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在高校基本樂理課程的教學中，承擔著傳授學生基本音樂知識與技巧的重要任務，是培養學生音樂藝術素養的重要基礎。但是由于教學理念上的滯后，有的教師在教學中過于強調理論知識的傳授，導致基本樂理課程的教學缺乏趣味性，限制了學生音樂基礎素質的培養。對此，在高校基本樂理課程的教學中一定要有改革創新意識，堅持因材施教，強調基本樂理教學的基礎性和層次性，豐富基本樂理教學的方式與方法，進而實現基本樂理課程教學有效性的不斷提高。

一、基本樂理教學在高校音樂教育中的重要性分析

（一）有助于培養學生的音樂創造力

基本樂理課程的教學，對于促進學生音樂藝術素質和專業綜合素養的培養是非常重要的，由于很多學生對音樂課程本身就具有很高的學習興趣，通過對基本樂理知識的學習，可以讓學生加深對音樂基礎知識的理解，鞏固和提高學生的音樂表達能力，進而為學生音樂創造力的培養奠定一個良好的基礎。

（二）有利于增強學生的藝術情趣

高校基本樂理課程的教學，不僅能夠傳授學生基本的音樂知識，完善學生基本樂理知識體系，還可以對學生的音樂藝術情趣進行相應的培養，從而讓學生的藝術素養更加全面，讓學生對音樂從源頭上有更好的藝術認知和理解，擁有很多的藝術情趣表達意愿，讓學生擁有更加多元的藝術審美需求，提高音樂審美能力，進而實現身心素質的更好發展。

（三）有助于提高學生的音樂學習效率和效果

在當前高校的音樂教學實踐中，很多師生在注重音樂技能和表達能力培養的同時，常常忽視音樂基礎理論知識的培養，這對于學生音樂學習效率的提升是相對不利的。通過基本樂理的教學改革與創新，可以對學生的音樂學習潛能進行更好的激發，讓學生樹立正確的音樂學習理念，促進學生實現樂理基礎和音樂技能的共同發展，提高學生學習音樂的效率以及學習效果。

二、高校基本樂理教學改革的實踐探索

（一）堅持因材施教的教育理念

在高校的基本樂理教學中，課堂上面對的教育對象是不盡相同的，很多學生的音樂學習興趣和知識基礎都存在很大的不同，所以如果教師一味采取單向標準化的教學方式，很難滿足學生多元化、個性化的學習需求，也容易造成學生音樂學習成績的兩極分化。因此，在高校基本樂理教學改革的實踐中，教師一定要堅持因材施教的教育理念，針對不同層次的學生，音樂教師應當科學調整授課的難度，設置層次化的教學內容，安排有針對性的實踐訓練任務，讓不同層次的學生在基本樂理課堂上都能夠有所收獲，實現相應的進步，促進學生基本樂理知識體系的有效構建。

（二）注重基本樂理課程與視唱練耳課程相結合

基本樂理課程在高校音樂教育的課程教育體系中，是最基礎性的課程，多樣教學時間也比較靠前，所以理論性較強，而學生在這一階段進行視唱練耳的機會比較少，所以在一定程度上是不利于學生對相關理論知識進行理解和記憶的。對此，音樂教師應當針對視唱練耳實踐性強的優勢，注重基本樂理課程與視唱練耳課程相結合，促進學生理論知識學習與實踐應用的有機結合，讓學可以在實踐環節加強對音樂知識內涵的理解，在實踐中感受音樂課程的學習價值和樂趣，增強學生對于基本樂理知識學習的積極性、主動性，進而實現更加高效的學習。

（三）增強基本樂理知識教學的基礎性和層次性

首先，教師在制定基本樂理教學方案時，要首先保證課程教學的基礎性目標，確保學生可以對基礎樂理課程中的基本內容有全面的把握和系統的了解，為學生音樂藝術素質的培養和發展奠定良好的基礎。其次，對于班級上學生個體的個性化差異，教師需要制定層次化的教學內容，滿足學生的多元化學習需求，如對于那些學習興趣不是很強的學生，音樂教師可以制定趣味化的教學內容，有針對性的培養他們對于基本樂理課程的學習情感。再次，對于個別學生在課堂上遇到的學習困難和障礙，教師必要時可以進行單獨輔導，重點交給他們一些學習方法和技巧，這樣更有助于學生在整體上實現共同進步。

（四）靈活應用分塊的教學模式

在當前高校基本樂理教學中，很多教師都缺乏分塊教學的意識，因此學生主要還是靠死記硬背的學習方法，學習效率和學習成果也必然會受到很大的限制，對此音樂教師要加強對分塊教學模式的靈活應用，并采取與之相對應的多元化的教學方法，嘗試對教材內容進行科學劃分，增強唱、視、聽、練等教學內容的獨立性，對學生的基本樂理知識和音樂技能進行有針對性的培養，以此來提升學生的學習效率。

三、結語

總之，在高校基本樂理教學改革的過程中，音樂教師一定有因材施教的教育觀念，能夠充分了解班級課堂上每個學生的性格特點和音樂素質缺陷，豐富基本樂理教學的方式方法，讓基本樂理知識的課堂呈現更加形象和生動，營造出良好的音樂知識教學氛圍，這樣才能在激發學生基本樂理知識學習興趣的基礎上，促進學生音樂基礎知識和專業素養的有效培養和發展。

參考文獻

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作者:楊明輝 單位:晉中學院音樂學院