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本文通過分析我國高職院校財務管理專業教育發展中存在的問題，論述“課聯網”教學模式的特點，并基于“課聯網”提出實現對財務管理專業資源共建共享的有效途徑。

隨著我國各大院校對專業教學工作的不斷改革與創新，在一定程度上促進了各專業教學資源共建共享的發展，使各院校間的教學資源差距日漸縮小。現階段，我國不少高職院校在逐步開啟網絡課堂，通過網絡化的形式，實現對課堂的統一規劃，在實現教學資源市場化的同時，還能有效實現教師與學生之間的角色轉換，通過對網絡的應用，不斷證實了網絡教學模式所起到的重要作用，而“課聯網”便是在網絡化課堂不斷發展下形成的產物。有學者認為其是一種新型的教育信息化課程平臺，包涵了將傳統課堂螺旋上升為在線課堂的愿景，其推出了網絡與學生用戶之間的"識別與被識別"理念，能對應每位學生用戶當前學期所選課程，結合其所選各門科目的進修課程完成情況制定出一份獨一無二的"學習計劃寶典"，結合該門課程課堂的出勤率、課堂作業完成質量來釋放教師上傳的課件、視頻下載權限，以此來最大限度地提高每一份教學課件的合理使用率，激發學生學習興趣，增強學生自主學習能力，提高教學效果，以促進高職院校更科學化、規范化的教學管理。由此可見，當代高職院校加強對“課聯網”教學模式的應用，能從真正意義上實現教學資源的共建共享，從而使教學效率與人才培養質量得到有效提高。

一、我國高職院校財務管理專業教育發展中存在的問題

(一)人才培養目標缺乏明確性

我國高職院校以培養復合應用型專業技術人才為主要目標，其中，財務管理專業教育由于其行業特色和崗位特點的要求，更需為培養能適應經濟高速發展的專業技術人才而不斷創新教學模式。但現階段，我國有些高職院校由于缺乏對地區經濟發展情況、人才市場需求變化的充分考慮，導致人才培養方案偏離實際，致使院校畢業生難以滿足企業發展和經濟市場的需求。此外，有些高職院校財務管理專業的人才培養目標不夠明確，專業課程設置過于綜合化，不利于學生深入學習相關課程內容，在較大程度上影響了人才培養計劃的有效展開。

(二)實踐教學缺乏創新性

目前我國部分高職院校財務管理專業教學仍以傳統模式為主，且課程內容與社會脫節現象明顯，培養出的學生畢業難以適應用人單位要求。其教學手段落后和資源匱乏是造成教學效果不理想的重要原因，主要表現為：(1)院校實踐基地沒有及時建設，導致校內實踐教學因實訓條件受限而基礎不牢固，學生在校外實踐期間也往往因得不到實習單位的認可和足夠的信任，而無法深入接觸到有關財務管理方面的工作；(2)院校師資力量相對薄弱，財務管理實踐經驗不足，外聘教師管理機制不健全、來源雜亂、不穩定；(3)院校內實踐課程資源數量不足，教學手段相對落后，教學內容更新不及時，與用人單位要求存在一定的差距；(4)對學生專業實踐或模擬實習缺乏合理的監督管理制度，不能充分發揮學生的主體作用，依靠社會力量綜合訓練和提高學生就業能力。

(三)師資管理缺乏科學性

教師專業水平高低是決定教學質量的關鍵，對培養高職院校財務管理專業技術人才有著至關重要的作用。但目前我國部分高職院校財務管理專業的師資團隊水平參差不齊、實踐技能也亟待提高，其問題主要表現為：(1)國內高職院校中存在不少從大學畢業就直接進入大學教書的年輕教師，其往往缺乏專業實踐與教學經驗，加之缺少經驗豐富的老教師指導，容易造成師資團隊專業教學水平下滑現象的發生；(2)缺乏行之有效的教師培訓、監督及激勵機制，教學考核與評價方式和方法不夠科學合理，對教師不能有效約束和激勵，對教學資源和成果的形成也造成一定的影響；(3)專業教師授課模式傳統，教學內容缺乏生動案例和配套實踐顯得晦澀難懂，難以調動學生對專業學習的興趣與熱情，教學效果難以保障；(5)教師的教學方法不夠靈活，師生之間缺乏職業情境化的有效溝通，使得學生無法從真正意義上實現對理論知識的掌握與應用，從而導致教學質量水平無法得到有效提高。

二、“課聯網”的特點

(一)將課堂教學網絡化

“課聯網”教學模式能在進行傳統教學模式的同時，確保教學空間得到有效擴展，同時也能靈活保證教學時間的同步，如：教師即使不在學校，也能通過網絡直播方式對學生進行教學，或是采取視頻錄制的方式，實現對課堂的遠程操作，在事后還可對遠程教學中存在的不足進行適當的調整和補充，不需進行額外的“加演式”制作，在實現教學資源共建共享的同時，節省大量的教學資源制作時間和精力。

(二)將專業授課過程智能化

通過利用“課聯網”教學中的互動模式，及其多種信息技術手段，能夠實現學生與教師之間的高效、便捷溝通。如可通過課外遠程互動系統，幫助教師以遠程教學模式輔助學生學習，在很大程度上擴展教學空間，豐富教學內容，實現專業課程的延伸，有效引導高職財務管理專業學生線上、線下同步學習，更深層次地挖掘學生潛在的學習樂趣，使其感受到更豐富、更完整的專業學習。不僅如此，“課聯網”教學模式還能從本質上實現對教學管理模式的智能化，比如：通過網絡監督系統，對教師的日常授課過程以及教學成功進行實時掌控，并結合對所有實時數據的研究，分析教學模式中存在的規律，提高教學科研效率。

(三)建設課程信息共建共享平臺

高職院校可利用“課聯網”教學模式的優勢，構建課程信息共建共享平臺，不斷擴展專業教學課堂，讓學校、教師、企業以及相關科研機構等社會主體參與到專業建設工作中來，將教育資源與人氣匯聚一體，促進學校與社會等多方的有效結合，在推進更多與專業配套課程資源共建共享的同時，實現專業教學資源的全方面整合。以此實現教育資源市場化、產業化的目的，從而提高高職院校對人才的培養質量與力度，并通過線上數字化學習氛圍的建設帶動高職大學校園文化的進一步發展，在促進學校更科學化、規范化地教學與管理的同時，也為當下國內高職教育理論與實踐模式的日益完善奠定基礎。

(四)機遇與挑戰并存

“課聯網”教學模式在為當代高校提供了無限發展機遇，也帶來了諸多的挑戰：(1)“課聯網”教學模式對學校互聯網的要求較高，同時對相關設備也提出了高要求，只有在確保高速上網環境的前提下，才能滿足其教程產生的巨大負荷；(2)“課聯網”教學模式會涉及到諸多主體，導致有關其教學建設的審查、評價、應用以及協調等多方面工作變得復雜化，因此，校方需針對“課聯網”教學建設提出并實施科學、合理的管理制度；(3)由于“課聯網”教學模式屬于一種新型教學手段，因此，在使用過程中，學生與教師都需要花費一定的時間去適應。同時，教師作為課堂的主導者，需要自身具備堅實的專業基礎和嫻熟的專業操作技能，才能保證學生接收到有效的知識內容。

三、在“課聯網”基礎上實現財務管理專業資源共建共享的有效途徑

(一)全力貫徹資源共建共享理念

在我國高職院校中，財務管理專業屬于非常重要的應用型專業，是培養復合型高級財務管理專業技術人才的重要基礎。為有效提高財務管理專業的教學質量，高職院校在建設有關專業教學資源的過程中，可結合“課聯網”教學模式的需求制定有關資源建設的規則與管理制度，不斷豐富相關課程體系，確保“課聯網”教學模式能有效貫徹于課堂中的各個環節，以此實現對專業課堂的實質性完善。如：高職院校建設有關財務管理專業教學資源時，可選擇在合作單位建設實訓基地，并利用“課聯網”的遠程功能，對實訓過程進行實時掌控，以促進對學生專業素質和職業能力的全面培養。

(二)加強對合作機制的完善力度

高職院校在構建有關教學資源共建共享機制時，需充分考慮到所有參與方的利益，并以此為前提不斷完善合作機制。在完善教學資源共建共享合作機制的過程中，高職院校可通過成立相關部門，設立專業管理人員，進行嚴格分工，以保證教學資源共建共享工作的順利開展。在合作機制不斷完善的基礎上，設立相關運行管理部門，通過該部門對技術操作、成本投入、使用權限以及行為規范等各個環節進行有效控制管理。同時根據“課聯網”對教學環境、設備設施的高要求，高職院校應聯合參與方共同制定相關評價標準，為在“課聯網”模式下實現財務管理專業教學資源共建共享提供可靠保障。此外，還應聯合制定并實施有效的激勵制度，對工作中表現優秀的人員或組織給予獎勵，以此增強各方在財務管理專業教學資源共建共享過程中的交互、共享、開放、協作性和自主性。

(三)加強對資源共建共享的成果評估

在高職院校實施教學資源共建共享過程中，需建立科學合理的資源共建共享評估機制，以規范和有序地推進資源的優化整合與共建共享。如：第一步、實現高職院校內外資源的共建共享，在此基礎上或同時以院校自主行為的形式，主動為外校提供共享資源或主動爭取共享外校資源；第二步、整合同地區或同類型學校的資源，實現本地區和同類型學校的資源共享；第三步、將第二步行動與國家、部委及省內項目掛鉤，使之成為國家和部委或省內的教育項目；第四步、進行全國化和社區化，聯合全國高校的力量，使共享成為全國高校的共同行動，并為社區共享資源服務；第五步、逐漸國際化和社會化，實現國際范圍的資源共享，同時為構建我國終身教育體系和學習化社會服務。然而平臺建設不是數據和教育資源項目化的簡單匯總和疊加，而是通過對現有教育資源深加工與優化配置，提供不斷更新和具有實用價值的教育資源和數據，為確保共享的教學資源的高質量，需加強對資源共建共享的成果評估，可構建基于大數據評價機制下的資源共建共享成果和績效評估體系。

綜上所述，我國高職院校要想實現財務管理專業教學資源有效的共建共享，應深入調查研究區域經濟、社會發展對人才的需求情況，在明確人才培養目標的同時，加強校內外如社會相關機構、企業之間的多方多元化合作，將“課聯網”教學模式貫徹其中，構建科學的共建共享成果和績效的評價機制，在擴展課堂空間的同時，不斷完善師資團隊結構和提升其專業水平與技能，帶動學生對專業學習與實踐的自主性，從而實現對我國高職財務管理專業整體教學質量的有效提高。