可能地讓學生盡快進入案例或情境當中，為后面的分析探究活動做好充分準備。
在學生充分了解了案例之后，教師可以根據教學情況設計疑難問題或是引導學生閱讀發現問題。對于那些有一定深度的問題，教師可以通過分組討論的形式組織學生進行廣泛的交流討論，讓學生在討論中相互撞擊出思維的火花。在案例交流環節結束后，教師可以作一個簡短的小結。對學生在自主探究中暴露出來的典型思維給予合理的評價，對案例本身蘊含的道理或問題進行小結，小結的目的是提高學生再次遇到類似問題或現象時的分析、解決的經驗與能力。教師也可以將案例問題拓展開，使學生在課堂教學結束之后繼續進行深入而廣泛的思考。
二、案例教學法的價值取向
案例教學強調以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為基本價值取向。案例教學法要求教師在教學中充分尊重學生的意見和好奇心，鼓勵學生自由探索、大膽質疑，及時提出自己的看法和見解。案例教學中對問題的分析、解決往往不設標準答案，只要學生分析得有道理，教師就應該予以肯定。所以案例教學對培養學生的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力及創新能力搭建了一個良好的平臺，讓學生運用所學的理論知識分析和解決實際問題，激發了學生的學習興趣。
三、案例教學的實施要點
1.選擇案例
案例教學法的意圖在于幫助學生將課本內容與現實生活充分結合，落實“以生活為載體，以學生為主體，以育人為宗旨”的學科教育理念，讓學生潛移默化地獲得知識，在心靈深處認可某種良好品德，培養學生良好的生活習慣。
案例是案例教學的核心，案例質量將直接影響著課堂教學的效果。那么如何選取一個或幾個最適合于本次教學的案例呢？要解決案例是否能夠貼近學生的問題除了教師和專家要收集、編寫案例之外，教師還必須深入地了解學生，要求學生制作案例本，收集相關的案例。
案例應該來源于生活，是對生活中某種具體情景真實可信的描述，并要貼近學生生活，符合初中學生的年齡特點和心理需求，與學生的思想狀況、認知水平相符。案例要包含有復雜的、具有啟發性的或可以探究的問題，讓學生用案例中所蘊含的道理教育自己，甚至還可以用案例教學中學到的知識解決實際生活中的難題。在案例教學過程中，教師選用的案例應該緊跟社會形勢，切中學生的關注點、興奮點，只有這樣才能吸引學生，激發學生的討論興趣。總之，案例的選擇要做到“新、近、真、精”。
2.引導學生積極討論
教師要充分預設，引導學生動態形成，案例教學中學生活動占據了大部分，課堂上經常會有意外的情況發生，這要求教師對課堂情況有充分的預見性，事先充分了解學生，預想課堂可能出現的情況、問題和解決問題的方法。根據案例設計的問題要遵循循序漸進的原則，由易到難漸進式提問，盡量羅列問題的答案。當討論深入進行時，會有新觀點不停地被提出來，大家的討論話題有時候可能很散亂，教師可以想辦法把它整合起來，使討論更集中。
案例討論討論中，常會出現以下幾種情況：一是出現僵局，如有的學生不愿意將自己的真實想法說出來，有的學生拒絕回答問題或與他人合作；二是發言游離主題；三是學生提出的問題會超出教師的課前預設范圍。
出現這幾種情況應當引起教師的高度重視并切實采取措施。為了避免冷場，教師要營造一個輕松、民主、和諧、融洽的課堂氛圍，讓學生各抒己見、暢所欲言，鼓勵學生就不同觀點展開爭論、辯論，并做開場白式的動員，鼓勵同學暢所欲言。當討論出現冷場時，教師講明案例要討論的問題，指出方向，起到點醒催化的作用。當討論背離主題或在一些枝節問題上糾纏不休時，教師要有良好的掌控課堂的能力，適時控制課堂。
3.教師要正確定位
在案例教學中，教師處于指導者、協調者的地位，在實際操作過程中要防止教師的缺位或者越位。
教師缺位主要表現在：一是教師對案例沒有選擇，隨意性較強，組織討論時不加以正確引導，導致課堂課堂討論效果不佳；二是教師“新瓶裝舊酒”做表面文章，依然沿襲傳統教學模式和思維方式，只是在課堂教學中穿插了某些案例作為補充和說明，教師并未從方法、內容體系上進行根本性變革，自然難以收到預期的效果。
4.多種教學方法綜合使用
【摘 要】現代大學生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學生進行調查，主要發現這樣幾個問題：讀音錯誤；書寫錯誤；運用錯誤。小學拼音教材和《漢語拼音方案》不能等同，小學拼音教材是采用變通式教漢語拼音，因此，教學時，教師可以有意識地把《漢語拼音方案》中的內容分初中、高中、大學三個階段貫穿到語文課堂中。
關鍵詞 漢語拼音；學習現狀；教學改革
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0005-02
一、現代大學生漢語拼音的學習現狀
現代大學生面對各種視覺的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動的內容，不愿進行理性思維，他們的形象思維能力強，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學習都需要學生進行理性思維，如語言類的課程。筆者在教學過程中發現，現代大學生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學生進行調查，主要發現這么幾個問題：①讀音錯誤。學生看到拉丁字母就用英語字母名稱音替代漢語拼音字母名稱音。②書寫錯誤。有的學生把字母形體寫錯，大小寫不分，例如，“y”寫成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個字母上面點的省略錯誤；有的習慣性地把漢語拼音字母按英語字母來寫，例如“i”寫成“i”，“l”寫成“L”等；有的是注音時詞語間隔、分詞連寫的錯誤；標調位置不正確。如果韻母中出現兩個元音，學生就不知聲調該標在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個出錯率很高，達到了60%。③運用錯誤。有50%的學生不會用隔音符號，句子開頭字母和專用名詞每個詞開頭字母不大寫。
筆者經過分析，認為有以下幾個方面的原因：
1.漢語拼音字母讀音的錯誤和《漢語拼音方案》（以下簡稱《方案》）對這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個概念沒有明確說明有關系。《方案》規定了漢語拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來標注的，這就是名稱音，即Aɑㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發音時本音不響亮，為了稱說和教學的需要，《方案》根據注音字母傳統的讀音在聲母的后面加上一個響亮的元音來呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結合，只用來呼讀、稱說，便于輔音音素教學，在聲母和韻母拼合成一個音節時，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來的讀音，由于英語在全世界的強勢地位，在國內《方案》拼音字母的本音可以看作是英語字母的本音。很多學生讀漢語拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當作名稱音來使用，對于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對漢語語音教學造成了極大的沖擊。
2.書寫上的錯誤和長時間混淆讀音、英語教學的強化有關系。小學教師在教授過程中反復強化訓練書寫的筆畫、筆順，在后續的教學過程中，不管是初中，還是高中、大學都沒有鞏固小學的教學成果。
3.運用錯誤和沒有學習《方案》中的音節拼寫規則有關系，再加上一些刊物、路標等的不規范使用的誤導，學生出現了不能正確運用拼音的現象。
二、小學、中學漢語拼音的教授情況
集寧區共有23所小學，筆者對小學漢語拼音的教授情況進行了調查，了解到在教授過程中主要存在這么幾個問題：第一，學習速度快。所有學校都是在一年級集中四周學習漢語拼音，教師示范讀和寫，講解速度很快，隨后在學習生字時鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會具體講解如何拼讀音節，只是做示范，有的教師示范不規范，讓學生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個別教師發音不準，普通話語音面貌不好。有些教師書寫示范也不到位，不能準確指導占格，不對起筆和關鍵筆畫加以強調，書寫的目的是掌握筆順，加強識記。
做得比較好的方面有：首先，小學一到三年級把拼音教學作為重點，重視發音、口形、書寫、拼讀，相近的進行比較。三年級以上拼音自學，重點的由教師講解。其次，反復強調拼讀、反復書寫，直到熟記《漢語拼音字母表》。要求學生能夠準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。適當運用了游戲法、聯想法來進行拼音教學，創造一種愉快的情境，調動學生學習拼音的積極性。再次，整個小學階段都在強調拼音教學，每篇文章的生字、生詞書寫時都要練習注音，經常拿出一個音節讓學生拼讀，通過默寫、聽寫來鞏固。
10所中學的漢語拼音教授情況：首先，學生嘗試縮短拼讀的過程，直接給出音，一帶而過。教師的示范少，學生沒有必要的操練，大部分是自己自學。其次，書寫少，沒有相關作業鞏固，只是在考試時有關于漢字注音的題。第三，教師的認識存在偏差。中學老師認為：“拼音是小學的事情，如果拼音不好該回小學重學，不用教授相關的拼音知識。”
漢語拼音學習不再是小學教師的事情，不管是學生學習的哪個階段都需要重視，需要把拼音讀準、寫對，對于不規范現象應及時糾正。此外，作為母語教學工作者要提高規范意識，嚴格用標準的書寫示范去正確引導學生。小學三年級開設英語課，書寫字母和漢語拼音一樣，都是拉丁字母，學生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規范。
小學拼音教材和《方案》不能等同，小學拼音教材是采用變通式教漢語拼音。變通式教學為多數教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點：①聲母增加2個，為23個，即y、w作聲母。《方案》中聲母是21個，y、w做“界音”的字母，起隔開音節的作用。變通式教學把y、w當作聲母，y讀作i（衣），w讀作u(烏)，可以和其它韻母相拼。②韻母24個，比《方案》少15個。《方案》中韻母39個，而小學教材只有24個，單韻母由《方案》中的10個變為6個，復韻母從13個變為9個（包括er），鼻韻母16個變為9個。③iou、uei、uen在《方案》中規定：iou、uei、uen前面加聲母的時候，寫成iu、ui、un。小學教材不教這三個基本式，直接教省略形式iu、ui、un。
小學拼音教材的變通式減少了拼音教學的零件，降低了拼音學習的難度，減輕理解和記憶拼寫規則的學習負擔，做到了化繁為簡，化難為易。對于《方案》與小學教材差異，教師應在教的過程中處理好，畢竟變通式是從學生的實際認知水平出發的，不能始終讓學生停留在變通式的基礎上。
三、漢語拼音教學改革
小學拼音變通式教學是從實際教學對象出發的，但在現實運用當中，這些拼音知識顯然是不夠的，《方案》中的知識必須在母語教學中穿行，對母語的學習也是有利的。筆者認為，根據目前學習的狀況，可以分階段把《方案》中的知識進行傳授。首先，在小學階段可以按照現在的變通式進行教學，把書寫、讀音教好，基礎打扎實。其次，在初中、高中階段，語文教師在教學時可以把整體認讀音節的來由，以及y、w的規則、隔音符號、讀音、拼寫規則等內容加以講解，這樣既可以鞏固小學學到的拼音，又加深了對拼音的認識。拼音學習的后續階段也很重要，現在大學生漢語拼音學習現狀和沒有后續的學習也有關系。再次，大學階段如果是中文專業有現代漢語課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專業可以通過大學語文課來傳授，雖然大學語文課更注重培養學生的人文精神和審美情趣，但它也離不開漢語拼音這些基礎知識。師范類院校開設教師口語課，對漢語拼音的學習也有幫助。
另外，建議《漢語拼音方案》進行以下修改：①漢語拼音字母的名稱音采用國際音標標寫。現在用注音字母標寫名稱音，注音字母人們已經不熟悉，這也是導致讀音混亂的原因。并且隨著英語學習的普及，很多人接受了國際音標，改用國際音標標寫也便于學生認讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會增加學生的學習負擔，在標調時，學生會很快找準位置加上聲調。省略式在對外漢語教學中也會帶來麻煩，外國學生沒看到省略的音素，發音出現困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點在任何情況下都不省略，這樣學生就會清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調查中發現有近半數學生不知道是ü，認為是u。
在教學過程中，教師扮演重要的角色，針對學生目前的狀況，教師也應該進行反思。當前，有的教師在實際教學過程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發音要領，而直接教呼讀音，這些都會讓漢語拼音教學質量下滑。從教師的這個角度來看，應注意以下幾個方面：
①加強語文教師隊伍建設。根據調查，發現語文教師的基礎知識參差不齊，教師本身理論知識的欠缺直接影響了教學、學生的學習水平，加大了教師培訓力度，提高了教師的理論知識。②普及一些基礎知識讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學習，具備了理論修養，能在實踐過程中作指導，教的過程就會充分、內容也會更豐富。
不管是教的過程，還是教的內容，只要教師能夠適當地作出調整，學生們就會更好地掌握漢語拼音，也會更加準確地運用。
參考文獻：
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[4]孫和平.當前《漢語拼音方案》應用中的失范現象及思考[J].探索與爭鳴,2011,(1):142.
關鍵詞：多媒體教學；創造性思維；品德與社會
第一次上品德課的時候，拿著幾張圖片與書本開始教學，指著課本上的圖片講了許多，也講了很多關于課外的所見所聞。在臺上，我滔滔不絕地講述關于我所知道的一切，講述一些書本上沒有的情景和圖片。孩子們也是跟著我的思路來回答問題，舉手發言也還是很積極的。但是整堂課下來，給我的感覺都是我在講，我在引導孩子們的思路，我一個人甚至演完了整出戲，沒有一個孩子有自己獨特的想法或見解。新課標的理念要求課堂的主體是孩子，以學生活動為課堂主體展開教學，而現在……卻以教師的講解代替學生的說，大大降低了課堂的效率。如何激發學生的興趣，引起學生的注意力，調動學生的積極性和主動性？為此，我進行以多媒體為教學輔助工具來展開品德與社會教學的研究。
所謂“多媒體”，就是運用計算機綜合處理各類媒體信息，如：文本、圖像、聲音、視頻、動畫、圖形等，在屏幕上隨機編輯，控制各類信息，完成交互式操作的技術。
多媒體教學改變傳統課堂學生被動式學習變為主動式探索和求知，變以教為中心為以學為中心，變講堂為學堂，培養學生的創造精神，使學生學會學習，學會協作，提高課堂的教學效率。
一、運用多媒體技術在品德教學中開展創造教育的策略
（一）運用多媒體技術訓練學生創造性思維的策略
1.發散性思維的訓練
發散思維，又稱擴散思維、求異思維、輻射思維，是指從已知信息中產生大量變化的，獨特的新信息的一種沿不同方向，在不同范圍、不因循傳統的思維方式。因此，在小學品德教學中，我們應該做到：
（1）變換角度，多向思維
教師應該在里面充當一個引導者，引導學生關于一個問題，一個現象所產生的想法，多角度地去想問題，提出問題。
（2）反彈琵琶，逆向思維
創造性思維往往來自逆向思維。例如，在“長江長城，黃山黃河”一課明理部分時，先放一段錄像《母親大河正在被污染》，讓學生意識到在往河里排放污水是破壞環境的行為。然后再請學生舉一反三，說說還有哪些行為是破壞環境的。學生從中不僅受到了道德教育，而且獲得了發散性思維的訓練。
2.創造性想象的訓練
創造活動主要是智力活動，其中起重要作用的是想象。創造性思維在一定意義上是思維加想象。想象可以幫助我們沖破現有知識經驗的局限，它是創造發明的第一步。因此，在課堂中對學生進行創造性想象訓練是十分重要的。
（1）鼓勵質疑，培養思維的獨立性
課堂上要激發興趣，養成質疑習慣。教學中教給方法，提高質疑水平，最后積極引導，解決質疑問題。
（2）激發想象，培養思維的聯動性
①觀察感知，豐富表象積累
觀察是認識事物的基礎，讓學生仔細地觀察多媒體的圖片，影像等，豐富他們的知識，擴展他們的視野。
②啟發引導，拓寬想象空間
3.批判性思維的訓練
批判性思維就是讓學生依據已有的知識，在批判、審查的過程中，認識真理及真理的相對性，以便建立一個自身要求發展的完善的開放型認知結構。
在品德教學中，我們要鼓勵創新，提倡學生的反省思維。如果學生習慣于批判性，反復地深入思考問題，那么他們的思路就會開闊、靈活，見解就更深刻、新穎。學生的創造性思維實際上并不是教師教的，而是在教師的引導下通過對實際問題的思考感悟出來的。反省思維是一種冷靜的自我反省，是對自己原有的思考和結論采取批判的態度并不斷給予完善的過程。這實際上是一種良好的自我教育，是學生學會創造性思維的重要途徑。
（二）運用多媒體技術培養學生創造實踐能力的策略
1.運用多媒體技術引導學生創造實踐
例如，在“我也會當家”這課中，播放一位小朋友當家的過程：做家務、買菜等等。同學們都帶著好奇的心情去看，當看完了這個片子以后，許多同學都紛紛舉手要說說自己的當家歷程。于是小組里就熱鬧起來，討論交流怎樣做才能使自己是一個出色的當家人。
2.運用多媒體技術指導學生創造實踐
例如，在“熱鬧非凡的市場”這節課的第二教時，把農貿市場的幾個鏡頭拍攝了下來，然后在課堂上進行播放，同學們看得津津有味，于是開展一個小小的農貿市場活動。在教師的指導下，學生創造出了一個較為完整、有趣的集體游戲。課后，他們又根據指導方法，自己對創造出的另幾個游戲進行了改編……
二、教師在運用多媒體教學品德課程時應注意的問題
（一）教學內容的選擇
1.當學生理解教材有困難時，涉及教材中的難點內容，可采用多媒體手段，創設有關情境將有關內容化難為易。
2.當學生要清晰、完整、準確地感知有關教訓內容存在一定困難時，可采用多媒體手段將有關內容化靜為動，演示事物的動態變化――連續的動作，化微為顯，將隱蔽的、細微的對象凸現出來。
（二）教案的設計
1.與傳統教案相比，多媒體教案設計更加重視創設情境。教案中應對情境有較詳細的描述。
2.多媒體教案設計可以充分發揮電腦的強大功能，在突破重點、難點內容時，對有關知識點要作全方位、多層次、多角度的要點描述，以便設計多媒體教學軟件。比如，可以將一些細微的，學生不易觀察到的現象，采用特寫鏡頭將其放大。
3.與傳統教案相比，多媒體教案設計較大幅度減少了教師解釋性的語言表述。教師的課堂用語更加簡潔、精練。學生聽起來，接受起來都比較方便、愉悅，無須采用繁瑣的語言，只要用一個小影片，這樣教學節奏加快了，效率提高了。
4.多媒體教學的教案設計要比以往的各種備課都更加細致周密。這是由于教學軟件在多媒體教學中處于相當核心的地位，而軟件的制作又要投入相當多的時間和精力，這樣就在客觀上要求教師去更多地研究教材，研究學生，研究課件制作的技術。
以多媒體為輔助教學的課堂，學生的求知欲會逐漸地激發起來，看著形形的圖片，看著吸引人的動畫，聽著動聽的音樂，這樣的教育環境下，學生的上課積極性就會被激發起來，在感性認識的前提下，會去思考、討論一些自己獨特的想法，思維也會活躍起來，一堂看似平凡的《品德與社會》的課程在學生的引導下變得生動，變得富有激情，使學生由“學會”變為“會學”，由“要我學”變為“我要學”。
基礎教育課程改革的浪潮正在澎湃進行，在新的教育機遇面前，我們要充分發揮多媒體的教學優勢，努力創新、不斷實踐、與時俱進，讓基礎教育的改革發出迷人的光彩，成為新課程中最亮麗的風景線。
總之，多媒體電教手段對提高小學思品課的教學效率成績是顯著的。教師在教學時如果教態和藹、教法靈活，加之能合理運用多媒體，能確保電教媒體信息的準確性、統一性、協調性，增強其準確性，把握其時機性，那么思品學科將如虎添翼，學生的素質將不斷提高。
關鍵詞：翻轉課堂；初中；思想品德課；思考
一、翻轉課堂的概述
從整體上說，翻轉課堂是一種全新的教學模式以及教學理念。它是由“Flipped Class Model”或“Inverted Classroom”中翻譯而來的。翻轉課堂或反轉課堂是它的簡稱。如果能把它很好地應用到思想品德課的教學中，可以使相應課堂的參與性和吸引力得到極大的提升。具體地說，翻轉課堂主要是對課堂內外的時間重新進行合理的調整，來實現以“教”為中心的課堂向以“學”為中心的課堂進行轉化，進而實現教學課堂內容與形式上的轉變，使學生掌握學習的主動權，突出他們在教學中的主體地位。翻轉課堂的實現，需要具備三個條件：（1）需要學生具有很強的自覺性；（2）需要有一個相對穩定的網絡環境；（3）學生必須具有足夠的課余時間。在此基礎上，學生課前觀看相關教學視頻進行自學，在課堂上針對自己的疑惑與同學進行討論解決或者向老師求助解決。翻轉課堂具有幾個鮮明的特點：（1）相應的教學視頻短小而精悍。這些視頻具有很多功能，如暫停、回放。（2）對相應的學習流程進行了重建。它主要包括“信息傳遞”和“吸收內化”兩個階段。同時，相應的教學信息也更加清晰明確，有利于學生自主學習。（3）在復習檢測方面，它也更加方便快捷。可見，翻轉課堂和傳統的教學模式的區別就是使老師和學生之間的角色定位發生了互換，學生真正成為學習的主體，老師只是學生學習的引導者。
二、我國翻轉課堂應用于初中思想品德課的現狀
翻轉課堂是一種很好的教學理念及教學模式，但我國對它的探索應用還處于初級階段。就我國對翻轉課堂的應用來看，并不樂觀。從某種意義上說，當下的翻轉課堂并不是真正的翻轉。它只是把傳統上的老師授課以網絡視頻的方式呈現，讓學生利用課余時間自學。這僅僅是披上了高科技的外衣，沒有把翻轉課堂的真正含義體現出來。實際上，它推卸了老師在教學中應有的責任。很顯然，在相應的教學中，翻轉課堂并沒有發揮出它應有的價值。所謂的翻轉課堂，主要體現在“翻轉”上。比如，真正的翻轉體現在老師如何引導學生進行課前的預習，以此來引導學生實現對課堂的有效探究。因此，在初中思想品德課的實踐中，需要采取相應的對策來使翻轉課堂融入其中，展現出“翻轉”的特色。
三、翻轉課堂應用于初中思想品德課的對策
（一）編寫預習教案，提高實踐任務的趣味性
成功的“翻轉課堂”離不開高質量的預習教案。首先，在完成課題選定之后，教師就應積極開展預習教案的編寫工作，要保證預習教案思路清晰、結構完整。預習教案首先應明確體現出學習目標、重難點等內容。其次，在進行問題設置的過程中，應讓學生意識到導讀問題所呈現的層次性和遞進性，積極引導學生進行自主知識體系的構建，讓學生對教材中的主干知識能夠有所了解。由于思想品德課程具有較強的人文性和思想性，學生容易感到枯燥乏味，因此，教師應設置一些具有趣味性的實踐任務，將這些任務和教學重難點緊密相連。比如，在講到《保護自我》這一內容的時候，教師就可以要求學生在課余時間，搜集相關的信息和知識，來開展知識競賽，學生不僅會表現出極大的興趣，同時，也加深了他們對所學知識的理解，提高他們的自我防護力。
（二）設計課前實踐性學習任務，提高學生思想品德素養
針對每一節思想品德課，教師都可以聯系學生實際情況布置一個實踐性任務。該任務應緊密聯系知識點，并與現實生活中的具體問題密切相關，遵循全面、實用的設計原則。思想品德課程特別強調學生運用政治原理指導學生的社會實踐活動，學生通過完成實踐性任務，有利于培養實事求是的態度和社會責任感，提高學生的思想品德素養。同時學生可以將自己在完成實踐性任務過程中遇到的問題在課堂上提出，老師和學生在課堂上共同討論這些問題，提出具體解決方案以此培養學生解決實際問題的能力。
（三）利用多媒體技術，激發學生的學習熱情
多媒體技術在學校教育的廣泛應用，為先進教學模式的實施提供了可能。而視頻作為多媒體技術應用的重要形式之一，更是翻轉課堂的重要資源，具有針對性強、短小精悍的特點。教師在進行翻轉課堂設計的過程中，應將主題予以明確，符合初中學生的認知水平，還要將教學內容充分融入進去。視頻應用在翻轉課堂中的優勢主要體現在，既能夠讓學生的注意力充分集中，還能讓學生在觀看視頻的過程中輕松掌握了教材的重難點，促進了他們自主學習能力的提升。此外，教師應對學生所提出的問題進行歸納和整合，作為翻轉課堂的核心問題，教師應給予足夠的重視。學生在課后通過網絡觀看教師的講課內容，對不明白的地方進行提問。為了能夠使課堂討論高效進行，教師應對學生所提出的問題進行歸納和整合，促進課堂教學質量和效率的提升。
四、“翻轉課堂”在初中思想品德課應用的挑戰與問題
經過對師范實習教師的教學指導之后，筆者對實習教師進行問卷調查和個別訪談。結果與先前的諸多研究基本一致。70%的實習教師接受“翻轉課堂”的教學法，他們認為這種教學方法更利于培養學生的自學能力，這與Jacob Enfield的觀點如出一轍，即，“翻轉課堂”的教學方法有利于21世紀對學生的個性化教育的要求（Jacob Enfield，2013）。盡管研究者們普遍承認“翻轉課堂”具有個性化教學、互動課堂，以及基于問題的學習等諸多優勢，但是，要在初中思品課上實施“翻轉課堂”還是面臨一定的挑戰和問題。首先，從教師方面，不但要有堅實的專業基礎知識和豐富的生活實例，還要掌握計算機等網絡應用新技術；其次，從學生層面來看，初中生年齡還小，自學能力相對有限，對電腦和網絡等使用的自控力有限，同時由于學業負擔較重，課外自主學習的時間也較為有限。另外，“翻轉課堂”也對目前的教學評估方式提出了挑戰，“翻轉課堂”注重學生的學習過程，不再適合由一張試卷來決定成績，而是更適合過程性評估。
總之，在初中思想品德課教學上應用“翻轉課堂”既符合中學課程教學目標的實施，也滿足了學生對思想品德課教學個性化的需求。筆者相信，隨著中學課程創新教學改革的進一步鋪開，會有越來越多的教師把“翻轉課堂”應用到初中思想品德課教學中來，這必將為思想品德課程教學改革的研究提供一個全新的領域。
參考文獻：
