發(fā)布時(shí)間：2022-05-14 12:12:31
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)期末總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 考試模式 改革目標(biāo)
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1現(xiàn)有高職教育考核模式
（1）考試課考試。考試課成績采用百分記分制，一般依據(jù)平時(shí)成績和期末成績評(píng)定，期末成績占60%―70%，平時(shí)成績占40%―30%。期末考試方式多采用閉卷筆試方式，其它考試方式應(yīng)用得很少。寫論文、開卷筆試、口試、上機(jī)考試、實(shí)踐能力操作考試或幾種考試方式相結(jié)合的考試方法很少采用。（2）考查課考試。考查課成績主要也采用百分記分制，主要依據(jù)各種平時(shí)考查成績和階段性考試成績綜合評(píng)定。考查課或選修課采用的考試方法較靈活，一般階段性考試采用閉卷考試，除此之外還有開卷、口試、論文、報(bào)告、答辯等考試方法。（3）實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)成績考核。實(shí)習(xí)成績一般采用五級(jí)記分制，即優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格。實(shí)習(xí)成績考核方式采用日常觀察考核、筆試、口試、報(bào)告、現(xiàn)場操作、答辯、廠方鑒定等多種方式或幾種方式相結(jié)合的綜合考試方式；畢業(yè)設(shè)計(jì)成績一般由論文、調(diào)查報(bào)告等成績組成，其中設(shè)計(jì)成果成績占總成績的70%左右，答辯成績占30%左右。（4）職業(yè)技能或資格考核。考試主要由政府勞動(dòng)部門的專門機(jī)構(gòu)聘請的職業(yè)鑒定部門評(píng)定。也主要采用筆試與操作考試相結(jié)合的綜合考核方法進(jìn)行，成績合格則取得從業(yè)資格。（5）綜合素質(zhì)考核。綜合素質(zhì)考核是根據(jù)學(xué)生品行、學(xué)習(xí)成績以及在各項(xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)對學(xué)生做出定性的綜合評(píng)價(jià)，分出差別，作為獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等的依據(jù)。
2現(xiàn)階段高職教育考試模式存在的問題
2.1考試內(nèi)容重理論輕能力
高職已形成了以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質(zhì)為宗旨的教育教學(xué)模式，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例接近1∶1。但考試實(shí)踐有很大程度上的盲目性、主觀性、隨意性，多數(shù)學(xué)校技能、能力的考核比重僅占考試內(nèi)容的20%左右；考核內(nèi)容仍以課本理論知識(shí)為主，側(cè)重考核學(xué)生對基礎(chǔ)概念的理解、記憶能力，輕視了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.2考試形式比較單一
目前高職教育考試形式沿襲了傳統(tǒng)的考試方式――以閉卷筆試為主，開卷為輔，而且各科考試題型大同小異，無非是填空、單選、多選、名詞解釋、簡答、計(jì)算、分析等，而且填空、選擇等客觀題比重一般均在50%左右，最后以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，不利于全面、真實(shí)地檢查學(xué)習(xí)質(zhì)量，更不利于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.3考試過程中重結(jié)果輕過程
現(xiàn)行的課程考試以結(jié)果性考試為主，課程結(jié)束后主要以期末考試成績評(píng)價(jià)和區(qū)分學(xué)生知識(shí)和技能的高低，缺少在教學(xué)過程中的其它過程性考試，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)“一錘定音”，考試類型單一。
2.4考試時(shí)間的集中性與數(shù)量安排的不合理性
大學(xué)階段考試大多集中在期中、期末以及學(xué)業(yè)階段性的終結(jié)時(shí)間，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)上平時(shí)懶散考前振作，容易使學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)心理。對職業(yè)技能與能力考核缺少系統(tǒng)研究，有關(guān)考試程序不嚴(yán)謹(jǐn)，組織實(shí)施不嚴(yán)密，命題及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)欠科學(xué)，技能和能力考核沒有成型有效的經(jīng)驗(yàn)。
3高職教育考試模式改革的目標(biāo)
3.1考核主體多元化
由過去考核主體是單一學(xué)校，改革為與企業(yè)共同聯(lián)合考核。對于畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)答辯等教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，以企業(yè)評(píng)價(jià)為主，由企業(yè)人員根據(jù)企業(yè)的崗位工作考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程考核，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、創(chuàng)造性等心理素質(zhì)內(nèi)容；對于綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，由企業(yè)指導(dǎo)老師和校內(nèi)教師共同參與對學(xué)生進(jìn)行成績評(píng)定。
3.2考試內(nèi)容以專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)
考試應(yīng)該嘗試著走出教室，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、工廠、大自然之中考察學(xué)生的素質(zhì)狀況。將行業(yè)職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)習(xí)慣納入課程考核內(nèi)容。在考試考核內(nèi)容選擇方面，真正做到既考知識(shí)，又考能力和素質(zhì)。實(shí)踐性較強(qiáng)的課程的考核與職業(yè)資格和技術(shù)等級(jí)鑒定接軌，提高考核評(píng)價(jià)的社會(huì)可信度和效度，同時(shí)得到相應(yīng)崗位的資格證書。
3.3采取多樣化的考核形式，科學(xué)地評(píng)判學(xué)生
提倡多元化的考核評(píng)價(jià)方法，重視實(shí)踐考核，突出職教特色。具體形式應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件以及學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)來確定，考試方式要突出多樣性、針對性、生動(dòng)性。同時(shí)，建立綜合素質(zhì)考察機(jī)制，科學(xué)地評(píng)判學(xué)生，要把課程終結(jié)考試與過程考核中學(xué)生取得的成績，作為判斷學(xué)生成績的重要依據(jù)。
3.4加強(qiáng)考試管理工作力度，完善考試制度
3.4.1要建立科學(xué)的考核體系
在深入調(diào)查研究、認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的成果，研究和規(guī)劃考評(píng)體系，制定各種類型考試試題質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（包括試題的效度、信度、區(qū)分度等），為課程考試質(zhì)量的客觀、科學(xué)、公正地提供保障。
3.4.2要建立健全考試結(jié)果評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制
對考試成績要結(jié)合課程總結(jié)性考試和平時(shí)考核進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并逐步加大平時(shí)考核成績在總成績中的比重，實(shí)行百分制、等級(jí)制及與評(píng)語相結(jié)合的綜合評(píng)分方法。同時(shí)，建立考試結(jié)果分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，提高教學(xué)質(zhì)量的有效反饋渠道和溝通機(jī)制。
■ 學(xué)生個(gè)人德育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)
建立學(xué)生個(gè)人德育積分制。各班級(jí)針對本班級(jí)學(xué)生特色，制定班級(jí)班規(guī)和德育積分制度，學(xué)生獲得綜合評(píng)比流動(dòng)紅旗、衛(wèi)生評(píng)比流動(dòng)紅旗，各種“紀(jì)律之星”、“學(xué)習(xí)之星”、“進(jìn)步之星”等獎(jiǎng)勵(lì)，都在加分之列，反之，有違紀(jì)現(xiàn)象則減分。
建立班級(jí)管理日志，包括課堂紀(jì)律情況、課間紀(jì)律管理、班級(jí)衛(wèi)生管理等方面，主要負(fù)責(zé)的是班委會(huì)，任課教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，給予表揚(yáng)或批評(píng)，每月進(jìn)行總結(jié)，納入學(xué)生個(gè)人考核積分。
每個(gè)月進(jìn)行個(gè)人德育積分的考核，由班委根據(jù)各班的班級(jí)日志統(tǒng)計(jì)情況，以及任課教師的課堂記錄，進(jìn)行個(gè)人德育積分的評(píng)價(jià)，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，及時(shí)向家長發(fā)放家校直通車的聯(lián)系卡，在家長會(huì)上向家長作匯報(bào)。
每學(xué)期進(jìn)行2-3次的各種“星”的評(píng)比，包括“文明禮儀之星”、“勞動(dòng)之星”、“學(xué)習(xí)之星”、“紀(jì)律標(biāo)兵”、“進(jìn)步之星”等，年級(jí)定期召開表彰會(huì)，并且給積極配合學(xué)校工作、表現(xiàn)突出的學(xué)生家長頒發(fā)“全星獎(jiǎng)”。
采取學(xué)分制來評(píng)定德育積分，并且根據(jù)家長給學(xué)生的評(píng)價(jià)、教師給學(xué)生的評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，在期末進(jìn)行德育積分的等級(jí)評(píng)定。
■ 學(xué)生個(gè)人參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)
每個(gè)班級(jí)在學(xué)校范圍內(nèi)有各自的愛校勞動(dòng)承包責(zé)任區(qū)；每一個(gè)學(xué)生有一個(gè)承包的公共設(shè)施，可以是自己家居住的小區(qū)范圍內(nèi)的，也可以是學(xué)校范圍內(nèi)的。班委會(huì)進(jìn)行個(gè)人承包設(shè)施的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，年級(jí)組把學(xué)生承包設(shè)施情況進(jìn)行展示。
每學(xué)期學(xué)生至少參加1-2次社區(qū)活動(dòng)，可以利用假期到社區(qū)報(bào)到，參加社區(qū)活動(dòng)后，由社區(qū)為學(xué)生開具參加志愿服務(wù)的證明信；年級(jí)組利用期末考試結(jié)束后的空余時(shí)間，組織學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)。
由任課教師布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生至少完成1-2項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)，并有課題記錄或者學(xué)習(xí)作業(yè)。
參與社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)或?qū)W校體育藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，并且記錄學(xué)分。
學(xué)校在科技節(jié)期間向?qū)W生介紹科技環(huán)保知識(shí)，開設(shè)水火箭、數(shù)獨(dú)、單片機(jī)等興趣小組，不斷豐富學(xué)生的科學(xué)、環(huán)保知識(shí)，增強(qiáng)環(huán)保和科技制作的技能，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊制作，并上交一件作品，記錄學(xué)分。
■ 家校直通車聯(lián)系卡
任課教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況統(tǒng)計(jì)以及學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，給學(xué)生發(fā)聯(lián)系卡，及時(shí)與家長溝通。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 綜合測評(píng) 常見問題 完善措施
一、大學(xué)生綜合測評(píng)的含義及意義
綜合素質(zhì)測評(píng)是對大學(xué)生在一學(xué)年里綜合能力的一種評(píng)價(jià)指標(biāo)，將大學(xué)生的綜合能力分為幾個(gè)模塊進(jìn)行評(píng)價(jià)，每一個(gè)模塊都占有一部分的權(quán)重，然后學(xué)校根據(jù)綜合測評(píng)結(jié)果排名對大學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)學(xué)金的發(fā)放，以及評(píng)優(yōu)。雖然大學(xué)生的綜合測評(píng)內(nèi)容及方法各學(xué)校不盡相同，但內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：思想品德素質(zhì)、專業(yè)學(xué)習(xí)成績水平、科技創(chuàng)新及其他活動(dòng)能力等。然而大的方向定下來，具體細(xì)則如何量化，從定性到定量如何轉(zhuǎn)變，就得靠測評(píng)方法來實(shí)施了。
對大學(xué)生進(jìn)行綜合測評(píng)有利于學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，從而有針對性地對學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，有利于學(xué)生對自己目前狀態(tài)有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，還有利于學(xué)生之間形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。但要使綜合測評(píng)發(fā)揮其功能，一個(gè)全面科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方案是必不可少。因此，評(píng)價(jià)方案的公平性和高效性在綜測測評(píng)中尤為重要，它直接影響到測評(píng)的結(jié)果。
二、綜合測評(píng)體系中幾種常見的問題
1.測評(píng)科學(xué)文化素質(zhì)部分――應(yīng)付考試
綜合測評(píng)時(shí)科學(xué)文化素質(zhì)部分占據(jù)了測評(píng)的一大部分，它的有效性和科學(xué)性至關(guān)重要，測評(píng)科學(xué)文化素質(zhì)這一模塊的標(biāo)準(zhǔn)來源于每學(xué)期期末考試的成績排名，僅僅涉及考試的結(jié)果，而沒有涉及過程。
（1）大學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)現(xiàn)象：平時(shí)會(huì)出現(xiàn)“遲到早退，課堂作業(yè)抄襲，上課不認(rèn)真聽課”的上課現(xiàn)象，在臨近結(jié)課一兩個(gè)星期里，“進(jìn)行自我突襲，臨時(shí)抱佛腳”是大學(xué)中一種很普遍的考試方式，同樣也能順利通過考試，并且只要努力就可以取得優(yōu)異的成績。而考試過后會(huì)逐步淡忘對課本知識(shí)的了解和記憶，這種“大學(xué)應(yīng)試模式”的存在，使得部分同學(xué)忽視了對專業(yè)知識(shí)的深入了解和鞏固。
（2）大學(xué)期末考試模式：考試重點(diǎn)的明了化，考試試題的簡單化及雷同化。考試臨近結(jié)課時(shí)，代課老師會(huì)給班上同學(xué)“劃重點(diǎn)”，許多學(xué)生在復(fù)習(xí)課本時(shí)就按照老師點(diǎn)下的重點(diǎn)一對一地復(fù)習(xí)，僅復(fù)習(xí)試卷上要出現(xiàn)的內(nèi)容。這會(huì)大大加強(qiáng)學(xué)生的依賴心，也會(huì)讓他們放棄那些不考試的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外考試試卷的試題基礎(chǔ)化和雷同化，讓他們花更多的時(shí)間去尋找歷年考試的真題甚至是題庫，而不是去穩(wěn)固專業(yè)書本知識(shí)。這兩個(gè)原因會(huì)導(dǎo)致平時(shí)不愿意付出的學(xué)生去更加不想通過勤奮刻苦完成學(xué)業(yè)。
2.測評(píng)科技創(chuàng)新能力部分―互相掛名
科技創(chuàng)新活動(dòng)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力的有效載體。目前，大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)已成為我國高校發(fā)展最快、潛力最大的一項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)。大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)對于增強(qiáng)民族自主創(chuàng)新能力有著深遠(yuǎn)的社會(huì)意義。現(xiàn)有的大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施辦法對于培養(yǎng)和提高大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)和能力都發(fā)揮了較好的作用，但還存在一定缺陷。科技創(chuàng)新能力測評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)是競賽證書的多少及證書的分量。
（1）通過人脈關(guān)系為自己增加更多的籌碼。因?yàn)樵诖髮W(xué)校園科技競賽中，很多的競賽項(xiàng)目都需要以小組的名義報(bào)名參加，所以部分同學(xué)就會(huì)通過自己的關(guān)系網(wǎng)在參賽小組的名義上掛上自己的名字，從而可以不參加小組的創(chuàng)新討論就獲得同樣的證書。
（2）參賽小組之間的“禮尚往來”。例如兩個(gè)參賽小組通過協(xié)商而互相把對方的名字寫到自己小組成員之中，這樣只用認(rèn)真地做一個(gè)項(xiàng)目便可以獲得兩份證書，就會(huì)使得測評(píng)方案讓同學(xué)有了更多的空間去尋找加分點(diǎn)，而沒能參加這一項(xiàng)目的同學(xué)將會(huì)在測評(píng)上落后許多。
3.測評(píng)等級(jí)證書部分――盲目考證
因?yàn)榫蜆I(yè)形勢的嚴(yán)峻和國家教育的改革，越來越多的就業(yè)單位需要各種各樣的人才，他們?yōu)榱苏心嫉椒纤麄円蠛蜆?biāo)準(zhǔn)的人才，不得不要求其擁有其要求的等級(jí)證書，所以出現(xiàn)了各種等級(jí)考試。但并不是所有的等級(jí)考試的含金量及其嚴(yán)格程度都是一樣的，有的考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了吸引更多的報(bào)名者發(fā)出“只要報(bào)了培訓(xùn)班，內(nèi)部資料，包過”的口號(hào)。
這樣就讓部分學(xué)生為了能夠在測評(píng)這一方面時(shí)獲得充足的優(yōu)勢更是不惜血本，用錢砸出一個(gè)個(gè)證書，再者有人也會(huì)為了那些和自己本專業(yè)毫無瓜葛并且意義很小的證書上去花很多時(shí)間，他們的原因只是希望在測評(píng)時(shí)候能夠?yàn)樽约涸黾痈嗟幕I碼。
三、進(jìn)一步完善大學(xué)綜合測評(píng)的措施
綜合測評(píng)是各高校為達(dá)到教育目標(biāo)，培養(yǎng)合格人才所普遍使用的一種對學(xué)生思想道德素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)、實(shí)踐能力素質(zhì)、身體及心理素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)。它是大學(xué)生素質(zhì)教育的一個(gè)重要反映，也是大學(xué)生各種獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生評(píng)比及畢業(yè)就業(yè)的重要參考依據(jù)，關(guān)系到高校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，涉及每一位大學(xué)生的健康成長。所以測評(píng)的規(guī)則應(yīng)該盡量地完整化和公平化，努力讓每一名合格的大學(xué)生都得到精確而權(quán)威的評(píng)價(jià)。對以上問題我有以下幾點(diǎn)建議。
1.嚴(yán)格考勤，杜絕遲到早退的現(xiàn)象。
在班級(jí)團(tuán)支部里應(yīng)該建立好良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，帶動(dòng)同學(xué)的積極學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)施“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)期期末考試時(shí)教師應(yīng)該不點(diǎn)考試重點(diǎn)，不斷更新考試題目，并且嚴(yán)格控制考試試卷的流出，讓學(xué)生在考試這方面失去依靠，而不得不去花更多的時(shí)間在學(xué)習(xí)上面。
2.對于科技創(chuàng)新競賽的加分可以實(shí)施排名加分制度。
即證書上名字排序按照做項(xiàng)目過程中付出多少進(jìn)行排名，并且按照排名的順序?qū)ζ浼臃帧Ｔ趨⒓幼詈蠼Y(jié)果答辯時(shí)，評(píng)委應(yīng)根據(jù)小組長的評(píng)估選擇性的對小組成員提問，來阻止“沒付出而又上名”的現(xiàn)象，對于同一個(gè)人的上名次數(shù)應(yīng)該加以限制，從而控制互相掛名的情況。
3.對于不同的等級(jí)證書采取不同的加分政策和加分權(quán)重。
與專業(yè)聯(lián)系緊密且對以后工作要求嚴(yán)格的證書予以高的權(quán)重和高的學(xué)分，再者按照發(fā)證單位的等級(jí)給不同的證書權(quán)重進(jìn)行等級(jí)劃分，如國家級(jí)、省級(jí)級(jí)、學(xué)校級(jí)的、學(xué)院級(jí)，等等。還有對于含金量小且要求很低的證書應(yīng)該對其學(xué)分降低，這樣就可以阻礙“多花錢，少努力，輕松拿證”的不好趨勢。
4.總結(jié)測評(píng)經(jīng)驗(yàn)，完善測評(píng)體系。
任何一個(gè)測評(píng)系統(tǒng)都不可能做到十全十美，只有通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能暴露其弱點(diǎn)和不足，以有利于改進(jìn)和發(fā)展。因此在實(shí)施測評(píng)系統(tǒng)的全過程中，要不斷根據(jù)新情況、新特點(diǎn)，以及暴露出來的問題加以總結(jié)和提高，以求不斷完善測評(píng)方案，使其趨近于公平化。這樣既使方案得到了學(xué)生的認(rèn)可，又可使方案適應(yīng)新的情況，始終發(fā)揮正確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。
四、結(jié)語
大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)工作作為高校對大學(xué)生的評(píng)價(jià)制度，在促進(jìn)高校的素質(zhì)教育發(fā)展、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足于新形勢下社會(huì)對人才質(zhì)量需求的不斷變化，不斷研究、改革、完善大學(xué)生評(píng)價(jià)制度，建立真正科學(xué)、規(guī)范、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)體系。在測評(píng)工作中，我們應(yīng)做到嚴(yán)肅、透明、客觀，使大學(xué)生的綜合素質(zhì)測評(píng)工作進(jìn)入良性循環(huán)，具有長久的生命力，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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關(guān)鍵詞 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 困境 改進(jìn)路徑
在基礎(chǔ)教育課程改革的語境下，對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的觀念日益深入人心。十年有余的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)雖然獲得了一些成績，但依然有一些問題阻礙著評(píng)價(jià)的深入進(jìn)行，這些問題若得不到合理的解決，勢必會(huì)削弱綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的成效。在已有的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究成果中，中學(xué)方面的研究明顯多于小學(xué)，這與中學(xué)階段存在升學(xué)有著密切關(guān)系。小學(xué)是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要階段，直接影響著學(xué)生的后期發(fā)展。筆者對西安市不同層面的12所學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，總體來看，小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的狀況喜憂參半。小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)何去何從、走向哪里等問題也值得我們思考和研究。我們需要進(jìn)一步完善小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，以期提升綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的作用和價(jià)值。
一、小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)困境的表現(xiàn)
在筆者所調(diào)查的12所學(xué)校中，4所是西安市教學(xué)水平較高的學(xué)校，具有良好的口碑和社會(huì)影響力，4所是西安市教學(xué)水平一般的學(xué)校，4所是城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，不同層次的4所學(xué)校分屬不同的區(qū)域。調(diào)查主要采用訪談的方法，訪談的對象主要是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、教師，其中校長及管理人員12名，教師76名。通過分析調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要存在以下困境。
1.內(nèi)容缺乏科學(xué)性
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性決定著評(píng)價(jià)的效度。西安市小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的模塊在參考《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》框架的基礎(chǔ)上，主要從思想品德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、身體心理素質(zhì)四個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)模塊下又有一些二級(jí)指標(biāo)。通過對指標(biāo)及調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)比較模糊，指標(biāo)的設(shè)置不周全，無法很好地詮釋學(xué)生的綜合素質(zhì)，且整個(gè)評(píng)價(jià)體系比較繁雜，以至于教師在評(píng)價(jià)時(shí)無據(jù)可依，無從下手。比如在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力模塊中的創(chuàng)新能力指標(biāo)，對創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)本身就需要一個(gè)比較復(fù)雜的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為一個(gè)二級(jí)指標(biāo)，如果學(xué)校、教師沒有組織相應(yīng)的活動(dòng)或者在活動(dòng)中缺少對創(chuàng)新能力的關(guān)注，那么就弱化了評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性。
2.過程缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性
評(píng)價(jià)過程的科學(xué)性是評(píng)價(jià)結(jié)果有效性的前提。根據(jù)筆者的調(diào)查，小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的開展情況并不太理想。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中雖然有多元主體的參與，但同學(xué)、家長、自我的評(píng)價(jià)基本流于形式，評(píng)價(jià)的主體主要是班主任，其他科目的教師參與較少。通過訪談得知，班主任對綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)多是在期末突擊完成，評(píng)價(jià)主要依據(jù)自己的主觀判斷和感覺，對學(xué)生的評(píng)語針對性不強(qiáng)，整個(gè)過程缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。并且90%左右的小學(xué)教師對綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過程、方法不甚了解，基本是在摸索中對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.結(jié)果缺乏關(guān)注度
對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)考試制度改革，關(guān)注學(xué)生非學(xué)術(shù)能力的發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育。對于小學(xué)生而言，通過綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，一方面可以全面了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，另一方面以評(píng)價(jià)促發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)獲得進(jìn)一步的提升。據(jù)調(diào)查，小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果主要用于民辦學(xué)校的小升初入學(xué)考試，但占有的比重相對較低。除此之外，則鮮有教師、家長對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行關(guān)注，更少有學(xué)校、教師在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行分析、比較、總結(jié)。基本上是學(xué)期末評(píng)價(jià)結(jié)束后，評(píng)價(jià)手冊便被束之高閣，至下次評(píng)價(jià)前再無人問津。
二、小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)困境的成因分析
1.價(jià)值取向的偏差
對調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，評(píng)價(jià)的自身目的與人們認(rèn)識(shí)的目的存在著偏差。
對小學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的應(yīng)然追求是發(fā)展學(xué)生多方面的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，在獲取知識(shí)的過程中進(jìn)一步提高綜合素質(zhì)。而在實(shí)際實(shí)施過程中，一些教師、家長、學(xué)生卻把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)看作是一種額外的“擔(dān)”，認(rèn)為其可有可無，原因是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不會(huì)給學(xué)生帶來一些實(shí)質(zhì)性的影響，如提高分?jǐn)?shù)、考入一所好的學(xué)校等，這樣的價(jià)值取向直接導(dǎo)致對綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)本身的漠不關(guān)心、過程的敷衍，及對結(jié)果的不重視。在這種價(jià)值觀的影響下，綜合素質(zhì)的本體價(jià)值被屏蔽了，豐富的內(nèi)涵被湮沒了。還有一些教師、家長把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與小升初緊密聯(lián)系在一起，放大了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)篩選與選拔功能，“賦予”了評(píng)價(jià)一些額外功能，加劇了評(píng)價(jià)的功利性。為了能在評(píng)價(jià)中略勝一籌，不惜犧牲學(xué)生的自由和愛好，讓其去學(xué)習(xí)一些不感興趣的東西，這樣做不僅會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)加劇不良競爭，形成一些不良風(fēng)氣。
價(jià)值取向的偏差影響著綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施，但“從更深的層次上來看，也正是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施過程中出現(xiàn)的價(jià)值取向偏差，才導(dǎo)致了公眾對中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)公平性的質(zhì)疑”[1]。如果綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果并不是學(xué)生真實(shí)發(fā)展的呈現(xiàn)，如果評(píng)價(jià)流于形式，抑或有虛假的成分，那么評(píng)價(jià)又有何意義？評(píng)價(jià)的公平性又在何處？
2.“考試文化”影響根深蒂固
盡管科舉制度已經(jīng)被廢除一百余年，但它遺留下來的考試文化對我國當(dāng)今的教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)仍然有著巨大的影響[2]。在各類考試中，人們更關(guān)心的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)和名次，而較少關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，普遍關(guān)注評(píng)價(jià)的篩選、選拔功能，而較少關(guān)注評(píng)價(jià)的促進(jìn)、激勵(lì)功能。
受考試思維的影響，人們在進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中總是希望尋求一種標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并附上分值，這樣便可對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，可通過分?jǐn)?shù)來呈現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。所以在教育實(shí)踐過程中，有不少教師反映綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)不夠清晰，操作性不強(qiáng)。如果以考試的思維方式對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，那么評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然要求具體、統(tǒng)一、操作性強(qiáng)。但學(xué)生的成長處于一種動(dòng)態(tài)、變化的過程，一種統(tǒng)一化、封閉式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無疑只能框定學(xué)生發(fā)展的部分內(nèi)容，并不能很好地呈現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的全部，并且評(píng)價(jià)一旦標(biāo)準(zhǔn)化，便會(huì)聚集人們的關(guān)注點(diǎn)，容易導(dǎo)致人們對標(biāo)準(zhǔn)之外的一些素質(zhì)的忽略。通過標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)往往呈現(xiàn)的是評(píng)價(jià)的結(jié)果，無法記錄評(píng)價(jià)的過程，這也容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)流于形式。
3.“分析式”的評(píng)價(jià)思路
“在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，思路比行動(dòng)本身更具有決定性。如果仔細(xì)分析當(dāng)前的高中C合素質(zhì)評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)，它采用的是‘分析式’的思路。”[3]這種思路在小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中依然存在，正是這種評(píng)價(jià)思路導(dǎo)致了我們不斷分解評(píng)價(jià)指標(biāo)，并賦值量化；導(dǎo)致了我們把學(xué)生綜合素質(zhì)人為地分解為各個(gè)片段，再把這些片段通過某種人為的方式整合起來。與學(xué)科成績相比，綜合素質(zhì)具有內(nèi)隱性，它猶如隱藏于水下的冰山，為人的成長和發(fā)展提供支撐和能量。細(xì)化、量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看似解決了復(fù)雜的評(píng)價(jià)問題，實(shí)際上這種做法會(huì)帶來一些新的問題，且不說賦值的困難，就是把復(fù)雜的綜合素質(zhì)分解為幾個(gè)片段這種做法是否合理就很值得商榷。并且“面面俱到的評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅會(huì)沖淡評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，而且還會(huì)加重評(píng)價(jià)者的工作負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致敷衍了事的評(píng)價(jià)行為”[4]。
“分析式”思路對綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)造成的另一影響是在評(píng)價(jià)結(jié)果的比較上，通過分?jǐn)?shù)或者等級(jí)對不同學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行比較，但這種比較更多呈現(xiàn)的是量的差異，而非質(zhì)的差異。如果我們對不同部分賦予不同的分值，最后呈現(xiàn)的是學(xué)生的綜合分?jǐn)?shù)，通過分?jǐn)?shù)我們既不能清楚地了解到學(xué)生的個(gè)性特征，更不能貿(mào)然地認(rèn)為分?jǐn)?shù)高或者等級(jí)高的綜合素質(zhì)就一定強(qiáng)，因?yàn)槊恳粋€(gè)人都有其不同的發(fā)展特征。因而，在對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)我們不僅要關(guān)注學(xué)生之間量上的區(qū)別，更應(yīng)關(guān)注不同主體之間質(zhì)的區(qū)別，這樣更有利于我們正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生，正確地對待綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。
三、小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的改進(jìn)路徑
1.在理念層面
其一，正確認(rèn)識(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。多元智能理論告訴我們，人的發(fā)展具有多種可能性，以分?jǐn)?shù)及靜態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生是不科學(xué)的，并且小學(xué)生的身心處于發(fā)展階段，對分?jǐn)?shù)的過分關(guān)注，及一些功利化的思想，都會(huì)給學(xué)生后期的成長帶來消極的影響。綜合素質(zhì)既應(yīng)包含學(xué)術(shù)素質(zhì)，又不能囿于學(xué)術(shù)素質(zhì)，還應(yīng)包含一些隱性的非學(xué)術(shù)素質(zhì)；綜合素質(zhì)既要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是綜合性與個(gè)體性的統(tǒng)一。在這種理念的指導(dǎo)下，對小學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)應(yīng)走出分?jǐn)?shù)的誤區(qū)、考試的束縛，更多聚焦到學(xué)科成績之外的素質(zhì)發(fā)展，而這些素質(zhì)影響著人未來發(fā)展的高度。
其二，正確定位綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的功能。不同的價(jià)值取向影響著對評(píng)價(jià)功能的不同認(rèn)識(shí)，不同的認(rèn)識(shí)影響著人們對評(píng)價(jià)的態(tài)度及重視程度。在評(píng)價(jià)過程中，淡化評(píng)價(jià)的甄別功能，以評(píng)價(jià)促發(fā)展是新時(shí)代賦予評(píng)價(jià)的功能，也是評(píng)價(jià)的真諦所在。以評(píng)促發(fā)展，既包含了對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的了解，又體現(xiàn)了過程與結(jié)果的統(tǒng)一。評(píng)價(jià)的結(jié)果既是一段時(shí)期發(fā)展的體現(xiàn)，又是下一階段發(fā)展的起點(diǎn)。通過評(píng)價(jià)，不斷認(rèn)識(shí)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，促使他們在原有的水平上不斷突破自我，超越自我，獲得更高、更好的發(fā)展。
2.在實(shí)踐層面
其一，評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系應(yīng)科學(xué)、可行。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)全面、科學(xué)，這樣一方面能保證對學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的綜合性，另一方面在眾多的素質(zhì)發(fā)展中有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長和優(yōu)勢所在。但評(píng)價(jià)指標(biāo)又不能過于抽象，這樣易導(dǎo)致評(píng)價(jià)流于形式。為使評(píng)價(jià)指標(biāo)具有可行性，需要教育行政部門、學(xué)校與教師共同參與，分別扮演不同的角色，承擔(dān)不同的任務(wù)，相互協(xié)作，形成一個(gè)評(píng)價(jià)有機(jī)體。
教育行政部門的主要職責(zé)是在宏觀層面上制定學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展及評(píng)價(jià)的維度，同時(shí)應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特征，在不同學(xué)段設(shè)置不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展及評(píng)價(jià)提供宏觀指導(dǎo)。為使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)具有嚴(yán)謹(jǐn)性、真實(shí)性、個(gè)體性，教育行政部門在宏觀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上可以給學(xué)校釋放相應(yīng)的權(quán)力，學(xué)校可以根據(jù)自己的辦學(xué)特色、校本課程、優(yōu)勢等制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在對學(xué)生全面評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，也需要為學(xué)生量身定做一些個(gè)性化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生更好地成長。
其二，關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和活動(dòng)中的表現(xiàn)，落實(shí)多主體評(píng)價(jià)。為進(jìn)行客觀、全面、有效的評(píng)價(jià)，需要多主體共同參與。在評(píng)價(jià)執(zhí)行的過程中，為改變班主任一人突擊評(píng)價(jià)的狀況，需要各科教師共同參與，從不同的學(xué)科、角度、層面共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，收集學(xué)生方方面面的資料，這樣不僅有助于落實(shí)評(píng)價(jià)的過程性、多元化、多主體，使每一個(gè)維度的評(píng)價(jià)都比較豐滿，而且這也是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)在需求所致。如若對學(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要在多種活動(dòng)和學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行，這樣才可以保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性。
3.評(píng)價(jià)思路的調(diào)整
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的思路影響著評(píng)價(jià)的行為，“分析式”評(píng)價(jià)思路割裂了學(xué)生的綜合發(fā)展。綜合素質(zhì)具有全面性、內(nèi)隱性，在評(píng)價(jià)方法、思路的選擇上要考慮其特點(diǎn)，助推評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的完善。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)既要全方面展現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，又要能凸顯學(xué)生的個(gè)性特征。在評(píng)價(jià)思路及方法上可以依托大數(shù)據(jù)，在評(píng)價(jià)框架的基礎(chǔ)上運(yùn)用活動(dòng)+問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，通過對學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)的記錄及問卷反饋的結(jié)果，利用相關(guān)軟件對相應(yīng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，便可對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意志力及多種能力和品質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)模式有效淡化了分?jǐn)?shù)，更多關(guān)注到學(xué)生的一些內(nèi)隱素質(zhì)及潛在素質(zhì)，呈現(xiàn)了學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的實(shí)然和可能狀態(tài)，有利于對學(xué)生進(jìn)行全面、正確的認(rèn)識(shí)。該模式在評(píng)價(jià)方式上體現(xiàn)了質(zhì)性和量化的相結(jié)合，依托大數(shù)據(jù)，使評(píng)價(jià)更加科學(xué)、客觀。目前這種做法已有學(xué)校在嘗試，但還沒有普遍推廣，其應(yīng)是未來評(píng)價(jià)的一種發(fā)展趨勢，也是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革努力的方向。
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1．教材和教學(xué)方法落后
據(jù)調(diào)查，目前高職院校ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程普遍還是采用傳統(tǒng)教材，這種教材的章節(jié)是按照課程的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行劃分，每章按照知識(shí)點(diǎn)、命令語法格式、例題和練習(xí)的順序來編排。這種傳統(tǒng)教材將網(wǎng)頁設(shè)計(jì)開發(fā)的過程完全按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，缺少開發(fā)的過程環(huán)節(jié)。而授課教師往往按照教材講課，或用多媒體教學(xué)環(huán)境按照教材內(nèi)容講授相關(guān)理論知識(shí)，然后布置相關(guān)上機(jī)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。這種以教師講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)為輔，重點(diǎn)介紹學(xué)習(xí)知識(shí)重難點(diǎn)的方法，不能做到學(xué)與做的有機(jī)結(jié)合，將導(dǎo)致學(xué)生難以理解和掌握所學(xué)知識(shí)和技能。隨著該課學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性將逐漸降低，導(dǎo)致后續(xù)很難綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能完成完整的動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)。
2．實(shí)踐環(huán)節(jié)對學(xué)生鍛煉不到位
經(jīng)過幾年的一線教學(xué)經(jīng)歷和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程在實(shí)踐課時(shí)大多采取教師布置任務(wù)、學(xué)生上機(jī)敲代碼測試運(yùn)行等方式。所有同學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容和操作步驟全部相同，容易造成互相抄襲偷懶的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手操作和專業(yè)能力鍛煉不夠的結(jié)果。
3．課程考核形式過于單一
專業(yè)核心課程最終成績往往由期末考試成績決定，或采用平時(shí)成績加期末考試相結(jié)合的考核方案。這種傳統(tǒng)單一的考核形式對動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)這門實(shí)踐性特別強(qiáng)的課程肯定是不適用的，容易使學(xué)生產(chǎn)生平時(shí)不學(xué)，期末突擊的僥幸心理。有的教師結(jié)合上機(jī)考試，讓學(xué)生在考試中完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)試題，這種考試方式的主要問題在于考試時(shí)間有限，很難在指定的時(shí)間內(nèi)考察出學(xué)生真實(shí)的水平技能，尤其對完整的網(wǎng)站項(xiàng)目來說，更是難以達(dá)到考核的目的。
4．傳統(tǒng)教學(xué)方式不注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)
作為一名合格的網(wǎng)站網(wǎng)頁設(shè)計(jì)工程師，所需的職業(yè)綜合素質(zhì)包括堅(jiān)韌性、團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)關(guān)系培養(yǎng)能力，以及服務(wù)精神、獻(xiàn)身精神等。而教師在上課過程中只注重知識(shí)的講授和技能訓(xùn)練，卻往往忽略了這些職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的過程中目標(biāo)不夠明確，不熟悉項(xiàng)目整體的過程，或者不能清晰地表述自己的想法和意見等，在實(shí)際工作中還需進(jìn)行二次培訓(xùn)。
二、教學(xué)改革的工作內(nèi)容和實(shí)施的具體措施
1．課程標(biāo)準(zhǔn)（文件）的改革
對課程標(biāo)準(zhǔn)（文件）進(jìn)行重新的修改編制，前提需要對計(jì)算機(jī)專業(yè)中本課程在實(shí)際工作崗位的分析和論證。通過對市場和企業(yè)一線進(jìn)行深入調(diào)研，確定ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程在工作中的實(shí)際崗位以及典型工作任務(wù)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，進(jìn)而確定該課程所對應(yīng)的專業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)，然后才能得出所對應(yīng)的課程領(lǐng)域。至此，教學(xué)文件制定者需要通過上述研究論證結(jié)果進(jìn)行教學(xué)文件的修訂工作。與以往課程標(biāo)準(zhǔn)不同的是，由于本課程采用項(xiàng)目教學(xué)和過程考核的模式，所以制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)須要做好三個(gè)前提：一是通過人才培養(yǎng)方案和企業(yè)調(diào)研結(jié)果確定本門課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，主要包括課程的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。二是在做好學(xué)習(xí)領(lǐng)域后對學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行分解，目標(biāo)是將課程劃分為具體的若干個(gè)情境，并確定每個(gè)情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容、能力目標(biāo)、總體的工作過程以及學(xué)時(shí)分配。三是根據(jù)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。在這一過程中，主要目的是給出詳盡的項(xiàng)目實(shí)施過程，如何進(jìn)行教學(xué)組織以及本情境項(xiàng)目的考核方法等。以情境設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)用戶注冊登錄系統(tǒng)為例。
2．教學(xué)過程和方法的改革
基于ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定情境采用工作過程六步項(xiàng)目教學(xué)法為主要教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法是基于項(xiàng)目開發(fā)過程（或基于工作過程）的思路組織教學(xué)內(nèi)容進(jìn)而安排系列教學(xué)活動(dòng)，是以實(shí)際的工程項(xiàng)目為對象，師生通過共同實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，并以共同完成項(xiàng)目的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法。由于動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的每個(gè)情境項(xiàng)目都是完整的開發(fā)案例，將學(xué)生分組來進(jìn)行是普遍采取的措施。學(xué)生對信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制、評(píng)價(jià)每一步都具體分工協(xié)作，讓學(xué)生通過討論確定每個(gè)人的工作任務(wù)和職責(zé)，通過團(tuán)隊(duì)的分工合作來共同完成整個(gè)情境項(xiàng)目。重要的是讓每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目中負(fù)責(zé)相應(yīng)的任務(wù)，杜絕怠慢偷懶的壞習(xí)慣，讓學(xué)生都動(dòng)起來，真正在每個(gè)情境項(xiàng)目中得到鍛煉。此外，由于ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程所需前導(dǎo)課程較多，并且重難點(diǎn)之處需要學(xué)生有著較強(qiáng)的編程和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用能力，所以教師要充分考慮到高職學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)水平，在授課計(jì)劃中對所需前導(dǎo)課程要留有復(fù)習(xí)的課時(shí)。ASP語言風(fēng)格類似C語言，建議在本門課之前一到二個(gè)學(xué)期開設(shè)C語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程。而在復(fù)習(xí)過程中由于課時(shí)有限，教師要把握好難易度和內(nèi)容的選取，一般要堅(jiān)持夠用即可的原則和中等難度的編程訓(xùn)練。過于簡單的復(fù)習(xí)達(dá)不到網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的要求；過難復(fù)習(xí)會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，容易使學(xué)生產(chǎn)生放棄的想法。對于數(shù)據(jù)庫應(yīng)用方面著重強(qiáng)調(diào)SQL語言的應(yīng)用，與程序設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)方式應(yīng)保持一致。
3．考核方式方法的改革
如前文所述，傳統(tǒng)的考核考試方法對于ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程已經(jīng)不再適用，因?yàn)樗⒉荒苷嬲乜疾斐鰧W(xué)生學(xué)到的知識(shí)和鍛煉的技能。針對項(xiàng)目教學(xué)法這一特點(diǎn)，考核方式采用過程考核效果較理想。過程性考核的具體方式因人因課而異，采用的形式也比較多變。在本門課中選取的情境案例較適合用六步法與師生評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式。具體是在六步法的每一個(gè)環(huán)節(jié)中采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式，三種評(píng)價(jià)的分值權(quán)重根據(jù)具體情況可以自行設(shè)定。在每個(gè)項(xiàng)目完成后，學(xué)生提交項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成情況，對各項(xiàng)目的知識(shí)技能進(jìn)行總結(jié)。對創(chuàng)新的部分可以加分，對不足和錯(cuò)誤扣分，靈活的打分原則既保證公平公正又激發(fā)學(xué)生不斷完善的動(dòng)力。在評(píng)價(jià)的過程中教師評(píng)價(jià)要掌握全面的信息，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面綜合素質(zhì)測評(píng)的情況，在評(píng)分中更多的是考察學(xué)生在實(shí)施過程中綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。
三、結(jié)語
1預(yù)防醫(yī)學(xué)考試現(xiàn)狀及弊端
1.1考試方式
主要采用平時(shí)考核加期末考試方式。平時(shí)考核以提問、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主,占總成績的30%;期末考試主要采用筆試,以單項(xiàng)選擇、填空、名詞解釋、簡答、問答等題型為主,占總成績的70%。
1.2弊端
1.2.1考核內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐平時(shí)考核以知識(shí)考核為主,缺乏對學(xué)生能力、素質(zhì)的考核。如平時(shí)作業(yè),教師主要布置一些需要記憶、歸納及簡單應(yīng)用性的內(nèi)容;實(shí)驗(yàn)操作主要開展一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),很少有思考性、創(chuàng)新性內(nèi)容。期末考試以記憶性、理解性知識(shí)為主,應(yīng)用性、創(chuàng)新性知識(shí)為輔。很多學(xué)生考前突擊就能應(yīng)付。
1.2.2考試形式單一,考試成績片面預(yù)防醫(yī)學(xué)主要采取閉卷考試方式,試題很少涉及開放式問題。考核主要以期末考試成績?yōu)橹?重視終結(jié)性評(píng)價(jià),忽視過程性評(píng)價(jià)。無論是考試形式還是最后的成績確定方法既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高,更不利于學(xué)生能力培養(yǎng)。
1.2.3缺乏考試反饋機(jī)制考試結(jié)束即課程結(jié)束,教師和學(xué)生缺乏有效溝通。期末考試結(jié)束就意味著學(xué)生進(jìn)入寒暑假,考試結(jié)果在下一學(xué)期開學(xué)初公布。教師沒有講評(píng)時(shí)間,考試試卷按照學(xué)院要求封存。對于沒有通過考試的學(xué)生,缺少考試反饋這一必要環(huán)節(jié),學(xué)生將帶著殘缺的知識(shí)走上實(shí)習(xí)或工作崗位。
1.2.4考試主體單一
主要是任課教師命題,缺少衛(wèi)生部門人員參與。考試主體單一,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容脫節(jié),不利于學(xué)生學(xué)以致用。
綜上所述,現(xiàn)有考試方式重理論、輕實(shí)踐,不注重能力培養(yǎng),不利于高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2預(yù)防醫(yī)學(xué)考試改革與實(shí)踐
2.1改革考試維度
以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),圍繞課程教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建知識(shí)、能力和素質(zhì)三維綜合評(píng)價(jià)體系,課程結(jié)束前對每位學(xué)生進(jìn)行課程綜合評(píng)價(jià)。根據(jù)課程特點(diǎn),科學(xué)確定知識(shí)、能力和素質(zhì)在課程綜合評(píng)價(jià)中所占權(quán)重,突出能力本位。采用“352”模式,即知識(shí)占30%、能力占50%、素質(zhì)占20%。
2.2改革考試模式
建立由多種基本考試方式構(gòu)成、進(jìn)行多次測試、綜合評(píng)價(jià)的考試模式。知識(shí)評(píng)價(jià)采用平時(shí)考核和期末考核并重的方式;能力評(píng)價(jià)采用平時(shí)實(shí)操考核和期末綜合操作相結(jié)合的方式;素質(zhì)評(píng)價(jià)采用平時(shí)表現(xiàn)考核和期末綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,可以通過觀察、面談方式評(píng)價(jià)學(xué)生,主要采用多次過程考核方式。提高平時(shí)成績在總成績中的比重,將學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。平時(shí)作業(yè)、出勤、小組表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)占總成績的50%,以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
具體實(shí)施時(shí)應(yīng)注意以下幾方面。
(1)改革平時(shí)作業(yè)內(nèi)容。改變過去名詞解釋、判斷、問答等形式的作業(yè),每一個(gè)單元、每一個(gè)章節(jié)、每一個(gè)知識(shí)模塊結(jié)束后布置難度相當(dāng)、數(shù)量適中的案例作業(yè),讓學(xué)生帶著問題復(fù)習(xí)、總結(jié)、分析,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題能力。“五一”“十一”長假組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)研,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行社區(qū)診斷、開展社區(qū)預(yù)防服務(wù)的能力。如2009年“十一”長假組織2009級(jí)護(hù)理、助產(chǎn)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)30個(gè)班學(xué)生開展調(diào)研,調(diào)查當(dāng)?shù)鼐用竦恹}攝入、甲狀腺腫大情況,分析碘鹽與甲狀腺腫大間的關(guān)系,以驗(yàn)證書本上的知識(shí)、專家的結(jié)論。學(xué)生調(diào)研前,認(rèn)真設(shè)計(jì)調(diào)查表,仔細(xì)分析可能存在的問題后統(tǒng)一調(diào)查表,并在離校前開展了預(yù)調(diào)查,對可能遇到的問題做好充分思想準(zhǔn)備。通過這次調(diào)研,學(xué)生掌握了流行病學(xué)常用研究方法,了解了目前居民的真實(shí)攝碘水平;明確了碘鹽攝入不足或碘鹽過量與地方性甲狀腺腫大的關(guān)系;系統(tǒng)地將解剖學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)了學(xué)生與人溝通能力及開展健康教育的能力。
(2)改革實(shí)驗(yàn)課授課與考試方式。原有實(shí)驗(yàn)考核以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主,學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況與成績沒有關(guān)系。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力及解決實(shí)際問題能力,現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力作為主要考核內(nèi)容。改變原有實(shí)驗(yàn)課授課模式,將由教師講授實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒉襟E改變?yōu)閷W(xué)生以小組為單位上講臺(tái)闡述實(shí)驗(yàn)?zāi)康?講授實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理、操作步驟與注意事項(xiàng)。變教師為主體為學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。充分研究現(xiàn)有實(shí)驗(yàn),整合部分實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力。如將漂白粉中有效氯測定、水中余氯測定、水中需氯量測定3項(xiàng)實(shí)驗(yàn)整合為一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)———水中加氯量測定,以培養(yǎng)學(xué)生整體思維能力和解決實(shí)際問題能力。要想知道加氯量,必須知道需氯量;加氯量是否正確,需要通過余氯量判斷;任何氯化消毒劑在使用前都要保證有效氯在一定范圍。因此,3項(xiàng)實(shí)驗(yàn)整合成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn),學(xué)時(shí)不變,但效果卻大大增強(qiáng),學(xué)生課前思考、課中協(xié)作、課后分析問題能力大大提高。
推進(jìn)評(píng)價(jià)改革：深入認(rèn)識(shí)、理解高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)政策
《北京市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案（試行）修訂稿》（京教基[2010]26號(hào)）中雖然明確了評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)的基本原則、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)的組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)和應(yīng)用，但對學(xué)校層面的領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行更為具體和全面的解讀才是做好學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的前提，換句話來說就是首先要解決認(rèn)識(shí)問題，解決了認(rèn)識(shí)問題，組織機(jī)構(gòu)才有保障。比如，通州區(qū)潞州中學(xué)認(rèn)為最重要的是老師評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變，一是重視平時(shí)的評(píng)價(jià)，改革一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)學(xué)生的考查方法，重視考察學(xué)生探究的過程。二是樹立起“評(píng)價(jià)也是一種學(xué)習(xí)”的新觀念。三是成立學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，即由學(xué)校校長任組長，成員由教務(wù)處、政教處、團(tuán)委、年級(jí)組長和相關(guān)處室的有關(guān)人員組成。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)是：制訂學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則，具體組織實(shí)施評(píng)價(jià)工作，審定評(píng)價(jià)結(jié)果，受理咨詢、申訴和復(fù)議申請；同時(shí)成立班級(jí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)小組，即由班主任任組長，成員由班主任、任課教師和學(xué)生代表組成（必須要有體育委員、文娛委員、班長），負(fù)責(zé)對班級(jí)中每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。
在組織建設(shè)方面，有的學(xué)校還根據(jù)學(xué)校的具體特點(diǎn)建立了一體化工作機(jī)制。比如房山區(qū)琉璃河中學(xué)為了確保綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的多元化，學(xué)校結(jié)合年級(jí)“導(dǎo)師制”的實(shí)施，成立年級(jí)導(dǎo)師組，每位導(dǎo)師帶5～8名學(xué)生。負(fù)責(zé)學(xué)生的“思想道德、合作與交流、個(gè)性與發(fā)展”等領(lǐng)域的教師評(píng)價(jià)；結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課題的開展，小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行同學(xué)間的他評(píng)；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)科教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，每個(gè)模塊結(jié)束時(shí)由任課教師組織學(xué)生對自己的模塊學(xué)習(xí)進(jìn)行自評(píng)，自我評(píng)價(jià)主要結(jié)合學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成來進(jìn)行。就這樣，學(xué)校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作從形式上進(jìn)入了“學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)”的軌道。
課改要求高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改變過去那種過分強(qiáng)調(diào)甄別、區(qū)分與選拔的功能，使評(píng)價(jià)“不能僅關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生的成長過程。要有機(jī)地把終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，使學(xué)生成長的過程成為評(píng)價(jià)的組成部分”。
構(gòu)建評(píng)價(jià)體系：創(chuàng)造性地開展高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作
第一，確立評(píng)價(jià)特點(diǎn)：開展有針對性的培訓(xùn)。對于評(píng)價(jià)主體，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案中明確指出：“為更好地發(fā)揮不同評(píng)價(jià)主體的作用，在普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，要根據(jù)評(píng)價(jià)主體對評(píng)價(jià)對象的了解程度，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性，學(xué)生本人、教師、同學(xué)和家長都是普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體。”因此，對班主任、任課教師、學(xué)生、家長等不同評(píng)價(jià)主體的培訓(xùn)也成為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作。不同學(xué)校根據(jù)自己在開展學(xué)生評(píng)價(jià)中以往的不足開展個(gè)性化的培訓(xùn)，比如北京鋼鐵學(xué)院附屬中學(xué)針對班主任評(píng)語中習(xí)慣于將學(xué)生分成類，按分類的特點(diǎn)寫評(píng)語，個(gè)性化不強(qiáng)、評(píng)語比較簡單這些問題，做了大量細(xì)致的工作。一方面不斷地強(qiáng)調(diào)工作要求，另一方面對學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)及時(shí)記錄，期末再以小結(jié)的形式寫出個(gè)性化評(píng)語，最后就是結(jié)合案例樹立典型，方便班主任學(xué)習(xí)。
在學(xué)生層面上，北京市第四十四中學(xué)精心設(shè)計(jì)了互動(dòng)式的培訓(xùn)方案，通過換位思考，化解學(xué)生防御心理，通過簡單問答，將說教內(nèi)容巧妙包裝。比如，拋出幾個(gè)換位思考討論題供學(xué)生思考：如果你為自己的公司選拔三名職員，但應(yīng)聘者數(shù)以千計(jì)，那么你覺得用什么方式能夠最快地篩選出第一批入圍的應(yīng)聘者？假設(shè)你是一名運(yùn)氣超強(qiáng)的大學(xué)畢業(yè)生，得到了一份不錯(cuò)的工作，你是否知道現(xiàn)代企業(yè)辦公的常見流程是什么？面對各種企業(yè)目標(biāo)、計(jì)劃、總結(jié)，你是否做好了準(zhǔn)備？現(xiàn)在假設(shè)你是一名高考考生，你認(rèn)為大學(xué)在錄取高中畢業(yè)生時(shí)，只看高考成績，怎么樣？公平嗎？你還想讓他們關(guān)注些什么？通過這幾個(gè)問題的討論，引領(lǐng)學(xué)生歸結(jié)出對學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本認(rèn)識(shí)：它是你將要獨(dú)立完成的第一份“個(gè)人簡歷”：它是高中階段引導(dǎo)你預(yù)習(xí)未來工作方式的“職業(yè)課程”；它是你向大學(xué)展現(xiàn)自己獨(dú)特個(gè)性的“合法舞臺(tái)”。這種做法在新高一年級(jí)做了試點(diǎn)，取得了意料之外的好效果。可見，這樣的設(shè)計(jì)對學(xué)生來說是喜聞樂見、樂于認(rèn)同的。
家長評(píng)價(jià)是這次新課程改革的要求。家長培訓(xùn)的難度可以說是最大的，首都師范大學(xué)附屬密云中學(xué)通過系列講座、家長開放日、新課程咨詢、致家長的一封信等形式，增強(qiáng)學(xué)校與家長的聯(lián)動(dòng)，使學(xué)生家長知曉普通高中新課程方案的精神，認(rèn)識(shí)到改革是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、符合社會(huì)需求的必然，了解高考改革的方向，努力掃除學(xué)生家長的疑慮，形成家校合力。為了讓家長更好地了解課改、了解評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)校提前就做好了準(zhǔn)備。
第二，拓寬評(píng)價(jià)手段：創(chuàng)立年級(jí)、班級(jí)電子成長記錄。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要求在電子平臺(tái)上對學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，但網(wǎng)絡(luò)承載的內(nèi)容畢竟有限，如何把學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的相關(guān)資料記載下來，各個(gè)學(xué)校也進(jìn)行了探索。比如東直門中學(xué)、豐臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在學(xué)生成長記錄袋的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地開展了建立班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校學(xué)生成長資料庫工作。我們的成長資料庫隨時(shí)收集來自班主任、學(xué)生、家長、學(xué)科教師的各種資料信息，具有形成性、即時(shí)性、全面性的特點(diǎn)。而且我們這個(gè)資料庫不僅包括學(xué)生個(gè)體發(fā)展記錄，還設(shè)有班級(jí)發(fā)展記錄和年級(jí)發(fā)展記錄。我們認(rèn)為，班級(jí)記錄更能體現(xiàn)集體、個(gè)人共成長的教育價(jià)值，更具有社會(huì)意義。北京市第四十四中學(xué)也創(chuàng)建了學(xué)生個(gè)性化電子成長記錄袋，提出將手機(jī)、相機(jī)、MP3等孩子們隨身攜帶的數(shù)碼產(chǎn)品有意識(shí)地利用起來，去積極地采集身邊發(fā)生的一切，記錄一次別開生面的表演，一首自己同學(xué)唱的歌，一些難得一見的精彩瞬間。當(dāng)下孩子們常去的人人網(wǎng)SNS社交網(wǎng)絡(luò)，是一個(gè)展示、整理、交換、傳播上述收獲的最好平臺(tái)，兩者相結(jié)合，每個(gè)人在“玩鬧”中就不知不覺構(gòu)建出了屬于自己的“隨身、隨時(shí)、隨性”的個(gè)性化電子成長記錄袋。
第三，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容：以活動(dòng)為載體。評(píng)價(jià)是對事實(shí)描述進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，但事實(shí)描述不是憑空產(chǎn)生的，它有一定的事實(shí)呈現(xiàn)。比如，北京市大興區(qū)第八中學(xué)通過六項(xiàng)不同的活動(dòng)來豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。一是堅(jiān)持每年高一新生入校都進(jìn)行軍訓(xùn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，磨練意志，錘煉品質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。二是堅(jiān)持每年組織學(xué)生深入社區(qū)開展志愿者服務(wù)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。此外，還堅(jiān)持組織學(xué)生開展社會(huì)大課堂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。三是學(xué)校成立了機(jī)器人、單片機(jī)、無線電測向和編程等科技活動(dòng)小組，定期組織學(xué)生開展活動(dòng)，并積極參加市區(qū)級(jí)的科技競賽活動(dòng)，提高學(xué)生的科技素養(yǎng)。四是開設(shè)了美術(shù)特長班，成立了學(xué)生合唱團(tuán)、舞蹈隊(duì)和籃球隊(duì)等，對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)、體育教育，張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮特長。五是堅(jiān)持開展大課間活動(dòng)，通過大課間活動(dòng)豐富學(xué)生的校園文化生活，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。六是堅(jiān)持每年舉辦學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)，為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、展示特長提供舞臺(tái)。通過以上活動(dòng)。有效地促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。同時(shí)，學(xué)校對每一項(xiàng)活動(dòng)都及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，使學(xué)生參加一次活動(dòng)就有所收獲和提高，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
再比如，北京市大峪中學(xué)利用各種活動(dòng)契機(jī)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。學(xué)校每年的學(xué)生評(píng)優(yōu)工作都遵循“公平、公正、公開”的原則進(jìn)行，同時(shí)利用大峪中學(xué)校報(bào)、校廣播站、宣傳櫥窗等多種途徑向全校學(xué)生介紹全面發(fā)展并學(xué)有特長的“杰出峪中學(xué)子”；培訓(xùn)學(xué)生干部，開辦青年黨校，為學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向；設(shè)立“鴻博集團(tuán)獎(jiǎng)學(xué)金”、“東方錦泰獎(jiǎng)學(xué)金”、“精雕科技獎(jiǎng)學(xué)金”，獎(jiǎng)勵(lì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生；定期組織藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)及各類文體活動(dòng)，豐富學(xué)生的校園生活；每周一的升國旗儀式都由校團(tuán)委設(shè)計(jì)，推選優(yōu)秀學(xué)生演講，用學(xué)生的語言感動(dòng)學(xué)生；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為在校內(nèi)外各類活動(dòng)中取得優(yōu)異成績或作出突出貢獻(xiàn)的學(xué)生頒發(fā)為校爭光獎(jiǎng)，在學(xué)校櫥窗中展示學(xué)生的獲獎(jiǎng)作品、獲獎(jiǎng)學(xué)生名單或照片，并在區(qū)電視臺(tái)“峪中風(fēng)采”欄目中播出。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了榮譽(yù)感，發(fā)現(xiàn)了學(xué)有所長的價(jià)值，形成了健康的心態(tài)，提高了學(xué)生對發(fā)展過程重要性的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)了學(xué)生的整體發(fā)展。
做到評(píng)育結(jié)合：將高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)融入學(xué)校日常管理
構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)管理子系統(tǒng)。在普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作中，要將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為學(xué)校管理的核心業(yè)務(wù)，作為全體高中干部、教師的職務(wù)行為，這是方案中明確規(guī)定的。然而對一所學(xué)校來說，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作只是學(xué)校教育教學(xué)管理中的一部分內(nèi)容，如何把學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展納入學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)控體系還是一個(gè)有待探索的問題。東直門中學(xué)在總結(jié)前幾年成功辦學(xué)的基礎(chǔ)上，成功地將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入了學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)控體系，并使它和課堂教育質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)業(yè)信息反饋、心理監(jiān)控、成長軌跡監(jiān)控等系統(tǒng)有機(jī)地融合在了一起。
以校本課程為導(dǎo)向，在課程管理中提升學(xué)生評(píng)價(jià)功能。評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而在課程管理中實(shí)施評(píng)價(jià)也能很好地促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。比如北京市古城外國語學(xué)校開設(shè)了豐富多彩的課程。在課程實(shí)施中充分滿足了老師的內(nèi)心需求，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功，在活動(dòng)中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。目前，學(xué)校利用自然優(yōu)勢，挖掘地方特色，開發(fā)了以“走遍石景山”為中心的整合各學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的綜合實(shí)踐類課程，比如話說永定河課程；建設(shè)注重探究能力培養(yǎng)的科學(xué)探索類課程，比如校園植被的校本研究課程，載人電動(dòng)車的制作課程，身邊的小草標(biāo)本制作課程；開發(fā)激發(fā)學(xué)生潛能，增強(qiáng)創(chuàng)造力，健康成長系列課程，比如性健康教育校本課程、潛能開發(fā)課程、中學(xué)生心理健康課程、我愛魔術(shù)課程等：挖掘國家課程和地方課程的延展課程，比如依托雛鷹計(jì)劃和翱翔計(jì)劃開發(fā)的土壤修復(fù)課程、科技探索冬令營系列課程；同時(shí)開設(shè)傳統(tǒng)文化課程，比如春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)文化節(jié)日整體課程、學(xué)校儀式課程、生活禮儀課程（東西方禮儀比較課程）；中學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃系列課程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行生涯規(guī)劃。通過推進(jìn)校本特色課程建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提升，充分調(diào)動(dòng)了教師的積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校自身的不斷發(fā)展。
摘要：高校考試改革是提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐人才的重要環(huán)節(jié)。作者就高校考試改革的必要性、當(dāng)前考試制度存在的主要問題做了細(xì)致分析，并以生物醫(yī)藥專業(yè)生物化學(xué)基礎(chǔ)必修課為例，就如何深化考試改革這一問題做了深入探討。
關(guān)鍵詞：生物醫(yī)藥；專業(yè)考試改革；生物化學(xué)必修課程
作者：李紅艷（桂林醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)教研室，廣西桂林541004）
高等學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)新方法，具備創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力的人才［1］，這樣的創(chuàng)新型人才是符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的要求，適應(yīng)新時(shí)期特點(diǎn)的高素質(zhì)的綜合型人才。為了達(dá)到這一目的，在教學(xué)改革中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)構(gòu)成、思維構(gòu)成、能力構(gòu)成和培養(yǎng)過程等方面的改革，以期培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，適應(yīng)能力強(qiáng)，能夠滿足社會(huì)的要求。而考試是教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分，它是評(píng)價(jià)和改進(jìn)教與學(xué)，使之有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑［2］。但審視當(dāng)今我國高校課程考核模式，普遍仍保持著傳統(tǒng)的單一知識(shí)評(píng)價(jià)模式，不利于高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此有必要對傳統(tǒng)的課程考核方式加以反思，并對其進(jìn)行改革，充分發(fā)揮課程考核的導(dǎo)向作用，促進(jìn)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。
一、目前高校考試制度存在的主要問題。
1.考試內(nèi)容重知識(shí)輕能力。
考試的根本目的是檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。理論知識(shí)是素質(zhì)的一部分，若考試僅限制在對書本理論知識(shí)的檢測范圍之內(nèi)，就無法達(dá)到全面測評(píng)個(gè)人綜合素質(zhì)的目的。
2.考試方式缺乏多樣性，難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教學(xué)效果。
目前高校的課程考核采取以總結(jié)性考試為主（即主要以期末考試成績?yōu)闃?biāo)尺），區(qū)分和評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)水平、專業(yè)能力、職業(yè)技能的高低，其他如檢測性、形成性等考試類型在教學(xué)過程中很少采用，而且教學(xué)過程中的平時(shí)考核成績在課程考試的總評(píng)成績中所占的比例較小。大部分課程考試偏重于閉卷筆試。閉卷筆試這種考試形式操作簡單、便于管理，但有一定的局限性，試卷所涵蓋的內(nèi)容有限，考核的知識(shí)面較窄，考查點(diǎn)代表性有限，學(xué)生的實(shí)際操作能力無法得到反應(yīng)。考試題型局限性更加明顯，受標(biāo)準(zhǔn)化考試方式的影響，填空、選擇、簡答、釋詞客觀性題目偏多，綜合性思考題、分析論述題、證明題、應(yīng)用題等主觀性試題偏少。這種考試形式束縛了人的思維空間和想象力，扼制了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和鍛煉［3］。
3.考試管理落后，沒有建立科學(xué)有效的考評(píng)體制。
目前各高校有關(guān)課程考試管理隨意性較大，即使制定了一些考試管理的規(guī)章制度，由于諸多原因執(zhí)行力度亦差，缺乏有效的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致有制度也難以得到貫徹和實(shí)施。在多數(shù)情況下是“教什么、考什么與怎么考”都由任課教師說了算，教研室、院系、職能部門很少過問，更不用說“考教分離，考改分離”的有效實(shí)施。而目前又缺乏有效的機(jī)制來評(píng)價(jià)考試管理工作的優(yōu)劣［4］。
二、改革考試制度，促進(jìn)生物醫(yī)藥專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐人才的培養(yǎng)。
實(shí)踐證明，為了把考試真正變成調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的途徑之一，就必須對現(xiàn)行的考試制度進(jìn)行改革。我作為高校生物化學(xué)必修課的專職教師已從教多年，現(xiàn)結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐和長期的思考，針對生物化學(xué)必修課考試改革提出如下幾點(diǎn)建議，以供參考。
1.靈活考試內(nèi)容，注重能力考查。
生物化學(xué)是一門生物醫(yī)藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，講述正常人體的生物化學(xué)與疾病過程中的生物化學(xué)問題，與醫(yī)藥學(xué)有著緊密的聯(lián)系。當(dāng)代生物化學(xué)主要涉及以下三大塊內(nèi)容：（1）生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能；（2）物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)；（3）基因信息傳遞及其調(diào)控。隨著生物化學(xué)研究成果對人體各種代謝過程、代謝調(diào)控機(jī)制、細(xì)胞間信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)及遺傳信息傳遞規(guī)律的深入闡明，人們有可能準(zhǔn)確了解各種相應(yīng)代謝障礙相關(guān)疾病、遺傳性疾病發(fā)病機(jī)制，開發(fā)治療藥物、研究診斷、治療的新方法。以往傳統(tǒng)單一的生物化學(xué)考核模式僅側(cè)重于對書本所涉及的三大塊內(nèi)容基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的考查，局限于考查學(xué)生對知識(shí)的掌握；我們提倡改革考試內(nèi)容，不僅要考課堂講授的書本知識(shí)，更要考實(shí)際應(yīng)用能力。實(shí)際應(yīng)用能力的考查要緊扣專業(yè)特點(diǎn)，密切聯(lián)系生物醫(yī)藥學(xué)科領(lǐng)域中的實(shí)際問題。比如：對于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以考查他們在新藥研發(fā)方面如何靈活運(yùn)用所學(xué)的生物化學(xué)基本理論；對于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以考查他們?nèi)绾螒?yīng)用現(xiàn)代生物化學(xué)技術(shù)手段對疾病（尤其是腫瘤、遺傳性疾病）進(jìn)行早期診斷，提出治療新方法、新思路等；對于生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，可以考查他們在天然活性產(chǎn)物的提取、制備方面如何綜合運(yùn)用所學(xué)的生物化學(xué)基本技術(shù)。這樣的考試內(nèi)容的改革，不僅能強(qiáng)化重點(diǎn)的基本理論、基本技術(shù)，更能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
2.考核方式多樣化，綜合評(píng)定學(xué)生成績。
考試方式由形式單一、時(shí)間固定、題型簡單向著考試形式多樣化、時(shí)間靈活化、題型豐富化的方向發(fā)展。考試方法應(yīng)根據(jù)考試科目的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多樣化，如閉卷、開卷相結(jié)合；口試、筆試與技能操作相結(jié)合；論文、設(shè)計(jì)、制作、撰寫調(diào)研報(bào)告與答辯相結(jié)合，等等。既著重考核學(xué)生思維方法、考思路、考見解等，檢驗(yàn)學(xué)生獲取知識(shí)、信息的能力，又注重考核學(xué)生的應(yīng)用技能、操作技能和水平［5］。我認(rèn)為，生物化學(xué)課程的考核方式可以采用以下四大模塊：（1）閉卷考試。閉卷考試的優(yōu)點(diǎn)是能夠準(zhǔn)確地檢查學(xué)生對知識(shí)的鞏固程度、理解記憶程度和書面表達(dá)能力，其缺點(diǎn)是容易造成死記硬背的現(xiàn)象，而忽略學(xué)生對知識(shí)的靈活運(yùn)用能力的檢測。根據(jù)生物化學(xué)教學(xué)大綱的要求，對于重要的基本理論、基本技術(shù)必須理解掌握，我們對這部分基本知識(shí)點(diǎn)的考查可以采用閉卷筆試的考核形式，可以安排在期中與期末兩次進(jìn)行，便于學(xué)生分階段復(fù)習(xí)鞏固和提高。（2）開卷考試。實(shí)行開卷考試能夠引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地長時(shí)間積累許多專業(yè)知識(shí)和信息，但這種考試形式如果引導(dǎo)不恰當(dāng)，就會(huì)帶來一定的副作用，如學(xué)生對課程認(rèn)真鉆研程度不夠，等等。因此，任課教師需要深刻理解課程教學(xué)大綱，分析學(xué)生的實(shí)際理解能力和接受能力，將課程中基本原理部分與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來，克服開卷考試帶來的弊病，使學(xué)生深入地鉆研知識(shí)，深入理解，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)及創(chuàng)造實(shí)踐的能力。生物化學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展十分迅速的一門前沿學(xué)科，因此，我們設(shè)置開卷考試內(nèi)容時(shí)，可以布置學(xué)生去了解學(xué)科研究的某些前沿資訊，鼓勵(lì)學(xué)生寫一些科學(xué)前沿綜述性論文。（3）實(shí)踐考核。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要途徑［6］。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生不僅能具有開展實(shí)驗(yàn)的基本能力，而且能具備從事某些科學(xué)研究的獨(dú)立工作能力。在實(shí)驗(yàn)操作考核方式中，采取現(xiàn)場隨機(jī)抽簽考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作技能，并要求學(xué)生在操作過程中回答相關(guān)的問題。同時(shí)，將實(shí)驗(yàn)課出勤率、完成課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和課堂表現(xiàn)也作為實(shí)踐考核成績的一部分，更能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材，掌握基本原理，認(rèn)真做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣既能夠全面、客觀地考核學(xué)生，又有利于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)和實(shí)踐操作技能的提高。（4）課題設(shè)計(jì)及完成。對于應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作的能力，在課程開始時(shí)，教師根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容向?qū)W生公布課程設(shè)計(jì)的方向和要求，供學(xué)生參考。隨著課程內(nèi)容的不斷深入，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行必要的文獻(xiàn)檢索與收集。在課程結(jié)束考試時(shí)，學(xué)生可以帶著準(zhǔn)備的資料，在指定的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)題目。這種考試方法是將考試貫穿于課程教與學(xué)的整個(gè)過程之中，突出了教學(xué)與考試的互動(dòng)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。生物化學(xué)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，創(chuàng)新實(shí)踐能力的考核是這門課程考查的核心。在此項(xiàng)考核中，我們可以通過要求學(xué)生撰寫課題項(xiàng)目申請書、立項(xiàng)答辯、實(shí)驗(yàn)方案討論及課題項(xiàng)目完成情況來綜合評(píng)定學(xué)生在此項(xiàng)考核方式中的成績。多數(shù)情況下，學(xué)生關(guān)心的是課程考試的結(jié)果，而不是課程內(nèi)容的總結(jié)與提高。因此，將平時(shí)考核與期中、期末考試相結(jié)合，將理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合，增加平時(shí)成績占課程總成績的比重，加強(qiáng)對平時(shí)學(xué)習(xí)的考查，用教學(xué)全程考核來評(píng)定學(xué)生課程成績［7］。我認(rèn)為，以上四種方式的有機(jī)組合既是知識(shí)與能力考查的統(tǒng)一，又是理論與實(shí)踐考核的完美結(jié)合。根據(jù)各項(xiàng)考核方式的側(cè)重點(diǎn)和目的要求，建議按4（閉卷）∶1（開卷）∶2（實(shí)踐考核）∶3（課題設(shè)計(jì)及完成）的分值比例來綜合評(píng)定學(xué)生成績。
3.建立健全科學(xué)的考試管理評(píng)價(jià)體系。
首先，要在調(diào)查研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，積極探索考試模式的改革，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的考試模式；研究和制定高校考評(píng)體系和考試標(biāo)準(zhǔn)。對考試的目的、內(nèi)容、方法、形式加以規(guī)范，科學(xué)制定各門課程的考試辦法。其次，積極做好試題庫建設(shè)，真正做到“考教分離、考改分離”。最后，正確評(píng)價(jià)考試結(jié)果。通過考試結(jié)果的分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正教學(xué)中存在的問題，找出需要改進(jìn)的地方，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。通過考試改革促進(jìn)校內(nèi)教學(xué)的改革，真正做到以考試為指揮棒指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作的開展。
總之，創(chuàng)新實(shí)踐型人才的培養(yǎng)是我國高等教育的根本目的，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家、提高我國核心競爭力的迫切需要。我們要不斷加大考試改革的力度，建立健全一套科學(xué)有效的考試制度，使之真正起到“以考帶教、以考促學(xué)”的作用，只有這樣，高校創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)才能落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn)：
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