發布時間：2022-03-02 03:10:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高職英語論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
（一）缺少具有高職高專特色的口譯教材
目前的口譯教材，基本上是本科生所使用的教材。適合高職高專商務英語的口譯教材，主要有外研社的《商務現場口譯》和大連理工大學出版社的《世紀商務英語口譯教程》。上述兩種教材在內容上，雖然適合高職高專學生的特點與水平，但在有的方面與學生未來從事的崗位相距甚遠，在“以培養崗位能力為目標”的高職商務英語教學要求的前提下，缺乏實用性。
（二）口譯課學時少，學生實踐的機會欠缺
高職院校的學制短，有的學校安排將近一年的校外實習，實際在校上課時間只有兩年。口譯課有的學校只開設一學期，每學期16周課，一學期32學時。隨著近幾年高校擴招，高職院校英語專業的班級、人數越來越多，在幾十人一個班的課堂教學環境下，在90分鐘的有限時間里，效果可想而知。而口譯課程是需要大量實踐來完成的，這種方法培養出來的學生，如果學生自己課外不抓緊時間大量練習，口譯教師很難實現教學目標。
（三）能夠進行口譯教學的教師缺乏
由于我國口譯教學起步較晚，從事口譯教學的教師大多是年輕教師，他們大學畢業直接登上講臺，缺少教學經驗，更沒有企業實踐經歷。教師水平有限，經驗不足，口譯教學質量難以保證。況且班級學生多，上課學時數有限，對學生進行課外指導來實現口譯教學目標是很難實現的。
（四）口譯教學形式單調，方法單一
教師上口譯課是給學生講口譯技能，并在此基礎上進行口譯實踐。而許多口譯課教學仍然采用教師說漢語，學生翻譯成英語；或者教師播放漢語錄音，學生翻譯，最后教師點評的陳舊模式。課堂學生人數多、時間短，課堂上學生開口說話的時間就更少，記錄正確答案反而是學生唯一的目標了。在信息化時代，教學設計和教學媒體沒能充分發揮作用，教師只重視傳授知識，而忽視了學生的參與實踐。學生不能在有限的時間里得到語言上的充分鍛煉。因此在高職商務英語口譯課堂教學中，實行“項目驅動”下的合作式口譯課程教學。也就是以項目為依托，把教學過程采用幾個項目來完成，在方案設計上采用項目教學的模式，然后讓學生以合作方式的方式進行口譯實踐，這樣能提高學生的口譯技能，教學效果也得到了保證。
二、以項目為依托，改進口譯教學
（一）選擇適合學生口譯教學的內容，確定具體項目，自編教材講義
由于高職學生英語基礎較差，學習的積極性和主動性不高。而口譯技能訓練不但要求學生具有很高的英語基礎，還要具備較高的漢英雙語理解和表達能力。高職院校的口譯課是一門高技能的實踐課程，在選材上既要考慮高職學生的綜合素質及英語水平，還要考慮社會的需求，盡量避免太難、太深的內容。口譯材料的準備要有背景知識介紹，并結合課堂所授技能和真實口譯對學生進行課上口譯訓練。要“以工作過程”為依據開發高職商務英語口譯課程，教學內容從典型的工作任務出發，包括對外貿易過程中不同場景的口譯訓練。根據工作任務設計課程教學模塊，以一個完整的外貿業務流程為例，主要有以下幾個模塊：歡迎外賓、參觀工廠及介紹產品、商務談判、商務宴請、安排旅游、歡送外賓等。教學內容模塊包括：模塊一：歡迎外賓（接機、酒店入住、行程安排）模塊二：參觀工廠及介紹產品（參觀并介紹產品性能、特點、功能等）模塊三：商務談判（就產品的價格、付款條件、包裝、運輸等事宜進行談判并簽訂合同）模塊四：商務宴請（致歡迎詞及祝酒詞）模塊五：安排旅游（制訂旅游行程及介紹地方特色）模塊六：歡送外賓（表達進一步合作并贈送禮品）以第三模塊———商務談判項目模塊為例，課堂教學設計如下：教學任務：模擬實踐情景與客戶進行商務談判。地點：酒店咖啡廳人物：外貿業務經理、商務客戶教學目標：①掌握商務談判用語；②能夠在真實的情境下進行商務談判③在真實的情景中，訓練學生的口語表達能力，及口譯現場翻譯能力。教學要求：①能夠就產品的價格、付款條件、包裝、運輸等事宜充分表達自己的觀點；②掌握外貿業務工作流程。教學內容及步驟：1.參觀工廠，介紹公司，讓外賓了解公司產品并介紹公司最新產品。2.進行商務談判，就產品的價格、付款條件、包裝、運輸等事宜與外賓進行談判，表達愿意與對方進行合作的愿望。在課堂教學過程中，每組有三名學生，其中兩名學生進行對話，有漢語對話，英語對話，另外一名學生扮演口譯員。訓練之前，教師要安排好各自的角色、對話的內容及場景，這樣學生由于事先了解一些所要進行口譯的情景，做起口譯來就會輕松自如。另外教師在進行口譯訓練中，還要進行角色互換，這樣做對話的學生也有機會實踐口譯技能。在課堂訓練中，扮演的角色都是熟悉的同學，完全沒有緊張情緒，學生能夠輕松完成口語訓練。口譯教學課堂應該選擇多功能翻譯實訓室。因為該實訓室采用了先進的同聲傳譯訓練系統，每位學生都戴耳機進行訓練，對于學生對話內容，每位學生能夠很清楚地聽到，并對所聽內容做好記錄。另外，該訓練系統還可以將訓練的過程進行錄音，使學生產生現場口譯訓練的感覺，還能進行查漏補缺，以便提高學生的口譯水平。
（二）教學方法
第一，授課前的準備。任課教師在進行每個教學模塊教學前，首先把本模塊能夠用得到的常用的詞匯，專業術語，及相關表達方式傳授給學生，讓學生了解并掌握這些英語知識，為了更好地使學生了解該項目的內容，任課教師還要給出幾篇與本項目有關的英語對話。在進行實踐教學前，教師有必要事先檢查學生對已給的詞匯，專業術語，及相關表達方式，看學生是否已經掌握這些內容，并引導學生就教學內容在課外收集該項目的材料，編寫對話。第二，課上演練。課上演練是指學生就事先準備好的對話進行實踐，同時要求另外一名同學就他們的對話進行現場口譯。這樣在有準備的前提下進行商務現場口譯，顯然學生對教師布置的任務能夠順利完成，學生的口譯技能也得到提高。另外，操練過程是在真實情景中完成的，使學生體驗到了現場真實感。
（三）教師歸納總結
在課堂教學實踐過程中，所有學生都在認真觀看聆聽其他同學的表演，并針對有疑問的地方記錄下來，以便在糾錯時加以改正。在表演結束后，教師要針對學生出錯的地方進行提問，其目的是看其他同學是否認真聽講，發現哪些地方學生沒有弄清楚，并給出自己的觀點。使每次總結，學生都能得到知識的提升，并對學生口譯中出現的主要問題再作一次強調，加深記憶。
三、結語
（一）CBI模式的教學特點
CBI是一種運用了多種教學理論的綜合模式，它是建立在交際功能理論、建構主義學習理論等教學理論基礎上以學科知識為核心，以知識實踐為形式的教學模式，在語言教學中應用廣泛。首先，CBI模式下更能體現英語作為語言的交流工具性質和交際性，使學生通過對某一主題或幾個話題的教學參與達到學習目的，更充分地展示了英語的工具性和交際性。其次，CBI教學模式較為靈活，突破了傳統教學模式對教學方法、教學內容等的約束，教師可以結合學生興趣選擇教學主題，通過若干個話題圍繞主題展開教學。這樣，使學生的興趣始終圍繞者教學中的話題，并能始終保持高度的積極性，通過英語語言了解自己感興趣的話題，從而促進了英語教學的成效。同時，CBI教學模式的這一特點有利于英語教學中學生主體地位的發揮，有利于英語教學改革目標的實現，促進了學生綜合英語能力的提高。再次，CBI教學模式體現了英語的專業內容和其作為交流工具的語言特點，其在英語口語教學中的應用更加發揮了英語作為一門使用廣泛交際工具的作用，有利于學生抓住英語教學的最終目的，實現英語口語學習的突破。
（二）CBI教學模式在英語口語教學中的應用
英語教學的最終目的是提高學生英語的綜合應用能力，交際是英語的最基本特性，語言的交流是語言學習的本質目的。在傳統英語教學模式影響下，教學往往過于注重學生的英語成績、筆試能力，而忽略了英語作為語言的交際作用、溝通作用的實現，致使很多升入高職的學生對英語的學習都有點迷茫。在英語學習上煞費苦心，但不能很好地參與到以英語為基礎的交流、溝通活動中，甚至一些同學聽英語如聽天書，除了頭痛還是頭痛，這就是人們常說的“啞巴英語”。要不來幾句“中式英語”，自己聽得懂，別人聽不懂，嚴重影響了英語作為一種廣泛應用的交際語言的作用。在英語口語教學中，以CBI教學模式為基礎，其目的就是改善學生的英語應用現狀，使其學習英語的積極意義充分的展現出來，在學生英語學習的基礎上，逐漸的發展其英語應用能力，使英語教學走出“會學不會用”的泥潭，實現其作為語言的本身價值。CBI模式下，第一，英語口語教學圍繞相關主題展開，將口語教學融入到主題之中，圍繞一個或幾個主題有效的組織教學，以不同的教學方式使不同層次的學生普遍接受，實現英語教學總體水平的提高。第二，以主題為依托，抓住學生心理趨勢，使學生在興趣引導中掌握英語口語教學重點，加深對知識點了理解和掌握。第三，英語口語教學主題的選擇主要是以學生的興趣為主，選擇學生關心的、感興趣的話題展開教學。一方面，提高了學生從主題講授中獲得語言知識信息的能力，促進了學習目的實現。另一方面，有利于學生和教師之間的交流、溝通，提高了師生之間的默契度、配合度，有利于英語口語教學的開展和教學目的的實現。第四，以教學主題為基礎，選擇不同的話題，從不同方面剖析教師為英語口語教學設置的主體，突出英語口語教學的主題性，實現語言教學內容的認知、構建和完善。第五，主題與任務相結合，突出主題設置的針對性、方向性，主題結合任務設置培養學生的綜合英語能力，提高學生的讀、說、聽能力，利用任務及任務目標的實現完成英語口語教學，提高英語口語教學的水平和成績。
（三）CBI模式下開展英語口語教學的優勢
CBI模式下的英語口語教學凸顯了很多優勢。首先，該教學模式下，不同英語水平的學生都能較積極地參與到教學過程中，提升了英語口語教學的綜合質量和平均水平。其次，CBI模式下英語口語教學材料隨機性較大，可以充分利用學生的興趣設定主題，展開話題教學，使學生的身心高度的融入教學之中，促進了學習效率的提高。再次，CBI教學模式下英語口語的教學目的針對性、目的性很強，結合教學的最終目的將教學內容融入主題、話題之中，能使學生在潛移默化之中掌握學習內容和學習方法。同時教學話題的選擇相對廣泛，可涉及娛樂、就業、戀愛婚姻等，提高了教學的靈活性和趣味性，更加充分地發揮了學生在教學中的主體地位。同時，英語語言又是師生基于主題交流溝通的媒介，在興趣引導下激發了學生的溝通欲望，增長了學生的溝通能力，增強了學生英語口語學習的效果。綜上所述，CBI模式下英語教學勢必會取得很好成績，但在實踐中并非如此。一方面，CBI模式下英語口語教學需要學生與教師的積極配合，配合得不融洽、不積極會嚴重影響教學效果。另一方面，CBI教學模式對于應用口語教師的專業素質、英語教學綜合能力等方面提出了更高要求，學生是教學的主體，教師是教學的關鍵，只有教師教學關鍵性的充分發揮，作為教學主體的學生才能在教學活動中充分受益，獲得知識。
二、基于CBI模式提高高職英語口語教師專業素質
（一）CBI模式對于英語口語教師的素質要求
教師是CBI教學模式下英語口語教學的關鍵，該教學模式對于英語教師的素質提出了較高要求，其在英語口語教學中積極意義的發揮較大程度地依賴英語口語教師專業素質的發揮。CBI模式下，英語口語教師要有非常扎實的英語教學“基本功”，一要有豐富的英語教學內容相關主題的豐富知識（即豐富的教學背景知識）；二要有扎實的英語語言功底；三要有良好的英語語言表達能力；四要有淵博的英語文化背景知識；五要有較強的應用口語教學組織能力；六要有高尚的教學情操、積極的教學態度及完美的職業道德。例如，在CBI教學模式下，英語口語教師擁有良好的語言表達能力才能實現與學生針對教學內容設置的話題進行溝通，在學生不明白、迷惑的時候，才能恰當的選擇不同的單詞、語句進行意思的表達、學習引導，才能有效地與學生進行學習溝通，使學生較好地掌握英語口語教學的主題、重點和方向。
（二）CBI模式下英語口語教師專業素質自我提高的途徑分析
第一，CBI模式下靈活的英語口語教學方式對教師的素質等提出了更高要求，教師需要利用更多的時間備課、查找資料等。因此，教師自我提高先要從思想認識上提高，增強自身的奉獻精神，完善自身職業道德素養，以促進CBI模式下英語口語教學水平的提升。
第二，在教學中要堅持不斷的更新觀念、創新理念，充分地發揮教師的引導、啟發作用。這就要求教師樹立正確的教學意識，注重學生英語能力的全面發展。在教學中能充分地發揮學生的教學主體地位。一方面，教師要不斷對教學過程教學情景進行深入的反思，在反思中總結教學經驗，實現教學觀念的更新和教學理念創新。另一方面，教師要培養自己善于發現、解決教學中存在問題的能力，結合問題的發現、解決，提高自身分析問題、轉化教學內容的能力，促進自身教學技巧的提升和進步，以便教學主題設置能充分的與教學內容相結合，確保教學目的的實現。
第三，CBI模式下英語口語教學是不斷發展的、不斷變化的，在該模式下，英語口語老師要有“開卷有益”的意識，不斷地通過學習、充電提高自身的知識能力和教學技能，完善自己的教學綜合素質，多讀書、多訓練，不斷地提高自己的詞匯量及口語表達能力等，以適應CBI模式下英語口語教學的發展，以最完美的教師形象呈現給學生。一方面，確保教師在教學中的引導地位，引導、啟發學生進行有效的英語口語學習。另一方面，以自身為榜樣，樹立英語學習的良好形象，以榜樣力量影響學生樹立正確的學習態度、學習精神，促進學生形成積極的、持續的學習意識，保持良好的學習狀態，提高學生在英語口語教學中的學習效率。
大多數英語教師習慣于把自己當作傳道授業者，只注重知識的灌輸，而忽略怎樣最大限度去調動學生的主觀能動積極性。因而在對傳統的語法教學方法進行反思并在此基礎上進行改革后，教師應轉變教學過程中“以教師為中心”的思想。精講細練的“滿堂灌”的結果往往是學生對語法書上的語法規則爛熟于心，一旦運用到真實的交際環境中，就會變成啞巴英語，無法正確順暢地表達自己。因此教師應精講，把更多的時間留給學生去練。通過“brainstorming”式的啟發、引導，讓學生享有更充足的思維想象空間。通過講授內容相關的課堂活動的進行，如故事復述、角色扮演等的環節，讓學生成為自我實踐與創新的主體，從而實現變“死灌”為“活學”。那么，應該選擇怎樣的教學方式才能達到教與學的最佳效果呢？
二、高職高專英語語法教學方式的多樣化
英語教師必須認識到語法教學是一種手段，目的是讓學生將語言形式、意義和表達方法有機地結合起來，最終達到準確運用語言這座橋梁進行順暢交流的目的。為了達到這個目的，英語教師必須改變單一的或是照本宣科式的教學方式，探索新的多樣化的教學方式，讓學生能活學活用。
（一）折中教學：演繹法與歸納法的綜合
在語法教學過程中，常常會用到演繹法（deductivemethod）和歸納法（inductivemethod）。演繹法屬于focus-on-forms（重在語言具體形式），即教學重點放在語言形式本身。歸納法屬于focus-on-form（重在語言形式），即先把重點放在語言的意義上，然后通過完成以意義為中心的交際任務活動，從而達到語言形式教學的目的。表面上二者相互對立，實際上各有所長。演繹法的優點在于對學生循循善誘，能提高其學習積極性。而歸納法能很好地調動和啟發學生主動學習和參與課堂的意識。調查顯示，大多數學生不滿足于被動地聽教師的講述，更加傾向于“通過觀察、推理、提出假說、預測和交流養成發現和咨詢的主動的學習方法”。[1]這說明了單一地使用演繹法已經不能滿足學生的求知欲，但是如果單一地運用歸納法，就會降級英語基礎不牢固的學生的學習積極性。因此，教師應采用折中的教學方法，即讓演繹法與歸納法綜合使用在語法教學中。比如在講解強調句式時，教師可以給出一些例句如：“Itwasinthismorningthatwefoundher.”“ItwasinLondonthatImethim.”“Itwashimwhobrokethewindow.”讓學生找到這些句子的相同結構并由此歸結強調句的句式結構：It+be動詞+被強調部分+that/who+其他。隨后教師應提醒學生不管強調的是時間或是地點，之后緊跟著的關聯詞都只能用that，這是因為學生的歸納水平有限，可能會忽略這些語法重難點。這樣一種折中的教學，不僅有助于提高教學質量，提高學習效率，而且可以活躍課堂學習氣氛，調動學生學習的積極性。
（二）情境教學法
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設生動具體的場景，以引起學生的態度體驗，從而幫助學生更好地理解教材，并使其心理機能得到發展的教學方法。人類運用語言交流時，離不開特定的語言情境。好的情境創設，可以激發學生的學習熱情，提高其學習效率。因此在課堂中，教師應緊密結合學生的生活實際，有針對性地創設語言情境環境，讓學生在具體的語言環境中運用所學的語法知識解決實際問題。例如在講述“musthavedone”這個語法知識點時，教師可以結合實物給出句子：“Thewindowsareclean.Someonemusthavecleanedthem.”“Sincetheroadiswet,itmusthaverainedlastnight.”從而讓學生知道“musthavedone”是對過去所發生的事做出肯定的推測。接著給出語境“Thewindowsofourclassroomareclosed.”，引導學生給出答語“Someonemusthaveclosedthem.”。語法知識結構畢竟是死的，要想活學活用，就只有在實際情境中進行不斷的操練鞏固。情境教學法的使用能讓抽象的語法教學具體化，語法規則形象化，語法課堂生動化。
（三）任務教學法
任務教學法（Task-BasedLanguageTeaching，簡稱TBL）認為語言是個意義系統，學生是為了表達意義，也就是為了交際才學習詞匯和語法，并且根據語境和目的選擇語法形式。[4]這里的“任務”指的是學生在英語教師的指導下單獨完成或者通過小組作業完成一定的任務，從而達到某一具體教學目的。在任務型教學模式下，語法教學基本不會單獨進行，教師往往會要求學生在完成不同任務時使用語言進行交際。比如在教授定語從句這一語法時，教師可以要求學生用定語從句來描述TheMostUnforgettableExperienceinMylife，讓學生以3人為組合作完成對這個故事的講述。又比如在講授虛擬語氣時，教師可以讓學生就“IfIwereamillionaire”來進行小組討論交流，充分發揮其想象力和語言實踐操控能力。在此階段，教師可以監控各組的進展，到各小組中間與其進行交流指導并解答疑問。討論結束后，教師可以要求各組代表起來發表他們的感想。學生在這樣的討論交流學習中，在任務的指引下，開動了腦筋，真正做到在“想中學”，在“做中練”。
三、結語
職業高中主要的招生對象是普通高中在中考中的落榜的學生。職業高中的生源有一定的特殊性，因此職高學生有明顯的特征：首先學生的水平分化相當嚴重，表現在學生成績相差較大，參差不齊。大部分學生在文化知識基礎上顯得薄弱，有相當嚴重的厭學情緒，很沒有自制力。極少有一些愛學習的學生因為初中偏科以及中考臨場發揮失利等等這使得他們進入職高，除此之外還有很多原因造成他們進入高職中學學習。在英語課程上，學生的成績以及學習態度的分化特點尤其突出。
當前,升學和就業的壓力在職業高中的學生身上表現的極為明顯,他們不僅要和同為職高的學生競爭，同時，在以后即將面臨的普通高校藝術類（美工）高考，英語的能力考試還要和普通高中的學生競爭；以后步入社會，面臨生存的壓力，更是在和更多各方面能力均衡的人才競爭。身為職高學生的他們學習英語的主要目的是為今后個人的在發展和深造打良好基礎，另一個及時滿足社會就業的需要。
2職業高中的英語教師的職責
職業高中英語老師的職責之一就是使英語教育既符合那些即將就業學生的需要,于此同時又能滿足升學那部分學生的需求。作為老師我們有責任使英語教育更為專業,能夠面向就業，變得更加實用化；一方面要將基礎知識拓寬,將英語應用能力進一步提升,讓英語能 “有效”的服務于升學考試。
3職業高中學生英語教育的難點和困境
雖然英語教育能否成功在一定程度上與學生的智力高低有關系，但主要還是與他們的學習動力和態度有關。第一，老師在許多時候要控制自己的情緒，不能以學生英語不好或者問的問題稍顯愚鈍為由而訓斥他們，更不能使用傷害自尊心的語言，這樣學生對老師的信任感才會產生才會增加。
如果遇到學習不好的學生在抄襲其他同學的作業，老師應引導他們觀摩而非無意義的抄寫。在下次上課的時候應有意識地叫學習不好的雪上站起來進行口頭復述，這樣同樣可以達到效果，同時能使積極促進他們的學習進步。
3.1不可否認的是，職業高中的學生的英語基礎較普通高中學生的要薄弱,其英語的應用能力也相對較低，入學成績尤其是英語的成績普遍不高。另外，這些學生在初中的時候沒有形成正確的英語學習習慣和方法,沒有對英語學習產生足夠的重視，對英語的學習興趣也不濃厚。
3.2英語學習環境條件較差。
職業學校缺乏英語語言環境，教學材料為普通高等教育的英語材料，對這些學生來說太困難,同時，美工的高職學生在學習文化課的同時還有艱巨的美工專業教學計劃。 每天沒有時間和精力在英語的學習和運用上。學生苦于精力有限，無暇顧及英語學習，老師受困于教學方式方法，難于因材施教，其英語教育的困難對于老師和學生，可想而知。
4英語教育策略
每種學科都有其特點，英語學科也不例外，英語學科的特點是系統性，科學性很強。固有的知識結構和體系嚴密，沒有以前的知識，或者掌握的不牢靠，對以后知識的學習便難以接受，這是學習英語的另一個特點。對于大多數職業初中學生沒有打下良好的英語基礎，他們的知識鏈已被打破而職高英語的教材有時普通高中的教材，教材難度和知識的廣泛程度在一定程度上超過了職高學生的接受能力。
在職業高中中，作為老師要達到提高教學效率的目的，我們采取的方法可以有：以課堂為根據地，充分利用課堂，根據學生的不同特點，可采用分層次教學模式，可以適合職業學生特點的。作為老師應根據不同的教學任務，觀察和注意學生之間不同的水平差異，選擇正確恰當的教學方法。
4.1心理上引導學生對英語學習的興趣以及信心
身為英語教師的我們，最重要的是要讓所有的學生都有自信心學好這門并不容易的課程。無“憂”無“難”的狀態便可以樹立這種自信。首先，把教學進度，教學的起點和練習量設定在那些處于中游的學生身上，教學的內容從他們實際出發，端正教學指導思想。對那些自覺性較好，學習成績較好的學生，要給他們在教學的內容和程度上面提出更高的要求，職高學生大都是青少年有強烈自我意識以及學習興趣的學生，他們的學習興趣很高。因此，對待成績較差的學生在教學用“微笑”教學尤其顯得重要，對他們的問題要溫和，耐心解答，方可增強學生的成就感，引發他們自主的學習興趣。
興趣是學生的老師，是內動力。從心理上去引導，強化學生對英語學習的積極性。有興趣而引發的自覺、主動學習不僅不會使學生覺得英語的學習是一種苦差事甚至不會認為英語是一種強加在身上的負擔。這樣，再配上良好的師資、教材和學習環境，可以達到事半功倍的效果。其中的關鍵是如何引發原本由于學業和專業壓力而身心疲憊的學生的學習興趣。我認為，最主要的還是在于老師的能力和方法的運用。教師正確把握學生的心理特點，無論是在教學的各個方面繼續激勵，激發學生的學習動力。建立教師和學生之間的良好感情互動，注重面部表情，把感情通過眼神傳遞給學生，使學生產生積極的學習情緒。
4.1.1.師生的情感是激勵學生的一種有效手段
雖然語言可以獨立發展，無需情感參與，但是情感表達最主要載體還是語言情感是不能脫離語言而獨立發展的。英語教育的主體和最重要的心理因素之一是情感。良好和融洽的師生關系能夠使學生的學習效果增加。老師是影響課堂的氣氛的主要因素，而情感則是課堂氣氛的主要代表。對情感投資,可以使師生關系融洽,誘發學習興趣。注意學生的心理、以及對他們的愛護和幫助,尊重他們的自尊心是打開學生心靈大門的金鑰匙。
4.1.2.富于情感的語言增強教學感染力
教師內心的豐富情感通過課堂上對學生使用的寬慰性語言和鼓勵性語言,一些老師不注意的用詞細節都可以幫助學生提高學習的自信心,引起學生對學習的興趣。對于每個學生以表現的機會,不管學生表現如何,都要加以語言以及眼神的認可，聽到這些肯定的語言的學生便擁有了寬松的心理以及成就感，那么就可以比較容易的激發出學生的學習的熱情和積極性。
4.1.3.使用眼神，眼神是心靈的窗戶
教師的體態語言可以作為語言的的輔助。積極的眼神、寬慰的眼神可以給課堂帶來文明、親切、和諧、進取的氣氛。若教師以冷漠，漠然不冷酷的表情或姿體和語言傳遞信息,將會引起學生的反感以及緊張的情緒,在另一方面會不可避免的的影響課堂效果，降低課堂效率，對于心理脆弱的學生，會留下難以磨滅的心理陰影。
4.2豐富英語課內外活動,增強英語實用性
1.學生都有善于模仿、好動、好表現自己的特點，老師可以利用這些特點編排英語話劇，讓學生自己選劇本，以及如何進行表演選取那些動作，如何分角色記臺詞進行分組表演，最后老師針對發音點評。2多舉辦一些小型的英語朗誦比賽，通過這個機會使學生背誦和使用純正正確的發音，寓教于樂。
局限于課本、課堂的教學模式已經漸漸被淘汰，取而代之的是因材施教，根據他們的興趣愛好和發展需求，結合職高學生的身心發展特點的自主學習。合理利用圖書館、閱覽室及校園廣播等各類教學設施，使得這些設施能夠,幫助學生拓寬學習環境和運用英語的環境。開展豐富多彩的英語課內外活動, 那么學生的自主學習的能力和英語學習的興趣將會在一定程度上增強。
4.2.1小型的英語比賽
在小范圍內由老師創造出一個學習英語的良好氛圍使得學生全面接觸英語，英語濃郁的氣氛也將感染給學生,有效利用課后的拓展題目以及時下流行的話題。
1.英語歌曲
選擇符合學生口味和基礎水平歌曲,首先讓學生熟悉并了解其中的基調，可以利用校園廣播反復播放英語歌曲。讓學生了解歌曲的創作背景以及創作意義。然后介紹歌曲背景文化，由英語老師和音樂老師共同帶領學習英文歌，最后匯報表演。
2鼓勵學生張開嘴說英語
不可否認職業高中學生的課業基礎不好不牢固，,但他們有幽默風趣的一面，更加適合寓教于樂的教學模式”。老師大可以利用每天課前幾分鐘,讓學生上臺講英語故事，唱一段英文歌，以及英文的繞口令笑話等,如此輕松愉悅的氛圍，學習英語便成了一種享受英語，使用英語便是一種不可被剝奪的權利。學生的英語聽說水平, 還提高了學習興趣和積極性；背誦了文章又提高了英語基礎水平, 鍛煉了在公共場合大膽表達自己觀點的的膽識和表達能力。
3.英文辯論賽
鍛煉了在公共場合大膽表達自己觀點的的膽識和表達能力。同時可以鍛煉學生的英語思維和邏輯思維。以簡單明了的語言表達自己的真知灼見。要想在辯論賽中有好的表現，必須平時大量閱讀以及關注英文的表達方式，這樣日積月累必會對口語和寫作有促進作用。
4.2.2英語摘記------一種有效提高英語水平的積累習慣
養成學生把喜愛的各類英文文章摘抄在筆記本上，體現英語語言魅力。向學生推薦一些英語名言名句、婚齡、傳統節日、諺語、詩歌、謎語、文化差異,歌曲等。符合學生基礎水平和口味的摘記,豐富英語背景知識和語言使用知識,提高文學修養同時也提高了英語表達技巧,養成了積累材料的好習慣，同時擴展英語的知識面。
4.3英語學習“生活化”
根據教材內容的類型和特點,靈活的使用教材,將英語教育的內容和形式“生活化”。在傳授知識和訓練學生運用能力的同時,自然的注入生活內容,進行生活教育。“生活化”教學, 提高學生學習的熱情,激發學生學習英語的興趣,拓展學生的知識面。
如要將英語更好的服務專業, 與時俱進的面向就業需要，就要貼近學生生活，將英語技能融入實際,用“實際生活”教英語。將感性的活動，如觀看英文漫畫，英文電影將其和傳統的作業布置外加實際生活、具體專業需要進行一定比例的配比，進行有機的結合,以達到“學以致用”的目的。
從學生的個人生活經驗以及生活的環境出發，將語言知識應用融入生活 ,將課堂上學習到的語言知識在生活實際中巧妙的運用到,拉進學生與語言學習的距離。
4.4 進行“大腦風暴”
老師可引導學生就某一課題自由發表意見，但對其意見的正確性以及準確性不做評價。這種方法不僅可以在短時間內獲得較多的觀點和思想，還可以鍛煉學生的思維能力，解決實際的問題。同學之間的由于思想碰撞出的火花引起一系列的連鎖反應。而獲得大量的信息，同時經過改進可組合可以達到創新的解決實際問題。
5因材施教
1.學生職業英語基礎薄弱
由于職業教育教學的特殊化，很多學生都覺得英語在全部的科目中占的比重不多，并不重要，只要學好專業課程，掌握一門技術就能找到好的工作。在當今生產水平日益發展的情況下，針對技術人才在英語上的要求也并不了解，從而產生了一些錯誤的認識，對英語的學習存在一定的誤解。總體來說，我國中等職業學校的學生英語基礎普遍較弱，教學內容又偏向困難。由于英語教材無法適應現階段的學生狀況，枯燥，冗雜的英語單詞，語法使得學生完全失去了學習英語的自信心，在長此以往的惡性循環之下，學生職業英語教育的發展受到了嚴重的阻礙。
2.職業英語教育觀念落后
由于經濟全球化的不斷深化，傳統的英語教學方法已經不能滿足職業學校的英語學習。受到傳統英語教學觀念的巨大沖擊，職業英語教師總是一味地去追趕學校的教學進度，有的甚至完全沒有顧忌學生自身的接受能力，總是滿堂灌，看似老師有認真地去上好每一堂課程，但是底下的學生并沒有完全理解課堂上的知識，在課堂上的無法理解，這也就使得學生在之后的聽寫單詞，做練習題，考試等一些教學環節也不能很好的開展。沒有活力和生機的課程是無法滿足學生的學習需求，不能激發其學習英語的興趣，像這樣填鴨式的教學模式應該被時代所淘汰，取而代之的是具有創新意識的職業英語教學模式。
二、職業英語教育的發展趨勢
職業學校的教學宗旨是以學生為本，以服務學生為根本宗旨，以就業為導向，將能力作為評判成績的標準，重點培養學生的創新意識以及實踐能力，那么要實現這一宗旨，職業英語教學就是其中十分重要的環節，并且，隨著社會形勢的急劇轉變，英語已經順利地進入到我國的社會競爭中去，成為我國實用型人才的綠卡。所以，現階段的職業學習要對英語教學引起高度的重視，通過實踐可以表明，職業學校的英語教學只有打破傳統的教學模式，融入全新的教學理念，不斷與時俱進才能始終走在時代的前沿。
1.職業英語教育應該走向專業化
隨著生產技術水平的不斷提高，生產現場使用英語的機會正在日益增強，比如進口設備，儀器的說明書等方面都要依靠英語才能完成。更新教材內容，深化教學改革是現階段整個職業英語教育改革的重中之重。英語教學針對有關學生的生活實際，求職，工作等都會被選入到教學內容中去，在此基礎上，還可以編寫具有地方特色的校本課程，使之更加貼近學生的實際狀況，符合學校的教育需求，最終構成一套具有本校特色的教育體系，使職業英語教育更加趨于專業化。
2.職業英語教育應該走向國際化
身為21世紀的人才，英語是其在社會工作中的必備工具，是用來交流的主要工具，在未來不懂得英語的也可能成為文盲。因此，職業英語教育工作就顯得至關重要。時代要求職業英語教育要趨于國際化，這就要求高職院校應該運用現代化的教學設施，營造輕松和諧的文化氛圍，努力激發學生學習英語的興趣。現階段的教學設施為教師的授課提供了更多的可能性，不僅提供了先進的技術支持，更是為改變傳統的教學方式提供了必要的物質基礎。正確的使用多媒體技術，將職業英語教學與互聯網技術相結合，不但可以給學生直觀的視覺感受，而且還能將原本枯燥沉悶的英語課堂變得豐富多彩，進而培養學生濃厚的英語興趣。
三、結語
鼓勵式的教育理念是我一直堅持的，建立一個適用于高職學生的評價準則。要時常鼓勵他們，肯定他們的進步，讓學生們覺得學習英語是一件開心的事情，而不是一件沒有面子的事情;下點功夫，去發覺高職學生們喜歡什么，什么可以激發他們的學習熱情。讓學生們自愿的投入到教學活動中來，這一點在學生的學習過程中是非常重要的。剛參加工作的時候給高職的學生們上課，發現他們絕大多數底子都非常薄，有的甚至連一個完整的句子都讀不出來，詞匯量少，發音不準確，聽說的能力更是成問題。傳統的教學方法經常是干起不發，提出的問題沒有學生響應，讀一段課文讓你糾正起來都覺得無從下手。課堂也比較沉悶，不活躍。為了讓他們對學習英語有信心，真的需要下一番工夫的。起初我鼓勵大家張開嘴大聲的讀課文，不怕錯，只要有勇氣讀出來就是好樣的。然后根據教材中的情景對話，用自己可以理解何接受的方式表演出來。讓所有的學生都有開口說英文的機會。以小組競賽的方式開展教學。讓小組間的同學糾正彼此的發音，對有勇氣張口說英文的同學要給予一定的肯定和贊揚。讓同學們明白，只要夠努力，每個人都會進步飛速。
二、加強實用交際能力的培訓
在傳統的英語教學法中，我們通常把翻譯課文講解詞匯當作重點，從而忽略了學生的聽說練習。幾乎所有的高職院校都沒有對非英語專業的學生設置英語口語課程，因為沒有了這方面的訓練，大多數的高職學生在用英語和人交談時，就有苦說不出了，有的甚至根本不明白別人說的是什么。稍微好一點的學生可能能聽懂覺不知道如何表達自己想要說的話。“以應用為目的”的目標根本沒有得以實現。為了實現孩子的實際應用能力，我們必須得改變現有的教學模式。我的方法是圍繞教學目標，結合教材，每次課結束以后都給學生們留一個話題，讓學生們回去反復的琢磨，通過交談的方式提高學生的口語和聽說能力。自己悟出來的東西永遠比別人教出來的記得扎實。
三、閱讀、翻譯一個也不能放松
高職高專的學生有好多看見長篇的英文課文，還沒開始學呢，就從內心開始排斥了，就已經覺得自己肯定學不會了。我們的目的是培養學生的實際應用能力，應對今后在工作中實際應用的需要。因此在選擇教材上就應該區別于其他院校的教材，多選用實用性較強的教材，以聽說為主。閱讀、翻譯讓學生們根據自己的理解，說出自己的想法，不要求一字不漏的翻譯，只要符合文章的主旨，段落大意翻譯正確，這就是一次成功的學習。要讓學生們在學中擴大詞匯量，而不是單純的記單詞而不應用。
四、培養學生的表達能力
人在社會上生活，需要交流，我們每天都要與人打交道，表達自己的想法無論在何時何地都是一件非常重要的事情。如何能讓學生們在以后的工作中，用英語流利地說出自己的想法，是我們高職院校英語教師面對的另一難題。我鼓勵學生們每天利用早自習何晚自習做一個簡單的freetalk。人人有份，用這種方法培養學生的語言表達能力。因為人人有機會，這樣激發了學生的學習興趣。
五、結語
國際商務活動相關崗位具有復雜性和多樣性的特點，因此對從業者的知識、能力和素質三方面提出了較高的要求。為了培養高素質技術技能型的從業人員，我們應該按照實際工作崗位的要求對課程進行模塊化設置。商務英語課程設置的基本原則是以學生未來就業崗位群的知識、能力和素質需求為依據，以社會未來需求為導向，以培養英語語言交際能力、商務業務能力和辦公設備操作能力為核心，堅持理論教學與實踐緊密結合，培養復合應用型商務英語人才。（徐魯亞，2005）為了達到高職商務英語專業的人才培養目標，筆者結合五年的商務英語專業教學，構建了由基礎英語課程、商務專業課程、商務實踐課程三個模塊緊密相聯的課程體系。基礎英語課程是學生運用英語開展一系列國際商務活動的基礎，高職學生的英語基本功普遍不理想，因此要讓學生通過綜合英語、英語聽力、英語口語、語音、語法、寫作及翻譯等基礎課程的學習，掌握聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合英語運用能力。通過開設這些基礎英語課程，努力培養學生扎實的語言基本功，為專業學習打下良好的基礎。學生的英語語言技能水平越高，其應用英語進行相關商務活動的能力就越容易培養。商務專業課程是學生進行國際商務活動的關鍵，包括商務英語技能模塊和商務知識模塊，為學生的專業學習提供深厚的基礎和寬泛的知識結構。學生通過商務英語口語、商務英語寫作、外貿業務理論與實務、外貿函電、國際商務談判等課程掌握外貿業務基本流程、進出口貿易的基本原理和要求、本國和貿易國的外貿方針政策及法律法規，培養在實際商務場景中靈活、熟練、得體地進行國際商務活動的能力。商務實踐課程是學生將來進行國際商務活動至關重要的環節。在注重理論知識學習的同時，還應加大商務實踐課程的比重，通過開設商務活動實訓、外貿業務綜合實訓等校內實訓課程，對學生的專業技能進行實踐訓練。此外，加強和企業的聯系，建立校外實訓基地，讓學生有機會熟悉實際工作流程。
（2）安排“三原則”教學內容
基于以上提出的“三模塊”課程體系，在調查研究的基礎上，筆者將商務英語專業學生應具備的能力分解為基本技能、專業技能和商務綜合技能三大塊，并具有完整的教學內容安排。按照“三原則”——實際原則、實用原則、實踐原則，以培養學生實際運用英語進行商務活動的能力為核心，來安排教學內容。實際性原則指選擇的教學內容來自實際工作場合并和將來學生的工作場合有直接關系，以滿足學生今后工作的需要。經過調查，商務英語相關從業人員應該具備的基本技能包括計算機應用、英語聽力、口語、閱讀、寫作、口筆譯等，專業技能包括具備基本商務實踐能力如進出口貿易的基本能力、市場營銷的基本能力、金融服務的基本能力等，教師應緊緊圍繞這些實際工作任務來安排教學內容。實用性原則指的是盡可能選擇那些在崗位中最實用、最核心的內容來安排教學。外經貿公司的主要業務活動包括詢盤、還盤、訂購、確認、保險、包裝、運輸、付款、客戶投訴與處理、索賠等等。這意味著教師必須非常熟悉業務環節，了解工作場景要求，才能教給學生最實用的知識。實踐性原則是指要盡可能多地安排學生的實踐活動，提高學生的商務綜合實踐技能。包括課內實踐、校內實踐和企業實踐。通過安排課內實訓和校內實訓以及畢業頂崗實習等環節，使學生通過不斷的實踐，把知識轉化為應用能力，以適應畢業后的實際工作需要，實踐教學的學時比重應占到總學時的50%左右。
（3）打造“三類型”師資團隊
學生在思想方面存在著誤區。學生一旦進入了大學，就覺得沒有升學壓力，他們把大量寬松的和充足的自由支配時間沒有用在學習上。因此他們沒有了學習目標，也就沒有了學習的動力，處于一種無規劃的迷惘狀態。久而久之，他們就成了“厭學”一族。其次，高職學生有百分之八十以上的基礎差，在英語學習過程中面臨著很大的困難，學生對英語學習的興趣明顯偏低，畏難厭學情緒突出，英語學風不良問題明顯。
2高職英語學風建設的措施
2.1以激發學生英語學習動機，提高學生學習能力為目標從高職學生學風差的表現可以看出，學生缺乏學習動機是最根本的原因。因此我們要把激發學生英語學習動機設定為高職英語學風建設的目標。學習動機是英語學習的一種無形的內在動力，它決定了學習態度，學習策略，因而能有效改善學生的學習行為方式，讓學生的學習行為長期接受“自覺”的熏陶與感染，讓學生的自主學習能力得到提高，讓學生的主體作用得到了充分發揮。學生的學習意識會愈來愈強烈，學風自然而然會好起來。因此英語學習動機是高職英語學風建設的關鍵，把它作為高職英語學風建設的目標，能引導高職英語學風建設向健康方向發展［1］。
2.2以課堂教學為學風建設的主陣地課堂是學生學習的主要場所，學習風氣的好壞通過課堂到課率和聽課的紀律直接表現出來。因此，課堂教學是學風建設的關鍵環節。在優化英語課堂學風活動過程中，首先要建立學風監督機制。這就要求學校針對學生遲到曠課和紀律不好現象，推出相應的管理制度，對課堂活動進行整頓。課堂制度和管理會對學生的學習行為起到一定的約束作用。其次，要加強教師的教風管理。教師在課堂教學中發揮主導和示范作用。教師要以良好的師德對學生產生正面的潛移默化的影響，而不是過多的強調“管”和“抓”。英語教師要多花時間與學生進行學習交流和談心活動，從側面對學生課堂的學習行為進行灌輸與指導。對于學生來說，這種內在的“輸”與“導”會比外在的學風監督機制更有吸引力，他們的主要精力和熱情會被吸引到學習中去，會大大優化課堂英語學風。
2.3以校園文化活動為載體高職院校里，學生的課外時間相當充足，校園英語文化活動可以增強英語學習的活力。因此，校園文化活動在英語學風建設過程中具有很大的推進作用。我們要開展形式多樣的校園英語文化活動，為學生營造濃厚的學習氛圍。濃厚的英語學習氛圍能讓學生一直處于“學習”的環境中，能增強英語學風的正面感召力。一方面，豐富多彩的校園文化活動能讓學生有自己的選擇，學生可以根據活動的目的性自主參與，使活動內容的選擇與學生的身心發展、學習認知規律相一致。通過親身體驗，學生會體會到學習英語所帶來的快樂，增強自身的信心和對英語學習的興趣，促進優良學風的形成。另一方面，校園英語文化活動充滿了競爭機制。競爭是激發學生自身潛在能力的有效途徑。能激勵學生對英語的學習，在校園里形成一股“比，學，趕”的風尚面貌，通過對各種榜樣的宣傳，發揮榜樣的作用，用“榜樣”激勵學生的轉變。總之，校園英語文化活動通過目標引導、動機強化，使學生的主體作用得以充分發揮，調動了學生學習英語的內在積極性，促使學生養成優良的學風。
