序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探微樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

新時期下中國經濟轉型升級與科技進步密切相關，先進的科學技術不僅能夠降低企業(yè)生產成本，增強企業(yè)的市場競爭力，還能夠在一定程度上促進中國經濟在轉型升級道路上健康發(fā)展。身處“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新時代，社會發(fā)展和科學技術的革新對創(chuàng)新型人才隊伍的需求越來越迫切。因此，新時期背景下要保證中國經濟轉型升級道路上取得長足發(fā)展，勢必離不開優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才隊伍。在我國，高職院校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍培養(yǎng)和供給的主體，不斷為國家經濟發(fā)展注入“新鮮活力”，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為目標培養(yǎng)各類創(chuàng)新型的技術技能型綜合人才，是高職院校今后發(fā)展的必然路徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即“雙創(chuàng)”教育，其核心是通過精心的課程規(guī)劃和實踐，由淺入深激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，逐步引導其成為合格的創(chuàng)新型人才。因此，明確我國高職院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，立足高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，探索合適的人才培養(yǎng)模式，對于高職院校實現(xiàn)自身價值，培育更多滿足社會發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型優(yōu)秀人才，促進我國經濟轉型升級具有重要意義。

一、高職院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

（一）有利于提高學生的核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”以培育“全面發(fā)展的人”為核心，“全面發(fā)展”立足于三大基礎構架，涵蓋了六方位素養(yǎng)，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，是相關工作者在充分實地調研分析，考慮社會發(fā)展需求，立足當前基本國情后所作出的正確決定。在我國高職院校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育，其出發(fā)點是激發(fā)學生內在潛力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進學生全方位發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠將宏觀教育理念、培養(yǎng)目標和具體教育教學實踐三者有機結合、相互聯(lián)系，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生需要的品格和能力，解決“立什么德、樹什么人”的根本問題，能夠大大提升高職院校學生的社會核心競爭力，保證高職院校畢業(yè)生充分就業(yè)。因此，高職院校通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，能夠促進中國學生的全面發(fā)展，進而提高其核心素養(yǎng)。

（二）有利于提高高職院校的核心競爭力

高職院校的核心競爭力主要依賴于領導者的正確決斷與自身師資力量水平，其中，師資力量水平直接影響著高職院校在院校圈內的定位與長遠發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一詞深入人心，得到教育界廣泛的支持，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)被推上了更高的一個層次。高職院校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)，將創(chuàng)新精神賦予每一位學生，結合自身院校發(fā)展實際，創(chuàng)新授課方式和教學內容，不斷發(fā)展和完善課程教育體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教學標準化，不斷壯大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，不僅能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍，還能夠提高高職院校自身的核心競爭力，對于深化我國高職院校教育教學改革具有重大意義。

（三）有利于緩解社會就業(yè)壓力

近年來，我國高等院校教育資源逐步向廣大群眾公開，如今已實現(xiàn)高等教育由精英化向大眾化轉變。積極的國家政策促進了教育機會人人平等，優(yōu)質的高等教育資源是我國培養(yǎng)優(yōu)秀人才的物質保證。但是，高等教育大眾化的弊端也隨著時間推移漸漸浮出水面，即精英化就業(yè)的瓦解，大學文憑含金量大大降低，再加上近兩年來全球經濟復蘇乏力，如今大學生就業(yè)難的問題已經成為一個嚴重的社會問題。高職院校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育，使學生明確領會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內涵和價值所在，提供恰當?shù)钠脚_和資源積極鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)解決自身就業(yè)問題，甚至通過創(chuàng)業(yè)為社會提供的更多的就業(yè)崗位，有利于緩解當前社會就業(yè)壓力，在一定程度上減輕了國家負擔。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不到位

在我國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，最早的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐探索試點工作首先是在一批本科院校開展，而高職院校引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程則相對較晚，在一定程度上也影響了高職院校教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考和認識。鼓勵我國各大院校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育，將“雙創(chuàng)”教育推上了歷史的新高度。但是，在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐探索過程中，部分高職院校領導和教師對其概念和本質認識存在偏差，這就導致了高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策和課程內容存在一定的狹隘性、片面性和局限性。認識偏差主要表現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被異化為“同質教育”，即未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育與不同類型的專業(yè)教育有機結合，相反，部分高職院校僅僅是針對全院校的學生開“大課”，沒有充分考慮不同專業(yè)學生的不同需求。

（二）高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏

對在校學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，師資力量是一個最重要的影響因素。據(jù)資料統(tǒng)計，一些高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師人數(shù)僅占學校教師總人數(shù)的2％，其中擁有創(chuàng)業(yè)經歷的教師更是寥寥無幾。有的高職院校甚至抽調各專業(yè)的骨干教師組成臨時的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，許多骨干教師大多沒有創(chuàng)業(yè)背景，僅僅是停留在理論教學，其授課方式和風格與平時專業(yè)教育相當，因此不能突顯出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值與特色。相比國外先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育團隊，不論是在隊伍構建、創(chuàng)業(yè)經驗，還是在實踐能力上，我國高職院校相關的師資力量和條件都存在明顯的差距，雖然產生這種差距的客觀原因在于我國高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育起步較晚，但是依舊需要政府部門和高職院校領導制定積極的政策，在主觀上克服我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍不足的問題。

（三）學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會不足

隨著我國教育課程改革的深入，教育部越來越重視學生實踐能力的培養(yǎng)，為了鼓勵廣大學生積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域，相關機構先后舉辦了匯新杯新興科技+互聯(lián)網創(chuàng)新大賽；中國科技創(chuàng)業(yè)計劃大賽；東升杯大學生創(chuàng)業(yè)大賽；全國智能制造（工業(yè)4.0）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。雖然高職院校更傾向于培養(yǎng)學生的動手技能，但是參考相關數(shù)據(jù)資料可知，高職院校的學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參與度并不高，即使有些學生積極參賽，但卻因為自身學校“出身”較低的問題而被拒之門外，這也反映了部分比賽依舊存在不公平性的問題。同時，有的高職院校雖然口頭上鼓勵學生積極參與實踐活動，但實際上卻不積極尋求與相關企業(yè)合作為學生搭建實踐平臺，這也在一定程度上減少了學生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會和條件。

三、優(yōu)化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的建議

近年來，諸多學者針對我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)展開了探究和熱烈的討論。黃德斌[1]將高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，強調了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的重要性；廖彩霞[2]等將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)導師隊伍、創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)相融合，構建了我國高職院校“3+1”創(chuàng)業(yè)教育模式；王怡靜[3]立足“熊彼特創(chuàng)新理論”和“創(chuàng)客及創(chuàng)客教育”兩個視角，提出了我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分析框架。他們都立足于我國高職院校教育現(xiàn)狀，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了諸多建設性意見。基于第二節(jié)列舉的三個問題，本節(jié)將從以下師資團隊、課程體系以及校企合作三個方面對目前我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行優(yōu)化。

（一）打鐵還需自身硬

作為培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的中堅力量，明確教學目的，提高教師綜合素質，對于高職院校高質量完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標意義重大。因此，打造優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團隊，需要自覺樹立“打鐵還需自身硬”的信念。首先，高職院校應該充分運用自身優(yōu)質資源，通過開展各種形式的教學研討和專題培訓，讓更多教師明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學認識，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育的策略和方法；其次，通過調研，了解學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的看法和需求，保證課堂教學有的放矢；另外，團隊成員間要明確自身分工（調研、策劃、教學、實踐等），同時，還要加強與校外專家、團隊的聯(lián)系與合作，積極引進國內外優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才。

（二）“一縱一橫”課程體系

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內容既要囊括創(chuàng)業(yè)基礎理論，又要包含創(chuàng)業(yè)精神這些公共內容，還要在各個專業(yè)教育中融入成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐案例，通過相關創(chuàng)業(yè)項目的介紹使專業(yè)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程深入人心，同時，還要在公共教學內容上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行擴充，不斷豐富教學內容，提升教學檔次。另外，當代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系需要進行有針對性的分層分類設計，剔除傳統(tǒng)教育中“一鍋亂燉”的弊端。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標是促進學生整體綜合素質的提高，由于每類學生所涉及的專業(yè)領域不同，這就決定了他們未來創(chuàng)業(yè)發(fā)展的方向也各不相同，因此，需要優(yōu)化相關的課程體系，針對不同專業(yè)、不同特長的學生制定不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程計劃。例如，在橫向上，機械、化工等理工科類專業(yè)學生實踐性較強，則應該在課程體系制定過程中重點培養(yǎng)他們的技術創(chuàng)新能力；對于法律、會計類等文科類專業(yè)學生則可以重點挖掘他們的創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力。同樣，在縱向上，可以根據(jù)學生接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時間的長短或者學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高低，開設學習難度逐次遞增的班級。如此“一縱一橫”的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系，有利于教師因人而異開展教學，提高教學質量。

（三）校企協(xié)作促雙創(chuàng)

“工學交替”一詞來源于德國職業(yè)學校的“雙元制”，強調理論知識應用于實踐的重要性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習僅僅停留在知識理論是遠遠不夠的，還要帶著新知識從校內走到校外企業(yè)開展實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)不足，克服不足后再實踐，最后完善自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系。高職院校和地方企業(yè)應該共同出資建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心，一方面，專業(yè)老師能夠參與企業(yè)的項目研究和開發(fā)，豐富企業(yè)科技知識儲備，另一方面，在校優(yōu)秀學生能夠真刀真槍參與孵化中心的項目，提高自身創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。可見，高職院校和企業(yè)能夠共享合作成果，達到共贏目的。另一方面，地方企業(yè)可以通過一次性贊助或者定期出資的方式為在校學生設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項基金，在確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目合理的前提下資助在校學生，為學生提供更多的實踐機會，也為學生走向更高的平臺參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽提供有利條件。

四、總結

總之，大力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是當前我國進行經濟健康轉型的重要保障，也是世界各國發(fā)展經濟、科技，提升綜合國力的中堅力量。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域，雖然我國高職院校與國外院校還存在一定差距，但是只要我們抓住主要矛盾，科學合理地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，增強師資力量，優(yōu)化課程體系，夯實校企合作，一定能夠逆風前行，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值，最終為社會進步以及國家經濟發(fā)展提供更加可靠的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]黃德斌.高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及對策研究[J].絲路視野,2017(3):65.

[2]廖彩霞,周勇成,劉俊.“雙創(chuàng)”背景下高職院校“3+1”創(chuàng)業(yè)教育模式實踐研究[J].教育與職業(yè),2018(23):69-73.

[3]王怡靜.雙視角下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考[J].寧波職業(yè)技術學院學報,2018,22(05):1-5.

作者:劉媛 單位:湖南婁底職業(yè)技術學院