序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高校社會(huì)工作教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

1理論依據(jù)

教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)過(guò)程與結(jié)果作出價(jià)值判斷，往往需要科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、有效的評(píng)價(jià)手段和技術(shù)，才能對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、分析、比較最終給出價(jià)值判斷[1]。多元評(píng)價(jià)以多元智能理論為依據(jù)，是一種新型的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，美國(guó)心理學(xué)家HowdnerGard-ner最早提出多元智能理論。他認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端主要有以下三個(gè)方面：

一、期末考試如不能與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，將不利于學(xué)生適應(yīng)實(shí)際環(huán)境，應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)情境中進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、考試內(nèi)容、形式單一不利于學(xué)生全面提高，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的各項(xiàng)潛能，在多元化、個(gè)性化方面提高評(píng)價(jià)質(zhì)量。

三、學(xué)生的身心特征各不相同，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)將不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，應(yīng)該尊重個(gè)體差異性，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

2高職院校社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，社會(huì)工作從業(yè)人員的核心業(yè)務(wù)素質(zhì)是將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中[1]。應(yīng)用型的社會(huì)工作專業(yè)人才需要把專業(yè)理論、專業(yè)方法應(yīng)用于社會(huì)工作實(shí)務(wù)中，為服務(wù)對(duì)象解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)服務(wù)對(duì)象的潛能，改善社會(huì)關(guān)系，提高生活質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)助人自助[2]。國(guó)家規(guī)定社會(huì)工作專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有以人為本、助人自助、公平公正的專業(yè)價(jià)值觀，掌握社會(huì)工作的理論和方法，熟悉我國(guó)社會(huì)政策，具備較強(qiáng)的社會(huì)服務(wù)策劃、執(zhí)行、督導(dǎo)、評(píng)估和研究能力，勝任針對(duì)不同人群及領(lǐng)域的社會(huì)服務(wù)與社會(huì)管理的應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才”[3]。高職院校與本科院校不同，在人才培養(yǎng)模式上注重實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，注重應(yīng)用型、突顯專業(yè)化、強(qiáng)調(diào)技術(shù)性，把專業(yè)教育與社會(huì)服務(wù)、社會(huì)發(fā)展需求緊密結(jié)合起來(lái)，注重學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3構(gòu)建高職院校社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系

3.1評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

目前，社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)主要包括理論教學(xué)及實(shí)務(wù)操作。后者的難度系數(shù)更大，實(shí)用性更強(qiáng)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只關(guān)注了前者，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，應(yīng)該以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)踐操作，同時(shí)考慮培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。3.1.1注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。在應(yīng)用社會(huì)工作專業(yè)方法開展實(shí)際工作前，學(xué)生應(yīng)學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)，理論知識(shí)是“地基”，是開展實(shí)務(wù)活動(dòng)的先導(dǎo)。社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生，需要學(xué)習(xí)兒童、青少年、婦女、老年人、殘疾人等五大領(lǐng)域的理論知識(shí)，還需要學(xué)習(xí)學(xué)校社會(huì)工作、社區(qū)社會(huì)工作、個(gè)案社會(huì)工作等三個(gè)方面的理論知識(shí)，還包括其他專業(yè)基礎(chǔ)課程的理論知識(shí)，知識(shí)面涉及廣，這些理論知識(shí)教學(xué)往往每一個(gè)月、半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期進(jìn)行評(píng)價(jià)。3.1.2注重實(shí)際操作運(yùn)用的評(píng)價(jià)。高職教育辦學(xué)特色明顯，在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)以“職業(yè)教育”特色為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中除了要評(píng)價(jià)理論方面的內(nèi)容，另一個(gè)側(cè)重點(diǎn)就是要評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。職業(yè)教育培養(yǎng)的社會(huì)工作人才畢業(yè)后直接走向?qū)崉?wù)領(lǐng)域，它需要學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。全新的教學(xué)評(píng)價(jià)促使學(xué)生把社會(huì)工作知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，并最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作人才的發(fā)展。3.1.3注重創(chuàng)新思維與能力的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)評(píng)價(jià)往往側(cè)重于理論知識(shí)，隨著時(shí)代的變化，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的背景下，除了傳統(tǒng)意義上的對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)外，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。社會(huì)工作專業(yè)要求學(xué)生既要掌握專業(yè)理論知識(shí)，又需要具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，動(dòng)手過(guò)程中能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，因此在教學(xué)評(píng)價(jià)中不能忽視創(chuàng)新思維與能力的評(píng)價(jià)。

3.2評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)主體越廣泛，評(píng)價(jià)的角度越多元，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題就越趨于全面。目前，許多高職院校的社會(huì)工作教學(xué)評(píng)價(jià)仍使用傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)主體主要為教育管理部門，多由專家、督導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系中“監(jiān)督、考核”色彩濃厚，而教師往往只進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)或同行評(píng)價(jià)，學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)組織基本上沒(méi)有參與評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的社會(huì)工作教學(xué)評(píng)價(jià)，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)工作專業(yè)的發(fā)展。要滿足高職院校社會(huì)工作專業(yè)學(xué)習(xí)的科學(xué)性、藝術(shù)性雙重取向和技能型、操作型雙重要求，課程評(píng)價(jià)主體應(yīng)更廣泛，應(yīng)建立由學(xué)生、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)、社工機(jī)構(gòu)、社區(qū)和社會(huì)等共同參與的多元評(píng)價(jià)體系。

3.3評(píng)價(jià)方式多元化

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等方式進(jìn)行，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，應(yīng)考慮引入大數(shù)據(jù)，讓評(píng)價(jià)方式趨于多元化。3.3.1教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)主要通過(guò)描述性評(píng)語(yǔ)、評(píng)價(jià)量表、課堂提問(wèn)等方式進(jìn)行。教師結(jié)合學(xué)生在課堂中的各種表現(xiàn)，比如分組討論、課堂提問(wèn)等活動(dòng)中的表現(xiàn)，以描述性的語(yǔ)言和評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行定性和定量的評(píng)價(jià)。教師的這些評(píng)價(jià)能夠指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。3.3.2學(xué)生自評(píng)。學(xué)生自評(píng)是指學(xué)生對(duì)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)以自己為參照物，根據(jù)自己專業(yè)課程學(xué)習(xí)前后過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的不同，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式能讓學(xué)生更正確和全面地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并及時(shí)解決問(wèn)題。3.3.3生生互評(píng)。生生互評(píng)是指學(xué)生之間互相對(duì)對(duì)方的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生之間互評(píng)有利于學(xué)生互相監(jiān)督和督促，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生可以看到他人學(xué)習(xí)專業(yè)課程中的態(tài)度、方法和策略。這種評(píng)價(jià)方式有助于在學(xué)生群體中形成良性競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。3.3.4社會(huì)評(píng)價(jià)。本文的社會(huì)評(píng)價(jià)主要是指社區(qū)、社會(huì)工作機(jī)構(gòu)、公益組織等對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通過(guò)社會(huì)評(píng)價(jià)主體對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便教師更好地調(diào)整教學(xué)行為，學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為，最終促進(jìn)教學(xué)的有效開展。3.3.5互聯(lián)網(wǎng)評(píng)價(jià)。“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂利用了先進(jìn)信息技術(shù)，能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的高度互動(dòng)，同時(shí)整合各項(xiàng)教學(xué)資源。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以采集教學(xué)的全過(guò)程數(shù)據(jù)，通過(guò)系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)可以進(jìn)行及時(shí)反饋，讓教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)化、直觀化。例如，在藍(lán)墨云班課中，教師布置練習(xí)，學(xué)生作答，這樣教師能輕松快速地了解所有學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，為教師提供量化指標(biāo)，更加方便地檢測(cè)教學(xué)效果，記錄每個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)。

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作者:劉芳 楚真 單位:湖南勞動(dòng)人事職業(yè)學(xué)院